澆筑技術論文精選(九篇)
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第1篇：澆筑技術論文范文
心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數學概念形象化，激發(fā)學生以極大興趣投入學習。
又如在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發(fā)現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。
二、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生掌握重點，突破難點。
電化教學的核心是要提高教學質量。教學過程中，只有當學生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學質量。利用多媒體計算機突破教學過程中的重點、難點是很好的教學手段。
例如在教學“相遇問題”應用題時，運用軟件直觀演示輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生較深刻地理解題目中數量間的關系。教師簡單地操作鼠標，屏幕上首先出現了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學可以使學生清楚地掌握概念，獲得正確的結論，并嘗到成功的喜悅，強化了學習的興趣。
三、運用多媒體計算機輔助教學有利于學生思維的發(fā)展。
小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。
例如在“圓柱的認識”教學中，利用軟件演示，幫助學生學習圓柱的形成和側面面積的計算：
①教師操作鼠標，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標，圓柱實物圖背景消去，
剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。
②操作鼠標，屏幕上出現一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。
③操作鼠標，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。
④待學生掌握了圓柱的特征后，老師引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開會是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標，讓學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。
⑤操作比較：如果把側面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？
⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學生的思維。
四、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機。
第2篇：澆筑技術論文范文
建筑學專業(yè)美術教育的目標就是把更好的服務提供給學生，為其從事建筑設計打下堅實的美術基礎，技能傳授和理性歸納是其注重的對象，而知識傳授和感性描述往往被忽視;而在美術專業(yè)美術教育中，更加注重對象精神性內涵的挖掘，注重對個人情感的釋放。而建筑學專業(yè)美術教育在當前培養(yǎng)建筑學專業(yè)人才方面，應改變傳統的狹義誤區(qū)，注重把學生的知識面向更加廣博的方面拓展，強調學生基本功的扎實程度，提升學生的藝術素養(yǎng)，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備對國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學專業(yè)美術基礎教學極具必要性，而且也是當務之急。
二、美術基礎教學的現狀及改革措施
(一)素描教學
就建筑美術課程來看，最為基礎的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術專業(yè)，學生美術基礎幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設置建筑學專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現形式的掌握很難在短期內實現。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現技法進一步的明確，掌握物體形體的結構規(guī)律，加深學生對形體的認識與理解。在實踐中體會到:①在安排教學時，應結合學生的現有基礎，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規(guī)律;②選擇教學內容應開始于簡單的訓練靜物形體結構寫生，逐漸過渡到大量訓練建筑空間風景寫生;③結合臨摹和寫生應是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎和專業(yè)需要相適應，為教學效果獲得良好奠定基礎。結合自身的經驗認為建筑學素描基礎教學應以學科特點為出發(fā)點，把設計類的素描作為重點，設計類素描與結構素描相仿，對物體的結構形態(tài)進行研究是結構素描的主要內容，這有利于對學生設計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。結構素描有利于推動學生一般造型能力的培養(yǎng)，加強學生對形式美規(guī)律的認識訓練，推動學生對物體形態(tài)和構造相關的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設計素描較為理想。結構素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內外裝飾等設計方面應用廣泛。
(二)色彩教學
水彩畫通過水對透明顏料進行調配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現與專業(yè)設計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現不協調的色彩冷暖關系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養(yǎng)，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。
(三)加強速寫訓練，快速提高學生造型能力
速寫實質是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現的繪畫方法，對于一個設計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術構思表現方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應把結合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術課程中。講授理論，對線條進行學習應是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業(yè)進行查看的形式，把學生的優(yōu)缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。
(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
傳統觀念認為，針對建筑學專業(yè)與城市規(guī)劃專業(yè)進行的基礎美術訓練，也就是我們說的建筑美術課程，只要能讓學生掌握下一階段的專業(yè)課教學提供基礎的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術素養(yǎng)，就可以了。這恰恰是一種認識的誤區(qū)，一直以來，我們沒能注重學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和更具前瞻性國際視野、宏觀的設計思維理念。此為建筑美術教學現存的突出問題。我們的建筑美術課程正是一門培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，鍛煉學生深刻的感知能力，提高其修養(yǎng)并且與建筑的專業(yè)課程(也包括城市規(guī)劃的專業(yè)課程)緊密銜接的基礎課程。在著重培養(yǎng)學生造型基礎、色彩觀察能力和技術性表達的同時，還應該對學生的個性化品質培養(yǎng)給予足夠的重視。通常認為建筑美術，可以不考慮設計創(chuàng)意和設計觀念的培養(yǎng)，認為那是以后建筑專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)教學方法中去面對和解決的事情，不在美術基礎教學的討論范圍中。但實際上我們從歷屆學生的培養(yǎng)過程中可以得出一個結論，這種認識是錯誤的。必須在基礎階段就通過教學方法來解決學生的創(chuàng)意習慣養(yǎng)成和觀念意識植入的問題。這一點特別重要。
三、結語
第3篇：澆筑技術論文范文
關鍵詞：信息技術；輔助；中職語文
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0241-01
一、信息技術輔助中職中職語文教學的理論基礎
在建構主義理論指導下，信息技術為中職語文教學提供了良好的學習環(huán)境，為確立學生在中職語文學習中的主體地位奠定了堅實的物質基礎。
信息技術與中職語文的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。
信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現中職語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。
由此可見，信息技術可對中職語文在閱讀、寫作、口語交際等方面進行輔助，極大地激發(fā)學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習。
二、信息技術輔助中職中職語文教學的具體應用
1、集合各種相關資料，幫助學生理解研讀文本。現代信息技術打破了只有教師占有資料的統治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學生分享；學生可以隨時從網上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況，等等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養(yǎng)學生學做學問的良好習慣和善于鉆研的科學精神。
2、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。中職語文新教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，高質量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美。這是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。
3、通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維。中職語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠用“枯藤老樹昏鴉”等文字來表達；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現。人物的音容笑貌、言行動作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現，如群英會蔣干中計、智取生辰綱、林黛玉進賈府等。這種多項的藝術聯想與轉換增設了教學情景，增添了教學效果。
4、多向互聯互動，加強合作交流。交互性是現代信息技術的重要特征之一，多媒體和網絡的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網絡與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。
三、信息技術輔助中職語文教學對教師的要求
1、在觀念上要改變：教師在進行教學的過程中，以下幾個方面的觀念要轉變：教師角色由教轉向學生學習的引導者和合作者；課堂教學整合發(fā)揮了學生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學習方式；課堂教學真正向有利于學生發(fā)展的角度轉變。
2、在教學方法上要創(chuàng)造：在教學方法上以單純的講授式，已越來越不適應素質教育的需要。信息技術輔助中職語文教學得到了現代教育技術的支持，又符合學生的主動學習需要，很好地激發(fā)了學生學習的積極性，達到了良好的課堂教學效果。
3、在教學模式上要創(chuàng)新：提供了實踐基于現代化教育技術支持下的課堂模式的途徑：充分利用現代化教育技術的優(yōu)勢：以小組的形式讓學生主動學習制作電子化的小組展示作品、在網上交流探討、讓學生利用校園網和互聯網的海量資源在教師指導下收集和整理、分析信息在這一過程中對學生制定出不同的發(fā)展層次，使學生在學習中個性得到充分發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：澆筑技術論文范文
建筑學是一門古老的綜合性學科，也是一門實踐性很強的學科。它具有兩個特點，即技術性和藝術性，其知識的主體包含了造型藝術的法則，又包含了工程技術的知識。建筑設計的思維方式也具有雙重性，即形象性和邏輯性，因此在建筑教學中也必須兼顧邏輯思維和形象思維這兩個方面的培養(yǎng)，尤其是形象思維的訓練，這樣可激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。另外，建筑學是研究實體與空間、體塊和體量、光與影的科學，學生必須應該深刻了解空間與形體的關系，才能學好建筑設計，優(yōu)美的作品才能產生。優(yōu)秀的建筑師重要的專業(yè)素質就是在建筑設計方面體現出的想象力和創(chuàng)造力，而這一切都取決于是否有較強的形態(tài)思維能力。大學教育是開發(fā)、引導學生形態(tài)思維能力的主要階段，要采用一切可以采用的方法和手段將三維空間展示給學生，培養(yǎng)學生豐富的想象力和靈活開放的思維，建立正確的空間感和形態(tài)感，具有超強的空間形體構思能力，使其將來成為一個優(yōu)秀的建筑師是建筑學教育的特點之一。
二、傳統的教學方式難以達到提升學生的空間思維力
由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態(tài)感的培養(yǎng)，故必須利用各種可以培養(yǎng)、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現，這就要求對學生的空間感的培養(yǎng)與塑造。要逐步培養(yǎng)的，而且在現行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養(yǎng)上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統教學模式要達到這一目的，則側重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業(yè)時對一些專業(yè)名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質上的空間感和形態(tài)感，很難讓學生真正理解并自覺產生思維能力，不易培養(yǎng)學生學習興趣。用靜態(tài)的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產生厭課情緒。
三、多媒體技術在現代建筑學專業(yè)教學中的優(yōu)勢
建筑在本質上具有空間和時間向度現象，靜態(tài)二維方式無法表現。目前現代計算機技術的發(fā)展，可將文字、圖形、圖像、數據、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統教學手段無法比擬的優(yōu)越，傳統的板書教學中一切可以展示的教學手段和內容，在現代技術教育中都能完美的體現出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養(yǎng)學生的觀察力，啟發(fā)學生的開放性、多樣性和發(fā)散性思維。其主要作用表現在以下幾個方面。
1.教學內容以多媒體方式動態(tài)展現，豐富了教學手段。多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變?yōu)樾蜗螅上胂笞優(yōu)橹庇^。如建筑設計原理課教學中，傳統教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經典作品、實例進行收集并數字化處理，動態(tài)地表達形態(tài)構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現，內部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。
2.多媒體課件可使建筑學專業(yè)中的抽象內容變?yōu)榫唧w化。由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向學生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。
3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。傳統教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發(fā)了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優(yōu)劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業(yè)設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優(yōu)秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下了基礎。
四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐
1.優(yōu)秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。制作優(yōu)秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一核心，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養(yǎng)學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變?yōu)椤霸丁钡碾娮影鍟问健８鶕鏖T課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優(yōu)秀經典作品圖庫用動態(tài)地表達形態(tài)過程，加強學生對建筑秩序、組織、結構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。
2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質量。多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養(yǎng)學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內容和深度都應該借助媒體來表現。選擇媒體要適合所講授的教學內容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結合圖片的形式表現；靜態(tài)的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態(tài)的空間序列和環(huán)境，復雜深奧的表現技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優(yōu)勢。
五、多媒體教學與傳統教學有機結合，確保建筑學教學質量的提高
第5篇：澆筑技術論文范文
關鍵詞:形成性評價;建筑施工;教學
教育評價這個術語多年來一直被狹義地理解為教育測量,又進而被限定為教學測試。在教學實踐中,只重視測試形式,忽視非測試形式的現象更為嚴重。其實,教育評價的對象十分廣泛,教育評價的形式多種多樣。根據教育評價在教育過程中的不同功能,分為終結性評價和形成性評價兩種。
長期以來,我國傳統的教學評價方式主要是終結性評價,形成性評價一直沒有得到相應的重視。而傳統的評價方式存在著過度強調應試能力的培養(yǎng),阻礙學生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端。形成性評價是一種質性評價,能夠為師生提供促進發(fā)展的信息,其目標在于改進教學,促進發(fā)展及提供決策依據。形成性評價強調評價的形式、內容和方法的元化,適合建筑施工技術教學的特點。
1形成性評價的理論基礎
形成性評價理論是綜合人文主義、建構主義、認知心理學、人本主義學習心理學的理論研究,從而設計出的一種評價方式。
人文主義將動機描述為可以使人成長發(fā)展及實踐其潛能的內在動力。學習者的動機取決于他們如何看待自己,好的教育是鼓勵學生將自己看作是有能力的,有價值的,可以自我學習,并且鼓勵他們自覺地做到行為一致。
建構主義學習理論認為,學習是學生在自己學習的動力機制的驅動下,在與客觀教學環(huán)境相互作用中,積極主動地建構知識的過程,每個人都是獨立的個體,因而各人的知識建構方式不一定相同。
受建構主義學習理論的影響,學習和評價的觀點都由原來的一味強調學生學習的結果轉向關注學習過程,從評價具體的、孤立的技能轉變成整體和跨學科評價。
認知心理學已接受了一種構建主義的哲學,也就是當學生們構建自己的學習時,他們學的最好;運用自我評價時學的最好;目標明確時學的最好。
主體在學習中是主動的,而不是被動、盲目的,以這種方式學生們能夠評價自己的學習及進步。
人本主義學習心理學認為學習也就是發(fā)揮潛能和實現自我的過程,認為人的潛能和價值與社會環(huán)境的關系是內因與外因的關系,潛能是主導因素,是價值的基礎,環(huán)境是限制或促進潛能發(fā)展的條件,其作用歸根到底在于容許人或幫助人實現他自己的潛能,人的潛能及其社會價值并無矛盾,創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有最高的社會價值。
人文主義、建構主義、認知心理學、人本主義學習心理學在過去的四十幾年中已對如何使學生們學習得更有效方面取得了巨大的進展,綜合上述理論成果來設計評價方式,可以創(chuàng)建出更有效的評價模式供教師借鑒,這些評價方式可以為學生們提供機會,使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。
2建筑施工教學中引用形成性評價的必要性
建筑施工技術課程是大土木工程工程類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課,課程的教學目標是讓學生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法,以及保證施工質量和施工安全的技術措施,因此內容覆蓋面廣,實踐性極強。而目前該課程的教學方式還是主要以課堂教學為主,考核的方式還是以終結性評價為主,而學生具體學到什么程度,將來工作中能利用多少都不清楚。而形成性評價強調過程性,用評價來促進教學方式的改變,從而使建筑施工技術課程的教學能夠與實踐相結合,讓學生參與教學中,主動將書本知識與實踐相結合,從而彌補目前教學方法的不足提高教學效果。
3形成性評價在施工技術教學中的應用
3.1評價形式的多元化由傳統的單一教師評價形式改為學生自評、學生互評、教師評價相結合的多元評價主體,使學生從被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。將施工課程教學與實際工程相結合,例如施工技術中的混凝土澆筑應該注意的問題,教學內容完成后,讓學生自己評價自己學到的情況,并與實際工程相對應,同學間互相評價,了解同學的學習情況,通過與同學的討論,學生可以說出他們的憂慮,聽取他人的觀點,從而明確自己的學習目標。學生的自評和互評,可以彌補教師評價等外部評價的不足,鼓勵他們自主學習和協作學習。
3.2評價方法和內容的多元化改變單純通過書面測試和考試來檢查學生對施工技術這門課的學習情況,倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在實際工程中的應用能力。形成性評價方式有座談、訪談、測試、生產實踐、課程設計等多種方式。
例如布置實際工程情境作業(yè)。將在施工現場常見到的問題設置成情景作業(yè),布置在課堂上,并且將大家所得出的結果進行交流討論,這樣,即培養(yǎng)了同學們交流學術問題的習慣,也加強了學生的語言表達能力[1]。進行幾項施工實習操作,如施工技術中講到綁扎鋼筋的方法時,可以直接帶學生到校內實習工廠進行綁扎鋼筋的實踐操作。在綁扎鋼筋的過程中可以讓同學們了解綁扎中應該注意哪些問題,如何滿足規(guī)范的要求。并對學生實際操作的結果進行評價,促進學生認真領會其中的要領。
在建筑施工技術課程教學中,教師應充分發(fā)揮自己的專長,舉辦專題講座,主要講授一些國內外先進的施工技術、方法、工藝、新材料、新結構等,同時也可聘請有知名度的專家學者來講課,使學生了解現代建筑施工中的最新前沿知識。同時講座結束后,讓學生自由提問,通過學生提出的問題來了解學生掌握知識的程度,從而指導下一階段的教學[2]。
加強生產實踐的考核,生產實踐調動了學生學習的自覺性,學生的獨立工作能力也得到了鍛煉。
但是整個實習過程仍是在指導教師控制下進行,在條件允許的情況下,加強工地的巡視檢查與指導,分期遞交實習報告和實習日記,實習結束后檢查實習單位對學生的實習情況鑒定,在組織實習答辯和認真審閱學生實習報告的基礎上對學生進行考核[3]。
改革課程設計內容,增強學生解決實際問題的能力。課程設計作為建筑施工技術課程的重要組成部分,既是對學生理論知識學習的檢驗,也是為培養(yǎng)學生日后從事施工管理工作打下堅實基礎的必要手段。要求每個學生獨立完成課程實際中的一部分,力求課程設計的最后成果達到施工的要求。通過課程設計的學習既鞏固了所學知識,又增強了團隊合作意識和動手能力。通過對課程設計內容的考核,有效的促進學生實踐工作能力的提高[4]。
第6篇：澆筑技術論文范文
關鍵詞：工民建施工；大體積混凝土裂縫；問題與對策
大體積混凝土施工的主要技術難點是防止混凝土表面裂縫的產生。造成大體積混凝土開裂的主要原因是干燥收縮和降溫收縮。處于完全自由狀態(tài)下的混凝土，出現再大的均勻收縮，也不會在內部產生拉應力。當混凝土處在地基等約束條件下時，內部就會產生拉應力，當拉應力超過當時混凝土的抗拉強度時，混凝土就會開裂。
1 大體積混凝土澆筑過程產生裂縫的原因分析
1.1 水泥的性質和用量是產生裂縫的根本因素
大體積混凝土主要是由水泥、煤灰、石子、砂子混合澆筑而成，煤灰的主要作用是不僅可以節(jié)約水泥的用量，而且還可以降低水化熱，增加混凝土和易性，還能夠大幅度提高混凝土后期強度，煤灰的用量一般在29%左右。石子和砂子的主要作用也是為了減少水泥的使用量、和混凝土的收縮變形。
在混凝土中，導致裂縫產生的主要原因是水泥水化過程中產生的水化熱，不同型號的水泥，產生的水化熱不同，水泥的用量不同，產生的水化熱也不相同，因此，水泥的性質和用量是導致大體積混凝土產生裂縫的根本原因。
1.2 水泥水化使大體積混凝土產生內外溫差導致裂縫產生
由于混凝土在硬化期間存在水泥水化過程，并且水泥在水化過程中會釋放大量的水化熱。再加上混凝土的體積比較大，所產生的水化熱很難在短時間內釋放出去，因此，所產生的水化熱就會積聚在大體積混凝土的內部，導致大體積混凝土內部溫度不斷升高。可是，盡管內部的溫度快速升高，而表面溫度卻變化不大。這就使大體積混凝土的內部和表面產生較大的溫差。如果溫差值過大，造成大體積混凝土內外溫度的變化產生差異，從而導致溫度應力的產生，大體積混凝土表面出現顯著的溫度裂縫，給大體積混凝土帶來非常嚴重的危害。
通常情況下，混凝土的澆筑厚度越大，所使用的水泥量也就越大，水泥在水化過程中所產生的水化熱也就越多，溫度升高就越快。因此，混凝土的體積越大，其表面出現裂縫的機會就會越多。
為了避免裂縫的產生，在澆筑完成的早期，我們通常采用的是潮濕養(yǎng)護的方法。可是對于體積比較小，厚度比較小的混凝土澆筑，潮濕養(yǎng)護的方法比較湊效，而對于大體積的混凝土來講，潮濕養(yǎng)護只能推遲干縮的發(fā)生，保證表層混凝土強度的增長，對混凝土的后期收縮基本起不到什么作用。
1.3 降溫收縮和干燥收縮是導致裂縫產生的主要因素
除了水泥水化產生的熱導致內外溫差產生裂縫的原因外。當內部溫度達到峰值后就會逐漸降低，而在降溫過程中因降溫產生的收縮會和因干燥產生的收縮疊加在一起，使處于約束條件下的混凝土產生裂縫。早期的裂縫也會導致應力集中，這樣一來，應力不斷加大，裂縫也就也來越寬、越來越長。由于混凝土具有抗壓強度高抗拉強度低的特點，再加上混凝土的彈性系數較差，因此水泥水化過程中產生的熱導致水泥膨脹對混凝土的影響不太大。而降溫過程和干燥過程中產生裂縫的原因才是大體積混凝土產生裂縫的主要原因。
1.4 影響裂縫產生的條件
大體積混凝土產生裂縫的原因比較復雜，除了水泥本身的原因外，還有用水量、混凝土的澆筑方法、澆筑的厚度、混凝土表面的應力以及所采用的降溫措施等。
2 大體積混凝土澆筑技術的具體應用
為了進一步理解對建筑施工過程中大體積混凝土澆筑技術，我們以具有下面工程特點的大體積混凝土為例來進行說明：
（1）設計建筑平面是正方形。其中地上建筑52層，地下建筑2層。
（2）采用全現澆外框內筒結構。
（3）基礎底板總面積約為4600平方米（98.4×95.6）。
（4）基礎底板的砼總量約為7800立方米。
（5）整個基礎包括大承臺（面積約1200平方米）、小承臺、承臺底板。
（6）底板混凝土厚0.8米，承臺混凝土厚3.2米。
（7）砼設計強度等級為C40。
2.1 原料的選擇及配合比例
降低大體積混凝土溫度的最有效的方法就是降低水泥水化過程中產生的水化熱。因此，必須做好原料的選擇和配合比例的選擇。
（1）原料的選擇
水泥的選擇：由于本工程的砼設計強度等級為C40，為了降低水化產生的熱量，減少水泥的用量，因此水泥可選用525號煉石水泥。
骨料的選擇：對于細骨料的選擇也要從減少水化熱方面來考慮。因此，細骨料主要采用中砂。在粗骨料的選擇上，主要考慮混凝土的可泵性和混凝土的收縮變形問題，因此主要選用5到20毫米粒徑的連續(xù)級配石子。
在進行骨料選擇時，還要考慮骨料的含泥量。骨料中的含泥量不同，澆筑成的混凝土收縮變形程度不同，混凝土的抗拉強度也不同。因此控制骨料中的含泥量也是進行骨料選擇的必要條件，一般情況下粗骨料的含泥量應在1％以下，細骨料的含泥量應在2％以下。
摻和料和外加劑的選擇：由于混凝土的28天強度和標準強度基本接近，為最大程度控制溫升速度，推遲溫度升高到峰值的時間，摻和料應該選用大摻量I級粉煤灰，每立方米摻量最多可以達到100千克。從大體積混凝土的施工技術特點上來看，摻粉煤灰是增加可泵性、節(jié)約水泥的非常普遍的方法。
外加劑的選擇主要采用在混凝土中添加U型低堿膨脹劑的方法，研究表明，在混凝土內添加10%的U型低堿膨脹劑，可以達到膨脹應力抵消一部分混凝土的收縮應力的效果，這樣就可以減少裂縫產生的機會。
第7篇：澆筑技術論文范文
根據低年級小學數學教材的內容和兒童的年齡特點，常用的學具有以下幾種：1．實物圖畫、數學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））
數學塑料片有：0—20這20個數的塑料片。（如圖（2））
符號塑料片有：運算符號片和關系符號。（如圖（3））
2．小棒。
小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來學習認數和計算。
（附圖{圖}）
（1）（2）（3）（4）
3．計數器或計數表（如下圖），用來學習百以內、萬以內數的讀法和寫法。
（附圖{圖}）
4．口算練習卡片。這種卡片可根據各冊的口算內容和教學要求進行編制。如第一冊的口算練習卡可編制如下：
（1）（2）（3）學完6以內數的加減法：學完10以內數的加減法：學完20以內進位加法和退位減法：
2＋3＝6＋4＝9＋3＝
6－2＝10－8＝17－9＝
1＋5＝3＋7＝4＋8＝
5－3＝9－4＝11－6＝
6－4＝10－3＝7＋6＝
3＋0＝5＋5＝15－7＝………………
利用以上卡片上的試題，可讓學生定時地進行練習，以提高計算能力。
5．圓形口算練習板
（附圖{圖}）
可根據不同的口算內容制作不同的練習板。用它進行口算練習，不僅能提高學生口算能力，而且能激發(fā)學習興趣。如上圖的表內乘法口算練習板。制作時，先將兩個圓形剪下來，然后切掉大圓中帶有陰影的長方形，把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個圓都可轉動。這樣就可進行口算練習了。
6．鐘面和七巧板
自做一個鐘面模型（如下圖（1）），幫助學生認識時間單位時、分、秒。
（附圖{圖}）
（1）
七巧板是我國一種傳統的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形一個、平行四邊形一個）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，同時豐富想象力，培養(yǎng)空間觀念，提高學習興趣。
（附圖{圖}）
（2）
7．釘子板
釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個小正方形（一般是16個、25個、121個），每一個小正方形的每個頂點都釘著一個釘子。可以用皮筋圈在釘子上圍成各種圖形，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學生從不同的角度去觀察、認識平面圖形的特征。
（附圖{圖}）
8．奎遜耐彩條
奎遜耐彩條是一種結構性強、近三十年來國外廣泛使用的小學數學學具。它是由比利時的一位叫喬治·奎遜耐的小學校長設計出來的。這套學具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長1厘米的正方形。10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍色、咖啡、橙色，所對應的長度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學各年級都可使用。學生通過操作，可以理解所學的概念、法則的意義等。
（附圖{圖}）
二、學具的主要使用方法
在小學低年級數學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數學知識又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡述一些學具的主要使用方法。為敘述的方便，按數學內容進行簡述。
1．數的認識和計算
在低年級數的概念和計算教學中，可選用的學具有各種幾何形狀的塑料片、數字、符號卡片、小棒和奎遜耐彩條。還有計數器、計數表、口算練習卡片和口算練習板等。
運用這些學具，可表示數概念和運算意義、法則等。如，學習基數和序數的含義時，可用不同的幾何圖形塑料片進行操作活動。學生擺出然后教師提問：“一共擺了幾個圖片？”“從左往右數，第5個圖片是什么形？”學生擺完后，對著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個圖片。”（理解數5的基數含義）“從左往右數，第5個圖片是正方形（理解數5的序數含義）。通過擺、說這兩個環(huán)節(jié)，理解了一個數所表示的兩種不同的含義。
（附圖{圖}）
又如學習數的組成時，可用彩條進行操作，使學生探索出數的組成規(guī)律，并能很快地記住某一數的組成。如用彩條擺出7的組成：
（附圖{圖}）
學生通過自己操作，能有序地發(fā)現7的組成有以下6種：
6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。
在教學百以內、萬以內數的讀寫時，把計數表和奎遜耐彩條結合起來使用，效果更好，這便于學生在較短的時間內學習計數單位、數位等易混的概念，同時掌握讀、寫數的基本法則。如，用彩條表示數2103。
（附圖{圖}）
又如學習乘法的含義時，用奎遜耐彩條讓學生進行如下操作：
3個22＋2＋2
4個33＋3＋3＋3
5個44＋4＋4＋4＋4
（附圖{圖}）
3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4＋4。這些操作活動都表示同數連加。學生通過操作，在頭腦中便形成了一個個同數連加的模型，這時候，教師引出乘法概念便水到渠成了。
2＋2＋2是3個2相加，用2×3表示；
3＋3＋3＋3是4個3相加，用3×4表示；
4＋4＋4＋4＋4是5個4相加，用4×5表示。
由此概括出乘法的含義：
“乘法是求幾個相同加數和的簡便運算”。
又如學習有余數除法時，用彩條擺：10里面有幾個3？還乘幾？
（附圖{圖}）
通過擺彩條，學生直觀地看到10里面有3個3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學生自然地從數學模型過渡到數學計算式，對其中的算理理解得較透切。
2．應用題
在學習應用題的最初階段，為了使學生理解題中的數量關系，選用的學具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進行操作。如第二冊教學兩數相差關系的應用題：
“學校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）
（附圖{圖}）
一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一 行長了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長，另一部分是比下面一行長的，只要去掉同樣長的一段，剩下的就是比下面長的一段，也就是白兔比黑兔多的只數。
通過操作，學生從具體數學模型領悟到抽象的數量關系，逐步學會解答相差關系應用的分析方法。
另外，彩條在學習倍數關系的應用題和兩步應用題中，都可作為幫助學生分析數量關系的工具。在此不一一舉例了。
3．幾何初步知識
在低年級學習幾何初步知識時，需準備的學具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。這里著重談談奎遜耐彩條和七巧板的使用。
（1）指導學生在奎遜耐彩條的6個面上找出長方形和正方形。
（2）用4個白色方塊擺成不同的長方體。
（附圖{圖}）
（3）用8個白色方塊擺一個長方體或正方體。
（附圖{圖}）
（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個正方體，用5根黃色條（表示5）擺一個長方體等。
（附圖{圖}）
（5）運用七巧板除可拼成課本上所示的圖形外，還可拼成許多有趣的圖形。如：
第8篇：澆筑技術論文范文
【關鍵詞】：建筑工程；澆筑；大體積混凝土；施工技術
中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
伴隨著現代大型設備和高層建筑的與日俱增，大體積混凝土也得到日益廣泛的應用。如果澆筑大體積混凝土的工作處理不好，就常常會導致混凝土產生貫穿性裂縫和表面裂縫，嚴重影響結構的耐久性、整體性以及防水抗?jié)B性。所以，加強研究和認識建筑工程大體積混凝土澆筑的施工技術與方法就顯得十分重要了。
二.材料配合比
1.水泥
在配制大體積混凝土中所使用的水泥質量必須要達到國家標準，優(yōu)先選擇使用中、低熱硅酸鹽水泥，可以是粉煤灰硅酸鹽水泥、火山灰質硅酸鹽水泥等。盡量的降低使用水泥的數量，可以采取增大粉煤灰等摻合料摻加量的方法。當混凝土要求有抗?jié)B性時，則水泥中的鋁酸三鈣含量不得超標。摻加一定的摻和材料到混凝土中，延緩混凝土的終凝時間，此外也考慮到了混凝土在初凝之前內部發(fā)熱不會產生溫度應力，因此要適當的延長混凝土的初凝時間，確保初凝時間維持在10個小時以上。
2.骨料
要選擇的合理混凝土骨料的級配。優(yōu)先選用一些結構致密、熱膨脹系數小、含泥量低、強度適中的骨料，盡可能多的使用粗骨料，選用10mm～40mm天然連續(xù)級配碎石。混凝土骨料要不含雜質，保持表面潔凈，采用填充大粒徑的碎石、中砂和毛石等，有機物含量和含泥量達到要求的石子、砂子等，減小使用水泥石的總量，從而降低水化熱。為了提高骨料在砼中所占的體積，要盡可能的使用連續(xù)級配的骨料，從而能大大降低水泥漿的使用量，有效的減少收縮。
3. 摻合料以及外加劑
合理、正確的使用外加劑是減少混凝土的開裂，提高混凝土的耐久性，保證混凝土質量的有效方法。減水防裂劑能夠降低混凝土用水量達到20％以上，而摻加減水防裂劑則能有效的改善水泥漿的稠度，相同比例的水灰比能夠減少相應比例的水泥用量，降低塑性收縮，提高混凝土的抗拉強度。與此同時也要注意大體積混凝土澆筑中采用的外加劑的質量和技術要達到國家現行關于外加劑的相關規(guī)定和標準，選定外加劑的品種以及確定摻加量要依據工程的實際情況，通過水泥的實際的效果和適應性實驗來決定。在高寒地區(qū)的大體積混凝土澆筑中也可采用引氣劑。
三.混凝土的拌制
認真控制混凝土骨料、水泥、摻合料、外加劑等原材料的投料順序和計量，還有混凝土的澆筑時間和攪拌時間；同強度等級、不同品種的水泥能夠混合使用； 當遇到含水率有顯著變化或者是雨天時，應該增加檢測含水率的次數，并及時的調整骨料和水的使用量。
首先，要加強檢驗材料從而保證粉煤灰的質量，此外還應進行混凝土試配，根據試配的結果來確定摻用量。外加劑的摻用量一定要準確，摻用量誤差要控制在總摻用量的4％～5％以下。其次，應該要注意均勻攪拌，外加劑在新拌的混凝土中分布均勻能夠避免因局部過量而導致產生不良后果。粉煤灰能夠保證其在混凝土中的勻質性，并有助于二次水化能夠充分進行，混凝土的攪拌時間最好延長1分鐘左右。
四. 輸送混凝土
在建筑施工現場可以設一臺移動泵和一臺托泵，由現場和商品混凝土站同時供應混凝土，由泵直入澆筑地點。事先要了解所使用混凝土泵的各種技術和功能。配備好足夠的泵機易損零件， 以便在出現意外情況時能夠進行及時搶修。在安裝泵管時，檢查彎管是否有混凝土殘留物，如果有則應該立即清除，管道接口處要注意密封，以避免漏漿。此外，還應該保證管道固定牢靠，尤其是垂直管和斜管這兩個器件，從而減少泵送過程中產生的壓力損失。泵送前還要用清水潤濕一下管道，再用水泥砂漿一下泵機和管道。值得注意的是：泵機料斗前應該要派專人來值班，避免拌合物中的雜物和大塊石頭在泵送的過程中被泵機吸入造成堵塞。當需要暫時中斷泵的時候，要及時的采取倒泵措施，使管中混凝土形成一種前后往復的運動狀態(tài)，保持可泵性的良好。假如出現了泵機故障，為了確保混凝土的邊續(xù)施工，可以采用塔吊的方法來進行短時間的垂直運輸操作
五.混凝土澆筑
1.全面分層。在完成第一層全面澆筑之后，再回過頭澆筑第二層，此時第一層的混凝土還沒有初凝，這樣逐層的連續(xù)進行澆筑，直至完工為止。這種方案適用于結構平面的尺寸不大，施工時應該從短邊開始，沿長邊進行會比較合適。必要時還可以將其分成兩段，從兩端向中間或者是從中間向兩端同時來進行澆筑。
2.分段分層。澆筑混凝土時，要先從底層澆筑開始，澆筑到一定的距離之后再澆筑第二層，這樣依次的向前澆筑其他各層。由于總層數比較多，因此在澆筑到頂層后，由于第一層末端的混凝土還沒有初凝，又可從第二段開始依次分層進行澆筑。這種方案適用于單位時間內要求供應較少的混凝土，長度或者面積較大但結構物厚度不太大的工程。
3.斜面分層。要求斜面坡度應該要小于1/3，適用于結構長度超過厚度3倍的情況。混凝土從澆筑層下端開始，逐漸往上移。振搗混凝土也需要適應斜面分層澆筑工藝，通常在每個斜面層的上、下各布置一道振動器。上面的一道布置在混凝土卸料處，保證搗實上部的混凝土。下面一道振動器布置在近坡腳處，保障下部混凝土的密實。隨著澆筑混凝土向前推進，震動器也相應的跟上。
六.控制混凝土的澆筑溫度
混凝土從攪拌站出機后，經過混凝土攪拌車卸料、運輸、澆筑、振搗、平倉過程后的位于混凝土表面以下50～100mm的溫度被稱作為混凝土的澆筑溫度。混凝土的澆筑溫度如果越低，則對控制混凝上的溫度應力以及內外溫差越有利。通常當混凝土從塑性狀態(tài)轉變?yōu)閺椥誀顟B(tài)時，澆筑溫度越低出現開裂現象就越少。在施工大體積混凝土澆筑中，在平均氣溫水平以下，澆筑溫度每降低6℃ ，混凝土的最大溫升值則會相應降低3℃。澆筑溫度越高則越容易加快水泥的水化，通常澆筑溫度每提高10℃，混凝土內部溫度則相應的多上升35℃ 。降低混凝土澆注溫度一般通過加冰拌和、冷卻拌和水、預冷骨料等辦法來降低混凝土的出機口溫度。通常來說預冷石子的效果最好，其次為預冷水和沙，相對而言預冷水泥的效果最差。
七.混凝土的拆模
混凝土在澆筑后，由于內部較表面散熱快，會導致形成內外溫差，表面收縮受內部約束產生拉應力，這種拉應力通常很小，不至于超過混凝土的抗拉強度而產生裂縫。但假如此時受到冷空氣的襲擊或者過分的通風散熱，就會使表面溫度降溫過火導致產生裂縫。因此在混凝土拆模之后，尤其是在低溫季節(jié)，應立即采取表面保護措施來避免表面降溫過大，從而引起裂縫。
八.結束語
通過本文的學習，我們了解到在大體積混凝土澆筑施工中，關鍵是要有一套科學的養(yǎng)護工藝，一套嚴謹的施工組織設計以及一種嚴謹的工作作風。在大體積混凝土澆筑時，一定要采取一系列的技術措施來避免產生有害裂縫。
【參考文獻】：
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第9篇：澆筑技術論文范文
關鍵詞：框架結構；建筑施工；梁柱節(jié)點
中圖分類號：TU7 文獻標識碼： A
引言
隨著國民經濟持速發(fā)展，為了節(jié)省土地，增加經濟、社會效益和環(huán)境效益，城市高層建筑框架結構房屋越來越多。鋼筋混凝土框架結構梁柱節(jié)點也就是節(jié)點核芯區(qū),是主體結構的關鍵部分。框架結構在地震中的薄弱點一般是在柱和梁柱節(jié)點核芯區(qū),節(jié)點破壞常常是剪切破壞及鋼筋錨固破壞,嚴重時會引起整個框架的毀壞。由此可以看出，框架結構中梁柱節(jié)點施工質量是建筑抗震的關鍵所在。
二．框架結構梁柱節(jié)點施工過程常見問題
1.梁柱節(jié)點箍筋施工問題。
《節(jié)點箍筋規(guī)范》明確規(guī)定：框架節(jié)點核心區(qū)內箍筋量，不應小于柱端加密區(qū)的實際配箍量。但由于梁柱節(jié)點箍筋的鋼筋分布密集，節(jié)點構造復雜，操作人員高空作業(yè)，施工難度大，特別是中間柱子鋼筋縱橫交錯，箍筋綁扎不便，采用整體沉梁時節(jié)點區(qū)下部箍筋無法綁扎。致使實際施工中常常出現的問題是：節(jié)點區(qū)箍筋缺少綁扎、間距不分、數量不足，或者幾個箍筋全堆在一起，或者空空的一長段沒有箍筋；而縱筋則可能會因彎鉤被燒短燒斷導致錨固長度不夠，完全不符合《節(jié)點箍筋規(guī)范》的要求，留下嚴重后患。
2.混凝土施工問題。
為滿足結構承載的要求，保證工程質量的同時節(jié)約工程造價。在設計時通常對上、下柱或梁板選擇不同強度等級的混凝土，但是對結構節(jié)點區(qū)域的混凝土強度往往不作明確說明。施工人員在施工的過程中，往往會貪圖方便而使用同一強度等級的混凝土，從而導致節(jié)點強度的降低。另外，由于振搗、石子等因素，柱頭施工縫區(qū)域一般浮漿較多，在澆筑混凝土前要按規(guī)范要求對施工縫進行處理；由于表向混凝土層比較軟弱，應在安裝接點模板之前及時清除軟弱的混凝土層，并在模扳安裝完成后，清理雜物、小屑、泥砂等，以防止?jié)仓炷習r出現松散夾層或水平裂縫。為了保證新舊混凝土能夠良好的結合為一體，在澆筑混凝土前，還要先澆一層同混凝土相同強度標號的水泥砂漿。精心施工以保證工程質量。
三、框架結構建筑梁柱節(jié)點施工要點
1.鋼筋制作。
節(jié)點處的鋼筋制作主要包括兩個方面，節(jié)點區(qū)的箍筋和節(jié)點區(qū)的梁筋錨固。箍筋的作用是提高節(jié)點的抗剪強度，箍筋間距的大小與混凝土的約束作用、節(jié)點受剪承載力成反比例關系，也即是間距越大，混凝土受到的約束越小，受剪承載力也就越小，所以箍筋加密，最大化的減少間距可以有效提高節(jié)點的受剪承受力。因此，施工中除了對柱端、梁端的箍筋加密，節(jié)點區(qū)的加密也是非常有必要的。（鋼筋捆扎效果如圖一所示）
（圖一）
2.節(jié)點混凝土的澆筑
由于柱與梁板分別使用不同強度的混凝土，從而混凝土澆筑施工的難度將會增大。因此，施工過程中必須對此采取合理的措施，確保節(jié)點處的混凝土強度。在澆筑節(jié)點混凝土前面先于距離柱邊緣 50 cm或者梁的高度位置設置擋板。因為節(jié)點部位沒有太大方量的混凝土，因此可以采用吊罐澆筑，而不采用泵送，以此使混凝土的塌落度減小，提高節(jié)點混凝土的施工質量。節(jié)點處的混凝土面應該比樓面高度略高，暫時不采取振搗。澆筑梁板混凝土時，應該先對靠近節(jié)點部分澆筑，當混凝土達到標高后，便對節(jié)點混凝土進行振搗，然后再振搗梁板混凝土。這樣既可以避免節(jié)點混凝土中的水泥漿流失，又可以避免梁板的低強度混凝土進入節(jié)點。混凝土振搗當在混凝土初凝前結束，防止出現冷縫。節(jié)點處的鋼筋非常密集，為確保混凝土的密實度，在采用細石混凝土之外，還需要加強振搗。至于鋼筋密集的節(jié)點核心區(qū)，當運用小直徑振搗棒完全振搗或運用鋼筋棍人工插搗杜絕每一個死角，保證節(jié)點混凝土的密實。然而在高層框架結構的抗震設計中，為了符合框架柱的軸壓比要求又防止柱子截面尺寸過大，常常需要取框架柱的砼強度等級比梁板砼多出2個或2個以上的5 MPa。在這種狀況下，施工時必須采取特別方法確保節(jié)點砼的質量。相當成熟有效的做法是：在梁柱節(jié)點附近離開柱邊大于等于500 mm，且大于等于1/2 梁高處，沿 45度斜面從梁頂面到梁底面采用 5 mm 網眼的密目鐵絲網隔開（當作高低等級砼的分界），首先澆高標號砼后澆低標號砼，即先澆節(jié)點區(qū)砼后澆節(jié)點區(qū)以外的梁板砼。
3.模板安裝。
安裝梁柱節(jié)點區(qū)的支模板一般都很麻煩。施工實踐中最常見的是采用現場臨時散裝的做法。由于不系統，安裝時經常出現尺寸偏差過大、拼縫不嚴密、接茬處不垂直和表面平整度等問題。不符合要求時，一般拆除后再重裝是十分麻煩的，因此為使施工時節(jié)點區(qū)模板安裝滿足設計及規(guī)范要求，應按以下要求施工：在施工前先弄清每個節(jié)點處的梁柱、樓板的幾何尺寸及相互位置關系。并對節(jié)點進行分類編號。然后再根據各個編號節(jié)點的相關幾何數據制定合理的模板安裝方案.在此過程中要注意矩形節(jié)點框架梁寬度范圍以外的各模板一般由多塊木板拼裝而成，在制定方案是要選擇合理的搭接長度便于固定，了解各模板的尺寸大小、位置關系并編號后，再繪制出各節(jié)點的模板制作圖。繪制模板制作圖是為了方便安排熟練木工根據制作圖預制合符要求的模板。預制過程中要注意做好相應的標識。最后再隨著施工進度要求現場安裝節(jié)點模板。在安裝時先用鐵釘將各標識好的的模板在柱身初步定位，再檢查安裝的垂直度，適當調試后固定，完成安裝。
4.做好施工監(jiān)理控制。
嚴格按照設計要求的混凝土強度等級進行對號入座施工。現澆混凝土柱的設計強度等級一般高于梁板兩個等級以上。在澆搗混凝土時，柱子對梁板垂直斷面部位要按照柱子設計混凝土強度等級澆筑，也就是柱左右或前后靠梁板部位的混凝土強度等級與柱相同。由于柱與梁相交處有應力擴散角，所以把柱邊的梁端混凝土強度提高一些是有好處的，一般要求從柱邊向梁另一端澆至長度為梁高或1.5倍的梁高。梁柱節(jié)點砼澆筑施工時現場旁站非常重要。如現澆樓面梁板混凝土，在梁上設計和規(guī)范要求的位置插入“特制檔板”，先督促澆筑梁柱節(jié)點高強度混凝土，節(jié)點澆筑時間和拔除檔板后再澆筑時間要逐一做好旁站記錄和混凝土澆筑記錄。另對澆筑各部位的混凝土強度要認真確認，做到確認無誤后才能澆筑。監(jiān)理旁站的重點，為了防止梁二次澆搗混凝土出現施工縫（即冷縫），節(jié)點部位混凝土在初凝前，即應拔除檔板進行梁板混凝土澆筑，另此部位應加強振搗。在施工中監(jiān)理除抽測混凝土坍落度、要求做好梁板混凝土試塊見證取樣外，同時對梁柱節(jié)點部位的混凝土也分批量見證取樣試塊，以確認梁柱節(jié)點部位混凝土標養(yǎng)和同條件試塊強度達到設計要求。梁柱節(jié)點部位混凝土澆筑后，應用潮濕草包或麻袋及時覆蓋，夏季可防暴曬，潮濕草包可以降溫，減緩混凝土的凝結時間，冬季僅作保溫防凍措施就可以了
四．結束語
框架結構建筑梁柱節(jié)點具有重要作用，在施工中要科學制定施工實踐策略，有效提升節(jié)點區(qū)域施工質量水平，優(yōu)化建筑施工效果，消除質量隱患，確保工程質量。
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