牛郎織女教案精選(九篇)

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第1篇：牛郎織女教案范文

我國的新課程標準明確了情感教育在初中語文教學中的作用，教師必須在師生良好互動的基礎(chǔ)上，對學生的個性和情感發(fā)展進行關(guān)注和培養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學的人文性。語文教學中關(guān)注情感教育，有利于培養(yǎng)學生良好的興趣和個性，為學生創(chuàng)造出自由寬松的教育環(huán)境。情感教育有利于促進學生全面發(fā)展，促進學生的身心發(fā)育更加完善。情感教育能培養(yǎng)學生語言運用和表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀道德觀念，形成健康的情感態(tài)度，增強審美能力。

二、新課改下初中語文教學中的情感教育策略

（一）情感導入營造恰當氣氛

初中生處于成人與兒童的分離期，此時自我意識強烈、叛逆心理嚴重，在情感和理性上亟需正確引導。強迫性的灌輸不能吸引初中生的學習注意力，巧妙的課堂導入是對學生進行情感教育的第一步。教師要精心設(shè)計教案，導入時充分考慮初中生的認知基礎(chǔ)和理解能力，以情感為切入點，以情感人，才能震撼學生心靈，調(diào)動學生的情緒，使他們自覺的沿著教師的情感預設(shè)，走入課堂。例如，教學《臥看牽?？椗恰窌r，教師可以自己或者讓學生朗誦郭沫若的《天上的街市》一文，教師啟發(fā)：在浩瀚的天際，還有哪些奧秘呢？真的存在牛郎織女星嗎？今天我們將要學習相關(guān)的天文知識———《臥看牽?？椗恰?。學生都熟悉牛郎和織女的故事，詩朗誦加深了浪漫主義色彩，加強了學生對科學知識的熱愛情感。

（二）巧借教學手段,創(chuàng)設(shè)最佳情境

現(xiàn)代先進教學手段為語文教學提供了強大的技術(shù)支撐，因為語文教學素材十分寬泛，文學作品是通過文字生動的描繪人物、書寫歷史、展現(xiàn)生活，因此教師可以在課堂教學中，運用多媒體畫面將教學內(nèi)容立體、形象的呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出與作品相符合的氛圍，幫助學生理解作品意境，感受到強烈的情感震撼。例如在講授《桃花源記》時，可以用多媒體播放相關(guān)的圖片，配上優(yōu)雅的古箏曲，讓學生配樂朗誦，學生在婉轉(zhuǎn)清雅的樂曲中，觀賞著田園優(yōu)美寧靜的畫面，聆聽著陶淵明脫俗高超的詩句，自然體會到了恬淡祥和的意境，增強了對自然的熱愛和高尚的向往，實現(xiàn)了課堂情感的升華。

（三）以情動人，進行情感熏陶

初中語文教師的情感教學，要以教材的特定要求為基礎(chǔ)，以學生的的情感體驗為主線，為學生創(chuàng)設(shè)出教材作品的特定情境中，一切教學手段和設(shè)計，都必須通過教師這個主導因素發(fā)揮作用。教師在課堂中，要注重學生的心理變化和情感體會，教學內(nèi)容要聯(lián)系學生生活，在情感上產(chǎn)生共鳴和互動，實現(xiàn)精神上的陶冶。例如在《背影》的課堂教學中，教師要充分引導學生體會“父親”動作細節(jié)，教師先聲情并茂地談父母對自己的愛的故事，使學生陷入自我感受、自我反思、自我感動的課堂氛圍中，由學生再談自己的真情實感，領(lǐng)悟父母恩情的偉大，引領(lǐng)學生學會珍惜。這是語文教學的目標要求，也是對學生進行人文教、靈魂凈化的重要手段，實現(xiàn)了初中語文教學三維目標的統(tǒng)一。

（四）通過實踐加強情感體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能充分發(fā)揮出情感教育重要作用。初中語文教學的主要目標就是提高學生的實際應用能力與理解能力。而其主要學習內(nèi)容除了包括口語表達、閱讀、寫作、語言理解等方面之外，還包括情感培養(yǎng)。語文知識的積累，僅靠課堂上的時間是完全不夠的，更多的是要靠生活中的實踐與體驗。教師主要起到的就是積極的引導作用，幫助學生將課堂上所學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐。我們在生活中的方方面面都離不開語文知識，不僅包含內(nèi)容眾多，而且涉及范圍也非常廣泛，只有通過不斷的實踐才能夠?qū)⒄n堂上的知識進行吸收，從而得到真實的情感體驗。所以，在進行初中語文教學的過程中，實踐才是檢驗學生情感教育效果的最主要方式。

三、結(jié)語

第2篇：牛郎織女教案范文

生成性教學使學生由被動的接受者轉(zhuǎn)向主動的探究者，改變了以往學生單純被動地接受教師傳授知識為主的學習方式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素養(yǎng)的一種嶄新的教育教學方式。在生成性教學中，學生逐漸養(yǎng)成一種自主探究的習慣，教師提出一個問題，他們首先想到的是自己如何來解決，改變了過去等著老師給他們講解的惡習，懂得學習科學不應只著眼于書本，而應更深一層地去體驗，從而在學習中形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，也對教師的教學水平提出了更高的要求。

二、生成性教學的課堂實現(xiàn)

1．多種手段，促使學生生成資源

生成資源不會憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培養(yǎng)，這“溫床”就是優(yōu)化了的學習環(huán)境。比如多媒體課件，這是集電光、電聲、圖形于一體的媒體環(huán)境，能多重刺激學生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這樣學生的思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新想法、新問題。還可以為學生提供豐富多彩的教學形式，如組織學生跳出書本，走出教室，關(guān)注社會，去田野，去工廠，使學生產(chǎn)生極大的興趣，誘發(fā)生成資源。在教學《果實和種子》時，我搜集了一段關(guān)于種子萌發(fā)過程的壓縮片，通過觀看種子萌發(fā)的情形，讓學生感受到和其他生物尤其是動物一樣，植物也時刻發(fā)生著生長變化。從學生們觀看時發(fā)出的咿呀的驚嘆聲和他們看完后抑制不住要發(fā)表感慨的神情中，我知道他們已經(jīng)對植物生命的探究有了莫大的興趣，接下來種植種子、觀察植物成長過程的活動就非常順利的開展了。又如《我們周圍的土壤》一課中，我?guī)ьI(lǐng)學生在校園里尋找并研究土壤。在觀察之前，我提出了幾個問題，使觀察更具有目的性：觀察土壤的表層，你有什么發(fā)現(xiàn)？用小鏟子、小木棒挖一挖，你又有什么發(fā)現(xiàn)？觀察土壤里植物的根，量一量一棵小草的根有多長？找一找土壤里都有哪些小動物，它們都生活在土壤的什么地方？關(guān)于土壤，你還有什么發(fā)現(xiàn)？提醒學生及時記錄，并注意安全。觀察結(jié)束后，回到教室交流匯報觀察結(jié)果。通過這次戶外觀察，學生不僅獲取了書本上要求了解的內(nèi)容，而且更親近土壤、關(guān)心土壤，還學會了如何觀察、記錄、交流，從而形成在平時生活中細心觀察、積極動腦、熱愛自然的優(yōu)良科學品質(zhì)。這些都不是在教室里想象能生成的。

2．精心預設(shè),搭建課堂生成溫床

預設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，要生成首先要預設(shè)。凡事預則立，不預則廢。教學設(shè)計時,我們在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄──可能出現(xiàn)的問題與應對策略,根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后,甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。上課時，做到心中有案，行中無案，隨時把握課堂的亮點，不斷捕捉，不斷調(diào)整教學，機智生成。溧陽市東升小學的史振華老師執(zhí)教的《認識液體》就是一個很好的例子。在探究水、油、酒精這三種液體流動快慢的這個環(huán)節(jié)時，教師沒有限制學生探究的方法，而是提供給學生一些材料———吸管、滴管、杯子、試管、流速板、小紙花等，指導學生設(shè)計實驗方法，再用自己設(shè)計的方法進行實驗，匯報實驗結(jié)果。這些材料肯定是教師精心選擇的，在課前已經(jīng)設(shè)計了幾種探究液體流動快慢的實驗方法，心中已經(jīng)有答案了，將這些材料全都提供給學生，讓他們自己選擇材料設(shè)計、實驗，學生的想法可能很多，但都是在教師的預案之內(nèi)，既體現(xiàn)了學生的主體性，又不失教師的指導性。

3．張揚個性，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生對事物的質(zhì)疑也是一種生成資源。問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕，這需要教師首先能營造一個寬松的質(zhì)疑環(huán)境，并能保護學生的質(zhì)疑欲望，適時指導學生的質(zhì)疑質(zhì)量。當學生質(zhì)疑成為習慣時，他們就會不斷地主動接受知識，保持對周圍世界的好奇心和求知欲，“授之以魚，不如授之以漁”，這對學生的終身發(fā)展是極其重要的。所以在我課堂上，我經(jīng)常問的一句話是：還有什么問題嗎？在執(zhí)教《星座》一課時，我讓學生結(jié)合所學內(nèi)容提出問題并討論。有個學生突然站起來問道：“老師，民間傳說牛郎織女在陰歷七月初七鵲橋相會，這是真的嗎？”話音剛落，教室里傳來一片笑聲。我想，這位學生能敢于提出問題，并能勇敢地說出來，這個態(tài)度是好的。所以，我首先對他的質(zhì)疑態(tài)度表示了肯定，接著，我提出了一些相關(guān)問題讓學生進行討論：這個傳說的主要內(nèi)容是什么？牛郎織女星分別在哪？兩顆星之間的距離是多少？這個美麗的傳說表達了人們怎樣的思想感情？學生經(jīng)過查找資料、分析、計算，將問題解決了。這使學生既意識到要尊重別人的質(zhì)疑，也體會到個性張揚的魅力，更促進了課堂的生成。

4．學會捕捉，巧抓動態(tài)生成契機

學生是靈動的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學情境中，往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創(chuàng)造。面對這些生成性的資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？我們教師必須用心傾聽、及時捕捉以及充分肯定，讓智慧閃耀光芒。在《研究磁鐵》一課中，當學生探求出一塊磁鐵有兩個磁極,同極相斥、異極相吸這個性質(zhì)后,預備下一個環(huán)節(jié)，而這時有一位同學卻不當心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學生的注意力一會兒被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我怎么批評這位同學時，我及時抓住了這一時機，沒有去批判這位不當心的同學，而是反詰其他同學：這塊摔斷的磁鐵還有南北極嗎?怎么去判斷呢?學生探求的愿望又一次被激起。又如在執(zhí)教《把固體放進水里》這一課時，學生將各種固體放進水里，探究固體沉浮的原因。在討論中，很多學生認為有些東西會浮是因為這些物體很輕，而有一位學生卻認為：“東西會浮是因為它很重。”這讓我很驚訝，我讓他解釋一下。“船是鐵做的，很大很重，卻會浮。”學生都很吃驚，但是不得不承認他是對的。我作為教師，是不是應該馬上糾正、講解呢？我想，再多的講述還不如通過學生動手實驗來的好。我發(fā)給每組一塊橡皮泥，小組討論合作，想辦法使橡皮泥浮起來，結(jié)果大多數(shù)小組都能想到做成船狀能使橡皮泥浮起來，接著再來討論船很重卻能浮起來的原因就容易多了，而那位學生的觀點也就沒人認可了。雖然這位學生的觀點不正確，但是我抓住了這個機會，使學生的思維得到碰撞，激發(fā)他們探究的興趣，使課堂更高效。

5．智慧寬容，點亮課堂和諧之光

葉瀾教授提出：在教學中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作教學的“資源”的重要構(gòu)成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者，對話的提問者，學習的指導者，學業(yè)的評價者，更重要的是對教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。生成性教學不可能在教師霸權(quán)下存在，教育民主才是其生存的土壤，而平等互重、寬容妥協(xié)正是教育民主的基本要求。教學活動中的各個主體都是平等的存在，任何學生不因自身家庭背景、種族、相貌、性別、個性及學習成績的不同而受到區(qū)別對待，每個學生都應受到尊重。教師要善于傾聽，善于觀察，運用體態(tài)語言鼓勵學生大膽表述，特別關(guān)注傾聽中與學生的“對話”方式，幫助學生完整、清晰地表達。教師評價時，注意保護學生的自尊心和求知欲，能和學生平等交流。對于教學中不同意見，師生彼此之間必須以寬容妥協(xié)，不發(fā)生對抗沖突為原則，才能保證偶發(fā)或相異觀念向新意義的方向生成。

三、生成性教學的幾點注意

1．關(guān)注生成資源的價值

在課堂上，學生涌現(xiàn)出來的想法、問題千奇百怪，但是教師不能一味地跟在學生后面跑，必須把握住探究的方向，把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉那些對課堂教學有利的生成，摒棄那些無用的生成，既要考慮到適應全體學生，也必須適應特殊群體，適合教師本身，這樣才能點石成金，化腐朽為神奇，使課堂教學更具有針對性和時效性。

2．不為了生成而生成

在一些教育環(huán)節(jié)中，內(nèi)容相對簡單，之間的聯(lián)系比較明確、簡單的，就沒必要為了生成而生成；另外，一些偏離教學目標的生成，也沒必要為了生成而生成。以往的教學形式過于單一，從某種程度上抑制了學生的主動性和積極性，而現(xiàn)在的教學很可能會走到另一個極端：過于注重活躍的形式而忽略了目的所在?，F(xiàn)在的許多課堂成了教師的“表演課”、“作秀課”，表演流于形式，也忽略了學生的主體性，沒有深入地考慮到學生思維能力的培養(yǎng)，所以并不是所有的教學行為都要進行生成性教學。

3．課后反思及自我提升

第3篇：牛郎織女教案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；課堂教學；教學模式；優(yōu)化

在課堂教學中充分利用遠程教育資源，已成為時代的呼喚，新課程改革的需要。在中學教學中，充分利用遠程教育資源，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，突破重、難點，而且改變了一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學模式，教師從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教材，引導學生學習；學生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，開拓智力、發(fā)展能力。如何利用遠程教育資源改革教學模式改變學生的學習方式，優(yōu)化課堂教學呢？本人從以下幾個方面進行了初步探索。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)三維教學目標

新課程改革對教學目標的要求相對傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別，不僅要實現(xiàn)傳統(tǒng)的知識與能力目標，還要實現(xiàn)過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。教學目標改變后，廣大教師不但要改變自己的教學模式，還要注意改變自己的教學手段。如何利用遠程教育資源改革學生的學習方式，促進其自主學習，改變老師的傳統(tǒng)教學方式，提高教育學的效率，充分實現(xiàn)教學目的呢？本人從以下幾個方面進行了初步探索。

1.引導入門，激發(fā)興趣，拓展知識

如何激發(fā)興趣呢？教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索和所教內(nèi)容有關(guān)的資料，包括一些視頻、圖片、好的課件、動畫等，然后根據(jù)自己的教學經(jīng)驗加以整理，制作成一個精美的多媒體課向?qū)W生展示。由于課件集文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體信息于一體，能打破時空限制，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，圖文聲像并茂，生動形象感人，能為學生的學習創(chuàng)設(shè)生動情景，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動學習的積極性。例如，在教學《天上的街市》一文時，有語文老師通過網(wǎng)絡(luò)搜索出一些優(yōu)美的圖片，運用多媒體課件來展示課文內(nèi)容：把人間的萬家燈火與天上的星星交相輝映，牛郎織女騎牛跨過天河自由來往、提燈閑游等課文內(nèi)容化為四幅生動的圖畫：燈星輝映圖、繁華街市圖、騎牛來往圖和提燈閑游圖，再加上紛呈的色彩、生動的動畫、配樂的朗誦，使學生耳目一新，身心愉悅，對課文學習的興趣自然而然就被誘發(fā)了。這樣，把學生的視野從課內(nèi)引向課外，知識面得到了拓展。通過這一堂多媒體課，讓學生意識到：課本之外還有一個龐大的資源寶庫未被他們有效利用，那就是網(wǎng)絡(luò)資源。

2.提出目標，引導自學，完成教學目標，并讓學生體會學習的樂趣

網(wǎng)絡(luò)以其強大的資源儲存向人們快捷地傳遞著各種信息，內(nèi)容多，容量大，它不僅可以拓寬學生的視野，提供豐富的學習資源和更廣闊的學習空間，而且讓學生在利用過程中，經(jīng)過查找、篩選、比較、綜合、分析，從而培養(yǎng)他們的思維能力，為學生的自覺學習提供有效途徑。但網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村中學生來說還是個新生事物，對于“新手上路”，教師在引導自學時必須根據(jù)學習任務(wù)設(shè)置相關(guān)問題，學生以小組協(xié)作為單位，以提出的問題為學習目標，讓學生結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上去搜索相關(guān)資料來完成相關(guān)目標。學生通過展示各自的成果相互學習，最后老師給予指導和點評，讓學生有成就感，掌握知識的同時對學習產(chǎn)生興趣。

3.通過新的教學模式影響學生的情感態(tài)度與價值觀

通過討論交流，學生獨立學習的成果得到共享和砥礪，學習的遺留問題會得到學習伙伴的充分關(guān)注和幫助，棘手問題會通過協(xié)作學習而迎刃而解。合作學習促使同學之間互相激勵，互相促進，會形成班級群體互動局面。課堂教學的這種網(wǎng)絡(luò)式、輻射型的結(jié)構(gòu)，很能體現(xiàn)學習綜合性的特點，我們可根據(jù)學習的“主題”，把知識傳授、能力訓練、智力發(fā)展和思維情操陶冶熔為一爐。新的教學形式，師生積極性雙邊調(diào)動，課堂教學變得立體化，空間充實，時間緊湊，發(fā)揮出多功能的作用，教學效率會得到大大提高。同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。在通過有關(guān)的視頻、圖片 、新聞等加強學生的社會意識環(huán)境保護理念等等，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

二、改變教學模式，提高學習效率

傳統(tǒng)的師生觀認為，教學中教師是主體，學生是被動接受知識的對象；而現(xiàn)代師生觀認為，教學中教師和學生都是主體，師生關(guān)系是民主的、平等的。高科技帶給教育的不僅是教學手段與方法的改革，而是抱括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，因此，我們的課堂教學改革的立足點，應該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，實現(xiàn)教學上的三維目標最佳結(jié)合，努力創(chuàng)造高效課堂。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化自己的教學設(shè)計

優(yōu)秀的教學設(shè)計是上好一節(jié)課的前提，我們可以在不影響講授知識難度和廣度的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)資源改變知識的傳授方式。我們通過分析學科內(nèi)容，確定學習“主題”：根據(jù)建構(gòu)主義教學理論和新教材編排意圖，對學科內(nèi)容進行分解，對整個訓練序列和教學單元進行目標分析，再根據(jù)學習內(nèi)容/教學目標二維層次模型，確定當前所學知識的“主題”。創(chuàng)設(shè)展示情境，便于意義建構(gòu)：傳統(tǒng)的教學往往將學生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構(gòu)成一定障礙。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，有助于學習意義的建構(gòu)。因此教學時要創(chuàng)設(shè)與學習“主題”相關(guān)的、盡可能真實的情境。提供信息資源，供其學習探究：傳統(tǒng)的教學往往把大量的時間用于組織和講解教案上，而信息時代的教學模式教師應關(guān)注學生的自主學習，應為學生學習本主題提供所需的各類信息資源，提示各類信息資源在本主題學習過程中的作用，提示還可從何處獲取有關(guān)的信息資源，告知如何獲取、如何有效利用這些資源的方法。設(shè)計學習方法，確保主體地位：學習方法的設(shè)計，應充分體現(xiàn)以學生為中心的的三個要素，即發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。把一些從網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料，合理的安排到自己教學設(shè)計中，可以有效地提高學生對知識的接受和理解，這樣就可以優(yōu)化自己的教學設(shè)計，進一步提高老師的教和學生學的效率。

2.通過對收集的網(wǎng)絡(luò)資源加以整理，結(jié)合老師的教學經(jīng)驗，對所教知識的呈現(xiàn)方式加以改變

傳統(tǒng)的教學觀認為，教學就是傳授知識；教學中教師是主體，學生是被動接受知識的對象；學校培養(yǎng)的應是知識型、模仿型的人才。所以老師對知識的講解時往往是直接呈現(xiàn)，老師加以分析學生記筆記，課下學生做一些練習對所學知識點加以理解和掌握。而新的教學模式以學生為中心的建構(gòu)主義教學理論則認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義構(gòu)建起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認為學習過程中應充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，也即將知識“外化”；還要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，也即自我反饋。因此，我們的課堂教學改革的立足點，應該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，實現(xiàn)教學上的兩個重心轉(zhuǎn)移和兩個最佳結(jié)合，也就應該是將現(xiàn)代信息技術(shù)與當前教學亟待要改革的問題緊密地聯(lián)系起來。事實上也證明：基于網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境，為現(xiàn)代教育理論所創(chuàng)設(shè)的教育情境的實現(xiàn)提供了可能，而信息時代的到來，傳播和確立新世紀的文化價值觀念，教育理當責無旁貸，因此，教育也必須改革舊的模式，以全新的教育理念和教育模式，為塑造未來社會人才所必須的品格、能力、思維與行為方式肩負起應有的責任。

三、對網(wǎng)絡(luò)資源要精挑細選，合理利用

有權(quán)威人士指出，計算機網(wǎng)絡(luò)的最大教育價值在于讓學生獲得學習自由，為他們提供了可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。確實如此，計算機網(wǎng)絡(luò)化教室，為學生學習提供了很大的時空自由度，它不僅可支持個別化教學，還可用于班級集體化教學和小組合作學習。我們在教學中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極一面的同時還應注意以下幾個問題。

1.網(wǎng)絡(luò)教學中，能使教學容量增大，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的接入，使教學內(nèi)容的容量又幾何級的增多，面對如此豐富的信息，教師要要有信息資料搜索和處理能力。

2.我們不是片面地追求教學手段的先進，更重要的是根據(jù)學生自主發(fā)展的特點進行教學設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學效果如何，手段的先進性當然重要，但是，一個好的教學設(shè)計則更顯得重要。