檢驗師崗位工作計劃精選(九篇)
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第1篇：檢驗師崗位工作計劃范文
關鍵詞： 引導文；引導文教學法；設計
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0209-010引言
在現今社會飛速發展的時代，用人單位對高職學校畢業生的能力要求也越來越高，對學生的崗位適應能力、分析及解決問題的能力、應變能力等綜合素質格外看重，這就對高職學校的教學提出了更高的要求。因此，為了提高學生的綜合技能及崗位適應能力，項目教學法被廣泛應用于課堂教學中，而項目教學法的實現離不開引導文的設計。
1引導文簡介
引導文教學法是借助一種專門教學文件即引導文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。引導文是引導文教學法成敗的關鍵，學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文的引導下，學生必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題，制訂工作計劃，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發展。
2引導文教學法的特點及適用范圍
引導文教學法是項目教學法的完善與發展，它避免了傳統教學方法中理論與實踐脫節、學生不能積極主動參與、學習興趣不高等弊端。由于只有具有最終產品或可檢驗工作成果的教學過程，才能采用這種教學模式，因此項目工作最適合采用引導文法。引導文教學法強調“以學生為主體，以教師為主導”，針對明確的學習目標，采用“啟發式教學”，使學生掌握正確的學習方法，并促使學生把學到的理論知識自覺地應用與實踐。同時，注重“學生的個性化學習”，賦予每位學生確立自己行為目標的權利，充分發揮潛在能量，培養其關鍵能力，使之盡快適應日趨激烈的人才市場競爭。
3引導文的詳細設計方法
良好的引導文的設計能夠給學生很大的自主學習空間，能夠教會學生如何一步一步實現項目學習的最終目標。可以說引導文的設計思路就是教會學生從獲取信息、解決問題到學會技能的一個過程。引導文的設計應該包含以下幾個方面：
3.1 項目描述引導文中的項目描述應該是整個項目的概括，既可用文字的形式，也可以用圖表的形式來表達，通過本部分內容，使學生清楚客戶需求、學習目標、職業崗位指向、項目工作要求、已具備資料和工具五部分內容。
①客戶需求：即客戶對項目設計都提出了哪些要求，通過對客戶需求的分析，讓學生進行相應的準備工作，而學生最終設計的作品必須達到客戶的要求，這是檢驗學生作品成敗的一個標準。②學習目標：學生能從引導文中知道通過本項目的學習，他能夠學到什么東西，能達到什么水平。③職業崗位指向：即告知學生能夠適應哪些具體的工作崗位。④項目工作要求：即項目小組在動畫設計時的具體要求,可分條列出。⑤已具備資料和工具：即教師提供給學生的或已經存在的資料和工具，不需要學生自己查找。
3.2 項目資訊在項目資訊中要介紹清楚完成本項目需要學生掌握的相關信息或獲得信息的具體途徑，要求學生必須事先具備這部分知識。建議采用問題的形式把信息及信息來源告訴學生，具體的答案留給學生去尋找，效果可在項目實施中進行檢驗，這也充分培養了學生的自學能力及獲取信息的能力。
3.3 項目計劃為了使工作任務如期完成，要求各項目小組必須制定詳細的項目工作計劃，如第一步：根據客戶需求，選擇確定設計方案；第二步：制定工作計劃，即每個工作流程的負責人、應完成的成果和實際完成的成果；第三步：制定時間計劃，即每個工作流程的耗時，要求必須按時完成，詳細的工作計劃可以提高項目組成員的時間觀念和責任心，也便于最終考核。
3.4 項目決策即做出決策的過程，通過決策，確定項目設計方案，此過程是決定項目最終成敗的關鍵。
3.5 項目實施項目實施是學生對整個項目實施過程及實施情況的記錄，可依據具體情況設計大的實施方向，并且對實施過程中每一步具體的操作進行記錄，有問題也應詳細記錄，這是對操作實施質量監控的一種手段，其目的是避免工作的盲目性，以保證項目實施的順利進行。
3.6 項目檢查及評價檢查與評價可采取量化的形式進行，具體方式可根據實際情況靈活選擇，教師提供相應的考核評價表，師生雙方、項目組之間都要對項目給出評價及修改意見，并形成書面文字，學生根據反饋意見再次修改作品，直到達到客戶滿意為止。
3.7 輔導性說明輔導性說明指出在其他專業文獻中找不到的有關工作過程、質量要求、勞動安全規律、操作說明書等材料。
通過實踐證明，優秀的引導文的設計是項目教學是否成功的關鍵,引導文教學法的應用，極大的調動了學生學習的主動性，培養了學生獨立工作的能力、自學能力、人際溝通能力、分析及解決問題的能力。在大量應用項目教學法的高職課堂中，引導文在教學應用中有著舉足輕重的作用，其內容的設計必將隨著課程教學改革的深入而更加完善。
參考文獻：
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[4]寧開云.引導文教學法在《進出口貿易實務》中的應用，中國校外教育2010-08-20.
[5]張艷英.引導文教學法在審計業務約定書授課中的應用，商業經濟2010-12-20.
第2篇：檢驗師崗位工作計劃范文
建立職業教育專業教學模式需要將職業崗位工作過程引入到職業教育的專業教學中,要運用職業崗位工作過程的分析方法，對職業教育專業覆蓋的職業崗位進行職業活動和工作過程、工作任務進行分析，歸納出職業崗位工作過程的基本模式，以及崗位應完成的典型工作任務及完成工作任務需要的知識、技能和工作態度等。然后將這些真實的工作任務及相關知識、技能進行教學情境的設計，轉化為在職業教育專業教學中可以實施的“學習性工作任務”，并將相關的“學習性工作任務”通過一定方式的歸并和組合，構建出職業教育的專業課和實習、實訓的教學內容。
（一）建立職業崗位工作過程的基本模型運用職業崗位工作過程分析方法，實現職業教育專業教學過程與職業崗位工作過程相統一，其關鍵的一步是分析出職業崗位工作過程的基本模型，并以此為基礎，將其轉化為職業教育專業教學的教學過程。為此，我們有必要先搞清楚何謂職業崗位工作過程，然后再分析、歸納出職業崗位工作過程的基本模型。對工作過程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指向物質產品生產的順序即“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完善的工作程序。”是一個綜合的時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。將工作過程解釋為“處于運動狀態但結構相對固定系統”，是指職業崗位工作過程從開始接受工作任務到完成工作任務獲得工作成果期間，在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運動，在這個“流動”、“位移”和“操作”中所運用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規則有序的在運行，即工作過程的基本結構與環節是有規律可循的，是一種相對固定的結構。從表面上看，工作過程在不同企業中，存在同一個職業崗位其工作過程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通過對不同企業相同的職業崗位工作過程的分析，發現無論工作任務的大小和復雜程度的不同，還是企業規模的大小以及產品類型的不同，其職業工作崗位的工作過程都是按照一定的時間和空間順序來實現所要求的工作成果的過程，不同企業的同一種職業工作崗位其工作過程的基本模式是基本相同的。運用職業分析方法，就是要找到和發現職業崗位工作過程的共性部分、關鍵環節和固定結構。運用職業崗位工作過程分析方法，在研究了大量職業崗位工作過程的的基礎上，德國職教專家（Sonntag,K）以企業某一職業崗位為例，對技術工人完成工作任務的工作過程進行了分析，得出了職業行動可以用“完整的行動”模式以及工作過程的四要素（四要素是指：目標、工具及輔助方式、工作對象和工作方式）來實現工作任務的完成。本文作者結合我國企業生產過程的具體情況，參照德國職教專家（Sonntag,K）總結的職業行動的“完整的行動”模式，建立了企業職業崗位工作過程的基本模型（見圖1）。即企業的職業崗位中，技術工人接受一個工作任務后，第一步需要明確具體的工作任務和目標；第二步對具體任務做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過自身的能力尋求幫助的知識和經驗，同時從外界獲取有關信息，做出完成工作任務的決定；第三步對工作任務完成進行規劃，制定工作任務的實施計劃；第四步依據實施計劃，協調工作過程的要素，包括工作目標、使用工具、工作對象和工作方法，協調好工作任務之間的邏輯關系，按照工藝流程和規則來實施、完成工作任務；第五步檢查和評價工作任務，出具書面檢測材料，調整工作過程與操作方法。
（二）構建職業教育專業教學模式獲得職業崗位工作過程的基本模式不是目的，還需要對職業崗位工作過程的基本模型作進一步的分析和研究，即對職業崗位工作過程的基本模型進行職業教育教學論意義上的研究和歸納，以職業崗位工作過程的基本模式為樣本，參照企業中技術工人從接受工作任務到完成工作任務的工作過程的各環節將其歸納成五個重要的階段：明確工作任務與目標、制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗和評估工作任務。并對這五個工作步驟進行教學論意義的設計，將其轉換成適合職業教育專業教學過程與教學情境的教學模式，形成“確定學習任務、收集獲取信息、決策與計劃、實施計劃、檢查與評估學習任務”這樣五個步驟，構成職業教育專業教學模式（見圖2）。
二、職業教育專業教學的實施
職業教育專業教學模式在教學過程中，要打破以知識和單項技能為主要特征的傳統職業教育專業教學模式，轉變以工作任務為中心來組織教學過程，教學中采用以學生為中心，以“學習性工作任務”為載體，“學習性工作任務”是對職業崗位典型工作任務進行的“教學化”處理的學習任務。為此，需要對職業崗位典型工作任務有一個明晰的認識。
（一）職業崗位的典型工作任務職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式；完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展[3]。典型工作任務描述的是職業崗位中一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。它是根據一個職業中可以傳授的工作關系和典型的工作任務來確定的，典型工作任務具有以下特征：1.典型工作任務不是具體的職業工作過程或工作任務，它在一個復雜的職業活動中具有結構完整的工作過程，這個完整的工作過程包括計劃制定、任務實施、結果檢查和評價等步驟。2.典型工作任務可以表現職業崗位工作過程的內容和形式，典型工作任務分析過程是一個將現實的、客觀的工作任務按照一定主觀標準進行系統化的處理過程。3.典型工作任務是職業崗位從業人員在從事職業活動中具有重要意義的一項工作，在整個企業的職業崗位工作過程里具有重要的功能，即通過它能夠理解該任務在員工成長發展中的內容、功能和意義。
（二）職業教育專業教學中“學習性工作任務”的設計職業崗位典型的工作任務是源于企業實踐，是針對一個職業而言的。通過對職業崗位分析獲得的典型工作任務不能直接引入到職業教育專業教學中，需要對職業崗位典型工作任務進行“教學化”，即通過二次開發將典型工作任務轉化為在專業教學中可以實施的“學習性工作任務”。1.運用職業崗位工作分析法，開發“學習性工作任務”。要想把職業典型的工作任務引入到職業教育的專業教學中，需要職業工作系統（即企業、企業工程技術人員和技術工人等）與職業教育系統（即職業學校、學校中的專業課、實訓教師、課程專家等）共同合作和開發才能實現。職業工作系統的有關人員要依據職業學校的專業培養目標、課程結構和專業教學大綱的要求，對職業學校專業覆蓋的職業崗位和技術要求變化通過調查、訪談、觀察和親身體驗等方法，分析、歸納出職業教育專業教學需要的典型職業工作任務作為職業教育專業教學設計和開發的依據和參考。職業教育系統要根據專業人才培養的定位和特色，依據職業教育專業教學自身的結構和教學條件，將職業工作系統分析、歸納出的典型職業工作任務對其進行“教學化”的處理。教學化處理的涵義是以職業教育教學論和有關學習理論為指導，以學生為中心，以行動導向為宗旨，對典型職業工作任務進行“學習情境”的設計，將職業崗位工作任務轉化為專業教學過程實施的“學習性工作任務”。這樣專業教學就可以展開了。學習性工作任務獲得是需要將典型工作任務與學習任務進行整合形成，學習性工作任務的形成過程如圖3所示。2.以職業教育教學論為指導，設計“學習性工作任務”。職業教育教學論是與職業教育教學有關的理論，包括職業教育的教學價值取向、職業教育的教學設計、職業教育的教學過程、職業教育的教學評價以及職業教育專業教學、職業教育的行動導向教學問題等。鑒于職業教育培養的技術、技能型人才應具備良好的職業能力，而職業能力的培養要求職業教育的教學要以職業活動的工作任務為目標、工作過程為導向來實施教學。因此，需要把職業崗位典型工作任務引入到職業教育的專業教學中，但是需要對典型工作任務進行“學習情境”的設計，將職業崗典型工作任務轉化為在職業教育專業教學中可以進行教學的“學習性工作任務”，而這種轉換是對典型工作任務的再設計，這個設計過程需要以職業教育教學論為指導，設計過程中要依據專業教學階段課程的教學目標、教學內容、教學方法等教學要素的要求進行，還要考慮到教學理念、辦學機制和教學資源等因素對學習性工作任務設計的影響。學習性工作任務的設計一般由專業教師和實訓教師共同為學生設計，要求設計出的學習性工作任務應含有學習任務題目和內容、引導性問題、完成任務的信息和線索、對學習者或團隊工作的指導、用于檢測和評估的指令等等。以職業教育教學論為指導設計學習性工作任務及影響因素（見圖4）。
(三)職業教育專業教學中的“學習性工作任務”的實施過程職業教育專業教學以“學習性工作任務”為載體開展教學，打破以知識和單項技能為主要特征的傳統專業教學過程，轉變以工作任務為中心來組織教學，教學突出學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，學生為了“行動”來學習并通過“行動”學習，為了達到上述目的，專業教學過程應按照“確定學習任務、收集獲取信息、制定計劃（決策）、實施計劃、檢查和評估”這樣5個完整的行動序列進行教學。
本文以中等職業學校教師素質提高計劃核心教材《數控加工實訓教程》中的實訓項目螺紋軸零件為例，將其作為中職數控技術應用專業實訓課教學的中的一個“學習性工作任務”，并以此為例探討職業教育專業教學的實施過程。螺紋軸零件如圖5所示[5]螺紋軸數控加工實訓教學過程：
（一）確定學習任務學習任務是指教師將職業崗位工作任務轉化為專業教學過程實施的“學習性工作任務”。學習任務是學習情境的具體化。確定和設計學習任務時，應對學習目標和學習內容有基本的設想，清楚所采用的學習資源、途徑和完成任務的操作程序和步驟，對學習方式要有安排。通常需要教師提出一個或幾個學習任務，學生與教師一起討論，最終確定學習任務。本案例中，學習任務是螺紋軸零件的數控加工，螺紋軸零件為軸類結構，結構元素包括圓柱面、錐面、階梯面、槽、螺紋等，符合中等職業學校數控編程加工的專業教學要求，要完成螺紋軸零件數控加工的學習任務，掌握數控機床操作技能，實訓教學中需要完成螺紋軸零件的“結構與加工技術要求分析”、“加工工藝分析設計”、“加工程序編制”、“數控加工操作”和“加工質量檢驗”等學習階段，每個學習階段需要學生完成不同的學習任務。這些學習任務既符合企業實際工作要求，又與中等職業學校的專業課程教學過程相符。
（二）收集獲取信息學習任務確定后，需要學生獨立收集所要完成的學習任務的資料和解決問題的信息，主要途徑有：到學校圖書館查閱資料；利用網絡資源查找料；到現場進行參觀調研。在這個過程中，教師應結合自己的資源和經驗，為學生講解一些必要的知識或提供一些資料。同時學習者應根據學習任務說明和學習任務的資料，設想出完成學習任務的工作行動的內容、工作程序和工作條件。本案螺紋軸零件數控加工，在明確了學習任務后，學生要去學習和查閱有關軸類零件數控加工的知識，掌握數控設備的基本操作技能。在此基礎上，對螺紋軸零件進行零件功能分析、結構分析、尺寸與公差分析、加工技術要求分析。可采用頭腦風暴法，將分析結果記錄在零件工藝信息分析卡上，如表1所示。
（三）決策和制定計劃學生以小組為單位，根據收集的信息進行討論，決策出完成學習任務和解決問題的方法和途徑，并預測可能達到的效果。再按照決策的相應環節制定完整、可操作的完成學習任務的工作計劃，包括：學習小組制定計劃和學生自己討論計劃的可行性，必要時教師和學生可共同討論計劃的可行性。本案螺紋軸的數控加工，在決策和計劃階段，有學生小組共同制訂出螺紋軸零件數控加工的工作計劃，工作計劃的內容包括學習任務的工作步驟、所需工具清單、材料清單、人員分工（工作要求與工作目標）、經費預算、成本核算、工作時間安排等。工作計劃內容見表2所示。
（四）實施計劃實施計劃的過程就是工作過程本身，其基本組成元素為工作目的、工作對象、工作材料、工具和工作的方式方法。即學習任務的完成主要由學生小組自己獨立承擔，在小組同學的互相配合下，以團隊形式完成制定的工作計劃。學生通過獨立處理現實工作崗位中的問題之后獲得的經驗，這些經驗對于其今后進入職業生涯是十分寶貴的。本案螺紋軸零件數控加工，學生在實施零件數控加工前，還需要討論和制定出零件數控加工的工藝方案，填寫螺紋軸零件數控加工工藝卡，包括：刀具選擇、切削用量選擇等。工藝方案經小組討論，并經指導教師同意后，進行螺紋軸數控加工的程序編制，在完成以上工作后，在教師的現場指導下由學生實際操作數控機床完成螺紋軸零件的加工。加工順序為首先裝夾右端，加工左端，包括：M30、準33、準37.667、準540-0.03，再裝上薄壁環套零件加工準68±0.01外圓。調頭裝夾加工內孔、梯形螺紋及外圓尺寸。
第3篇：檢驗師崗位工作計劃范文
摘?要：機床電氣控制線路以校企合作、工學合一為載體，“教學做練”四位一體，實現理論與實踐融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。
關鍵詞 ：校企合作?企業項目融課程?內置崗位?知識、技能與素養于一體
機床電氣控制線路是一門實踐性較強的專業課程。筆者學校近幾年在該課程中進行了校企合作、工學合一的改革實踐，經過教師、學生、企業及社會學習者四類人群的實踐檢驗，該課程改革適應專業發展要求，符合專業人才培養模式，緊隨企業技術發展，能滿足企業用人需求。
一、課程改革的定位與目標
從專業培養定位上看，企業急需大量從事電氣設備安裝、調試、維修的專業人才，這些崗位要求他們安裝工藝標準規范，調試過程完整準確，維修安全準確規范，都需要該門課的培養和提升。
從專業培養目標上看，職業素養和職業技能培養是主線。以校企合作、工學合一為載體，以工作過程為導向，以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，整合序化并安排教學活動，構建學生的知識、能力和素質結構體系，“教學做練”四位一體，促進學校培養目標與企業需求零距離，理論知識與實踐技能零距離，教學過程與生產過程零距離。
二、課程改革的內容與安排
教學內容以具體工作任務為中心，從“企業真實任務”著手，堅持科學合理、務實夠用、適當拓展的原則，以工作內容為依據整合序化課程內容，以真實工作崗位為載體設計教學情境，以規范企業工作流程設計教學過程，以嚴格職業標準設計評價標準，實現綜合職業能力培養與崗位工作對接，從而達到理論和實踐融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一。
教學安排上遵循以就業為導向，與崗位相適應，以生產為對接，以校內外實訓條件為依托的原則確定了九個涵蓋常見的車、磨、鉆、銑、鏜五類機床的學習任務。
三、課程改革的構思與設計
教學設計上注重職業素養的培養，將6S理念、勞動態度、團隊協作貫穿整個教學。在教學中將課堂企業化，突出工學結合的理念，讓學生通過工作來學習知識與技能，通過學習體驗企業化工作。
教學模式上采用工學結合、任務驅動、學做練一體、頂崗實習等模式，同時以學習任務為單元開發配套教學資源，通過圖片、動畫、視頻、虛擬實訓等方式，提供“學中做，做中學”的實際案例以及操作方法。
除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學、資料查詢、工作、倉儲、成果展示等區域，同時拓展利用校內機加工車間和校企合作實訓基地。
師資隊伍也是關鍵一環。為此，我們不僅有一支教育理念先進、實踐能力強、教學水平高的專業教學團隊，同時還聘請校外專家、能工巧匠、企業管理者組成兼職教師隊伍，形成結構合理的雙師型教學梯隊。
四、課程改革的組織與實施
教學組織實施中以工作任務為引導，體現“學中做、做中學”的教學理念。具體工作過程是學生先明確任務，再根據任務要求制訂可行計劃，接著準備實習工具器材，再嚴格遵守作業規范作業施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關表格，交付相關部門驗收，清理現場，歸置物品。最后進行總結評價，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學習任務為例：
1.明確任務
通過工作情境引入企業車床安裝單，學生領到任務后，明確工時、工作內容、小組分工等要求，準備好包含企業技術標準、國家技術標準等資料。
2.現場勘查
小組分別對施工現場進行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優布置圖。
3.制訂計劃
根據學習工作經驗，制定詳細的工作計劃，在工作頁企業化表格討論中修訂工作計劃，準備學習工作用品。
4.施工準備
通過查詢資料及教師的講解，掌握安裝過程、明確安裝標準及安全注意事項，準備好所需工具材料。
5.現場施工
各組分工協作完成組長分配的任務。作業完畢后清理現場，填寫驗收技術文件，完成項目驗收。
6.總結評價
各組展示工作成果，交流工作過程中的經驗技巧，從教師、個人、小組三方面進行學習過程綜合評價。
五、課程改革的成效與反思
企業項目融課程，企業管理進課堂，工學結合的深度與層面進一步挖掘與完善。學生在職業化環境中體驗到工作全過程，綜合職業能力得以提升，形成完整的職業思維并構建工作思維。同時在工作中學生團結協作，相互認可，保持較高興奮點。
隨著校企合作的深入，雙方資源利用達到最大化，教學也由散件向半成品、成品化轉換，教師、學生、企業三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。
參考文獻：?
第4篇：檢驗師崗位工作計劃范文
服務計劃
以委托監理合同、工程建設合同、國家和地方有關法規、技術規范與標準、項目建設單位需求為依據，通過“三控制”、“兩管理”、“一協調”的手段，協助業主方全面地進行項目管理、提供技術咨詢，對項目承建方進行全過程監督、管理、指導、評價，并采取相應的組織措施、技術措施、經濟措施和合同措施，確保建設行為合法、合理、科學、經濟，使建設進度、投資、質量達到建設合同規定的目標。服務貫穿于工程準備階段、工程設計階段、工程實施階段、工程驗收階段等全過程。
協助建設單位對設計文件進行評審；
協助建設單位提出工程招標技術要求；
協助建設單位簽訂施工合同；
對工程建設過程進行質量控制；
對工程施工進度進行檢查、監督；
對工程上使用的主要設備和材料進行到貨檢驗，對于不符合設計要求及國家質量標準的設備材料，有權通知承建商停止使用；
審核、協調處理工程變更；
審查、簽認施工單位提出的工程款支付申請；
組織召開工程項目例會和其他專題會議，負責會議紀要的整理和分發；
每周向建設單位書面報告工程情況和監理工作情況；
對工程合同的執行進行監督管理；
對工程文檔進行管理，督促檢查施工單位及時提供相關文檔資料，工程完成后負責向建設單位移交工程竣工文檔；
組織工程初步驗收，并協助建設單位組織工程竣工驗收；
監督檢查施工單位按合同要求對用戶進行培訓；
審核工程結算；
工程完成后向建設單位報送監理工作總結。
服務保障措施
質量保證措施
監理工程師對施工單位的施工質量有監督管理的權力與責任。
監理工程師在檢查工程中發現一般的質量問題，應隨時通知施工單位及時改正，并做好記錄。如施工單位不及時改正，情節較嚴重的，監理工程師可發出“工程部分工序暫停指令”，待施工單位改正并復驗合格后，發出“復工指令”。
單項工程或工序完成后，施工單位自檢合格，可出具“工程工序報驗單”，監理工程師現場查驗合格后，可進入下道工序的施工。對于隱蔽工程，在隱蔽前，施工單位必須報現場監理工程師檢查，合格后簽字認可。
監理工程師每周填報“工程周報”。
監理工程師需施工單位執行的事項，除口頭通知外，可使用“監理通知”，催促施工單位執行。
2、服務保證措施
1、按照建設單位要求，及時報送監理周報，匯報工程進度、下周的工作安排、發現的問題等。
2、監理到位情況檢查，公司管理部門會不定期的在不告知監理
人員的情況下，組織專門人員到工地進行抽查。檢查監理人員的到位情況和監理質量、安全情況。
3、不定期的走訪建設單位主要工程負責人，了解本項目監理部的工作情況，調查客戶滿意度情況。
4、制訂專業的監理規劃，按照監理規劃的相關要求，開展監理工作，確保工程順利有序的進行。
5、工程結束后，配合建設單位搞好初驗工作，并監督施工單位做好整改工作。
6、督促施工單位做好竣工資料的整理工作。
3、人員保證措施
我公司將在業主要求的期限內組織投標承諾的人員進場開展監理工作，如確有原因需更換監理人員，我們將事先征得業主同意，并保證替換人員資質不低于被替換人員的資質和合同的要求。在合同期內，我公司將采取一切措施保證監理人員的穩定，以利監理工作連續、正常進行。如因工程需要或業主另有要求需要增加監理人員的，我公司將積極調派符合資質要求的監理人員進場。
工期保證措施
施工單位提交進度計劃
業主（協商）同意
整改
監理審批
施工單位提出延期
監理審批延期
監督計劃實施
同意
正常
影響工期
檢查執行情況
是
有拖延
監理審核
施工單位調整進度計劃
監理督促施工單位采取趕工措施
施工單位責任
否
是
不
同
意
工程竣工驗收
同意
由施工單位制定進度計劃，并交由監理單位、建設單位進行審批，在施工過程中嚴格按照施工進度計劃執行，如有變更，應及時提出，報監理單位、建設單位審批通過。
督促施工單位加派施工人員和加大協調力度，提高施工進度，如果施工單位對此沒有任何反應，監理單位將向建設單位提出更換施工隊伍的申請，由建設單位作出相應的變動工作。
提高監理工作效率，及時審簽開工報告、及時進行工序驗收，以保證工程能按期開工，完工后能及時轉入下道工序施工；加強過程控制，及時發現和解決問題，不因質量和安全問題影響工程進度。
特色服務措施和優惠措施
特色服務措施
特色之一：明確創建“三高標準”
我公司承接本工程后，明確監理工作創建的具體目標，集中展現在“三高”標準上，即高水平、高質量、高效率。
1、高水平
高水平團隊是創建工作的控制中心。我公司嚴格按照項目建設的要求和監理合同的約定組建項目監理部.
2、高質量
高質量要求貫穿于本工程創建的全過程，監理部能夠為業主提供高智能、專業化、高技術的監理服務，擁有強有力的技術支撐做后盾，工程不僅體現出我公司精湛的專業技術，同時，還適當超越監理合同的委托范圍，為業主提供更多更好的技術服務。
3、高效率
監理部全體成員擁有積極的工作心態，保持積極而上進的工作態度，營造良好的工作環境，加強溝通交流。
“量體裁衣、量力而行”，監理內部分工協作、職責明確、專業配套齊全，從而保證了項目目標逐步實施和有效控制。
監理工作有較強的計劃性和條理性。
①控制預控第一關；
②搜集信息，實施過程控制；
③組織協調多專業立體施工，避免互相阻滯、互相影響施工。
特色之二：制定創建精細計劃
1、制定創建的裝備設施計劃
為現場監理工作配備必要的辦公、通訊、交通、檢測設備和生活設施，特別是檢測裝備，如紅外線測距儀、回彈儀、全站儀、鋼筋保護層檢測儀、涂層厚度檢測儀等。
2、制定創建的團隊優待計劃
為進一步提高監理部在業主、施工等單位心目中的良好形象和社會地位。本工程監理部在通訊、交通、辦公和生活等方面得到一些優惠的政策和待遇，明顯優于其他大多數監理部，以激發團體的榮譽感、使命感和責任感。公司對他們取得的業績將進行表彰和宣傳。
3、制定創建的后臺服務、技術支持與再教育計劃
充分利用公司的信息網絡平臺，以公司的技術支持為堅強后盾，解決項目中的技術難題。積極組織監理人員參加省質監總站領導和專家蒞臨現場的技術交流會，每人每年都能參加由行業主管部門組織的繼續教育達到一次以上，參加公司組織的培訓達到40課時以上等。
4、制定創建的具體工作計劃
如：監理工作總體計劃、施工組織設計（方案）審批計劃，設計變更（處理）工作計劃，材料核定工作計劃，隱蔽工程驗收計劃，分部分項工程驗收計劃，質量目標控制計劃，進度目標控制計劃，投資目標控制計劃，質量事故處理工作計劃，主要設備核定工作計劃，設備安裝、調試、試運行過程監理工作計劃，保修階段監理工作計劃，竣工驗收工作計劃、竣工備案工作計劃等等。
特色之三：采用創建好的措施
1、精選的優秀總監
監理項目實行總監負責制，派駐的項目總監取得國家兩個注冊證書，且具有豐富的房產項目監理經驗，精力充沛，他將率領監理部充分運用工作經驗和本地的具體情況相結合，全新地開展工作。
2、精強的監理團隊
現場監理人員的崗位、專業、能力、年齡、素質與本工程各專業工程的特點相對應，全體人員均能勝任工作，且責任心較強。總監能夠注重團隊建設，能夠充分調動監理部每個成員的積極性，發揮他們的專業特長、技術優勢，增強他們的責任心，引導他們按照監理合同、規劃、細則等要求開展監理工作，督促、協調、配合施工單位認真和全面地履行施工合同。
4、精細的監理工作
現場監理部能夠以國家有關法律和法規、行業規范和標準以及設計圖紙等為依據，根據公司的質量手冊、程序文件等貫標要求，開展各項監理工作。對監理工作應實行過程控制，運用PDCA循環，持續地改進過程質量，保證監理工作的符合性、有效性和可追溯性。加強了平行檢驗工作，形成較為完整的平行檢驗自制用表，并在工作實踐中不斷完善。增強服務意識，在監理服務中，監理部成員時刻保證良好監理工作質量，體現一個“細”字；多看、多測、多量、多記、多想等，體現一個“勤”字；在工作中自我約束，體現一個“謹”字；以數據說話，以理服人，體現一個“實”字。
5、精誠的監理服務
我公司及監理部能夠信守合同,嚴格履約，并且嚴格遵循“守法、誠信、公正、科學”的行為準則，貫徹執行我公司“公正監督、熱情服務、顧客滿意、質量第一”的質量方針。能夠體諒同仁的個性和工作方式，與參建各方具有良好的工作關系，為實現同一個目標，體現一個“誠”字；按期完成任務和履行承諾，體現一個“信”字。
目前監理工作受到建設單位的評價是“工作認真、實事求是、管理嚴格、素質較高，值得信任”。
特色之四：善于創建“總結與交流
”
工程監理項目在實施過程中，會積累不少好的經驗，需要我們及時進行總結、交流和推廣。在總結中提高、在交流中充實、在推廣中強大。
優惠措施
在確保工程質量的前提下，為了節約成本在設計階段對某些方案或材料進行分析，選擇性價比高的方案或材料，對節約工程造價提出合理化建議。在確保工程質量和安全的前提下，為縮短工期作出努力。
如貴方需要，對所編制的成果文件進行造價分析；
提出材料單價合理定價的方案；
第5篇：檢驗師崗位工作計劃范文
關鍵詞：典型工作任務；倉儲作業實務；教學設計
典型工作任務是指一個職業具體的工作內容，是具有完整工作過程的一項工作。它包括計劃、實施和評估整個行動的過程，反映了職業工作的典型內容和形式。一般而言，一個職業由10～20個典型工作任務構成。近年來，基于“典型工作任務”的一體化教學模式在職業院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉儲作業實務這門課程為例，探討了如何開展“典型工作任務”的課程教學設計。
一、倉儲作業實務課程的定位
倉儲是物流領域最古老的一個功能要素，從原始社會產品有了剩余開始就出現了倉儲的行為。時至今日，倉儲依然是支撐物流行業的一大支柱，也是物流行業吸納最多基層操作和管理人員的一個職業。因此，倉儲作業實務是職業學校、技工院校物流專業的一門核心課程，也是物流專業職業崗位方向的模塊課程。本課程具有很強的實踐性和可操作性，也很注重培養學生的動手能力，同時，還有相關的實踐教學環節和教學硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務”的教學方式。
二、倉儲作業實務課程教學的現狀
1.組織課堂的形式理論多于實踐，學生接受的知識有限
長期以來，國內眾多職業學校由于資金、場地的限制，所建設的物流實訓室規模都比較小，功能簡單，能夠滿足學生同時進行實操的崗位數很少。這無疑給教師造成很大的困擾，大部分上過倉儲作業實務課程的教師都感覺實操課難以組織管理，實操內容少，部分實操項目甚至因為缺乏必要的硬件而無法開展，專業教師大有“巧婦難為無米之炊”的感覺。目前，很多職業院校的教師仍然把這門課程當作理論課進行授課，學生學習的興趣受到很大的影響。
2.師資隊伍實踐經驗不足
職業院校物流專業的教師隊伍大多數存在師資經驗不足的問題。一方面是因為物流業在我國的起步較晚，高校開設物流專業的時間也較晚，在職業院校任教的專業教師大多是剛從大學畢業的年輕教師，缺乏教學實踐經驗。另一方面，由于大多數專業教師都是“校門到校門型”，缺少在企業一線操作崗位鍛煉的經歷，很難組織實踐性強的課程教學。以我校為例，所有物流專業教師當中僅有1～2位教師是有過短暫的企業工作經歷，其余都是毫無企業實踐經驗的理論型教師。
職業教育培養的是面向生產、服務和管理工作第一線的應用型人才，當前倉儲作業實務課程的教學已經背離了職業教育的初衷，勢必要引起教學方式的變革。
三、基于“典型工作任務”的倉儲作業實務課程教學設計
1.總體思路
首先，教師要打破傳統的教學思維，傳授知識不能完全照本宣科，在“典型工作任務”的教學模式下，倉儲作業實務已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應該走進企業一線的操作或管理崗位去熟悉業務，提取“典型工作任務”。最后，教師要學以致用并結合自身的專業理論知識進行基于“典型工作任務”的教學設計。
2.“典型工作任務”的提取
“典型工作任務”的提取需要經過兩個階段：
第一A段是對本課程涉及的職業與工作進行調研分析，這個階段要求學校必須邀請企業一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時，專業教師需下企業進行學習調研，最終由學校與企業共同完成制訂階段性的成果――倉儲作業人才需求調研報告。
第二個階段是提取“典型工作任務”。學校召開企業實踐專家訪談會，與企業物流經理、倉庫主管、倉庫管理人員一起確定倉儲崗位的職業發展歷程、倉儲職業工作任務列表與任務描述從而提煉出倉儲作業實務課程的學習任務（建議為120課時）。
任務一：倉庫規劃（12課時），分解為倉庫庫區的分類布置與規劃、倉庫參數的丈量與確定、倉庫面積與倉容定額確定3個學習活動；任務二：貨物入庫操作（30課時），分解為接單處理與信息系統操作、接運貨物、驗收入庫與信息系統操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個學習活動；任務三：貨物在庫操作（20課時），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號、倉庫5S管理與商品養護、盤點作業與賬務處理4個學習活動；任務四：貨物出庫操作（30課時），分解為出庫憑證的制作、接受出庫憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發貨出庫與交接、出庫憑證歸檔與登賬6個學習活動；任務五：倉儲商務活動（6課時），分解為倉儲服務的需求調查與談判、倉儲合同的制作與簽訂2個學習活動；任務六：庫存管理實務（10課時），分解為倉儲物資的ABC分類法、安全庫存量以及警戒庫存線的設置、異常庫存的處理操作3個學習活動。
3.倉儲作業實務課程教學設計
（1）明確任務。這是開展倉儲作業實務教學設計的第一個階段，也是很重要的一步，教師在教學設計中發揮其引導作用顯得尤為關鍵。教師首先在所有的學習任務前設置任務情景，可以通過企業案例、企業現場圖片或視頻等方式為學生創設一個倉儲工作的背景，吸引學生興趣并使學生帶著如何完成工作的疑問進入課程的學習。其次，要按照企業崗位的設置對學生進行分組，教師講解明確任務階段需要達到的學習目標和需要掌握的技能點。再次，教師布置學習任務并對任務進行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導小組學生分工合作，圍繞問題查閱資料并進行信息記錄。最后，各小組學生上臺描述任務或問題解決的方法，教師補充與點評。
（2）制訂計劃。這個階段旨在培養學生制訂工作計劃的能力，也是對第一個階段學習任務的進一步加深。教師通過設置問題，引導學生將小組討論得出解決問題的方法并制訂成方案或工作計劃。
（3）做出決策。決策是計劃的前提并為工作計劃的任務安排提供了依據，而計劃則為決策所選擇的目標活動的實施提供了組織保證。由此可見，“典型工作任務”的決策階段與制訂計劃階段的聯系是很緊密的。所以，教師進行教學設計時，首先要明確決策階段的任務要求。其次，小組派代表講解決策的內容，其他小組進行記錄與打分。最后，學生提交決策方案書，教師進行點評。
（4）實施計劃。實施計劃是“典型工作任務”教學設計的核心階段，是檢驗學生制訂的工作計劃在具體實施過程中效果優劣的評價標尺，也是考查學生對于工作技能掌握熟練程度的關鍵所在。教學的地點要求設置在學校的物流實訓基地或者借助企業的物流工作現場，教師要充分做好任務實施前的現場準備工作，教學的設計可以分為5個步驟：明確學習目標；任務描述與要求；實施前準備；實施過程；問題解答。
（5）檢查控制。檢查與控制是小組計劃實施后對其任務完成情況的檢查，是一份完整的職業工作的收尾。教師在進行教學設計時，需要引導其他小組進行檢查并強調這個階段是考查工作人員的細節能力，倉儲職業是很重視員工細節把握能力的工作。例如，入庫工作完成以后，需要對入庫的單據進行審核并移交文員歸檔。
（6）評價反饋。制訂教師評價表與學生評價表，教師對任務進行評價并組織其他小組學生進行交叉評價。這樣，小組互評的效果會更好，因為學生更喜歡參與，學習氣氛會更活躍，學生也更容易接受。
四、小結
基于“典型工作任務”的教學設計法，是為了解決當前職業院校過多組織理論課，缺乏實踐訓練的難題，是堅持以“企業真實的工作任務為導向，以提升綜合職業能力為核心”的教學目標，真正實現“在工作中學習，在學習中工作”，形成以職業院校與企業共同培養師資隊伍，共同搭建學習平臺，共同培養與評價學生能力，共同制訂教學計劃與課程體系的新型工學一體化的教學模式。
參考文獻：
第6篇：檢驗師崗位工作計劃范文
關鍵詞：化妝造型課實踐教學；新娘妝；新娘秘書；引導文教學法
作為一名當代的中職形象設計專業的化妝造型課教師，我時刻關注學生就業市場的變化，隨時根據就業崗位需求調整教學內容及教學方法。近幾年，隨著新人對婚禮及自身造型要求的不斷提高，婚禮市場對“新娘秘書”的需求量不斷增加，這一職業收入較單純的早妝師或跟妝師要更高，更穩定，適合成為職業學校形象專業學生的就業崗位選擇。針對這一市場需求，我結合情境仿真教學模式和引導文教學法，在化妝造型課實操訓練中，取得了較好的教學效果。
一、什么是新娘秘書
“新娘秘書”2004年開始流行于北京市場，屬新興行業,目前專職高水平、高素質的新娘秘書仍然缺乏，就業前景看好。新娘秘書是新娘的貼心助理，為新娘化妝、跟妝，并提供婚禮文化上的指導。
二、新娘秘書的工作內容及從業素質
工作內容：婚禮前，陪同新娘婚禮前的妝面造型設計、購買婚紗、配飾等，提供專業建議。婚禮當日，全程陪同新娘，包括新娘早妝、婚禮中途換裝，要求新娘秘書在極短的時間內（不超過10分鐘），幫新娘更換禮服、首飾、鞋子、妝面及造型的整體搭配。為新娘清點和管理物品，隨身攜帶應急物品等。從業素質：新娘秘書的形象要恰當，要具有親和力。具有化妝、色彩、服飾搭配的基本功。需要對時尚元素敏感，對色彩、造型等有很專業的評判。要求語言表達能力強，有服務意識，應變能力強。那些專業技術水平高，精通當前婚禮流程，并能夠培訓新娘婚禮文化，能夠應對婚禮中的各種突發事件，氣質高雅、綜合職業素質較高的新娘秘書極受新婚顧客的青睞，有著廣闊的就業前景。
三、什么是引導文教學法
引導文教學法，非常適合新娘妝教學實踐采用。它完全改變了傳統的教學模式，以從教學的各個階段充分鍛煉學生的自學能力及學習的主觀能動性。它的實質是教師把原本要講授的教學內容用引導文的形式編寫出來,其中有對將學知識的背景及內容的有目的的調查，有分組自學和研討的內容，有學生對技能的實踐操作競賽，也有將所有工作完成后的評價及各類型表格的填寫。通過一系列教師的引導，幫助學生進行自主學習，獨立制訂、完成工作計劃，并完成相關實踐任務，從而使學生真正獲得解決新問題的能力。引導文教學法與我們傳統的專業技能教學四階段法相比，更好地發展了學生個性、體現了學生主體性、調動了學生的學習積極性。
四、如何在教學中實施
“新娘妝”這一教學內容既是本學期的教學重點又是化妝師考級的必考內容。因此，教師采用引導文教學法結合情境仿真教學模式輔助教學，步驟如下：
1.教學準備階段
首先，教師先根據教材中的知識、技能要求及企業對新娘妝的技術標準，合理設計“引導文”。教師要做好以下前期準備工作：在材料中首先明確教學重點及難點，確定全部不同層次的引導問題，給學生提供獲取所需專業信息的方法。并將企業和顧客對新娘妝面的流程及要求做成附頁。教師根據對學生的了解，將學生分成幾組，每組至少要有2名女生，便于其扮演“新娘”和“新娘秘書”（要給新娘換衣，必須是女性）。
2.教學實施階段
（1）教師布置學習任務教師在布置任務前，要引導學生觀看2015年最流行的新娘化妝造型圖片和視頻，然后組織學生共同討論——根據專業市場及企業的要求，新娘秘書的工作內容和職業素養有哪些？明確教學重難點,促進學生有明確目標后，積極主動自學。然后布置學校任務：為XXX提供婚禮當天的新娘秘書服務，再給每組下發引導文材料，組織學生閱讀討論。（2）學生自主收集所需專業信息各組學生根據引導文要求，分配任務，自主收集有關專業信息，并在教師和組長組織下，系統整理已有信息，與引導文問題一一對應，不斷進行研討，充實資料。（3）學生相互合作、制訂計劃組長組織組員將任務進行細化和分工，確定不同工作崗位的適當人選，如“新娘”、“新娘秘書”等，組員和組長共同制訂小組工作計劃，并與教師共同討論，確定實施方案。如婚慶流程、婚紗及禮服的確定、服飾配件的選擇、手捧花的種類、顏色及扎法、“新娘”的人選、妝面及發型的確定等。（4）學生配合實施工作計劃每個小組成員各自進行細致的準備工作，并實施工作內容。他們既完成了個人的獨立工作，如收集整理專業資料，填充表格完成引導文問題；也有團隊協作共同完成任務，如“新娘秘書”與“新娘”的溝通交流。在最后環節——實踐操作“新娘秘書”結婚當日早妝及婚禮現場換妝的過程中，小組的所有成員緊密協作，遇到突發事件共同面對和解決，這既是“新娘秘書”專業技能的展示，也是對小組團隊協作的體現。（5）學生和教師檢驗實操成果先由學生進行自檢，然后由教師或其他組學生再次檢查，分析利弊得失，總結提升自身。幫助學生學會獨立評價自己的工作成果，不斷進行自我檢查，并及時改善服務質量。（6）針對實操進行多種評價針對實踐操作后的評價，主要包括學生之間的自評、小組內部互評、教師對各小組的評價和教師對整個教學活動的評價。評價內容可以包括學生的參與度及專業態度，收集信息的全面性和可用性，提出的建議計劃是否更有創意等。其中自評是小組代表闡述本組的兩款新娘妝作品的設計構思和工作流程；組內互評和教師點評在每組自評后進行，針對各組作品，全班師生積極踴躍，共同探討；在研討過程中發現問題，不斷進步。采用引導文法輔助化妝造型專業課的實踐教學，目的是培養學生自主學習、勇于創新探索的能力，增強學生的團隊協作精神，并讓學生到最有效的“學習及工作方法”，能用這些方法獨立解決今后在職業生涯中遇到的種種難題，成為同行中的佼佼者。
參考文獻：
[1]陳子涵化妝造型設計.中國紡織出版社，ISBN：9787506462983.
第7篇：檢驗師崗位工作計劃范文
一、行動導向教學范式概念
行動導向是20世紀80年代以來世界上廣泛應用于職業教育領域的概念，英語國家稱之為Action Qriented。它源于德國的雙元制教學，是德國職業教育的主導教學范式。但它既不是一種教育理論，也不是具體的教學方法。該教育范式主張在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境。它致力于通過學生的學習活動構建知識、形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業，實現知識、能力遷移。其目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。它通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程。以便學習者解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。
行動導向教學常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法等。在教學組織方面，學生、教師與學習（工作）環境間呈現新型“三角雙向”的教學模式。即在學生與教師之間、學習（工作）環境與學生及教師之間構建良性互動關系，以保證預期教學目標的實現。
二、行動導向教學程序特征
行動導向是對傳統的教育理念的根本變革，與學科體系教學具有顯著差別（圖1）。在行動導向教學過程中，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”，“學用一致”。其教學程序特征具體表現在以下幾個方面：
（一）信息性。行動導向教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。學生根據任務單廣泛收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質，為下一步作充分的準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。教學環節結束時，教師將每個人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論，明確核心問題的本質，即“做什么”。
（二）計劃性。在明確任務目標后，正確引導學生進行相關知識的學習；操作任務必須是經過努力完全可以實現的，不能設計一個讓學生無法完成的任務；任務的布置是分步的，根據課程的進展依次布置。任務與課程內容緊密聯系，且有拓展深度，讓學生有深究的機會。在這一環節里，需要解決“怎么做”的問題，即制訂可行的工作計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬訂工作計劃。
（三）決策性。這一環節通常采用教師與學生談話的方式，就所擬訂的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。
（四）實施性。這是實質性的階段。學生作為學習行為的主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學生對知識的自我構建的行動過程為學習過程，完成工件制作或其他委托任務。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。
（五）檢驗性。行動導向教學要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。在實施階段終了時，將產品同要求進行比較，檢查其質量與規格相符合的程度。這時，學生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗。
（六）評價性。行動導向教學，打破學科體系的慣性，突破課堂教學的局限，改革傳統評價方式，建立以技能與能力的形成為目標的過程導向的評價體系。包括對前五個步驟的評價，對產品本身質量的評價，對學生行為及工作態度、責任心等方面的評價。通常以教師和學生談話的方式進行。以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。
三、行動導向教學視閾下高職教師角色定位
教育部職教中心研究所姜大源教授認為：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業室。”與傳統的單向灌輸式教學方法相比，行動導向教學的實現關鍵在于轉變現有師資的教學觀念，提高教師適應行動導向教學法所需要的各種能力，實現教師角色轉換。
（一）由學科體系教育者轉變為具有“以生為本”職教理念的培養者
教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，必須樹立“以人為本”的職教理念。第一，要認識到課程改革的必要性和重要性。第二，要認識到教師在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要關注每一位學生的身心發展，而“培養創新精神與實踐能力”，要求教師的教學要促進學生個性的發展。第四，教師要認識到獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師留給學生的應該是方法和工具。
（二）由知識傳授者轉變為課程及課程資源開發者
行動導向教學要求教師應當引導學生走出課堂和學校，走向企業、走向社會，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐。教師在優化人才培養計劃的基礎上，科學設計課程體系結構，學習內容不再是傳統學科系統中的教材，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，綜合有關各學科的知識點和技能，根據教學目標要求，對課程體系結構進行重新構建，培養學生職業關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。使專業技能與企業融合，培養學生理論聯系實際、解決現實問題的能力。
（三）由知識灌輸者轉變為重過程學習設計、組織者
行動導向教學要求，教師對學生的學習知識、技能目標、學習方式、教學手段等都需事先設計。按照設計方案，通過環境的營造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學習的參與進行課堂教學的組織。在教學過程中，教師要掌控活動的全過程，只起引導作用。也就是說，只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解，多表揚，少批評，多引導指點，少理論講授，開發學生的創新能力。
（四）由智力開發者轉變為綜合素質人才的培養者
行動導向教學過程包括“確認工作任務”、“制訂計劃”、“實施”、“檢查與評價”四個必須經歷的教學環節。而傳統教學中，教師往往只涉及或重視其中個別階段，忽視了學習過程的思考、計劃與反饋等環節。因此，培養的學生要么職業技能較差，要么理論修養不夠，難以達到“全面發展”的教育目的。行動導向教學的實施，無疑是實現“培養適應社會需要的全面發展的人才”目的的有效途徑。不僅激發了學生主動探究的積極性，而且教育學生學會與人相處、合作精神，促使高職學生真正成為“綜合素質”“全面發展”的技能型人才。
（五）由教師中心轉變為師生平等關系的合作者
行動導向教學圍繞典型職業活動，以學生興趣為出發點，將知識轉化為應用和解決問題的能力。尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，注重師生之間互動交流，構建了民主、平等的學習氛圍。教師從居高臨下的權威者轉向平等的參與者、合作者。提高教學效率，促進學生的創新和實際能力的培養。
四、師資隊伍建設策略
提高職業學校辦學水平和人才培養質量，實現由做大向做強、由規模發展向內涵發展的轉變，必須根據教育部《關于加強高等職業院校師資隊伍建設的意見》，以提高青年教師教學水平為基礎，以培養骨干教師為突破口，以雙師隊伍建設為重點，努力造就師德高尚、學高技強、勇于創新、結構合理、專兼結合的教師團隊。
（一）以引培并重為原則，構建合理師生比例
根據學校招生計劃，從提高教師隊伍整體素質出發，把抓好引進、培養高層次人才作為一項長期的戰略任務。遵循“精選、嚴育、重用、對口”教師引進原則，招聘碩士以上優秀醫學檢驗專業畢業生，積極引進具有博士學位的高水平、有臨床檢驗實踐經驗的急需人才，培養有發展潛力的在職教師提高學歷，建立適應新形勢下的師資隊伍管理制度和優秀人才成長的有效機制。確保教師專業對口、結構優化、業務精良、素質較高、師生比例符合教育規律。
（二）以名師工程為引領，打造優秀職教團隊
一流的職業學校靠一流的教師支撐，一流的教師靠一流的“名師”引領。加強“中等職業教育名師”隊伍建設重要性和緊迫性的認識，將其與加快職教改革和發展、提高教學質量和效益、服務經濟社會建設聯系起來，放到突出的位置，使名師的培養常態化、自主化。在職業教育改革與發展的不同崗位、關鍵環節，積極開展“教學新秀、教學能手、骨干教師、專業帶頭人、教學名師”五階梯選拔培養工作。通過建立“名師工作室”，鍛造名師，形成合理梯隊；通過名師引領、青藍結對，采取“請進來培養、送出去培養、派出去培養、傳幫帶培養、校本式培養、壓擔子培養”，使教學新秀、教學能手、骨干教師、專業帶頭人盡快成長。
（三）以臨床實踐為平臺，加大雙師培養力度
職業教育的重要組成部分是實踐性教學，這就要求專業課教師必須具備相應專業崗位的技能，培養和形成一批“雙師型”教師是辦出特色專業的前提。有計劃分期分批組織專業課教師到有關醫院檢驗科室、疾病控制中心、中心血站進修，短期技能培訓、崗位掛職培訓學習，培養教師具備醫學檢驗崗位知識、現代教學技術運用、 臨床檢驗帶教、提供就業指導的能力。
提倡教師一專多能，鼓勵教師在條件許可的范圍內申請和評定多種職業資格及技能證書，并在考試、培訓、繼續教育上給予經費支持。在加大自身培養的同時，聘請醫院、社會和有關學校的專家、工程師、技術員、能工巧匠做兼職教師，充分發揮他們在培養高等技術應用性人才方面的作用。
（四）以技能大賽為抓手，增強課改教改意識
培養生產一線的高素質、高技能的技術應用性人才，只有具有生產一線實踐經驗、能力和技能資格的教師才能擔此重任，所以教師實踐能力和技能水平的高低直接決定職業教育的質量。教師通過參加技能大賽鍛煉，在自身技能水平提高的同時，能有針對性地提出課程與教學方法調整改革方案。促進了對學生技能水平評價標準的重構，促進了教師與企業合作，依靠行業、企業，調整專業結構，連接技能人才的供給與需求，提高培養學生職業核心能力與就業競爭力意識。因此，技能大賽不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了師資的實力，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。
（五）以職教培訓為突破，提高專業教學能力
在培訓體系上，積極落實和吸引高校、醫院、企業參與，構建中等職業教育培訓網絡。一是制定合理的培訓內容。尤其是針對人才培養方案制定、專業課程標準開發、專業課程設計能力、教學質量評價分析、課外實踐指導能力、專業課程教學方法等教學能力素養培訓。二是建立完善的輪訓機制。國家、省要增加中職教師培訓基地，明確高等院校的培訓職責、義務和任務，盡可能多地安排國外、國家和省級長、短期培訓。力爭做到在職教師每六年左右有一次培訓機會，專業帶頭人、教學名師每五年左右有一次出國培訓機會，使高水平的培訓常態化。三是建立內需的普訓機制。各級教育部門和職業學校，要積極推進職教師資繼續教育證書制度，堅持理論聯系實際、分類指導、多形式、多渠道并舉原則，緊緊圍繞當前教育教學改革中存在的重難點問題，對各級“教師”進行多層次、多樣化培訓。四是建立嚴格的考核機制。對培訓效果要加以考核評估，使受培訓人員的培訓成果能最大限度地在職業教育視閾下發揮作用。
（六）以弘揚尊師為美德，營造良好育人氛圍
第8篇：檢驗師崗位工作計劃范文
2017小學體育工作計劃模板一 為實現以人為本，教育優先發展的戰略目標，確保學校教師、學生的人身安全和財產安全不受侵害，確保教育教學工作秩序正常進行，人人健康快樂每一天，特制定本計劃。
一、明確任務、提高認識
1、我們首先從安全教育入手，大力宣傳安全教育工作，使得家喻戶曉，人人皆知，安全責任重于泰山，生命高于一切。
2、安全工作看是平常，卻是一項十分艱巨的工作，也是一項棘手的工作，安全工作是我們工作中的重中之重，我們充分認識到要抓好安全工作的重要性、必要性、緊迫性，我們要把安全工作時刻牢記心里，掛在嘴上，落實在行動上。
3、從我們教師做起，時時講安全，處處做安全事，在安全上要起到率先垂范的作用，給學生做個好典范。
二、采取措施，常抓不懈
1、充分調動全體師生的積極性，從思想上、行動上認識到把安全工作當作我們教育教學工作中的頭等大事來抓，人人積極參與到安全管理這項工作之中，逢會講安全，時刻做好安全教育工。，學校要求各班主任、管宿舍的教師要制定出安全計劃、安全預案上交校委會，要有安全記載的詳細情況，以便備查，班主任要充分利用班會課向學生講清校內安全、校外安全的各個方面的具體的細節上的應注意的問題。要求每位科任教師在放學前一分鐘上好安全教育課，要求學生不斷增強安全意識和自我保護意識，不斷增強自我防范意識。教師要時刻觀察每一位學生，注意他們思想動態的細微變化情況，多與學生交流，溝通了解他們的心聲，及時做好學生的開導工作。
2、學校領導和具體抓安全工作的教師一起，要經常對校舍周邊環境的安全進行全面細致的檢查，若發現有安全隱患之處，應立即召開校委會，采取補救措施，學校一時沒有能力補救的，要上報上級主管部門，確實做到萬無一失。
3、每周一早操集會是值周教師對上周的安全總結匯報會，也是學校領導對本周安全工作的具體要求教育會。值周教師和管宿舍的教師要每晚對住宿生進行清查，不許校外人在校園住宿，若有那班學生不到，要立即與班主任聯系，做到信息暢通，情況核實，安全到位。
4、學校領導要經常深入學校食堂里，檢查采買情況，要求炊事員不許購買過期食品和三無食品，不許給師生吃霉爛變質的飯菜，要求24小時飯菜留樣。
5、要求炊事員必須履行合同簽定的承擔好一切安全的責任。
6、各班主任、管宿舍教師在每月底將安全情況匯報校委會做登記，無事保平安，學校每月在4號前把安全情況匯報到中心學校。
三、奮斗目標
全校師生應齊心協力、齊抓共管，抓好安全工作，實現安全事故為零的奮斗目標。
2017小學體育工作計劃模板二 學校安全關系到師生生命安全，關系到教育教學工作的正常開展，安全第一，預防為主是建國以來黨和國家一貫的安全生產方針，也是學校正常工作開展的保障。牢固樹立珍愛生命，安全第一的意識，堅持以人為本，加強安全教育，努力提高全體師生的安全意識和自我保護能力。強化日常管理，狠抓各項科學預防措施的落實。結合本校實際，制定本計劃。
一、指導思想
牢固樹立科學發展、和諧發展和安全發展的觀念，始終堅持以人為本、安全第一，預防為主的方針，緊緊圍繞創建安全文明校園的目標，全面貫徹落實安全工作法律、法規，深入開展道路交通安全、食品衛生安全、學生假期安全、教育教學安全、消防安全等專項整治活動，進一步強化安全工作責任追究制，大力拓展安全知識宣傳教育面，建立健全安全管理長效機制，為全體師生創設良好的校園安全環境，努力保障學校教育事業的可持續健康發展。
二、主要工作
1、加強安全教育和培訓，努力提高安全意識和自我防范能力
深入開展學生安全教育活動。各教學班班主任要利用班會課經常對學生進行各方面的安全教育。讓安全二字深深地刻在他們幼小的心里，懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達到他們行為的規范化。任課教師，不管是什么課(包括室內室外課)，都要對學生的安全負責，要堅守崗位，保護學生的人生安全。若需要做實驗，教師實驗要規范，把安全問題考慮周全。
經常利用集中學習時間，認真組織全體教師、職工，特別是班主任學習有關學校安全的法律法規、常見事故的預防和突發事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識。要加強對職工遵守學校安全管理制度和本崗位操作規程的教育培訓，提高他們的責任意識和保護能力。每學期要組織全體學生開展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強全體教職工和學生應對突發事件的能力。
2、不斷完善學校安全管理規章制度，全面落實安全管理工作責任制。
學校領導全面抓，分管領導具體抓，發現安全隱患，要及時安排后勤人員和督促相關人員排除。
牢固確立校長是學校安全管理的第一責任人，對學校安全管理工作負總責的意識。把學校安全管理列入學校日常工作的重要議題，定期研究、分析安全工作形勢，及時處理安全工作中存在的突出問題，落實整改措施。逐級簽訂安全管理目標責任書，不斷完善安全工作目標管理辦法，加強對各部門、教職員工安全管理工作的考核，落實獎懲措施。制定和完善突發事故應急預案。嚴格執行安全責任追究制度。及時上報并協助查處各類事故，認真做好事故善后處理工作。對每一起事故，都要按照四不放過不放過，事故責任者沒有嚴肅處理不放過，廣大職工沒有受到教育不放過，防范措施沒有落實不放過)的要求處理。
經常開展安全檢查和隱患排查活動,認真執行每(2016年小學教學工作計劃)月一次、開學、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時消除各類不安全因素。全面排大危險源，落實重大危險源監控措施，并登記建檔，定期進行檢測、檢驗、安全評價，制定并實施應急預案，消除各類安全隱患。
3、注重設施設備的投入，確保安全管理的各項活動和措施落實到位
在注意教育性投入的同時注意安全設施設備的投入，將安全教育、培訓、活動的經費列入學校支出預算。按規定完善和規范學校消防、防盜、防暴等各類安全設施設備，確保學校安全，發現問題及時排除，不能排除的要及時報告有關領導。
三、安全工作崗位責任及分工：
1.建立安全工作領導管理機構，構建學校安全管理網絡健全。
2.制訂本年度安全工作計劃和安全工作預案。
3.制訂安全管理工作各項制度
四、具體措施
(1)飲食衛生安全教育學生不要亂買小攤上的食物，注意飲水衛生，規范學校食品衛生管理，嚴防學校群體性疾患的發生，衛生保健制度落實。加強學校飲用水的管理，專人負責，定期檢測，確保安全。學校不允許過期、變質食品進入校園。高度重視傳染病的防治工作，堅持學生定期體檢制度
(2)加強校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結合，動靜結合，點線面結合，各項防范措施相互配套銜接。切實做到校園不發案、不出事。要加強對重點部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴格落實教職工值班和領導帶班制度，值班人員應按時到崗，在任何情況下都不得擅離職守。值班人員要熟知報警裝置和報警方法，做好值班記錄。學校領導在重大節假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領導到位，組織到位，措施到位。
(3)加強校園消防安全管理。加強校園內消防設施建設，加強維護管理，確保消防安全。學校應組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災現場。
(4)加強校園用電安全管理。學校應嚴格遵守行業規定，加強校園用電設備和線路規范化建設，電氣設備工作性能正常，無超負荷或缺相工作現象出現。
(5)加強校舍安全管理。學校定期進行校舍勘驗檢查，發現險情應立即處理。從實際出發，在學生出操、集合、放學，適當錯開時間消除安全隱患。
(6)加強體育安全管理。切實加強體育課、課間活動的組織管理，認真做好技術要領、運動準備、整理活動等方面的指導與安全保護，防止發生意外事故。
第9篇：檢驗師崗位工作計劃范文
摘要：基于工作過程，進行了傳統汽車營銷課程的改革。教學過程以工作任務驅動、任務教學法為主體進行，教學實施中更加注重學習過程中學生的參與、教師的引導，通過學習載體與學習情境的結合，讓學生在學習任務中接觸、了解、掌握未來工作崗位中所需的知識、能力、素質等目標。
關鍵詞 ：高職；汽車營銷；課程實施；工作過程；學習情境
作者簡介：李凱，男，湖北工業職業技術學院汽車工程系講師，汽車運用技術專業教研室主任，主要研究方向為汽車銷售課程教學；趙艷杰，男，湖北工業職業技術學院汽車工程系講師，碩士，汽車電子技術專業教研室主任，主要研究方向為汽車電控發動機課程教學；江軍，男，湖北工業職業技術學院汽車工程系講師，碩士，主要研究方向為汽車空調等課程教學。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0010-02
一、課程由來及改革設計
傳統的針對汽車銷售這一崗位課程，主要以“汽車營銷”、“汽車銷售技法”、“汽車銷售實物”等名稱命名。近年來，高職教育在進行專業優化時，提倡基于工作過程系統化課程體系的構建，這種體系構建是建立在對企業、院校、學生等調研的基礎上，對企業的職業崗位進行分析，提煉崗位典型的工作任務，并對工作任務進行描述轉化設置專業課程體系。“乘用車導購”是根據汽車銷售企業中具有代表性的汽車特約經銷商（4S店）的銷售顧問崗位上導購這一典型工作任務，按照工作過程系統化的要求確立轉換的一門理實一體化課程。［1］教學過程一般以工作任務驅動、任務教學法為主體進行，在任務的計劃實施過程中獲取崗位所需的知識和相關技能。以每個學習情境選取的項目載體為工作對象劃分若干個工作任務，并按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法制定任務教學計劃表。其具體的教學計劃如表1所示。
二、課程實施過程中的問題探究
（一）學習任務選取及學習任務單的設計
任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能并構建專業理論知識的教學法，［2］而“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。為此，在學習任務選取時，必須具有真實性、典型性和可遷移性。而作為教學活動的引導者應加強與實際工作的聯系，經常參加企業實踐鍛煉，提高專業水平與教學水平。授課教師必須每年到汽車銷售企業參加實踐活動，從而豐富教學內容，提高專業技能，掌握銷售流程、銷售技巧、銷售過程掌控等企業真實的情境及專業發展趨勢。
（二）任務實施過程的管理及掌控
學習任務單作為教學過程的引線，必須考慮到任務實施過程的管理。所以，設計中有小組成員名單，每次實訓環節組員必須自己本人簽到，這樣，在很大程度上提高了學生的出勤率。
在課程實施的開始階段，教師要對工作任務和流程進行分解，由學生自己制定相應的工作計劃，再引導學生明確每一階段的具體任務，從而有針對性地和知識內容進行有效的鏈接，并注重對學生綜合素質的培養。
實訓過程由小組完成任務，小組內每兩人坐一個單組，分別扮演銷售顧問與顧客，當某個同學缺勤時，會導致搭檔的實訓無法進行，進而相互之間有提醒和監督作用。另外，課程改革后，任務被賦予分值，學生完成相應的任務便掙取相應的分值，最后累計相加并計入學生課程成績中，寓教于學，寓考于學。
實訓環節中，教師作為巡查員，在小組間來回穿插，觀察學生的實訓進程、實訓表現，并做相應的記錄、考核和反饋。
（三）任務實施結果及課程考核評價
任務實施結果是對分項技能目標的掌握，課程考核評價是對崗位工作能力的綜合檢驗。為此，課程制定了以任務工單考評為基礎，采用過程性考核與水平性考核相結合的方式。
學生評價、教師評價與企業專家評價共存，這是學生檢驗與反思問題的解決過程。課程考核既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。
三、課程實施過程中的疑難問題
課程實施過程中會出現以下疑難問題：（1）班級容量、設備數量、師資力量在教學過程中是相輔相成、相互聯系的，若要保證課程實施效果須加大投資；而涉及到實訓投入、教學成本等問題時，必然受到學校客觀條件的制約；（2）課程考核中采用學員自評、小組互評、教師點評，通過單項要求、總線控制等措施進行激勵。其初衷是通過各種方式，讓學生參與、投入到教學環節中去，但由于高職學生知識起點低，實訓過程中學生的關注點、興趣度、集中性等會產生偏離。（3）企業評價銷售顧問的表現是否優良，很重要的一點是看其服務流程。課程實施過程中雖采用了行動導向的教學，且分組實施的過程中學生自己扮演模擬潛在消費者，但是，在購買心理、購買環節和消費評比等很多方面，還是不能與真實情境相匹配。雖然銷售流程相似，卻缺乏真實的企業環境、真實的顧客群體和消費心理，這樣，導致課程實訓環節過程中的真實性大打折扣。（4）由于當前汽車行業火熱，導致汽車相關的專業學生報名異常火爆。要保證兩個班級在4節課內每個小組都進行實訓，最終，小組每個成員可能獲得的實訓時間僅僅為3分鐘。而在實際的過程中，一般銷售的一個環節所花的時間也不止這么多。于是，教師在此過程中只能壓縮流程，緊湊完成單項任務的觀察和考核，對于學生的實訓表現難以進行過多的點評、反饋。很多情況下，學生只是了解了銷售的過程形式，而未能掌握銷售的環節技巧。
實踐證明，基于工作過程導向的“乘用車導購”課程開發實施，在實踐教學中雖然遇到諸多困難，但其教學優勢也是非常明顯的。一方面，激發了學生的學習興趣，以崗位任務為媒介，學習任務單為引線，學生學習的主動性和積極性大幅提高；另一方面，提升了教學質量，學生實際知識掌握程度及銷售的動手能力比以前明顯提高，與崗位接洽度進一步拉近；同時，在小組實訓過程中，注重學生綜合素質的形成，使學生的合作共事能力和團隊協作精神等均有所提升，更加有利于學生職業能力的培養。
參考文獻：
［1］姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009（4）：66-70.
