中學教師值周總結精選(九篇)
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第1篇：中學教師值周總結范文
對于中學的新任教師,世界各國一般都很重視他們的崗前培訓,即擔任教師正式上課之前的培訓教育。這種中學新任教師培訓模式,大致有三種情況:
①“新教師帶引”式這種培訓不脫產,由教師培訓中心選派或本校指定老教師對新教師進行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學的知識技能用于教學實踐。通常為聽老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問題;到校內外培訓基地參加培訓等。俄羅斯對新任中學教師的培訓,就是采用在任職第一年由熟練老教師指導的培訓體制。英國、美國、日本等國還采取第一學年減少其授課學時的辦法,讓新教師多聽老教師的課和參加校內外培訓。這種在職培訓形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。
②集中培訓式集中學新任教師進行職前培訓,培訓時間長短不一,長的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓兩個方面內容:一是作為教師應具備的思想教育方面的素質;二是進行具體教學指導。例如,日本制定的“新教師進修制度”規定:新教師上崗前必須進修一年。在進修期間,首先對新教師進行為期20天左右的集中學習,接著接受不少于70天的課堂教學指導,其中一半時間為集中學習進修。一年期滿后,通過講評才能轉為正式教師。這種培訓形式有兩個優點:培訓內容正規,是按國家對新教師的要求來培訓;學習時間集中,便于教師深鉆細學,培訓效果顯著。我國也采用這種培訓方式。
③新教師研修式在新教師中以研究問題的方式實施進修的培訓。這一培訓方式的特點是聯系中學教育實際問題,在研究解決問題的過程中提高新教師的素質和能力。日本有些地方規定,新教師在指導教師的指導下,在任課擔任班主任的同時,要學習研究制訂教學計劃、編寫教案,研究教材,以及學習研究如何管理班級、如何進行道德指導和保健安全指導等,以此來培養新教師的任教使命感,獲取廣博知識,提高他們教育和教學的實踐能力。例如,日本石川縣于1986年開設的“技術教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。
對新任中學教師的培訓教育,世界各國一般都設有專門培訓機構和專職官員負責培訓。在西方國家,新任中學教師一般多是到教師進修院校或教育中心接受培訓。東方國家的中學新教師,除參加校外新教師脫產培訓外,大多是在校內由本校組織學習提高。但是,不管何種培訓體制或培訓形式,以及時間長短或脫產與否,新任中學教師若沒有新教師合格培訓證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進了中學新教師培訓工作的深入發展。
二、以課程為基礎的在職培訓模式
以課程為基礎的在職培訓模式,是外國對在職中學教師進行繼續教育的主要培訓形式,尤其在西歐,它還包括對中學其他教育人員的培訓。因此,外國中學教師以課程為基礎的培訓模式,層次較多,比較復雜。概括起來,大致有這樣幾種情況:
①學位課程培訓式通過參加學位課程學習進修,達到一定的學歷或學位水準,攻取相應證書。培訓主要針對未達到國家規定的本科學位或碩士學位(也含博士學位)的在職中學教師開展。例如,英國在中學教師中實行的研究生教育證書(PGCE)、教育學士(BED)等培訓,就屬于這種形式。美國從八十年代中期開始的教育改革活動,對中學教師的要求和標準也有了變革。《國家為培養二十一世紀的教師作準備》的報告書明確提出,要取消教育專業學士學位而發展教學碩士學位計劃。未達到教學碩士學位的中學教師,必須通過參加學位課程的培訓來達到規格要求。只有獲得教學碩士學位者,才能獲得職業教師證書。而終身職業教師證書的獲得,則必須是教學成績卓著并獲得博士學位的職業教師。
②單科課程培訓式外國中學教師在職培訓的單科課程,一般為兩類:即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法,以及學科發展的新知識。這種單科課程的培訓在外國比較普遍,像英國、美國、日本、德國、法國和俄羅斯等國家,都有這種單科課程培訓模式。事實上,這種單科課程培訓也比較符合中學教師教學的實際需要,很受教師歡迎。
③特殊教育課程培訓式特殊課程也稱特別課程,是一種高級進修培訓形式,目的是為提高中學教師的特別技能和水平服務。這種課程培訓在英國特別流行,它在六十年代只開設有12種課程,但到八十年代中期,已發展為103種課程。可見,這種特別課程培訓的內容是隨著時代對中學教師的能力要求而發展的,它對提高中學教師的素質能力和特殊技能起到了很好的作用。
④專業教育課程培訓式也稱為補習課程或補充課程培訓。這種專業教育課程培訓有點類似前面提到的單科課程培訓,但它側重的是學科專業的新知識和應用方面,強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程,培訓中學教師的實際應用能力。如英國曼徹斯特大學教育系為在職中學數學教師開設的“數學邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數學課堂教學方法”等專業教育培訓課程,就與中學數學教學實際聯系密切,具有較強的實用價值。
⑤短期進修課程培訓式屬臨時性課程,多為國家教育行政部門和地方教育當局及一些學科專業協會根據教育和教學的需要而開設的,目的是解決當時中學教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短,僅2至3天。教學形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類:一類對普通教師,即對所有中學在職教師開設;另一類則是專對中學骨干教師開設的。不過,不管是對骨干教師或是對普通教師的短期進修課程,一般都不頒發證書,但必須取得合格成績。
以上這些以課程為基礎的培訓形式,由于各國各類課程培訓的規格要求不同,所以,其培訓時間也視課程情況而長短不一。長期課程,一般為一至三年(學歷學位課程);短期課程,一般只集中培訓幾個星期或幾個月,有的甚至只三、五天。比如英國,其補充性課程(指學科專業性的課程)只開一至兩個學期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學期到一學年,而短期課程只有2—3天。外國這種以課程為基礎的培訓模式,主要是由各地的大學、綜合技術學院、教育學院和教師培訓中心操作,地方教育部門和學科專業協會,也開展這類培訓活動。
三、“以學校為中心”的在職培訓模式
外國“以學校為中心”的在職培訓模式,也稱“以學校為定向”的在職培訓模式,它是在原“以學校為基地”的在職培訓模式基礎上改革建立起來的。“以學校為基地”的在職培訓模式,起始于美國六十年代提倡的“以能力為基礎的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當時實施“以能力為基礎的師范教育”者們認為,要提高教師的教學質量,只有到學校教學現場和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學問題,并根據學校和教師的實際需求,采用理論與實踐相結合的原則展開培訓,才能提高教師的教學技能。因此,他們主張教師培訓應由學校自身組織、領導,依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師,互教互學,共同啟發提高。但是,“以學校為基地”這一培訓形式很受學校自身條件的局限,即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時,這一培訓形式重在校內,不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢,故難以起到全面提高的培訓效果。因此,這種在職培訓模式風行一時后,很快就被淡化了。“以學校為中心”或稱“以學校為定向”的在職培訓模式,就是在這種形勢下發展起來的一種中學教師在職培訓新模式。
“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式,是一種以地區性在職教師培訓中心為組織領導機構,在本地區各級中學中統一實行的中學教師在職培訓模式。這種培訓模式的基本作法是:培訓中心根據本地區所有中小學存在的問題,以及各學校和教師的實際需要制訂培訓計劃,然后將計劃發到各個中學,分批輪訓,同時還調動校內外各方面的力量協助實施。這種培訓模式有兩大優點:一是培訓計劃來自于教學第一線,比較切合實際和具有時代感。因為在培訓計劃形成之前,該培訓中心一般都要派員到各學校進行課堂調查,了解情況和問題,收集學校和在職教師的意見要求,有時還請校長和教師代表共同討論研究,具有較強的實踐性。二是培訓起點比較高,貼近地區性乃至全國性教育水平。而且,培訓地點靈活多樣,既可在培訓中心進行,也可以在大專院校內開展,還可以選擇一些條件好的學校作為培訓基地開展培訓,培訓空間和范圍大,知識面廣。因此,這種培訓模式現已為大多數國家所采用。
此外,與“以學校為中心”或“以學校為定向”的在職培訓模式頗為相似的另一種培訓模式,是目前許多國家采用的“學校為中心的教職員發展”模式。這個模式與前一個模式的主要區別是培訓對象擴大,為學校全體教職員。所以它不說“教師”而稱“教職員”。之所以要擴大到全體教職員,是因為不改進整個學校工作,使教師有良好的教學環境和備課條件,僅培訓教師是未必能改變學校面貌和提高全校教學質量的。同時,這個培訓模式也是根據一些國家和地區教育行政當局的要求而發展起來的。因為,有些國家和地區教育當局。要求其地區所屬中學在每學年開始時,都要制定本校的一學年教職員發展計劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進修提高的制度和措施,然后由地區教師培訓中心擬訂全區學校教職員培訓計劃,上下互相配合,協調實施。所以,這個培訓模式也自有其發展和受歡迎的原因。
誠然,外國對中學在職教師進行繼續教育培訓,雖大多采用“以學校為中心”或“以學校為定向”的培訓模式,以及“學校為中心的教職員發展”培訓模式,但“以學校為基地”的在職培訓模式也的確有它們各自特定的價值和用途。因此,這些培訓模式仍在一些國家和地區同時兼用。尤其是在英、美、奧等國的中學教師在職培訓中比較流行。
四、短期進修在職培訓模式
外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國對中學教師繼續教育實行的“短訓班”培訓形式相類似,它是根據中學教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。外國中學教師在職短期進修培訓模式,與我國中學教師短訓班培訓模式不同之處,主要是用于學習的時間。在我國,不管是“新教材備課會”,或是“教學方法研討會”,一般都是脫產集中時間學習。而外國則不一樣,一般進修者大都是利用晚上和周末的時間參加學習。例如英國曼徹斯特大學教育系的教育中心,為中小學教師開辦的諸如“講習班”、“研討會”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓活動,都是在業余時間進行。外國短期進修培訓的宗旨,與我國短訓班培訓宗旨基本相同,都是以解決或落實某一或某個方面的問題為目標。例如下面幾種形式的短期培訓,就是不采用開設課程系統講授的培訓形式。
①“老教師培訓”這個短期進修培訓形式,就是將需要進修提高的老教師培訓對象集中起來,幫助他們總結教學經驗,指導他們學習教育理論,將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣,并以此來促進老教師的進修提高。
②“備課培訓”備課培訓,主要是為中學新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓,目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。
③“一般性培訓”這種培訓就是集中幾天的時間,對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育,促進中學教師素質的提高。
④“專題研究式”培訓主要是針對中學教學中的某個方面的問題而開展,目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力,時間大多只有2—3天。象“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓活動。這種短期進修培訓,與我國在中學教師中開展的教研活動相類似,既有理論知識的學習、討論,也有實踐性的課堂教學觀摩,教師互相聽課等。這對于解決某個方面的問題,提高教師能力很有效果。
第2篇：中學教師值周總結范文
關鍵詞：中學教師 業務檔案 管理與應用
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0220-02
1 中學教師業務檔案的主要內容
1.1 中學教師教育教學工作記錄手冊
班主任工作手冊、班主任日常寫實記錄簿、學生課外活動記錄、困難生成長記錄手冊等。這些記錄手冊都具有極高的檔案價值。這些手冊都是由教師在具體工作過程中進行記錄得到的。
1.2 中學教師科研材料
教師在進行教學的同時還要進行教研活動，經常會在各種刊物、雜志上發表一些文章或論文，另外教師參加的一些教育教學論文或者在教研活動中交流和研討活動，都應該進行存檔。這些內容具有極高的教研價值，是權衡一個教師的教科研成果的重要方面。
1.3 中學教師公開課檔案
教師在教育教學過程中，每學期還會進行公開課展示，公開課可以充分地看出一個教師的教育教學水平和業務能力。同時也是評價一個教師教學水平和教育方法先進性的重要評價標準。公開課通常分為校級公開課和市級公開課，市級公開課相對于校級公開課來說具有更高的觀摩和參考作用，所以要對公開課的評級和相應的教案進行整理和收集，存入檔案，這些資料也將成為教師業務考核的重要內容。
1.4 中學教師教研活動及聽課記錄
教師在一個學期之內要完成一定的聽課量，聽課記錄就是要求教師之間進行互相聽課，將聽課的內容和感受進行記錄。這些記錄在很大程度上幫助教師找出自身教學中存在的不足和缺陷，從而達到共同成長的目的，形成一個良好的相互促進的循環體系。
1.5 中學教師學歷、職稱等材料
時代在不斷地進步，作為一個教育工作者必須要與時俱進，進行終身學習，所以對于教師來說繼續教育就成為教師成長的重要途徑。教師的學歷證書、職稱評級、教師進修以及參加培訓等資料都是教師業務水平評價的重要參考。教師的業務檔案能夠清楚地反映出一個教師在一學期中的工作情況。教師業務檔案能夠直接反映出教師的所有業績，其中包含了教師所帶的班級、授課量、教學成果、教研情況以及獲獎情況等。除上面提到的內容外，在教師業務檔案中還可以看到查到教師的工作協議、學分登記以及教師的相關專業技術考核成績等，這些信息也將進行檔案存儲。
2 中學教師業務檔案管理與應用的意義
2.1 為教師職稱評定提供了依據
各個行業都有相應的職稱等級評審，職稱評審是對從業者專業技術水平的評審制度。對于教師來說就是對教師在一定時間內的師德、專業技能、工作業績進行的整體性評價。教師的業務檔案是對教師在一定時間內的教育教學過程中所積累的經驗和業績的肯定，這些資料具有較高的存儲價值，教師業務檔案直接體現了一個教師的教育教學水平和科研能力，同時也是教師對教材、教學策略、教學內容以及其他教學環節的進步和探究。教師在申報職稱的過程中，可以將教師個人的業務檔案作為憑證，作為填寫職稱表格的重要依據。除此之外，教師在申報職稱的過程中還要提供大量的支撐材料，比如教師在一定時間段的教科研成果、教學成績、輔導學生獲獎情況、個人獲獎情況以及學校的年終考核結果等內容。職能部門還要根據教師所提供的材料，通過教師的個人業務檔案進行核實其評審材料的真實性和準確性。從中我們可以看出，教師的業務檔案具有極其重要的作用，業務檔案為教師提供了一個展示自我的舞臺，同時也為廣大教師構建了公平競爭的平臺。
2.2 為教師發展性評價提供了依據
教師的綜合考核和評定工作及其繁瑣，具有很強的政策性，對于教師來說其綜合考核和評定的結果直接影響到教師的切身利益。而教師的業務檔案是對教師各種工作的記錄和寫實，所以一直都被學校作為教師評價的重要依據。
在新課程標準中對學生和教師提出了發展性評價的要求。所謂的發展性評價就是要求對教師的評價要面向教師的未來，運用發展性評價來刺激教師的發展欲望和激情，幫助教師完成發展目標的制定，從而提升教師的工作熱情，為教師的終身發展創造便利條件，不斷地推進學校的發展。教師的發展性評價是一個不斷上升的過程。教師的發展性評價更加注重評價的過程，關注師生、師師之間的互相交流，同時也包括了評價者和教師之間的交流，運用多元的交流較為全面地獲取教師的真實信息，從而最大限度地調動教師發展的動力。
學校教師業務檔案中也增設了相關的欄目，在教師的業務檔案可以及時地了解到教師動態的發展過程。在學校的年度考核中，不僅僅要對教師的量化進行評價同時也要對教師的發展性評價進行評估，并將這些評估的結果及時地進行反饋，從而達到激勵教師成長的目的，運用這種評價機制，可以充分保證評價的真實性和公平公正。教師在對評價結果的分析過程中可以找出其工作過程中存在的問題和不足，有針對性地進行調整和改變，提高提升自身的業務水平。
2.3 業務檔案管理體現學校管理水平
教師的業務檔案為學校的教育科研提供了有效的參考和借鑒。在教師業務檔案中真實準確地記錄了教師的教科研資料，形成了學校各個階段的科研成果總和，極大地豐富了學校的歷史文化內涵，有效地提升了學校的教育市場競爭力。在國際的教育市場上，學校教師的學術水平是一個學校在教育市場上競爭力的重要體現。在我國學校的督導評估也十分重視課改方面的評估，把它作為一個學校綜合實力的重要指標之一。教師業務檔案中教科研成果和優秀教案是廣大教師在長期的教學實踐過程中的積累和沉淀，是一筆寶貴的財富。所以教師的業務檔案具有極高的參考價值和利用價值。例如從事同一類教研的教師在其教科研過程中可以借鑒他們的經驗和成果，提升自身的業務水平和專業技能。教師的業務檔案是學校檔案的重要組成部分之一，充分體現了學校對廣大教師的人文關懷和工作的肯定。教師業務檔案建設為學校積累了寶貴的歷史財富，同時也為教師的成長創造了便利條件，在教師個人業務檔案中，教師可以直接查詢出自己在教育教學和教育科研中獲得的成果，明確自身的層次，為教師的進一步發展設立目標，充分地激發教師教學的積極性。所以，作為學校檔案的工作人員應該充分地重視這項工作，充分地尊重教師的業務成果，為處于一線教學的教師提供最優質的服務。
3 提升中學教師業務檔案管理與應用效果的措施
教師業務檔案具有一定的特殊性，教師檔案的主體是教師，由于教師活動具有多樣性的特征，同時教師本人對自身檔案保管的可靠性會產生不信任感，對于教師檔案的收集和管理工作帶來了一定的困難。基于這樣的情況，在進行教師檔案的收集和管理過程中，要嚴格規范教師檔案工作，保證教師檔案的安全性和可靠性，充分發揮教師檔案的作用。對教師檔案進行嚴格地管理，建立健全學校檔案的管理機制。
3.1 提升集中管理的力度
教師所參加的各種教育教學活動原始資料應該分別交由教師所在的部門進行集中管理，設立專門的檔案保管人員。并將這些收集的材料上交保管，形成教師或者學校教研室的職責，以充分保證教師檔案材料的原始性和及時性。在條件允許的情況下，可以將這些材料輸入電腦，運用電腦進行管理和存儲。
3.2 做好業務檔案管理與應用計劃的制定
材料的收集要有一定的計劃，要嚴格按照上級的計劃在規定時間內做好材料收集工作，設立明確的材料收集時間。并且將所收集的材料及時入檔，保證檔案的安全性和使用性。同時還要為教師提供一個便捷的檔案查詢平臺，保證教師能夠放心地將這些材料存入教師檔案。
材料的收集要講究方法，在進行教師材料收集工作時，要依據學校的管理規章、機構設置以及教師個人業務檔案產生的規律來制定相應的材料收集方案。教師檔案具有多樣性，如果采用單一的收集方法就很難做好材料的收集工作，無法保證所收集材料的完整性和全面性。因此，在制定收集材料的方法時，要充分結合學校自身的特點，采用多元化的收集手段，制定出一個科學地收集方案。下面對學校材料收集的方法進行一些分析：（1）常規收集法。常規收集法就是將學校的各個管理部門和教師在相關活動中形成的檔案資料進行收集和整理，然后交由科研中心進行保管。（2）零星收集法。該方法就是將正常收集過程中所遺落或者未能按時收集的材料進行跟蹤收集。（3）提前引導法。這種方法就是在相關資料在歸檔之前，而發生檔案責任人變動時提前將這部分檔案導入到下一任責任人手中，以免出現檔案重復存檔的情況。（4）過程控制法。過程控制法是指在相關資料產生的過程中對材料的數量和質量加以控制，從而確保檔案歸檔以后能夠保證材料的全面性、真實性并且具有較高的質量。
3.3 合理選擇中學教師業務檔案內容
對教師業務檔案進行科學合理的分類，主要有以下幾類：第一、相關教學任務、課程計劃、教學課程綱要、教學方案、課改方案、小結、教學實踐的相關報告、教學研究成果、教學反思等相關資料。第二、評職稱所需要上報的材料與教師等級評定等。第三、每年度教師工作考核表、每個人工作量的計量表等相關業務表格，第四、每位教師的學歷證書、肄業證書、結業證書、繼續教育證明以及從業資格證等。第五、各方面獲獎證書。第六、教師的科研成果，如：發表過的論文、研究的課題及其用心編寫并出版的教學資料等。第七、歷年的教育教學成績成果。第八、各級公開課的配套資料，如：課堂實錄、課件及教學案、教學反思等。第九、教育教學工作記錄手冊，如：班主任工作手冊、教師工作手冊、工作總結、教學實踐的相關報告、聽課本、科組、備課組活動手冊等。對于重要的檔案進行復制管理，用復制品替代，盡量減少其使用次數，避免人為造成重要資料損壞，增長重要資料的保存年代。并對重要資料按照相應的標準進行分類、重組、排序、編排等管理。
參考文獻
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[2] 任文媛.淺談基層檔案現代化管理[J]. 湖北檔案，2007（3）.
第3篇：中學教師值周總結范文
摘 要： 教師情緒智力的高低，對學生的身心健康發展具有重要影響。本文通過闡述中學教師情緒智力的主要內容，以及情緒智力在教師個人發展、教學活動等方面的重要性，提出了中學教師的情智培養的4個主要途徑，以期促進中學教師的專業發展。
關鍵詞： 情緒智力； 中學教師； 情緒智力的培養
一、情緒智力簡介
EI（Emotional Intelligence）意為“情緒智力”，簡稱“情智”。最早出現是在二十世紀七八十年代，R. B.Zajonc首次闡述了情緒首因的問題，使得“情緒”被提到空前的地位。1990年，P.Salovey和D. J.Mayer正式提出情緒智力理論，并對其進行實證測量。1994年，Daniel Goleman的《Emotional Intelligence》出版，并迅速風靡世界，帶來了情緒智力的研究熱潮[ 1]。
1 三大情緒智力理論
①Mayer和Salovey的情緒智力理論。1990年，Mayer和Salovey提出了情緒智力的概念，他們認為，情緒智力是社會智力的一部分，包括區分和調節自己與他人的情緒，以及運用情緒信息引導思維的能力。②Goleman的情緒智力理論。1995年，哈佛大學心理學家Danial Goleman把情緒智力定義為：了解自身感受，控制沖動和惱怒，理智處事，面對考驗時保持平靜和樂觀心態的能力，這些能力可概括為五個方面：認識自己情緒、管理自己情緒、自我激勵、認知他人情緒和妥善處理人際關系的能力。③Bar-on情緒智力理論。Bar-on的情緒智力概念及理論模型1997年，Baron提出，情緒智力是影響人應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。他認為情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。2000年，Bar-on進一步指出，情緒智力是影響有效應對環境要求的一系列情緒的社會的知識和能力。Bar-on的理論模型由五大維度組成個體內部成分、人際成分、適應性成分、壓力管理成分、一般心境成分。
2 情緒智力的內容
丹尼爾?戈爾曼接受了薩洛維（P.Salovery）對于情智定義的觀點，認為情緒智力包含五個主要方面：了解自我，監視情緒時時刻刻地變化，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和審視自己的內心世界體驗，它是情緒智力的核心，只有認識自己，才能成為自己生活的主宰；自我管理，調控自己的情緒，使之適時適度地表現出來，即能調控自己；自我激勵，能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發；識別他人的情緒，能夠通過細微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望，是認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；處理人際關系，調控自己與他人的情緒反應的技巧。
二、中學教師情緒智力的內容
2012年，我國教育部制定了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），這一標準從國家、社會的宏觀角度對中學教師應具備的能力做了統籌規定。《專業標準》中明確規定了對教師的價值理念、專業知識、技能水平的要求。在基本理念中提出“學生為本” “師德為先”的要求，在基本內容中，“專業理念與師德”被作為與“專業知識” “專業能力”同等重要甚至是更重要的一項單獨列出來。在專業能力中，也著重提出了“激勵與評價” “溝通與合作”的能力。由此可見，該文件也體現出來教師情智的重要性。
研究表明，教師的情緒智力在教師自我效能、工作滿意度等方面起到重要作用。20世紀70年代，美國斯坦福大學心理學家Albert Bandura首次提出自我效能，指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。一般來說，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。這正是教師自我判斷與激勵的一個方面。由此可見，教師是否具有良好的情緒智力對教師工作成效舉足重輕。
①教師的自我了解。教師應能夠了解自己的職業，理解工作的意義，具有職業認同感和使命感。同時，對于課堂教學來講，教師應對自己的教學方法、策略等方面的優勢和不足有恰當的了解，以便及時改進。②教師自我管理。教師要善于自我調節情緒，保持平和心態。能夠有效調控教學過程，遇到教學中的偶發事件，能夠沉著冷靜并恰當處理。③教師自我激勵。教師要樹立終身學習的理念，不斷優化自己的知識結構，提高自身素養。對于教育教學過程中出現的問題或挫折能夠正確面對，恰當處理，積極進取。④教師識別他人情緒。識別學生情緒。教師應具備研究和把握學生特征，進而因材施教的能力；應了解中學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力、創新能力和實踐能力發展的過程與特點；能夠了解中學生群體文化的行為方式。識別同事情緒。教師不是孤立的個體，教師應能夠與同事，科研組的教師形成學習共同體，相互合作交流，相互分享教學經驗和資源。⑤教師處理人際關系。教師與學生之間要建立良好的師生關系，在平等的前提下建立同伴關系。教師要了解學生的學習特點和風格，關心學生的身心健康發展。教師與家長之間要經常溝通，保持密切聯系。教師群體間應建立和諧互助的關系，不同學科的教師在相互的學科特點、思維方式、教學經驗方面都可以有所借鑒。
三、中學教師情緒智力的重要性
Daniel Goleman[ 2]說，一個人的IQ因素對其成功的影響只占到20%。教師情緒智力的高低必然影響到學生，而學生在接受學校教育期間，也是其情緒智力的形成最有效的時期。
1 教師情緒智力因素對個人發展的影響
情智因素能夠幫助教師有效緩解壓力、處理工作的不滿情緒以及職業倦怠[ 3]。課堂教學高層次的要求以及升學競爭往往使教師產生很大的教學壓力。研究表明，情緒智力的高低對人們壓力承受能力的影響是顯著的。高情智的教師心理素質較好，職業緊張度較低。除此之外，高情智的教師自我滿意度較高，即使在緊張的教學壓力下依然能夠從容應對。不至于因一次測評的落后便形成壞情緒，并不斷帶到后續的課堂教學中，更不至于將自己的壞情緒發泄在學生身上，對學生進行體罰，造成人身傷害。Wong， Wong， and Peng （2010）認為，高情智的教師對別人的情感需求有較強的調和力，這種能力在與學生的交往過程中，更體現為對學生有較好地擴展的個性化學習機會，更有效地管理自己的情緒反應，全面提高有效性[ 4]。
2 教師情緒智力因素對教學活動的影響
Perry and Ball （2005）說過，好的教學過程也是情智培養的過程。教師情緒智力的高低與有效教學的進行密切相關。不管是對于教育專業還是學生來講，一個好的教師，一定是樂于助人、善解人意、有耐心、溫和而體貼的，愛崗敬業、遵紀守法，并能鼓勵和感染學生。高情智的教師能夠有效控制課堂，他不需要在課堂中大吼大叫，他的魅力足以讓學生目不轉睛地盯著他的一顰一笑。從學生的角度來講，學生衡量教師的好壞，往往也會參考教師創設的課堂環境，包括課堂的民主平等、互幫互助、互相尊重的氛圍，好的教學氛圍給學生開闊的思維空間。研究表明，有較高行為動機的教師，在課堂上往往能夠更好地組織學生的行為表現，并能更好地應對課堂的突發事件，有更多的適應不同課堂的管理技能。
3 教師情緒智力因素對學習共同體的影響
人格是否健全，決定了一個人能走多遠。每個人都不是孤立的個體，每個人時時刻刻都在與周圍的其他人發生著聯系。2001年，Vanessa Urch Druskat和 Steven B. Wolff發表在哈佛商業評論上有關如何建立團隊情緒智力的文章，首次引入了團隊情緒智力（Group Emotional Entelligence，簡稱 GEI）。他們對此所給的定義是“一個組織建立規范的能力，這種規范是以構建情感能力和發展社會資本的方式來影響和管理情感過程的”。GEI可從三個水平層面上來分析：個人（individual）、團體（group）以及跨團隊（cross- boundary），GEI代表了團隊形成促進團隊情感意識規范和運用情緒中深含的信息的能力。
四、中學教師情緒智力的培養途徑
1 做好自我情智管理
《專業標準》中明確規定了教師應具備的專業知識結構，包括：教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識，除此之外，教師的專業理念、專業能力也需要大量的知識來支撐，教師對于自我的知識管理非常重要。網絡變革了教師原有的工作方式和學習方式。信息技術時代知識管理工具的運用，使得教師的工作學習生活變得清晰而有序。教師在博客上自己的教育心得體會，與他人分享的同時，也是自我反思與提高的過程。校園網上教師博客群，為教師提供突破時空限制的平臺，使教師與學生、教師與教師之間可以隨時隨地進行溝通交流，相互學習，共同發展。博客不僅便于教師知識管理，也有利于教師進行情智管理。教師總結反思的過程，也是其情智提高的過程。教師在教學過程中難免會遇到調皮搗蛋的學生，令人頭疼的教學事件，教師在處理這些事件方面所用的方式方法，心境態度，都應及時記錄下來，便于自己管理，也方便與其他教師進行分享交流。
2 做學生的情智教練
蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”一個好的教師，應該也是一個出色的情智教練。不管是哪個科目的代課教師，或是班主任、輔導員，都是可以做一名情緒智力教練。在課堂教學中，要重視學生情緒智力的教育和培養，可以與學科課程相結合，為學生講授情緒智力方面的知識。在搜集資料研究如何培養學生情緒智力的同時，自我的情緒智力于無形中得到最有效的提高。在這個過程中，教師自身要保持良好的情緒狀態。就以數學為例，枯燥的公式定理的學習很難調動學生學習的積極性，教師卻可以通過介紹數學家們在探討這些公式的過程中的經歷的無數次的挫折、失敗，卻依然堅持持之以恒、不屈不撓的科學精神，不懈追求真理的品質。這些簡單小故事卻讓數學課變得有聲有色，擴大了學生的知識面，活躍了課堂氣氛，也在不知不覺中培養了學生的情智。
3 在協作互助中提高情智
Lutz and White （1986）指出情感存在于社會的方方面面，是人類學研究的核心。生活中的溝通和情感的培養有著密切聯系。不同的文化對基本情感的自我適應能力的組成有著不同的解釋。高情智的教師團隊往往能夠有更出色的教學成果。因此，在團隊中，教師應積極維持融洽的人際關系，培養與他人和諧相處的能力，要善于去了解并理解他人的情緒，能設身處地地體會他人的感受，并能恰當地控制和表達自己的情感。善于處理與校領導、學生家長、學生之間的人際關系。首先，教師要與校領導之間保持良好的關系，積極提出自己的建議和意見，協助學校相關決策的制定，同時，要多溝通交流，積極領會和把握校領導的意見，改進自己的教學工作。其次，教師要與學生家長保持緊密且良好的聯系，便于對學生動態的把握。再次，教師要時刻關注學生的課堂學習狀況、情緒動態，了解學生的情緒特征，把學生的需要放在教學活動的首要位置，為學生提供開放活躍的學習環境，切實為學生的成長成才考慮，做一個深受學生喜愛的、具有人格魅力的教師。
4 創設良好的學習環境
學習環境的因素包括基于學校管理系統的教師支持、資源可用性、合作學習機會、教學環境等。學生情智的培養和教師情智的發展永遠是相輔相成的教師應積極創設適當的學校學習環境，促進情緒智力的發展。Brackett （2011）指出，一個情感氛圍積極向上的學習環境是進行教學及科研的基本條件。在課堂教學中，教師更應積極做一個牧羊人，接納學生的情緒，并設立一些規矩。學生既要能夠活躍在自由開闊的思維領域，又能遵規守矩，不偏不倚，促進其個人修養、情緒智力的養成和發展。比起簡單的知識傳授來說，有效教學更需要技巧，需要情緒管理方面的勝任力。情緒智力能夠改善心理健康、減輕教學壓力、提高教學有效性，最終影響到課堂效果及學生的發展。
參考文獻：
[1 ] 馮 濤.國內外情緒智力理論研究 [ J ] .中國校外教育（理論），2008（S1）： 371―388.
[2 ] Bhatnagar， Dr. Alka.A Study of Emotional Intelligence [ J ] .Advanced International Research Journal of Teacher Education，2013（3）.
第4篇：中學教師值周總結范文
學生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的。如果老師能傾聽學生的心里話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯系溝通，就會取得截然不同的效果。以下是小編為大家整理的中學教師總結工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
中學教師總結工作匯報一
與學生們相處的一年時間里，我始終把做一位快樂成功、受學生歡迎的班主任作為努力的目標，回顧自己的班主任工作雖然很平淡，但卻很充實，確實有及時總結的必要，因為班主任只有在總結中才能不斷進步。下面，我就談談我本學年的具體工作和具體做法。
在考慮對學生的要求之前，我先確定好對自己的要求：做到愛每一個學生;盡量公平對待學生，不偏袒任何一個學生、也不能歧視任何一個學生;勇于在學生面前承認自己的錯誤。我認為只有具備這幾點，班主任的教育才有說服力。確定好對自己的要求后，我又制定了對學生的要求。
一、狠抓習慣
有人作過這樣的比喻：學生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。因此作為班主任抓好學生的行為規范對培養學生良好的品德起著極其重要的作用。
本學年我重點培養學生的以下幾個習慣：1、培養學生的惜時習慣。2、上好每一節課。要求每一節課都不能遲到，要求學生“學會傾聽”，在課堂上，尊重老師的勞動，尊重知識，遵守紀律。要求學生要放得開，收得住。要配合老師上好每一節課。3、強化自習紀律。要求學生必須安安靜靜的上自習，不準說話，確保自習的質量。
二、嚴抓課堂紀律
課堂紀律的好壞直接影響到班級學風的形成，學生學習積極性的高低，對班級的看法和學生本身對班級的凝聚力。可以說，一個班級如果沒有良好的紀律，那么這個班級洽談室要走向失敗。
三、創和諧班級
我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。為此我還策劃了很多的活動，如：主題班會，學習經驗交流會，都交給學生們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，還給同學們帶來了很多的快樂!
四、加強和學生家長的聯系
(1)學生有一半時間是在家里度過的，一個學生在家里學習情況的好壞，在很大程度上決定了這幾個同學學習成績的好壞。而老師很難知道學生在家里的學習情況，就是知道，也難以解決。因此，有必要密切聯系學生家長，和學生家長多談談，了解學生在家中的表現，讓學生家長也了解一下學生在校的表現，共同督促學生認真學習。
(2)召開家長會。這一學期學校召開了家長會。針對初二學生的特點進行了分析，要求每一位家長切實做好這一青春期的教育，和孩子一起平穩的過渡到初三，家長們受益匪淺。我讓每個學生給自己的家長寫了一封信，一方面匯報自己的學習成績分析自己的得與失，另一方面和家長說說心里話，進行心靈的溝通。孩子們用真誠打動了父母，使他們真的走近了，使他們真的溝通了。家長對我也越來越信任了，家里的事情，孩子的事情，工作的事情，我們有很多的交流，這對我的工作也有了很大的幫助。家長會及時地讓家長了解了學生的在校情況，互通有無，方便了班主任思想工作，加強了班級管理。
五、服從學校大局的安排，擴大我班在學校的影響
每一年，學校都會給各個班級安排各種各樣的工作。作為學校的一個基本單位，如果不能夠服從學校的領導，那么一個學校將會亂作一團。作為班主任，我在平時的工作中，能夠積極配合學校布置地各種工作，并且能夠完滿地完成任務。與此同時，我還鼓勵學生積極參加學校的各種活動和比賽，利用一切的機會擴大我們班在學校的影響，同時也培養學生敢于表現自己，為班級爭得榮譽，樹立班級形象的心理素質。如在元旦文藝匯演中，我們班獲得了全校第一的好成績。在校運動會中，我們班獲得了團體第三的好成績。平時學校老師的公開課，借班上課時，第一個想到的就是我們班……這一些，都表明了我們班在學校的影響力。這些活動，無形當中也提高了我們班的班級凝聚力，極大地鼓舞了同學們的士氣，極大地增強了同學們團結友愛的信心。
功夫不負有心人，經過這一學年不懈的努力，班級工作卓有成效，良好的班風和良好的學習習慣已成為有目共睹的事實。
經過一年的班主任工作。我深深地體會到了班主任工作是一項很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。
中學教師總結工作匯報二
一學期以來，我本著關愛學生，懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業業，較順利地完成了本學期的班務工作任務。現將本人本學期班務工作總結如下：
一、培養好班干部
班干部是一個集體的靈魂，在班級工作的雙邊活動中，是聯系老師與學生的紐帶，是師生互相溝通的橋梁，他們在學生中要有一定的影響力、號召力。如班長楊霄、副班長紀委光等，堪稱學生的楷模，在同學中有很高的威信。因此，我要求班隊干部無論在學習、紀律、衛生等方面都要起到表率作用，還要求他們要有高度的責任心，并且還要細心觀察班里同學的細微變化及時向老師反映。像宿舍李曉杰、高宏遠總是及時地向我反映同學在學習生活方面的情況，使很多事情做到了防微杜漸。我還定期召開班隊干部會議，教給他們工作方法，小干部們都能認真負責，順利完成各項工作。
二、建立班級管理體系
為了建立一個團結協作、積極向上的班集體，我建立了班級管理體系，層層落實，并每星期評比出優秀干部及先進小組，先進個人。本學期由呂艷華同學負責衛生工作，該生有很強的責任感，在她的負責下，本學期我班的衛生工作做得特別好，一直是年級最整潔的。她本人期末也一致被同學評為“優秀學生干部”。通過分層管理、班風班紀有了明顯的改觀，學生的集體榮譽感也增強了。
三、搞好班容班貌班風班紀建設
按領導要求搞好班風班紀建設，4班班風定為“努力、創新、活潑、上進”。全體同學都努力使自己的形象符合班風內容，班紀為之好轉。原來不太講衛生的個別同學，在師生的共同幫助下，也知道了要把自己弄得整潔大方。在師生的共同努力下，搞好班容班貌布置，同學自己設計制作學習園地，定期出好了黑板報，尤其是“七一”節，同學們把黑板報布置得充滿了節日的氣氛。
四、上好班會、晨會課
我努力組織好每一節班會、晨會課，力爭讓學生每節課都有所收獲。一學期來，每周一次的主題班會，涉及理想、道德、安全等方面，全班學生踴躍發言，為班級出謀獻策，提高了教師的工作效率，班隊活動課也有聲有色。在教師組織了一次團隊會后，每周班會由團隊委組織，團員隊員參與的熱情很高，也紛紛向班干部同學提出下一次團隊活動的建議，都盼望著下一次班會的到來。提高班會活動，提高了同學們的認識，幫助他們樹立了遠大的理想，逐步培養了他們較正確的人生觀價值觀。
五、積極家訪
家訪是班主任工作的一個重要方面。一個學期來，我對學生進行了普訪。形式不一，如到家家訪，打電話，寫信給家長，通過努力，家長與教師達成共識，在教育學生上達到了事半功倍的效果。如屈柏松同學，有一段時間我發現他很消沉，顯得無精打采，成績也開始退步，找他談話又不愿意說。通過到家家訪，得知他父母正鬧離婚。找到癥結后，我一方面做他父母的工作，一方面告訴他要以學業為重。經過一段時間的調整，他從這一段陰影中走了出來，我們又看到了一個活潑向上的學生。
六、做好學生的安全教育工作
平日里，不但對他們進行安全知識教育，而且在課余時間我也注意去觀察他們的動靜，只要發現了某個學生有不安全的行為，就及時進行教育。
1、認真做好安全教育工作。我始終把安全工作放在首位位置，做到時時講安全，事事講安全，對上級安全會議精神和文件都能做到及時傳達，結合文件精神制定切實可行措施，認真落實。做到每周一次主題安全教育晨會，每月一次安全教育主題班會。教育學生無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領下進行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告老師。并且指導學生學會使用各種求救電話。讓學生從思想上重視安全，認識到安全的重要性。
2、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、隊活動、活動課對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。教育學生不買三無食品，不吃腐爛變質的食物，不喝不衛生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。
3、加強檢查，及時整改。不定期的對學生的物品進行檢查，對安全隱患及時排查。
4、家校聯系，保障安全。學生家長的聯系電話表格，我始終時刻攜帶著，隨時可以與學生家長取得聯系。同時強調家長和學校一起教育孩子基本的交通安全知識，認識到：“安全第一”。學生意識到安全第一，健康第一。
總之，一個學期來，我對班級基本功抓得較扎實，整個班級呈現出一積極好學、樂觀向上的氛圍，深受科任教師的欣賞。但是，在工作中還有不夠的地方需不斷改進、加強。
中學教師總結工作匯報三
班級管理是學校管理中的重要組成部分，多年來的實踐有力地證明了這一點。班級管理中必須培養得力的班干部，以形成班集體的向心力;堅持必要的溝通，以增強班級的凝聚力;消除學生的逆反心理，以提高班級的戰斗力;樹立良好的班風，讓學生感受到集體的親和力。這四“力”的形成對班級管理工作的意義十分重大而深遠。
實踐證明，要成功的管理班級離不開以下這幾個方面：
一、得力班干部的培養——形成向心力。
要做好學生各方面工作、單憑班主任孤軍奮戰是絕對做不好的，必須培養以班干部為中心的學生骨干力量。班干部是班級各項活動的組織者和倡導者，在班級中起到核心骨干的作用。班級的興衰與他們的工作密不可分，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢、挖掘他們的潛力，是出色管理好班級的重要條件。因此班主任要認真做好班干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有一定組織能力的學生選拔為班干部。班委會組成后，班主任應加強對他們的培養和教育，要從工作內容，工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系、能力的鍛煉與為同學服務的關系、干部與干部的關系、干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，在工作上科學地使用他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。當然，當班干部有了一定的工作經驗后，千萬不要束縛他們的手腳，讓他們充分總結搞好班級工作的新經驗，積極開拓班級學生管理的新境界。對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要適時予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給予表揚和獎勵。同時，對表現突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向學校大隊會推薦，讓他們發展自己的才能，為學校作好學生管理工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大材小用。
二、必要溝通的堅持——增強凝聚力。
溝通是班主任工作中的重要內容。沒有溝通就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學生個人的思想、興趣、愛好，以及取得的成績和存在的問題，同時學生也會感覺到老師對自己的關注和尊重，感覺到老師知識的豐富，學識的淵博，人格的高大，也感覺到老師的真誠、心地的善良。
1、提前作好充分的準備，掌握溝通的主動權，明確溝通的目的。為了更好的把握溝通的主動權，應該提前作好準備。明確談什么，不談什么;明確什么該談，什么不該談，談到什么程度;明確要談哪些方面，解決哪些問題;明確談到什么程度，才算達到了目的。
2、和問題學生溝通，最關鍵的是找他的閃光點。平時，他們沒有舉手的勇氣，也沒有充分展示自己才華的舞臺。如果能夠找一個學生感興趣的話題，他就會在這個溝通中找到什么是自尊，什么是自愛，因此，要與他談自己感興趣的話題，引導他從溝通中找到成功的感覺。
3、與學生溝通，要讓他充分暴露自己的思想，不要給予道德性評價，可以給予心里按摩，溝通不只是老師在說，而是要注意傾聽，讓學生談，老師聽。在傾聽的時候，注意運用同感，讓學生覺得你的寬容和善解人意，為以后進一步溝通創造條件。
4、一般來講，溝通不要直接談學習，可以談家庭生活，經濟生活，社會生活，國家大事，軍事天地等。把他從成功的方面遷移到學習中來。
三、逆反心理的消除——提高戰斗力。
怎樣克服和消除學生的逆反心理，引導和教育好有“逆反”心理的學生?俗話說“解鈴還需系鈴人”。要解決這一問題關鍵在于教師必須了解學生的心里狀態，掌握學生的思想脈搏，用尊重和理解去打開學生的心扉。
1、認真傾聽，消除隔閡
學生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的。如果老師能傾聽學生的心里話，問明原因，講清道理，并及時和家長聯系溝通，就會取得截然不同的效果。
2、講究方法，把握教育時機
第5篇：中學教師值周總結范文
關鍵詞： 英國教師培訓 PGCE 教育碩士
筆者于2013年起至英國知山大學孔子學院工作，對英國教師培訓模式有親身體驗。英國教育制度在學術品質與完善服務方面享有盛名。2005年英國政府成立了隸屬于英國兒童、學校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學校培訓發展局（Training and Development Agent），該局為全國師資培訓提供經費輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓提供專業的咨詢與建議，對師資培養標準進行研究，并負責教師專業發展、學校人力資源重塑與職員培訓。2007年9月，全英9個地區建立了11個教師培訓中心。
一、英國教師培訓情況簡介
英國教師培訓要依照一系列嚴格的標準進行，有志于從事教師事業的人員必須通過培訓并取得教師資格證書作為從業資格，而取得證書的主要途徑是通過PGCE模式學習獲得。
英國教師培訓是以英國教育部（Department for Education）頒布的《2012英國教育規則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標準（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導文件；由教育部及國家大學教育和領導局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標準》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓》（Initial teacher training （ITT））及國家大學教育和領導局制定的《合格教師資格標準》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執行標準。
二、英國知山大學PGCE課程設置
英國知山大學教育學院是英國第二大教師培訓機構及第一大中學教師培訓機構。
PGCE課程根據培養方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學制為一年，共38周，要求至少19周在中小學實習；靈活模塊學制2年。根據教育對象不同分為四種類型：早期（學前）PGCE、小學PGCE、中等PGCE和專業證書PGCE。英國許多大學都有PGCE課程，但并不是同時提供四種類型，如伯明翰大學提供小學和中學PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學金斯密史學院提供小學、小學階段現代外語、中學各科PGCE；牛津大學教育學院只提供中學階段（教11-19歲學生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學教育學院提供早期、小學、中學及基于學校培養模式（無工資型）PGCE。
英國知山大學自1885年建校以來就以教師培訓為辦學特色，成立了教師培訓中心。現在知山大學教育學院已經成為全國第二大教師培訓機構及第一大中學教師培訓機構。
（一）PGCE課程設置模塊
該校“教育研究生學歷資格”（PGCE）培訓模式基本實行模塊課程設置，由“課程/學科研究”、“專業研究”和“學校實際體驗”三個模塊組成。
1.“課程/學科研究”
此模塊旨在加強參訓者對主攻學科知識的掌握，培養他們在課堂上應用、教授該學科知識的能力，發展學科的教學技能，了解學科知識在中小學課程中的安排及掌握不同的教學方法。
此模塊開設課程有：各科學科知識、學校學、社會學、課程研究、課堂管理、教案設計、學生作業評估、各科教學法即視聽法、情境法、沉浸式、討論式等。
2.“專業研究”
此模塊的目的是培養學員對教育科學的理解和聯系實際教學情境反思理論的能力及科研精神。
該模塊開設課程有：教育學、心理學、教育史、教育原理、教育哲學、教育心理學、教育制度與行政、教學評估、低能兒童教學等。
該模塊重視理論與實際教學體驗相結合，如在2014年中國春節慶祝活動期間，教育學院組織PGCE學員到Scarisbrick Priory School開展“中國語言文化進課堂”活動后，要求學員對所教授課程或組織的活動進行反思，寫出總結性論文，作為學期考試測評手段之一。
3.“學校實際體驗”
英國教師培訓中重視理論學習與實際中小學課堂教學體驗相合，注重學員在實踐教學情境中獲得的經驗，培養處理突發事件和與教學對象溝通的能力。
此模塊是整個培訓模式的核心，包括教育見習、實習、在中小學的研究等活動，主要是提供一個情境，使整個培養計劃成為一個有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時長約36周，分為秋、春、夏三學期，其中中小學見習和實習就占整個培訓項目的三分之二的時間約24周，而且每學期都有體現。
（二）培訓時間及方式
英國教師培訓時間跨度從一年到三年不等，學習者可以靈活自主地選擇適合的培訓模式。
教學方式多種多樣，有專業授課（professional course）、集中講座（lecture）、學科研討會（seminar）、專題辯論會（ Topic discussion）、同伴指導（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導師指導下的自學、中小學教學實習（practice）、見習（probation）等。多種教學方式提供一個全方位的教學情境，讓PGCE學員掌握全面的教學技巧。
（三）PGCE課程課時安排
知山大學教育學院開設的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長到2-3年時間。以一年全日制“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”培訓為例，從頭年的9月入學到第二年6月分為秋春夏三個學期。
英國知山大學1年制
“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”PGCE課程
三、知山大學PGCE課程之三個子模式
知山大學教育學院PGCE課程有如下三個子模式：
（一）“早期教育研究生學歷資格”培訓（PGCE of Early Years Education）
1.培訓目標
把學員培養為在幼兒園、學前班、兒童中心等早期教育領域的領軍人物；學員將學習教授3-7歲兒童的教學方法。
2.課程設置
課程設置以英國《基礎階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍本，包括《國家教學大綱（National Curriculum）》中第一級（Key Stage 1）所有的課程。
3.培訓時間
一年期全日制教學安排，也可以靈活安排延長到兩年的時候。
（二）“小學教育研究生學歷資格”培訓 （PGCE for Primary Education）
1.培訓目標
把學員培養成為具有創新教學能力、激發兒童好奇心和培養理解能力、幫助兒童自信成長的教師；學員將具有針對5-11歲兒童教授《國家教學大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）所有課程的能力。
2.課程設置
課程設置以英國《基礎階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國家教學大綱（National Curriculum）》第一級（Key Stage 1） 和第二級（Key Stage 2）為藍本，在英語、數學、現代外語和科學四門主干課程中選擇主修專業。
3.培訓時間
四個專業的培訓都是一年期全日制教學安排，也可以靈活安排延長至兩年。學生選擇一門主干課作為自己的專業發展領域。
（三）“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”培訓
1.培訓目標
把學員培養成為具有良好溝通能力、解決教學中復雜問題能力并能夠開發中學生學習潛能的中學教師。
2.專業設置及教學時間
專業設置以《國家教學大綱（National Curriculum）》為藍本，針對《大綱》中在英國中學階段開設的所有課程都有專業設置。學員選擇一到兩門課程作為自己的專業發展領域。
知山大學“中學階段教育研究生學歷（PGCE for Secondary Education）”專業方向及教學時間表
四、英國PGCE培養模式特點
（一）廣泛的招生對象
英國PGCE的招生對象為所有想從事教師職業的人員，沒有年齡和學歷要求，只要能通過PGCE入學的英語和數學考試（網上進行）就有資格申報PGCE；PGCE培訓模式與英國教育部提倡的“終身學習”相適應，招生人群廣泛，同時是獲得從事教師職業的“合格教師資格證書”（QTS）的一個重要途徑。參加PGCE的學員的學習動機強烈。
（二）模塊結構的課程設置
以英國教育部頒布的《英國合格教師資格標準與教師職前教育要求（2002）》等綱領性文件為依托，整個PGCE課程設置以教育學為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學期，共36周，基本上由三大模塊構成：“課程/學科研究”、“專業研究”和“校體驗”。每個模塊基本分為四個部分內容：（1）專業課程，包括：教育原理等；（2）各科教學法；（3）學科專業課；（4） 教育實踐： PGCE的教學實習或見習時間基本占總學時的一半左右。
（三）重要的實習環節
在英國教育部（Department of Education）及國家大學教育和領導局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓》（Initial teacher training （ITT））中對師范生“學校體驗”有明確規定：一年制的早期、小學和中學教育研究生學歷資格證書課程中，總學時為36周，實習時間分別為18周、18周和24周。
通過對英國教師培訓PGCE模式分析，可以看出英國教育在課程設置的靈活性、培訓方式的多樣性及實踐環節的重視性等方面特點突出，這些都值得中國教育碩士培養學習與借鑒。
參考文獻：
[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.
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[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.
第6篇：中學教師值周總結范文
正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，述職報告主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性，作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。下面就讓小編帶你去看看中學教師年度工作述職報告范文5篇，希望對你有所幫助吧
中學教師述職報告1尊敬的各位評委大家好：
我是____中學的一名教師，任教十幾年來，我曾多年擔任班主任工作和初中三個班政治學科的教學任務。任教期間兢兢業業，認真完成領導交付的各項工作，在德能勤績各方面都獲得了較大的進步，取得了較好的成績，現分述如下：
一、涵養品德，為人師表
自任教以來，積極參加政治學習，關心時事，熱愛祖國，有很強的民族自尊心。忠誠于教育事業，對本職工作有強烈的事業心和責任感。教育教學思想端正，安心教育，熱愛學校，服從工作安排，遵紀守法，尊敬上級，關愛學生，不斷學習，加強自身修養。
二、履行職責，刻苦鉆研
1.教學中認真鉆研教材，探索性地嘗試設計種種教學方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經驗，尋找有效的教學途徑。
所任科目學生積極主動地學習，成績良好，提高了學生的整體素質。教學中把思品與生活課的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助學生掌握正確的是非評價標準，懂得何為善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。
2.隨著教育改革的不斷深入，一種平等的、對話的、相互作用的新型師生關系逐步建立。
這種新型關系達到師生間廣泛的交流和溝通。，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。多年的班主任工作實踐使我認識到班主任工作的重要性意義所在。美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望自己被發現、被認可。”學生是正在成長的個體，你的關愛，你的激勵和你的認可都可能給他的一生帶來變化。所以，自己在班主任工作中力爭做一個發現者，探索者，以真誠和平等，以寬容和博愛去感化、激勵他們成長。
3、積極參與教學研究工作。
科研促教，為了使教學工作適應改革開放的新形勢，推進素質教育，我勇挑重擔，致力于教學改革。
三、工作量與出勤。
任教以來，堅持出全勤，從未出現曠工和誤課現象，特別是擔任班主任工作以后，總是堅持早到晚歸，甚至以校為家，圓滿地完成了學校的各項任務。
四、教學成績
近幾年來，在領導的大力支持和自己的不斷努力下，教學上取得了顯著的成績。近三年所教班級教學成績始終名列同學科之首，2006年榮獲市級嘉獎稱號，2008年榮獲市級先進教學工作者，自己所撰寫的教案也曾多次獲獎。
以上是我近幾年來的工作總結，此次申報無論成功與否，都不會改變我工作和生活的常態，我仍將一如既往的熱愛教學工作，圓滿完成領導交付的重大任務，今后，我必將更加努力，力爭成長為一個各方面都很優秀的中學教師。
中學教師述職報告2__年12月被評為中學一級教師資格以來，本人更加熱愛教育教學工作，在各方面都能夠做到盡職盡責，恪守本職工作，以教師職業作為終身職業，把自己的一生無私奉獻給黨的教育事業，燃燒自己，照亮他人，在三尺講臺貢獻自己的青春!
第一，在教師職業道德方面。
唐韓愈《師說》中“師者，所以傳道授業解惑也。”道德是依靠社會輿論、傳統倫理習俗、人的信念和良知等來維系的，是用以維持社會的安定和秩序，調節個人與他人之間、個人與社會之間、集體與集體之間關系的行為規范的總和。有著一定的示范作用。
本人在工作生活中處處以師德的修養來要求自己，上課的語言修煉、生活中的師生往來、同事的相互關心，都能夠盡自己所能，形成一個和諧的工作、生活氛圍。__年有一位來自農村的貧困學生，由于家庭生活的艱辛，多少次想退學回家去打工，了解到這一情況后，我聯系到學生家長，和他們一家人共同商量如何解決這一問題，經過我的動之以情、曉之以理的說明，加上我對該學生在生活上給予了很大幫助，使該學生在今年的高考中順利的考上了大學，同時申請助學貸款上了大學。
作為一個教師不但是在課堂上的老師，而且在下課后、生活中也要為人師表。我經常和學生們打成一片，下課后一起聊天，共同談生活、談人生、談世界，一起在運動場蹦跑……
在同事之間也能夠做到和諧相處。不管是同科組還是同年級同學校的同事都能夠互相幫助。業務方面共同學習、共同提高，有時不是自己的教學任務也主動幫助他們完成。生活方面，有時同事碰到要經濟方面的幫助也都能夠盡自己所有幫助他們!好事多多，不勝枚舉。
第二，在教育教學工作能力方面。
本人勝任、熟悉中學六年的教育教學工作，長期不斷地對高中思想政治教材深入研究，熟悉掌握高考大綱，寫了大量的教育教學論文總結，很多在有名的期刊發表。
上課時本人能夠根據教材特點，結合當時的社會面貌、國內國際形勢的變化進行授課。高中一年級的經濟學知識，運用生活中的形勢變化情況，巧妙的融合在教材中，讓學生通俗易懂，真正了解商品、經濟、價值規律的常識，結合社會主義市場經濟的有關知識，讓學生了解當前的社會體制、股票市場等。高中二年級的哲學常識抽象、費解，本人能夠把教材的問題融入在每一個小故事中，同時插入有一定笑話、幽默的例子，使學生在歡樂的課堂氛圍中學習，不知不覺中掌握了知識、觀點。對高三枯燥無味的政治常識，本人能夠結合當前各國的政治制度生動講解，對一些的知識點，我把每一個要點以故事的形式串以來，使學生很輕松的把握了課本知識。
第三，在工作考勤方面。本人自從參加工作以來就一直養成以校為家、惜時如今，堅守本職的工作作風，我的辦公桌以及家里的房間都貼有不斷更新的時間表、課程表，從不因私人的事情耽誤學校的正常工作，每天嚴格按照學校規定的上班時間到校，不遲到、不早退，也從不因自己的身體的小毛病以及家里的事情隨便請假，每年每學期都得到學校的全勤獎勵，同時每節課上課前也都能夠準時在預備鈴響之前站在教室門口，能夠保證一節課的完整性，也從不曠缺過學生一節課。做班主任時更是起早貪黑，從早到晚按時到位在每一個教學、休息環節體班級象家庭一樣的溫暖!
第四，在工作成績方面。任職以來，本人在教育教學工作崗位上做出了很大成績。每年每學期樂意接受學校的工作安排，任教過不同層次的班級，學生們都非常喜歡我的上課方式，畢業以后都能夠獲得學生、家長們的良好口碑，一年又一年，一屆又一屆。
在每學年的期考、段考以及高考會考中，本人的教學成績一直居于市里同類學校的前茅!特別在__至__年度的所帶班級高考成績在同類學校中居第一，當年被評為玉林市先進工作者。同時__年本人參加高考評卷也因為我按時、守時、高效率而被評為高考優秀評卷員，__年在廣西教科所負責舉行全區的思想政治優質課比賽中，本人負責指導參賽老師講課，又獲得了優秀指導教師的榮譽稱號，__年被評為陸川縣教育教學先進工作者，__年所任的班級課題《愛鑄就夢想的翅膀》參加中央教科所的比賽獲得了三等獎!
本人深研教材，不斷撰寫教育教學論文、經驗、總結，分別發表在國內的多家有名期刊上。__年在區級刊物廣西教育上發表了《思想政治教學五法》，2014年撰寫的《誘思探究教學在政治課教學中的反思》在區級、的論文比賽活動中分別獎勵，其他有關教育教學工作的多種成績舉不勝舉!
以上是我任職以來在德、能、勤、績方面的簡單的工作總結。多少年來在教育教學這一神圣的領域工作，兢兢業業，克己奉公，以后我將會秉乘更為先進的教育理念，為祖國人民的教育事業貢獻自己的終身!
中學教師述職報告3我自參加工作以來，一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執行黨在新時期下關于素質教育的方針政策，著力于培養學生的創新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏，敢于創新，在教育教學方面取得了一定的成績。
一、教學手段及方法
我參加工作的這六年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我采取了如下的一些措施和方法：
1、牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。
古語云：“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。
2、注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。
提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。由于問題設計得比較合理，學生接受起來就容易多了。為了調到學生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學生自己去發現問題，解決問題。這種做法和前面介紹過的朗讀競賽的方法是一樣的，學生對這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。學生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。
3、探索研究新教法，新課型，全面提高學生的語文素質。
語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養的全面提高，著重體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠語文課堂教學又是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期中，我不間斷地開設了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別比賽”、“成語接龍比賽”、“iq游戲比賽”、“寫比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，此文來源于,，他們的語文能力，語文素養也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續探索、努力的方向。
4、運用多媒體教學，提高語文課堂教學的效益。
近幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好，我利用課余時間加緊鉆研，努力學習，逐漸掌握了這種新興的授課方式，適當加以運用，讓語文課取得更好的效果。
在幾年的語文教學中，我深深地體會到：語文教學關鍵是一個“活”，死扣書本，死記硬背，是絕對出不了成績的。對“活”的理解是多種多樣，有教學模式上的改變，有教學手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學中能“活”當先，不拘一格，所以我的語文課受到了同學們的喜愛和歡迎。這幾年的語文教學，也取得了一定的成績。
____年至________年，我連續四年擔任初三畢業班的語文教學工作，教學成績年年超出區平均分，________年初中升學考試，我班的蕭媛妮同學達到了單科標準分789分的高分，創下了我校單科分數最高之最。
此文來源于,，在輔導學生參加市、區各項竟賽方面也取得不錯的成績。____年度，蕭美艷同學獲得區文言文知識競賽三等獎;____年度，蕭麗芳同學獲得區文言文知識競賽一等獎，蕭鐘艷同學獲得區朗誦比賽三等獎;________年度，蕭曉丹同學獲得市環境征文三等獎。
三、班主任工作方面
在堅持教好書的此文來源于,，我從未放棄過育好人。從參加工作第一年起，我連續五年擔任班主任，其中四年是初三的班主任。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。我在班主任工作中，主要做到了兩個：“愛”和“嚴”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進生，又培養了一批優秀的學生。
1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。
帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，此文來源于,，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學生思想形成的正確引導，更有對學生生活上實實在在的關心。例如____屆，我班有一個學生叫黃雪梅，在臨近升學考試的前一個多月突然提出退學申請，經過了解后我才明白，她家里有五姐妹，個個都在讀書，而父母親的收入又少得可憐，家里決定讓她不要讀了，出去打工掙錢。我于是在班上發動學生捐款，同學們的捐款十分踴躍，有的同學把自己僅有的零花錢都捐了出來。我又把這件事向學校領導作了反映，學校領導也相當重視，個個慷慨解囊為她捐款，最后為她籌得了新學期必須的資金。我又把她的情況寫成書面材料，積極地向上級主管部門反映，向報社反映，最后得到了上級主管部門的重視，使黃雪梅同學破格錄取到一間收費相對較低的師范學校讀書，這使學校領導和我班的同學們都興奮不己。
2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。
教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心。在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。
例如____屆我班有一個學生叫蕭漢沖，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我知道要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣又豈是一朝一夕能改變的?于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。到初三最后一個學期，他基本能做到和老師積極配合上好課了。在升中考中，他還考上了一間較好的技工學校。
3、嚴格要求，措施得力，這是做好工作的保證。
“嚴是愛，松是害”，在對學生關心愛護的此文來源于,，也不忘對他們嚴格要求。我班制定了嚴格的班級文明公約，在班宣讀、張貼后，師生一起嚴格遵守。例如，以前我班的衛生工作一直不得力，達不到學校的要求。針對這種情況，我把班上的同學按自愿組合的原則分成八個組，每組6-7人，設小組長一人，把以前的值日制改為值周制，本周內該組的衛生得分必須要達到學校的平均分，否則重掃一周，相反，如果本周值周拿到衛生流動紅旗，則獎勵一個筆記本。措施得當，獎懲分明，學生們勞動的積極性大大提高，一個學期下來，我班竟然拿到了十四次衛生流動紅旗。通過我的言傳身教，____年到________年，五年時間，我所帶的班級德育考核合格率為100，多次獲得過校“文明班”、校“學雷鋒活動先進集體”等光榮稱號。
由于我工作的成績，得到了學校領導和上級主管部門的肯定，________年，我被評為“白云區優秀德育工作者”，還參加了9月10日在白云區禮堂進行的教師表彰大會，領獎那一刻的幸福感現在還時時在我的腦海中出現。________年，我的年度考核被學校評為“優秀”，還獲得了白云區的嘉獎。
在工作的此文來源于,，我也不忘提高自己的理論水平，積極參加市、區教育局組織的各項論文競賽。________年，我的論文《詩詞教學中形象思維的拓展》獲得區二等獎，《班會課教學設計》獲得區三等獎。
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己，作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策己經確定，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績
中學教師述職報告4尊敬的領導：
一學年來，本人熱愛教育事業，服從學校分配，對學生實施全面素質教育，盡職盡責，為人師表，注重身教。回顧一年的教育教學工作，我主要做了以下幾項工作：
一、加強思德教育，培養好的班風
加強學生的思想品德教育，使學生全面發展是班主任工作的首要任務。我充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑、豐富的中隊活動，提高學生的思想品德素質。學生零錢多，喜歡買零食，吃喝;學習怕苦怕累，無上進心，不想讀書，我針對這一現象，認真地組織學生開展“新學年新打算”、“我為集體做貢獻”、“家鄉的變化”、“愛祖國，勤奮學習”、“跟奶奶比童年”等主題會，引導學生把零花錢用在學習，使學生認識至今天的幸福生活來之不易，教育他們要珍惜今天的幸福生活，激發學生的學習積極性，提高了學生的自信心和競爭意識。并用“學生首則”、“日常行為規范”嚴格要求學生，規范學生言行，提高全班學生的思想素質，促進了良好班風學風的形成。
二、在班級中開展“自己與自己比”，提高競爭意識
在班級管理中，一些老師往往希望全體學生向的學生看齊，是不利于調動全體學生的積極性。實施素質教育首要問是面向全體學生，使每個學生的素質都得到提高。班主任必須關注班中的每一名學生，調動他們的積極性。用同一個標準去衡量全體學生是不科學的。試想：在同一次考試中，一名向來低于九十分的優秀學生只得七十五分，而另一名向來不超過六十分的學生卻只得七十分，那么，誰更值得稱贊?基于這種認識，為了使班中每一個學生獲得不同程度的發展，我在班中開展“自己與自己比”的教育活動。
在全面了解學生的思想狀況，學生基礎，智力狀況，身體素質，性格愛好的基礎上，確定每一個學生的奮斗目標，同時，要求每一個學生都客觀地、全面地總結自己過去，充分認識自我，然后在思想、學習、紀律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標，并堅持每月小結一次。對不同程度的學生提出不同的要求和不同的奮斗目標，對學生來講是切合實際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實際上也存在同學之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的，因而，學生誰也沒有太重的心理負擔，只要努力，就有進步，就能實現目標。這樣進步和成功的喜悅感，經常在他們心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優生謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷實現自我超越。
三、在班級學生轉化工作中
(1)要抓得準，做得細，要有恒心，要樂于幫助。準是指在做學生思想工作時，要摸準會出現過錯的原因，把準“脈搏”，然后再有針對性地開展思想教育。學生出錯的原因是多種多樣。例如：好心辦錯事;出于好奇心而干了錯事;受人唆使幫助別人打架、偷別人的東西;自我要求不嚴格而違反紀律;家庭教育不良。為此要仔細分析，找準病癥，區別對待，因事因人而異，力求通過正確的教育方法引導學生朝健康的方面發展。細指細心。班級德育工作在于調動學生的積極因素，克服消極因素，提高學生的自學性，幫助他們擇善除惡。任何學生都有閃光點，差生也不例外，只要細心留意，就不難發現他們身上的閃光點。班主任要善于抓住學生學習、勞動、班級活動中閃現的亮點，激發他們的上進心和求知欲。
恒是指恒心。對轉化工作要按計劃持之以恒，長期堅持下去，不能熱一陣、冷一陣、抓一陣、放一陣，要善于抓住學生的閃光點，哪怕是微小的進步，都要給予表揚、肯定、鼓勵，并不斷強化。后進生畢竟因其后進，在學習上與其他同學落下一段距離。為了使這個距離縮短，我還經常幫他們另開小灶，進行個別輔導，來幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長都希望他們學習進步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長都相信他們同樣會成為好學生。另外在課堂上，對于一些預知的疑難問題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來復述，進行難點突破、鞏固。而課堂上沒解決的，課余再補，利用放學后的十幾二十分鐘時間，他們進行個別補習。由于長期如此，有些學生樂意配合老師的行動，他們學習也在慢慢地進步。
(2)讓學生教育學生。教育孩子必須走進孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的，但在孩子眼里卻是真實和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認為這一次教育對全班同學來說是十分深刻的，但沒過兩天，又有另外兩個學生打架。我很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了作用。我將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩位學生將當天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學很留心聽他們說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學確實受到深刻的教育。
在教學上，為了有效地提高教學質量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：
一、認真備好課，做好課前準備，上好每一節課
二、注意培養良好的學習習慣，提高學生的自學能力
沒有良好的學習習慣，學習談不上自覺學習，抓學生堅持預習的習慣，學生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學習上的障礙，做到勤檢查。培養書寫規范工整的習慣，修改文章和訂正作業的習慣。
三、優化教學方法，充分發揮學生的主體作用
今天，課堂教學作為實施語文素質的教育的主陣地，運用啟發式、點撥式、討論式、導學式等生動活潑、行之有效的教學方法。本學期嘗試用了多媒體教學，借助網絡，制作了簡單的課件，上好實驗課。課堂上，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。閱讀教學以讀為本，訓練為實。在老師的指導下，讓學生自讀、自悟、自得。讀的過程中，讀出適當的語氣，重視讓學生默讀，讓學生在讀中思考，從而培養學生讀書的習慣和情趣。要求學生學會學習。在學習過程中，強調學生本身積極參與、吸收，成為教學活動中的主人。
因此，當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋難，解決問題。討論理解這個環節就是為了激勵學生積極地投入學習。一節課就四十分鐘不可能讓學生一個一個說。于是我就組織各種形式讓學生參與討論：有同桌討論，有小組討論，有師生共論。這樣就使平時不愛說話的學生也有了說的機會，提高他們的口頭表達能力。課堂上騰出時間去說、去寫，學會探索，學會分析問題和解決問題，常言道：“眼過千遍，不如手過一遍。”通過鞏固讀中學到的知識，檢查教學目標是否落實。課堂上人人動手，既體現學生的主體作用，又可體現教學面向全體學生。課內和課外結合。閱讀教學得法于課內，得益于課外。學生可以將課內學到的方法遷移到課外。鼓勵學生讀一些適合他們的課外讀物。通過課外閱讀，可以擴大視野，豐富詞匯，增長知識。
此致
敬禮!
述職人：______
20____年__月__日
中學教師述職報告5時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、思想工作方面
俗話說：“活到老，學到老”，本人一向在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。透過閱讀超多的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在抗“非典”時期，能夠主動配合校園，做好防治宣傳工作。
二、教育工作方面
這學期，本人擔任一年級語文教學工作，班級人數眾多，又面臨著新課程改革。應對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些狀況，我在用心參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟校園的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，用心開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等潛力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學期撰寫綜合活動案例《翱游花海》以及論文多次參加市級交流、獲獎、發表。
三.遵守紀律方面
本人嚴格遵守校園的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和潛力。
第7篇：中學教師值周總結范文
寺坪鎮中心學校 謝巧
作為一名中學教師，我深感肩上的責任重大，重新審視了自己的工作作風、工作態度、工作方法，我有以下幾點體會。
首先，要從思想上高度重視，把“擔當有為，狠抓落實”當做一種責任，一種義務。要在實際教學工作中樹立起抓落實的觀念，真抓實干。“說一尺不如干一寸，說破天不如干出樣。”因為任何一項工作都是干出來的，沒有落實，再完善的制度也是一紙空文，再美好的目標也不會實現。
其次，要科學看待以往取得的成績，切不可在功勞薄上裹足不前。回顧在過去工作中取得的成績、獲得的效果的好做法，加以總結、分析，落實在后面的工作上。
第三，要能夠深入查找自身在上存在的問題。要能夠清楚地認識自身存在的問題，找到差距，制定縮短差距、解決問題的辦法、措施，更重要的如何把這些辦法、措施落到實處，只有這樣，才能夠更好地促進工作、提高效率。
第四，制定明確的目標。要結合自身實際，明確自己的工作目標，制定切實可行的工作思路，拿出不到長城非好漢的勇氣，并想盡辦法為達到這個目標而努力。
第五，教師要把讀書當作第一精神需要，要博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。我們教師教給孩子的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒的讀書，不斷地補充自己的知識，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。教師應以知識為載體，讓一塊黑板、一支粉筆成為我們馳騁空間的韁索，努力打造生活課堂，讓學生懂得做生活的強者，生活的主人；努力打造生命課堂，體現生命價值，提升生命質量。
第六，要自信、自愛、自尊。自信的教師才能教出自信的學生。一個自信的教師能教給學生去挑戰更多的“不可能”，最大限度地發揮學生的潛能;自愛的教師對生活充滿熱情，得體的衣著、溫暖的笑容、文雅的談吐、對周圍人的關心、對工作的投入都是最能給學生以模仿的榜樣、都是最能感染影響學生的活教材;自尊的教師從不貶低自己的職業，即使受了委屈也不會一味地抱怨。廉潔從教，維護自身愛崗敬業、淡泊名利、無私奉獻、執著追求、探索創新的美好形象。
第8篇：中學教師值周總結范文
【關鍵詞】農村寄宿制；初中生；心理健康教育；實效性
盡管寄宿制學校對于促進農村教育資源布局調整，保證農村學校適度規模等問題起到了一定的積極作用。但同時又產生了一系列新的問題，比如越來越多的寄宿生出現了心理健康問題。寄宿生心理健康與否不僅會對他們的學習、身體發育和性格形成產生影響，而且會對他們的世界觀、價值觀以及全面發展產生影響。對此，我校認真研究和實施了寄宿生管理體系，具體做法如下。
1. 強化食宿管理工作，讓學生心理健康教育有底氣
（1）強化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時首先考慮配足、配齊、配強食堂和宿舍管理人員。充分發揮這兩支隊伍的特殊作用，學校先后制訂了一系列規章制度，把對寄宿生的管理放在學校管理工作之首位。
（2）打造安全、衛生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學生營造一個“有家”的感覺。我校為寄宿生提供創設適合中學生“兩休”的鐵架床，統一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學生寢室設施的安全狀況，并給寢室開窗通風；每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入睡和幫助學生蓋好被子等。及時消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時深入學生宿舍檢查宿舍內務，幫助指導寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。
（3）配好供給。學校為學生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時冷、熱水無常供應。
2. 實行精細化管理，讓學生心理健康教育有依靠
（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據天氣變化及時提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時，幫助或指導學生學會洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。
（2）管“吃”。孩子們雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學校缺了父母般細致的指導和關懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導他們學會如何安全有秩序打菜飯，培養他們良好、衛生、文明的就餐習慣。豐富學校進餐文化，讓學生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。
（3）管“住”。科學制訂作息時間表，讓寄宿生能有充裕的時間休息，這段時間主要是由值班教師負責。我們制訂了適合本校學生個性特點的人性化管理制度，學生在校可隨時通過校訊通、教師手機、學校電話與家長聯系，縮短了學生和家的距離。對于寄宿生就醫我們也開通了鄉衛生院與我校的直接通道，學生可以不出校門直接到衛生院就醫，情況嚴重的，醫生到校診治。
（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來自邊遠村，一般離校較遠，交通不便，近則4、5公里，遠則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學生放學回家的人身安全，學校根據當地的實際情況要求每個班的學生在放學回家都要履行家長接送簽收手續，并要求每個班級要做好記錄。
（5）管“導”。學校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學生的生活、思想指導老師，負責學生的行為習慣、心理健康、安全教育等方面的指導工作。
（6）管“育”。即教育，重點是自理能力的培育。我們立足培養學生的生存能力、群體協作能力、交往能力和自強自律、開拓創新精神的培育。學校從寄宿生特點出發，根據不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
3. 建立心理健康校本培訓課題總結模式，使學生心理健康教育有理論
在我校，樹立了“人人是心理健康教師”的意識和職責：
（1）我校成立了培訓領導小組，負責每兩周進行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓計劃的制訂與實施，列出培訓對象、內容、時間、形式，及早公布，使培訓明確有序、進展順利。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括：參訓教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果等并放入培訓檔案。對教師的自學提供資料，并定期檢查督促。
（2）每兩周進行一次課題研究會議，總結課題研究的成果。將教師的學習筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料，匯總交流。
（3）對中學教師進行心理輔導技能培訓，應重視教師通過案例教學進行實踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓教師收集或組織撰寫心理教育案例或請專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓讓教師掌握什么是案例，為什么要進行案例開發，怎樣進行案例開發；④對提供的案例組織討論⑤培訓者指導教師分析案例并形成共識再概括總結；⑥再布置教師寫案例分析，體會并按照案例開發的方法學會關注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓作準備。
（4）每位教師都要寫出個人的心理健康個案研究方案 。
4. 采取多種渠道，使學生心理健康教育有途徑
（1）認真上好、上足心理健康課，對學生進行常規心理健康教育。讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當作學校集體輔導的全部形式，只能是集體輔導的一種主要形式。
（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導和服務。
（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習，值班教師與個別寄宿生進行心理暢談，對有心理問題的學生進行耐心指導，做好記錄與反思。
（4）開展豐富多彩的課外活動，使學生感受校園的樂趣。生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。
第9篇：中學教師值周總結范文
論文摘要：教師反饋語作為教師話語研究的一部分，在高中英語課堂中起著不可或缺的作用。教師話語的質與量、話語運用的時機等直接關系到師生互動能否順利進行，也關系到學生語言能力的發展。本文主要通過總結國內外教師反饋語研究現狀，分析國內高中英語課堂教師反饋的特征和存在問題，對高中教師課堂話語本身進行具體的分析和研究，以期望對一線教師如何提高課堂話語的質量和作用提供啟示作用。
一、教師話語研究現狀
我國現代漢語一詞最初是從西方語言學引用而來，對應的英文是discourse。英語教師課堂話語（classroom discourse）就是課堂上產生的話語，包括學生話語和教師話語。教師話語也被稱為“教師談話”（teacher talk）。教師說的英語一方面有目的語示范作用和語言輸入作用，另一方面又具有組織教學作用。無論在傳統或是以學生為中心的教學過程中，教師話語都起著十分重要的作用。現有文獻在討論教師課堂話語的功能時，常常借鑒經典的IRF教師話語結構為理論框架，即提問—回答—評論。在這一理論框架的影響下，教師話語的研究主要圍繞課堂提問和反饋開展研究，如：研究話語的量、提問的類型（參考性提問和展示性提問）、提問后的等待時間、教師反饋的方式。教師話語研究領域取得了較為細致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些問題有待解決。1.對教師話語研究的重視程度不夠。對話語及其內隱的權力機制入手研究教師教育還未能引起足夠的重視。2.教師話語理論原創較少。很多研究屬于國外研究成果的生搬硬套或直接將相關理論引入教師話語研究，缺乏對教師話語理論的深入研究和本土化研究。話語中聚焦了意義協商、權力博弈等而受到各個學科的關注，教師話語理論的原創性研究，可為本學科的發展注入性的研究活力從而開拓出新的研究空間，任務也任重而道遠。
二、國內外教師反饋語研究
國外教師反饋話語主要集中于糾錯反饋及其對學習者語言學習的影響。教師話語反饋有不同的分類方法：Vigil &Oller(1976)情感反饋和認知反饋， Schwartz and White（2000）形成性反饋和總結性反饋，Lyster and Ranta(1997)根據觀察總結的重述，啟發等六種教師反饋，Cullen(2002)評價性反饋和話語性反饋。國內學者劉旭東（2009）的內容反饋，形式反饋和主題反饋。根據不同的反饋形式的研究與學生習得外語的情況已經有相當的研究，這些研究有些已嘗試通過語用學理論，話語分析理論等為基礎對教師話語在話語量，提問方式，反饋形式等方面的特點進行定量調查和定性分析，并結合教學實踐提出相應建議，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系統的調查研究不多，討論初步淺顯，重復有余創新不足。研究探討多樣的完善的教師反饋語機制來提高課堂交互效果還需進一步研究，也有待實證數據的進一步證明。
三、高中課堂教師反饋語的特征和運用
Lyster and Ranta(1997)根據觀察結果得出六種糾錯性反饋，也常被稱為消極反饋，筆者按使用頻率由多至少依次列舉為：1）重復，教師用升調重復學生的錯誤以引起學生的注意。2）誘導/啟發，教師通過提問 停頓等誘導學生更正自己的錯誤。3）重述，重新表述學生的回答但保持意思不變。4）明示糾錯，直接指出學生回答中的錯誤并提供正確形式；5）元語言反饋，教師提供評語，讓學生查找自己的語言錯誤。6）請求澄清，教師向學生表明其回答難以理解或存在錯誤，要求學生重復或糾正。根據東北師范大學林正軍對9位中學教師的考察和18節英語課堂教學，研究得出中學課堂反饋語的類型和特征，發現中學英語課堂存單一型反饋語中重復和積極反饋語出現頻次最高，復合型反饋語中積極反饋語加重復出現頻次最高; 師生間的話輪互動多以教師的反饋語終結；不同教師、不同課型中教師反饋語的使用存在差異（林正軍、周沙：2011）。不同優秀教師的課堂話語差異很大，教材本身不能決定課堂話語的特點，起作用的是教師的教育觀念。
四、如何提高高中英語課堂反饋質與量
筆者隨機觀察廣西省桂林市普通師范高中高一的英語課八節，通過問題剖析以分析高中英語教師反饋存在的問題和提高的方法，得出以下結論：從目前高中英語課堂的教師話語反饋來看，主要存在教師的反饋用語措辭單一，反饋的方式單一，話語輪回時間較短，擴展不多;另外對內容的反饋較多，而意義反饋相對缺乏。針對目前的教師話語提問質量不高，筆者初步總結了幾點建議：一是教師應加強教育教學理念和專業用語指令和措辭，豐富教師提問的語言形式和多種詞匯類型和句子，以便讓學生更好的理解和組織語言回答。二是教師閱讀有關課堂話語分析的文獻及自己的課堂話語，更有利于他們了解自己的教學方法和過程，通過分析他們教學話語，改善師生關系。三是通過分析自己的課堂話語，教師可以更了解自己的課堂話語的質量和效果。另外，通過分析同行的課堂話語，教師可以更全面地認識自己的教學經歷與經驗，認識自己在教育工作領域的工作價值，為教師追求終身發展奠定基礎。
五、總結與啟示
成功的英語課堂學習很大程度上與有效的教師反饋有關。教師反饋能夠促進學生中介語的注意和語言輸入，進而為學生目標語言的輸出提供有利環境。教師的課堂話語水平是教師專業素養能力的重要組成部分，同時又能反映教師的教學理論水平，教學實踐能留，教學方法的運用。教師課堂話語研究已經成為教師教育研究的重要組成部分。即使在教師入職后，也要堅持作課堂話語分析，以發現教師話語中存在的問題，幫助教師逐步提高話語的質量，一跟蹤教師的發展歷程，同時也能英語課堂互動增色，創建更良好的師生關系。
參考文獻
[1]Thorndike E L. Educational Psychology[M]. New York: Columbia University， 1913.
