傳熱操作實訓總結精選(九篇)
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第1篇：傳熱操作實訓總結范文
問題的提出
（一）《小型制冷設備維修與調試》課程特點
《小型制冷設備維修與調試》課程是中職教育“制冷和空調設備運行與維修”專業核心課程之一，課程重點培養電冰箱、房間空調器等小型制冷裝置的安裝調試、技術支持、維修保養專業技能。作為與社會考證接軌的一門專業課，該課程強調動手能力和解決實際問題能力的培養，要求學生通過學習能夠達到國家職業技能鑒定“制冷設備維修工”初級工的水平。因此操作、動手是該課程最大的特點，技能培養是該課程的核心目標。
（二）課程改革的必要性
現階段我國在全球制冷行業中占據重要位置，尤其在小型制冷裝置領域更是獨占鰲頭，已成為全球家用小型制冷設備制造中心。近年來，新技術、新材料、新工藝在小型制冷領域得到廣泛應用，新產品層出不窮，熱泵熱水器、紅酒柜等特種制冷設備得到迅猛發展，電冰箱、空調器更是已經普及，小型制冷市場日漸壯大，社會人才需求旺盛，就業空間增大。時代的發展和科技的進步對人才培養的規格質量提出了新的要求。
但是這些年職業教育課程改革效果并不十分明顯，傳統學科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內容與職業實踐相脫節的現象依然存在，先理論后實踐的教學模式仍然居于主導地位。課程的實踐教學與理論教學銜接不上、不能與真實的工作過程相合、不能突出學生的技能培養，導致中職畢業生技能水平不能達到行業崗位要求。這就迫切需要加大課程改革力度，改變人才培養模式，提高人才培養質量，加速培養適應經濟社會發展需要的技術型、技能型人才。
（三）課程改革的目標
通過該課程的教學改革，使學生理論水平和技能水平共同提高，達到企業上崗要求；使學生順利通過國家職業技能鑒定“制冷設備維修工”初級工考試，取得相關證書；使學生能夠全面發展，能夠適應將來的職業崗位，能夠適應社會的變化。
改革的做法
筆者根據多年來制冷專業的教學經驗，從基礎理論課程教學、校內實訓基地建設、教學項目開發三方面入手，進行該課程的教學改革，取得了較好的效果。
（一）礎理論課程教學
技能提高依托于理論知識，牢固扎實的專業理論基礎是學好專業課程的前提，制冷專業理論課程涉及空氣調節技術、熱力學、流體力學、傳熱學、制冷原理等多門課程。專業理論課程難度大及抽象化是中職制冷專業師生深感頭痛的問題，因此教學內容的選取要以“必須、夠用”為準則。對于《小型制冷設備維修與調試》課程確定以下教學知識點為必備教學內容，在本門課程學習前要求學生進行過學習，并基本掌握。
（1）熱力學知識
①熱力學參數：溫度、壓力、比體積、內能、焓、熵的概念；
②熱力學第一定律、熱力學第二定律；
③理想氣體基本熱力過程：定溫、定壓、定容、絕熱；
④熱力循環：正向循環、逆向循環的概念；
⑤卡諾循環、逆卡諾循環和卡諾定理
⑥蒸汽的性質：過冷液體、飽和狀態、過熱蒸汽、顯熱、潛熱的概念。
（2）傳熱學知識
熱傳導、熱對流、熱輻射的基本概念。
（3）制冷原理知識
①常用制冷劑性質：R22、R600a、R12、R404a、R502等；
②單級蒸汽壓縮制冷理論與實際循環；
③回熱循環；
④工況變化對制冷循環特性的影響。
校內實訓基地建設
校內實訓基地是小冷課程技能培養的重要場所，單一的擁有幾十臺小冷裝置的實訓室不能滿足實訓課堂教學的需要。小冷課程的技能培養重點為銅管的加工與制作、銅管的連接、小型設備調試與維修，通過建設以下三個實訓室，能夠滿足對于學生技能培養的需求。
（一）焊接實訓室
此實訓室用于訓練學生的釬焊技能。釬焊是小型制冷系統管路連接的主要方式，該技能訓練具有一定的危險性，必須單獨設置實訓室以確保課堂安全。實訓設備應采用小型焊炬以降低危險，同時可以節省投資。實訓室需安置自來水管，實訓設備至少要有小型焊炬、臺鉗、脹管擴口器、偏心型擴口器。
（二）銅管加工實訓室
此實訓室用于訓練學生的管路加工與制作技能，同時可以用于講授理論知識。每個學生設置一個工位，且工位的數量能滿足上課學生數目。工位上能夠有抽屜用于存放工具，每個工位應配備的工具至少為：脹管擴口器1套、偏心型擴口器1套、彎管器1把、鋼板尺1個、盒尺1個。
（三）小型制冷設備維修實訓室
該實訓室用于訓練學生小型制冷系統的維修調試技能。實訓設備為電冰箱及家用空調器，實訓工具要有真空泵、三通修理閥、鉗形電流表、萬用表等制冷維修基本工具，并且要有足夠的銅管及制冷劑等耗材。
教學項目開發
《小型制冷設備維修與調試》課程教學內容涉及電冰箱、冷藏柜、家用空調器、汽車空調等小型制冷設備，但是以電冰箱和房間空調器教學為主。筆者以電冰箱教學內容為例，采取以制作電冰箱模型為成品的教學方案，開發實訓教學項目。
（一）實訓成品介紹
制作一個具有儲存、控溫、制冷功能的電冰箱實訓教學模型。該模型制作要求由老師給出，教學過程中電冰箱箱體制作、制冷系統與電氣控制系統零部件安裝、電冰箱系統調試與試運行整個制作過程由教師引導，學生完成。
（二）實訓項目開發
方案以制作教學模型為途徑，開發五個教學項目。項目的開發以實訓為主，項目內容與電冰箱理論知識點相銜接，注重理論教學內容與實踐教學內容相結合，強調“技能為主，學練結合”。
（三）項目任務開發
對于每個實訓項目開發合適的教學任務，項目任務涉及理論課程內容與實踐課程內容，通過各個項目任務的學習，完成課程內容的傳授。以“電冰箱制冷系統的連接”實訓項目為例，下表中列出了該部分的學習任務及任務要求。
通過兩年來本課程的教學改革實踐，本校“制冷設備維修工”初級工考證的合格率達到100%，學生的考核評價優秀率達到80%，先后有3名學生在天津市技能大賽制冷項目中獲二、三等獎，2011級制冷專業全體學生考取了海爾集團的制冷維修工上崗證，畢業生越來越受社會歡迎。
第2篇：傳熱操作實訓總結范文
關鍵詞：化工單元操作；教學改革；探討
《化工單元操作》是從自然科學領域的基礎課向工程科學的專業課過渡的入門課程，是一門關于化工加工過程的技術基礎課，不僅理論體系完整，更是與工程實際有著密切聯系，具有很強的實用性，對化工及相近學科的發展起支撐作用。該課程的教學改革目的在于強化學生的生產實踐能力、提高學生的職業綜合素養。
一、與生產崗位相結合，以培養崗位能力為目標進行課程設計
《化工單元操作》課程內容設計與企業生產崗位相結合，以崗位能力培養為目標，以化工單元操作項目為載體，實施項目教學和工學結合的教學模式，按照化工生產技術領域和職業崗位的要求確定教學內容，以達到突出崗位能力，強化職業素質，注重應用性和實用性的目的。本課程以典型的化工單元操作項目為載體，每個化工單元操作項目都對應著各自的學習情境，根據學生的認知規律采用五步教學法，即項目、組織、實施、檢驗和總結五個步驟組織教學，并根據化工單元操作項目，制訂相應的實驗實訓項目，實現項目化教學模式，通過理論和實踐教學使學生達到能取得相關職業資格證書的能力，為學生就業打下良好基礎。
在設計化工單元操作工作過程的教學情境中，為突出真實工作環境，建立了多方位的實踐環節教學體系：以仿真實驗實訓室、單元操作實驗室、校外實訓基地等為基礎，按照化工單元操作項目，在虛擬和真實的生產環境中組織教學。采用化工單元項目教學、小組聯合操作、頂崗實習等多種方式，強化職業崗位實際操作訓練，突出實踐技能培養，以求達到與就業崗位無縫對接。
二、根據高職高專教育特點，整合教材，有針對性地選取教學內容
根據高職教育特色，本著理論“必要，夠用”、提高學生職業素質和職業能力的原則，在教學過程中合理削減理論性較強的教學內容，利用化工單元操作仿真實驗、化工單元操作實訓、認知實習和頂崗實習等多種教學手段，增強學生實踐能力，培養學生職業素養。
本課程選擇化工企業生產中最普遍的化工單元操作為教學內容。具體內容為研究若干化工單元操作——流體流動、流體輸送、非均相物系分離、傳熱、蒸餾、吸收、干燥的基本原理、單元操作的典型設備構造、設備操作特性、過程和設備的設計與計算、設備的選擇與改造、研究問題的方法等。通過學習，使學生能靈活運用所學知識和技能來分析、解決單元操作中的一般技術性問題，并能勝任化工生產過程中不同崗位的工作。
三、根據學生自身的認知規律，循序漸進，設計七層次教學模式
《化工單元操作》教學改革詣在強化學生的生產實踐能力、提高學生的職業素養。提高學生實踐能力的關鍵在于如何給學生創設企業崗位工作環境，并引導學生把所學的理論知識運用到實際工作中去。按照以上思路，設計《化工單元操作》課程工學結合、項目化教學的七層次教學模式。
第一層次為認知實習。帶學生參觀化工企業生產，讓學生感受到化工生產環境，獲得對化工生產的第一印象，增強學生對本課程的學習興趣。
第二層次為理論教學。其教學內容是研究若干化工單元操作——流體流動、流體輸送、非均相物系分離、傳熱、蒸餾、吸收、干燥等基本原理、單元操作的典型設備構造、設備操作特性、過程和設備的設計與計算、設備的選擇與改造、研究問題的方法等。
第三層次為仿真單元操作練習。這一層次主要是為實踐實訓做準備。學生在進入實驗室操作之前，先通過仿真實訓練習，再進入實驗室開展實際操作。
第四層次為實踐操作。通過實踐部分的理論學習和嚴格的技能操作訓練，使學生掌握化工生產過程中常用的典型設備的基本操作、調節控制和事故處理方法等。
第五層次為課程設計。通過這一環節加強學生對本課程理論知識的進一步理解，提高學生的實踐操作能力，開發學生的創新思維。
第六層次為頂崗實習。建立校外實習基地，學生可以在各個生產車間進行實習實訓，條件成熟的車間可以讓學生進行頂崗實習，學生在真實的工作環境中感受生產操作，達到提高學生技能水平的目的。
第七層次為職業資格證書的考取，要求學生至少獲取一個相關的高級工證書，如化工總控工、化工操作工和化學檢驗工等。
四、靈活運用多種教學方法，激發學生學習的積極性
靈活運用多種先進的教學方法，如多媒體教學、現場教學、實驗教學、啟發式教學等，形象生動，貼近生產實際，增加學生的感性認識，強化實踐教學，提高學生的學習興趣，激發學生的積極性和求知欲，最大限度地提高學生學習效率。
1.制作多媒體教學課件，加強教學手段的現代化。多媒體教學集文字、圖像、圖片、實物照片、動畫于一體，生動易學，有助于學生對抽象內容的理解，大大激發了學生學習的積極性和求知欲，提高了學生的學習效率。另外，對單元操作等實踐性環節進行錄像，用多媒體豐富多彩的表現力，高效率地完成教學任務。
2.采用對比式教學方法，活躍課堂氣氛，培養學生創新意識。《化工單元操作》中三種傳遞過程具有相似性，采用對比講授法，引導學生用已掌握的知識去理解新內容，并引導學生提出解決問題的新方法、新思想，從而培養他們的創新意識，使教學起到事半功倍的效果。
3.課堂與實訓場地一體化，實施現場教學。現場教學有效地增加學生感性認識，強化生產實際，改善教學效果，提高教學質量，激發學生學習的動力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.理論課與實踐課相互滲透，培養學生解決實際問題的綜合能力。針對《化工單元操作》實用性和工程性比較強的特點，教學過程中始終堅持理論與實踐相互滲透，二者相互促進。一方面在學時安排上，理論課與實驗實訓課緊密銜接，實驗實訓內容與教學內容相互滲透；另一方面采用分層次教學，不僅延伸了教學內容，而且對理論知識也進行了綜合應用。
5.聘請企業技術專家開展技術應用講座。利用星期天、節假日，聘請企業工程技術專家給學生開展技術應用講座，使學生了解行業的最新技術和發展動向，拓寬學生專業知識，提高學生學習興趣。
五、多樣化的考核模式，促使學生個性和能力的全面發展
在考核方式上，采用筆試、技能操作、設計等多樣化的考核方式；在考核內容的選擇上，既考知識又考能力，著重考核學生的綜合素質和實踐能力；在評判學生學業成績上，采用平時能力、應知能力、專業技能綜合考評等多種評分方法，通過改革考試考核方法，促進學生個性和能力的全面發展。
通過近年來不斷的教學改革探索，《化工單元操作》課程以典型的化工單元操作項目為載體，采用五步教學法組織教學，設計工學結合的七層次教學模式，靈活運用多種教學方法及采用多樣化考核方式，有效地強化了學生的生產實踐能力，提高了學生的職業綜合素養。
參考文獻：
［1］ 何灝彥，于津津.《化工單元操作》教學改革的新思路［J］.廣東化工，2011，（1）.
第3篇：傳熱操作實訓總結范文
關鍵詞：加德納多元智力理論；項目化教學；學生評價；化工過程單元操作
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0167-02
傳統《化工過程單元操作》（即化工原理）以三傳（動量、熱量和質量傳遞）為基礎，講解流體輸送及其輸送設備、非均相物系分離、傳熱、吸收、蒸餾和干燥等內容。本課程擔負著由理及工、由基礎到專業的特殊使命，即承擔著工程科學與工程技術的雙重教育任務，課程強調工程觀點、定量計算、實驗技能及設計能力的培養，強調理論與實際相結合，以提高學生分析問題、解決問題的能力。《化工過程單元操作》是化工類專業的專業技術課程，也是化工類專業的核心課程。該課程主要培養學生在化工生產現場進行操作、管理、工藝過程的優化等技能。該課程不僅涉及每個化工過程單元的原理、操作，而且涵蓋設備、儀表、控制等知識，需要綜合性的知識和能力。
自2006年開始，我系進行模塊化課程改革工作，將一些專業課程揉合并分解成幾個獨立的教學單元，將《化工設備》、《化工儀表及自動化》的內容揉合到各模塊中，將《化工過程單元操作》分為《流體輸送與非均相分離》、《傳熱技術》、《傳質分離技術》三門課程，保證學生在短時間內學習掌握某一模塊的專業知識技能，進一步縮短理論與實踐的距離，為上崗實習做好基礎理論準備。在此基礎上，從2008年開始，我院開始新的教學模式探索，在模塊的基礎上采用生產任務驅動、工作過程導向，通過模擬工廠項目實施教學。
隨著課程改革的不斷深入，各項工作逐步完善，學生學習成果的考核和評價成為關鍵因素。因此，如何在項目化教學中公平合理地評價學生的學習成果，并通過評價和考核反饋意見調整及改進教師項目化教學，更好地促進學生學習效果和教師教學效率的提高成為一個關鍵環節。
評價中多元智力理論的引入
學習效果評價和考核本身具有導向和教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。在我國當前職業教育課程改革中，學生評價在評價目的、內容、方法、環境等方面存在諸多不足。傳統的《化工過程單元操作》課程教學主要采用課堂理論傳授和實驗練習。檢驗學習成果的考核方法主要是小型測驗、期中或者期末考試，一張試卷包括填空、選擇、簡答和計算等內容。教師往往以期末考試成績為主，同時參考平時測評成績評定學生的學習能力和學習成果。這種方式的考核，基本上是期末考試成績決定學生的評價結果。直到學期結束，教師才能得到教學反饋意見。而這個成績既不能正確全面地反映學生在課程各個學習階段的學習情況，教師也不能根據各個學習階段學生學習狀態的不同及時調整教學方式，使教學更有針對性和效率。我院《化工過程單元操作》課程引入的項目化教學就是為充分促進學生發展，讓教師及時掌握學生在不同學習時間對課程的了解程度和學習狀態，在評價中應注意學生的成長，教學內容多元化，評價注意展示性和情景化，評價方式多元化，評價內容多樣化。
1983年，美國心理學家加德納教授在《智力的結構》一書中，從多元的角度對智力進行闡述。加德納認為，人的智力是多元的，除了言語—語言智力、邏輯—數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們分別是：空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。在加德納看來，能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力是核心，并以此作為衡量智力高低的標準。這種闡述打破了傳統智力理論對學生的主體性、創造性和教育的情景性的忽略，使學生能夠得到全面的發展。多元智力理論豐富和發展了傳統智力理論，為教學中實現因材施教、創造教育、差異教育提供了有力的理論依據。借鑒多元智力理論，針對我院項目化教學改革，對學生進行發展性評價，為項目化教學改革指明方向。
多元智力理論視閾下的項目化教學評價
（一）了解學生在多元智力模型中的優點和弱點，實施個性化評價
學生一般不能獨立評價自己的優缺點或者樹立自己的夢想，這就需要教師設法了解這些學生的優勢智力領域及每個學生的背景、興趣、愛好、目標等，在教學評價過程中突出個別化和多元化，創造適合每一個學生的教育。更重要的是，通過在優勢智力領域取得的成績幫助學生樹立自尊心和自信心，然后有意識地將自己在優勢智力領域的優點遷移到弱勢智力領域中，實現全面發展。
首先，在實施課程教學前，筆者設計興趣愛好調查問卷、職業規劃和一些有針對性的創造性活動（包括家庭、學校、班級共同合作的活動），了解學生在多元智力中哪些是自己的優點、哪些是自己的弱勢，鼓勵學生表現自己的特長。這些辦法應保證多樣性和靈活性，以適應學生的個體差異，并符合具體的評價任務。
其次，在學校里建立有效的信息交流庫，使教師在實際接觸學生前就對學生有一定的了解。同時，教師要不斷地在信息庫中增加新的信息，最終使每個學生都擁有一個記錄自身成長和進步軌跡的“檔案袋”，從而促使教師提出有針對性的教育和評價措施，達到個性化評價。
（二）專題項目教學和學習實施全面化智力評價
在充分了解學生信息之后，布置工廠專題項目，分組合作共同解決。在這個過程中，各組成員需要查詢資料、分析問題、小組交流、匯報完成情況，在上課過程中評價自己小組以及其他小組的方案是否合理。組長及其成員需要組織完成該項目的方案確定、繪制流程圖、確定工藝參數、計算選擇設備及其參數、在匯報點評后修改方案、在實訓室中實施該方案，確保實施中正確合理并最終得到合格產品。
在這個項目學習過程中，不僅教師可以通過專題項目看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握情況以及運用所學知識的能力，還為學生提供了與教師、同學交流的機會，也為學生評價提供了更多的評價材料，具體表現如下：（1）在項目下達后，小組成員需要查閱資料，分析項目中所要解決的問題，與各自組員探討方案。方案確定后，各組需要匯報，各小組在點評自己小組的方案后，還需點評其他小組的方案是否合理。在這個過程中，教師隨時記錄小組成員的表現，考核學生的語言智力、邏輯智力。（2）方案確定后，就需要為項目實施選定所需設備和過程操作的工藝參數，完成項目中的計算推理。對于該課程，流程圖的繪制是一個重點，需要對線條、形狀、空間的了解和掌握。在這個過程中，所有小組成員需要團隊合作，共同承當責任，共同學習探討，提交一份合理的項目解決報告。這個過程中，教師考核各成員的空間智力、數學邏輯智力以及人際關系智力。（3）繪制好流程、計算出工藝參數后，需要對方案進行實施。能否得到合格的產品，這就需要小組成員在實訓室中完成各個單元操作，正確操作實訓設備，學習操作技能，在實施過程中發現并解決問題。在這個過程中，學生所表現出的是團隊合作能力、組織能力、身體運動智力、自然智力，教師也可多方面地考核學生的表現。（4）在正確實施操作過程后，需要提交合格的產品、分析報告、單元操作學結。這個過程可以考察學生的邏輯思維能力、學習應用能力以及內省智力等。
（三）智力展示、成果、評價主體多樣化，實施多樣化的評價
在項目化教學中，筆者借鑒多元智力理論，進行多樣化評價。
首先，對智力展示進行多元化考核，而不是只在數學邏輯和語言上進行考核，把音樂、美術、體育等納入到評價體系中，使加德納智力模型中其他智力都有所體現并得到充分的考核。
其次，可以提供的成果多樣化，可以對成長記錄袋、任務單、過程資料、總結ppt、方案報告、最終產品、拓展訓練報告、總結報告、實施過程中考核表、學習能力考核表、拓展分析報告一一進行點評考核，為學生提高知識應用能力、解決問題的能力提供支撐。
再次，評價主體多元化，由以往的教師主體評價改為個人、小組、他人、教師、家長、企業多方評價，最終得到評價結果。
結語
借鑒多元智力理論，筆者對學生進行全面、多樣、發展性的評價。在評價內容上，確立多元的評價標準，打破原有的局限，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，將學生的書面考試成績和在日常生活中的表現相結合。評價結果既是一段教學的終點，又是下一階段教學的起點和依據，教師可針對評價過程中發現的問題調整教學任務和目標，使學生的智力和素質得到全面提高。
參考文獻：
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第4篇：傳熱操作實訓總結范文
論文關鍵詞：機械工程類專業；創新能力；課程體系
在科技迅速發展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養大學生的創新精神和創新能力具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業取得了穩定、快速的發展，同時對機械工程類專業教育提出嚴峻的挑戰。根據本院制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合邵陽學院機械工程類人才培養的實際，培養學生的創新能力作為邵陽學院大學生的重要培養目標之一，針對機械工程類創新型人才的專業特點，邵陽學院機械工程類專業探索出一條科學、完善的機械工程類大學生創新能力培養的路子。本文從創新型人才培養課程體系、實踐創新體系等方面構建機械工程類大學生創新能力培養模式，使邵陽學院能培養出具備素質高、能力強、會創新的應用型高級機械工程專業人才。
一、機械工程類創新人才培養的意義
科學制訂創新型人才培養體系對培養什么類型的人才有很大的作用。過去機械工程類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注重死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制訂創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。
二、構建機械工程類專業創新型人才培養課程體系
創新型人才培養課程體系主要是由人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。
通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合，改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識，提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。
隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作的適應性，增強自我發展的能力。
根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分選學課。
高素質的機械工程類專業創新型人才不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還要具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生的創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統，開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。
三、構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系
實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養；不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。
實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱3人，中級職稱5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺（套），總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。
動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械拆裝實訓基地包括機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。
動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊（理論力學、材料力學）、金屬材料及熱處理模塊（互換性及測量技術、金屬材料熱處理）、傳動與控制工程模塊（控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等）和熱工基礎實驗模塊（工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境）。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。
動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊（機械原理、機械設計、機械創新設計）、機械工程軟件實訓模塊（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣，驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件，為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養，提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。
專業實驗場地包括機械工程實驗模塊、熱能工程實驗模塊、車輛工程實驗模塊、材料成型實驗模塊，承擔了三個機械工程類專業、六個培養方向的專業實驗教學任務，每年可承擔實驗教學任務達11000人次。
第5篇：傳熱操作實訓總結范文
關鍵詞：機械工程類專業；創新能力；課程體系
作者簡介：張桂菊（1979-），女，布依族，貴州貴陽人，邵陽學院機械與能源工程系，講師；肖才遠（1979-），男，貴州威寧人，邵陽學院城市建設系，講師。（湖南邵陽422000）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“湖南邵陽學院教學改革研究項目”（項目編號：2009JG26）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0022-02
在科技迅速發展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養大學生的創新精神和創新能力具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業取得了穩定、快速的發展，同時對機械工程類專業教育提出嚴峻的挑戰。根據本院制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合邵陽學院機械工程類人才培養的實際，培養學生的創新能力作為邵陽學院大學生的重要培養目標之一，針對機械工程類創新型人才的專業特點，邵陽學院機械工程類專業探索出一條科學、完善的機械工程類大學生創新能力培養的路子。本文從創新型人才培養課程體系、實踐創新體系等方面構建機械工程類大學生創新能力培養模式，使邵陽學院能培養出具備素質高、能力強、會創新的應用型高級機械工程專業人才。
一、機械工程類創新人才培養的意義
科學制訂創新型人才培養體系對培養什么類型的人才有很大的作用。過去機械工程類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注重死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制訂創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。
二、構建機械工程類專業創新型人才培養課程體系
創新型人才培養課程體系主要是由人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。
通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合，改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識，提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。
隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作的適應性，增強自我發展的能力。
根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分選學課。
高素質的機械工程類專業創新型人才不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還要具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生的創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統，開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。
三、構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系
實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養；不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。
實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱3人，中級職稱5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺（套），總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。
動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械拆裝實訓基地包括機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。
動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊（理論力學、材料力學）、金屬材料及熱處理模塊（互換性及測量技術、金屬材料熱處理）、傳動與控制工程模塊（控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等）和熱工基礎實驗模塊（工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境）。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。
動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊（機械原理、機械設計、機械創新設計）、機械工程軟件實訓模塊（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣，驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件，為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養，提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。
專業實驗場地包括機械工程實驗模塊、熱能工程實驗模塊、車輛工程實驗模塊、材料成型實驗模塊，承擔了三個機械工程類專業、六個培養方向的專業實驗教學任務，每年可承擔實驗教學任務達11000人次。
四、創新實踐教學成果
根據以上內容構建的大學生創新能力培養體系在機械工程類專業實踐近兩年來成績顯著。到目前為止，邵陽學院熱能與動力工程專業、機械設計制造及其自動化專業入選教育部第一類特色專業；動力機械及工程學科被評為湖南省“十一五”重點建設學科；小型內燃機及先進制造技術被評為湖南省高校重點實驗室，發表學術論文40余篇。現承擔包括國家自然科學基金項目、湖南省重點科研項目、湖南省自然科學基金項目在內的省部級以上項目3項。學生參加全國大學生節能減排競賽、湖南省挑戰杯競賽和湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽等大賽取得優異的成績，2008年獲得湖南省第三屆大學生機械創新設計大賽一等獎2項、二等獎1項；2008年榮獲第八屆湖南省大學生挑戰杯課外科技作品競賽三等獎1項；2009年獲得第二屆全國大學生節能減排競賽三等獎1項，2009年獲得中南地區港澳特區第四屆大學生機械設計制造創新大賽二等獎1項；2010年第四屆“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽金獎1項、銅獎3項。2009年“挑戰杯”比賽中獲得全國三等獎1項。2009年教育部、住房和城鄉建設部高等學校土建學科專業指導委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國大學生智能建筑工程實踐技術競賽在邵陽學院舉行，學校成功地承辦了該項大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎。在今后的工作中我們將繼續探索地方院校機械工程類專業大學生創新能力培養體系的構建問題，進一步完善培養體系，推廣所取得的成果。
參考文獻：
[1]周仲魁,夏菲,梁麗萍,等.構建大學生科技創新體系的探索與實踐[J].東華理工學院學報(社會科學版),2007,26(1):49-52.
[2]蔡葦,余波,蘭偉.大學生科技創新活動存在的問題與對策[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2007,(6):165-166.
[3]李郁峰,陳念年.地方院校計算機本科人才創新實踐能力培養的一種有效模式[J].計算機教育,2009,(10):12-14.
第6篇：傳熱操作實訓總結范文
【關鍵詞】班主任；班級心理輔導；構建班級
一、大學班主任成為班級管理者，輔導者的條件
班主任都會面臨角色的沖突。班主任要想成為有效的班級心理輔導者，就要做好由教育者、管理者向心理輔導者角色的轉變，學習與掌握心理輔導的相關知識，特別重要的是要擁有良好的人格特征。
1、思想上積極要求進步
作為一名大學班主任，應該是具各高尚的人格，高度的社會責任感和嚴謹的治學態度，講求為人師表。在平時的工作中，也就十分注重對個人素質的全面提高，積極參加學校組織的各項培訓學習和自我學習，給學生做一個好榜樣。在此同時，班主任還要積極做好學生的思想工作，通過自己和其他同學的不斷觀察，及時了解每位學生的情緒和思想狀況，發現同學有思想波動及時找他們談話，盡早解決他們的思想問題。在班上，給同學們做出各種正面教育，對思想上要求進步的同學予以積極支持和鼓勵，幫助這些同學不斷改進，使他們能夠全面發展自己，提高自己，縮短差距。
2、注重學習業務知識和培養工作能力
經過了半個學期的學習和摸索，我已逐步積累了一些經驗，能夠盡量處理日常工作中出現的各類問題，不論是綜合分析能力、協調能力還是語言表達能力等方面都因為實際工作中的操作而有了很大的提高，我認為在學生工作中，主要是兩方面的內容，即管理育人和服務育人。
(1)管理育人
作為一名班主任，我深知管理對于一個班級和每個學生的重要性，特別是對學生的批評教育，一定要掌握一定的技巧，現在的大學生大多是獨生子女，不管家里是窮還是富，都是家庭的中心和寵兒，我采取通過對學生檔案的了解以及課余聊天的方式，基本掌握了班上同學的情況。我把學生分為三種類型，對于那些一直在父母嚴加管教下成長，還不成熟的幼兒型學生，我的對策是要嚴格要求，不時敲敲警鐘，讓他們不要從那種緊張的氛圍一下子放松，一旦發現他有什么錯誤時，毫不留情，嚴厲批評；對于那些各方面表現平平，但事事又有自己獨到見解的那種成長型學生，我采取多人談話，以對其他人進步的表揚或對錯誤者的批評，側面鼓勵或教育他；而對于那種自尊心特別強的成熟型學生，我不批評，只是表示對其所為很關心的詢問式談話，讓其自己悟出其中的道理。
(2)服務育人
雖然管理是學生工作中非常重要的一項內容，可是在我看來，僅僅做好管理是不夠的，服務學生同樣也是必不可少的。讓他們從內心信任我，愿意和我交流，在潛移默化中實現了教育的目的。學院也是我們每個老師探索自我，完善自我的地方。我相信我們一定能夠在工作中更加完善自己，管理好自己的學生。
3、班主任應擁有良好的人格特征
(1)輔導員的職業精神，首先是以一種對于教育者的理解
現代社會中，知識和技能就代表著前途和財富。而由于現在時展的一些特點，大學生們所處的階段反而成了接觸生活生存的第一站。大學生們廣泛具有的是一種學習課本知識的技能，而在其他方面甚至近似于無知。大學班主任雖然不一定參與大學教學的過程，但事實上，他們在以另外的方式進行著另一種“教學”。他們的教學方式，深人到生活的方方面面，潛移默化。影響著眾多大學生。他們是名副其實的教育者。負擔起教育學生的各種問題。
（2）輔導員的職業精神，是一種隨時樂觀、堅定、向上的生活態度
一個怨天尤人、對工作、生活充滿了抱怨，整日委屈纏身。覺得社會不公的人是不可能做好輔導員的。消極的態度。即使沒有引起連鎖反應，但給學生們留下的不會是好印象，甚至受到學生們的鄙棄。輔導員是普通人，生活中，難免會遇到一些不順心，如果把這些東西芾到輔導員工作中來，殊不知這是百害而無一利的：影響力小一點的輔導員，會被學生們拿來當作笑談。不受尊重；影響力大一些的輔導員。可能讓學生們產生的性格，這對于任何人來說都是個極壞的結果。
(3)輔導員的職業精神，是了解大學生的方方面面，因材施教
大學生經常的感覺是“迷茫”“孤獨”，“沒人理解”“失落”。其實產生這樣的現象，輔導員們應該自我反思：我們做的就是學生工作，而學生們有這樣的感覺。我們難辭其咎：更多的時候，我們缺乏對于學生的了解。使得交流變得困難，最后索性停止交流了：自己紿現代大學生一個總體性消極的定義，殊不知完全不符合實際情況。作為輔導員，我們是最有對大學生問題發言權的。但這首先要有對大學生客觀的了解。
二、班主任應掌握關于班級團體的知識
一個班的紀律怎樣，學習風氣怎樣，往往與學生干部的管理能力緊密相關，因為班主任的管理理念、管理措施、有關制度和管理辦法，很多方面都需要我們的學生干部去宣傳、去貫徹，還要讓學生干部去具體執行和監督，所以班主任要培養好學生干部的管理能力在班主任工作中顯得尤其的重要。
1、班主任要多與學生交流，及時發現干部苗子，大膽起用學生干部
老師在接任班主任工作后，要多擠時間與學生接觸和交流，了解學生，及時發現每個學生的優點和不足，發現干部苗子，大膽起用有管理能力的學生干部，快速組建一個真正有號召力的班委，開展正常的班委工作。否則一個班就可能形成一種自由、散漫的現象。
2、班主任要引導班委迅速制定近期管理目標
讓學生干部明確眼前任務，自覺、主動地進行宣傳和管理班主任把班委建好以后，要迅速引導學生干部們從學習、紀律、清潔衛生等方面去制定好近期的管理目標，最好是條款式的，做到讓他們在宣傳和管理時心中有數，關鍵是便于他們在管理工作中操作和執行方便，有效地激發學生干部的管理和宣傳熱情，讓他們主動、自覺地去宣傳和講解學校和班上的有關規定和要求，盡最大可能發揮學生干部的管理和宣傳作用。
3、放手讓學生干部開展工作，發現他們的優點和不足，及時給予肯定或指正，樹立他們的管理信心
班委組建好以后，班主任要放手讓學生干部去開展工作，自己沉到學生中間進行有效地觀察，對作出成績的學生干部要及時、充分地進行肯定，樹立學生干部的管理信心，樹立他們在學生中的威信。對學生干部工作中的某些不足要以信任的姿態和恰當的方式給他們明確地提出來，班主任切忌在公開場合或其他同學目前批評和指責學生干部，以免挫傷其工作的積極性，傷了學生干部的自尊心和自信心。通過班主任老師的科學指點，我們要讓學生干部們始終保持一種最佳的管理狀態，保持一種最佳的管理熱情。
4、把班干部以特定的形式分到小組，定期進行各種方式的檢查、比賽和總結
班主任要把班干部以特定的形式分到小組，經常在學習、紀律、清潔衛生等方面進行檢查、比賽和總結，讓學生們自覺、主動服從學生干部的指揮和管理，充分調動他們的管理和監督的積極性，特別是有學校領導、家長和其他老師對班上班干部的表揚的事情，班主任要及時進行轉達，讓學生干部在管理過程中真正品嘗到成功的喜悅。但是，對不適宜、不稱職的學生干部，班主任要進行及時而又巧妙的調換，讓班委始終保持戰斗力。
【參考文獻】
[1]石文山,陳家麟.論班級心理健康教育模式的基本特征[J].河北師范大學學報(教育科學版),2004(3).
