小學教育見習報告精選(九篇)

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第1篇：小學教育見習報告范文

這次調查主要從兩個方面入手，一是大家對科學發展觀基本理論知識的掌握，二是有關我校繼續教育方面改革發展方面的一些問題。我們共設計了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對科學發展觀的學習的，根據我們的調查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯，對知識把握的正確率達到了96.2%以上，而在對我校繼續教育改革發展方面則情況稍微復雜一些，下面是我們的統計結果：

1、對繼續教育黨總支黨員發揮先鋒模范作用的總體評價，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。

2、關于我校繼續教育的定位問題大家的看法基本統一，88.5%的職工認為繼續教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是構建終身教育體系和學習型社會的重要基礎和支柱；84.6%的職工認為繼續教育是高等院校多學科、多層次的辦學格局和辦學體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創建人才資源大國、構建和諧社會的重要途徑。

3、對于繼續教育在學校整體人才培養工作中所處的地位，61.5%的職工認為繼續教育是學校開放并服務社會的重要渠道，應納入學校整體教育發展規劃，另38.5%的職工則認為繼續教育與本科、研究生教育同樣重要，是學校人才培養工作的重要組成部分。沒有一位職工認為繼續教育只有在學校資源充足的時候可以考慮適當發展，而資源緊張時則可以不予考慮。

4、在認為我校繼續教育整合后適應哪種運行機制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個選項中成教學院同網絡學院的職工也存在著一定的分歧，在網絡學院職工們大多建議采取“成人教育、網絡教育、培訓相對獨立，各自運行”模式，占53.8%；而成教學院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨立性”，占71.4%。

5、認為我校繼續教育工作管理體制應適用“市場化運作，企業化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項中，網絡學院的職工大部分選擇了“市場化運作，企業化管理”的選項，占69.2%，而成教學院則有一半的職工選擇了“保留現在的網絡、成教管理模式”。

6、在對目前我校繼續教育發展中遇到的最大困境這個問題上，絕大多數的職工認為是教學資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標定位不準34.6%，政策理念不清30.8%，隊伍建設不強30.8%。另外各有一半的職工認為我校繼續教育辦學的核心競爭力將主要表現在“社會效應”和“提高質量”上，而選擇“經濟效益”和“生源數量”的僅分別有1人。

7、在認為我校繼續教育工作的重點這個問題上，92.3%的職工認為應該是學歷教育與非學歷培訓兩者并重。對于我校繼續教育工作下一步的發展思路，有30.8%的職工認為應該是以成人、網絡學歷教育為重點，培訓工作為輔，而57.7%的人則認為應該全面開花，學歷教育和培訓兩條戰線并重。在調查中，有53.8%的職工認為我校繼續教育應該重點加強地學類學科建設，選擇地學延伸類的為73.1%，適應市場需求的非地學類的占69.2%，另有兩人建議應該開設一些經濟效益高的藝術類學科等。

第2篇：小學教育見習報告范文

關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環節 中心工作

高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。

為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。

我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。

一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節

高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。

教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。

第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。

第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。

第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。

第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。

我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。

二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作

1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提

一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。

教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。

2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證

為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。

長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行?？顚Ｓ?其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。

3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵

為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。

長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。

每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。

對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。

自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。

對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。

三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節

在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。

教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。

建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。

參考文獻:

[1]余謹.教學研究課題立項的思考[J].廣西高教研究,1996,(2).

[2]李復政.加強教學研究成果管理 提高教學質量[J].機械工業高教研究,2001,(2).

第3篇：小學教育見習報告范文

關鍵詞：民辦高校；院系；教學質量監控保障體系

引言

近年來，我國一些民辦高校就如何構建教學質量監控保障體系進行了積極的探索，獲得了一些有益的經驗。民辦高校特別是新建本科民辦院校，“升本”時間普遍較短，在由一所專科院校向本科院校的轉變過程中，教學質量監控與保障體系尚不成熟，在教學管理、師資力量、硬件設施、辦學理念等多方面的問題都較為突出。而一所高校想要提高教學水平、保障教學質量，作為教學一線單位的院系是重點所在，理應成為構建教學質量監控保障體系的基礎和重心。在科學發展觀的指引下，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，結合本校本單位實際情況，克服民辦高校自身發展過程中的弱點和困難，構建科學、合理、有效的院系教學質量監控保障體系，真正實現“內涵升本”，是當前民辦高校亟待研究和解決的課題。

一、院系構建教學質量監控保障體系的重要性

（一）構建教學質量監控保障體系是提高教學質量的重要手段

高校的院系承擔著具體而繁復的教學工作，以及學科專業建設、課程建設與改革、實踐教育與創新、師資隊伍建設等重要任務，如前所述，提高教學水平和質量，院系首當其沖。構建相對成熟、運行穩定的教學質量監控保障體系，是提高教學質量的重要手段之一。

（二）構建教學質量監控保障體系是保障實施人才培養方案的迫切需要

教師是教育教學行為的主體，人才培養方案的實施依靠的是教師。民辦高校的師資隊伍結構、數量、質量問題諸多，以筆者所在院系為例，青年教師比重過大，專任教師數量較少，一些學科學緣結構不甚合理等等。這些給各單位各專業實施人才培養方案造成很大的困擾。

（三）構建教學質量監控保障體系是實施校內自我評估、保障學校本科教學評估工作順利進行的重要基礎

《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》指出，要通過評估“強化高等學校質量保障的主體意識，完善校內自我評估制度，建立健全校內質量保障體系?！痹凇督逃哭k公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）中，民辦高校40個觀測點，有三分之二以上與院系直接相關，因此，建立健全教學質量監控保障體系對通過合格評估意義重大。

二、院系教學質量監控與保障體系的要素

（一）目標體系。高等院校教學質量監控的最終目標是確保教學質量，提升學校的內涵發展和教學管理水平。其目標體系主要包含三個方面：人才培養目標監控，人才培養過程監控和人才培養質量監控。

（二）組織系統。學校和院系教學質量的兩級監控組織在不同層面上具有不同的質量監控內容和功能。本文主要討論院系的教學質量監控的組織。院系主要立足于教學中觀和微觀層面的監控，包括教學督導小組、教研室等基層組織

（三）質量標準。包括課堂教學質量標準、實驗教學質量標準、實習教學質量標準、課程設計質量標準、畢業設計（論文）質量標準。

（四）教學質量監控的管理制度。包括各主要教學環節的常規教學檢查制度、院系教學評估與督導制度、教學信息通報與教學獎懲制度、學生評教和教師評學制度等。

（五）教學質量監控的信息獲取。

信息監控體系是對教學過程進行的實時控制體系，其目標是不斷發現教學過程中存在的問題并及時糾正，以保證教學質量。主要可通過教學管理信息系統來實現教學計劃查詢、教學工作任務查詢、課表查詢和學生網上評教等，通過多種渠道獲得教學全過程的信息。

（六）教學質量監控的控制反饋。

可以通過聽課后直接反饋教學簡報、教學反饋處理、教學檢查結果通報和教學工作例會等方式，將意見和建議反饋給教師及相關部門，及時實施教學質量的整改措施，并對落實情況進行動態監控，最終形成一個良性循環的教學監控過程。

三、民辦院系構建教學質量監控保障體系的難點與對策

對于眾多民辦高校特別是其中的新建本科院校而言，硬件教學條件有待完善，教學管理規范仍需提高。這些學校教育教學的引導者——教師，往往還沒有經歷過本科教學的反復錘煉；其受眾——學生，入學分數差異大，學習能力比較薄弱，針對他們的教學方法和教學水平仍停留在?？茖哟危究平虒W質量很難得到快速提高。因此，筆者結合院系教學質量監控保障體系的要素，以及自身工作經驗，認為民辦高校二級教學單位（院系）構建教學質量監控保障體系仍有以下難點：

（一）對構建教學質量監控保障體系的認識亟待提高

院系既是教學工作的執行者，也是一所學校人才培養的基層與核心，院系的管理者、教師、輔導員直面學生，卻往往忽略了在“系——教研室——教師”各個層級構建教學質量監控保障體系。很多老師甚至院系領導認為，教學質量的監控和保障，是學校層面考慮的問題，是教務處的職責所在，因此在日常教學工作中重教學，輕監控；重條件，輕保障。認識不足的直接后果，是院系內部教學檢查、教師聽課、學生評教流于形式，院系一級教學督導形同虛設。

故院系要主動強化以教學為中心、教學質量是學校發展

生命線的理念，不斷提高認識，形成院系領導分級負責、穩定協調的教學質量監控保障體系。院系主要領導和學科帶帶頭人負責專業建設、課程建設、教學改革和教學研究等工作；教研室主任負責制定、修訂教學大綱、執行并監控大綱的實施；教師參與制定、修訂、完善教學大綱并嚴格按大綱進行教學，加強課堂教學管理，保證課堂教學秩序，有效完成教學內容，保證教學目標的實施。

（二）構建教學質量監控保障體系相關制度、標準極為缺乏

由于種種原因，民辦高校院系制度和標準建設遠遠落后于學校，缺少符合本單位實際情況的規章制度和質量標準。特別是在教研活動、教學督導等方面，無章可循，隨意性大，形成基層教研工作管理松散，自我評價與約束機制缺失的局面。

一方面，不同的院系應當根據自身發展規劃、學生規模、專業定位和人才培養目標的要求，制定符合本單位實際的基層教學管理規章制度；另一方面，在日常教學活動中要堅持學校制訂的規章制度和質量標準，使之成為廣大師生員工的共同認識和行為準則。

（三）人力資源仍是構建教學質量監控保障體系的短板

民辦高校師資隊伍結構不盡合理，管理水平與人才理念有待提高與更新；廣大青年教師發展環境仍需改善，這些普通存在的人的因素影響了院系構建教學質量監控保障體系。仍以教研室工作為例，由于教師隊伍不夠穩定，部分專業老師絕對數量偏少，收入水平相對較低，使教研活動難以持續有效開展。

（四）教學質量監控保障體系運行的條件保障不足

由于民辦高校的院系一般不具備財、物的調配權，在具體的教學活動中，需要學校層面以及相關兄弟單位給予全面的支持，否則，無法合理調節、配置教學與其他資源，也就無法保障教學質量監控保障體系的正常運行。

民辦高校的一大優勢在于機制靈活，因此必須給予院系一定的自由度，在學校的領導下自主進行教學條件建設。近年來，安徽三聯學院等一批民辦高校已在扁平化管理上做出大膽的改革與實踐，賦予了院系較大的管理權責。同時，一些高校也日漸重視協調行政后勤機關服務教學，在實驗室建設、圖書設備采購、教學基本經費保障、師生食宿等方面加大投入，形成監控——評價——建設的良性發展趨勢。

四、結 語

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）指出，“建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求?！毕蚋黝惛咝Ｌ岢隽烁邔哟蔚囊螅诿褶k高校的二級單位構建教學質量監控保障體系，將是對建立健全符合國情的人才培養質量標準體系的積極探索，也是對民辦高校人才培養質量標準體系的有益補充。

參考文獻：

[1] 李建輝，詹曙萌.論高等學校教學質量管理體系的構建與運作[J].大學研究與評價，2007，

[2] 教育部.關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高 2007（2）.

[3] 張小秀.試論教學質量管理保障體系的理論與實踐[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，

第4篇：小學教育見習報告范文

論文摘要：教學質量是自學考試助學工作的生命線。針對普通高校全日制自考助學教學特點，結合普通高校自考助學教學質量要求，探討在教學管理制度建設、教師隊伍建設、教學質量保障運行機制、堅持素質教育理念、營造功能完善的獨立校區等方面，構建普通高校全日制自考助學教學質量保障體系。

21世紀是學習的世紀，在我國學習化社會形成過程中，自學考試發揮著不可替代的特殊作用，為廣開成才之路創造了良好的條件。普通高校全日制自考助學以國家考試為基礎，以嚴格的教學質量管理為保障，以培養合格的應用型、技能型人才為目的，方式靈活，學習系統，吸引越來越多的高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學生加入到自學考試大軍中。針對全面素質教育的迫切要求和嚴格的“教考分離”要求，對于如何提高教學質量，構建普通高校全日制自考助學教學質量保障體系顯得尤為重要?，F就筆者在自學考試助學工作中的實踐，對如何構建普通高校全日制自考助學教學質量保障體系進行探討，以期對提高全日制自考助學教學質量提供參考。

一、普通高校全日制自考助學的教學現狀

教學質量是自學考試助學工作的生命線。普通高校嚴格的教學管理和值得信賴的聲譽吸引了一批高考落榜生報讀全日制自考助學班。沒有學生滿意的教學質量就沒有學校聲譽，辦學就不可能發展。教學質量不僅僅是自學考試助學工作的生命線，而且還涉及社會經濟騰飛、民族興旺、科技發達、國家富強等問題。

(一)“寬進嚴出”，教學的目標應試特征表現較為突出

自學考試雖發展二十余年，但管理方式和考核手段相對滯后，從助學、命題、考試到評卷整個過程，管理方式落后，應試教育的指導思想比較嚴重。高等教育自學考試盡管沒有入學考試要求，但要取得畢業證，必須通過考試計劃規定的全部科目考試?？荚嚥扇∪珖y一命題、省級協作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責分離。這種考試方式保證了自考畢業生的質量，但也造成了“畢業難”的瓶頸。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業難”已是不爭的事實。要畢業，就必須通過考試。殘酷的現實為自考的教學工作打上了深深的應試烙印，教師教學工作不得不為通過考試為目的，教學目標應試特征突出，素質教育受到挑戰。

(二)學生生源基礎差，學習主動性不強

普通高校全日制自考助學對象主要是低齡非在職學生。低齡非在職學生以應屆高中落榜生、職高、中專、中技生為主要群體，文化基礎相對薄弱，自我管理和自我約束能力相對較差，在學習方法、學習習慣等方面存在一定問題。作為學生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進入大學學習的機會，希望通過自學考試拿到高等教育文憑并找到工作。然而，曾經的挫折和嚴峻的就業形勢挫傷他們的自信，產生自卑心理和示弱心態，自我設置心理障礙；不甘于現狀急于拿到文憑又使他們過于急躁，往往心理素質較差，情緒波動較大，缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心。選擇自學考試的考生往往學習態度比較端正，學習比較刻苦，但也有相當部分自考生學習態度不夠端正，對自己的要求不夠嚴格，學習主動性不強，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學習積極性也容易受挫，自然難以形成良好的學風。

(三)師資力量分散，教學方式單一

普通高校舉辦高教自考助學班，師資一般來自兩個渠道：一是發揮退休教職工的作用。相當部分的退休教職工還擔任了自考班的大量教學任務。他們工作兢兢業業，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對自考班在高校立足和發展起了甚為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學工作。自考助學班能得到普通高校的青睞，除其能發揮重要的社會效益外，它也能帶來一定的經濟效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內對其表示關注。但總的來說，師資隊伍兼職為主，隊伍不夠穩定。

在教學方面，全日制助學班的教學通常都是以“自學考試大綱”為指南，采用系統教學和課堂練習的方式來組織教學，因此教學方式單一，只強調對書本知識的掌握和對知識的識記，學生完全處于一種被動的接受狀態。這種以灌輸為主的教學，壓抑了學生學習的主動性、積極性與創造性，抑制了學生的學習熱情與興趣。

二、普通高校全日制自考助學教學質量要求

(一)國家對高等教育自學考試質量的要求

國家考試中心主任戴家干同志多次講話提到高等教育自學考試質量問題，他提到“近年來，高等教育自學考試正在從補償教育、補充教育，向構建學習型社會、終身教育的開放學習平臺的轉型。高等教育自學考試要堅持‘積極發展，開拓創新，規范管理，確保質量’的方針，牢固樹立質量是生命線，發展是主旋律的觀念，強化核心競爭力建設?！薄叭瞬排囵B質量是第一位的，是自學考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學質量是最重要的核心競爭力。要提高人才培養質量，一是要改革教育的內容和形式，二是要以學習者為中心，建立學習支持服務體系，搞好社會助學；三是加快自學考試信息化、現代化、國際化進程，如將自學考試與各類遠程開放教育相結合，實現資源共享，優勢互補，共同發展；再如發展涉外考試項目，為我國加入世界貿易組織后儲備各類人才等?！?/p>

普通高校全日制自考助學質量定位要放在構建繼續教育、終身教育體系、建立學習型社會的大背景來做長遠的戰略考慮。明確普通高校全日制自考助學屬于繼續教育，最嚴不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學術型標準和要求去衡量自學考試質量，使得助學、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應有的規格和層次，遠遠高于自己的需要。

高等教育自學考試暫行條例總則第二條中規定“高等教育自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要?！笨梢娖胀ǜ咝Ｈ罩谱钥贾鷮W的培養目標是培養在生產、管理、服務第一線工作的應用型人才。筆者認為，普通高校全日制自考助學傾向于職業型，縱向定位是本科、?？疲⒅鸩较虼髮W后繼續教育發展，橫向定位是應用型。既然定位為應用型，就不能用研究型、理論型的質量標準來衡量。

(二)普通高校全日制自考助學教學質量要求

1．人才質量的要求。高等教育自學考試質量要求

主要體現在對其培養人才的質量上。對全日制自考助學人才培養質量上要達到兩個方面的要求：第一，專業水平上的要求。全日制自考助學所培養的人才必須達到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問題；第二，知識結構上的要求。在應用型專業教育中，更應從高等教育質量的橫向層面把握質量標準，重點加強全日制自考生創新意識和實踐能力的培養，這恰恰是應用型專業教育亟須突出自身特色的部分。

2．人才能力的要求。第一，學習能力。普通高校

全日制自考助學強調考生自主學習、協作學習和個體化學習，這對人的學習能力的形成和提高是一種磨礪和促進，在這一點上對接受應用型專業教育的自考生應該提出更高的要求。第二，運用所學知識解決實際問題的能力。應用型專業教育培養的是面向基層和農村的應用型、實用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識的應用，在培養自考生分析問題、解決問題、動手能力和創新意識方面應該有新的要求。第三，職業適應能力。全日制自考生要有一定的職業適應能力。應用型、技能型人才的培養，關鍵是要結合實際，結合職業的需要來進行。因此，普通高校全日制自考助學還要走與職業能力教育相結合的道路，在教育過程中，實施和滲透職業能力教育的內容，提高自考生的職業適應能力，以此增強人才培養的實用性和適應性。普通高校全日制自考助學中實施、滲透職業能力教育，有利于解決我國人才資源結構不合理，中間層次上應用型、技能型人才嚴重缺乏的問題，使勞動者的綜合素質更符合社會的要求，極大地促進社會的就業，并且可以最大限度地利用現有的教育資源，減少浪費。

三、關于構建普通高校自考助學教學質量保障體系的思考

在提高普通高校全日制自考助學質量方面，教育是前提，管理是保障。在構建教育質量保障體系時必須突出自學考試的特點，體現教學改革的思路，不能脫離自考助學單位的實際，既要體現時代感，又要有適合本校實際的可操作性和實用性，形成本校的特色。

(一)規范管理，建立健全的教學管理制度

由于普通高校全日制自考助學既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會力量辦學和其他非學歷教育形式，教學對象學習基礎和綜合素質參差不齊，管理難度大，但又像全日制統招生一樣住校學習，而相應的行政管理制度和教學教務管理工作既無成文又無定規。因此，全日制自考助學單位必須高度重視有關規章制度的建設，制定既反映自考特色，又體現全日制管理特點的各項教學管理制度，規范管理，嚴格執行，以形成優良的校風，確保自學考試的教學質量。

(二)重視日常教學管理機構的建設，建立一支高素質的專職管理隊伍

目前，大多數普通高校重點發展本科和研究生教育，不重視自學考試，在自學考試管理隊伍的人員配置、條件設施的配套等方面投入少，管理松懈，助學工作管理人員大多來自于社會上應聘人員或教工家屬，素質參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學工作的開展。自考助學單位一定要注重管理機構的建設，建立一套完整的組織機構，形成規模，除了要配置主管院長外，還需設立相應的管理機構，各專業配備一名專業造詣較高、協調能力較強教師擔任專業主任，各教學區增設一名教學區負責人，各班配有專職班主任。各部門分工協作，職責分明，做到管理、服務、協調相統一。

(三)穩定教師隊伍是保證和提高自考教學質量的關鍵

教師是日常教學工作的實施者，是提高自考助學質量的關鍵。為了穩定教師隊伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學經驗豐富，助學輔導效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學工作量、職稱評定和年度考核，相對比較穩定。2、對于長期從事自考助學工作或教學效果優秀的教師實行恰當的獎勵制度，對部分難度較大、通過率較低課程，通過提高課酬的辦法吸引一批教學經驗豐富的優秀教師進行授課，達到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時溝通和感情交流，通過定期召開教師聘任會、教學研討會和茶話會等聚會形式，達到感情留人的目的。4、學院內部要培養和儲備少量的專職教師，以公共基礎課為主，做到凡事不求人，關鍵時刻能用上。

(四)教學質量保障機制的正常運行是良好教學質量的有效保證

教學質量保障機制除了要配備健全的教學管理機構和高素質的專職管理隊伍之外，還需要一整套健全的運行機制作保障。

1．建立健全教學指導委員會和教學督導機制。考慮到大多數助學單位助學專業多、覆蓋面廣、教師來源復雜等因素，成立教學指導委員會和教學督導組是非常有必要的。

2．切實做好教學管理全過程。

3．注重學生實踐動手能力的培養。

考慮到自考生的性質特點和培養定位，在幫助自考生完成理論課學習的同時，應盡可能加強在技能型和應用型方面的訓練，組織學生到企業、工地觀摩和實習，并引導學生積極參與技能和資格考證，如會計證、電子商務師、營銷師等考證學習。

(五)堅持素質教育理念，發揮學生的主體作用

重視全日制自考生的綜合素質培養，有計劃地開展各項素質教育活動，建立了以院領導、專業主任、管理部門負責人、學生輔導員、班主任、任課教師為主體的素質教育工作體系，緊密圍繞學校中心工作和自考學生的思想特點，開設素質教育課程，將專業學習和全面素質教育有機結合起來，使學生真正享受名校嚴格、規范的全日制教學模式。1、樹立正確的教育質量觀，合理調整教學內容。2、積極倡導自我管理、自我服務、自我約束的理念，充分發揮學生的主體作用。3、完善班主任隊伍建設，深入細致地做好學生思想教育和素質教育工作。4、制定相應的學生管理條例，廣泛宣傳，嚴格執行。

第5篇：小學教育見習報告范文

一、內部質量保障

（一）師資隊伍建設

《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出：“雙語教學示范課程的建設內容包括雙語師資的培訓與培養、聘請國外教師和專家來華講學?！盵1]雙語教師需要有國際化的素養和知識結構。教師可以通過出國培訓、參加國外學術研討等方式提高自身的學術前沿知識、學習國外教學理念。

（二）教學材料的建設

授課教師在選擇教材的時候需要結合專業發展前景、行業特點和本專業學生的自身特點來綜合考慮教材的選用。通常高校財經類專業在雙語授課時會選擇使用英文原版教材以此來提高學生的專業外語能力，這也是雙語授課的基礎。但授課教師也應考慮到英文基礎薄弱的同學，英文影印版教材也是較好的選擇。國內一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學生了解學術前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學生的專業素養。并且這類教材經過反復的教學實踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因為金融專業的知識和理論學習對經濟環境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應注意專業術語翻譯的準確性，在授課過程中也應適當的增加本土案例，使學生更好的了解國內金融市場現狀。

（三）教學方法的改進和創新

為了更好的檢驗學生在學習過程中的偏好，雙語授課教師可以在學期初對學生進行學習偏好檢驗，依據調研結果來調整原有的傳統的授課方法，從而更有效地提高雙語教學效果。例如，如果班中多數學生為動覺型學習者，則可以通過英文演示匯報、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學生為視覺學習型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學生的注意力。[2]在教學實踐過程中應靈活的使用多種教學手段和方法。例如，教師可以采用任務式的教學方法引導學生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學任務。雙語教師不僅需要提高學生閱讀英文文獻的能力，還需要學生學會嘗試用英文表達自己的觀點，進行簡單的經濟問題分析。例如：在學習《國際投資學》這門課的過程中涉及匯率相關知識時，教師可以通過引導學生觀察并用英文描述匯率走勢，并進一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質量保障

外部質量保障包括學校對于雙語授課管理機制的完善和教學資源的配套。除了上述開設雙語課程的內部質量保障之外，學校應給與雙語課程建設的教師一定的外部鼓勵，這也是更好建設雙語課程的必要條件。例如：學校需要建立完善的雙語課程開設申請審批程序和考核評價體系，并對雙語授課教師實施獎懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務教師的課酬系數來鼓勵雙語教師的積極性。

由于學生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費更多的時間翻譯上，將嚴重影響教學進度。為了更高效的實現教學目標、做好雙語教學的外部配套措施，授課教師可通過建設網絡教學資源使學生做好課前對于專業英語詞匯的預習和課后復習，也可以通過網絡教學平臺實行分層教學，針對不同基礎和接受程度的同學布置不同的教學任務。

三、雙語教學效果反饋

（一）學生反饋

學生反饋是雙語教學檢驗中最重要的環節，也是衡量教學成果最有效地保障之一。可以通過調查問卷或訪談的形式對教學成果進行檢驗。為了使教學效果更為公正客觀可采取匿名評價的方式。在實施的環節中可從教材選用、授課語言比例、教學內容、教學方法、考核方式等方面來檢驗教學目標達成情況。通過學生反饋更好的了解學生對于課程掌握情況。

（二）校內督導及同行專家反饋

由于學生知識和認知的局限性，所以學生的教學的評價存在片面性。因此，校內督導或同行專家的評價更具專業性。在學期初教師可就雙語教學課程進行申報，專家可對即將開設雙語課程的教師的任教資質、開設課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學期中也可以通過校內督導或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學的成果。專家可以從雙語教學手段、教學內容、英文水平等方面給與更客觀的評價。

第6篇：小學教育見習報告范文

關鍵詞： 小學教育專業 教育實踐類課程 改革

近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。

小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業意義

教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。

三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容

高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。

1．專業情意培養

專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

2．班主任工作能力的培養

班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

3．教學能力的培養

教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。

（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。

4．教育科研能力的培養

教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業特長的培養

可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。

參考文獻：

［1］惠中.我國小學教師培養的創新與發展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師隊［M］.北京：教育科學出版社，2002.

第7篇：小學教育見習報告范文

關鍵詞：數學教育見習；師范生；有效性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，是中華民族最根本的事業。要想發展優質的教育，就必須培養優秀的教師，而教育實踐是培養優秀教師過程中的重要環節。教育部于2011年出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）[1]，其中包含《教師教育課程標準（試行）》[2]。文件明確指出：“強化教育實踐環節。加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！睘榇耍毲敖處熃逃n程目標中，將教育實踐與體驗和教育信念與責任、教育知識與能力設置為并列的三個目標領域，要求教師職前具有觀摩教育實踐的經歷與體驗，參與教育實踐的經歷與體驗，研究教育實踐的經歷與體驗。為了實現這些目標，《教師教育課程標準（試行）》[2]指出“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制?！睌祵W師范專業教育實踐主要包括教育見習和教育實習。教育見習是指師范生在積累了一定的教育教學理論及學科專業知識的基礎上，進入中小學校，實地觀察、體驗、感受中小學的教學實際[3]，其任務主要是觀摩教育教學，參與部分活動，可以協助教師進行班級管理、學生課業輔導、家校聯系等，而不直接從事教學活動[4]。通過教育見習，使學生接觸中小學數學教學的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐能力，為學生今后的教育實習和畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。然而，目前師范院校數學教育見習在實施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習培養師范生實踐能力的作用。下面分析目前數學教育見習存在的問題及原因，然后給出相應的對策。

一、數學教育見習存在的問題及原因

1.師范院校對數學教育見習重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習的重要性，故對教育見習不太重視，這種不重視是導致教育見習課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數學師范專業本科課程中教育見習應有4次，分別安排在4個學期，共占4個學分。但實際上，一些師范院校人才培養方案中只有1—2次見習，還有一些師范院校雖然人才培養方案中也要求4次見習，在真正執行時卻嚴重縮水：（1）根本沒有去中小學見習，只是安排聽了一場報告，或者看了一個教學視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動。（2）雖然去了中小學見習，但是見習時間嚴重不足，見習質量不高。

2.數學教育見習目標不明確，內容不詳細。一些師范院校對教育見習缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習目標，只給出類似“了解我國基礎教育新課程改革的現狀和趨勢”，“理解教育學、心理學、數學課程與教學論、教育科研方法等課程的實際應用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習之間的聯系和區別。目標不明確勢必導致內容不詳細，所以內容也是泛泛而談，例如“到中小學校參觀、訪問、聽課”，“到中小學校觀摩教學并進行課堂評議”，等等。教育見習的目標如此不明確、內容不詳細，效果當然是低下的。

3.數學教育見習場所不足。師范院校數學專業的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數學教育見習不同。中小學的課室一般都較小，因此去每個中小學班級見習聽課的師范生人數不能太多，一般就是10人左右。如此，一個師范班就要分成6個小組，一個小組去一個學校見習，這樣每個小組一般每天可以聽不少于4節數學課，還可以再聽其他學科的課。假設一所師范院校有3個師范班，那么就要分成18個見習小組，這需要很多的見習學?！，F在，一些中小學校其實并不歡迎學生去見習，（1）覺得會擾亂他們正常的教學秩序，導致學生分心；（2）覺得安排見習生會給他們增添額外的工作量；（3）以往的見習過程中常出現見習生不守紀律、組織混亂等不愉快的現象。在這種情況下，要找合適的見習場所就更難了。

4.數學教育見習指導教師的作用有待加強。上文中提到數學教育見習需要分成10人左右的小組，每個組去一所學校見習，這就需要很多的見習指導教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習指導教師，也沒有給教育見習指導教師規定明確的任務，更沒有折算合理的工作量，因此導致了如下問題：（1）有些指導教師本身對數學教育教學就不太了解，甚至有些指導教師由輔導員來擔任，這勢必不能起到很好的指導效果。（2）見習之前指導教師未向師范生說明見習的目標和內容，更沒有給出方法指導，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導教師去見習學校的時間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習的情況。（4）見習聽完課后，指導教師未能組織、指導師范生進行評議，使師范生失去了一個很好的反思進步的機會。5.數學教育見習評價體系不完善。數學教育見習前期缺乏必要的準備，中期缺乏充分的指導和監督，這導致了后期不可能有公正、客觀、合理的評價。目前，教育見習常見的評價方式就是見習結束后讓學生寫一份見習報告，然后見習指導教師根據見習報告給出成績。這樣的評價方式既缺乏公平性，又缺乏激勵性。

二、增強數學教育見習課程有效性的對策

鑒于數學教育見習目前存在的種種問題，下面給出提高數學教育見習有效性的相應對策。

1.加強對數學教育見習的重視和組織管理。師范院校要提高對教育見習的認識，充分了解教育見習的作用，這是提高教育見習有效性的前提。將教育見習納入人才培養方案，規定第3、4、5、6學期每學期1次教育見習，每次1周，共占4個學分。入學教育中向學生闡明數學師范專業教育見習的重要性和教學安排，使學生心中有數，并在平時的學習中注意積累相關資料。成立由數學院（系）領導牽頭，數學教育教研室全體教師參與的數學教育見習領導小組，制訂教育見習計劃，聯系相應中小學校并商定教育見習的各項工作，選派指導教師對學生進行分組并選出組長，做好教育見習的檢查、督促，審定教育見習的成績，做好教育見習的思想工作，確保教育見習工作規范有序的進行。

2.確定明確的數學教育見習教學目標和詳細的教學內容。結合數學專業的特點，分別從班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面制定明確的教學目標和詳細的教學內容。為了更好地了解中小學生的學習、思想狀況，中小學教育教學方法和技巧以及中小學教研情況，教育見習內容中應該包括教師訪談、學生訪談和參加教研活動。規范有序的開展4次教育見習，做到由易到難、循序漸進，逐漸加深學生對中小學教育教學的認識和理解，逐漸加強實踐教學能力，這是提高教育見習有效性的保障。根據這個思路，擬定數學教育見習的教學目標與內容，見表1。

3.加強數學教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。如果沒有充足的教育見習場所，再好的見習方案都是紙上談兵，因此必須加強教育實踐基地建設，擴充教育見習場所。（1）師范院校加強附屬小學、附屬中學建設，利用附屬學校的便利開展見習工作。另外，可以由師范院校領導出面與所在區教育局建立長期的教育實踐合作關系，簽訂教育實踐合作協議，把區內一些中小學校發展成為教育實踐基地，這樣就可以名正言順地安排數學師范生去教育實踐基地見習了。（2）由數學院（系）領導牽頭，加強與師范院校周邊的中小學的合作交流，建立合作共贏關系。師范院校有數學教育方面的專家學者，理論基礎雄厚，中小學校的教師長期從事一線教學，教學經驗豐富。這樣師范院?？梢越o中小學的教師理論指導，中小學校可以給師范院校的師范生提供實踐的機會，而且雙方可以互聘教師，長期穩定的教育實踐場所可以發展成為教育實踐基地。教育實踐基地建設過程中所需要的費用可以通過申報教改項目、利用項目經費來解決。

4.完善數學教育見習課程安排，充分發揮指導教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個小組去一所學校見習，每次見習1周，每1—2個小組安排一位教育見習指導教師，充分發揮教育見習指導教師的作用是提高教育見習課程有效性的一個非常重要的環節。（1）為調動教育見習指導教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習指導工作合理地折算工作量，還可以獎勵優秀教育見習指導教師。例如評選優秀教育見習指導教師，并由師范院校頒發獎狀。（2）數學院（系）要選派合適的教育見習指導教師。教育見習指導教師主要為數學教育專業的教師，當指導教師人數不夠的時候，可以選派其他專業但是教學經驗豐富、熱愛并熟悉數學教育的教師，或者任用教育實踐基地建設中聘用的中小學教師。（3）明確教育見習指導教師的責任。教育見習指導教師必須熟悉見習的流程、每次見習的目標和內容以及見習評價，并在見習之前跟學生講解。為順利完成見習內容，達到見習目標，在見習之前以及見習過程中，見習指導教師應該給予學生一定的方法指導。為了全面了解師范生見習的情況，解決見習過程中的問題，每位見習指導教師跟學生一同在見習學校的時間不少于4個半天，并組織、指導見習生評課、議課不少于4次。5.建立完善的評價體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習的積極性，增強教育見習的效果，必須建立實事求是、公平公正、及時的評價體系。學生對自己的分數一般都比較在意，因此可以遵循過程與結果相結合的辦法，利用百分制進行評價。（1）評價要分類。見習分為班級管理、課堂教學、教育科研這三個方面，而且見習過程中態度也非常重要，因此評價的時候應該從多方面入手，每一項占有不同的比例，例如，見習態度（20%）+班級管理（20%）+課堂教學（30%）+教育科研（30%）。評價的依據是見習態度、聽課記錄、聽課反思、學生訪談總結與反思、教師訪談總結與反思、教研活動總結與反思、學困生訪談總結與反思以及見習過程中的評課、議課表現等。（2）師評、生評相結合。讓學生參與評價可以充分發揮學生的積極性和主動性，且見習過程中見習指導教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學生參與評價是必要的。師評、生評分別占不同的比例，例如：師評（60%）+生評（40%）。師評按照上述（1）中評價的依據進行。生評需要以小組為單位開展，見習結束后，每個小組組織一次見習經驗總結及評價活動，小組成員之間進行互評。例如，對于小組內的學生，每個組員給出一個成績，最后求平均值就是該同學的生評成績。（3）及時評價與后期總結相結合。為了增強見習的效果，需要及時糾正見習過程中的問題。見習過程中，指導教師會組織、指導師范生進行評課、議課，這時需要教師及時指出師范生存在的不足，指明他們應該努力的方向，并給出相應的方法。見習結束后，在見習小組、師范班級、數學院（系）開展經驗總結交流會，展覽見習過程中的優秀成果，為后續見習打下基礎。

作者:張然然 單位:廣東第二師范學院

第8篇：小學教育見習報告范文

1.從學校定位看實踐教學的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。一所學校的定位對教學具有最直觀的指導意義，作為山東省唯一一所以培養，培訓?？茖哟涡W及幼兒教師為主的全日制普通高校，淄博師范高等?？茖W校在60年的辦學歷程中，一直弘揚“與時俱進”的精神，秉承“立德樹人”的校訓，大力實施“質量立校，人才強校，特色興?！睉鹇裕雅囵B高技能應用型人才作為辦學出發點。這就要求我們要將培養學生的實踐能力貫穿于整個高等教育過程之中，構建科學合理的實踐教學體系。

2.構建實踐教學體系是小學教育專業教學改革不可缺少的組成部分

實踐教學體系的構建能夠讓畢業生在步入社會，走上教師崗位之前充分了解自己的職業定位，更輕松的完成角色轉變，更快速的適應教師崗位。師范生通過參與多種形式教學實踐活動，能夠更深層次的認知教育教學的內涵，對教學活動有切身的感受，同時還能構建教師個人與教育環境間的深層互動，激發教授的主動性，自覺自愿的投身于教育事業。

3.構建實踐教學體系是建立科學合理的知識結構的重要環節

小學教師進行教學活動的過程絕不是簡單的知識傳遞的過程，一名優秀的教師會將傳授知識的過程融入實踐教學中，會在情景中設置教學環節，根據小學生不同的特點進行因材施教，一切從具體實際情況出發，不使用單一固定的教學程序和教學方法，每一個教學實踐環節不僅能體現小學教師綜合知識應用的高水平，還體現出他們的創新性。在高職高專的學習過程中，必須將學科知識與實踐性知識有機的結合起來，建立科學合理的課程結構體系。有學者認為實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，它一般包括教育信念，自我知識，人際知識，情感知識，策略性知識和反思性知識。作為高職高專教育，需將課堂上學到的書本知識通過各種教育實習實踐活動將其內化，豐富實踐性知識，真正實現培養高素質高水平的應用型人才。

二、高職高專小學教育專業實踐教學存在的問題

1.師生對實踐教學的認識不夠深刻，缺乏實踐性知識

實踐教學是高職高專教育中不可或缺的環節，很多學生認為實踐教學就是簡單的教育見習，實習，有些老師認為只要將學生輸送到小學課堂中集中聽課講課就完成了實踐教學任務。這些想法都是片面的，通過實踐教學，學生可以加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，也能提高他們的職業技能，為將來從事教育工作奠定堅實的基礎。

2.實踐教學過程流于形式，無法做到理論與實踐的統一性

目前，雖然大多數高職高專院校均開設了實踐教學課程，但大多存在教學時間有限，教學安排分散，教學課程形式內容單一的現象，導致實踐教學成了高等教育中的一個擺設，華而不實。

3.實踐教學缺乏強有力的實踐基地支撐

實踐教學的一個重要環節就是實習，實習又分為集中實習和分散實習。實踐基地一般是各區縣小學，但目前高校能提供的集中實習的基地普遍較少，滿足不了生源的需求，大部分學生還是要依靠分散實習，自己聯系實踐基地，于是就出現了“實習等于放長假”的現象，實踐活動無法深入開展。

4.實踐教學缺乏指導教師的指導

每學期每個班級的實踐教學都會配備專門的實踐教學指導教師。如果是安排集中實習的話，這些指導教師都會帶隊前往實習基地。但是指導教師僅僅是起到了一個領隊的作用，而忽視了指導作用，對學生沒有進行系統的實習前，實習中，實習后的理論指導，導致學生缺乏一定的實踐理論基礎，無法感受相關領域的先進研究成果，更不用說內化并付諸實踐教學了。

三、高職高專小學教育專業實踐教學體系的構建

1.更新實踐教學課程體系

實踐教學課程體系建設是構建實踐教學體系的基礎，為了適應國家產業結構調整對人才的需求變化，我們需要適時的調整并更新實踐教學課程體系，實踐教學內容包括實訓，輔導，技能考核，見習，實習，技能競賽等，其中輔導又包括說課輔導，講課輔導，板書設計。技能考核又包括公共技能考核和專業技能考核，但實踐課程體系應與時俱進，根據小學教育培養目標，以實際應用為目的，我們應優化課程結構，將教學方法與現代化技術相結合，在教授理論實踐知識的同時播放優秀小學教師的授課錄像，讓學生在實習前就對小學課堂有一個直觀鮮明的認識，為以后的實習見習積累一定的教學經驗和教學方法。小學教育的公共技能培養包括“三字一話”(毛筆字，鋼筆字，粉筆字，普通話)和計算機技能。針對這兩項公共技能，不能只是單純的為了考核而學習，應貫穿于整個實踐教學的始終，考核方式不能僅僅是期末測評，形式應該多種多樣，可以適當增加鼓勵性技能培養方式，通過深入到各小學教育實習基地進行書畫展，讓小學師生共同評比出他們心目中的技能達人，這樣既能加深與實習基地的聯系，又能激發學生對公共技能的渴求。舉行各種普通話演講，普通話辯論會，經典誦讀活動，讓學生處在一個良好的語言環境中。

2.優化實踐教師隊伍

高職高專院校以培養應用型人才為主要目標，這就對高職高專院校的專職教師提出了更高的要求，除了教授課本知識之外，還要有豐富的實踐知識，這就要求教師實現由專職教師向“雙師型”教師的角色轉變。既能講授專業理論課，又能指導實踐教學。目前“雙師型”教師隊伍還有待于進一步擴大，教師自身素質還有待于進一步提高，教師責任心還有待于進一步加強，學校要加大對在職教師的在崗培訓，鼓勵在職教師考取各種職業技能證書，實現一專多能，同時根據教學需要，結合小學教育專業特點，可以從社會或企業聘請各類兼職教師，實現實踐教師隊伍的多元化，以需定崗，以崗定職，以系主任為核心培育一支實踐教學管理隊伍。

3.保障實踐教學基地的數量和質量

實踐教學基地實行校內校外相結合的原則，校內要設立專門的實驗實訓中心，統一管理校內舞蹈實訓室，鋼琴實訓室等各類教學實訓室，同時要投入資金打造更多的仿真實訓環境，擁有更完善和更先進的設備。各實訓室要定時定點為學生開放，真正的為學生服務，不能成為一種擺設。重視校外實訓基地的建設，學校要根據學生實際需求，聯系更多的校外實訓基地來滿足實踐要求，使校外實踐基地更加專業化。

4.規范實踐教學硬件軟件管理

第9篇：小學教育見習報告范文

關鍵詞： 高校師范專業 見習實習 研究現狀 發展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學率已達到了37.5%[1]。在這十二年內，高等教育毛入學率由17%上升至37.5%，可見高等教育發展的迅速。基于我國高等教育快速發展的這一現狀，提高高等教育質量成為目前高等教育發展的首要任務，而高等教育的質量主要體現在培養人才的科學知識與實踐能力。所以，提高學生的實踐能力是確保高等教育人才質量的重要環節，是提高高等教育質量的必要條件。對高師院校的學生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習。

一、概念內涵

根據《教育辭典》，見習是指高等學校和中等專業學校結合某些課程教學，組織學生到有關單位和現場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學環節；師范學校的學生在專業訓練期間結合實際，參觀中小學教育的實施和教學實際，觀摩教師的言行、操作和教學。若進一步擔任助理教師職務和課務并試教，就叫做實習。見習是實習的前奏，是實習不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習指高校師范專業學生結合課程知識，到學校、康復機構或康復中心等有關單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養職業情操的過程；重點在“見”。而“實習”指高校師范專業學生到學校、早期康復中心、康復機構等有關單位，將所學知識加以運用，以此提升學生的實踐能力，強化學校中所學的知識，真正做到“學以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習”過程包含“見習”這一環節。

二、高校師范專業實習研究現狀

通過對近十年來相關文獻的梳理，發現對于高校師范專業實習研究的文獻數量多、內容豐富，具體內容可歸納為以下五個方面。

（一）實習對于高校師范專業的意義

近幾年，對于高校師范專業實習的研究內容體現在兩個方面，一是實習對于高校師范專業學生不同能力提升的影響；二是實習對高校不同學科師范生的影響。

1.實習對于高校師范專業學生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調查了實習生教學能力的發展。結果顯示，實習生在教育實習階段教學能力有明顯提高；教學認知能力的提高快于教學反思能力和教學實施能力[4]。

2.實習對于高校不同學科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業本科生進行跟蹤調查。研究顯示，在教育實習過程中，實習學生經歷了一個動態的專業發展過程，對英語教學的認識，對學生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發展的；通過實習，實習學生的教師知識、執教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。

劉蘊秋通過定性研究方法探究實習過程中的見習對于入職前英語教師專業發展的影響。研究表明，見習首先使師范生認識自己，發現自己的專業知識與現實職業需求之間存在的差距；其次，見習能改變師范生對教育理念、專業素養和學生學習的認識，促進職前英語教師素養的發展。此外，真實的教學環境使師范生很快學會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學過的教育教學理論，并使其教學認知和職業態度上發生明顯的轉變[6]。

（二）我國高校師范專業實習現存問題分析

通過對文獻的分析，發現對于實習現狀研究的文獻數量最多。許多學者不僅對現狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應對策和解決問題的途徑，如孫衛俊、史暉。在現狀提及的問題中，主要集中在實習基地過少、實習模式和評價方法難以適應發展、實習時間過短、高校對實習的重視程度不夠和教育實習管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結了高師院校物理專業實習現狀，從學校和組織實施過程、學生自身、實習學校和實習教師三個方面分析了實習中存在的問題，在學校這一方面存在實習目的過于簡單，只是局限于實習生對中學物理教育現狀的了解；實習時間不夠、實習內容單一、高師院校物理教育專業課程設置不合理（基礎課程、物理專業課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習評價流于形式、教育實習組織管理落后[7]。

孫衛俊指出在當前的我國高等師范教育中，學生的實習存在缺乏穩定的實習基地，實習生和實習學校之間缺乏長期聯系；教育實踐活動內容被認為縮水，實習范圍窄小；教育實習時間不能滿足學生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經驗的教育實踐活動的指導教師；教育實習缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統實習模式中，存在實習時間過短，實習內容貧乏，反思反饋缺失，指導教師難以給予及時準確到位的指導，實習活動因對中小學生正常的教育教學活動帶來負面影響，增加教學管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實習院校角度分析了傳統單向度實習模式的弊端，即高師院校通過實習院校提供的機會提升學生的教學技能，而實習學校很難通過教學實習促進自身發展，甚至一些實習院校認為教育實習會對其教學秩序產生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業教育實習評價中存在同一實習生具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統一；在評價中多用經驗觀察方法，此方法受指導教師的主觀因素影響較大，導致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實習的重視程度不夠，教育實習時間過短，內容形式單一，實習管理松散封閉，實踐教學基地不穩定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習實習中存在教育實習目標籠統模糊，教育實習時間過短，教育實習安排不合理，教育實習前的準備不足、教育實習基地的建設滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習指導教師的能力欠缺，教育實習的組織管理機構與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業實習改革路徑

在探討我國高等師范院校見習實習改革對策和路徑上，我國學者多對以下幾個方面進行研究：優化實習指導教師配置；教育實習基地建設，實現高校與中小學校的互惠雙贏；加強教育實習的組織管理；搞好教育實習課程資源建設；完善教育實習成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應促實習資源、實習過程和實習管理的一體化，應構建“師范生教育實習平臺”，從而實現實習資源豐富與更新，并使實習管理過程規范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習應本著集中與分散相結合的原則靈活設置，加強對見習過程的管理，使其規范化、系統化和科學化。高等師范學校應本著互惠互利的原則，加強與中小學的聯系，建立穩定的實習見習基地[14]。

孫衛俊在探索實踐教學模式時提出實踐教學貫穿教師培養全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業學生進入中小學，進行經?；亩c和定崗教育實踐活動，使學生在專業教學、班隊管理、教育科研等方面配合實習學校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業教師進行檢查和督促，使學生在第五、第六學期內分別從事熟悉學校環境，了解學生特點和自己的角色定位，鞏固專業思想，培養職業情感，開展見習、實習和研習班主任、少先隊工作，實習說課、磨課、試講等教學工作及開展教育調查研究、校本課程開發，熟悉人際關系處理和學校管理工作等。最終使學生一畢業就具有一定的中小學教學、科研和管理經驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業化發展質量。

史暉提出新課程背景下教育實習范式的轉變應基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構建三種教育實習的新模式?！耙粋€中心”，指通過大學與中小學的合作，使雙方都能實現教學目標，實現共贏?！皟删S目標”，指既培養未來教師個人的教學技能和合作意識，又提高實習學校教師的專業水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養質量的提升，又關注實習學校教育教學質量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學實習學校應建立合作伙伴關系。實習生、大學教師和中小學教師以實習生為中介，形成實習生與在職教師、與大學教師、與實習學校、與高師院校、高師院校與實習學校、大學教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學實習新模式指，專業發展學校模式、定崗置換模式、實習就業一體化模式[15]。專業發展學校是指由學校和大學中的教育學院共同創建的一種新型學校。專業發展學校為實習學生提供了一個將理論知識應用于教學實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經過一定階段見習準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓。這種模式既能為師范生提供實戰演練的機會，又能為中小學教師提供充電提高的機會，實現高師院校與中小學的互利互惠。尤其對教師學歷不達標、教學水平較低的農村偏遠地區，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學的合作機制，實施實習、就業一體化模式，并提供優惠政策，通過雙向選擇，讓實習生與實習單位（側重面向農村中小學）達成就業意向，可以有效緩解就業矛盾，達到多方受益的目的，使實習生成為“準教師”[17]。

黃興帥針對師范生實習過程中實習時間短、人數過于集中、實習生無法了解教學整體過程和教學環節等現狀，借鑒認知學徒制的思想，提出師范生教育實習要實現四個轉變：由教-受式指導學習向學徒式指導學習轉變；從單一、細節化實習活動的學習向整體、全面教學過程和環節感知轉變；從重視學科領域知識向重視策略性知識轉變；從重視個體學習向重視在具體社會情境中學習轉變[18]。

（四）國外經驗及與我國的比較研究

通過文獻分析，發現在近十年中，國外高校師范專業實習有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習模式，總結出在實習方面的先進經驗；從研究結構看，很多文獻多是先總結、比較多國高師院校的實習經驗，然后提出給予我國實習的建議與啟示。給予的建議啟示內容仍圍繞實習基地的建設、加強實過程的監控與管理、增加實習時間與采取多樣的實習形式，與高師院校實習模式改革路徑研究的諸多內容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習模式的研究中，主要以可借鑒的先進經驗為主要內容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學前教育與小學教育的師范教育有兩種途徑，一種是經過四年的全日制教育獲得教學學士學位，在此期間，學生需經過至少20周的實習（包括見習），并且在高年級實習工作中，要承擔實習學校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學制上看，學生至少經過3年的高等教育，先獲得非教育專業的學士學位，再接受為期一年的教育實習，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養英國中小學師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學訓練”的特點。

2.法國

法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環境，認識學校的組織運作、教學時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓建立感性基礎；（由指導教師）陪伴實踐實習，指由指導教師帶隊，兩三名學生一組，主要對任課教師的教學實踐進行觀察和分析，指導教師可安排少量教學活動；責任實習在實習第二年進行，實習教師嘗試獨立開展教學活動和班級管理，期間還要進行學科教學法和普通教師培訓學習，并由指導老師分析并解決實習生在責任實習過程中出現的問題，使實習生在實習中實際教學能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學實習時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學期的時間集中用于教學實習。教育實習一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學年進行，主要在專業發展學校中完成[21]。

雖然關于美國高師院校的教育實習研究數量不少，但是就內容上說，多是重經驗介紹及與我國高師院校實習的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區。

4.與中國師范專業教育實習模式的比較

許多見習實習的研究是與中國見習實習模式比較的，內容主要有以下幾個方面：

（1）教育實習目標與要求

教育實習目標規定了教育實習的目的及學生通過實習取得的教學效果。對于教育實習目標的設定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實習目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學為例）：第一，了解教師的各種職責，認識教師的作用；第二，理解教學基本過程，提高指導學生的能力；第三，提高設計教學活動的能力，主要指促進學生心智和體質成熟發展的教學活動；第四，提高對教學情境的認知能力；第五，發展認知實際教學中應用的教育理論的能力。

日本規定實習生應實現的目標：第一，從總體上親自體驗學校教育實際；第二，培養基本教育實踐能力；第三，認識教師職業活動的規律、基本原則、基本方式，增強教師的責任感，加深對學生的感情；第四，能恰當地評估自己擔任教師的能力和職業適應程度；第五，培養在教育實踐中需要的創造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實習目標雖然不同學校目標不同，但是總體來說我國教育實習主要目標是加強師范生對中小學教學的感性認識及教學技能的訓練，旨在在實踐中應用教育教學理論。然而，我國教育目標過于籠統，多數院校對實習目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習過程中缺少具體的目標界定，難以評估學生在實習期間的能力的提升。

（2）教育實習的管理

在英美教育實習中，有專門機構及人員負責，即由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統一領導師范生的教育實習工作。領導小組負責制訂教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和進行實習評價[23]。而在我國，師范生的見習實習由師范生就讀的高等院校根據培養目標與培養計劃制訂，同時由高等師范學校負責管理及評價。

（五）不同實習模式的比較研究

隨著高師院校教育實習的發展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習及全委托式教育實習五種教育實習模式，分析了五種模式的優缺點，提出實習模式的選擇應從各地、各校、各專業的實際出發，采取多種教育實習模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習學校應本著協作共建的方針，積極進行教育實習模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學的師范生的調查問卷發現，通過頂崗實習考查師范生專業素質、專業情意、專業知識和專業能力的提升，研究發現，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習意愿、崗前培訓情況、聽課數、實習自由度是影響師范生專業發展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實習和集中實習的效果比較研究發現。與集中實習相比，頂崗實習師范生實習時間長、力度大，學生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業素質提高程度要大于集中實習。另外，頂崗實習作為一種支教方式，對提高農村教育質量具有重要意義，即頂崗實習補充了農村教師的數量、調整了教師專業配置不合理的現象，在一定程度上改善了農村的師資結構，但是頂崗實習在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實習的師范生、大學指導教師和在崗指導教師進行了訪談，發現高師院校的指導教師若要保證高質量指導有一定困難，原因是實習地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導。與實習學校的指導教師進行訪談發現，實習生對實習工作的態度差別很大，因此實習效果差異明顯。研究結果指出，頂崗實習指導工作最重要的是完善指導人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業的實習研究有如下特點。

第一，研究內容可歸納為三類――現狀與對策、比較與啟示、新模式探討。“現狀與對策”指許多學者在對高校師范專業現狀調查的基礎上，針對現狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區的實習經驗為我國高校師范專業實習發展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會發展、教育發展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習模式、見習―研習―實習一體化模式等。

第二，研究方法更科學。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現在的問卷法、訪談法等，呈現研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結合的趨勢發展，使研究結果效度提升，使研究結論更具代表性。

第三，研究對象更細分。這種“細分”體現在三個方面。首先，對實習要素的細分，如對于實習效果評價手段的研究，對于實習前實習計劃的研究等，這類研究使得對于實習模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現在研究對象上，從最初的實習學生為主要研究對象到目前實習單位、指導教師、實習學校學生、高校專業教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現在高師院校不同專業對于實習的研究，如物理專業實習、英語專業實習的研究等，體現跨學科跨專業的特點，為高師實習發展提供更充足的依據。

第四，研究與現實的聯系更緊密，體現在兩個方面。首先，與高校師范生的教學能力發展聯系更為緊密，如研究實習對師范生教學反思能力的提升、對專業發展、職業認知等方面的影響；其次，與社會進步發展更緊密，例如頂崗實習作為支教的一種方式，可以補充農村教師不足的現象，解決農村教學質量偏低的問題等。

三、高校師范專業實習發展趨勢

（一）高師院校與實習學校合作的雙向化

在高校師范專業實習現狀研究中，影響實習效果的原因之一就是實習院校存在“不配合”、“不歡迎”的態度，之所以會產生這樣的觀念，最主要原因就是見習實習的“單向化”，在高師院校師范生與實習院校進行合作時，只有實習學生得到了專業能力提升，而對于實習學校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習學校的合作，所以促進互惠，切實使實習學校教師教學能力提升是確保高等學校與實習院校合作的基礎，是高師院校實習基地建設趨勢。

（二）習實習分布的彌散化

隨著高等教育的發展，提高教育質量，保證師范生的教學能力是迫在眉睫的任務，見習實習這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習見習時間過短，是目前影響實習效果的主要因素。所以，實習見習的彌散化是主要的趨勢，即從大學第二學期開始，到第七學期的每個學期都會有一兩周的見習實習時間，第8學期則集中實習，這種彌散化的見習實習模式在我國高等師范院校中已經有越來越多的學校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習實習過程安排的科學化

見習實習過程包括見習實習前的準備，見習實習過程的實施及見習實習結束后的反思。見習實習前的準備包括，教學示范技能的準備和相關知識準備（包括教育學、教育心理學知識的準備等）及見習實習計劃的準備。見習實習計劃的準備，包括此次見習實習的目的，見習實習的對象，以及見習實習的主要任務等。許多研究顯示在目前見習實習中，見習實習前的準備不足，學生缺少相應的計劃或知識的貯備達不到實習要求。例如學生在大二進行實習時，若在以往學習過程中并未學過教育學或教育心理學，那么他就缺少相關知識準備，實習效果就會達不到預期。另外，在每次見習實習過程結束后，學生需要對每次見習實習進行一定的總結反思，彌補自己在實習見習期間發現的知識學習中的欠缺和教學能力的不足，切實做到學以致用，并通過反思促進知識系統的完善達到“做中學”的效果。見習實習前準備的不足，缺少見習實習后的反思，是造成見習實習效果不明顯的首要因素，所以見習實習的安排要充分考慮學生在不同階段的知識準備，而見習實習過程安排的合理化與科學化將是見習實習不可阻擋的趨勢。

（四）見習實習評價方式的多元化

當前我國見習實習的評價現狀多是單一主體，即以指導教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習實習效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應見習實習模式的轉變，所以多元化評價將是發展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標的多維化

在見習實習過程中，目標不再僅僅是提高學生的感性認識，提高學生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習實習中的目標包括知識維度、職業情操、與實踐能力三個維度；多層次體現在見習實習目標上包括學生見習實習前的計劃，實習見習期間的目標任務及見習實習后的反思任務。多層次目標就是體現在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設置。

2.參與評價主體的多樣化

現今見習實習評價的主體是指導教師或指導教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學生的主動性與參與性，致使學生失去了反思與改進的機會。為了充分調動學生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習院校教師教學能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發展，使評價主體由單一的指導教師為主體發展成為指導教師、實習院校教師、實習院校學生、同班同學及學生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學者發現目前對于見習實習效果的評價，多是質性的定性評價，如教師的評語與學生見習實習后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習實習的情況，但難以考核，并且難以對見習實習目標加以監控。所以，提倡多種方法相結合，如特殊教育專業的見習實習過程中，評價方法包括通過實習學生撰寫的個案調查分析、見習實習學生為特殊學生設計個別化教育計劃及單元教學方案等多項內容進行評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式。

總的來說，為了充分發揮教育評價的診斷功能、調節功能和反饋功能能，在見習實習過程中，見習實習前的診斷性評價、見習實習期間的形成性評價及見習實習后的總結性評級相結合；實習學生、實習院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內容。

（五）見習實習管理的制度化和指導權責的明晰化

在對我國高師院校見習實習現狀的研究中，多位學者指出我國見習實習制度不夠完善，是導致見習實習效果達不到預期的主要原因之一。“無規矩不成方圓”，制度是整個見習實習效果的保障，所以見習實習制度的完善化將是主要發展趨勢之一。許多研究表明學生在實習院校進行見習實習時，會出現無人指導，使見習實習流于形式等問題，主要原因是在學生見習實習過程中，指導權責模糊，為了保證學生見習實習效果，指導權責的明晰化將是未來見習實習發展的主要趨勢。

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