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五線譜基礎(chǔ)知識

第1篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

識譜教學(xué)是最讓師生苦惱的一件事。教師教得難，學(xué)生學(xué)得難。為什么現(xiàn)在大部分學(xué)生都喜歡唱歌而對識譜沒興趣？原因之一就是因?yàn)閯偨佑|識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學(xué)生感到困難、枯燥，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動力進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的識譜教學(xué)，教師過于注重知識技能的訓(xùn)練，而很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，我們常常把手段當(dāng)成目的，把工具作為能力。

音樂教改后，其目標(biāo)之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。我們再也不能無視和犧牲學(xué)生的興趣和需要來換取單純的知識技能了。現(xiàn)在，識譜教學(xué)將這種高臺階化為若干個小臺階，教學(xué)情況就完全不同了。圖形譜就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)正規(guī)的樂譜前的奠基石。例如，在歌曲《小紅帽》中，我是這樣教孩子唱譜的。“孩子們，你們知道《小紅帽》這首好聽的歌曲是怎樣產(chǎn)生的嘛？當(dāng)小紅帽被獵人救出后，他高興極了，于是就把手中的紅帽子往空中一拋，這頂帽子在五線譜王國里留下一串腳印。你看……

我把音符變成了小紅帽，并在帽子上標(biāo)上了這個音的唱名。學(xué)生們立即對“小紅帽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來。他們還對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高。”“老師，我知道五線譜第一線上的小紅帽唱mi音了?！薄袄蠋煟寰€譜課真神奇。它能創(chuàng)造出這么好聽的旋律廠有的還問，“老師為什么樂譜第一個小帽子里有一條短橫線哪？”

這種圖形譜以其獨(dú)特的直觀性贏得了學(xué)生們的青睞。圖形譜能讓學(xué)生在濃厚的興趣、愉悅的情感和堅定的信心驅(qū)使下主動地學(xué)習(xí)、掌握識譜技能，并能真正感受和理解音樂的美。

第2篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

一、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣

五線譜是世界上普遍的記譜法，通過五線譜的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握淺顯的知識，增加學(xué)生的音樂感染力。五線譜的學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的智力和對音樂的表現(xiàn)能力，加深藝術(shù)的修養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，識譜教學(xué)是必不可少的一項內(nèi)容，也是雙基教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將這個內(nèi)容引入到課堂中，從而加深學(xué)生對基本知識的技能訓(xùn)練。一些教師還可以將五線譜變成故事，使學(xué)生加深對這項內(nèi)容的理解，為學(xué)生創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣。

在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的過程中，應(yīng)選取合適的方式，例如通過游戲的方法，幫助學(xué)生認(rèn)識簡譜音符。簡譜是一種比較簡單的識別樂譜的方法，這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，是通過阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行記憶，7個數(shù)字能夠?qū)⒁魳纷髌返亩鄻有员磉_(dá)出來，加深學(xué)生的記憶。例如，教師可以通過一些動物的叫聲讓學(xué)生理解音符和節(jié)奏，通過這種趣味性的方法，加深學(xué)生的理解和趣味性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力的方式

（一）瀏覽性識譜

在音樂的識譜能力教學(xué)中，教師應(yīng)掌握這種教學(xué)的重點(diǎn)，然后重點(diǎn)分析識譜與音樂實(shí)踐的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教學(xué)內(nèi)容常常比較枯燥，有較強(qiáng)的專業(yè)性，這種情況與學(xué)生的認(rèn)識有一些沖突，所以導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低。教師應(yīng)對樂譜有清醒的認(rèn)識，擺正樂譜與音樂學(xué)校的關(guān)系。瀏覽性識譜，主要是指學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀譜，能夠感受到音樂的韻律，而不是枯燥的理論，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解。

（二）背唱

背唱樂主要是一種強(qiáng)化學(xué)生記憶和聽覺的方式，這種鍛煉的方法能夠拓展學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，更好地實(shí)現(xiàn)讀譜、默唱、視唱等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到音樂的意境和藝術(shù)形象。這種教學(xué)方法能夠積極調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，在不知不覺間增強(qiáng)視唱能力。

（三）揮拍輕聲視唱曲譜

在音樂教學(xué)中，教師可以采用揮拍清唱的方式，讓學(xué)生充分利用聽覺和視覺，體會出唱中聽、聽中有唱的。在識譜的教學(xué)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂譜的曲式變化，掌握基本的旋律，體會出音樂的韻律美。教師可以通過瀏覽樂譜的方式，讓學(xué)生有一個對樂譜的了解，明白這種基本規(guī)律，然后通過揮拍視唱的方式，唱完全曲，親自感受這種曲調(diào)的變化和音調(diào)的強(qiáng)弱變化，更好地認(rèn)識樂譜。在樂譜能力的培養(yǎng)中，學(xué)生能夠逐漸擁有對樂曲的正確感知，有明確的目標(biāo)和目的，通過有效地方式減少不必要的錯誤。

（四）結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識譜

在音樂教學(xué)中，樂器是最佳的實(shí)踐設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂譜的過程中，可以應(yīng)用樂器進(jìn)行彈奏。例如電子琴、豎笛等，通過這些方式，奏出各種音符，從而更加深入地認(rèn)識音符。在反復(fù)的聽音訓(xùn)練中，學(xué)生能夠更好地理解不高音調(diào)的具體內(nèi)容，增強(qiáng)識譜能力。在一些音樂教學(xué)中，還可以通過柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)行高音和音階的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)音準(zhǔn)能力，這種方法在識譜能力的培養(yǎng)中，有非常好的效果。

（五）采用合理的獎勵機(jī)制

識譜能力的提高是一個比較枯燥的過程，一些學(xué)生雖然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)音樂的興趣，但是過于單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會逐漸消磨這份熱情，從而產(chǎn)生倦怠的情緒。在這種情況下，教師可以采取獎勵機(jī)制，表揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，給予他們一些獎勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要采取有效地方法，促使學(xué)生多背誦樂譜，并識譜。例如通過將已經(jīng)學(xué)會的歌曲學(xué)唱樂譜，這種方式能夠讓學(xué)生既熟悉又新鮮。學(xué)生在這種影響下，興趣得到有效提升，使基礎(chǔ)知識更加牢固，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，把握音符的準(zhǔn)確性。

音樂教師還應(yīng)該制定多種方法，設(shè)計樂譜學(xué)習(xí)方案，從而使簡譜教學(xué)更加豐富。例如教師為了讓學(xué)生對兩個力度幾號有獨(dú)特認(rèn)識，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿火車駛來的聲音，體會這種聲音逐漸變大的感受，然后再模仿火車逐漸駛離的聲音變化，增強(qiáng)學(xué)生對兩種力度記號的理解，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。通過多種方法相結(jié)合的方式，能夠轉(zhuǎn)變枯燥的學(xué)習(xí)形式，豐富人們的感知，讓學(xué)生在興趣教學(xué)中提高識譜能力。

第3篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；樂理教學(xué)

樂理教學(xué)是各音樂院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，樂理教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”[1]，學(xué)習(xí)樂理是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂才能的發(fā)展，智力的開發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”[2]。樂理教學(xué)是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目?？梢哉f，樂理課程是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域．對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實(shí)踐知識相結(jié)合

只有在音樂實(shí)踐的實(shí)施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的樂理課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。同時，由于近年來我國各音樂高校隨著社會、市場的需要，增添了許多新的學(xué)科和專業(yè)，這也在很大程度上要求我們的樂理教學(xué)要向更專業(yè)、更科學(xué)、更多樣化方向發(fā)展和改進(jìn)，來適應(yīng)新形勢下的需要和學(xué)生們學(xué)習(xí)的需求。教師要改變樂理課純粹的工具性價值和實(shí)用性目的，讓其回歸到音樂審美中，賦予其更多的文化生態(tài)意義和人文特質(zhì)，進(jìn)而成為學(xué)生音樂生活本身。

因此，音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確樂理并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來進(jìn)行感性的認(rèn)識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對音的感性認(rèn)識并加深了五線譜的印象。在講音程時,說C到F是純四度,是協(xié)和音程,C到#E是增三度,不協(xié)和音程,學(xué)生很難真正領(lǐng)會，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤,兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵,學(xué)生便無法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階,通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽,問題就能迎刃而解,可以讓學(xué)生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學(xué)生彈唱，有的放矢地學(xué)與練，要求學(xué)生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將樂理的教學(xué)內(nèi)容與其他課相結(jié)合，如在《鋼琴》課中使用樂理基礎(chǔ)的識譜、節(jié)拍、節(jié)奏等知識點(diǎn)和方法，讓學(xué)生分析所演奏的樂曲進(jìn)，做到音樂理論和音響的實(shí)際結(jié)合。

二、充分利用多媒體手段

傳統(tǒng)樂理教學(xué)中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學(xué)內(nèi)容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學(xué)生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進(jìn)度，出現(xiàn)老師一抄譜學(xué)生就分心的局面。教師應(yīng)充分利用多媒體手段為教學(xué)服務(wù)。在多媒體教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)普及的今天,學(xué)生與現(xiàn)代媒體接觸日益頻繁,他們早已不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不具備形聲性、再現(xiàn)性,靈活性、趣味性等特點(diǎn),已引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此利用多媒體實(shí)施現(xiàn)代化的音樂教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學(xué)生一個全方位吸收知識的環(huán)境，教師可憑借視聽教學(xué)手段達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。樂理教學(xué)的實(shí)踐表明，許多學(xué)生對多媒體音樂課件的運(yùn)用非常感興趣，而且可以取得很好的教學(xué)效果。所以教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷提高樂理教學(xué)質(zhì)量。

通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂信息。比如目前較為流行的音樂制作軟件Cake walk9•0，可以將源于電子琴或（合成器）的聲音信息進(jìn)行加工處理并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，還可將總譜輸入midi音樂文件，并經(jīng)過編輯處理存入電腦，并可隨時改變。它可以把五線譜直接變成音樂，播放到什么位置都有所指示，每寫一個音符就會發(fā)出相應(yīng)的樂音來，很適合進(jìn)行樂理課程中的教學(xué)。在課堂中講到關(guān)于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗(yàn)分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗(yàn)聽的是否正確。比如講到節(jié)奏方面的知識時，教師可以運(yùn)用音樂軟件中的打擊樂器，用定音鼓、釵鈸來編寫切分節(jié)奏音型、或?yàn)橐欢吻蟹止?jié)奏的旋律進(jìn)行伴奏，通過屏幕顯示和播放。學(xué)生很快“看”出切分節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生在視覺和聽覺上都獲得了真實(shí)的感受，使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、采用因材施教的教學(xué)原則

教師要注重因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平。當(dāng)前高校的音樂專業(yè)學(xué)生可分為音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，這兩大專業(yè)有著各自的特點(diǎn)，舞蹈專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握過于精深的理論知識，而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加注重理論的深入學(xué)習(xí)和技巧的運(yùn)用，教師需要按照基本樂理的教學(xué)大綱制定較為詳實(shí)的教學(xué)計劃和內(nèi)容,為這部分學(xué)生將來進(jìn)階學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級階段的理論知識夯實(shí)基礎(chǔ)。對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，入學(xué)基礎(chǔ)不一，對理論課的興趣不大?；緲防聿糠值膬?nèi)容難易程度要適合舞蹈學(xué)院的學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，沒有壓力。教師應(yīng)該選擇通俗性強(qiáng)的基本樂理的教材，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過難，應(yīng)相對簡單易懂些，突出實(shí)用性，在章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生清楚扎實(shí)的掌握基本樂理中涵蓋的在基礎(chǔ)教育中能常用到的大部分理論知識即可，不斷提高舞蹈學(xué)生對基本樂理的學(xué)習(xí)興趣，特別對于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發(fā)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

另外，目前音樂專業(yè)學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識是不均衡的，這也是制約基本樂理教學(xué)的一個重要方面。學(xué)生樂理水平參差不齊與當(dāng)前教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)產(chǎn)生了矛盾。音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前，雖然絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識，其中有些學(xué)生是從小就開始學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生僅僅參加了考前輔導(dǎo)。所以這些學(xué)生進(jìn)入高校后，他們的音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力也存在個體差異。因此，教師在基本樂理的課堂上必須采取不同的方式因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差別，比如對于那些音樂基礎(chǔ)知識較好的，教學(xué)中主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，鼓勵這些學(xué)生積極地參加校內(nèi)外的各類音樂實(shí)踐活動，在活動中主動的發(fā)現(xiàn)音樂、操作音樂，鞏固和發(fā)展所學(xué)知識進(jìn)行；對于那些音樂基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，則要強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知，通過固定的學(xué)時，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論和基本技能；對于音樂基礎(chǔ)知識特別薄弱的學(xué)生，甚至要采取個別輔導(dǎo)來強(qiáng)化其樂理知識。通過基本樂理的因材施教的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

總之，在樂理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用多種教學(xué)手段，使枯燥的理論知識變得更為形象，學(xué)生才能學(xué)得生動、具體,領(lǐng)會得深,記得住。以上是筆者對高職校基本樂理教學(xué)的幾點(diǎn)心得與嘗試，供大家借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］李重光．音樂理論基礎(chǔ)[M]．北京：人民音樂出版

社，1962．P253.

［2］李重光．基本樂理教學(xué)法[M]．北京：人民音樂出版

社，1997．P4.

第4篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

隨著社會的發(fā)展，人民物質(zhì)生活的不斷豐富，中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和器樂已成為人們追求豐富的精神生活不可缺少的一環(huán)。為此，家長為孩子投入了大量的人力和物力，其取得的成效是：第一，為社會培養(yǎng)了大量音樂人材；第二，為下一代提供和拓寬了升學(xué)與就業(yè)的機(jī)會和道路；第三，為社會主義精神文明建設(shè)做出了一定的貢獻(xiàn)。

但在教學(xué)中，普遍存在著一些不容忽視、值得思考的問題。

第一，音樂知識的西洋化傾向，已對我們民族音樂構(gòu)成了沖擊。

教學(xué)內(nèi)容全盤西化，很難看到使用中國人自己編寫的教材，學(xué)生只會演奏這些教材中的部分章節(jié)，只知道貝多芬、柴可夫斯基等等……除了這些教材之外，不知道我們民族還有很多值得驕傲的音樂文化遺產(chǎn)。這樣長期下去，帶來的嚴(yán)重后果是學(xué)生不會演奏自己民族的音樂作品。

在強(qiáng)調(diào)民族性的同時，我們并不否認(rèn)西方傳統(tǒng)音樂文化教材是西方一代代音樂家為后人留下的音樂文化精髓，我們要讓我們的學(xué)生去學(xué)這些優(yōu)秀的人類智慧結(jié)晶，但同時應(yīng)注意逐步做到洋為中用，融會貫通。要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)和提高對自己民族文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，更要把它溶化進(jìn)我們民族音樂文化的血液之中，從而豐富我國的音樂文化，進(jìn)而繁榮世界音樂文化。

第二，注重基礎(chǔ)知識、技能教育，缺少趣味性和想象能力的培養(yǎng)。

在當(dāng)前器樂教學(xué)中，大多數(shù)教師一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，已或多或少地忽視了音樂的趣味性和對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。有些教師和家長強(qiáng)迫學(xué)生長時間枯燥無味地去死啃一首首練習(xí)曲，純粹為技巧而學(xué)習(xí)，這樣只能把孩子培養(yǎng)成演奏家，不僅使本來學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生感到學(xué)習(xí)器樂成為負(fù)擔(dān)，也使本來很活潑的學(xué)生失去了靈性。

現(xiàn)在有很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，就已經(jīng)考過了八級、九級，有很扎實(shí)的演奏功底。但表現(xiàn)情緒在演奏樂曲中普遍死板，從內(nèi)涵去分析缺乏美感，從理性上剖析缺乏對曲子的理解。很難讓人們聽到美妙的聲音和豐富的色彩，表達(dá)不出音樂作品深層次的情感韻味。

當(dāng)然，技術(shù)訓(xùn)練是必要的，但不是最終目的。教師在教學(xué)時，應(yīng)盡可能運(yùn)用多種教學(xué)手段啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，盡可能把作曲家寫在紙上的音符形象化、生動化，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望下去練習(xí)，這樣才能觸及音樂的真諦，音樂的精髓。日本著名的兒童音樂教育家鈴木靖一說：“重要的不是把孩子培養(yǎng)成專業(yè)音樂家，而在于培養(yǎng)優(yōu)秀的業(yè)余人材，這些人也能在他們所獻(xiàn)身的崗位表現(xiàn)出高水平的能力?！?/p>

第三，只管教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)用能力。

大多數(shù)教器樂、尤其是教西洋器樂的人忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，多數(shù)學(xué)生不會運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)來的技能、技巧。由于學(xué)生所學(xué)教材全是五線譜、固定調(diào)，所以學(xué)生不會看簡譜，不會用首調(diào)演奏，只會演奏出版的教材，遇上用簡譜譜寫的曲子時，便束手無策，無從下手，必須有專人把曲子翻譯成五線譜、固定調(diào)，甚至設(shè)計好指法，弓法才會演奏。

這不是說學(xué)簡譜和學(xué)首調(diào)比學(xué)五線譜和固定調(diào)好，不是讓學(xué)生放棄學(xué)五線譜而去學(xué)簡譜，而是說兩種記譜方法和兩種唱法讓學(xué)生都會才對。因?yàn)閷W(xué)生將來不可能每個人都從事專業(yè)演奏，如果是搞業(yè)余的話，簡譜和首調(diào)更為方便，更具有實(shí)用性。教師不仿靈活一些，把同樣一首曲子用兩種記譜法記下來讓學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)幾首學(xué)生就掌握了。不一定要教給學(xué)生多深的知識，重要的是要教給學(xué)生方法和能力，告訴學(xué)生哪一種技巧適合去表達(dá)什么樣的感情，使學(xué)生遇上一首樂曲時，能把平時的練習(xí)曲和音階中學(xué)過的方法和技巧運(yùn)用進(jìn)去，從而增強(qiáng)其

第5篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：音樂讀寫能力；柯達(dá)伊；6-12歲

一、發(fā)展兒童音樂讀寫能力的意義

美好的音樂自古以來都被認(rèn)為是陶冶人類情操的最好方式之一。音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分，是人類文化的重要載體。2011版義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，音樂課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。。。。。。”學(xué)生不僅要掌握演唱和演奏的初步技能，還要掌握音樂的基礎(chǔ)知識，學(xué)會識譜和記譜，并在實(shí)踐活動中能夠運(yùn)用樂譜。樂譜是音樂教與學(xué)的重要工具，隨著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)程度的加深，如果他沒有讀譜的能力,他將很難繼續(xù)學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，走向社會，他將很難再自我學(xué)習(xí)，融入到社會音樂生活中。樂譜是記錄和表達(dá)音樂思想的工具，掌握了識譜能力才能更準(zhǔn)確地理解音樂當(dāng)中包含的思想情感。樂譜也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂能力的重要媒介，無論學(xué)生喜歡歌唱、演奏，或是欣賞、創(chuàng)作，他們想去更好的發(fā)展自己的興趣，就必須要通過樂譜這個媒介。讀譜和記譜，能夠讓學(xué)生積累更多的音樂經(jīng)驗(yàn)。因此，音樂讀寫能力是中小學(xué)生非常重要的音樂基本技能，兒童掌握了識譜和記譜技能，能夠接觸到更多優(yōu)秀的音樂作品，同時,能夠深化音樂體驗(yàn),提高音樂欣賞能力。讓兒童能夠掌握自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)作的能力，達(dá)到兒童熱愛音樂的目的，是為兒童終生學(xué)習(xí)奠定的一個重要基礎(chǔ)。

二、我國6-12歲兒童音樂讀寫能力現(xiàn)狀分析

從我國1923年頒布的中國音樂教育第一部較為完善的音樂課程綱要--《小學(xué)音樂課程綱要》，到1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直到2011版《義務(wù)教育中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了10次改革，每次制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中，都對識譜教學(xué)提出了明確的要求。如1932年頒布的《部頒小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的識譜教學(xué)內(nèi)容要求為：“樂譜的認(rèn)識（限于譜表、音符、休止符、調(diào)號、音階、音程及普通應(yīng)用的強(qiáng)、弱、快、慢、省略等的各種記號的認(rèn)識）”。由聽唱向視唱轉(zhuǎn)化。曲譜用五線譜，非萬不得已，不用簡譜?？刹捎谩肮潭ǔā保驇熧Y缺乏的緣故，仍可用“非固定唱名法”4。1979年頒布的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》中對識譜教學(xué)的要求是“小學(xué)一至四年級學(xué)習(xí)簡譜為主，五年級根據(jù)條件學(xué)習(xí)五線譜。教唱歌譜是應(yīng)用視唱法，低年級可用聽唱法過渡”5。但由于各種原因，目前我國6-12歲兒童的音樂讀寫能力令人堪憂。學(xué)生讀譜能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生基本不具備記譜能力。

（一）師資條件限制

1.城鄉(xiāng)差異我國目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校并沒有配備音樂專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，很多都是其他課程老師兼任音樂課教師。因?yàn)槟芰λ蓿處煴旧硪膊蛔R譜，根本無法開展音樂讀寫教學(xué)，大多數(shù)都是通過播放音樂讓學(xué)會聽著學(xué)會音樂。城市相對情況要好些，大多數(shù)學(xué)校配備專業(yè)的音樂教師，但有些學(xué)校只有一個音樂教師，班級數(shù)眾多，專業(yè)的音樂老師只能教高段學(xué)生，低、中段學(xué)生還是由其他老師兼任，因此這些學(xué)校的音樂讀寫教學(xué)也不容樂觀，也處于基本不識譜狀態(tài)。好在城市里學(xué)生課外的學(xué)習(xí)機(jī)會較多，很多學(xué)生在課外學(xué)習(xí)樂器或歌唱，使得識譜能力有所加強(qiáng)。即使在師資條件較好的學(xué)校，也會由于教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響，而讓學(xué)生的音樂讀寫能力產(chǎn)生很大的差異。2.教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響（1）教學(xué)方法過于呆板，磨滅了學(xué)生的興趣大多數(shù)老師都是以教師彈琴、學(xué)生跟唱來學(xué)習(xí)識譜的方式開展教學(xué)，并未在識譜教學(xué)的方法上下太多功夫。因此，導(dǎo)致教學(xué)方式呆板，學(xué)生乏味無趣，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。（2）單純將音樂讀寫教學(xué)孤立，脫離開其他教學(xué)內(nèi)容有些教師十分重視音樂讀寫教學(xué)，將音樂讀寫教學(xué)當(dāng)做一項枯燥的知識和技能來訓(xùn)練，并未和其他豐富的音樂活動結(jié)合在一起，致使學(xué)生像學(xué)習(xí)文化課一樣學(xué)習(xí)音樂讀寫知識，并不能從中感受到音樂的美和樂趣。這樣做反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠，能力也得不到好的提升。

（二）現(xiàn)代音樂傳播方式對音樂讀寫教學(xué)的影響

音樂的傳播方式，歷經(jīng)了口頭傳播--樂譜傳播--廣播傳播--電子傳播及網(wǎng)絡(luò)傳播幾個階段。傳播方式越來越傾向于以直觀、便捷的方式呈現(xiàn)。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒介，速度傳輸之快，覆蓋面之廣，使所有人都能夠通過視聽相結(jié)合的方式欣賞到豐富的音樂。即使不識譜，也能通過視聽來學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生更樂于接受這種學(xué)習(xí)方式，從而削弱了對音樂讀寫能力提升的需求。針對這些現(xiàn)狀，我們急需一種教學(xué)方法來推動音樂讀寫能力教學(xué)，柯達(dá)伊教學(xué)法在兒童音樂讀寫能力的培養(yǎng)上有其獨(dú)到之處，且成效顯著。下文，將從柯達(dá)伊的音樂讀寫能力培養(yǎng)理念和該教學(xué)法在兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)上的應(yīng)用兩方面進(jìn)行介紹。

三、“從聲音到符號”--柯達(dá)伊的音樂讀寫能力培養(yǎng)理念

柯達(dá)伊十分重視兒童讀寫能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為音樂的讀寫是基本的知識技能，可以幫助兒童去更好地理解音樂，接觸更多的優(yōu)秀作品。學(xué)校應(yīng)該讓每個兒童掌握音樂讀寫能力，讓每個人都具有通往音樂領(lǐng)域的鑰匙。他建立了系統(tǒng)的音樂讀寫、聽覺、視唱訓(xùn)練，并編寫了大量視唱讀譜教材用于訓(xùn)練。他的音樂讀寫能力培養(yǎng)理念主要如下：

（一）從聲音到符號，從實(shí)踐到理論

樂譜的讀寫學(xué)習(xí)不是為了學(xué)譜而學(xué)譜，單純機(jī)械式的把學(xué)譜做為單一目標(biāo)，把讀譜變成枯燥、乏味的操練來進(jìn)行教學(xué)，只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?！翱逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂讀寫的教學(xué)過程要基于聽覺的感受和歌唱，建議首先感受曲調(diào)、音程、和弦等，再提出音樂要素的現(xiàn)象和理論概念。用語言講解音階的音程關(guān)系是枯燥的理論，而通過唱、聽再和概念聯(lián)系起來，可以促進(jìn)理解和聽覺能力的發(fā)展”6。音樂讀寫應(yīng)該是先實(shí)踐，先進(jìn)行聽力培養(yǎng)，再去認(rèn)識音樂符號，學(xué)習(xí)抽象理論。音樂是聽覺藝術(shù)而不是視覺藝術(shù)，聽覺經(jīng)驗(yàn)先于讀譜經(jīng)驗(yàn)，將極其有助于兒童視唱技能的發(fā)展。

（二）根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，從易到難

柯達(dá)伊教育體系的一個重要的教學(xué)原則是，在教學(xué)上根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律，從兒童的實(shí)際程度與能力水平出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)安排。教學(xué)將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拆散成兒童能力范圍內(nèi)的部分，不集中地讓學(xué)生面對大量困難，使兒童有足夠的能力去掌握，進(jìn)而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對音樂的熱愛。他將五線譜教學(xué)拆分成節(jié)奏譜和字母譜教學(xué)，先分開掌握節(jié)奏和音高這音樂兩大要素，等到學(xué)生具備一定的能力后再使用五線譜讀譜?？逻_(dá)伊的這番苦心很好的保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時打下良好的音樂基礎(chǔ)。

（三）以首調(diào)唱名法做為教學(xué)的重要手段

首調(diào)唱名法最初在英國使用，為英國的合唱做出了重要貢獻(xiàn)。首調(diào)唱名法中，調(diào)式音級有著固定不變的唱名，唱名表明了每個音級在調(diào)式中的功能和作用。固定的唱名使每個音級位置相對固定下來，更易于調(diào)式感的確立以及調(diào)式各音級關(guān)系的感知?？逻_(dá)伊采用首調(diào)唱名法作為他的教學(xué)體系的重要手段。

（四）豐富而科學(xué)的教材是兒童讀寫能力培養(yǎng)的重要保障

柯達(dá)伊為各年齡階段的學(xué)生編寫了大量的、具有高藝術(shù)水準(zhǔn)的視唱讀譜教材，這也是柯達(dá)伊教育體系的突出特點(diǎn)之一。體現(xiàn)了他對兒童聽覺能力、視唱能力和音樂讀寫能力的重視。這些教材選材豐富，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)循序漸進(jìn)，成為兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)的重要保障。

四、柯達(dá)伊教學(xué)方法在6-12歲兒童音樂讀寫能力培養(yǎng)上的應(yīng)用

柯達(dá)伊采用了多樣化的教學(xué)方法為自己的教育思想服務(wù)，在音樂讀寫能力培養(yǎng)的過程中，柯達(dá)伊非常謹(jǐn)慎的根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地安排教學(xué)方法。

（一）從首調(diào)唱名法到固定唱名法

首調(diào)唱名法在柯達(dá)伊教育體系中具有很重要的地位，它的作用前面已經(jīng)敘述。但在掌握了首調(diào)唱名法之后，需學(xué)習(xí)固定唱名法，因?yàn)槠鳂穼W(xué)習(xí)以及無調(diào)性作品的學(xué)習(xí)，需使用固定唱名法?？逻_(dá)伊在教學(xué)的開始階段，將五線譜的節(jié)奏和旋律音高拆分開，用節(jié)奏讀法和字母譜來進(jìn)行節(jié)奏和音高訓(xùn)練，在熟練掌握了節(jié)奏和音與音之間的音高關(guān)系后，再使用首調(diào)唱名法視唱完整的五線譜，最后學(xué)習(xí)固定唱名法。這種從易到難，逐步遞進(jìn)的方式，讓初學(xué)者能夠更加順利的掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)，建立調(diào)式感，最終掌握掌握固定唱名法。節(jié)奏是音樂的基石，旋律的骨架?？逻_(dá)伊教學(xué)法以節(jié)奏教學(xué)導(dǎo)入音樂的讀寫。柯達(dá)伊教學(xué)中采用法國艾米里-約瑟夫契夫的“節(jié)奏讀音體系”進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，各種時值的節(jié)奏都有一個相對應(yīng)的讀法，比如：切分節(jié)奏“”讀作“titati”,十六分音符“”讀作“tiritiri”，這種節(jié)奏讀法使節(jié)奏具有可讀性，節(jié)奏時值符號化，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使節(jié)奏讀音、與節(jié)奏符號和相對應(yīng)的時值之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，形成節(jié)奏記憶，有助于兒童準(zhǔn)確有效地掌握節(jié)奏。字母譜的使用對于初學(xué)者讀譜起到了過渡和輔助作用。字母譜使用各個音級唱名的輔音開頭，一看到字母就知道所要唱的音名，讓初學(xué)階段兒童在未熟悉五線譜的各音級名稱之前，能先練習(xí)各個音級之間的音高。這種結(jié)合節(jié)奏的字母譜，讓兒童對所要演唱的音名和節(jié)奏一目了然，便于學(xué)生掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為后面完整的五線譜讀譜打下良好的基礎(chǔ)。

（二）手勢在音樂讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

手勢教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法的一大特色，使用手勢進(jìn)行教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，比如：1.使抽象的音高概念形象化。利用手勢教學(xué)主要是形象的幫助兒童理解首調(diào)唱名體系中各個音級之間的高低關(guān)系，通過手勢的空間位置和運(yùn)動方向，使兒童從視覺上感知各音之間的空間距離，理解音高的概念。2.使師生之間更具有默契，互動更好。在手勢教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師隨時變化的手勢進(jìn)行歌唱，注意力高度集中，教師也要對學(xué)生的歌唱及時進(jìn)行反饋，是否準(zhǔn)確，并用表情或手勢進(jìn)行暗示。這種互動性的教學(xué)，讓課堂更具趣味性，師生間的情感與默契度也會隨之提高。手勢教學(xué)主要在以下幾個方面可以對兒童的音樂能力提高有所幫助：1.培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺在教學(xué)中，教師可以用手勢表示出一個個樂句，兒童根據(jù)手勢唱出音高。或者在課堂上教師打出學(xué)生已經(jīng)掌握的熟悉的曲子，讓學(xué)生來說出曲子的名稱。這些方法都對培養(yǎng)兒童的內(nèi)心聽覺能力有所幫助。2.使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，提高學(xué)生的多聲部歌唱能力教師可以用雙手手勢表示兩個聲部不同的音高，進(jìn)行二聲部訓(xùn)練?？梢允且舫叹毩?xí)，也可以是二聲部旋律練習(xí)。使用手勢進(jìn)行二聲部訓(xùn)練時不需要看譜，不需要聽鋼琴，更有利于兒童演唱時互相傾聽另一個聲部的聲音，達(dá)到聲部間的和諧。3.利用手勢進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用手勢進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)，是一種非常好的方法，學(xué)生能一目了然的看到轉(zhuǎn)調(diào)后的音高關(guān)系。

（三）音樂書寫、聽寫能力的培養(yǎng)

柯達(dá)伊重視兒童的讀譜能力的同時，也非常重視兒童的音樂書寫、聽寫能力。從6、7歲就開始做聽寫練習(xí)，彈奏或哼唱學(xué)生熟悉的短小的樂句，讓孩子用音名記下來，只記音名。隨著音符數(shù)量的增長，再加入節(jié)奏聽寫。節(jié)奏和旋律音高練習(xí)要分開訓(xùn)練很長時間，等到具有一定能力后，再將旋律和節(jié)奏同時記下。每節(jié)課都會包含一些書寫訓(xùn)練。音樂書寫、聽寫能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生更好的理解樂譜，并為音樂創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

第6篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；教學(xué)刺激

我國目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，主要是承擔(dān)當(dāng)前我國教育戰(zhàn)略所提出的關(guān)于向前延伸九年義務(wù)教育、普及三年學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)性師資。而對于學(xué)前兒童的早期教育，是開發(fā)孩子智力潛能、啟蒙其心智和激發(fā)拓展其思維的重要階段，同時也是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并可持續(xù)健康發(fā)展的人生關(guān)鍵期。這就要求學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的教師們，是要以廣博的文化知識為基礎(chǔ)，以過硬的藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、視唱、手工等）為職業(yè)拿手，并在教學(xué)中以游戲教學(xué)、興趣教學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)等多種教學(xué)手段為施教模式來進(jìn)行學(xué)前兒童的綜合智能開發(fā)訓(xùn)練。但是，目前各高職（專）院校在對高中起點(diǎn)、三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的視唱練耳技能課的教學(xué)上，普遍存在著一些問題：其一，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒有識譜的基本能力和音樂理論知識的基礎(chǔ)水平，因?yàn)樗麄儾⒎鞘窃诟咧须A段學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生，絕大部分是文化生考進(jìn)大學(xué)本專業(yè)的。其所具備的可能只是在小學(xué)和初中階段的音樂課堂上所遺留的一點(diǎn)點(diǎn)音樂知識；其二，當(dāng)前高職（專）院校在對學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)課程的課時設(shè)置不夠科學(xué)合理，多數(shù)高職（專）院校在對三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的視唱練耳課程的設(shè)置時間是一學(xué)年時間，且每周2課時并和音樂理論課平分秋色。這也就難怪現(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生根本不敢拿起樂譜視唱，甚至都有點(diǎn)“談譜色變”的感覺。因此，重新審視并注重目前各高職（專）院校三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳技能課的學(xué)習(xí)狀況，并施以恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)手段是提高當(dāng)前高職（專）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于識譜視唱技能的掌握、培養(yǎng)合格學(xué)前專業(yè)教師的必要的條件。

一、重新修訂目前的對于三年制高中起點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課的教學(xué)計劃

“視唱，不僅是把樂譜一般地讀出來或哼唱出來，而且要求音高、節(jié)奏和節(jié)拍準(zhǔn)確無誤，能按樂譜上有關(guān)速度、力度、表情等音樂術(shù)語和記錄的提示，有旋律感地進(jìn)行視唱。”①而要到達(dá)到這樣一種狀態(tài)要求，對于當(dāng)前各高職（專）院校對學(xué)前教育專業(yè)在視唱練耳課程所設(shè)置的僅有的兩個學(xué)期的時間內(nèi)并且是一周兩個課時其中還要拿出一節(jié)課給音樂理論課，實(shí)際上就是一周一節(jié)視唱課的課時量的教學(xué)計劃――一學(xué)年內(nèi)若按40來周計算（這也就是最大時間了，因?yàn)槊繉W(xué)期了的各種假期、考試，或者各種客觀原因而造成的停課等），這才是僅僅能唱40個課時。這種教學(xué)安排，對于當(dāng)前各高職（專）院校沒有多少音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，要想練就成視譜即唱的真本領(lǐng)，是無論如何不容易做到的。因?yàn)樵谶@門課里，對于節(jié)奏型的認(rèn)知和掌握、對于樂譜在大腦中條件反射的建立，以及對于音高和音準(zhǔn)的把握都不是一個一蹴而就的過程。根據(jù)巴普洛夫的條件反射原理我們可知：每一項條件反射的建立，都是在連續(xù)不斷地刺激條件下產(chǎn)生并形成的。因此，在對目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的教學(xué)安排上，必須做出相應(yīng)的切合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際調(diào)整情況。若仍以當(dāng)前的一學(xué)年設(shè)計課時的話，那就要相應(yīng)地增加視唱練耳課的教學(xué)周課時數(shù)，以便學(xué)生能夠在間隔時間很短的學(xué)習(xí)狀況下，形成連續(xù)的對于同一知識的認(rèn)知過程；如果仍然沿用當(dāng)前的教學(xué)周課時安排，那就要相應(yīng)地延長教學(xué)學(xué)期時間，可以將視唱課程的教學(xué)計劃安排到?？贫蔚恼麄€教學(xué)過程當(dāng)中。只有這樣設(shè)計視唱練耳課的教學(xué)，最終才能夠保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)⒃摽频慕虒W(xué)技能駕輕就熟，從而在教學(xué)過程中能夠得心應(yīng)手。

二、充分調(diào)動視唱練耳課堂上的多種教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)刺激

五線譜記譜法，由于它的相對科學(xué)性而為當(dāng)前世界各國所共用，并成為我國學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主要記譜方式。但是由于其具有五條線和四個間的九個基礎(chǔ)音位，以及由于上下加線而形成的增加音位，再加上各類音符的不同標(biāo)記形式和各類譜號的所重新規(guī)定的各線及間的新音位等復(fù)雜情況，經(jīng)常使得學(xué)生有些望而生畏。相比起對簡譜記譜法的學(xué)習(xí)來說，五線譜的學(xué)習(xí)是一定要學(xué)生們拿出更多的時間來，不間斷地在大腦中進(jìn)行同一信息的反復(fù)強(qiáng)化記憶的。因此，在教學(xué)中教師要不斷地變化教學(xué)手段，在學(xué)生大腦中形成對于五線譜記譜法的連續(xù)反射刺激，才能夠使得學(xué)生們牢固地認(rèn)識并掌握住它。在我國，由于簡譜記譜法的歷史性原因，和其記譜方式的簡單可操作性，所以教學(xué)中教師可以先從簡譜記譜法開始（盡管簡譜記譜法是一中逐漸被淘汰的記譜方式），讓學(xué)生們憑借著對其的耳濡目染和儲存在大腦中的粗略記憶，首先掌握好這種記譜方法，以便于學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們對于這種記譜法達(dá)到很熟悉的程度并能夠進(jìn)行簡單視唱的時候，再引進(jìn)五線譜同時教學(xué)。在講課中，教師可以借鑒通過兩種記譜法的對比教學(xué)來讓學(xué)生們在兩種樂譜之間進(jìn)行相互的翻譯轉(zhuǎn)化練習(xí)，以達(dá)到鞏固兩種記譜法的目的。這個過程要相對長些，因?yàn)槲寰€譜的譜表種類多，再就是每一種譜表還有5條上加線和5條下加線。因此對于每一類譜表的認(rèn)識并要達(dá)到很熟悉的程度，沒有一定的連續(xù)強(qiáng)化的持續(xù)訓(xùn)練是做不到的。就如同小學(xué)生寫生字一般，要讓學(xué)生們真正地耐下性子，一段一段的進(jìn)行樂譜的翻譯，并在翻譯過程中，要不斷地在一種譜表里進(jìn)行音組的移位訓(xùn)練，以便于學(xué)生牢牢記住每一種譜表的上下加線的各個音位的音名。同時要結(jié)合視唱的訓(xùn)練，可以在每次課的視唱中先安排簡譜的視唱曲目，隨后跟進(jìn)線譜的視唱曲目。內(nèi)容安排可由易漸難，并且兩種記譜方式的樂譜視唱要同時訓(xùn)練，并要在視唱中逐漸引進(jìn)各種譜表的視唱訓(xùn)練，以至于最后達(dá)到一節(jié)課里學(xué)生能夠視唱各種譜表，從而通過相互的對比和影響來達(dá)到加深鞏固對各種譜表的記憶的目的。在訓(xùn)練學(xué)生音高音準(zhǔn)和節(jié)奏的同時，還要加大學(xué)生對于五線譜的認(rèn)讀速度的練習(xí)。在訓(xùn)練的強(qiáng)度上，要采用適時的調(diào)節(jié)方式，通過不斷地加速，訓(xùn)練學(xué)生們對于各類譜表的反映的敏感程度。為了更好地鞏固學(xué)生們的記憶，還要和鍵盤的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來，這樣就形成了一個寫、讀、認(rèn)、唱、彈的持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練刺激模式。通過這種多方式、多渠道的相互影響和借鑒，學(xué)生們就能夠輕松地在視唱課的天空里自由飛翔。

綜上所述，只有對目前的各高職（專）院校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課的教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠使得該專業(yè)的學(xué)生對視唱課的學(xué)習(xí)學(xué)有所獲、學(xué)有所成，并在將來的教學(xué)中學(xué)以致用，也能夠把學(xué)生培養(yǎng)成合格的準(zhǔn)學(xué)前教師。

注釋：

①王克，杜光主編.中等學(xué)校音樂教學(xué)法[M].人民音樂出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50頁.

第7篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

所謂“口訣法教學(xué)”就是采用風(fēng)趣形象的教學(xué)方法將信息輸入學(xué)生大腦，產(chǎn)生“愉悅效應(yīng)”，以知識性、趣味性、娛樂性一體化的“口訣法”作為識譜教學(xué)策略，重在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思路，以期激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高初中學(xué)生識譜的能力。

一、口訣法教學(xué)操作要點(diǎn)

動靜相宜的口訣法識譜教學(xué)，實(shí)施過程中要堅持“愉快教育”理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生最大潛力，具體操作如下。

1.視聽結(jié)合，口訣法節(jié)省腦力資源

識譜教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，特別是“視聽雙向轉(zhuǎn)化”的能力。口訣法為“視聽協(xié)調(diào)”極大地節(jié)省腦力資源的耗用。

例如，音符的辨認(rèn)是相當(dāng)重要的，連最基本的音符都難以區(qū)別辨認(rèn)，進(jìn)行視唱是相當(dāng)困難的。學(xué)生平時接觸五線譜又少，因此有畏難情緒。可設(shè)計口訣讓學(xué)生邊打節(jié)奏邊念誦。

男生：教師：女生：

全音符，圓圈圈。唱幾拍4/4拍中唱四拍。

二分音符，多個竿。唱幾拍？4/4拍中唱兩拍。

四分音符，黑黑臉。唱幾拍？4/4拍中唱一拍。

一個尾巴是八分。幾拍？4/4拍中唱半拍。

兩個尾巴十六分。唱幾拍？4/4拍中唱1/4拍。

經(jīng)過念誦、書寫、比較、辨認(rèn)，學(xué)生們感覺到知識有了趣味性，記憶輕松多了。穿插其中的節(jié)奏練習(xí)，對學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)心的節(jié)奏感覺大有幫助。

以往音樂教師們抱怨：學(xué)生學(xué)習(xí)“音符形狀時值比例表”往往花上兩節(jié)課，學(xué)生還是一知半解。采用口訣法記憶后，從記憶口訣到掌握書寫，前后沒有超過五分鐘。

2.唱模結(jié)合，口訣法拓展身體律動

音樂識譜視唱學(xué)習(xí)是既包括心智技能又包括動作技能的內(nèi)在學(xué)習(xí)，它是一個綜合的學(xué)習(xí)過程：獲取音樂信息，對音樂信息進(jìn)加工，聽覺反饋。識譜視唱過程，一般都要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合；從在教師幫助下的幼稚程度到獨(dú)立而熟練程度的過程。

受到德國音樂教育家奧爾夫教學(xué)理念啟發(fā)，口訣法把跺腳、拍腿、拍手、捻指來分別代表低、中、次高、高聲部，把“身體樂器”各個感覺器官調(diào)動起來，進(jìn)行節(jié)奏組合活動。

例如，很多學(xué)生喜歡音樂課，但有時會表現(xiàn)得隨便。為了讓學(xué)生在上課時保持良好的坐姿，尤其是在練聲時防止“懶唱”，大家編了口訣吟唱：

腳放平，腰挺直，（跺腳）

坐一半，收收腹，（拍腿）

挺挺胸，收下巴，（拍手）

肩放松，眼平視。（拍肩）

再如，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和對不同音色的感受。在實(shí)際教學(xué)中，筆者做了如下嘗試：

第一線，eee，C調(diào)mi，G調(diào)la。

第二線，ggg，C調(diào)sol，G調(diào)do。

第三線，bbb，C調(diào)ti，G調(diào)mi。

第四線，ddd，C調(diào)re，G調(diào)sol。

第五線，fff，C調(diào)fa，G調(diào)ti。

剛開始，學(xué)生聽著特別新鮮，聽幾次后就有些耳熟了。劃上五線譜，兩個大調(diào)各唱名位置再區(qū)別、比較、記憶后，學(xué)生們都說不再“頭暈”了。為了提高趣味性，筆者組織學(xué)生進(jìn)行排隊接龍，以律動游戲范式鞏固記憶，幾次練習(xí)后不僅整齊有序趣味盎然，還理清了音名和唱名之間的復(fù)雜關(guān)系。接下來的幾節(jié)課每次練1―2遍，唱五線譜時唱名混淆的問題就迎刃而解了。

3.創(chuàng)演結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)編能力

口訣法識譜視唱教學(xué)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，歌謠誦唱過程的伴奏樂器選擇豎笛、簧片樂器（口琴、口風(fēng)琴、手風(fēng)琴）等。因地制宜，不過多增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，唱名、音名、鍵盤圖對照是最讓學(xué)生頭痛的，學(xué)生可用擬人化手法編口訣：

七個音名排好隊，CDEFGAB。（伴隨著打擊樂節(jié)奏型伴奏）

反反復(fù)復(fù)作準(zhǔn)備。

相鄰兩白（鍵）EF，

還有半音B和C。

兩黑（鍵）夾著音名D，

三黑（鍵）中間是GA。

兩組學(xué)生分別扮演“唱名”和“音名”排隊“找朋友”，并在鍵盤圖上指出正確位置。在游戲中，學(xué)生明白音名是固定的，而唱名是流動的。由于口訣字?jǐn)?shù)少，而且朗朗上口，大家特別主動地吟唱。有些學(xué)生找錯“朋友”了，大家發(fā)出會心的笑聲并會善意地提醒，整個課堂氣氛熱烈有序。當(dāng)堂課上絕大部分學(xué)生能熟練掌握，第二節(jié)課時再復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)相當(dāng)迅速。

二、口訣法教學(xué)法的注意問題

1.口訣法識譜教學(xué)，應(yīng)以審美為核心。音樂教育是所有教育中，最活潑最生動最富感染力的一門有聲藝術(shù)。識譜視唱，從本質(zhì)來看，是一個由音樂審美直覺、音樂審美體驗(yàn)、音樂審美升華三部分組成的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用口訣法識譜教學(xué)既要掌握記憶規(guī)律、準(zhǔn)確再認(rèn)，又要注重以審美為核心。音樂教師，應(yīng)善于挖掘?qū)W生潛能，因材施教創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和材料。

2.口訣法識譜激趣，應(yīng)化解畏難情緒?？谠E法識譜教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重師生的契合，教師的關(guān)心、愛護(hù)會對學(xué)生產(chǎn)生微妙的影響，使二者心犀相通。音樂教師應(yīng)提高親和力，時刻關(guān)注學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生建立適度目標(biāo)、給予真摯鼓勵。識譜視唱教學(xué)中，音樂教師還應(yīng)當(dāng)正確面對教育對象的全體性、教育功能的前瞻性、教育效果的后滯性、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

3.口訣法激發(fā)動機(jī)，要關(guān)注群體效應(yīng)。在口訣法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生集體創(chuàng)編歌謠口訣。由于課堂可支配時間短，推敲余地小，難免粗糙，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵，要求不可過高。音樂教師的引導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生識譜的積極性。班級授課制的音樂教學(xué)過程中，“群體效應(yīng)”的力量是強(qiáng)大的，音樂教師應(yīng)當(dāng)努力營造獨(dú)立、競爭、合作的氛圍，強(qiáng)化群體效應(yīng)的積極作用。

“功在課前，利在課上。”口訣法視唱教學(xué)是一個嶄新的課題，有待實(shí)踐中不斷修正。音樂基礎(chǔ)知識、識譜技能學(xué)習(xí)是音樂基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，愛護(hù)每個學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，立足于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的教學(xué)方法應(yīng)是值得嘗試的課題。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2004.

第8篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;歌唱;節(jié)奏;律動;音準(zhǔn)

近年來，由于學(xué)前教育專業(yè)招生取消了音樂面試考核環(huán)節(jié)，因此，入學(xué)的學(xué)生中有40%的學(xué)生出現(xiàn)歌唱走調(diào)，不會聽伴奏，有的甚至不敢張口唱歌等問題。為什么這么多的學(xué)生不會唱歌呢?其原因主要有五個方面:1)有70%的學(xué)生在中小學(xué)的音樂課中從來就沒有好好的唱過一首歌，因?yàn)橛X得音樂課不重要，唱與不唱影響不了升學(xué)。2)有90%的學(xué)生對樂理知識根本不感興趣，覺得枯燥無味，因而對節(jié)拍、節(jié)奏、音的長短都一竅不通。3)在中小學(xué)音樂課考試中，學(xué)生可以隨便唱一首歌曲，不論唱得好不好，老師都會給個高分，無需當(dāng)心音樂課不及格。4)中學(xué)音樂課以欣賞課為主，學(xué)生多是模仿、跟唱學(xué)會唱歌的，由于無人指點(diǎn)，往往不能掌握正確的發(fā)聲方法。5)有30%的學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問題是因?yàn)槿狈φ_的發(fā)聲方法，在歌唱時都是用“白嗓”來發(fā)聲的，因此，當(dāng)音域到達(dá)小字二組的d或e時，就出現(xiàn)了喊叫或走調(diào)的現(xiàn)象。針對以上種種原因，教師應(yīng)在低年級的歌唱教學(xué)方法和內(nèi)容上做系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)置安排，以便在有限的時間里，在學(xué)生們進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)之前解決歌唱問題。

一、合理設(shè)置歌唱教學(xué)課程，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)課程目前都是以集體課的形式進(jìn)行的。教師面對四五十位學(xué)生，要在課堂上了解和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，其難度可想而知。如何合理進(jìn)行歌唱教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這是我們必須解決的問題。我們可以按如下步驟進(jìn)行教學(xué):首先選擇小學(xué)或幼兒園歌唱教材中難易程度適中的歌曲，通過老師范唱、自彈自唱的方式，引起學(xué)生歌唱的愿望，然后按照傳統(tǒng)歌唱教學(xué)的方法通過朗讀歌詞、教唱歌譜、教唱歌曲，采用聽唱、教唱的方法讓學(xué)生學(xué)會歌曲。教師可將入學(xué)的新生根據(jù)班級人數(shù)分為6—8組，每組6—8人進(jìn)行分組的小組唱。這其實(shí)是一種隱形的摸底測試，其目的是篩選其中優(yōu)秀者作為組長，同時將每位學(xué)生私下分為好、中、差，進(jìn)行分組并固定下來，為此后的音樂基礎(chǔ)知識與技能的有關(guān)節(jié)奏、律動、識譜視唱等綜合課的集體課打下基礎(chǔ)。通過集體課，小組分組練習(xí)，師生互動、學(xué)生之間的互動練習(xí)來提高歌唱教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、通過游戲與實(shí)踐活動的方式進(jìn)行節(jié)奏與音高識譜視唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練

音樂節(jié)奏與識譜視唱是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，當(dāng)然也是歌唱教學(xué)、學(xué)習(xí)與技能必不可少的教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們通常所說的節(jié)奏訓(xùn)練其實(shí)是音樂的節(jié)拍訓(xùn)練。我們可以借鑒德國音樂教育家奧爾夫主動性、原本性的教育理念與節(jié)奏第一教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)前教育歌唱教材面向小學(xué)和幼兒園的特點(diǎn)，“多采用四分音符、八分音符、十六分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、小切分音符、二分音符”的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)拍訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練方法可以采用拍手、跺腳、捻指，提取語言、詩歌、朗讀中的節(jié)奏，并通過開展各種節(jié)奏填空、問答，節(jié)奏樂句的變化、組合、即興創(chuàng)作等趣味活動，及無音高簡單打擊樂器的演奏等實(shí)踐活動，提高學(xué)生對節(jié)奏反應(yīng)、感知與表現(xiàn)能力，以及耳朵、手腳、眼睛、大小組織的肌肉與大腦的反應(yīng)與協(xié)調(diào)能力、身體運(yùn)動的協(xié)調(diào)能力。總之，教學(xué)要遵循從簡到繁、從易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在完成初級的節(jié)奏訓(xùn)練(音的長短)之后可以進(jìn)入音的高低訓(xùn)練。五線譜教學(xué)，其實(shí)可以考慮從一線譜跟節(jié)奏譜一起訓(xùn)練的方式，消除學(xué)生畏難情緒，然后逐步增加到二線譜，三四線譜，熟練后進(jìn)入正規(guī)的五線譜教學(xué)?？梢越梃b早期歐洲的圭多手(用左手的手掌跟五根手指作為無線譜)，相當(dāng)于隨時攜帶的五線譜，以及匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊的教育理念，從民族五聲調(diào)式入手，借助柯達(dá)伊手勢，進(jìn)行音的高低、長短的讀譜練習(xí)與訓(xùn)練。借助民族語言音調(diào)從小三度mi、sol入手逐步發(fā)展到四度、五度，然后過渡到五聲音階、七聲音階的訓(xùn)練，以及采取首調(diào)唱名法，逐步建立音程關(guān)系與調(diào)式的概念。

三、注重體態(tài)律動以及綜合音樂感的高級訓(xùn)練

體態(tài)律動是瑞士達(dá)爾克羅茲音樂教育家初創(chuàng)的音樂教育體系，內(nèi)容包括視唱練耳、體態(tài)律動與即興創(chuàng)作三大部分。其音樂教育思想認(rèn)為“人的情感是表達(dá)音樂的源泉，而人的情感通常是由人的身體動作(肢體語言)表達(dá)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力”。節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的核心。我國漢代的董仲舒指出“聲發(fā)于和，而本于情”，其觀點(diǎn)明確指出了音樂本質(zhì)是人的情感。我國古代音樂教育家李贄的觀點(diǎn)“發(fā)乎心情，由乎自然”也是認(rèn)為音樂是人類情感的自然流露。我國音樂教育學(xué)博士林能杰教授指出，“我國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育沒有體態(tài)律動學(xué)說，而古代《毛序詩》中‘情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！簿褪钦f，人的心中情感一旦產(chǎn)生，就要表現(xiàn)出來，起先是用語言表達(dá);而感不足之時是故嗟嘆吟哦用詩詞表達(dá);進(jìn)而用歌唱表達(dá);詠歌之不足時在情不自禁的情況下，自然本能地就用人原始本能的肢體語言動作‘手之舞之，足之蹈之’淋漓盡致地表達(dá)情感了。這就是我國古代哲人的體態(tài)律動學(xué)說，而且比西方的更有理論層次”。在學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)中，我們還可以借鑒美國綜合音樂感教學(xué)法關(guān)于“音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并綜合成一個整體。音樂教育應(yīng)通過綜合音樂材料資源，以及通過演唱、演奏、分析、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上，能建立起音樂概念相互間的聯(lián)系，并促進(jìn)他們音樂知識和技能的發(fā)展”理念。歌唱教學(xué)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)音樂的綜合性，音樂要素之間的相互聯(lián)系。

四、強(qiáng)化“運(yùn)動覺”與“內(nèi)心聽覺”的構(gòu)建

“運(yùn)動覺”指的是“由理性思維的大腦與身體肌肉運(yùn)動之間傳輸信息的活動即運(yùn)動覺”。那么音樂運(yùn)動覺可以理解為“讓學(xué)生通過身體的律動來體驗(yàn)節(jié)奏感，即音樂—聽覺—身體—感情—頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)”。因此，可以認(rèn)為“音樂的節(jié)奏與律動的學(xué)習(xí)，必須要依靠身體肌肉的運(yùn)動反應(yīng)，而且這種反應(yīng)又必須與個人內(nèi)心對音樂的反應(yīng)緊密地聯(lián)系?！备璩虒W(xué)和學(xué)習(xí)的過程中這種動覺與感覺的結(jié)合所產(chǎn)生的情感，可以幫助學(xué)生通過外在的感覺和由大腦支配的內(nèi)心活動來完成聽、看、模仿等表象思維到音樂的記憶、判斷和想象思維的傳輸過程?！耙魳返膬?nèi)心聽覺”是外部聽覺感知和記憶與心理活動的結(jié)合，即憑借大腦對音樂的記憶表象和思維所構(gòu)成內(nèi)心的意象。歌唱教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化動作和歌曲旋律、節(jié)奏等感知覺等運(yùn)動覺能力。音樂的“運(yùn)動覺”與“內(nèi)心聽覺”之間是相互作用、相互影響的?？梢哉J(rèn)為，不同的歌唱以及音樂練習(xí)、音樂游戲與音樂的聽覺的所有實(shí)踐活動，都與學(xué)生有意識的即興肢體運(yùn)動是緊密相連的，都應(yīng)該提高到學(xué)生的身體、心理、情感的表達(dá)能力和理解的理論高度。歌唱過程中運(yùn)動覺與內(nèi)心聽覺的相互關(guān)系，應(yīng)該是所有參與歌唱的客體器官和主體器官借助于氣息與肌肉運(yùn)動與它們相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的動作技能。它是一種無形的技能，是通過肢體語言動作的展示來達(dá)到記憶的，只有在無意識的提取之后，才能真切地感受到它的存在;而音樂運(yùn)動覺是一種外在表象，與內(nèi)心聽覺相互貫穿并循環(huán)作用?？偠灾诟璩虒W(xué)和學(xué)習(xí)感知音樂各種要素的過程中，強(qiáng)調(diào)對音樂的整體感受能力，即從整體上感受、體驗(yàn)音樂要素的能力，而音樂運(yùn)動覺與內(nèi)心聽覺是互相作用、密不可分的循環(huán)作用體。

參考文獻(xiàn)

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〔3〕曹理等.普通學(xué)校音樂教育學(xué)［M］.上海教育出版社，1993

第9篇：五線譜基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：樂符講解；樂器掌握；詞曲寫作

一、樂符的講解

要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識，不僅要學(xué)習(xí)音樂發(fā)展的歷史以及音樂與美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，還要學(xué)習(xí)最基本的音樂知識，也就是“音樂”的基本構(gòu)成。初中生在小學(xué)階段的音樂課程上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都十分有限，重在對音樂最基本的感知。也就是說，學(xué)生在年紀(jì)小的時候，對世界尚未了解，而音樂作為人類最原始的美妙感知，極大地滿足了懵懂的學(xué)生的聽覺享受，而學(xué)生在聽音樂的過程中，會感受到這個世界的神奇以及這個世界上的諸多音樂家的魅力。那么在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的要求則要更高一些，不能僅僅停留在最基本的對音樂與世界的感知層面上，還要透過聲音，發(fā)掘音樂背后的內(nèi)容，要做到知音樂之然，更要知其必然。

那么什么是樂符呢？“樂符”顧名思義，就是音樂的構(gòu)成符號。我們記憶中都有這樣的場景，鋼琴家坐在鋼琴前，雙手彈著鋼琴，雙目看著鋼琴架上的五線譜，眼和手相配合，才能彈出五彩的琴聲。那么為什么五線譜的高低決定了曲子的宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)變化？這就是我們學(xué)習(xí)基本樂符的目的，只有教給學(xué)生最基本的音符知識，學(xué)生才能在日后聽音樂的過程中能夠聽懂，能夠在更高層次上對音樂進(jìn)行評價與鑒賞。我們平常在聽音樂的過程中，大腦聽到的是主旋律，但是還有一些其他的配樂，如，鋼琴作為主旋律，但是中間會穿插吉他、小提琴等來配合成樂，使整首樂曲更加完整、多樣化。所以在音樂教師教學(xué)的過程中，一定要注意教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，有了樂符這個根本，才能在日后的音樂學(xué)習(xí)中聽懂音樂，賞析音樂，從而提升自己的音樂背景。而且，隨著學(xué)科的細(xì)化與健全，掌握樂符也將會成為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂的基本門檻，因此樂符的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)音樂至關(guān)重要。

二、樂器的掌握

說到樂器，我們可以列舉出無數(shù)種。比如，鋼琴、手風(fēng)琴、大小提琴、吉他、二胡、薩克斯等等?？芍^種類龐雜，品種多樣，單單中國傳統(tǒng)的樂器就可以寫一本厚厚的書來說明，讓學(xué)生全部記住或掌握顯然不現(xiàn)實(shí)。但是在初中階段，學(xué)生應(yīng)該對一些基本的樂器或最常見的樂器有所了解，這樣才能夠辨別各種樂器的聲音。而且，不僅要能夠辨認(rèn)常見的樂器，也應(yīng)該找出自己喜歡的一種或幾種來學(xué)習(xí)。

不同樂器之所以被分為不同種類，與多種因素有關(guān)，比如說彈奏方式的不同、發(fā)出聲音的不同以及使用人群的不同等等?？傊?，各種各樣的樂器才奏響了偉大的音樂篇章。作為學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生提供各種樂器，以便于學(xué)生觀察、彈奏等，單憑教科書上的圖片，而沒有經(jīng)過接觸，這樣無法獲得更深層次的認(rèn)知，學(xué)習(xí)也并不完整，只有理論結(jié)合了實(shí)踐，才能在獲得真理性認(rèn)識的道路上邁出第一步。而作為學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校提供的教學(xué)資源，首先去了解各種樂器，挑出自己感興趣的一種或幾種進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有興趣的學(xué)習(xí)是無法提高效率的，更不會有什么成果。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，并找到自己對樂器的興趣所在，學(xué)會彈奏一種樂器，在日后的學(xué)習(xí)中既可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的核心競爭力。

三、詞曲寫作基礎(chǔ)教學(xué)

詞曲寫作并不是一件簡單的事，不論對經(jīng)驗(yàn)豐富的歌手還是職業(yè)作詞人來說都是如此，為一首歌曲創(chuàng)作好的詞，需要投入大量的時間、精力，也需要依賴作詞人本身的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，更需要個人的閱歷與對生活、對人生的感悟等。然而對于初中學(xué)生來說，似乎除了時間、精力以外什么都沒有。那么要求初中生進(jìn)行詞曲的創(chuàng)作是否有些強(qiáng)人所難？并非如此。我們常說“取法乎上，僅得其中”，也就是說做一件事，定的要求高，得到的結(jié)果往往只是中等。這也是讓中學(xué)生進(jìn)行詞曲創(chuàng)作嘗試的原因所在，不斷挑戰(zhàn)自己，才有可能在不經(jīng)意間創(chuàng)造偉大。初中生也許還沒有能力創(chuàng)作出多么驚世駭俗的音樂作品，但是可以將這種創(chuàng)作像寫作文一樣寫出來。我們所熟知的著名歌手都把寫詞作曲當(dāng)成一種樂趣，寫詞就像寫日記一樣自如，能夠達(dá)到這種境界，除了后天的積累與刻苦練習(xí)以外，還要有天賦。但對于中學(xué)生來說，能夠?qū)⒆约簩懙脑姼杌蛉沼浫诤锨映怀芟駥懽魑囊粯尤懸恍┖喍痰母柙~，就足夠了。至于有音樂意向的學(xué)生，則可以時常進(jìn)行練習(xí)，不斷提高自己的作詞、作曲能力，多向大家學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)。

總而言之，掌握音樂的基礎(chǔ)知識能幫助學(xué)生在一定程度上聽得懂音樂，并且能夠大體上去鑒賞音樂的優(yōu)劣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)等。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，對學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂有很大作用，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。最重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，讓學(xué)生成為一個具有良好審美能力的人。