會計中級學習計劃精選(九篇)

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第1篇：會計中級學習計劃范文

隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業(yè)發(fā)展的最終目標。作為著重培養(yǎng)職業(yè)技術人才的中職學校，也順勢地把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課。但遺憾的是，中職學校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養(yǎng)出來的學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學現(xiàn)狀，找出問題所在，并尋求相應的對策成為當務之急。

會計電算化教學現(xiàn)狀對策

會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能?？墒牵C觀現(xiàn)在中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學校會計電算化的教學現(xiàn)狀

1、教學目標設置較低，教學內容不完善

據(jù)了解，很多中職學校會計專業(yè)學生的畢業(yè)與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業(yè)教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統(tǒng)學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業(yè)務的相關知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

3、教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高

會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié)，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業(yè)的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩(wěn)定性實用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。

二、中職學校會計電算化教學對策

針對中職學校會計電算化教學現(xiàn)狀存在的問題，解決中職學校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：

1、教師應充分調動學生學習的主動性，不能為考而教

教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據(jù)教學內容，參考有關資料并結合社會經(jīng)濟的實際狀況，設計一套適合自身的教學案例。第二，從有關資料中收集教學案例。如：網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。

2、努力提高師資水平

要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知

識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；第二，要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的，學?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤柊啵缬糜沿攧哲浖?、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業(yè)教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業(yè)的合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

在會計電算化模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數(shù)量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。

第2篇：會計中級學習計劃范文

關鍵詞：會計教學；信息化；中職

隨著計算機及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，我國中職的會計信息化教學方法也在進一步增強。根據(jù)多年的實踐總結，這種高效、便捷而且準確的會計信息化教學方式非常適用于現(xiàn)代社會的發(fā)展，為學生以后的就業(yè)和生活提供良好的發(fā)展平臺。作為一名教學工作者，我們要明確中職會計教學的優(yōu)勢何在，并清楚其目前所存在的問題，找出解決問題的辦法，只有這樣才能引領會計教學的信息化發(fā)展，為更多的人和企業(yè)提供更有利的幫助。

一、淺析中職會計教學信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和主要優(yōu)勢

就目前我國中職的會計教學來看，傳統(tǒng)的財務管理方式已經(jīng)不適應學生日后面對職場，而且隨著中職自身辦公自動化的不斷推進，會計教學的信息化發(fā)展逐漸成為會計教學改革的核心。同以往的會計教學相比，中職會計信息化主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）會計工作本身的核算職能得到優(yōu)化

單從會計教學來看，現(xiàn)有的會計教學對于改善其學科本身的核算職能優(yōu)化效果明顯。眾所周知，核算職能是財會工作的核心，由于傳統(tǒng)的會計工作在核算上會花費大量的人力物力，所以我們有必要引進會計信息化建設，因為經(jīng)過優(yōu)化后的會計核算將大大降低會計工作人員的工作量，提高其效率，而且在數(shù)據(jù)顯示上也更加清晰準確。

（二）節(jié)省很多不必要的開支

這點相信很多人也都有切身的體會，傳統(tǒng)的財務管理由于涉及面比較廣而且牽涉部門眾多，所以其工作量較大而且重復性強，如果實行會計信息化，在這方面將有很好的提升效果，最明顯的表現(xiàn)為節(jié)省人力成本，此外，會計信息化以計算機為載體，很多數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得，不需要更多的時間，所以也使得工作效率大大提升。

二、分析中職會計教學信息化發(fā)展中存在的問題

雖然中職會計的信息化發(fā)展近年來效果顯著，但其存在的問題也是不容忽視的，主要體現(xiàn)在：

（一）會計軟件的應用管理不強

雖然中職都在普及會計教學的信息化，但其仍存在重視核算輕視管理的特點。會計軟件的合理應用可以提高會計核算的工作效率，但這一點在會計教學上沒有明顯的體現(xiàn)，很多中職依然以核算的灌輸為主，這點是非常不正確的。

（二）技術和管理方面存在的安全隱患

會計信息化的高速發(fā)展為財會辦公帶來了安全隱患。由于會計信息化需要利用網(wǎng)絡和計算機進行工作，在硬件維護方面會造成難以預期的損失，例如網(wǎng)絡病毒的入侵和計算機系統(tǒng)的破壞等等。另外，大多數(shù)學校的財會管理體系均依賴于網(wǎng)絡系統(tǒng)，如果對財務軟件的操作不當，也會為財務管理帶來嚴重問題和損失。如權限管理設置和使用不明確，使得犯罪分子有機可乘，利用網(wǎng)絡的開放性對財會系統(tǒng)進行盜竊和破壞。

（三）會計信息化綜合性人才的缺乏

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學偏重于人工核算和管理，致使會計信息化的發(fā)展受到一定的阻力。目前，大部分學校對會計信息化的要求也較簡單，僅需對計算機的簡單應用，而對各類型的財會軟件并不能得到熟練地掌握和運用。學校要進一步培養(yǎng)具備計算機專業(yè)知識和財會專業(yè)知識的雙重復合型人才，才能夠加強會計信息化的建設和管理。

三、加強中職學校會計教學信息化發(fā)展所采取的有效措施

論及中職學校加強會計教學信息化發(fā)展的措施，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）充分體現(xiàn)會計軟件的重要性

在會計教學中，我們一定要注重引導學生掌握和靈活使用會計軟件。雖然我們并不提倡盲目的使用軟件來替代自己的腦筋，但是合理的運用好這些工具對學生日后的工作和生活意義重大。加強財務信息化平臺建設有利于改善中職學校會計教學的軟件設施，這對于影響學生充分運用身邊的互聯(lián)網(wǎng)技術完整身邊的事情非常有幫助，同時也給日后學生提升工作效率和工作質量奠定良好的基礎。

（二）做好會計信息化管理風險防范工作

中職會計的信息化發(fā)展還有一個重要的義務，就是時刻提醒學生進行會計信息化管理風險防范工作。以此來將企業(yè)的損失達到最低。要做好這項工作，在平時的教學中我們要倡導學生，第一，提醒學生時刻進行安全防范工作，保證財務系統(tǒng)的安全性，定期備份數(shù)據(jù)，定期給所用計算機殺毒，保證數(shù)據(jù)的安全存在。第二，定期測試系統(tǒng)軟件，保證軟件的在運用過程中是完好的，這樣學生才能夠學到真實的東西。第三，加強學生的監(jiān)管力度，對于不使用軟件或不認真應用軟件的學生，予以督促。

（三）提升教師團隊的素質

在中職學校會計教學的信息化管理中我們還應該不斷提升教師團隊的素質，將最新的技術和教學方式傳遞到學生那里，通過相應的培訓和學習來不斷提升教師的教學水準，為學生良好掌握會計信息化而服務。

四、總結

綜合全文，我們在研究中職會計教學的信息化發(fā)展時，總體應該把握兩點，一是目前的現(xiàn)狀和問題，二是針對問題所采取的措施，只有認識清楚這兩點才能對中職學校會計的信息化發(fā)展有比較深刻的認識。作為一名教師，我們應該在學習中不斷成長，不斷汲取會計教學中的各種經(jīng)驗，并以學生可以接受的方式予以傳輸，只有這樣才能讓學生自信的面對未來的職場和生活。

參考文獻

[1] 嚴涌.會計信息化實用教程 北京交通大學出版社 清華大學出版社

[2] 胡仁昱. 會計信息化實驗 立信會計出版社

第3篇：會計中級學習計劃范文

關鍵詞： 會計電算化 易錯點 正確解析

一、引言

本學期我校主要針對會計類專業(yè)開設會計電算化課程，該課程周學時為4節(jié)，教學采用用友U8 V10.1軟件，學生配備《用友ERP財務管理系統(tǒng)實驗教程》，在學生實際操作中針對目前開課的680名學生發(fā)放調查問卷，調查學生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應用平臺操作中易錯、易混淆的知識點（調查問題見附件調查問卷）。

二、《會計電算化》教學中學生存在的問題分析

本次調查共發(fā)放調查問卷680份，收回調查問卷680份，有效調查問卷680份。具體調查結果如下表統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

通過調查問卷統(tǒng)計，我們清楚地知道學生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應用平臺操作中存在的主要問題有：

1.不同操作者登錄系統(tǒng)管理所擁有權限混淆。

授課過程中，當發(fā)出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時，很多學生表面出盲目，不清楚進行不同操作時應該用哪位操作員登錄。因此，經(jīng)常出現(xiàn)修改賬套時，學生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時，學生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學生在“賬套庫”中進行賬套引入、輸出，進而影響下一次賬套使用。

2.建立賬套時，賬套信息設置錯誤。

在建立賬套過程中，創(chuàng)建賬套號、啟用會計期間、設置賬套主管、企業(yè)性質、行業(yè)性質、設置編碼方案等經(jīng)常有學生出現(xiàn)錯誤，這些錯誤并非因為知識點未掌握，而大部分是因為學生粗心大意導致的。

3.輸出賬套時，各式問題層出不窮。

（1）賬套輸出時，登錄系統(tǒng)管理的操作員不正確。有些學生接到輸出賬套口令時，不明確應該用哪位操作員登錄系統(tǒng)，進而無法正確輸出賬套。

（2）賬套輸出時，不能輸出到指定位置。有些學生在輸出賬套進行路徑選擇時，往往忽略選擇到指定電腦盤內指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內容。

（3）賬套輸出時，輸出位置不正確，導致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”―“輸出”進行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學生由于登錄操作者不正確，在系統(tǒng)管理中的“賬套庫”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。

4.賬套修改時，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些學生由于建賬時粗心大意，導致一些賬套信息錯誤，事后想要修改賬套，但是很多學生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企業(yè)應用平臺無法登錄。

企業(yè)應用平臺無法正常登錄主要表現(xiàn)在：（1）操作員編號錄入不正確。如有些學生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對應的編號是不一樣的，考試時，有些學生經(jīng)常習慣性地記住課本上的賬套主管編號，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現(xiàn)象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對應的口令密碼，很多學生設置口令時不走心，造成登錄時忘記密碼而無法登錄，系統(tǒng)提示“讀取數(shù)據(jù)源出錯：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因為在操作權賦權中，操作員和賬套是存在對應性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學無法登陸是因為操作日期輸入不正確，系統(tǒng)提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統(tǒng)啟用日期不一致引起的。

6.編碼設置錯誤導致部門檔案、人員檔案等無法增加。

許多學生不清楚編碼方案的設置和企業(yè)應用平臺中部門檔案、人員檔案設置有什么樣的關系，由于編碼方案設置的問題，導致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”。

7.客戶檔案、供應商檔案設置時出現(xiàn)××非法。

基礎設置時，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學生不習慣選擇已有信息，習慣于自己錄入，經(jīng)常由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成現(xiàn)存信息與已存信息出現(xiàn)沖突，引發(fā)系統(tǒng)提示“××非法”。

三、《會計電算化》教學中學生存在的問題的正確解析

1.不同系統(tǒng)管理登錄者對應的權限解析。

會計電算化操作中，登錄系統(tǒng)管理主要有兩位操作員：一位是系統(tǒng)管理員（admin），一位是賬套主管。

系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)管理可以進行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權等操作。

賬套主管登錄系統(tǒng)管理僅可以進行“賬套下的修改賬套”，“權限下的”操作員賦權操作。

2.建立賬套時，避免賬套信息設置錯誤。

在建立賬套過程中，任何一個賬套信息都要按照實驗資料設置，在錄入賬套信息時一定要認真、細心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號、啟用會計期間、企業(yè)類型等信息，這些信息一旦發(fā)生錯誤，便無法修改，只能重新建立賬套。

3.輸出賬套時，避免各種錯誤。

當接到輸出賬套指令時，需要知道正確的賬套輸出應該在系統(tǒng)管理當中進行。仍有個別學生說到賬套輸出只是單純單擊企業(yè)應用平臺中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應做到以下幾點：

（1）明確賬套輸出應該用系統(tǒng)管理員（admin）登錄系統(tǒng)管理進行操作。

（2）切記賬套輸出，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”-“輸出”進行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個文件。

（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內指定文件夾，當系統(tǒng)提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。

4.賬套修改時，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的賬套信息有：賬套號、啟用會計期間、企業(yè)類型；

（2）可修改，但不能隨時修改的賬套信息有：分類設置信息、數(shù)據(jù)精度信息；

（3）可修改，并可隨時修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。

5.正確登錄企業(yè)應用平臺。

成功登錄企業(yè)應用平臺要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。

（1）根據(jù)業(yè)務需要登錄操作員。不同賬套、處理業(yè)務不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學生記清每位操作員的編號及權限，如果登錄時突然忘記操作員編號，可以在系統(tǒng)管理“權限-用戶”中查詢操作員對應編號。

（2）每位學生在設置操作員口令時一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時查詢。

（3）后期對于賬套的應用越來越多，一節(jié)課可能引入幾個賬套，登錄某賬套進行操作時，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個賬套做混。

（4）操作日期輸入要正確。當上述選擇都正確時，切記輸入的登錄日期必須與系統(tǒng)啟用日期一致。

6.部門檔案、人員檔案等編碼應與編碼方案一致。

授課時應加強學生編碼方案設置重要性的講解，讓學生明晰編碼方案的設置與基礎設置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當出現(xiàn)系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”時，學生應該立刻想到是編碼方案出現(xiàn)錯誤，要加強學生這種映射反應培養(yǎng)。

7.避免錄入客戶檔案、供應商檔案設置時出現(xiàn)××非法。

基礎信息錄入時，對于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現(xiàn)象。此外，仍需強調的是學生做題的細心程度，盡量避免打字錯誤造成的不合法現(xiàn)象。

四、關于《會計電算化》教學的思考

《會計電算化》這門課程是理論與實踐相結合的課程，重點在實踐，正因為對于該課程的定位，導致我們在教學過程中將“教與學”的側重點放在了學生的操作中，對于一些相關理論原理的講授不夠深化，沒有讓學生理解操作系統(tǒng)中的關聯(lián)性，由于一知半解而在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應該在以下兩方面予以加強。

1.加強學生理論學習，讓學生理解軟件中各項操作的關聯(lián)性。

在未來教學中，我們應該加強學生在理論方面的講授，每個學生必須了解會計電算化的業(yè)務處理過程，清楚掌握各個模塊之間的關聯(lián)性，只有這樣在實際操作中，當某一模塊出現(xiàn)問題時，學生才能自然而然地想到是否上一相關模塊存在問題。通過關聯(lián)追索，找到存在的問題。

2.突破學生盲目操作的困境，讓學生真正學以致用。

在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學生僅僅是單純的機械操作，照著操作步驟自己會操作，撇開操作步驟或遇到新的經(jīng)濟業(yè)務時就一頭霧水，不知從何下手?；谏鲜鰡栴}，我們應該加強學生針對經(jīng)濟業(yè)務的訓練，讓每個學生清楚自己現(xiàn)在做的這項操作是在進行什么樣的會計業(yè)務處理，保證學生在實際工作中遇到經(jīng)濟業(yè)務能夠順利解決。

參考文獻：

第4篇：會計中級學習計劃范文

知識經(jīng)濟時代是一個高速發(fā)展的時代，知識的更新速度也隨之加快。要想在這個高速發(fā)展的時代中保持競爭力。就必須建立“活到老，學到老”的學習理念。學習不再是一勞永逸，作為會計人員，必須要及時轉變觀念，更新認識，在專業(yè)知識上不斷完善，準確、熟練掌握最新的工作方法，努力提高自己的綜合素質，充分發(fā)揮電算化會計在單位中應有的作用，為單位的財務管理工作服務。

2、重視對會計人員的培訓

電算化會計工作具有不斷更新的特點，它會隨著市場經(jīng)濟環(huán)境的變化、科學技術的發(fā)展而不斷更新。當前的市場經(jīng)濟環(huán)境和科學技術的發(fā)展速度很快，會計人員要想適應工作的需要，就必須不斷學習、更新自己的專業(yè)技術。因此，為了讓會計人員的知識不斷更新，對會計人員的各項培訓師相當有必要的。對會計人員的培訓具體來說可以采取以下方式：

2.1積極參加各種專業(yè)機構統(tǒng)一組織的相關專業(yè)培訓。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)技術，對會計人員進行遠程教育培訓。

2.3聘請專業(yè)的電算化會計講師到單位，對會計人員進行專業(yè)培訓。

2.4選派優(yōu)秀會計人員到專業(yè)培訓機構或是大專院校進行會計電算化相關知識培訓。

2.5以會計人員的文化程度和專業(yè)水平為依據(jù)，對會計人員進行分層培訓。

3、改善會計人員的組成結構

3.1知識結構要全面

會計工作的綜合性極強，這就要求會計從業(yè)人員必須具備綜合性的知識結構。會計從業(yè)人員不但要具備過硬的專業(yè)知識、技術、技能。還必須要對會計相關的經(jīng)濟、法律、稅收、金融和審計等知識有一定深度的認識。因此，在人員的安排中，要將不同知識、不同專長的會計人員有機地組合在一起，使其知識互補，在總體的知識結構上達到或基本達到電算化環(huán)境下對會計人員的要求。

3.2學歷、職稱結構要適應時代

當前，我國會計從業(yè)人員中，大學本科以上學歷和會計師以上職稱的從業(yè)人員所在比例還相對較低。因此，各企事業(yè)單位在今后的工作中，要積極聘請高水平的電算化會計人才，吸引、招收相關專業(yè)的高校畢業(yè)生投入會計工作中來，鼓勵現(xiàn)有會計人員，積極參加更高學歷教育和更高職稱的考核。并將學歷、職稱也職工的工資待遇，職位升遷等掛鉤，激勵員工積極進取、知識更新。

3.3年齡搭配要合理

會計工作的連續(xù)性決定了會計隊伍的組成中，既要有經(jīng)驗豐富、心思細膩的中老年會計從業(yè)人員，又需要勇于挑戰(zhàn)、沖勁十足的青壯年會計從業(yè)人員。只有這樣的不同年齡段會計人員合理搭配，才能在工作中發(fā)揮不同年齡單會計的優(yōu)勢，在工作中取長補短，達到工作效率的最優(yōu)化。

4、加強職業(yè)道德培養(yǎng)

會計工作具有一定的特殊性，它政策性強、涉及面廣，集許多方面的利益為一身，掌握著一個單位最敏感的錢財事務。所以，會計人員的工作態(tài)度和工作完成質量對單位的影響重大。會計人員的工作態(tài)度和工作完成質量取決于會計人員職業(yè)道德水平。因此，對會計人員的職業(yè)道德培養(yǎng)是相當有必要的。

4.1加強信息安全教育

不越權上機操作，不連接與業(yè)務無關的互聯(lián)網(wǎng)終端，對使用的計算機安裝殺毒軟件，嚴防電腦病毒入侵，防止人為非法破壞數(shù)據(jù)，保證自身的計算機操作過程不危害到單位經(jīng)濟信息的安全。

4.2增強自身的法律意識。

了解并熟悉國家制定的各項與財務工作相關的方針、政策和財務規(guī)章制度；遵守會計法、稅法、審計法等相關法律法規(guī)；嚴格按照法律、法規(guī)和各項財務規(guī)章制度開展自己的會計工作，保證在會計事項的處理客觀公正，維護經(jīng)濟秩序，規(guī)范財務行為。

4.3提高自身的思想覺悟。

會計從業(yè)人員必須具備強烈的事業(yè)心和責任感，對工作一絲不茍，要有較強的服務意識。另外，還必須根據(jù)實際情況的不斷變化，學習、掌握更多的新知識，以提高業(yè)務素質和解決實際問題的能力。

第5篇：會計中級學習計劃范文

一、建立教學案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學法的核心，教師應依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內容和教學目的，結合會計案例教學法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，促使會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，依據(jù)會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學案例要具有一定的難度。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學生對有關難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關系，使教師在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化專業(yè)的教學案例，充實教學內容。如在企業(yè)實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設置；專業(yè)教師利用假期，到當?shù)仄髽I(yè)進行專題調查，并組織學生參加社會實踐，了解企業(yè)會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學案例，使學生能夠更好地結合理論與實踐。(2)教師根據(jù)教學內容，參考有關資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況，自行設計教學案例。(3)從有關資料中收集教學案例。如根據(jù)手工會計模擬資料，經(jīng)過整理、改編為會計電算化教學及操作案例。在會計教學中將一些制造企業(yè)的會計資料，經(jīng)過整理作為教學案例；還可在網(wǎng)絡上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學效果。(4)建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內或校際間共享的案例庫。如經(jīng)常性開展當?shù)匦Ｅc校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。值得注意的是，教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業(yè)應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收等均應設置，從而使會計電算化專業(yè)課程的理論與實際有機地結合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務軟件的演示應用與練習，讓學生進行類似手工會計模擬業(yè)務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環(huán)境下會計業(yè)務處理的變化。目前專門針對教學設計的軟件很少，教學使用的軟件絕大多數(shù)是各財務軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數(shù)據(jù)的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網(wǎng)絡版財務軟件作為教學軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡財務軟件對各業(yè)務系統(tǒng)的業(yè)務數(shù)據(jù)之間的勾稽關系要求較高。所以，實驗室最好有一套設計完善、又適于學生使用的教學軟件。組織教學軟件的研究和開發(fā)，可以與會計軟件公司合作共同開發(fā)，開發(fā)的教學軟件應該體現(xiàn)會計理論的基礎性，具有諸如模擬業(yè)務的處理，與模擬業(yè)務的比較、學生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。建立會計電算化實驗室，既有利于學生通過多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高；另一方面學生不易感到疲勞，可以提高教學效果。會計模擬實驗室的建設，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例課題、案例來源、向學生發(fā)放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向學生講授剖析會計案例的相關理論知識；對學生而言，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學原理》中講述會計恒等式時，資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個不同的側面，是一個難點，在教學中可按如下步驟設計案例：第一步，給出案例。假設要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導學生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益(負債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負債+所有者權益”。通過討論分析，學生充分理解了“資產(chǎn)和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產(chǎn)=負債+所有者權益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學的實質。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。如《企業(yè)財務會計》課程上的債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發(fā)行時，雙方又應如何處理，這樣來引導學生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學生討論，明確了會計主體的問題，練習了材料買進和產(chǎn)品銷售的賬務處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例演習及評價

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環(huán)節(jié)設置問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應有針對性地提出問題，進行啟發(fā)引導，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業(yè)財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關于不同等級操作員的權限的教學中，教師費力逐條講解，學生卻還是弄不明白。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權限，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學生的綜合能力和成就感。也可讓學生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，鍛煉學生的分工協(xié)作能力。

第6篇：會計中級學習計劃范文

在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，我國教育行業(yè)已經(jīng)幾乎普及了多媒體教學技術，并且取得了普遍的認可，在改變了教師教學理念與教學方式的同時也改變了我們學生的學習方式與生活模式。作為高校一名普通的會計專業(yè)學生，我認為現(xiàn)代化的教育手段引入課堂既是時展的必然，也是我們學生內在的需求，我們需要新的教學模式來適應社會的要求。所以，我認為不論是作為一名會計專業(yè)的學生，還是會計專業(yè)的教師，都需要認真研究如何利用現(xiàn)代化的教學手段來為學習與教學所用。

二、現(xiàn)代化教學手段的特征及重要性

雖然現(xiàn)代化的教學手段運用于課堂已經(jīng)有很長時間了，但是我認為我們會計專業(yè)的一些教師還沒有完全認識到現(xiàn)代化教學工具的優(yōu)勢，甚至有些老師不會操作多媒體技術，上課經(jīng)常需要向我們求助，這樣就沒有充分運用多媒體技術的教學優(yōu)勢，致使很多同學都在課后自己利用網(wǎng)絡補充上課的不足。所以，我們認為首先會計專業(yè)的教師應該全面了解和認識現(xiàn)代化教學手段，熟練掌握多媒體技術的操作技能。筆者以學生的角度認識的多媒體等現(xiàn)代化教學技術，有以下幾個方面的特點：現(xiàn)代化教學手段主要是依托與計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術而發(fā)展起來的一種新的教學手段，它可以同時給學生呈現(xiàn)聲音、視頻、圖片等，可以豐富教學的形式，也在一定程度上豐富了教師的教學手段，所以，受到了學生和教師廣泛的認可?，F(xiàn)代化教學手段的主要優(yōu)勢在于它對于我們大學生來說具有吸引力，相比較傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段更加生動形象和有趣，可以將抽象的專業(yè)知識具體化，所以，我們專業(yè)很多同學都希望教師可以多運用多媒體進行授課。除此之外，我們會計專業(yè)的部分學生因此多媒體技術的運用，可以將教師上課的內容拷貝在計算機上進行復習和鞏固，還可以與教師進行在線的討論?？偠灾?，現(xiàn)代化教學手段的運用在一定程度上減輕了教師的教學壓力，也降低了我們的學業(yè)負擔，同時增加了我們的學習興趣與學習效果。

綜上所述，在會計專業(yè)教學中運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段是非常必要的，新形勢下社會對會計專業(yè)人才的需求非常高，作為該專業(yè)的學生，我們需要利用課堂上互聯(lián)網(wǎng)、計算機等現(xiàn)代化的教學手段來增長見識和開拓視野，并且提高自己的專業(yè)技能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，提升自己的綜合實力，力求在未來的人才市場競爭中能夠有更多選擇的權利。

三、現(xiàn)代化教學手段在會計教學中的具體運用策略

在信息化飛速發(fā)展的今天，大學生所處的學習、生活環(huán)境比起以前也發(fā)生了天翻地覆的變化，以筆者為例，在初高中的學習中已經(jīng)習慣了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段。因此，在當前階段的會計教學中，有效利用現(xiàn)代化教學手段開展相應的教育教學活動，成為了一種必然的發(fā)展趨勢。

（1）要利用現(xiàn)代化教學手段將會計教學具象化

在會計學習的日常學習中，大多數(shù)學生都覺得會計學科所涉及的原理、知識體系都比較龐雜，如果教師僅僅使用傳統(tǒng)的口述加板書的方式進行教學，學生學習起來就會感覺比較吃力，也很難有效地將所學到的知識理論應用到會計實踐中去。而以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學手段能夠使得會計教學相關內容以更加具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，例如會計分錄的實例展示、記賬過程及報表編制的動畫演示等等，這樣就使得學生聽、看、讀、寫等各方面的感官被調動起來，改善以往只通過聽講進行知識記憶的學習模式，有效地增強了會計教學的有效性。

（2）要利用現(xiàn)代化教學手段充分發(fā)揮學生的主體作用

經(jīng)過初高中階段的學習，新課程改革的相關理念已經(jīng)深入每個學生的思想，大多數(shù)的學生也都對自身在學習中所起的主體作用有了更為深刻的認識。因此，在現(xiàn)階段的會計教育教學活動中，應該繼續(xù)秉承這一理念，利用多媒體教學擁有的互動性強、反饋性好等優(yōu)勢，設計科學、有趣的會計教學活動，讓學生都能夠積極主動地參與到會計教學活動中去，充分地激發(fā)學生對會計學習的積極性，讓學生真正成為會計教學活動的主體，教師發(fā)揮積極的教學引導作用，并且對學生的學習結果進行科學合理的評估與反饋，同時利用這些評估的結果不斷地修正會計教育教學活動的開展，通過采取有效的激勵手段培養(yǎng)學生的會計學習熱情，從而讓學生的會計學習取得更好的效果。

第7篇：會計中級學習計劃范文

【論文摘 要】會計電算化是會計工作的發(fā)展趨勢，也是會計專業(yè)學生的必修課，本文主要分析會計電算化系統(tǒng)在會計專業(yè)教學中，所遇到的問題與對策，并提出了在會計電算化系統(tǒng)下如何加強和完善會計教學的效果問題，以確保中專班學生在學習這門學科后，可以更好的理解和運用會計制度和方法。

隨著科學技術的發(fā)展， 計算機的運用已滲透到各個領域，電子計算機數(shù)據(jù)處理技術已在會計領域廣泛運用。而會計電算化的產(chǎn)生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質量和會計工作效率。會計電算化越來越被各個單位所重視，普及率也越來越高。因此，作為中專就業(yè)班學生來說，學習會計電算化，已經(jīng)成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學生能在會計教學中更好的吸收、消化所學知識，并且柔韌由于的運用會計電算化軟件為會計工作服務，已成會計教學中迫切需要解決的問題。

一、會計電算化系統(tǒng)課程教學內容和教學方式存在的主要問題

（一）教學方式和教學手段落后

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設計的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或實驗室內講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會計信息系統(tǒng)課程理論課時多，實踐課時少，實踐環(huán)節(jié)上對信息技術的應用不夠重視。會計專業(yè)的計算機實驗室的建設相對比較落后，主要表現(xiàn)在計算機硬件配置較低，軟件版本較舊，會計應用軟件過時，信息系統(tǒng)的開發(fā)平臺落后，整個系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此，加強信息類課程的建設，改革教學方式和教學手段，培養(yǎng)會計專業(yè)學生信息技術的應用能力迫在眉睫。

二、會計電算化系統(tǒng)教學內容改革

在會計教學中，首先要確定好本課程的教學目標，根據(jù)教學目標來安排教學內容。會計電算化系統(tǒng)課程內容體系比較復雜，教師在教學實踐中只有根據(jù)教學目標來安排教學內容，才不會有課程體系內容混亂的感覺，其次要進行會計信息系統(tǒng)教學內容規(guī)范化研究。會計電算化系統(tǒng)教學內容既應該包括規(guī)范的理論教學內容，也應該包括實驗教學內容。

（一）會計電算化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學

1.會計電算化系統(tǒng)基礎

《會計電算》化這門課，是會計專業(yè)學生以《基礎會計》、《財務會計》等專業(yè)知識為基礎后的升華課。所以同學們本身具有一定會計基礎，因此在授課時要先注重講解會計電算化的概念和意義，會計電算化的發(fā)展及趨勢，會計電算化系統(tǒng)的組成及特點，會計電算化的實施、內部控制及信息化審計，制造資源規(guī)劃（MRP）和企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）等，讓學生們對這個看似陌生的學科有個基本的認識，并聯(lián)系起曾經(jīng)學過的知識，從而加深對本學科的印象。

2.會計電算化系統(tǒng)控制和管理

闡述會計信電算化管理的概念、分類和必要性，論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術；探討在信息化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調等工作；闡述會計信息化內部崗位設置、系統(tǒng)人員分工、內容安全度控制、會計信息系統(tǒng)的功能標準等。

3.會計電算化系統(tǒng)維護

講述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類和必要性，討論會計信息化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內容、特點和方法，講述會計信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術并介紹若干維護工具。讓學生能簡單處理在實驗過程中，遇到的各種會計電算化系統(tǒng)的技術問題。

（二）會計電算化系統(tǒng)規(guī)范實驗教學

會計學是一門實踐性很強的學科，會計電算化教學尤其應重視實踐能力的培養(yǎng)和訓練。

1.會計軟件應用的實驗

要求學生學會運用當前國內最優(yōu)秀的幾種會計軟件如用友、金蝶等進行日常賬務處理；掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程，掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。并能熟練運用軟件進行會計處理工作。

2.會計電算化系統(tǒng)分析與設計的實驗

要求學生開發(fā)的系統(tǒng)應當具有口令登錄、主控下拉菜單、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結賬、查詢、銀行對賬、會計報表等功能。尤其是憑證輸入模塊要求能進行全屏幕、多條記錄、自動編號、任意增加刪除記錄、有完備的錯誤校驗措施等。

3.計算機網(wǎng)絡的應用、管理及維護實驗

掌握網(wǎng)絡硬件的組建與維護、網(wǎng)絡財務軟件的開發(fā)與應用，電子商務中的會計業(yè)務的處理等。

三、會計電算化系統(tǒng)教學方式改革

（一）廣泛應用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術

多媒體網(wǎng)絡教學使得教師在有限的課時內可以向學生傳授大量的知識，彌補課時的不足。教師和學生通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系起來，即“教師—網(wǎng)絡—學生”。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，實現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。

（二）充分發(fā)揮案例教學法的作用

鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集有關資料、編成會計信息化教學案例，充實教學內容。

（三）重視實踐教學

學校應該增加對會計電算化系統(tǒng)實驗室的投入，硬件、軟件適應教學需要，適應信息化發(fā)展的需要，增強學生的動手能力。購進一些與時俱進的會計軟件，讓學生在學會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。

（四）帶學生到會計電算化工作做得比較好的大中型企業(yè)進行參觀學習

請企業(yè)的會計人員把軟件應用的心得體會告訴學生，這樣做更利于學生掌握會計電算化的教學內容，提高教學質量。

四、會計電算化系統(tǒng)課程在教學中應注意的問題

會計電算化系統(tǒng)課程內容龐雜，要想取得好的教學效果應該處理好以下幾個問題：

（一）選擇好教學軟件作為教學工具

會計電算化系統(tǒng)課程是一門理論和實踐性極強的新興學科，要想在教學過程中取得好的教學效果，就必須選擇一兩種好的教學軟件作為教學工具，讓學生更好地實踐所學內容，只有這樣才能真正將理論與實踐相結合。

（二）需要處理好理論教學與上機實踐的關系

會計電算化系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，要想使學生很快掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合。在實踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。

（三）處理好課堂講授與多媒體教學演示之間的關系

在教學中要恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現(xiàn)完美教學。

在如今社會信息化時代，會計的運用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環(huán)境下，除了人這個執(zhí)行控制的主體外，許多內部控制方法主要通過會計軟件來實現(xiàn)。所以在計算機會計中，控制的重點已不再僅僅是人，而變成了第一，人工處理控制；第二，原始數(shù)據(jù)進入計算機控制；第三，會計信息輸出控制；第四，人機交互處理控制；第五，計算機系統(tǒng)之間連接控制等多方面。這就要求我們老師，在教授會計電算化這門課時， 應該注重教法以及方法，以求在課堂中可以讓同學們學會、學懂，并能熟練運用會計電算化軟件為會計業(yè)務服務。

參考文獻

[1]黃昌勇，黃國勝 電算會計基礎[M] 上海：立信會計出版社，2002

[2]莊明來 會計電算化研究[M] 中國金融出版社，2001

第8篇：會計中級學習計劃范文

［關鍵詞］ 信息化； 教學改革； 會計

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 072

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）18- 0125- 03

眾所周知，目前高職會計專業(yè)學生就業(yè)不容樂觀，原因主要是由于高職會計教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學模式，日益與社會需要相脫節(jié)。因此，圍繞高職會計的人才培養(yǎng)目標，探索高職會計教學改革是目前會計教學的重點研究內容。隨著信息化技術已滲透到教學各個專業(yè)領域，信息時代的來臨，為會計知識與文化的傳播開創(chuàng)了前所未有的歷史階段，為會計教學的發(fā)展帶來了驚喜與震撼。

1 高職會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)調查統(tǒng)計，截止到2011年1月，江蘇省共有77所高職院校，會計學生在校人數(shù)將近10萬。我們調研組走訪了蘇州、南京、無錫近30所高職院校，但是調研結果卻令我們深思。

1.1 人才培養(yǎng)目標滯后

高職院校的人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點，又是高職教育的最終歸宿，只有培養(yǎng)目標明確了，教育質量才會隨之提高。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校會計人才培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)高素質技能型人才，這個目標明顯處于滯后狀態(tài)，沒有隨著信息化環(huán)境的變化及時調整。過去，企業(yè)的外部環(huán)境變化較小，信息落后，因而培養(yǎng)出來的高職會計人才只要高技能就能夠滿足職場需求。但近年來，隨著各界信息流通，職場對人才的需求發(fā)生了巨大變化，因此要求我們高職教育培養(yǎng)目標要應該以就業(yè)為導向，以信息化為依托。

1.2 教學出發(fā)點不明確

很多高職院校的會計課程安排還是學科型的知識體系，重理論輕實踐，在此模式下只注重教會學生理論知識而忽視了教會學生如何應用這些知識來解決工作中各種問題的能力。問題的根源在于高職教學出發(fā)點不明確，高職會計教學只有將理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，加大實踐教學力度，著重培養(yǎng)學生的會計核算能力，才能達到充分就業(yè)的高職人才培養(yǎng)的目標。因此，高職院校必須明確教學的出發(fā)點：充分利用信息化資源，以實踐教學為主導。

1.3 課程體系缺少業(yè)務特色

目前多數(shù)高職院校會計課程體系毫無職業(yè)特色，會計信息落后，教學計劃安排了大量理論課程。面對以就業(yè)為導向的高職學生，這種無職業(yè)特色的純理論知識學習與當前市場需求相脫節(jié)，不利于學生就業(yè)。由于會計專業(yè)具有很強的時效性，一些專業(yè)的業(yè)務處理方法經(jīng)常變化，高職教學課程體系也應該與時俱進，緊密與信息化相聯(lián)系，實踐課程力度加大，構建具有職業(yè)特色的會計教學體系。

2 信息化在高職會計教學改革中的作用

在信息技術發(fā)達的當今世界，利用信息化手段大力開展高職會計教學改革迫在眉睫，因為教育目標要求高職教改、就業(yè)形勢催促高職教改。信息化是教學改革可利用的最佳手段，是教學改革的創(chuàng)新的技術支持，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 對教學手段的改革

由于現(xiàn)代高職教育手段大多采用信息化，信息化帶動了教學方法和手段創(chuàng)新。采用信息化平臺教學可以加大教學信息量。幾年來，我們從掛圖教學到幻燈教學，從投影到電子教案，從課件到模擬軟件，目前校園網(wǎng)的教學平臺的應用和信息庫的構建，都大大改變了原有的教學手段。通過這些信息化教學手段，把會計原理的講授和實驗教學結合起來，在講授原理的同時把企業(yè)實際會計模擬案例引入教學，激發(fā)學生興趣，增強高職學生的實踐應用能力。

2.2 對教學內容的改革

信息化在社會各領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量知識信息，這種情況下，就迫使教師對教學內容進行精簡、重組和更新。利用電算化，克服了傳統(tǒng)會計課程內容存在的封閉、滯后的缺陷，使之形成知識鏈的內容體系。在會計課程內容方面的改革要求是：課程內容與當前企業(yè)需求技術接軌，指導學生通過信息化平臺學習最新的科技成果，以適應當代職場需要。

2.3 對教學模式的改革

信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式。傳統(tǒng)教學模式是以教學為中心的，學生在學習過程中，處于被動接受的位置。高職教育的教學目標勢必要求學生不僅在課堂上，也要通過課外時刻學習，開展以課內為基礎，以課外為依托，技能實訓為拓展，應用技能培養(yǎng)為主線的綜合實踐教學模式，充分利用信息化平臺從真實的工作崗位中提煉出虛擬的教學情景，從而獲取所需基礎知識并加以應用。這種利用信息化的會計教學模式，有助于會計學生分行業(yè)、分崗位學習，適應當今柔性人才的社會需求。

3 信息化在高職會計教學改革中的應用

隨著現(xiàn)代教育工程的實施，信息教育正在以空前的速度蓬勃發(fā)展，發(fā)揮著日益重要的作用。會計教學改革中，信息化應用在很多方面，它已經(jīng)并正在改變著我們的教育理念和教學面貌，豐富和影響著會計的教學形式，為教育創(chuàng)新提供了廣闊的前景。

3.1 教師教學中的應用

第9篇：會計中級學習計劃范文

Abstract: Computerized accounting is a versatile course which requires strong practical operation.The teaching mode of task driving method utilized in the Computerized accounting teaching in technical schools suggest the involvement of tasks and problem solving in study activities so that students can study in a simulation made with tasks,which can increase the students' interest as they want to try to find the solutions to problems.Thus satisfactory teaching results can be achieved.This paper probes,into the specific procedures of the application of the task driving method into computerized accounting teaching.

關鍵詞:會計電算化;任務驅動法;任務

Key words: computerized accounting;task driving method;task

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0197-01

0引言

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

任務驅動教學方法的實施過程一般包括:設計任務、提出任務、分析任務、自主或協(xié)作完成任務、效果評價五個環(huán)節(jié)。

1任務的設計

任務的設計首先要有綜合性,它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去,這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識,同時還學會了綜合運用新舊知識。其次要有實踐性,任務必須能夠通過實踐來完成,應盡量避免抽象和完全理論化任務出現(xiàn)。例如:“《會計電算化》的管理制度”是純理論性的知識,不能夠利用財務軟件進行實踐性操作,因此可不列入任務設計。再次要有吸引力,興趣對學生來說是最重要的,有了興趣學生才會積極主動的去學習。最后,要有創(chuàng)新性,我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間,這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如:在設置操作員權限時,可以允許學生自己增減權限,創(chuàng)建不同權限的操作員。

2創(chuàng)設情境,提出任務

建構主義學習理論認為學是與一定的“情境”相聯(lián)系的,因為在“情境”的媒介作用下,那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想和興趣,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。同時把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中,使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此,在使用“任務驅動”教學時,教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。例如:在學習《會計電算化》課程“會計賬務處理系統(tǒng)初始化設置”一章時,教師提出任務:每一位同學對系統(tǒng)進行初始化設置。此時,要求每位同學以“賬套主管”的情境角色登陸財務軟件完成,同時任務中隱含著本章的幾個知識點:①會計科目的增加、修改、刪除;②核算項目類別的增加、修改;③幣別的設置;④賬套選項的設置;⑤初始數(shù)據(jù)的填制及進行試算平衡。把這5個知識點隱含在5個小任務中,每一節(jié)課完成一個小任務;同時又把每一節(jié)課小任務分成更小的幾個任務。如第1個任務是按要求對“會計科目進行處理”。要求中隱含了3個知識點,即:①會計科目的增加;②會計科目的修改;③會計科目的刪除。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。這樣的教學,學生學得快、記得牢。整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

3分析任務

提出任務之后,教師不要急于講解,而要讓學生討論、分析任務,然后提出完成任務需要做哪些事情,由教師向學生提供解決該問題的有關線索。而且根據(jù)實際情況,教師提出問題時,可采用先粗后細,逐步求精的方法。例如:在講《會計電算化》報表的制作時,教師首先提出這個任務,然后讓學生先分析做報表的前提是什么,即完成總賬系統(tǒng)的數(shù)據(jù)操作,那么要完成總賬數(shù)據(jù)操作又分幾步呢?依次類推,逐步引導學生運用已知知識分析出解決任務的方法和步驟。

4自主或協(xié)作完成任務

問題提出后,就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以通過自主開展活動,圍繞主題展開學習,查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。此外,學生也可以通過積極的合作、相互的幫助來共同完成。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時,學生也學會表達自己的見解,學會聆聽他人的意見、理解他人的想法,從而達到學習的共同提高。但是需要注意的是:在此過程中,教師不能采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師,教學的指揮、調度仍掌握在教師手中,在學生遇到困難的時候要給予必要的指導,使每個學生都能順利完成任務。這一階段,教師是“指導者”、“學習伙伴”、“導航者”的身份尤為明顯。

5學習效果的評價

根據(jù)《會計電算化》課程的特點,學生學習效果評價應重點關注學生參與教學活動的態(tài)度,解決問題的動手能力和創(chuàng)新能力,以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓,使其學習能力真正得到提高。而不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。教師可以組織學生自我評價或者讓學生互相評價打分,最后由教師匯總、評定。一般評分比重如下:學生自評占百分之三十,學生互評占百分之三十,教師評分占百分之四十。從比重來看,學生評分占百分之六十,突出了以學生為主體的評價模式。

綜上所述,在會計電算化教學中,教師可根據(jù)本學科的特點,結合學生現(xiàn)有的會計知識、微機知識,將教學內容分割成一個個大小不一的任務,在組織教學過程中引導,啟發(fā)學生逐個完成,伴隨獲得的一個個成就感,極大地激發(fā)學生的學習動力和熱情,最終很好地完成本學科的學習目標。

參考文獻:

[1]羅莉.改革會計電算化教學的思路[J].湖北成人教育學院學報,2004(2).