開放式教育論文精選(九篇)
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第1篇：開放式教育論文范文
1．各級電大對雙證模式重視不夠
首先，各級電大尤其是下級電大對“雙證”模式不夠重視，對職業資格證書要求缺乏深入的了解，被動依賴于上級的政策，在人才培養的過程中，不能積極主動地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書課程”教學都沒有按照職業資格的標準去進行，造成了學生實際能力達不到證書考試的要求。
2．師資水平良莠不齊，管理困難
“雙證”教學模式要求教師不僅要具有非常扎實的理論功底，還要熟練掌握專業職業技能。但各級電大能夠滿足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來十分困難，不能按照統一的標準進行教學。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學質量。
3．學生基礎差，能力不足
開放教育專科的學生來源復雜，文化基礎較差，學習能力也較差，又面臨工學矛盾突出的困難，所以，學生學習的壓力大，一旦課程成績不理想，部分學生就會對學習失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業資格證書的積極性。
4．學歷課程與職業資格考試課程的銜接不順
在開放教育“雙證”模式中設置的“證書課程”，應與學歷和職業證書雙重相關，通過學習，學生應達到學歷和職業證書雙重標準，但在實際上，電大“證書課程”的教學和職業資格證書內容卻沒能很好地銜接。“證書課程”統一使用中央電大的教材，這些教材在內容上側重理論多一些，實踐性的內容偏少，與職業資格考核的內容也有一定的差距。所以，僅憑“證書課程”的成績不能完全代表學生的職業技能水平。
二、解決策略
1．充分了解市場需求
各級電大應全面摸排開放教育學生對于職業資格證書的需求情況，如果市場預測有潛力，學生需求量比較大，那則需對這個群體全面加強宣傳、引導、組織和管理，使學生能主動提高其學習目標，電大應提供充足的資源、師資、管理和服務，嚴格按照培養方案的要求，使這些學生達到并獲得職業資格水平；如果市場評估結果不樂觀，那就取消“證書課程”，避免造成各種資源浪費。
2．試點先行，逐步推開，完善“雙證”管理體系
電大不同于普通高校，系統有優勢也有劣勢，從目前來看，“雙證”在全國范圍內推開的時機還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學點進行試點，通過試點，完善教學資源建設、完善教學過程管理，建立一套相對成熟的“雙證”教學管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應將成人教育的“雙證”培養模式科研項目分解為若干子項目，吸納下級電大教師積極參與，共同研究如何科學合理設置課程、如何開發適用的教材、如何建設優秀的教學資源、如何進行組織和管理等課題，切實發揮電大的系統優勢，建設優秀的教學資源，系統內免費資源共享，互相取長補短，才能不斷提高“雙證”教學的質量。
3．加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和水平
“雙證”教學模式對教師的綜合素質要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專業知識，還要有扎實的專業實踐功底。從電大系統來講，通過以下方式可以加強教師隊伍建設：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進修和訪學，或者把“雙師型”專家“請進來”授課或培訓，不斷提高本校教師的教學水平。第二，完善激勵機制，激發教師工作熱情。“證書課程”的教學面臨職業資格考試的壓力，在教學內容和教學方法等各個教學環節與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時間，為鼓勵“證書課程”教師積極進行“雙證”教學探索，應采取行之有效的激勵措施，如以立項的方式給予一定量的課程啟動費，鼓勵電大教師積極進行“證書課程”的教材開發和教學資源建設，使之與職業資格的標準相適應。
4．加強對學生的監督和管理，保證教學質量
一是在開放教育教學管理上，對“雙證”模式的學生要加強監督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀律，最好有相對固定的學習場所，這樣有利于形成良好的學習氛圍，提高學生學習的積極性、主動性。二是引入淘汰機制，每學期結束后篩查，對于“證書課程”考核不合格的學生，應建議其重修課程，直至合格，才能參加職業資格證書考試。
5．加強教學質量監控體系建設
第2篇：開放式教育論文范文
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠全面
根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現為：
（1）教師的認識
教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認識
大多數幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區的聯系，向家長和社區宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”。可見，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認識
多數幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權。可見，多數幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執行國家的各項教育法規政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發展。
2、準備熱情度低
（1）教師的準備工作
通過對教師的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準備工作
通過對園長的家長開放日活動的準備工作調查，我們發現，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內容；審查活動安排；滿足物質需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發現，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計劃不夠開放
（1）計劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。
（2）計劃的改變
大多數教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩定的”；但計劃可能會有一點微調，一是因為教研活動需要你調整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據天氣情況，作些調整”。三是因為幼兒發展促使你調整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變。現在是主題式的活動，我們有可能要根據孩子的發展在走、在變動，我們老師要根據孩子發展到什么程度，來調整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調整，比如，園長看了計劃以后，發現不穩妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學校互動，但是，當前大多數學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經驗那樣，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當前的家長活動日方案比較片面，特別表現在，方案中的準備階段和活動當天的規劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環境布置，又包括了向家長發放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環境布置中去。活動當天的規劃中，整體的布局是比較規范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環節的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發主人翁的意識。
可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。
6、環境不夠豐富
當前，在幼兒園家長開放日活動的環境布置上，內容顯得單薄，大多數教師還沒有成為班級學習情境的創設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側面進行精心地策劃”來創造“一種氣氛”，以激發家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發展還不太成熟，在環境設置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程
1、時間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現在家長開放日活動的持續時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續的時間為“2小時”。可見，家長對開放日活動持續的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續時間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內外場地來講，較多地利用了園內場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內部、班級內部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區場所）。
3、組織比較單調
研究教師、研究園長和研究現場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結構自由度小
班級家長開放日活動的結構具有如下幾個特點：
（1）動態活動和靜態活動相互結合
園時的區角活動、桌面游戲屬于靜態活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態活動；就兩個教學活動來講，第一個教學活動偏重于靜態活動，第二個活動偏重于動態活動；此后是午餐午睡等靜態活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現了教師具有很強的團隊協作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當地考慮到家長的需要，做到既有穩定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。
5、重點失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數都是教師教學活動的一種表現，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法全面了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：
（1）重視發揮實物和教具的作用。
教師都能注意通過創造生動、具體的形象，來激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發展。
（2）開始嘗試運用現代教學手段。
個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現了幼兒園與家庭的合作共育。可見在家長開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，致使教學內容的呈現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發生什么大的變化。
7、難題認識偏差
教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發現其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現出教師對家庭系統理論認識不夠，家庭系統理論認為，家庭包括著相互聯系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統，具有“邊界”、“角色”、“規則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。
研究者在統計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發現：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環節轉換到另一個活動環節；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經常給幼兒園義務幫忙的家長不多
研究者在統計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發現：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”。可見，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。
9、指導焦點欠準
家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。
（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發現，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價
1、主體自評不足
大多數教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統的被評價者現在已發展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態度、教學行為及效果進行分析與反思。
2、指標比較單一
評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調整和改進工作、促進每一個幼兒發展、提高教育教學質量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：
（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。
3、策略重點偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環境創設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發展規律的現象出現）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環節中來）、統一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內容
教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。
（1）大多數教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）。可見，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。
具調查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）。可見，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設想不夠合理
一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現代科學技術（如在班級安裝攝像設備）、規范家長的言行來達到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。
（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質條件較差，班級幼兒人數較多，教學秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質量還不高。
（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發言權、建議權和決定權，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現在的封閉式的管理狀態，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認識不同
教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現在對教育內容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒身心的和諧發展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數數、識字。再次表現在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環節出現了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關建議
（一）對管理機構的建議
1、完善幼兒教育法規
1996年，國家教委在《幼兒園工作規程》“第八章幼兒園、家庭和社區”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協調一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質量和效益。
3、落實課程改革法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規，全面認識變革課程目標、課程結構、課程標準、課程內容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
4、執行兒童教育法規
幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優化兒童成長的環境。
（二）對評估機構的建議
1、反思我國評估幼兒教育機構的標準
地幼兒教育評估機構或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機構的標準
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經常化和日常化。
3、建立科學評估幼兒教育機構的標準
幼兒教育評估機構應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構的標準，以實現幼兒園家長開放日活動的最優化。具體要做到：重視發展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。
（三）對科研機構的建議
1、加強家長參與課程建設的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎
幼兒教育研究機構不僅要研究后現代課程論、社會互動理論、生物生態學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題
幼兒教育研究機構不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環節。
2、關注家長參與課程建設的實證研究
（1）開展家長參與課程建設的調查研究
幼兒教育研究機構要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質量的提升提供感性的研究經驗。
（2）開展家長參與課程建設的實驗研究
幼兒教育研究機構要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規律和效益，為幼兒園家長開放日活動質量的提高提供系統的研究經驗。
3、重視家長參與課程建設的交流活動
幼兒教育研究機構應積極創造條件，舉辦各種類型的國內、國際學術研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯網、外文圖書期刊、國內年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現出來，促使國內、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規律和特殊規律。
（四）對教師培訓機構的建議
1、調整課程設置
我國師范院校學前教育專業和其他承擔幼兒教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應該根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養和培訓課程的結構，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學方法
要保證所設置的課程的順利實施，達到預期的培養目標，就必須改進教師培養（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養（培訓）工作中，不能片面強調通過集中講授的“講師團”方式，向學生（學員）傳遞系統的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現場觀摩、親身實踐等方式，來培養學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。
3、改革考核方式
（1）完善學生（學員）評價教師的內容和形式
幼教師資培養機構應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結果更加透明化，以充分調動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為優質的教學服務。
（2）優化教師評價學生（學員）的內容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業的學生和學員）學業成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構成的；平時學習成績的考查，主要是依據學生（學員）完成教師布置的作業情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發展和家庭的伙伴關系
（1）正確認識伙伴關系
教師要認識到自己和家長的不同優勢，承認家長的教育地位和教育權利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發展鞏固伙伴關系
要使伙伴關系得到鞏固和發展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉變為獨特的教育教學活動。
幼兒園要鼓勵教師經常與家長交往，并為教師創造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認識
園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們任何時候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權和參與權，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。
3、提高園本教研活動質量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優質的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。
4、組建家長志愿者隊伍
“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學校教育目的和兒童學習或發展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務是美國幼兒教育發展的優良傳統，今天仍被眾多的幼兒教育機構所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構的這些做法值得我們效仿。
第3篇：開放式教育論文范文
在教育國際化和信息化背景下，遠程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當今的課堂教育一樣，已經面臨著諸多挑戰。從教育觀念到教育目標、從教育內容體系到課程體系、從教育模式到教育環境、從教育評價體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰，遠程開放教育的生存發展面臨巨大的危機。這種危機迫使遠程開放教育不得不主動迎戰，拓展自己的生存和發展空間，努力增強自己的合法性。
(一)信息化時代是對遠程開放教育的理念與價值取向層面的挑戰
這方面主要表現在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。
(二)信息化時代對教育目標與內容層面的挑戰
這方面主要表現在信息化時代要求建構一種學習者真正需要的學習內容和學習目標，建構一種適合不同學習者的教育內容體系。可是環視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調整。
(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰
這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。
(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰
這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰。
(五)教育對象的變化加大了各種挑戰
也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調整，注重自身思想素質、道德水平等方面的提升。
二、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑
鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發的規劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內容體系、目標體系，不斷整合創新教育模式和方式，努力創設良好的學習環境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質，建構起我國信息化時代遠程開放教育發展的長效機制，促使其獲得新生。
(一)不斷更新完善教育理念
推動信息化時代遠程開放教育健康發展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續發展和創新發展
(二)與時俱進
不斷整合創新完善教育目標、教育內容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質需求和精神需求。
(三)不斷整合教育模式和方式
增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據時展需要，盡量整合網絡教育與傳統教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。
(四)不斷提升教師自身素質
為信息化時代遠程開放教育發展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業素質和綜合素質，力求打造一支專業教師隊伍。
(五)不斷完善教育管理機制和考評機制
增強信息化時代遠程開放教育發展的內在驅動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統的、自動化的網絡學習管理制度和規定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內在驅動力。
(六)國家層面
應該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠程開放教育的環境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網絡環境，排除不良信息和網上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。
三、總結
第4篇：開放式教育論文范文
【關鍵詞】導學教師；非學術性支持服務；審視
一、導學教師的概念及其提供的非學術性支持服務
根據“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點教師配置基本要求”，規定了基層電大教學點要配置導學教師，導學教師的基本職責是負責指導學生學習等工作。但尚未對其概念進行界定。有研究者認為導學教師的角色很難用傳統教育中的“班主任”來概括，導學教師是指導學生自主學習的“導學生”，協助學生自主選課的“策劃員”，幫助學生學習的“咨詢員”，學生心理的“導航員”，日常事務的“管理員”，以及鼓勵學生學習的“啦啦隊員”。也有的研究者認為遠程教育導學教師指在我國遠程教育環境中，引導、支持、幫助學生順利完成學業、實現其學習目標的一類專職人員，其工作職責主要包括對學生的入學指導、咨詢服務、情感關懷、管理服務等非學術支持服務。
二、重新認識導學教師的非學術性支持服務
（一）從遠程開放教育的發展方向看
從網絡遠程教育的發展趨勢看，導學教師是現實教育與虛擬教育的橋梁，是促進這兩種教育形式不斷融合的中堅力量。當網絡遠程教育興起的時候，它的發展前景并不怎么被看好，從事傳統學校教育的人幾乎都懷疑它對學校教育的競爭力，更不會相信它會對學校教育會構成威脅。但是MOOC突然強勢興起的時候，學術界出現過網絡遠程教育將來有可能取代傳統的學校教育的論調根據“交互距離理論”，遠程學習者處于分離狀態，“學生、遠程教育機構和教師之間的分離導致三者之間的交流缺失”。網絡遠程教育與傳統學校教育的融合，意味意著網絡遠程教育要在保持自己的優勢和長處的同時，吸收傳統學校教育的優點，彌補自身的缺點。由于在遠程教育條件下，教師、學生及遠程教育機構處于分離狀態或準分離狀態，三者之間缺乏傳統學校教育的那種頻繁的交流。因此，教師很難言傳身教，以自己的品行和人格魅力來吸引學生，對學生形成潛移默化的教育；學生也會對不能親自聆聽自己敬重和崇拜老師的講學和教誨而感到十分遺憾；學生之間也很難有大學校園生活中形成的終身難忘的同學友誼，對遠程教育學校也感情也會相對陌生而顯得淡漠。
（二）從以人為本的育人角度看
從加強遠程開放教育的育人功能上看，導學教師是學生思想道德教育和人格塑造的主要承擔者。長期以來，由于開放教育的學生不住校，和教師面對面交流的時間相對較少，學生在線上或線下接受的主要是專業知識的教育或專業素質的培養，開放教育的育人功能沒有得到充分的重視。但真正的教育必須以育人為本，必須以人的全面而自由發展為本，必須以人的生活幸福為本，關注人的內心世界，關注人的全面發展、人的和諧發展、人的個性發展、人的持續發展、人的終身發展和人的健康成長。遠程開放教育的導學教師所從事的非學術性支持服務，主要是育人的工作，是在課程教師提供的學術性支持服務之外，關注學生在遠程開放教育過程中的感受、學生個人的全面發展。導學教師所提供的大量非學術性支持服務中，至少以下幾個方面，是與教育的人本主義思想契合的，是更關注人本身的教育活動。
（三）從遠程開放教育的主體作用看
遠程開放教育開宗明義，以學生自主學習為主，特別注重和強調學生的自主學習，學生是遠程開放教育這一教育活動的絕對主體。“目前，英國的全日制教育的學生自己學習的時間至少是聽老師講課的三倍。”在遠程開放教育中，上課的時間更少，教學的作用遠遠趕不上全日制教育。一些教學平臺或虛擬的學習空間，對學生網上學習行為進行監控，強調學生必須觀看某些視頻或瀏覽某些文本，試圖以教師的網上教學取代學生的自主學習。這在學生學習態度不端正的情況下，有一定的必要性。其實，在自主學習的情況下，學生看完課本，也許只能幾個疑難問題，只要有針對性地查閱相關文本的或視頻的輔導，也許就解決了問題。在虛擬學習空間一味地設計看起來豐富多樣的教學形式，不僅提高學習門檻，增加了導學教師的工作量，更重要的是，這是試圖以網上的遠程教學來主導學生的學習過程。既然強調以學生的自主學習為主，就要讓學生的學習來主導教師網上教學，從學生在學習過程中需要什么樣的教學幫助的角度來提供教學支持服務，這種服務應該以簡潔、直接、明了為基本特征，對重要的知識可以同時提供背景知識等拓展閱讀鏈接，學生需要是快捷、方便、低成本的有效學習。例如，在網上提供文本教材，直接在教材中對某個重要的詞語、段落根據具體情況提供文字、圖片和視頻的解釋、說明或講解，并且是通過鏈接的形式，在電子文本教材外提供，在電子文本教材中只顯示有這種幫助服務，學生根據自己的情況點擊鏈接有選擇性地學習。
第5篇：開放式教育論文范文
論文關鍵詞:新課程；開放性學習；類型；原則
我國傳統教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。
學習方式的改革與轉變不是單一的，它與課程、教學有著密切的關系。因此，我們在研究學習方式時，是以學習方式作為一個聚焦點，以此輻射到課程、學習資源、學習空間、學習內容、學習方法、學習評價及教師的專業水平等。
新課程改革提出：我國中小學課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉變為以學生為中心，關注每一個學生的發展。那么，要實現這一功能的轉變，我們認為可以從轉變學生的學習方式切入進行研究。因此，培養學生的開放性學習習慣的經驗很值得借鑒。
開放性的學習并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于教師，來源于課本，學生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更為廣闊的空間，充分開發學校、家庭及社會對學生發展有益的歷史教育資源。
開放性學習的幾種類型：
一、故事式學習
興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大的內驅力。同學們對文學典故都感興趣，也都能說出幾個文學故事，所以故事式學習很受學生的歡迎。這種學習主要有三種類型：
（一）直接講述文學小故事
如讓學生收集某一主題的成語故事、文學掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出全班的最佳故事手。
（二）故事擂臺賽
先由一位同學毛遂自薦當擂主，其它同學向他發問，如講一個文學故事，請他對出相關的成語，或說一個成語，請他說出相關的作家、作品等，定時完成，決出最后的冠軍。
（三）編寫文學小故事
要求同學們搜集文學故事素材，編寫文學故事提綱，再寫成完整的故事。可以在全班交流評比，也可以在學習園地上張貼評比。
故事式學習能提高學生的口頭表達能力和筆頭能力，還能培養學生的創新思維能力，它極大地調動了學生學習的積極性和參與性。
二、辯論式學習
辯論式學習就是全體學生圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用一定的史實來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點，它包括課前準備和課堂實施兩部分，例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。學生們可以自由選擇加入正方或反方，進行自由辯論，最后無論那方勝出都無關緊要，重要地在于辯論的過程。
辯論式學習能培養學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創造性，能提高學生的語言組織和表達能力，是展示學生多方面能力和素質的主要途徑。
三、“導游”式學習
很多學生都有旅游的經歷，對充當領隊的導游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學生來充當導游，引導學生學習文學知識，并向學生介紹作家、作品知識，對學生和導游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學式的導游，大家更愿意合作、交流，搶答發問更加積極。這種學習方法我也稱之為“小老師”法。充當導游的學生要預先備課，收集資料，還可以布置預習題，教師可以適當的指導或提供有關資料，也可以完全放手讓學生去設計、去構思。一些小導游往往會有奇招，如一位同學在帶領大家學習《迷人的張家界》時，借助錄象、地圖象模象樣的導游起來：帶領大家參觀了張家界的美麗風景，并講述了幾個優美的故事，這樣同學們對聞名遐邇的張家界風光就有了深刻的認識。
開放性學習的幾個基本原則
（一）協作性原則
在運用以上教學方式的同時還應該注意培養學生的協作學習能力。通過小組形式組織學生進行學習是很好的一種組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。
實踐顯示，學生在具有良好組織結構的協作小組中學習，其效果遠遠優于傳統的班級組織形式。多個協作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發展提供了廣闊的場所，為學習個體創造性思維的發展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時，教師可視情況進行協調，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經交流展示，將拓寬同學的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。
小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
（二）發展性原則
開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學習方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學習方式。這樣的學習方式能最大限度地發揮學習者的主動性，而且學習者能根據需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學習方式組合進行學習。它使學生在學習中表現出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。
面對新的時代要求，開放式教學突破了舊有的以“接受性”、“結論性”為特點的教學方式，它讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性得到不斷發展，創新意識和實踐能力不斷增強，并為日后的發展打下良好的基礎。可以說，開放性學習是以學生的發展為最終目標的。
（三）民主性原則
不論何種開放性教學，都應該注意實施過程中的民主性原則，這一點直接關系到開放性教學實施的效果。不僅要求學生個體在相互協作過程中保持民主，而且教師也應尊重學生，既要成為學生的師，也要努力成為學生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。
開放性學習強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習，是學習方式的重大轉變。作為一種新的教學理念，還有許多東西值得我們去進一步探索。
參考文獻
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第6篇：開放式教育論文范文
關鍵詞：初中政治 ，開放課堂
無論是新課程改革的深入發展，還是信息時代的迅速發展，都給我們的初中政治教學提出了一個共同的要求，那就是實施開放性教學。政治學科是初中階段的一門必修課程，這是一門對初中生實施德育的重要學科，并且在初中階段這個學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，政治學科也在其中扮演著重要的角色。然而， 目前的政治教學工作卻普遍存在著教學內容陳舊，嚴重脫離學生實際等問題，這些問題的存在給政治學科的學科功能的有效發揮帶來了很多消極的影響。而努力打破傳統的政治課堂教學模式，為學生打造一個開放的課堂就成為解決這些問題的有效方式。
一、初中政治中引進開放互動式教學模式的必要性
筆者認為，在初中政治教學實踐中大力提倡并引入開放互動式教學模式具有如下優點：
1.1 大力提倡并實施開放互動式教學是適應政治教學改革的迫切需要目前，我國正在實施新的基礎教育教學改革，中學思想政治課的教材、教學大綱都要求教師在新的形勢下。在教學活動中體現以“學生為本”這一要求。如何適應這一新的要求呢？我們認為要想實現以學生為本，政治教學1二作者首先就要求摒棄傳統的政治教學模式，即機械記憶、被動模仿的教學及學習思路。在此前提下。政治教學工作者應在政治教學活動中重視社會實踐活動的重要性，并結合中學生自身的個性特點。逐步提高學生的整體素質。而上述一切做法恰恰是開放互動式教學模式必然要求的。
1.2 大力提倡并實施開放瓦動式教學模式有助于激發學生的學習興趣現有的政治教學模式簡單機械，學生完全處于消極被動的聽講地位，如果引進開放巨動式教學模式，則學生必然要自身參與到整個政治教學活動中來。這就無形巾督促學生在課外認真閱讀由授課內容相笑的一些政治資料，自我充實，也只有這樣才可能在開放互動式教學模式中完成學習任務，滿足課堂上積極參與相關問題討論的迫切需。也就是說，通過實施開放互動式教學模式，有助于發揮學生在政治學習中的主觀能動作用。
1.3 大力提倡并實施開放互動式教學模式，有助于調動教師的教學積極性，并拉進師生之間的關系在政治教學中，老師要想最大限度的調動學生學習的熱情以及參與的積極性，其自身必然要事先精心備課，探尋簡單易懂能使教學過程生動幽默的途徑，這必然督促老師加強身的理論學習與知識積累，也是對老師的鍛煉與考驗。另一方面，在新的教學模式下，學生與老師在政治教學課堂上不似從前那種等級森嚴的師生關系，在開放互動式教學模式下，朋友型師生關系得到確立，無論有關政治問題的提問或是討論，）雙方之間的對話都是平等的，氣氛也是融洽的，學生上課就相關政治問題自由發表其觀點。這樣老師既是傳道授業解惑者，同時也是一名忠實的聽眾，師生之間的關系大大的縮近，而這義有利于政治教學取得最佳的效果。
二、開放式的初中政治課堂
2.1把政治課本知識與實際生活相聯系
課本上的知識永遠是枯燥乏味的，要想讓它“活”起來必須把課本知識帶進我們的實際生活。把課本理論與我們的生活實際相結合。小課堂與社會大課堂結合。是初中政治課推行素質教育的重要途徑Ⅲ。教師應該讓學生通過學習多了解生話、社會。同時政治作為一門時效性很強的科目正是需要教師用開放的思維去教授。如在學習《保護環境和合理利用資源》時，教師可以在課前布置學生分組調查、了解當地政府在保護環境和合理利用資源方面采取了什么措施，取得了哪些成效。引領學生觀察黨和國家目前所斂的工作。采取在實踐中學習的辦法，不僅使學生牢記了所學的知識。雨且也鍛煉了學生觀察分析問題的能力。
2.2創設教學情境，充分發揮學生的創新能力
創設教學情境是教師引導學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上。將表象重新加以組合的情境。學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當的引入一些與教材有緊密關系的，學生愛昕的，且形象的有趣的材料加以聯系、想象，一方面能引起學生學習政治的興趣。另一方面也能深化學生所學的知識。同時，教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境，能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。這樣的教學，是學生對于課本的一次再創造。是激發學生創新精神以及創新能力發揮的過程。
2.3教學角色要開放
在傳統的政治課堂上，教師和學生的角色是固定不變的，教師的任務就是“教”，而學生的任務就是“學”。然而，在新課改理念中，我們不再強調這種教學角色的固定化，而是倡導在課堂教學環境下，教師和學生能夠建立一個教學相長的關系。在課堂上，教師要以更加謙虛的姿態積極地從學生乃至整個教學過程中吸取知識和經驗，以便更好地提升自己的教學素養。而作為學生，雖然在課堂教學中更多的是以學為主，然而，我們要清楚地知道，“學”應當是一個主動詞，而非被動詞，在學習的過程中，學生只有積極地發揮自身的主觀能動性，把從
教師那里接收到的知識主動地經過思考加工，然后把它納入到自己的知識體系中，這樣，從教師那里獲得的知識才能夠真正地轉變為自己的知識，進而促進自身素質的真正提升。總而言之，在開放的課堂上，教師和學生都無需將自己的角色一成不變地固定住，而是依據教學實際能動地對自身的角色進行調試，這樣，才能夠使得整個教學過程呈現出更加動態化的特征，更有利于政治課堂教學素質化教育目標的實現。
結語：
總之，在開放的課堂中，學生無論是知識還是其他方面的能力都能夠得到更好的提高，這與我們所追求的素質教育目標是一致的。因此，作為教師，一定要努力為學生打造一個開放的課堂。
參考文獻：
[1]丁星凡 中政治開放互動式教學模式研究概論[期刊論文] -當代教育論壇2005（22） doi：10.3969/j.issn.1671-8305.2005.22.032
第7篇：開放式教育論文范文
關鍵詞:體驗;學習;地理
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01
傳統的地理學習目標重知識和能力,而新課程背景下的教學理念強調“三維目標”和個性發展,要求體現自主性、生成性、獨特性,體現師生互動對話關系,體現地理課程的學科特點,如何在地理課上落實這些理念?可以從“體驗性學習”那里獲得思想的源泉。
一 、建構體驗性氛圍――前提
建構體驗性地理課堂,就是建構“為了體驗”而學習的課堂氛圍。新課程條件下學生的學習,既不再是“應試”狀態下的被動性學習,也不再是只求知識本身的結論性學習,而是為了獲得主體的自身體驗,以及在體驗中自我發展的意義性學習。
地理課程標準指出:“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”。從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。充分體現了“學習對生活有用的知識,學習對終身發展有用的知識”的教育理念。
(一)營造情境,建構體驗氛圍。營造和諧的地理課堂環境,讓教師和學生共同參與到教學活動中是搭建體驗性課堂的橋梁。讓學生有話可說、有事可做是使學生融入課堂的重要手段。當教師提出的問題使學生有親身體會、有話想說時,他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創設一個寬松的氛圍,使學生無所顧忌,大膽參與。
(二)貼近生活,構建體驗氛圍。在教學實踐中,把教學內容結合實際,從學生身邊的地理知識入手,認識和理解地理事物和現象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關系?“地轉偏向力”與水池放水時的旋轉方向有什么關系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區,房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學中,借助與地理關系密切的生活經驗,解釋生活中的現象,解決生活中的問題,能夠讓學生感覺“生活中處處
有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發他們的好奇心和探究心理,激發他們學習地理的興趣。
二、建構體驗性學習過程――關鍵
建構以體驗為過程的地理課堂教學模式,就是建構“在體驗中”進行學習的課堂模式。一定的體驗過程總是依賴于一定的體驗方式,因而學生的體驗性學習就必然會在學生的體驗方式中推展。在這種情形下,學生的經歷成了學習的起點,學生的經驗成了學習的背景,整個教學程序的安排和組織也都是圍繞著學生的主動體驗而進行的。例如通過“創設情境―自主體驗―合作交流―產生矛盾―反思提高―主動應用”的學習系統逐漸推展體驗性學習的過程,可以確立學生在體驗過程中的主體性,使學生享有更充分的思想和行動自由,并擁有更多發展和選擇的機會,從而使體驗學習程序化、科學化。
三、建構體驗性評價機制――手段
(一)建立合理的課堂教學評價方式。合理的課堂評價方式是實現體驗性學習的重要手段,是讓學生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價方法,關注學生地理學習、探究、進步、發展的過程。選擇多元的評價方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學生參與課堂的態度和質量,分組活動的態度和質量,提出和解答問題的質量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動等各項課目綜合地評價每個學生,避免一卷定終身的偏激方式。
(二)鼓勵開放性、可爭議的見解。當今時代是一個多元化的時代,因此,在地理教學中,教師要允許學生不按課本和教師的講解去建構新知識、解決新問題。由于教師創設的問題情境富有探索性和開放性,所以學生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學習中勢必會產生一些“超常規的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論。對此,教師應以足夠的寬容心態給予科學的評價,以保護學生的心理資源,培養其創新意識。
四、享受體驗性學習目標――結果
體驗性學習活動的最終結果就是要實現體驗。“實現體驗”這是學生基于體驗學習的終極追求和必然結果。根據體驗學習理論,學習過程從具體體驗起步,經反思觀察、抽象概括與主動運用,再到更高層次的具體體驗,是一個“螺旋上升的過程”。具體體驗是核心,學生在行為體驗基礎上所發生的內化、升華的心理過程則是體驗學習的最高境界。
蘇霍姆林斯基認為,“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”中學地理教材圖文并茂,內容豐富,操作性和實踐性很強,通過挖掘教材,多角度、多層次引導學生思考,可以激發學生思維的廣度和深度,達到靈活運用,推陳出新的效果,可以逐步培養學生的創新意識和地理素養。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學中要引導學生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗整合,達到想象能力和創造力的高度發展。
總之,構建“體驗性學習”的地理課堂,不只能讓學習者獲得各種知識的滋養,而且能豐富學生對世界的感受和體驗,促進人的全面發展,使學生能夠成為自我生命的體驗者和創造者。
參考文獻
第8篇：開放式教育論文范文
目前,以多媒體技術、網絡技術、寬帶與異步傳輸技術等為代表的信息技術的發展日新月異,以信息技術為基礎的現代教育技術在推動教育現代化中具有十分重要的意義。現代教育技術將對教育思想、教育觀念、教育內容、教育形式、教育過程、教學方法、教學管理等產生重大影響(南國農) 。現代教育技術運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,實現教學的優化(李克東) 。會計教育如何運用現代教育技術,提高教育的效果和效率將是我們應關注的重要問題。同時,現代教育的大眾化、個性化、實時化思潮的發展也使得原有的會計教育思想日益顯得落伍和陳舊,已到了非改革不可的時候了。
與此同時,會計理論和管理制度也正發生著深刻的變化和重大的創新。在會計理論研究方面,有論者認為, “網上實體”的出現, “網絡公司”等虛擬經濟實體的迅猛發展,拓展了原有會計基本假設(陳衛星,1998) 。甚至有人認為會計假設將被取消,會計將表現為一個系統化集成化的信息系統(袁樹民等,1999) 。會計主體假設將有可能被“相對會計主體假設”所取代(雷光勇等,1999) 。在會計管理制度改革方面,在新的經濟環境下,我國圍繞企業會計(主要是國有大中型企業會計) 的組織管理方式進行了創新,主要有會計委派制、財務總監制和稽察特派員制等三種新的會計管理模式。
可見,由于網絡的興起和信息化的巨大影響,無論會計教育思想和手段,還是會計的基本理論和管理制度都面臨著前所未有的重大變革。正是這些變革,使會計繼續教育模式創新成為必要。
1、會計繼續教育應具有的重要特征
那么,這種新的模式究竟應是怎樣的呢? 有無可以照搬過來的經驗和模式?“由于受各種因素的影響,世界各國的會計教育均存在理論與實踐脫節、教學內容和教學方法陳舊、培養人才不能滿足社會需要等情況,. . . ”(閻達五等,1998) 。可見,探索會計繼續教育的新模式并無多少成功的經驗可尋。我們應深入研究現代教育思想和現代教育的規律,從我國會計繼續教育的實際情況出發,努力探索一個能真正適應我國會計繼續教育的新模式。我們認為,新的模式應從以下幾個方面進行認識和探討。
首先,新模式應充分體現新時代的教育特征。
———新模式應充分反映素質教育的要求。智能和技術代替了人力,高科技產業對從業者的要求日趨高檔化、復合化。就會計實務操作而言,大量的計算機處理取代手工作業,從業人員的學歷和素質的要求也越來越高、越來越綜合化
———財會人員不僅要懂經濟業務的核算,還要懂管理,更要有一定的決策能力。
———新模式應充分體現創造性教育的要求。知識經濟時代教育的目標不僅要求勞動者具有較高的綜合素質,而且還要具有好奇心,有創造欲和持續不斷的創造能力。財會人員不應僅僅是新會計理論和方法實踐中的“沉默羔羊”,而應為新理論的發展和完善提出自己的真知灼見。實踐出真知,事實表明,許多理論和管理制度上的紕漏正是由于財會人員的積極大膽預防才得以化險為夷。若是財務人員墨守成規,不僅會給企業和國家帶來損失,同時也使新理論和方法無法得以完善。所以,在當今瞬息萬變的經濟活動中,培養和造就一批既精通財會理論,又能在新的特定情況下具有果敢、合理創新能力的高級財會人才尤為必要。
———新模式應是開放式的個人教育。隨著多媒體和網絡技術等新的教育技術的廣泛應用,開放式的個人教育日益成為現代教育的一個最主要的方式和方法之一,它為學習創造了良好的教育情景,使個別化教育和遠程教育成為可能和現實,使教育效益和質量相應得到極大提高。這也是會計教育新模式需要考慮的一個重要特征。
———新模式應是不間斷的終生教育。自從聯合國教科文組織提出“繼續教育”這一概念后,繼續教育已越來越為世界各國所重視,已成為整個教育的重要組成部分,并貫穿每個人的一生。
因此,會計教育新模式應著力培養一批高素質、復合型和具有創新精神的會計專業技術隊伍。
其次,這一新模式還應充分考慮我國會計繼續教育的基本狀況。
在我國,政府和行業管理機關已開始重視會計繼續教育問題,這為我國會計繼續教育的順利發展和會計繼續教育模式創新奠定了堅實的基礎。國務院已決定成立中國會計學院,著重對全國會計人員進行繼續教育,大力提高高級財務會計干部的素質(如:財務總監和稽察特派員等) 。國家財政部已于1998 年1 月23 日發文(財會字[ 1998 ] 4號) ,對我國會計從業人員的繼續教育問題提出了具體要求。該文中規定的會計繼續教育,包括會計人員接受培訓和自學兩種形式,對會計人員接受培訓的形式,文中主要提到財政部門組織的定點培訓;對會計人員接受繼續教育的時間文中規定高中級會計人員每年累計不少于68 小時(含自學時間) ,初級會計人員每年累計不少于72 小時(含自學時間) ,也就是一年最多大約7 個工作日。顯然,規定中的會計人員每年用于繼續教育時間偏少。而在會計繼續教育的具體實施手段———教學方式上,目前我國大部分地區仍然停留在呆板的全日制學校傳統的“滿堂灌”方式。
可見,我國會計繼續教育的現況無論是教學的方式方法、教學手段和實際效果,還是會計人員繼續教育的時間、方便性和針對性上,都難以適應知識經濟時代高速發展著的形勢的要求。
2、會計繼續教育新模式的具體設想
新的時代、新的教育思想觀念、新的從業需要,這些都對會計從業人員的素質提出了更高的要求。而我國現有的會計繼續教育模式又難以很好地滿足會計從業人員的迫切要求,所以,我們必須下決心對現有的會計繼續教育模式進行創新—
既大膽和充分地利用互聯網等高科技武裝起來的現代教育技術,著力建立一種基于Internet 的高速互動的、功能完善的會計繼續教育體系。具體來說,我國的會計繼續教育模式需要進行以下幾個方面的改革和創新:
第一,會計繼續教育“硬件”創新———框架結構上的改革和創新
充分利用Internet 和Cernet 等現有的網絡資源作為教育的主要載體、以現有高校財經類院(系) 和已有的財會人員培訓機構為大的框架和依托,充分運用現代教育技術手段,嘗試進行以網絡為主要依托的會計繼續教育:
———著手建立和完善我國國家級財政機構和中國會計學會所屬的“會計人員繼續教育網站(或網頁) ”,或者在我國國家政府機構所屬的網站(或網頁) 中開設財政服務專欄———“會計人員繼續教育”專欄。
———著手設立和充實省一級財政機構和會計學會“會計人員繼續教育省級網站(網頁) ”。對省一級財政機構和會計學會,可以先在一些條件較好的省市(如:北京、上海、廣東等) 先行建立網頁,作為試點,取得經驗和條件成熟時再向其它省市推廣。
第二,會計繼續教育的“軟件”創新———內容及內容提供方式的改革和創新
即國家主管部門制定了會計繼續教育的大的方針后,對教育的具體內容及內容的提供者———高校財經類院系等有關會計繼續教育機構,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”———即對這些會計繼續教育內容的“提供商”進行擇優, ———只有優勝者才能獲得相應的服務報酬———相應地也要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進行改革。
第三,高校財經類院系在會計繼續教育創新中的特殊作用
一方面,高校財經類院系不斷緊密追蹤和學習最新理論、甚至進行理論創新和改革,為“會計人員繼續教育網頁”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如:文字資料、多媒體課件、教學錄像片等) ;另一方面,它又可以通過該網頁充分了解和吸收會計實踐中的合理要求、想法和建議,經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中,并把這些新的理論充實到教學活動中、粘貼在會計繼續教育網頁上,進行實時互動服務。這樣也就是建立了一個基于Internet 網絡的“理論———實踐———理論創新———服務實踐———新的理論創新”的一個更為迅捷和靈活便利的認識論的高速循環,這無論對理論的發展還是對會計實務的促進都具有重大的價值。
3、結論
從上所述我們可以看出,由于知識經濟的興起和信息化的巨大影響,在新的世紀,會計在基本理論和管理制度等方面正面臨著根本性的重大變化。為及時、充分地做好新的會計理論的推廣和普及工作,盡可能地使新的理論能迅速“實時”地指導日新月異的實踐,也使廣大的會計實務工作者能迅速“實時”地適應當今急劇變化的經濟環境,本文在充分考慮了新時代的教育特征———重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等特征的基礎上,運用現代教育思想和技術,提出了這種新的會計繼續教育的模式,并從會計繼續教育“硬件”(教育方法的框架結構上)和會計繼續教育的“軟件”(教育內容的更新和提供上) 進行了一定的嘗試。這一模式還把高校財經類院系作為重要的智力資源庫,從而使會計繼續教育建立在一個高倍速的、穩定的和高素質的載體之上,為這一模式的實施提供了可靠的保障。
當然,該模式還有一些有價值的內容需要研究,比如對模式的具體技術支持系統的討論等;該模式也存在一些不盡完善之處,例如在實施中還存在一些具體的困難等。這些將有待以后進一步討論和研究。
參考文獻:
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第9篇：開放式教育論文范文
論文摘要：隨著國際市場逐步復蘇和外貿政策效應的逐步顯現，外貿經濟的快速發展，迫切需要大批的符合現代企業所需求的復合型商務英語應用人才。嘉興廣播電視大學以市場需求為導向、以職業活動為核心、以工作邏輯為主線，開展開放教育商務英語專業項目課程實踐。將開放教育商務英語專業技能訓練與相關學科知識、職業特點以及行業需求相結合，最大限度地把教學內容與工作實際、行業標準以及地區社會經濟發展背景相聯系，進行以能力培養為主線的項目課程開發與建設，為區域經濟發展服務。
一、引言
隨著國際市場逐步復蘇和外貿政策效應的逐步顯現，嘉興市外貿企業搶抓機遇全力拓市場，全市對外貿易恢復性增長勢頭良好，根據市155家重點聯系企業的監測，有近八成企業在手出口訂單增長，其中在手出口訂單同比增長的企業占48.7%，比去年同期提高了31.1個百分點。分行業看，40家機電類企業在手出口訂單同比增長的占57.5%，54家紡織服裝企業在手出口訂單同比增長的占46.3%。外貿出口隊伍不斷壯大，有出口實績的企業3276家，同比增加394家。但是，在激烈的市場競爭中，嘉興共遭遇了來自印度、土耳其、美國、歐盟等12個國家和地區發起的32起貿易經濟調查。涉案金額4708.69萬美元。主要涉及玻璃纖維、緊固件、紡織、輕工等行業。在外貿經濟的快速發展和國際經濟新的形勢下，迫切需要培養大批的符合現代企業所需求的復合型商務英語應用人才。
因此，嘉興廣播電視大學開放教育商務英語專業項目課程的構建應以市場需求為導向、以職業活動為核心、以工作邏輯為主線，將開放教育商務英語專業技能訓練與相關學科知識、職業特點以及行業需求相結合，最大限度地把教學內容與工作實際、行業標準以及地區社會經濟發展背景相聯系，進行以能力培養為主線的項目課程開發與建設，為區域經濟發展服務。
二、“項目課程”教學理念的轉變
在我國，對“項目課程”的認識經歷了一個發展過程。從20世紀90年代開始研究和局部實踐西方的能力本位課程，然而當時只關注如何以工作任務為依據重新選擇課程內容，沒有深刻認識到依據工作任務重新設置課程，確定新課程結構的重要性。這些課程只圍繞一個個工作任務組織課程內容，單純的技能訓練課程只讓學生獲得一項項孤立的技能，而無助于學生綜合能力和整體思維的培養。我們應該認識到職業能力即知識與工作任務的聯系，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成任務時，才能具備職業能力。因此，項目課程應該以其鮮明的職業性、綜合性、人本性，融知識訓練與能力訓練于一體，代表當前職業教育課程發展的基本方向。在嘉興廣播電視大學開放教育商務英語專業項目課程的實施中，要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對外語專業人才培養的負面影響。扎實推進電大開放教育商務英語專業項目課程改革的實施。為地方經濟培養寬口徑、應用型、復合型的經貿英語人才。
三、“項目課程”教學模式的研究
項目課程是以項目為參照點組織內容的課程模式，嘉興廣播電視大學以工作任務為中心選擇并組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力。
一是校企合作開展項目提高職業能力的教學模式。嘉興廣播電視大學多方面實施“資源共享，互惠互利”戰略，面向社會，面向市場，合作共建，共促發展。利用校外實習基地有計劃、有協議、有合作地組織開展項目訓練。聘請行業企業專業人員做實習指導教師，并且在人員的數量、素質、結構、責任感要滿足學生實習的需要。比如，嘉興廣播電視大學到外貿企業——學校的實踐基地進行市場營銷、商務談判、外貿函電、進出口業務與單證、國際結算等單項訓練，并且在此基礎上進行進出口貿易的綜合實訓，使學生能夠將各個單項訓練的內容和技能聯系起來，相互融通，提高綜合技能。 這一系列商務實踐模擬活動，力求以真實的素材、先進的手段與方法使商務英語專業的學生達到學以致用的目的。在實踐中學生們積極性高、不怕臟累、干勁十足，實訓效果明顯。值得注意的是，我們的教師在對學生在崗實習的工作指導還不夠深入、細致，每個實習學生的實習業務檔案不完善等。我們應該加以改進，建立詳細地記錄學生實習的單位、工作情況，以及教師跟蹤指導的具體資料，轉變教師籠統分派指導任務的管理方式，實現有效的教學監督。
二是模擬教學模式。嘉興廣播電視大學模擬企業經營實訓以高度仿真的企業環境為背景，采用把企業搬進課堂的教學理念，使學生在實訓室可以步入另一個工作環境，同時采用情景教學、角色模擬、案例分析等方法，把課堂主動權交給學生，學生邊說邊做，使整個企業融為一體，通過學生的角色扮演，讓學生體會到外貿函電的傳遞過程，熟悉單證的種類，在逼真的環境的環境中提高應用能力。
四、“項目課程”教學項目的開發和設計
商務英語“項目課程”的設置要立足本土，面向全球，培養管理、服務第一線的實用人才。同時充分利用區域資源，努力開展項目合作，推動區域系統各部分的協調發展。學校要加強理論與實踐教學的結合，改革課程體系推行模塊式教學，根據崗位分析結果，把職業能力要素分解、轉化，組合成教學單元與實訓項目，構造模塊化課程．加強基本技能和實踐能力訓練。提高實訓課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。針對開放教育商務英語專業的學生多從事外貿的特點，在項目課程設置時要立足商務，向進出口貿易發展，培養進出口貿易單證員，報關員等，強化如單證英文識別，運輸報驗，托運，投保等英文實踐操作，從而培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的適應全球經濟需求的高級商務人才。
在“項目課程”教學項目設計上，必須圍繞著崗位技能訓練展開。在項目設置上，根據開放式商務貿易技能訓練的要求，其訓練體系可分為三個階段：單項訓練為第一階段，比如：進出口業務與單證、商務談判等單項訓練；綜合訓練為第二階段，比如：通過模擬外貿公司等形式開展綜合實訓，將學員學習的各單項的技能聯系起來，進行綜合運用，融會貫通，提高學生的綜合應用能力和水平，以適應當今外貿企業的用人要求。最后，基地訓練和頂崗實習訓練為第三階段。即讓學員深入企業，在實戰中檢查學生在校學習和訓練的效果。鍛煉應用能力。當然學生在企業的實習崗位落實后，教師的實習指導工作要細致，不能流于形式。應根據學生的工作性質和內容，有針對性地安排具有相應專長的教師給予指導。指導教師必須全程參與，跟蹤輔導，隨時幫助學生解決工作中遇到的問題。使學生進一步加深理解有關商務貿易方面的方針、政策和準則，扎實提高綜合運用所學的專業理論知識和專業業務技能。
總之，在“十二五”的開局年，嘉興廣播電視大學要充分發揮開放教育的綜合優勢，形成多功能的社會服務網絡，建立多元化的職業教育培訓體系、商務英語服務團隊和校企合作商務研發團隊，積極實施商務英語專業項目課程研究與實踐活動，為實現電大轉型升級，科學發展作出積極的貢獻。
參考文獻
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