三亞落日教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：三亞落日教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：精彩課堂；學(xué)情；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-070-1

在“新基礎(chǔ)教育”的教育教學(xué)學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中，我的課堂開(kāi)始了全新的嘗試：通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境、活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始性資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成；再通過(guò)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)、反饋、生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問(wèn)題“生長(zhǎng)元”……但課堂是靈動(dòng)的，它存在著許多不確定的因素，在一次次活動(dòng)歷練中，我更感受到成就一堂好課，功夫在課外。所以我開(kāi)始關(guān)注課堂的前奏（學(xué)情分析）和后續(xù)（反思重建）。

在日常的教學(xué)中，我們的備課喜歡抄搬教案，所以，盡管教案寫(xiě)得很好但教學(xué)效果不佳，其中很重要的一個(gè)原因就是脫離教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生實(shí)際。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)不斷重組的過(guò)程，這一過(guò)程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此教師備課必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況。

學(xué)情分析的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生已學(xué)過(guò)并掌握的知識(shí)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。從這個(gè)角度理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程類(lèi)似于推理的過(guò)程，要想得到正確的結(jié)論，必須具備正確的、可作為判斷的前提。這個(gè)“前提”，在學(xué)習(xí)上就是知識(shí)。掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，已經(jīng)掌握哪些知識(shí)，對(duì)于制定科學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.相對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生尚缺乏的知識(shí)：若學(xué)習(xí)某一新知識(shí)，學(xué)生必須具備相應(yīng)的已有知識(shí)作為理解、運(yùn)用新知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的已有知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)障礙。掌握學(xué)生知識(shí)方面存在的缺陷對(duì)于制定有針對(duì)性的補(bǔ)償措施有積極的意義。

3.學(xué)生的思維水平：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維的過(guò)程。從認(rèn)識(shí)論的角度看，人的思維分為分析、綜合、比較、抽象、概括等。如果思維能力存在問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解就會(huì)存在思維障礙，學(xué)生的直觀動(dòng)作思維、直觀形象思維、抽象邏輯思維就會(huì)受到限制。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要自己做到思維清晰，運(yùn)用思維方式準(zhǔn)確，這樣才能善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

有了對(duì)“學(xué)情分析”的準(zhǔn)確解讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我很注重思考學(xué)生在學(xué)新課前已經(jīng)知道什么？熟練程度如何？對(duì)所學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)一般采取那些思維形式（或認(rèn)知方式）？學(xué)生總體的認(rèn)知風(fēng)格如何等等。明確這些以后，再結(jié)合新課教學(xué)要求，分析該課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，并根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和新課預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)差異設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

在實(shí)踐中，我通過(guò)下列方法來(lái)了解、分析學(xué)情：

1.觀察法：學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，他們的一顰一笑我們都能捕捉到。我們可以在自然狀態(tài)下，有目的有計(jì)劃地通過(guò)觀察或談話主動(dòng)考查每一位學(xué)生。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過(guò)觀察獲得的。

2.資料法：這是了解學(xué)情最直接的方法。它的特點(diǎn)是通過(guò)已有的文字記載材料間接了解、研究學(xué)生的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試題、班級(jí)日記、成績(jī)單等。比如學(xué)生詞語(yǔ)默寫(xiě)本上的正確率是生字詞掌握情況的最后說(shuō)明；閱讀學(xué)生日記則可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依。

3.問(wèn)卷法：?jiǎn)柧硎侵饕山處煾鶕?jù)教學(xué)需要的由學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式，可以有開(kāi)放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了學(xué)情分析外，還有教材的解讀。只有將學(xué)情分析與教材解讀融合起來(lái)，才能制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。以下是我針對(duì)蘇教版第十二冊(cè)第一單元做的教材解讀和學(xué)情分析：

“第一組教材共四篇課文，《長(zhǎng)江之歌》、《三亞落日》、《煙臺(tái)的海》、《記金華的雙龍洞》這四篇課文都是寫(xiě)景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運(yùn)用。教師可以把這四篇課文整合起來(lái)，成為一組“壯麗山河”的單元去綜合處理。

六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，他們樂(lè)于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但班中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，相信能在發(fā)揚(yáng)個(gè)性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識(shí)的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

教師在此基礎(chǔ)上再來(lái)確定本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根植于對(duì)文本的把握、對(duì)學(xué)生的全面分析及目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，這是我在實(shí)踐中的深刻感受。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐莉莉.怎樣抓好“學(xué)情”的前饋和反饋[J].今日科苑，2008（14）.

[2]冷霜.“兩課”教師眼里的“兩課”教情與學(xué)情[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（04）.