檢驗論文精選(九篇)

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第1篇：檢驗論文范文

血液樣本檢驗質量受到多方面因素的影響，患者的采集部位、采集時間、抗凝劑配比、檢驗時間等均會對結果造成影響。

2結論

根據檢驗時間可以劃分為以下幾個階段：檢驗前質量控制、檢驗中質量控制、檢驗后質量控制，因此為了要讓檢驗結果更加的準確、可靠，需要做好各個階段的質量控制工作[2]。第一，檢驗人員必須具備相應的素質和能力，經過嚴格的篩選和考核后方可上崗；第二，對檢驗報告單進行管理，控制血液分析設備的質量，提升血液采集樣本的質量，對患者的檢驗單進行制作的時候[3]，需要詳細標注患者的病史、科室、性別、姓名、年齡等疾病資料，可以有效的對兒童和成人的白細胞檢驗結果進行參考區分。根據本文上述的探討，我們知道血液細胞檢驗結果的準確性對于患者的臨床診斷和治療會產生非常大的幫助，如果無法確保其準確性就會導致治療受到影響，引起糾紛，醫院的領導以及檢驗工作人員應該對該種嚴重結果有深刻的認識。血液檢驗細胞的質量控制是獲得高質量結果的基礎。首先應該要做好分析前的質量控制工作，讓專業的檢驗人員來進行檢驗，必須是有過崗前訓練，通過考核的專業人員。并且對檢驗單、樣本、儀器等等相關設施進行檢查調控，讓其符合檢驗要求。其次進行分析中的質量控制工作，檢驗前，對試劑進行合理選擇，確定抗凝劑比例，對分析儀器的使用以及檢驗的溫度進行檢查。血液內的血細胞計數是比較難的，所以對血細胞進行稀釋是檢驗時候的一個步驟，需要控制好稀釋的比例，抗凝劑的選擇對于檢驗結果也會有影響，要根據檢驗儀器使用配套的試劑。最后要對分析后進行質量控制。完成檢驗后不代表檢驗工作就徹底完成了，需要根據接收檢驗患者的疾病病理還有細胞直方圖來進行進一步的判斷，看是否需要接受顯微鏡檢驗，對患者的檢驗數據進行分析。

3結束語

第2篇：檢驗論文范文

1．1實驗預備階段

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯系，每個病案從醫院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據病案結合大綱要求共同協商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協調本組全部的工作，每次實驗均要在組內推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫學基礎知識與臨床知識內容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內容涉及臨床醫學、檢驗醫學、基礎醫學等相關內容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據由參與態度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據實際情況確定下次課要進行的實驗內容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰。指導教師在實驗巡查過程中發現學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變為主動學習，鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發思維，培養他們的相互協作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統的實驗不同的是醫學檢驗綜合實驗結束后，實驗結果組內共享。組內同學結合所做的實驗結果及老師提供的檢查報告，對所給的病案進一步討論，共同分析和討論實驗過程中出現的問題，找出產生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實驗結果的因素，同時對所給病案給出最后的診斷結論。這樣可以幫助同學們總結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，使他們“做有所思”、“學有所獲”，同時通過對病案資料的分析、討論、檢測指標的測定，培養和訓練學生以病例為診斷中心的發散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報階段

經過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報人。匯報人對自己小組的討論情況進行匯報，匯報內容包括診斷結論、實驗結果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發病機制、臨床癥狀、實驗室檢查、標本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報結束后各小組同學對匯報情況進行提問，評委對各組匯報情況進行簡評，并根據參與態度、匯報人匯報時交流與表達、回答問題情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維等情況進行評分。老師做最后的評價，對討論匯報結果進行總結，布置下次實驗課的任務。

1.6實驗考核階段

實驗考核是實驗教學中最容易被忽視的部分。傳統的實驗考核多以學生實驗報告為主，導致學生抄襲實驗報告現象屢見不鮮，學生對實驗課重視不夠，對實驗操作敷衍了事，并且難以評價學生的實踐動手能力和科研素質。醫學檢驗綜合實驗的考核方式貫穿整個實驗進程中，每次實驗課結束時進行小組互評、學生自評、組內互評、老師評價，最終本門課程結束后把各次評分按一定比例折算成最終成績，不單獨設立考試。由于最終的成績在平時體現，學生一直都處于緊張的學習狀態，而不是臨時抱佛腳，期終考試時再突擊復習。最終成績評定時充分聽取學生的自主評價，避免傳統的教師主觀評價方式，綜合運用多種評價體系，促進學生知識、能力、素質的協調發展。

2教學改革對人才培養的促進作用

針對以往教學中存在較為普遍的學生融會貫通能力差、難以將幾個實驗內容有機聯系、數據處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎的醫學檢驗綜合實驗改革，對提高教學效果、培養實用復合型人才發揮了重要作用。

2.1提高了學生學習的積極性和主動性

學會學習是當今社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式是“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶。醫學檢驗綜合性實驗在實驗中學生以討論方式進行學習，上課時課堂氣氛非常活躍，學生在進行討論甚至辯論中不斷強化自身優勢、克服自身弱點，提高了思考、分析、歸納、表達能力，增強了勇氣、自信，并能培養自主參與意識，從而養成獨立分析問題、解決問題的良好習慣。并且教學所選用的病案為現有的已發生的典型病例，具有真實、可靠、客觀的特點，易于調動學生的學習積極性、主動性，激發求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經過多次實驗后，就會激起濃厚的學習興趣，獲得自主學習的方法，增加了學習的主動性和積極性。

2.2培養綜合應用多學科知識的工作能力

醫學檢驗專業的學生不僅要掌握理論基礎知識，更要求將理論知識運用到實際工作中;不僅能供及時、準確、可靠的檢驗結果，而且對結果要有合理的解釋及進一步檢查提出合理的建議。綜合實驗內容涉及臨床生物化學、臨床免疫學、臨床微生物學、血液學檢驗、臨床檢驗基礎、內科學、外科學、診斷學、病理生理學等多學科知識，涵蓋了專業主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學科的知識。以解決臨床實際問題為主線設計綜合實驗，模擬臨床真實案例進行相關實驗，具有真實、生動、客觀、針對性強等特點，將臨床工作融入課堂教學中，通過對多學科知識的綜合應用，保證了實驗內容在綜合性、實用性等方面的特點，培養了學生濃厚的專業興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學生臨床思維能力及合作能力，提升了專業整體教學水平。

2.3培養學生的團隊工作能力

以病案分析為基礎的醫學檢驗綜合性實驗具體的方案設計是一個獨立運用多種專門知識的過程，方案實施和目標的實現是一個綜合分析與團結協作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協力、分工合作解決眾多富于挑戰的難題和技術細節，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的主觀能動性，鍛煉學生的團隊合作能力。以病案分析為基礎的綜合實驗是架設在教學與臨床之間的橋梁。

2.4提高學生分析解決問題的能力

教學的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會學生學習方法，培養他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個環節中，學生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實驗項目、動手操作，結合已有的信息和操作結果，對病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學生歸納總結的弊端，鍛煉了綜合運用各種理論知識和經驗分析問題、解決問題的能力。

3提高教師的綜合素質

3.1有利于教學隊伍的建設

醫學檢驗綜合實驗不僅是一門專業必修課程，所開設的實驗項目涵蓋本專業的所有研究方向，涉及多個學科內容，既是對教學大綱主線的展開，又要按照不同教學能力和醫學檢驗研究進展方向進行必要的更新。因此，為了解決學生在實踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強實驗教學隊伍的建設和培養。我們在全專業進行選拔，選擇具備扎實的相關學科知識和良好臨床工作能力，并熟悉各種實驗操作原理的骨干教師進行培養，提高教學隊伍的整體素質，使其在實驗過程中能夠引導學生解答各種疑難問題，指導學生完成實驗項目，確保實驗項目的順利進行。

3.2創新實驗指導模式

第3篇：檢驗論文范文

[關鍵詞]鍋爐檢驗重要性方法

一、鍋爐檢驗的重要性

鍋爐是以水或有機熱載體為介質的承壓容器，是用火焰加熱或用電加熱的容器，并以蒸汽、熱水或有機熱載體的形式輸出熱量，這里討論的鍋爐是指《鍋爐壓力容器安全監察暫行條例》規定范圍內的鍋爐。鍋爐在運行過程中，受壓元件在高溫高壓水汽介質作用下，在外部高溫火焰輻射或煙氣沖刷下，可能發生腐蝕、變形、磨損、結垢、過燒、泄漏等缺陷，還會出現堵灰、結渣等現象，更嚴重的發生爆管甚至爆炸事故，如果不及時發現并加以消除，最終將會導致設備破壞。鍋爐檢驗工作就是將鍋爐的危險降低到最低限度的一項重要的工作。

二、鍋爐檢驗的內容

1.外部檢驗可以在鍋爐運行過程中進行。其檢驗內容包括:(1)人孔、手孔、檢查孔是否漏水、漏汽；(2)汽、水閥門和管道的狀況；輔助設備運行情況；爐墻、鋼架及爐膛燃燒情況；(3)安全附件是否齊全、靈敏；(4)鍋爐的操作規程、崗位責任制、交接班等規章制度的執行情況；(5)水處理設備運行情況。

2.內外部檢驗，又叫定期停爐檢驗，它需要在鍋爐停爐后進行。內外部檢驗的重點如下:(1)上次檢驗有缺陷的部位；(2)鍋爐受壓元件的內、外表面，特別是開孔、焊縫、扳邊等處有無裂紋、裂口和腐蝕；(3)管壁無有磨損和腐蝕；(4)鍋爐的拉撐以及與被拉元件的結合處有無裂紋、斷裂和腐蝕；(5)脹口是否嚴密，管端的受脹部分有無環形裂紋，鉚縫是否嚴密，有無苛性脆化；(6)受壓元件有無凹陷、彎曲、鼓包和過熱；(7)鍋筒和磚襯接觸處有無腐蝕，受壓元件或鍋爐構架有無因磚墻或隔火墻損壞而發生過熱；(8)受壓元件水側有無水垢、水渣，進水管和排污管與鍋筒的接口處有無腐蝕、裂紋，排污閥和排污管連接部分是否牢靠；(9)安全附件是否靈敏、可靠，水位表、水表柱、安全閥、壓力表等與鍋爐本體連接的通道有無堵塞；(10)自動控制、訊號系統及議表是否靈敏可靠。

3.水壓試驗應按《蒸汽鍋爐安全技術監察規程》的有關規定進行。

三、鍋爐檢驗前的準備工作

1.鍋爐內部檢驗:(1)準備好有關的技術資料，包括鍋爐制造和安裝的技術資料、鍋爐使用登記資料、鍋爐運行記錄、水質化驗記錄、修理和改造記錄、事故記錄及歷次檢驗報告；(2)提前停爐，放凈鍋爐內的水，打開鍋爐上的人孔、頭孔、檢查孔和灰門等一切門孔裝置，使鍋爐內部得到充分冷卻，通風換氣；(3)采取可靠的措施隔斷受檢鍋爐與熱力系統相連的蒸汽、給水、排污等管道并切斷電源，對于燃油、燃氣的鍋爐還須可靠的隔斷油、氣來源并進行通風置換；(4)清理鍋爐內的垢渣、爐渣、煙灰等污物；(5)拆除妨礙檢查的汽水擋板、分離裝置、給水、排污裝置等鍋筒內件，并準備好用于照明的安全電源；(6)對于需要登高檢驗的(離地面3m以上)部分，應搭手腳架。

2.鍋爐外部檢驗:(1)鍋爐外部的清理工作；(2)準備好鍋爐的技術檔案資料；(3)準備好司爐人員、水質化驗人員、管理人員的資格證件；(4)檢驗時，鍋爐使用單位的管理人員和司爐班長應到場配合，協助檢驗工作，并提供檢驗員需要的其它資料。

3.制訂檢驗方案。檢驗人員應根據待檢鍋爐的具體情況，確定檢驗項目和檢驗方法。對于額定蒸發量大于20th的蒸汽鍋爐或額定熱功率大于14MW的熱水鍋爐，檢驗人員還應制訂檢驗方案。

4.安全監護和配合工作檢驗時，鍋爐使用單位應派鍋爐管理人員做好安全監護和配合工作，并按檢驗員的要求拆除保溫或其他部件。

四、鍋爐檢驗的方法

1.外觀目測法。這種方法只需要簡單工具，基本上是依靠檢驗人員的感官來發現問題，它可以發現鋼板表面上產生的缺陷。例如:腐蝕，磨損，明顯裂紋，變形，焊縫氣孔、咬邊以及焊接不足等。2.錘擊檢查法。根據小垂彈力，發出聲音及振動情況，可對鍋爐金屬缺陷，裂紋，松動及嚴重腐蝕程度、焊縫質量做出正確判斷。3.白粉煤油檢查法。當用錘擊法發現金屬有裂紋象征時，為了進一步檢查裂紋去向、長度，一般采用此法。4.燈光檢查法。用此法可檢查鍋筒、集箱、管子等不均勻腐蝕、變形(彎曲或鼓包)和粗裂紋等缺陷。5.拉線檢查法。它可以檢查鍋筒、集箱，管子的彎曲度。6.直尺檢查法。它可以檢查直管子、鍋筒內壁板上的腐蝕深度和平板上的鼓包高度。7.樣板檢查法。樣板是按元件某部分設計尺寸和形狀，用薄鐵皮或硬紙預先做好，用它與元件檢測部分的實際形狀和尺寸進行校核，以檢查元件的實際形狀，尺寸是否符合要求。8.鉆孔檢查法。鍋爐檢驗時，如果對鍋爐鋼板的局部腐蝕處需要測量鋼板的殘余厚度，或懷疑鋼板有夾層以及檢查裂紋深度和發展方向，在缺乏無損探傷儀器時，可以采用鉆孔法。9.用儀器或儀器設備進行檢驗。包括:超聲波測厚儀檢查法、超聲波探傷、射線探傷、磁粉探傷、金相、化學分析和性能試驗檢驗等。

第4篇：檢驗論文范文

1．1教學方式的改革

在教學方式上，突破“學校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變為“學為主、教為導”的方式，在講解基本知識的基礎上，開展討論式、啟發式、總結式的上課形式，達到教與學的互動，使學生在主動、雙向、探索的過程中得到發展，從而提高學生的創新能力。如在臨床檢驗基礎實驗課中，在血常規檢驗中，要求學生自己制作血涂片，并且分析結果，每組學生分別對自己的實驗結果進行討論，按照復檢規則進行復檢，最終將結果報告出來，提高學生的動手及分析結果的能力，為臨床實習打下基礎。

1．2教學手段的改革

改革教學手段，充分利用文學、聲像、電子和多媒體等技術開展日常教學工作，增加學生獲取知識的現代化手段，調動學生學習的積極性，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。同時利用網絡資源(校園網和互聯網等)，開展網絡課程教學。在臨床分子生物學檢驗的實驗課教學中，要求學生在網絡上進行基因查找，及相關論文的搜索，讓學生學會利用互聯網巨大的知識平臺，完成對知識的獲取，并且取得了一定的效果。

1．3鼓勵學生參與科研活動，培養學生的創新能力

鼓勵教師在教學過程中向學生介紹與教學相關內容的前沿進展，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣;讓學生參與教師的科研工作，拓寬知識面，歷練實驗操作技能，以科研帶動實驗技能培養，促進學生的創新能力培養和科研能力的提高;鼓勵學生積極申請“大學生創新基金”課題，定期舉行科研知識講座，提高學生的科研素質的同時，也鍛煉了學生的實踐能力。

2實踐教學環節的改革

2．1加強學生動手能力的培養

除了與理論課同步的實驗課之外，增加綜合能力訓練與考核、技能訓練與考核，如定期組織臨床檢驗技能大賽，使學生掌握崗位必需的實際操作技能;同時除了最后一年的臨床實習外，在學習專業課時，還設置了周末去附屬醫院檢驗科實習的機會，以及增加了一門30學時的見習課，使學生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗儀器設備，達到能上崗實習的目的。

2．2加強實驗教師的培訓力度，提高實驗教學人員的技術水平

培養“三高一強(學歷高、職稱高、綜合素質高、實踐教學能力強)”，一專多能的“創新性應用型”教師隊伍。積極拓寬進修渠道，為青年教師創造參加國內學術交流，外出參觀學習的機會。實行青年教師導師制，發揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學期完成學習性聽課不少于40學時，不斷提高青年教師業務水平和綜合素質。鼓勵教師和實驗技術人員開設創新性實驗，切實提高自身技術水平，促進實驗室建設和教學質量的不斷提高。

2．3健全實踐教學管理監督體系

健全實踐教學質量管理監督體系，建立起規范的實踐教學管理模式和機制。本著“既重視目標管理，又重視過程管理”的思路，結合評估指標體系和學校的實際情況及人才社會需求調研和畢業生質量跟蹤調查的結果，修訂和規范實踐教學管理文件，加強實踐教學常規管理。將教學檢查與評估列為實踐教學管理的日常工作，進一步完善建立切實有效教學質量保證和監控體系、進一步加大學生評教、教師評學的參與力度。建立教師教學工作目標管理體系，制定考核標準，按標準做到定量與定性考核相結合，提高考核結果的科學性，嚴格按照標準做到定期考核與實時考核相結合，提高考核結果的有效性與科學性，進一步提高學生的實踐水平。

3改革的成效

第5篇：檢驗論文范文

中國高職院校醫學檢驗專科共設置30門課程，美國高職院校醫學檢驗專科共設置21門課程，差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）。中國高職院校醫學檢驗專科開設的通識課程與專業基礎課程較多，美國高職院校醫學檢驗專科開設的課程分布較為均勻。詳細情況。

2討論

中國醫學檢驗專科教育實行的是3年制教育，其中前兩年學生在校內學習，參加院校設置的通識課程、專業基礎課程及專業課程，學生可以根據具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學生到醫院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業論文設計、答辯等。美國醫學檢驗專科教育實行學分畢業制，學生全天上課，在一年半內完成通識課程、專業基礎課程及專業課程的學習，學生可以根據具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學生到醫院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業論文設計、答辯等，并且依據實習醫院提供的實習報告評價學生的實習情況，將實習情況納入學生的畢業得分中。美國部分醫學檢驗專科學生會因為半工半讀的學習形式而延緩畢業。本次研究的結果顯示，中國高職院校醫學檢驗專科設置的課程比美國院校多，且通識課程與專業基礎課程所占的比例較大，美國高職院校醫學檢驗專科教育開設的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設置。兩國院校設立的課程不同，是因為兩國的國情不同。我國院校比較重視學生的基礎知識和理論知識教育，并在此基礎上加強專業知識技能的培訓，開設的選修課程多為醫學科研、醫學英語等課程。美國院校的選修課程是學分制，學生需要完成2～3個學分方可畢業，且美國醫學檢驗專科的學生在畢業后幾乎可以直接進入醫療機構的檢驗科，對醫學科研、醫學英語方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設置上，更重視培養學生的興趣愛好及文學修養等，通識課程也是基礎課程，是培養學生綜合素質、文化修養的課程。兩國院校的通識課程中都有語文（英語基礎）、數學（統計學）、計算機等課程[2]。

第6篇：檢驗論文范文

1.1衛生檢驗專業人才的缺失衛生檢驗檢疫工作是我國衛生防疫工作的重要一環，衛生檢驗機構也是分布在國家的各個區域之中，越來越多的衛生檢驗機構開始向著基層發展。基層對于衛生檢驗的需求也是不斷加大，需要大量的衛生檢驗人才。目前，基層工作的條件比較艱苦，工作環境比較簡陋，而且在基層的檢驗機構之中人員的薪酬、待遇條件比較差，很多基層衛生檢驗機構的檢驗人員比較缺失，導致整個行業的衛生檢驗人員的從業人員比較少。我國目前的衛生檢驗人才缺失已經成為制約我國衛生檢驗工作的重要因素，目前的衛生檢驗人才的素質不高，技術水平跟不上時代的發展，市場的商業化之路受很大限制，因此，在很大程度之上成為衛生檢疫部門發展的重要束縛。

1.2重視程度不夠衛生檢驗工作在我國國民衛生發展之中發揮著重要的作用，在我國衛生發展體系之中。醫院機構一直是我國衛生體系發展的重中之重，加強衛生機構的建設以及農村合作醫療的發展將是我國發展的重點。衛生檢驗工作是衛生體系建設之中的薄弱環節，領導的不重視更加導致衛生檢驗工作發展的困難。導致我國衛生檢驗工作發展的不合理;同時，在政策之中對于衛生檢驗檢疫的人力、物力、財力的支持不夠、對于衛生檢驗的政策扶持力度不夠，直接導致了其在發展的過程之中后力不足，成為衛生體系發展的薄弱環節。

2解決我國衛生檢驗工作存在問題的措施

2.1加強衛生檢驗的體系建設體系建設是完善衛生檢驗最為重要的環節，我國衛生檢驗存在著很多的漏洞，加強衛生檢驗體系的建設將從根本之上解決衛生檢驗工作的漏洞。體系建設主要包括:衛生檢驗機構制度的建設，通過完善機構的制度來不斷完善衛生檢驗人員的薪資以及積極吸引衛生檢驗人才，加強衛生檢驗的綜合實力;同時，加強衛生檢驗機構的硬件設施建設，通過硬件設施建設不斷完善衛生檢驗機構的綜合實力，實現市場競爭力的提高，為衛生檢驗機構的后續發展提供資金來源;通過衛生檢驗體系政策的實施，不斷為衛生檢驗機構的實驗試劑、實驗器材提供硬件支持，加強衛生檢驗的實力建設。

2.2加強衛生檢驗的領導領導力是一個組織建設的重要環節，領導力在衛生檢驗工作之中發揮著重要的作用。越來越多的衛生檢驗工作由于缺乏領導力的控制而不斷使得衛生檢驗機構日益衰落，因此，積極進行衛生檢驗工作的領導力建設，不斷將衛生檢驗工作納入到社會化發展以及商業化發展之中來;通過領導力的約束地不斷提高衛生檢驗的質量，領導力的建設也為衛生檢驗帶來了新的發展。通過衛生檢驗領導力的規范將更多地展現衛生檢驗的作用，通過領導力的控制不斷將企業人員發展以及政策納入到規范化進程中來，實現衛生檢驗的大發展。

2.3積極進行人員的教育和人才的引進行業發展的關鍵，對于衛生檢驗行業尤為重要，目前我國的衛生檢驗之中人群復雜，人員素質參差不齊，這些嚴重影響了我國衛生檢驗行業的發展。因此，只有在工作之外積極進行員工的課外培訓，接收先進的衛生檢驗知識，學習先進的衛生監督知識以及疾病控制理論，通過這種不斷地學習來不斷增進現在衛生檢驗人員的基本素質。同時還要培養員工的職業素質以及愛崗敬業精神。雖然，衛生檢驗部門工作比較單調，條件艱苦，但是，這些工作者應該樹立愛崗敬業的精神，積極為本行業的發展做貢獻。

第7篇：檢驗論文范文

1.1學生現狀

一方面由于全國高校擴招，文理兼招，生源質量大幅下滑，學生化學知識貯備少，知識面窄，普遍缺乏創造性思維能力和意識，理解、感悟和想象能力差，依賴性強；自控能力較差，情緒易波動，學習過程中有較強的自卑感，畏懼情緒大。且在中學應試教育中大部分學生養成死記硬背的學習習慣，普遍缺少理性思維，不利于需要創新的儀器分析實驗教學。另一方面學生對實驗是普遍認為實驗只是理論的附加，實用觀念和功利性強，認為儀器分析只是專業基礎課，對今后的學習和就業幫助不大，對實驗不夠重視，學習積極性不高。因此，想讓其學好儀器分析難度較大。

1.2教師現狀

首先，教師的知識結構、文化背景差異大；雖為醫學院校教師，但擔任儀器分析課程的大多為化學類教師，缺乏醫學檢驗相關知識，導致教學過程與臨床檢驗工作嚴重脫節，不利于學科間的融合，嚴重影響應用型檢驗人才的培養。其次，部分教師對高等教育相關規律、原理、政策法規、職業道德不夠熟悉，同時大部分教師不能正確面對文理兼招學生的實際，存在較多抱怨學生基礎差、厭學的情況；大部分高職院校教師教學、科研任務繁重，部分教師出現職業倦怠感，導致教師與學生之間交流較少，師生關系淡漠，在教學中不能有效實施創新性教學，無法激發學生學習興趣，不利于培養學生的學習積極性、主動性。另外，有些教師對學生的實驗評價不及時，一般在課程結束或期末時對實驗報告、實驗考試進行終結性評價，往往忽略學生的個體差異和實驗具體過程，不利于調動學生的學習興趣和熱情。

1.3教材現狀

儀器分析實驗所用方法、技術和儀器更新快。目前，我國高職高專檢驗專業還沒有合適該層次的專用理論和實驗教材，專業針對性和應用性不強。近幾年，針對儀器分析的特點和難點，很多高校教師對不同專業儀器分析實驗課進行了不同角度、不同層次的改革。隨著改革的不斷進行，醫學檢驗專業儀器分析實驗教材版本也越來越多，但大多仍沿用原來的實驗內容，只稍微做了調整，許多與臨床檢驗聯系緊密、與儀器分析發展前沿相關的實驗、儀器及技術涉及少，還沒有真正符合高職高專醫學檢驗專業實際的實驗指導教材。

1.4教與學現狀

1.4.1理論與實際聯系脫節

傳統的儀器分析實驗教學各層次內容較為陳舊，難以跟上飛速發展的儀器分析，且實驗內容單一、零碎，與生活、臨床實際聯系不夠，知識點枯燥難懂。傳統儀器分析實驗以驗證性實驗為主，綜合性、設計性和創新實驗少或基本沒有，學生只是被動地參與、接受，理論與實踐脫節，不利于學生對知識的理解，達不到提高學生創新能力的目的。同時儀器分析理論課時少，實驗課時更少(我校檢驗專業儀器分析實驗課時2011年由18課時壓縮到16課時)。而且每個儀器分析實驗時間較長，因此如何在有限的課時內將新技術、新實驗及時安排給學生有很大難度。

1.4.2實驗資源短缺

一方面，由于常規儀器數量有限，且耗材較大，帶教老師少，學生人數多且學生時間緊迫，難以滿足一人一組，通常是分組實驗(一般2~5個人一組)；大型儀器一般精密昂貴、學校經費有限，儀器設備數量少，同時擔心學生把儀器弄壞，很多實驗如高效液相色譜和氣相色譜分析法等實驗只能以教師演示和學生觀摩為主，多數學生缺乏動手操作的機會，導致理論與實踐脫節。還有些分析實驗比如熒光分光光度法、原子吸收分光光度法等由于沒有相關的儀器根本無法開展相應實驗；即使學生理論學習再好，也不會操作儀器，沒有運用相關儀器進行分析測試和研究的能力，嚴重制約了學生基本實驗技能和科研素質的培養，學生對所學內容普遍感到抽象、難理解和掌握，最終導致學生理論知識與實踐操作脫節。

1.4.3教學模式和方法單一

目前，大多數高職院校的儀器分析實驗教學仍然沿用傳統的教學模式，實驗大多采取填鴨式方法教學，以演示法、講解法和練習法為主，缺少創新。許多環節都由實驗員事先做好準備，上課時教師詳細講解實驗目的、實驗原理、內容與操作步驟及注意事項等，學生先預習、抄寫實驗報告，再完全按照實驗指導按部就班地操作，不需要經過思考，只需通過實驗來驗證所學的知識，對鞏固所學的內容有一定效果，但由于實驗結果已知，學生學習興趣和信心不足，被動地接受，課堂氣氛比較呆板，不利于培養學生的獨立操作、獨立思考和創新能力。其中難免有不少學生偷懶，只看老師或同學做實驗自己不做實驗，最后導致實驗報告抄襲嚴重，學生的主動性、創新性嚴重缺失，不利于培養學生獨立思考的能力、自主創新能力和實踐技能。

1.4.4考核評價機制不健全

儀器分析是一門實踐性很強的課程，實驗占較大比例，因此儀器分析實驗成績的評定非常重要。由于儀器分析實驗課時有限，同時每個實驗費時，大多數高職高專院校儀器分析實驗考核仍以實驗報告和出勤率進行實驗成績評定，導致學生重報告、輕實驗。因為每次實驗基本是一個帶教老師帶15~25人不等，老師難以準確把握每個學生每次的實驗出勤、具體實驗操作和數據處理情況；而且大部分實驗為驗證型實驗，注重實驗結論，為了得到正確的結果應付老師，隨意編造數據或直接抄襲他人結論的現象嚴重，最后的結果是做與不做，做好與做壞一個樣，實驗成績差距小，這種方法忽略了個性差異和學習過程，導致學生對實驗重視不夠，積極性不高，無形中降低了教學效果。

2加大儀器分析實驗教學改革，提高教學質量

儀器分析實驗的明顯特點是所有實驗都要采用精密儀器，而往往大多數高職高專院校儀器數目少，實驗課時少，學生人數多，因此如何利用各學校現有資源，對儀器分析實驗教學進行改革，真正做到合理安排、組織實驗至關重要。為了培養應用型檢驗專業人才，進一步提高高職高專醫學檢驗專業儀器分析實驗教學的質量，筆者提出從以下幾方面進行教學改革探索。

2.1精選實驗教學內容，激發學習興趣，培養學生綜合能力

首先，以應用型人才培養為目標，結合高專檢驗專業專業設置和學生實際需要，精選實驗教學內容，優化組合實驗。注重實用性、先進性及科學性，適當增加反應新技術、新方法、應用性和綜合性強的實驗，增加與學生生活、臨床實際聯系密切的實驗，刪掉那些與后續課程聯系不緊密或無聯系的內容，加強與專業課程的交叉、融合，有效吸引學生的興趣，調動學生的學習積極性。如將飲用水pH值的測定實驗改為生理鹽水或常用飲料如橙汁、可樂等的pH測定，又如在液相色譜分析中可測定阿司匹林等藥物的含量，這樣可增加學生的求知欲望，激發學習興趣，調動學習的積極性和主動性。其次，根據所選實驗，將實驗內容分層次教學。主要分為驗證性、綜合性和設計性等不同層次，鼓勵任課教師積極編寫適合檢驗專業高專層次的實驗教材或講義，并及時修訂教學大綱、教學計劃。

2.2合理組織實驗，提高學生綜合素養

2.2.1增加設計性、綜合性實驗

根據學校和學生實際情況，適當增加設計性、綜合性實驗，盡可能堅持學生為主體，進一步培養學生綜合應用、創新思維能力。如在已做KMnO4吸收曲線實驗的基礎上，讓學生在鄰二氮菲法測定水樣中鐵含量的實驗自行設計測定鐵的最大吸收波長的實驗，也可以通過實驗預習顯色劑的最佳用量自行設計用1mol/L的NaOH調節酸度獲得最佳酸度的實驗，讓學生主動參與實驗設計、實驗準備和實驗探索。通過實驗預習、實驗方案擬定、實驗器材準備、實驗方法確定、實驗數據處理等單個或多個環節、甚至整個實驗的自主探索，最后經小組討論寫出實驗小論文，這樣不僅能培養學生自學、創新思維、分析和解決問題的能力，也能進一步提高學生團結協作、嚴謹細致的科學素養。

2.2.2開展實驗室開放

儀器分析實驗課內容繁多，且課時有限，一些綜合性、設計性實驗無法在課堂上完成，可以考慮進行實驗室開放，讓學生利用課余時間完成。開放部分價格昂貴、數量少的實驗儀器，如高效液相色譜儀、氣相色譜儀等，學生可自擬實驗、自選儀器、自愿分組，自行完成設計、創新實驗，能為學生提供更多的自覺學習、實踐的機會，有利于提高學生參與實踐、勤于思考的積極性。通過參與開放實驗，學生可進一步熟悉相關儀器的操作，加深儀器性能的認識，也能知道自己知識的欠缺與不足，體會到學習的重要性，能調動學生的學習積極性和主動性。

2.2.3積極引導學生參與科研

以教研室現有科研為基礎，合理引導有興趣的學生參與科研，讓學生積極參與申報、開展省級、校級大學生創新實驗，激發學生學習儀器分析的興趣，進一步培養學生的自主學習、動手能力和分析、解決實際問題的能力，有利于培養科研創新能力。另外還可結合專業適當開展專題講座，介紹前沿性的技術、儀器，增強學生與時俱進的能力。

2.3建立和諧的師生關系，融洽教學氛圍

2.3.1加強教師隊伍建設，提升教育教學能力

儀器分析是一門靈活性、綜合性很強、知識、技術、理論更新快的交叉學科，要求儀器分析的理論和實驗課教師不僅要有寬厚的多學科知識面，還要有全面熟練的實踐技能和臨床經驗。加強教師隊伍建設主要做好以下幾點：

(1)合理提高師資。

積極與兄弟院校和企業交流取經，通過培養、進修或外聘專業技術人員講課，不斷提升專業技能；鼓勵一線教師下基層、下臨床參加實踐，了解最新檢驗儀器、方法，并將臨床所用到的相關知識應用于實際教學；鼓勵專兼職教師參加科研，培養實踐經驗。

(2)教師堅持自學，積極創新。

教研室成員不斷加強自身教育教學理念學習并應用于實踐。實行聽課制度，全體教研室成員尤其是中青年教師應實行跟班聽課，取長補短，學習其他教師好的教育教學經驗，不斷提高教育教學能力；正確面對學校現有教學資源和學生實際，有效利用如多媒體課件、白板教學等現代化教學手段，根據具體實驗內容靈活運用如啟發式、發現式等教學方法，嘗試探究式、參與式、討論式教學模式改革。

(3)加強工作責任心，以身作則。

實驗課前教師充分準備，認真做好預實驗，熟悉實驗課中學生可能遇到的問題及儀器故障；課堂上嚴格教育管理學生安全實驗；及時答疑解惑、指導學生完成實驗，及時發現不足并加以引導，規范學生的每個操作細節。根據學生的實驗表現，啟發引導學生觀察、分析實驗，增強學生獨立思考、發現、分析和解決問題的能力。課后，認真批閱實驗報告，結合學生的具體實驗進行評價，并及時教學總結反饋，真正達到教學相長。

(4)正確處理好幾個關系。

教師需要正確處理個人成長與學生學習、教師與教師、教學與科研、教學與家庭等關系，營造公平公正的教學氛圍，關心愛護學生，及時與學生溝通，善于聽取學生意見，真正做學生的引路人和良師益友。

2.3.2加強學風建設，引導學生主動有效學習

首先，借助問卷調查、與學生談心等形式，多方面了解學生學習儀器分析存在的各種困難，讓學生感受到教師真正的關心與愛護，進一步融洽師生關系。其次，開展校、系、班不同級別的座談會，加強學風建設。另外，還可讓學生參與畢業班學姐學兄的畢業設計、就業情況調查、實習就業講座，讓其明白在校學習的重要性和發現自己的知識不足，進一步激發其學習熱情，進而端正學習態度，主動參與實踐，開動腦筋思考問題。

2.4改革教學方法和模式，培養學生創新能力

2.4.1有效利用現代化教學手段，提高教學效果

儀器分析實驗儀器結構復雜，傳統的教學手段難以滿足現代教學的需要。教師應合理開發并利用現代化教學手段，對一些難以開設的實驗進行視頻、仿真模擬實驗教學，利用網絡資源收集Flas或自制、自拍動畫將抽象難懂的內容如儀器的基本結構、操作要領及實驗注意事項等以直觀、形象的方式呈現給學生，這樣既能適當節約人力、物力和財力，解決儀器昂貴且少的難題；另一方面由于增強了趣味性，也能激發學生的學習興趣，較好地掌握實驗操作和技能，還能加強學生空間思維能力的培養。

2.4.2靈活運用多種教學方法和模式，提高教學質量

一方面可改變傳統實驗教學中滿堂灌的單一方法和模式，在教學中不斷嘗試啟發式、互動式、案例式教學法，還可積極變傳統的填鴨式為問題探究、參與、討論模式，如采取分組實驗、小組討論與總結的形式，通過小組競爭激勵學生積極探索實驗；也可在完成教學的前提下鼓勵和引導學生積極參與科研，進行產學研合作模式教學，激發學生自覺學習和掌握各項實驗基本技能技巧，使學生獲得科研體驗，培養學生的科研思維能力和科研意識，為就業提供必要的基礎。總之，在教學中教師應根據不同實驗內容選用不同的教方法，注重調動學生的思維參與、自主參與實踐，真正發揮學生的主體地位，提高教育教學質量。

2.5建立科學的實驗考核評價體系，全面評價實驗教學

儀器分析是以實驗為基礎的學科，實驗所占比重大，因而儀器分析實驗考核必須秉著公平公正的原則進行。首先，考試內容多元化，即包括實驗基本知識、實驗預習、實驗操作、分析問題和解決問題的能力、創新能力等。其次，實驗過程和結果評價相結合。根據不同的實驗內容不同實驗環節設置考核細節，讓學生不能為了得到結論而應付實驗，要抄襲他人數據更不可能。對那些在實驗中能主動思考，主動提問的學生可酌情加分，有效激勵學生自覺實驗，這樣不僅能提高學生的實驗興趣和信心，調動學習的主動性積極性，更能有效培養學生分析、解決實際問題的能力，有利于培養適應新時代要求的應用型醫學檢驗人才。最后，考核形式多樣化。實驗教學可進行教學互評，教師是評價學生的主體，還可結合學生與學生互評、家長參評，這樣可以從不同角度對學生的實踐給出公正合理的評價，能有效提高學生的學習興趣。

3結論

第8篇：檢驗論文范文

醫學檢驗專業人才培養方式的構建，以滿足中國經濟、社會發展的要求為導向，充分利用綜合性大學的教學資源，彰顯地方綜合性大學醫學、理學、工學共存的優勢和特色，培養專業能力、專業技能、創新能力和適應能力為一體，即“能力本位”為核心的地方綜合性大學醫學檢驗專業人才培養模式。專業能力以專業理論適應本學科發展需求為核心要求，設置專業核心課程教學，培養學生專業核心技能；專業技能是以符合崗位技術需求為核心要求，設置醫院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業技能培訓；創新能力是以學生動手設計實驗的方式，強調以問題為中心的教學法來培養學生的專業創新能力；適應能力是通過學生進入臨床實踐，參與臨床實踐活動，逐漸使學生增強適應社會的能力。專業能力、專業技能、創新能力和適應能力相輔相成、有機結合，實現了以“能力本位”為核心的人才培養方式。

二、完善專業課程組合設置

專業課程組合是否科學合理直接影響到人才培養的質量和專業技術水平。為了完成以“能力本位”為核心的地方綜合性大學醫學檢驗專業人才培養方式，充分利用河北聯合大學自身具有醫、理、工三者優勢，對專業課程組合進行了大膽改革。專業課程組合主要以醫院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養模式為導向，采用“模塊疊加式”的組合課程設置。在教學計劃上，強調教學環節的實踐性，即必須有強化學生實踐能力的措施；在教材選用上，堅持自編和優選的方針，以利于強化實踐性教學環節，教學內容圍繞實踐性要求不斷改革，這三個環節保證了教學、實踐的有機統一。專業課程組合的創新性，以創新的教學理念強化學生的創新能力，以校企合作的實踐活動搭建以“能力本位”為核心的人才培養平臺。

三、優化師資隊伍

提高醫學檢驗專業教學質量的關鍵在于師資隊伍，只有全方位提高教師素質，建設一支相對穩定而又動態優化的師資隊伍，才能從根本上保證醫學檢驗專業教學質量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實可行的激勵競爭機制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長的學術氛圍。其次，強化醫學檢驗專業人才培養定位，構建一支由河北聯合大學附屬醫院檢驗專業教師牽頭，集醫院、企業、科研院所為一體的技能型、實踐型和理論型人才師資團隊。再者，崇尚學術自由，使學校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學術水平來展開各項工作。再次，注重高水平人才的引進，尤其是引進那些掌握本領域前沿技術的海外人才，進而帶動本領域的全面發展。此外，科學規劃人才引進方案，進一步從年齡結構、學歷結構和職稱結構合理引進、科學配置。

四、建立多元化的考核評價體系

第9篇：檢驗論文范文

1.前測研究工具及問卷檢驗分析。本研究采用的調查工具為研究者自編的《中職教師專業工作生活質量個體自我評價問卷表》，因此，需要對問卷進行信效度檢驗。研究者選取了中職學校國培班61名專業課教師進行前測，剔除無效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經過高低分組分析，最后保留了50個項目，通過探索性因素分析組成了專業教學工作、專業實踐活動、職教理論學習、學校文化建設與職業壓力、繼續教育專業學習五個維度。采用李克特5點記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計1～5分。運用SPSS17.0工具檢驗，五個維度的內部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達到了0.90以上，可見前測問卷具有較高的信度。對前測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應維度均有顯著相關，說明各題與其相應維度所測內容一致，各題對量表所測的內容有著實質性的貢獻，各維度各題具有較高的效度。從相關系數的值來看，維度一至維度五各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見前測問卷具有良好的結構效度。2.后測問卷檢驗分析。經前測分析得到五個自我評價維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構成。該量表為五級評分(從非常不滿意到非常滿意)。運用SPSS17.0工具檢驗，本問卷內部一致性系數為0.98，其中五個維度的內部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達到了0.85以上，可以看出后測問卷具有較高的信度。對后測問卷進行題總相關分析，相關系數及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應維度相關的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應維度所測內容一致，各維度各題具有較高的結構效度。從相關系數的值來看，維度一至維度各題與與其相應維度最小的相關系數分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應維度均有較高的相關性，可見后測問卷具有良好的結構效度。

二、高職專業課教師人口學變量與問卷檢驗分析

（一）高職專業課教師人口學變量分析1.抽樣對象區域分布簡析。高職院校專業課教師問卷在我國華北、華東、東北、西北四大地理區域展開，在華北地區北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區新疆維吾爾自治區抽樣37份，占2.92%。高職專業課教師問卷抽樣對象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當代我國高職院校專業課教師隊伍的基本狀況。抽樣對象區域分布如圖8所示。2.抽樣學校性質與等級分布簡析。課題組對不同辦學性質的高職院校專業課教師實施了抽樣問卷調查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國辦高職院校占主體。國家級、省級示范校和普通校，分別占抽樣學校專業課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調查能夠反映不同性質、不同等級高職院校專業課教師的意愿，抽樣學校性質、等級分布如圖9所示。3.抽樣對象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學校專業課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對象性別分布如圖10所示。抽樣院校專業課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對象覆蓋了高職院校專業課教師的各個年齡段，因此，本次抽樣調查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點。抽樣院校專業課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專業課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業課教師隊伍具有較長時間的專業工作生活經歷，形成了十分豐富的教學工作實踐經驗，對自身的教學工作生活質量的優劣必然有深切的感知，也會對自身所從事的教學工作生活質量形成正確的認知，并能夠對自身的專業化發展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評價。抽樣對象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對象學歷、職稱狀況簡析。抽樣對象具有研究生、本科、專科以下學歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學歷的占97.00%，抽樣對象學歷層次結構與高職院校專任教師隊伍整體的學歷層次結構相符，本次抽樣調查能夠反映出具有不同學歷教師的意愿。抽樣對象學歷分布如圖13（左）所示。抽樣對象具有高級、中級、初級職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調查覆蓋了各級職稱的專業課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對象職稱分布如圖13（右）所示。5.抽樣對象職業資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對象中，持有各種職業資格證書（含技術等級證書）的占89.83%，可見，大多數專業課教師持有相關專業的職業資格證書或技術等級證書，抽樣對象職業資格證書分布如圖14（左）所示。抽樣對象中，雙師型教師占59.31%，這說明，大部分專業課教師具備雙師素質，抽樣對象雙師型教師分布如圖14（右）所示。