拼音教學反思精選(九篇)
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第1篇：拼音教學反思范文
低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經驗尚淺的新教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2. 對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。
拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!
漢語拼音復教學反思二
在上拼音總復習這節課時，依據新課程改革的新思想、新理念，我從激發學生讀拼音的興趣出發，突破了以往成人化的教學思路，注重了對學生能力的培養。
眾所周知，過去的漢語拼音教學的設計，雖然也從圖文設計方面照顧學生的認知特點，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學的效果。但更多的是從成人的理性化學習這個角度去考慮學生學習拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學，但還是有相當一部分學生拼音不過關。究其原因，不能說與學生對拼音學習的情感興趣不無關系。所以，這節課一開始，我就設計了“給字母找家”的活動，學生的學習興趣一下子就被調動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認讀音節，在這個過程中不但復習了舊知識，而且培養了學生自主合作探究的學習能力。
有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應的位置，一下子吸引了學生的注意力，激發了濃厚的學習興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達、與現實生活有著密切聯系的知識了。同時，通過小組合作學習及其他同學的幫助，一些拼讀較困難的同學，拼讀水平也得到了提高，縮短了學生之間的差距，增強了部分同學學習的自信心。
第2篇：拼音教學反思范文
聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復，機械的發音練習。
復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區分這兩個復韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。
ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發音方法來記更準確和直接。
iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。
除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！
復韻母發音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生發音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開。
在教學前鼻音時，我特別關注學生發音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，后來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。
如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，anan學生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學有助于學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。
在嘗試成功后，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由于事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭著，搶著發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。
為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生發現——探究——實踐，使學生發現復韻母的發音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。
淺談如何提高學生的說話能力
漢語作為第二語言，大多數入學不久的學生膽子小、聲音輕、常變調、怕說錯話、說話不連貫、不具體，加上受第一語言的影響，造成他們使用漢語說話的能力普遍較低。一年級學生是學習規范化語言的開始，盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，提高說話能力。是我們一年級教師刻不容緩的任務。
一、在日常交往中訓練學生的說話能力。
朝鮮語是學生的第一語言，朝鮮語的語序、發音，都與漢語有一定的差別。學生長期身處這樣的語言環境中，對培養漢語說話能力較為不利。如何創造一個合適的語言環境，使學生能在日常的交往溝通中互相學習、共同進步，將直接影響學生接受普通話的速度。為此我在一年級第一學期利用半個學期教會學生課堂用語之后，就開始要求學生在課堂上要多用漢語，課間休息時與老師、同學間談話也得用漢語。在相互交往的過程中，培養學生的語感，努力創造一個良好的語言環境，給學生提供更多說漢語的機會，使之成為一種日常用語。同時我還注意及時糾正學生在交談中發音和語法上的錯誤，并鼓勵學生間談話時相互監督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到喻教于樂。如在課間休息時，有的學生總愛和我一起聊天，我要求他們都用漢語，開始時他們并不習慣，有的想說話卻說不出來，有的說出來了但話不連貫，還常常有發錯音，用詞詞不達意等現象。后來經我反復矯正、引導，他們終于能流利地跟我對話了。更重要的是他們也通過平時與其他同學的溝通，把說漢語的習慣不斷推廣，使全班掀起一股學習說漢語的潮流，形成了互幫互學的良性循環。
二、在課前活動中訓練學生的說話能力。
一年級的孩子無論是什么活動，只要有機會總是唧唧喳喳的說個沒完。這說明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此教師要給學生創造自由說的機會。從一年級上學期開始我便利用課前活動讓學生把每天自己做的、看到的、聽到的事選最想說的在課前活動中說一說，一句，兩句都行。對講得好的給予表揚，講得差的給予引導指正。如在一次課前活動中，有一位同學說了自己在電視里看到的最有意思的廣告：“今年過節不收禮，不收禮呀！不收禮！收禮只收腦白金，腦白金”。廣告說得語句通順，發音正確，
而且感情很到位。同學們都覺得他說得很好，再加上我的反復表揚，使得全班同學在以后的課前活動中都爭著搶著說一些在電視里看到的有趣的節目以及其他的一些事。積極性極高，真是有效地鍛煉了學生的說話能力。
三、在識字教學中訓練學生的說話能力。
識字是一年級教學中的一個重點，學生的說話能力有助于學生分析、記憶字形，理解字義。因此，在識字教學中，我讓學生認真觀察字的形狀，然后讓他們說一說是怎樣記住這個漢字的。記住字形后再將生字擴詞，通過造句理解字義。如學習“拿”字時，我引導學生通過“手上拿著合子”來引導學生記憶字形和含義，再讓學生多造句。通過多說多練，學生不但掌握一定的識字方法，能自學生字，而且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，反過來提高了學生的說話能力，表達能力。
四、在閱讀教學中訓練學生的說話能力。
閱讀教學是訓練學生語言的重要途徑。要重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透“說”的訓練，憑借教材的優勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言。增強語感，逐步將課文的語言內化為自己的語言。
朗讀是閱讀教學中最重要、最經常使用的訓練方法之一。一年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。
在閱讀教學中通過回答問題訓練說話，這是閱讀教學中的常規訓練。如《小兔乖乖》，要求學生回答“小兔為什么不開門？從這可以看出小兔怎么樣？如果小兔開門了會怎樣呢？”對一些可發掘說話素材的課文，如《共同的家》，可讓學生說課文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可讓學生想一想比比其他的：什么（誰）比什么（誰）怎么樣？想完后再說一說。通過指名說，同學互說，回家給爸爸、媽媽說等方式訓練學生的說話能力，這樣不但使學生的說話能力得到提高，同時也有利于學生思維能力的培養。
五、在口語交際中訓練學生的說話能力。
第3篇：拼音教學反思范文
1、認讀6個單韻母和10個聲母。
2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。
3、看圖拼讀音節，會把音節和相應的事物聯系起來。
4、認讀鞏固學過的字。
二、教學重難點
1、區分比較形近聲韻母的音和形。
2、鞏固學過的生字。
三、教學時間2課時
第一課時
一、讀字母。
1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。
2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。
3、小組開"火車"比賽認讀。
比一比哪組讀得又準又快。
二、比較并抄寫形近的聲韻母。
1、集體認讀，注意讀準音。
2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。
比一比哪個小組的發現多。
（1）b___d
相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。
不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。
后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。
兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。
（2）f___t
相同點：橫寫在二線下方。
不同點：f，右彎豎。
t，豎右彎。
兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。
（3）n___m
不同點：m比n多個左彎豎。
兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。
（4）u___ü
不同點：ü比u多兩點。
兒歌鞏固：u上兩點ü。
3、游戲"變變變"。
老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。
4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。
第二課時
一、看看讀讀。
1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？
2、自由拼讀音節。
3、指名讀。
二、認認連連。
1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？
2、現在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？
小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應的音節連起來，它們就能到家了，
3、學生自由拼讀音節，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。
4、集體訂正。
四、鞏固生字。
1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。
第4篇：拼音教學反思范文
【關鍵詞】新形勢；漢語拼音；聲母；韻母；形象直觀
漢語拼音是學習語言的基礎，也是學習語言的重要工具。它是低年級教學的首要任務。但漢語拼音教學的內容對剛入學的小學生而言失去了原本的新鮮感，孩子們對拼音往往感到興趣貧乏，學習困難，這是為什么？究其原因，離不開以下三方面的影響。
1、一些家庭及幼兒園早早地對孩子進行學前教育使孩子們在入學前就已經接觸甚至完成了漢語拼音的學習，這給一年級拼音教學帶來很大困難：上課時孩子們認為會了，就不再感興趣，也就不專心聽講了，還有他們記住的錯誤讀音及寫法，因先入為主，已經牢牢印在腦海里難以糾正。
2、教師教學方法陳舊、死板、為教拼音而教拼音。把拼音教學與語言學習割裂開來，將拼音教學孤立于生活場景之外，沒能充分調動學生自主學習的積極性，沒能給孩子提供獨立思考，主動探究的時間和空間。
3、剛入校的一年級學生年齡小、活潑好動、好勝、好奇、注意力不夠集中、自我控制能力較差。他們學習動機受興趣支配，注意力不穩定，無意注意占優勢。他們多采用形象思維，形象思維越顯著，抽象思維就越顯弱，所以學習起抽象拼音符號來就感到枯燥無味，對拼音字母記憶起來存在一定的困難。
《新課程標準》十分強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字，與閱讀，與口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。課標指導下的漢語拼音教學不再是傳統的孤立地、單純地學拼音，而是“以人為本”多元化的整體教學。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。可以說興趣是最好的教師，一旦人們對某種事物產生了濃厚的學習興趣，就會在老師的驅使下向著既定目標不斷努力。因此，在漢語拼音教學中，要從學生的興趣入手，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學方式，時刻保持拼音教學的新鮮感，縮小銜接的跨度，想方設法調動學生學習漢語拼音的積極性。
漢語拼音是幫助學生識字、閱讀、學說普通話的重要工具。學好拼音是小學生踏入語文課堂最為關鍵的第一步，孩子們對它的喜愛與否直接影響著他們今后對語文這門學科的興趣。想讓孩子輕松愉快地學拼音，就必須讓拼音教學充滿活力、透出新意。那么，怎樣才能使漢語拼音教學更有新鮮感呢?
1、樹立全新的教學理念。
在漢語拼音教學中，要以《新課程標準》倡導的理念為指導，集“學拼音、讀音節、識漢字、念兒歌”為一體，徹底擺脫過去傳統的拼音教學“單純地、孤立地”學拼音的束縛，確立漢語拼音學習與語言學習相結合，與其他學科相結合，與生活實際相結合的理念。讓學生在“自主、合作、探究”的全新方式學習拼音，學習語文體味樂趣。
2、運用新穎的教學方法。
漢語拼音教學必須遵循《新課程標準》關于語文學習規律，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。要想把學生引入豐富多彩的知識世界，光靠生硬的“講解、灌輸手段”那他們非但坐不住，聽不進，而且即使聽懂了，也記不住。相反，那些生動、形象、有趣的東西，他們不需要做出更多的努力，就能在腦海中留下深刻的印象。反思過去的漢語拼音教學，站在教師的統一要求下被動的背一致的內容，單調的抄寫相同的音節。在反復的讀背抄默過程中，自然是興趣漸漸喪失，效果大大降低。因而，新形式下的拼音教學，必須打破傳統的教學模式。可運用“編兒歌、口訣、順口溜、引入故事、穿插游戲、圖片、實物操作、開展表演、利用多媒體”等富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入孩子們喜愛的游戲活動當中。例如我們在教g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看了書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”,學生回答，“鴿子 鴿子g g g”“三只鴿子g g g”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿（g e）”然后告訴學生把g e讀得輕些、端些。也可以用兒歌形式，幫助學生記住拼音。并且幫助發音準確。或用繞口令。如：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說好四和十得靠舌頭和牙齒，誰說四十是“細席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時”他的舌頭沒伸直。認真學習練習，十四、四十、四十四等。讓學生通過反復的朗讀，區分二音和四音字的意識就會逐漸增，這樣就會漸漸的從根本上糾正學生不良的發音習慣。
3、創建鮮活的學習環境。
第5篇：拼音教學反思范文
一、抓住學生的心理特點，激發學生學習的興趣。
學習漢語拼音是整個小學階段中最為基礎，是學生漫長的求學生涯中的第一步。但由于剛入學的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。所以培養學生學習漢語拼音的學習興趣尤為重要。
根據一年級的小朋友最愛聽故事的心理特點，我們要有意識地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當學生聽得津津有味時，再告訴學生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時產生了對學習拼音的積極性。同時讓孩子們知道只有學習好漢語拼音，才能把普通話說標準。進入小學生活，師生之間，同學之間都需要用普通話交流。但對于剛入學的孩子們，他們滿口都是方言，交流時各種語言都有。針對這種情況，我們教師可以編一些因讀不準音而鬧出笑話的故事講給學生們聽，讓他們知道，只有學好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會鬧各種笑話。并且向學生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進一步地讓學生們感受學習漢語拼音的重要性，以此來激發孩子們學習拼音的興趣。
二、 創設寬松的學習氛圍，優化教學過程。
學習漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學生失去學習的興趣。兒童的天性是好動愛玩，激發孩子學習的興趣，滿足他們在學習過程中的成就感，才能達到最佳的學習效果。在教學中強調在“玩”中學，在“玩”中有意識地傳授給孩子拼音拼讀方面的規律，讓學習在游戲和互動中進行，營造一個寬松的學習氛圍。在教學時我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等多種教學形式中完成，拼音知識已經不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：
1、設計游戲，讓孩子在快樂中學習拼音。
在課堂40分鐘中，如果讓學生不繼地在讀聲母、韻母、音節，這節課就得不到什么好的效果。我們可以設計多種游戲，讓學生參與到游戲中來，讓孩子們學得既主動又輕松。
2、引入故事，讓孩子在情境中學拼音。
一年級的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點，在教學過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學生興趣盎然，在這種的情境中學生很快學會了拼讀的技巧。
3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學拼音。
兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進孩子對漢語拼音的理解和認識，符合一年級學生的特點。在教學的過程中，根據內容的需要而編成兒歌，讓學生邊唱邊做動作，調動課堂氣氛，提高學生學習的積極性。
4、表演活動，讓孩子自主地學拼音。
好動、愛表演愛是孩子的天性，對于一年級的小學生來說，如果天天捧著讀本，進行機械地填鴨式地學習，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長。所以，新策略倡導讓孩子在活動中學習，在教學中，根據教學內容和教學目標，適時地設計了一些符合兒童年齡特征的表演活動，引導學生在活動中自主地理解所學內容。
三、 感受成功，滿足情感需要。
剛入學的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認可，我們可以抓住每一個學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強他們的學習欲望。
第6篇：拼音教學反思范文
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
關鍵詞 漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
參考文獻：
[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2010,(5):625.
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[3]黃伯榮,廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.
[4]孫和平.當前《漢語拼音方案》應用中的失范現象及思考[J].探索與爭鳴,2011,(1):142.
第7篇：拼音教學反思范文
關鍵詞：語音；
音標；
教學反思
《新課標》要求"英語教學要提高學生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學需要達到5個目標"1. 知道錯誤的發音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節、元音、輔音、開音節、閉音節和重讀音節。《牛津小學英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關語音教學的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學，他們只是帶著學生先聽錄音，找出彩色字母的發音規律，然后帶領學生讀這四個單詞，最后讓學生朗讀一句話。這樣的語音教學模式顯然不利于學生的語音學習。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：
一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性
1. 社會發展的大環境要求學生掌握語音
現代教師應該以學生為中心，以培養學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是"我教你學"的模式，而是培養小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。
在小學解決語音問題是符合語言學習規律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學習對培養學生自主學習能力很有幫助。
2. 教學過程中學生和老師離不開語音
許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？
大多數學生不知道英語單詞的拼寫與發音之間的聯系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節記憶。
二、結合Listen and repeat模塊教授語音
1.利用遷移原理學習音標
《牛津小學英語》教材從4A開始每個單元設置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?--關于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規則，不僅是可行的，而且我自身的經驗已經表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。 轉貼于
2.利用啟發誘導方式學習音標
在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經學過的單詞等方式啟發誘導學生學習音標。
3.結合單詞教學音標
從單詞的發音特點我們可以發現，大部分的輔音字母在單詞中的發音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發音也存在著一定的讀音規則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發/i: /，老師需要把單詞分解教學see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯系。當字母組合發音規則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據經驗去拼讀。
4. 在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發音；4、獨立發音。布魯納認為，"學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環節，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發音的過程中感悟和揣摩。
"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設計合理，結合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內一定能見效并且收益持久。
參考文獻：
第8篇：拼音教學反思范文
〔中圖分類號〕 G622.0 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0072―01
低年級語文教學是學生思維開發之始，教師應把語文課堂教學作為培養學生創新意識的主渠道，使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人。
一、創新小學低年級漢語拼音教學
在拼音教學中，要努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教學體系，既讓學生在實踐中學習漢語拼音，又為學生拓展探索創新的廣闊空間。
1.認――“找朋友”。剛剛學會了聲母、韻母，初步了解了拼讀方法后，我們可以把以往多讀多背課本知識的呆板形式改變為開展靈活的“認字母，找朋友”的活動，讓學生在活動中提高識記拼音的能力。
2.讀――“找碴兒”。在生活中，我們常可看到一些寫得不規范的拼音，這些現象往往被人忽視，可它恰恰是培養學生準確判斷音節正誤、正確識讀拼音能力的鮮活教材。如果利用得好，還可以培養學生參與社會生活的能力，大大激發學生的學習興趣，無形中提高了學生規范使用拼音的能力。
3.念――“唱歌謠”。低年級學生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學中，無論是教學字母的發音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能有助于孩子們的記憶，還能激發他們求異的積極性、想象的創造性。在創編歌謠、念唱歌謠記憶字母的同時，學生們的創新意識也得到了極大發展。
二、創新低年級學生識字教學手段
識字和寫字是語文教學的基礎，是低年級語文教學的重點。在識字教學中，教師要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生從多個感覺通道接收漢字信息，從不同的側面理解漢字，引導他們發現識字方法、提高識字能力。
1.用好雙眼，讓學生勤于觀察。低年級學生面對的是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。
2.解放嘴巴，讓學生敢說敢問。在識字教學中，要鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽地說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。
3.解放頭腦身體，讓學生敢想敢做。低年級的學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，要發揮學生的想象，讓學生的身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。讓學生根據生字的意思，做出相應的動作來，避免了機械枯燥的記憶，讓學生在身體動起來的同時，大腦也有機地動起來，在這樣的“動”中，有效拓寬思維的空間。
三、創新低年級學生閱讀教學手段
閱讀教學必須重視學生個性化的閱讀實踐，提倡多角度地、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1.營造氛圍，激發創新能力。營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，是促進學生個性化閱讀和激發創新能力的前提。只有在寬松、和諧、民主的教育氛圍下，學生才敢于質疑、敢于發表自己的獨立見解，在閱讀中創新。對于低年級的小學生來說，把課文讀準、讀通，也是一個難點。因此，教師應該以鼓勵為主，讓學生愛讀。
2.拓寬渠道，培養創新思維。教會學生多方面思考，發展學生的求異思維能力，是培養創造思維的重要途徑。讓學生能主動探求知識，學會從不同方面、不同角度去考慮問題，解決問題。在教學中，我們還應重視學生對文本的多元解讀，對學生積極的求異創新的思維應該給予肯定，以拓寬學生的創新思路。這樣，保護了學生的創新意識，使學生在今后的學習中敢于大膽地發表自己的獨立見解，同時學生的求異思維能力也得到了培養。
第9篇：拼音教學反思范文
【教學片斷賞析】
片段一、精心構筑故事情境，激發學習拼音的興趣。
師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！
生：專心致志地看著大屏幕。
師：打開第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è
生：你好！聲母ɡ、k、h
生：你好！單韻母à、u、ǒ、è
師：打開第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節。
生：爭著要和音節客人打招呼。
師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）
生：西瓜。
師：這西瓜怎么樣啊？
生：又大又圓的西瓜。
生：綠綠圓圓的西瓜。
生：甜甜的西瓜。
師：你怎么知道的？
生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。
師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的瓜的音節怎么寫的，我們來看（出示三拼音節ɡ－uāɡuā）
《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教學中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲摘蘋果進入三拼音鞏固環節。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。
片斷描述、結合各種游戲活動，享受拼音的樂趣。
課前安排了認識拼音客人環節，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。
要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創設一個五彩繽紛的游戲世界，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既有節奏，又有樂趣。我在課中安排了摘果子的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們全身心地投入，覺得自己是學習的真正主人。
在學完兒歌《猜一猜》和兩個生字個、畫后，課后進入游戲釣魚樂園，生動有趣地復習了生字，使枯燥的生字復習環節充滿生機，學生樂此不疲。
片段三、努力創建民主平等的師生關系，營造自主合作的學習氛圍。
師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領。）
（未等老師把話說完，底下好多學生已在拼讀了。）
師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經會拼三拼音了，會拼的請舉手。
（暑期已學過拼音的學生紛紛舉手，沒學過的學生有些氣餒。）
師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關系，我們已經學過二拼音了，你能試著拼讀嗎？
（學生自由練習拼讀三拼音。）
師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽，發現拼錯了應及時指出來，并教給他。
（同桌相互拼讀。）
師：哪位小老師來拼？
生：ɡ-u-āɡuā。(學生拼讀正確)
師：你是怎么拼的？
生：聲母、介母、韻母三部分連起來拼，不能漏掉。
生：老師，我有補充，我們學過兩拼音了，拼讀音節聲母要輕，韻母要響。
師：兩位小老師說得真好，把我們三拼音的拼音要領說得很詳細，我也來補充一點，三拼音的介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）
傳統的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人。相信學生的潛力，把課堂還給孩子才是素質教育真正的內涵。教師在教學中充分調動學生已有的知識經驗，引導學生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學習，讓一部分會拼的學生教不會拼的同學，最后請小老師來教全班同學拼讀。在這樣一個民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學生創設了參與的平臺，提供了展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。
【案例分析與反思】
一、新舊知識的銜接關系
漢語拼音的聲母、單韻母是大部分學生在暑期已經學過。這部分的學習我設計的教學方式多以展示型的為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：誰愿意把自己以前學到的知識介紹給大家？讓學生介紹已經學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發言，同時還要求學生發現他人知識點的缺漏。比如：我發現你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕松。對已經學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和學會傾聽等習慣培養上。
二、動靜結合的關系
哪個孩子不好動？哪個孩子不愛玩？尤其是對于剛入學的一年級小學生，他們好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學
齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學中適時開展游戲，不僅能有效促進學生的學習，對于培養學生熱愛學習的態度，增強愉快學習的情感體驗。但是過多的游戲或課中操，則使課堂紀律難以調控，學生的情緒過于興奮，難以靜下心來聽課，這樣對于培養學生認真傾聽的習慣帶來負面影響。所以，在課堂上，我們應做好動靜結合。既合理安排游戲或課中操，讓學生在游戲、活動中動腦、動口、動手，復習、鞏固了知識，又放松了心情，但活動過后應使學生能盡快地靜下心來，投入到下一板塊的學習中去，提高聽課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時，我也安排了課中操，在歡快的音樂聲中，學生做起了課中操，此時學生無比歡快、興奮，怎樣使他們盡快安靜下來，我就在歌曲后面加上自編的歌詞：我學習，我學習，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學生們聽著老師的哼唱，馬上快速坐端正。
三、知識與能力的關系
一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。例在學習ai ei ui時，首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少。學生發現比原來學習的單韻母a、e、 u后面多了一個單韻母，變成了兩個單韻母組成的復韻母；這三個韻母后面都有一個i； 這三個字母在標聲調時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a、e的頭上等等。
