認識負數課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的認識負數課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：認識負數課件范文

在臨床工作中，我們發現婦科手術病人最普遍存在的需求是渴望了解有關手術的健康知識。因此，減輕病人的心理負擔，給病人以安全感，增加其自我照顧的能力，就成為護理工作的重要內容之一。我科從病人入院、術前、術后、出院制定了一整套健康教育計劃，應用于臨床，現將護理體會報道如下。

1方法

1．1病人入院時的健康教育：護士從病人入院的第一天開始，有針對性地對病人進行入院宣教工作。宣傳內容包括介紹病室的環境及制度，管床醫生和護士，協助新老病人的溝通，使病人能盡快適應角色的轉變，從整體的角度關心支持病人及家屬。護士以熱情、親切、誠懇和富有同情心的語言和態度，運用自己的專業知識和技能向病人介紹疾病的有關知識，治療方法及過程，使病人能正確對待疾病，樹立戰勝疾病的信心，配合參與護理過程。

1．2手術前的健康教育：手術前的病人常常會表現為精神緊張，顧慮重重，擔心手術能否成功，手術會否造成器官殘缺、功能不全，從而影響她們的生理功能和女性特征等。術前護理目標是，讓病人在良好的心理狀態下接受手術治療，降低感染的機會；使病人能與術前檢查工作密切配合，保證檢查的順利進行。教育內容包括：向病人解釋術前準備項目的目的和意義，介紹麻醉和手術的過程，術后可能出現的情況和處理方法，心理因素對術后康復的影響，以及病人如何配合等使病人能以最佳的生理和心理狀態接受手術治療，增強手術的耐受性，減少術后并發癥的發生。

1．3手術后的健康教育：手術后的病人常常會受到傷口疼痛，腹脹，排尿困難等問題的困擾。術后健康教育的目的是幫助病人平穩地過度危險期，減少并發癥，盡可能地將病人的痛苦降至最低程度，使病人和家屬的顧慮得到緩解，幫助病人及家屬對疾病和采取的護理方式有更好的了解，使病人盡早恢復。大多數病人通過護士的入院宣教，術前健康教育，加之手術已除去病灶，心情愉快，能自覺地配合進行恢復期的治療和護理，預防術后并發癥等。同時在護理過程中盡量讓病人參與到治療和護理中來，幫助病人建立穩定的情緒，盡快康復。

1．4出院前健康教育：出院前的健康教育，目的是使病人掌握恢復期的自我護理方法。護士在病人出院前充分做好出院前健康教育的準備，內容主要包括：提供應付疾病變化的策略，提供必要的營養知識，根據病情，必要時指導病人正確補充雌激素和性生活的注意事項，告知病人復診的時間，若為惡性腫瘤病人應督促病人按時復診，及時做放療和化療，還要進行功能鍛煉，訓練自護能力等。

2效果

2．1通過對婦科手術病人實施健康教育以后，收到了滿意的效果。不僅減輕了病人的心理負擔，還改善了護患關系。讓病人以輕松、愉快的心情，正確認識疾病和手術，從而能積極的配合治療和護理，因此防止和減少了并發癥的發生。

2．2用問卷調查的形式了解到：（1）病人對護理工作的滿意度由原來的90%提高到100%。（2）病人由入院時的一無所知，到出院時病人和家屬大部分能掌握一般的健康知識和自護方法。

2．3通過開展健康教育活動，還能充分發揮個人潛能，擺脫消極思想，使護理人員看到自身價值，促進自覺學習基礎知識和科普知識，拓寬知識面。加強溝通護患關系，使病人對我們產生了信任感并從中獲得健康知識，同時也使病人感受到了人性化的、高質量的全面護理。

第2篇：認識負數課件范文

隨著時代的不斷進步,電腦的普及率越來越高,其魅力勢不可擋,作為新一代的高中生（特別是沿海地區的學生）,基本上都有了幾年的計算機使用基礎,“零起點”學生已一去不復返,再加上現在部分高中生自學計算機的熱情高漲,由此導致學生之間的信息技術基礎、興趣和學習態度上差異越來越大。在我們的高中信息技術課堂中,經常會有一些學生能很快地完成學習任務,之后便千方百計想上網找樂子；也有些學生對學習任務似懂非懂或不懂裝懂草草應付了事；更有些同學對學習任務根本不懂也不想去懂,于是上課時變得無所事事、東張西望、講講空話。課堂上出現的典型現象就是“差生吃不了,好生吃不飽”。就這些現狀,如果在教學中采用傳統的平行教法,則更加容易導致學生的差異,不講究一些方法,很難達成新課標要求的教學目標。解決這種現象的最好方法當然就是實施分層教學,而本人認為分層任務設計與輔導是分層教學實施的兩個關鍵環節,是成功實施分層教學的重要保障,本文主要就這兩個關鍵環節展開討論。

二、實施的關鍵環節

教師進行“點到為止”的演示,然后讓學生自主完成其他任務的設計一般是比較合理的,但問題是“為誰而點？是否點在點上？”。如果課前對教學內容、教學目標進行分層,并在此基礎上為學生設計出合理的分層任務和輔導,這是解決問題的最好方案。對于差生,應重在傳授一些基本知識和基本操作技能（而好生可以先自主學習和操作）,對于“吃不飽”的好生,教師可以額外安排一些綜合性、開放性和挑戰性的任務讓其在完成任務后自行探索。

當然,根據分層教學的原則,分層并不是說不同層次的學生學習的內容和教學要求完全不同,而是共性之中有個性,對于那些基礎知識、基本技能（共性）,我們要求所有學生都能掌握,而對于那些非智力的、應用性、探索性強的內容,則可以按照分層,分別要求（個性）,這一點對于分層教學中分層練習也是如此。

1.分層任務的安排與落實

采取不同層次的任務來評價和激勵學生在完成“任務”中掌握的知識與技能,使學生產生成就感,這樣我們的教學才會事半功倍,從而提高學生的信息素養。下面就以課堂教學實踐來說明如何進行“任務”設計。

教師在課前根據學生基礎水平可以把全班同學從高到低依次分為A、B、C三個層次,并為其分別設置了分層任務。

案例1：用Frontpage制作網頁

以校運動會這個特殊事件為背景,教師安排學生制作一份“校運會”網頁。為了實施分層教學,教師把各個階段的練習任務進行了分層,下面是其中的部分摘錄：

以上案例很好地在教學實踐中體現了分層任務的思想。在任務設計上,顯得比較細致和科學,各個層次任務的界限非常明顯,任務特征明顯。對于C層同學來說教師布置了第一階段任務,這些任務主要涉及基本網頁制作的操作,操作相對簡單但任務又比較完整,全體學生只要完成這些操作,就能制作出一個相對實用的網頁,保障全體學生能體會到初步的成就感；第二階段任務主要涉及網頁的美化處理,在體會初步成就感的基礎上,學生是愿意來美化自己的作品的,而且這些美化效果又是很直觀和實用；第三階段任務主要體現了網站的構建與初步應用,屬于網頁的高級應用,所以只要求學有余力的A層同學去完成；所有這些任務的順序安排都很好地體現了實際網站開發中的流程特征,保證了任務的真實性,而且通過分層任務實踐,既照顧了全體學生,也給部分學生的個性發展提供了空間。另外,教師的主導作用也通過任務的設計和安排得到了落實,不僅使學生在明確的目標指引下朝著既定的目標努力探究,而且也增加了后階段分層評價的可操作性。

2.分層輔導的設計與應用

教師根據教學目標和學生在自主學習過程中可能出現障礙的環節上,可以相應的分層輔導,保證所有學生都能在已有基礎上,通過自主學習,完成新的知識構建,實現“關注全體學生”的新課程理念。

案例2：神奇的電子表格

利用電子表格（Excel）的數據處理功能,解決一個實際問題,從而學習Excel的各項功能。

(教師打開教學網頁,并說明各個欄目的作用教師：同學們現在可以打開IE瀏覽器,并在地址欄中輸入地址：192.168.1.150/01.htm

(學生打開“神奇的電子表格”網頁,如圖1所示)

教師：同學們先依次完成“基本任務”中的任務,然后根據任務完成情況進行“自我評價”并“提交”。如果完成任務有困難,可以查看教師的操作演示（教師操作的屏幕軌跡錄像）。

(教師巡視,對基本操作有困難的學生進行個別指導。大部分學生都先自己操作,然后有些同學開始“查看演示”。但一開始就有幾位學生在點擊“查看演示”)

案例3：我們的生存環境（網頁制作）

這是一堂網頁制作的實踐課,教師通過給出任務,并通過 “過程”模塊給出分層輔導。

（在“過程”模塊中首先給出完成任務的思路,如下：）

過程

為了完成前面的任務,你可以按照以下步驟來開展工作：

1.確定一名和你合作的同伴同學。

2.和你的同伴共同確定要演講的主題（如果你覺得難以確定主題,請看看教師擬定的幾個主題,或許能起到拋磚引玉的效果）。

3.根據主題分別到網上搜索素材（同時記錄相應的網址,或者把素材分門別類保存到文件夾中）。

4.根據主題和搜索到的素材確定網站框架（要展示內容的目錄）。

5.選擇合適的網頁制作軟件制作網站（把收集到的素材集成到網頁中去）。

6.在網頁中必須要有一個頁面來展示你們二人合作之后的感想,可以是網頁制作技術方面的,也可以是環保知識方面的,也可以是合作學習方面的。

（然后對各個需要進一步輔導的步驟通過超級鏈接給出子步驟,如下：）

子步驟

1.在硬盤上建立一個空文件夾，作為網站的文件夾，如sample。

2.啟動frontpage軟件并新建站點（去看老師是如何操作的）。

3.把收集的圖片文件復制到新建立的“images”文件夾中，以便下面制作網頁時使用。

4.制作主頁(想看更詳細的介紹，可點擊這里)。

5.制作各個欄目的網頁并和主頁建立超級鏈接（有不止一種方法）。

6.測試整個網站（把你自己當做一個普通網民，然后去自己的網站逛一圈）。

（如果學生不清楚主頁制作需要從哪些方面著手,可以進一步展開,如下：）

制作主頁

1.把系統自動建立的新網頁文件保存為index.htm。

2.先是確定導航欄。可以由“框架網頁”“插入導航欄”“共享邊框”這些實現技術。

3.然后再導航欄中輸入各個欄目的名稱（要模仿的話可以在上面3個鏈接內容中找到）。

4.在頁面中插入各種媒體(圖片、文字、動畫等)。

5.初步進行各種修飾效果的設置(字體、背景、單元格屬性等)。

以上案例2通過把學生分為2個大層和5個小層（自主學習有困難的學生按照4個“查看演示”又進一步分為4個層次）,然后給出對應的分層輔導,來落實分層教學的思想,而且教師可以根據學生提交的自我評價動態掌握學生的學習進展情況。如果技術支持再改進一下,則教學反饋可以做得更加具體些(比如,學生只有在嘗試任務完成后才能看見“提交”選項,并進行“提交”)。另外,“查看演示”中的輔導室屏幕軌跡錄像,這樣會導致分層輔導不夠靈活以及學生學習時間不夠的弊端,如果改用分步驟的圖片操作示例,效果可能還會好些。案例3通過超級鏈接和圖解方法,不但給學生提供了一個較為清晰的概念框架(而且概念框架可以根據學生特點逐步細化),較靈活地提供了分層輔導,而且通過超級鏈接呈現的信息組織結構,較好地對現實信息結構進行了還原,為學生自主學習創設了真實的探究任務的情景。

第3篇：認識負數課件范文

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例1、例2。

教學目標：

1.引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數;知道0不是正數也不是負數。

2.使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯系。

3.結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育;培養學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：

負數的意義。

教學過程：

一、談話交流

談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么?(起立、坐下。)今天的數學課我們就從這個話題聊起。(板書：相反。)我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看屏幕：(課件播放圖片。)太陽每天從東方升起，西方落下;公交車的站點有人上車和下車;繁華的街市上有買也有賣;激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎?

二、教學新知

1.表示相反意義的量。

(1)引入實例。

談話：如果沿著剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子(課件出示)。

①六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③與標準體重比，小明重了2.5千克,小華輕了1.8千克。

④一個蓄水池夏季水位上升

米，冬季水位下降

米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。(補充板書：相反意義的量。)

(2)嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢?

請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。

……

(3)展示交流。

……

2.認識正、負數。

(1)引入正、負數。

談話：剛才，有同學在6的前面寫上“+”表示轉來6人，添上“-”表示轉走6人(板書：+6-6)，這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“-6”這樣的數叫負數(板書：負數);這個數讀作：負六。

“-”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。“+”是正號。

像“+6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“+”，也可以省略不寫(板書：6)。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

(2)試一試

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完后，交流、檢查。

3.聯系實際，加深認識。

(1)說一說存折上的數各表示什么?(教學例2。)

(2)聯系生活實際舉出一組相反意義的量，并用正、負數來表示。

①同桌交流。

②全班交流。根據學生發言板書。

這樣的正、負數能寫完嗎?(板書：……)

強調指出：像過去我們熟悉的這些整數、小數、分數等都是正數，也叫正整數、正小數、正分數;在它們的前面添上負號，就成了負整數、負小數、負分數，統稱負數。

4.進一步認識“0”。

(1)看一看、讀一讀。

談話：接下來，我們一起來看屏幕：這是去年12月份某天，部分城市的氣溫情況(課件出示)。

哈爾濱：-15℃～-3℃

北京：-5℃～5℃

深圳：12℃～23℃

溫度中有正數也有負數，請把負數讀出來。

(2)找一找、說一說。

我們來看首都北京當天的溫度，“-5℃”讀作：“負五攝氏度”或“負五度”，表示零下5度;5℃又表示什么?

你能在溫度計上找出這兩個溫度所在的刻度嗎?(課件出示溫度計，沒有刻度數)為什么?

現在你能很快找出來嗎?(給出溫度計的刻度數，生到前面指。)

說一說，你怎么這么快就找到了?

(課件配合演示：先找0℃，在它的下面找-5℃，在它的上面找5℃。)

你能很快找到12℃、-3℃嗎?

(3)提升認識。

請學生觀察溫度計，說一說有什么發現?

在學生發言的基礎上，強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。(或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度。)

“0”是正數,還是負數呢?

在學生發言的基礎上,強調：“0”作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數。

(4)總結歸納。

如果過去我們所認識的數只分為正數和0的話，那么今天我們可以對“數”進行重新分類：

(完善板書。)

5.練一練。

讀一讀,填一填。(練習一第1題。)

6.出示課題。

同學們，想一想，今天你學習了什么新知識?認識了哪位新朋友?你能為今天的數學課定一個課題嗎

?

根據學生的回答總結本節課所學內容，并選擇板書課題：認識負數。

7.負數的歷史。

(1)介紹。

其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下(課件配音播放)：

“中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在2000多年前，我國古代數學著作《九章算術》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學家劉徽在該書的注文中則更進一步地概括了正、負數的意義：‘兩算得失相反，要令正負以名之。’古代用算籌表示數，這句話的意思是：‘兩種得失相反的數，分別叫做正數和負數。’并且規定用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。由于記錄時換色不方便，到了十三世紀，數學家還創造了在數字上面畫斜杠來表示負數的方法。國外對負數的認識經歷了曲折的過程，并且也出現了各種表示負數的形式，直到20世紀初，才形成了現在的形式。但比中國晚了數百年!”

(2)交流。

簡單了解了負數的歷史，你有什么感受?

三、練習應用

今天，負數在我們的生產和生活中依然有著廣泛的用途。讓我們就一起走進生活，感受數與生活的密切聯系。

課件逐一出示:

1.表示海拔高度。(“做一做”第2題。)

通常，我們規定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米,可以記作_____________;吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作_____________。

2.表示溫度。(練習一第2題。)

月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作_________℃,夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____________℃。

3.(出示電梯按鈕圖)小紅的家在五樓，儲藏室在地下一樓。如果她要回家，按哪個按鈕?如果到儲藏室取東西呢?

4.表示時間。(練習一第3題。)

5.

“凈含量:10±0.1kg”表示什么意思?

四、總結延伸

1.學生交流收獲。

第4篇：認識負數課件范文

蘇教版小學數學五年級（上冊）教學內容。

二、教材簡析：

在學生已經學習了自然數，并且也學習了分數與小數。在此基礎上將結合熟悉的生活情境，進一步的學習正數與負數。通過教學，一方面讓學生對負數進行初步的認識，激發進一步學習的愿望。其次，也為學生進入初中后進一步學習有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。

三、教學目標：

1、學會用正、負數表達日常生活中具有相反意義的量，結合實例解讀負數的現實意義，并能正確讀寫正、負數。

2、開展探究活動，讓學生體味數學與生活的密切聯系。

3、感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣。

四、教學重難點：

1、重點：了解正、負數的意義，應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。

2、難點：了解負數的意義及運用。

五、教學過程：

（一）創設情境，導入新課

師：大家知道中央電視臺新聞聯播之后是什么節目嗎？（用多媒體播放天氣預報片頭，并在未結束之前點擊停止。）

大家知道播出的是什么節目？（學生回答后點擊播放完天氣預報片頭，驗證學生的猜測。）

師：“天氣預報”中播放了全國主要城市一天中的最低氣溫，讓我們一起來看一看。（多媒體屏幕出示哈爾濱、南京、北京、西寧等城市的圖片）

多媒體放大溫度計：你會看溫度計嗎？從圖中你能知道些什么？（教師說明℃和°F分別表示攝氏度。）

（上海的氣溫是零上4攝氏度。南京的氣溫是0攝氏度。北京的氣溫是零下4攝氏度。）

師：仔細觀察圖片，上海和北京的氣溫一樣嗎？不一樣在什么地方？

讓學生觀察圖片，說說自己的看法。在學生交流的基礎上多媒體演示引入分割三個溫度計0攝氏度的虛線。

（以0為分界線，上海的氣溫比0度高，北京的氣溫比0度要低，兩個溫度分別在0的上下，正好是相反的。）

2、教學用正數、負數和0來表示幾個城市某一天的最低氣溫

師問：我們在數學上是怎樣區分零上4攝氏度與零下4攝氏度的呢？你知道嗎？

請同學們閱讀課文中的文字部分并說一說是如何區分的。

小結：零上和零下的方向相反，那么零上和零下的溫度就要用不同的數來表示。零上4攝氏度可以記作+4℃；零下4攝氏度可以記作-4℃。+4讀作正4，-4讀作負4。+4也可以寫成4。（出示結語，一起讀一讀）

+4℃也可以省略正號寫成4℃，（板書）那么負號可以省略嗎？（讓學生說說為什么） 3、師：這里還記下了當天另外幾個美麗城市和地區的最低氣溫（多媒體課件分別出示重慶、哈爾濱、香港等城市的溫度計圖。）

師：你能用剛才的方法分別寫出溫度計上顯示的溫度嗎？試著寫出來并讀一讀。（要求在書上填寫并讀一讀）

香港21℃ 哈爾濱-11℃ 南寧8℃

學生填好后，教師多媒體展示學生的書本并指名讀數，師生共同探討存在的問題。

（二）探究合作，掌握新知

師：我們能不能不聽天氣預報，就能今天的氣溫？（學生：從溫度計量上可以讀出）

1、學習讀溫度計，認識用正負數來表示溫度的方法。

（1）多媒體課件出示，簡要的介紹溫度計上面的刻度。量出當時的實時溫度。

（2）我們一起來看一下剛才“天氣預報”中的某城市的最低氣溫。

師：大家能看出合肥是多少度嗎？

學生觀察后得出是0℃。

師：你是怎么知道的？（學生：那里有個0，表示0攝氏度）

（結合多媒體內容說）你們看的很正確，正好在零刻度線上。表示0℃。（板書：0）。

誰來在溫度計上表示出0℃。

（3）大家再來看一下上海的氣溫是多少。（從多媒體課件上看）

師：上海的最低氣溫應該是多少度？（學生：4攝氏度，板書：4）你是如何觀察的？溫度計中每一小格表示幾度？

明確：上海氣溫高出了0℃，是零上4度。（教師結合課件，讓學生明確在零刻度以上的數，屬于正數）。（板書：零上4攝氏度）

2、動手記錄：學生自己看溫度計，并寫出各地的溫度。

師：現在大家再一起看看其它城市的最低氣溫，從溫度計的刻度讀出具體數字，并記錄下來。

集體交流：

香港氣溫：（21℃或記作+21℃）。提問：你是怎么想到要用+21℃來表示的？那么記作19℃來表示的可以嗎？為什么？（讓學生明確：正號可以省略不寫）大家感覺一下，這跟我們當地氣溫差不多。

哈爾濱氣溫：（-10℃）這個溫度還有其它表示方法嗎？（明確負數這樣表示）。

銀川溫度：大家記錄好了以后，請同桌之間互相校對一下再再討論。問：為什么要這樣來表示？

3、過渡：大家完成得不錯，溫度會寫了，但是你們會報嗎？

（指明同學上臺報一下天氣情況）

4、小結：從剛才的記錄中我們可以得出這樣的結論，以零度為界，零上的溫度用正幾或直接用幾來表示出來，而零下的溫度卻必須用負幾來表示。

（三）借助實例，學會應用

1、地理中記錄海拔高度中的正、負數。茱萸峰比海平面高1864米，記作“+1864米”；

某盆地比海平面低120米，記作“-120米”。

師：同學們能用今天所學的數來表示海拔的高度嗎？

2、在日常生活中，水沸騰時的溫度、結冰的溫度。大雁南北飛的氣溫變化、體重變化、倉庫大米的變化。

3、溫度計從5（-5）攝氏度，上升6下降6各是多少？

小組討論：風速怎么還有負的？

第5篇：認識負數課件范文

負數的初步認識。

二教學目標

1.在現實情境中初步認識負數和理解負數的意義，了解負數的產生與作用，感受負數使用帶來的方便。

2.會正確地讀、寫正、負數，知道0既不是正數，也不是負數。

3.使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的意識。

三、教學過程

（一）探究負數

1.初步認識負數

出示正負數的規定。科學家的想法和我們班哪位同學的想法一樣？我們應該為他感到驕傲。在此請他把他記錄的寫在黑板上。他們都用了在原來的數前面加一個符號的方法。這種符號叫什么，你們知道嗎？

（板書：正負號。）那現在這種數叫什么？（板書：正數，負數。）

還知道了什么？“+”可以省略。省略了“+”后這些數其實就是我們前面學過的數。那“-”號可以省略嗎？為什么？

負數就是我們今天這節課要認識的一種新的數。其實我們都學了那么多的數了，為什么還要學負數呢？

2.認識0既不是正數，也不是負數

同學們真不錯。下面我給大家介紹3個小朋友。他們的表情差別有點大。我們來聽聽他們在說什么。（課件出示。）

甲（開心語氣）：“哈哈，我有5元錢。”

乙（嘆氣）：“唉，我沒有錢。”

丙（沮喪）：“比我好，我還差別人5元呢。”

他們在說什么事呢？你能用學過的數來表示他們各有多少錢嗎？（5，0，-5）

為什么用“-5”表示丙的錢？有5元就用5表示，丙相反就用“-5”表示。

3人中誰的錢最多？誰的錢最少？

甲的錢最多，丙的錢最少。

也就是說0還不是最小的數，對吧。那你們能把3個數從小到大排一下隊嗎？

-5

這幾個數中最大的是5，你能說一個比5大的數嗎？還有嗎？

這幾個數中最小的是-5，還有比-5更小的嗎？舉例說它為什么比-5小？同意嗎？還有比-5小的嗎？看來你們找到了訣竅，誰來說說。

你想你家的錢用正數表示還是用負數表示？

真棒。我們如果要把這3個數標在數軸線上。想想，你覺得應先標誰？（0）為什么？

那就是作為標準對吧。我們把這里定為0，那5應該在哪里？-5呢？

你們能很快找出3，-3.8，-1這幾個數嗎？你們找到方法了嗎？

對，要標正數就在0的右邊去找，要標負數就在0的左邊去找。那可以這樣說嗎？0的右邊是正數，0的左邊是負數。（出示箭頭。）那0呢？0是正數還是負數？為什么？

0既不是正數，也不是負數。它是正數和負數的分界線。

通過剛才的發現，你們能把黑板上的數分類嗎？把同類的數用一個大的圓圈起來。（抽學生上臺。）

3.一一對應

下面我們來玩一個游戲。這個游戲需要你們中反應最快的人來陪我玩。誰認為自己反應夠快請舉手。

這個游戲很簡單，就是你說一個正數，我說一個負數。重復下去。速度要快，誰停頓誰就算輸。明白了嗎？好！開始。

你們知道他為什么輸了嗎？

對，他說一個正數，我就說一個與之對應的負數。也就是說總有一個負數和一個正數相對應。它們的對應關系在這上面將看得更加清楚。這邊正1，那邊就有一個-1……8離0有幾格，-8離0就有幾格。其實8和-8就是一種對稱關系，以0為中心點。請問8和-8之間有幾格呢？

同學們太厲害了，理解了負數那么多的秘密。下面我們去看看生活中的負數是什么樣子的。

（二）基本練習

出示基本練習：氣溫與海拔高度。

1.把+4℃，0℃，-4℃標在溫度計上。重點講解0℃在這里不是沒有溫度，而是有溫度的。

2.珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，吐魯番盆地比海平面低155米。怎么用數表示？

講解分界點――海平面。

（三）拓展練習（正負數的相對性）

這是一道探討身高的問題。這里有三個人，你們認識嗎？他們是姚明、劉翔和曾志偉。

1.第一個問題：他們的身高是用什么數來表示的？哪里是0？（地平面）出示地平面虛線。

第二個問題：如果把曾志偉的身高當做0作為分界線。那么劉翔的身高記作多少？能用一個算式來說明嗎？姚明的身高記作多少？

改一下。把姚明的身高當做0作為分界點。那劉翔身高記作多少？曾志偉的身高記作多少？

第三個問題：為什么同樣是劉翔的身高，怎么一會兒用+28表示，一會兒用-40表示？（因為分界點不同。）

看來要用正數表示還是用負數表示關鍵是看分界點。

2.你能算出三人的平均身高嗎？把平均身高當作分界線，高于平均身高記為正，低于平均身高記為負。試一試再重新表示三人的身高。（學生匯報。）

第6篇：認識負數課件范文

從內容上講，負數要比整數、小數與分數更抽象、更難理解。因此，在教法上，負數的認識教學更要重視讓學生在生活情境中體驗概念的形成，理解概念的外延，在生活中應用概念。在教學評價上。要注意把握好度。增加一些活動性評價的內容，重點評價學生是否正確地說明所收集的帶負數的量的實際意義，所舉的例子是否多種多樣、反映生活的多方面。

一、讓學生在具體生活情境中體驗負數的產生過程

對整數意義的理解掌握是學習負數的一個重要知識基礎。負數的認識教學要從學生原有的認知結構出發，由整數的意義遷移過渡。引導學生體驗認識負數產生的必要性。

先引導學生觀察表格，比較得出使用符號表示法更簡潔的結論，再讓學生發表自己的看法，為后續教學作鋪墊。

以上教學環節的設計，從學生生活經驗和現實需要出發，不斷激發學生的內在認知需求，在多次矛盾碰撞和認知沖突過程中認識、理解負數的產生和形成過程，體驗由具體到抽象的符號化、數學化過程。既有利于學生掌握數學概念的內涵，又有利于引導學生學會數學地思考。

二、讓學生在數據收集過程中認識負數的意義

負數的內涵對小學生來講是比較難理解的，教學負數的概念，要避免用抽象的語言去描述負數的概念內涵。應該充分利用學生已有的生活經驗和知識積累，組織學生交流、討論，通過收集、舉例生活中兩個意義相反的量，讓學生感知負數的含義。從中認識理解負數的意義。

例如：利用多媒體課件，創設主持人播放天氣預報的情景：今天北京最高氣溫5℃。最低氣溫零下2℃。

師：誰來說一說怎么表示5℃和零下2℃。

生1：可以用文字來表示，5攝氏度和零下2攝氏度。

生2：5℃可以表示成+5℃，零下2℃可以表示成-2℃。

師：觀察溫度計。0攝氏度可以記作0℃，零上3攝氏度可以記作+3℃或3℃。零下3攝氏度可以記作－3℃，這里的“+”、　“－”表示什么意思?

生3：表示零上的溫度、零下的溫度。

師：“+”在這里表示零上的溫度，如+5℃表示零上5℃。“－”在這里表示零下的溫度，如－5℃表示零下5℃。

師：我們將。“－”稱作負號，前面帶有“－”的數，稱作負數。“+”稱作正號，帶有“+”號的數，稱作正數。

師：說一說生活中哪些現象可以用正、負數來表示。

在教師的啟發引導下，學生舉出了許多具有現實背景的相反意義的量。并學會了用正數或負數表示。教材還安排了正、負數的讀寫、大小比較、非形式化的加減運算等練習。為進一步學習負數打下基礎。

統計部分

一、在實踐活動中培養學生的統計觀念

培養學生的統計觀念。首先要培養他們有意識地從統計的角度思考有關問題。這就需要幫助學生認識統計的必要性。教材安排了兩個活動：栽蒜苗(一)、栽蒜苗(二)，并在教材的實踐活動中要求學生在家或學校栽種一盤蒜苗。每3天測量一次蒜苗的高度，并做好記錄。《栽蒜苗(一)》、《栽蒜苗(二)》這兩課的教學不僅僅是數據收集和整理的簡單過程。還蘊涵了學生在實踐中感知統計知識的認知過程，體現學生積極參與、獲取知識發生、發展全過程的理念。讓學生在栽蒜苗的過程中，經歷了等待、期盼、欣喜等情感體驗，并使學生認識到統計的必要性。此外，對教材實踐活動內容不要只做口頭布置，要真正開展栽蒜苗活動。

二、在分析數據中培養學生的統計思想

統計的教育價值更多地表現為樹立學生的統計意識及遇到實際問題時進行調查、用數據說話的科學態度。學生在實踐活動中測量了蒜苗的高度，他們在分析數據的過程中，將高度的數據理解成長短不一的“段”。那就是對條形統計圖的理解；如果將高度的數據理解成一個點，他們把這些點連起來就作成一幅折線統計圖。教學中。要將統計知識和方法的學習貫穿于解決問題的活動中，讓學生真正投入到數據統計的過程中，從中學會收集數據、整理數據的方式方法，逐步建立應用統計知識分析問題的思想。

三、在處理數據中引導學生學習統計圖表

教學時，利用學生栽蒜苗的實驗數據引導學生解決問題，即將組內同學記錄的蒜苗第15天生長的數據填入統計表中，并制成條形統計圖。一開始就讓學生試一試，學生以為根據已學的知識就能解決問題，后來發現不順利，他們在這個過程中經歷了挫折。此時，教師再利用學生已有的知識引導他們學習新的知識，即1格表示多個單位的條形統計圖。利用同樣的實驗數據又讓學生把自己種的蒜苗的第3、6、9、12、15天的生長情況填入統計表中，并提出如果想知道蒜苗生長的趨勢該用什么方法?在學生的討論中。引出折線統計圖。接著，師生共同討論畫折線統計圖的方法。并讓學生動手畫一畫。相同的數據，在不一樣的處理中應用到條形統計圖表和折線統計圖表知識，學生在對比中理解了條形統計圖與折線統計圖的區別和聯系。

空間與圖形部分

一、在獲取實踐經驗的基礎上理解數學

在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗。設計生動有趣、直觀形象的教學活動，喚起學生原有的知識儲備。如在教學《線的認識》時，可以讓學生觀察生活中各種不同的線，區分它們的異同點，引導學生從生活世界走向符號世界，抽象出線段、射線、直線的特征，讓學生經歷“具體一表象一抽象”的教學化過程。

二、在動手操作活動中應用數學

1　在操作活動中認識抽象的平面圖形。空間與圖形的教學內容一般都是比較抽象的，教師在教學中。應明確每一次操作的目的，精心設計學生的操作活動，讓每個學生都有機會參與，為他們提供豐富的感性材料。例如，為了讓學生更好地認識各種角，可以讓學生動手制作一個活動角，觀察在旋轉過程中形成的各種不同的角，并進行對比交流。

2　在操作活動中引導學生思考、探索。我們不能為活動而活動，教師應有意識地引導學生自覺地進行思考，并，用自己的語言說明操作的過程以及得到的一些結論。如教材29頁的“折一折”的活動，可以先隨意折出兩條折痕，找出位置關系，再折出互相平行的兩條折痕，進一步體會平行線的特征，同時讓學生討論如何驗證這兩條折痕一定是互相平行的。先交流方法，后選擇一種方法驗證，使學生明白數學不僅需要直觀，也應有推理，要有依據，養成良好的探究習慣。

第7篇：認識負數課件范文

關鍵詞 PPT課件；小學數學；制作方法；應用方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0060-02

1 PPT課件在小學數學教學中的作用

PPT課件能讓學生發生“要我學”到“我要學”的轉變 在小學階段，由于數學課程相比于其他課程來說比較難懂，而且課堂知識理論性、邏輯性較強，因此，很多小學生在學習數學的時候是很不情愿的，甚至是抵觸的，這就使得小學生學習數學十分被動。多媒體PPT課件能通過多種感官刺激，將數學知識化繁為簡、化抽象為具象，使得學生在整個學習過程中感受到生動活潑的學習氛圍，從而從心理上轉變以往對數學不好的印象，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

PPT課件能有效培養小學生的抽象思維能力 由于小學生年齡尚小，接觸的事物不是很多，因此對許多事物抱著好奇的心態去探索。而且他們的思想大多數是天馬行空的，傳統中規中矩的上課方式容易扼殺他們這份難得的想象力。PPT課件一般是集文本、圖形、聲音、視頻于一體的集合體，若在小學數學課堂中使用PPT課件，能幫助學生在具象思維的基礎上逐步形成正確的空間抽象觀念。這樣一來，不僅能使小學生的學習興趣得到有效激發，更能培養學生的抽象思維能力，使學生自身的能力得到不斷提升。

2 小學數學PPT課件的高效制作方法

小學數學PPT課件的內容應以教材為基準 教材是制作課件的靈魂，一切課件都應以教材為基準，圍繞教材的內容在課件上進行展開。PPT課件內容以教材為基準，不是將教材上的內容原封不動地搬到PPT課件上，成為電子版的教科書，更不是將教材內容變個形式放到PPT課件上，而是需要在認真揣摩學生對知識需求的基礎上，既要有教材上的基本內容，也要有對教材內容的相關延伸，以幫助學生拓寬知識面，拓展視野。

如在制作北師大版小學數學五年級下冊“長方體”這一節的課件時，課件的內容可以設置為兩個方面。一是教材上的知識，即關于對長方體長、寬、高的認識，以及長方體表面積的計算公式等基礎知識。二是關于知識的進一步鞏固及課外延伸，可以通過出一些與課本上不相同的題目幫助學生進行知識的鞏固；此外，還可以找一些現實生活中關于長方體的實際例子，如為學生展示水立方的圖片，引導學生去求出水立方的表面積。通過這樣的方式不僅能拓展學生的知識面，更能幫助學生鞏固所學知識，一舉兩得。

要制作貼近學生生活、親近學生認知心理的課件 有研究表明，學生對于貼近實際生活的知識比單純空洞的理論知識更為感興趣，從而更有利于學生體驗與理解、探索與思考。因此，小學數學教師在制作課件時，更應該注意在課件中創設的情境要貼近學生的實際生活，讓學生在學習過程中產生感同身受的感覺，從而更有助于幫助學生理解和學習新知。

如在制作北師大版小學數學四年級上冊“生活中的負數”這一節的課件時，除了可以在課件中編輯教材中關于使用負數表示溫度的內容，還可以創設一些其他使用負數的生活場景，如：“我家住在1樓，而我家樓下一層還有地下停車場，那么小朋友們，地下停車場可以稱作幾樓呢？”或者：“小明的媽媽買的股票今天從10塊漲到11，表示為+1元，那么明天從11元跌到10.9元，請問該怎樣表示呢？”通過在PPT課件內加入諸如此類的生活場景，使學生產生熟悉的感覺，掌握新知的愿望油然而生。這樣貼近學生生活、親近學生認知心理的課件，才算得上是高效的課件。

3 PPT課件在小學數學教學中的有效應用

將PPT課件與傳統教學方式相結合，更能發揮PPT課件在課堂中的獨特作用 在使用PPT課件教學過程中要清楚地認識到，PPT課件只是輔助教學的手段，不是課堂的主導，不能將它反客為主。因此，在課堂教學中應采取PPT課件與傳統教學方式相結合的方式，這樣才能更好地發揮PPT課件在課堂教學中的獨特作用。要想將PPT課件與傳統教學方式完美結合，首先要做到將課件的運用與教材、板書結合起來，通過PPT彌補傳統教學方式不生動的局限，通過傳統教學方式彌補PPT容易分散學生注意力的不足。其次，在教學過程中要注意及時與學生進行溝通，了解學生學習中出現的重難點，以及對新知識的接受情況，據此做出相應的教學調整。教師不可以只盯著PPT而不與學生進行溝通。最后，要注意課堂的評價與反饋，可以通過PPT的形式為學生展示出來，為學生認真做出課堂相關知識的總結，讓學生可以通過PPT課件系統地回顧整節課的知識體系。通過這樣的三個步驟，能將PPT課件與傳統教學方式更好地融合在一起，兩者取長補短，從而促進課堂效率的提高。

運用PPT將小學數學課程中的重難點講清楚、弄明白 在小學數學中，若單單使用傳統的教學方法去講解其中的重難點，是可以講清楚，但是學生不一定有興趣去弄明白。所以這中間就存在一個教與學的問題。基于這一點，可以設計具有一定吸引力的PPT課件去引起學生的學習興趣，用PPT將課堂知識中的重難點化繁為簡、化難為易，將重難點講清楚，讓學生將重難點弄明白。

如在講北師大版小學數學五年級下冊“分數的混合運算”這一節時，許多學生普遍認為“不太好學”“難以理解”。可以在設計這一節的課件時，首先將學習分數混合運算對以后學習數學的作用放到課件上，讓學生在思想上對這一節的內容重視起來；然后在課件上編輯出與本節相關的題目，教師帶領學生一步一步地進行運算，并告訴學生運算的先后法則，這樣更有助于幫助學生記憶此節的內容；最后請學生到黑板上做相關例題的解答，幫助學生鞏固相關知識。通過運用PPT講解小學數學課程中的重難點，更容易讓學生留下深刻的記憶，更加努力地學習相關知識。

4 結語

PPT課件應用在小學數學課堂教學中，不僅有利于激發學生學習的主動性、提高課堂效率，更有利于培養學生的抽象思維能力。因此，更要通過制作以教材為中心、貼近學生實際生活的高質量課件，將PPT課件與傳統課件相結合，運用PPT課件突破重難點等方法，實現PPT課件在課堂教學中如此之多的作用，從而使PPT課件更好地為教師教學、學生學習服務。

參考文獻

[1]劉宇容.淺談高質量PPT課件制作模式[J].廣東農工商職業技術學院學報，2012（1）：25-30.

第8篇：認識負數課件范文

[關鍵詞]符號意識 創設情境 數形結合 靈活運用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-070

課程標準把符號意識作為課程內容的十大核心概念之一，它要求我們理解符號所表示的數、數量關系和變化規律；能用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，并且得到的結論具有一般性。因此，作為數學教師要在日常教學中運用符號化思想教學，引導學生在探索中理解、歸納和應用數學符號。

一、巧妙創設情境，理解符號意識

教師在創設情境時，可以聯系身邊的事情，通過實際問題幫助學生理解符號以及關系式、表達式的意義，在解決實際問題中發展學生的符號意識和邏輯思維。

如教學“認識負數”時，我就從氣溫入手設計教案。

師：這是中國三個城市12月份某天的氣溫情況：哈爾濱-15℃～-3℃，北京-5℃～5℃，深圳11℃～23℃。氣溫的表示中有正數也有負數。在數學上，我們規定-15℃表示零下15攝氏度，根據你的經驗猜猜5℃表示什么呢？

生1：5℃表示零上5攝氏度。

師：（課件出示沒有刻度數的溫度計）你能在這個溫度計上找到-15℃和5℃所在的刻度嗎？為什么？

生2：不能。因為溫度計上沒有刻度。

師：（給出溫度計的刻度數）現在你能找到-15℃和5℃所在的刻度嗎？請你和同桌說說你是怎么找到的。

生3：先找0℃，然后在它的下面找到-15℃，在它的上面找到5℃。

師：仔細觀察溫度計上的刻度和數字，你有什么發現？

生4：我發現溫度計上面的0℃很關鍵，它把這個溫度計分成了兩部分。零上溫度都用正數來表示，零下溫度都用負數來表示。

該案例中，我通過讓學生在沒有刻度和有刻度的溫度計上表示零上5攝氏度和零下15攝氏度，引發學生思考如何來區別這兩個溫度，從而順利引出負號“-”，讓學生充分感受符號的簡潔之美。

二、借助數形結合，樹立符號意識

教師要在教學中積極培養學生的符號意識，在分享合作的過程中積累經驗，允許學生創意性、個性化地表現符號，體會用數、形將實際問題符號化的優越性，感受符號在解決問題過程中的價值。

如教學“1～5的認識”時，我是這樣進行教學設計的。

師：（課件出示動物園的圖片）請你看看動物園里有什么？數一數，你數到了有多少？

生1：我看到了2只鹿……

師：是的，我們可以用兩個點子表示2只鹿，也可以用數字“2”來表示。（教師在黑板上板書： 2）

師：在生活中你們還能找到用“2”來表示的事物嗎？

生2：我的身上有2只手，2只眼睛，2只耳朵。

生3：我們教室里有2塊黑板，2幅對聯。

師：是的，你們觀察得很仔細。兩件同類物品都可以用數字“2”來表示。接下來我們練習寫數字“2”。

該案例屬于一年級“認數”單元，各個版本的教材都十分注重加強對數的實際意義的理解，教師可以讓學生聯系生活經驗，經歷從“實物――點子――數”的抽象過程，幫助學生感知符號的簡潔性和一一對應的思想。

三、靈活拓展運用，強化符號意識

建構主義理論認為，應當把學生原有的常識經驗作為新知識的生長點，生長新的知識經驗。數學符號意識的形成同樣應該依照這樣的規律。

如教學“三角形面積的計算”時，我出示例題“已知三角形的面積為40平方厘米，三角形的底為20厘米，求三角形的高。”

師：接下來我們就要用三角形面積公式來解決問題了。

生1：這里不能直接用三角形面積公式求解，需要先變形。S=ah÷2S×2=ahS×2÷a=h，則三角形的高為40×2÷20=4（厘米）。

師：很好，你們知道式子中的“S×2”表示什么嗎？

生2：“S×2”表示先根據三角形的面積求出與它等底等高的平行四邊形的面積。

師：“S×2÷a”又表示什么呢？

生3：“S×2÷a”表示用平行四邊形的面積除以底等于高，也就是三角形的高。

該案例中，我結合三角形面積公式推導的過程，幫助學生實現符號運算，簡化了復雜的計算過程。同時，利用符號化公式去推導出一般結論后再計算，提高了學生對符號的靈活使用，也增強了學生的符號意識。

第9篇：認識負數課件范文

【關鍵詞】數學教學；多媒體

數學課程的設計與實施應根據實際情況可以合理地運用現代信息技術，借助于多媒體課件來進行教學。因為多媒體課件給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發學生求知欲、啟發數學思維、充分發揮學生的主體性、培養學生創造性思維等方面具有強大的優勢。多媒體教學就是把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變教師的教學手段和學生的學習方式。 本人通過幾年的初中數學教學，在使用多媒體教學方法積累了一定的方法。現就多媒體教學與數學教學的整合做一下簡單的介紹。

1. 多媒體教學與導入新課的結合 在課堂教學中，能不能及時吸引學生的注意力與新課導入有著極其密切的關系。教師首先要做好的工作就是導入新課。這是課堂教學的第一環節，也是最最重要的一環，關系著整堂課的成功與否。在導入新課時，多媒體課件的設計要能迅速集中學生的注意力，把學生的思緒帶進特定的學習情境中，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如《圓的認識》導課時的課件可以這樣設計：讓學生聯系到生活中看到的車輪是什么形狀的，并提出問題：為什么車輪不是三角形、正方形、長方形的呢？為什么要做成圓形的呢，圓到底有什么特征呢，有什么好處呢？這樣不僅能很好的引出課題，還可以引發學生的積極思考，使得學生在接下來的講解中能夠全面集中精力，進而達到預期的課堂效果。這樣的多媒體課件設計集視頻、聲音、圖像、文字等于一體，生動形象，能很快使學生進入學習探索的狀態，能有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動。

2. 多媒體教學與教學重點難點的結合 由于多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息功能可同步進行的優點，在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，生動地再現事物的發生、發展過程，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，這是其他教學手段無法達到的。傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。新課標下，突出重點、突破難點的有效方法就是變革教學手段和學生的學習方式。因此在具體的數學課堂教學中，一定要切實運用多媒體課件突出重點、化解難點，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨擬人化，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統教學無法比擬的教學效果。

3. 多媒體教學與動靜轉換的結合 剛升入初中的學生由于年齡較小，思維正處在由具體形象思維逐步向抽向邏輯思維過渡的階段，這種抽向邏輯思維還帶有很強的全體形象性。而多媒體課件能根據教材的內容，學生的年齡和心理特征，以及認知特點，把靜止不動的知識，利用平移、動畫、翻轉等方式，使其形象、直觀、逼真地動起來，揭示知識發生、發展的過程。例如在教學《正數和負數》這一課時，通過多媒體課件的動畫演示不同動物的左右運動，然后以數軸的形式表現出來，既可以增強學生的理解能力，還可以讓學生把生活中的一些與正數負數有關的內容借助于數軸形象的表示出來，可以是溫度的升降等與數學有關的生活知識。

4. 多媒體教學與解決問題的結合 課程改革實施中倡導培養學生解決問題的能力，解決問題是培養學生應用能力的重要途徑，真正讓數學與現實聯系，是培養學生實踐能力和開展探索、合作、交流的重要載體。數學中有很多問題都比較抽象，不容易理解，此時可以利用多媒體課件的功能，幫助學生解決問題，提高學生的思維能力。這樣就能讓多媒體環境下的解決問題融入現實，讓學生學以致用。不僅提高了學生知識遷移的能力，而且使得學生在掌握知識、技能與方法的過程中提高了解決問題的能力。