語文核心素養論文精選(九篇)

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第1篇：語文核心素養論文范文

語文學科的核心素養有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發展和提升；第三，審美的鑒賞和創造；第四：文化傳承與理解。在人類發展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養學生掌握良好的語文素養，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養的培養極為重要，通過這一素養，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析

（一）改變傳統教學工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統教學觀念和教學方法中，教學工作創新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發現學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養學生，從而達到開拓學生視野，培養核心素養的根本目的。

（二）確定學生的課堂主體地位

在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯系緊密，從而激發學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養，是實現素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。

（三）采用任務教學法

第2篇：語文核心素養論文范文

一、群文閱讀是充實語文學科核心素養的必由之路

1.在群文閱讀教學中達成語言建構與運用

語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎層面，學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展，都是以之為基礎的。群文閱讀教學是基于文本集群的教學，它利用文本集群間的內在有機聯系，來指導學生展開主動的積累、梳理和整合，促進學生良好語感的形成，這要比單篇教學具有更大的優勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學生更充分地認識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導學生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運用仿寫等多樣化的讀寫結合訓練，以實現語言建構與運用的目的。

2.在群文閱讀教學中實現思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。群文閱讀教學是一種基于單元結構的教學，文本集群教學要比單一文本的零敲碎打更有助于訓練學生的思維。群文閱讀教學更強調文本的“互文”關系，可以促進學生思維廣度的拓展，思維深度的提升。

教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學生獲得如下認知：汪氏美食散文的文化價值主要表現為風俗人情、知識考據、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規律性知識的認知，這是訓練學生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。

3.在群文閱讀教學中落實審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀教學可以依托文本集群的內在有機關聯，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風飄律呂相和切，月傍關山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風吹一夜滿關山”，這些都運用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關山”“月”“梅花”等，將之轉化為意象，與其它實在意象相融，構成虛擬的場景，生動地傳達了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結合的手法來表情達意，而側重點各有不同：李詩表達的是去國懷鄉的悲愁；杜詩傳達的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發的是戰士的戍邊之志與思鄉之情。

4.在群文閱讀教學中促進文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。群文閱讀教學可以依據其高度聚合力的單元結構優勢，在圍繞某一共同點的基礎上，經由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進文化傳承與理解。

例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術，認識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。

二、讀寫共生是提升語文學科核心素養的根本途徑

只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學科核心素養。實施群文閱讀教學，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現語文學科核心素養提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因寫而促讀。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯系而衍生的規律性知識，也可以是針對某一文本區別于其它文本的特色。

“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內容的擴寫、縮寫、改寫、續寫、讀后感、文學短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。

“讀寫共生”，強調讀與寫的相輔相成，若就活動側重點而言，又可細分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細化閱讀的寫作，后者是指向寫作技能的閱讀能力訓練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學生閱讀，設計一道讀寫結合的訓練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學生擴展閱讀《上知己文章啟》，讓學生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學生學習借鑒這種諷喻性構思來寫作議論文，則是主要指向寫作技能的寫的訓練。

第3篇：語文核心素養論文范文

學生是學習中的主人，新課標的制定打破了過去僵化的教學模式。由以前的教師“教”為核心轉變為當前的以學生“學”為核心。也就是說教師要給學生充裕的自主學習的的時間和空間，讓學生自主、合作、探討、感悟、體驗、內化，從而達到教學目標。例如筆者在教《皇帝的新裝》一課時，做了如下設計：先把[專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]教學內容改編成話劇劇本，然后分組選角色進行排練，讓學生通過自己的表演深刻地認識和體會那是一個什么樣的皇帝啊？他的新裝是怎樣的新裝？為什么大人看不出來，而小孩子能看出來？筆者認為通過這一活動諸如此類的重點問題會迎刃而解。再由學生分組表演，表演結束后再提問題。通過這樣的活動，既給學生寬松對時間與空間，又加深了學生對課文的理解，更重要的是提高了學生的語文水平，真可謂一舉多得。所以我們會得出一個結論：把教學中的自主權是否交給學生，決定著課堂教學的成敗。如果學生真正成為課堂教學中的主人，對學生來說那大有裨益。

二、突出學生的主體地位

學生是教學中的主體，其這一地位永遠不可能改變，也不會改變，備教法、備教材是備課當中不可缺少的重點環節，但筆者認為備學生才是關鍵所在，學生是課堂教學的主體，這一點作為我們語文老師絕不能忽視，永遠應該銘記。因為只有了解掌握了學生的基本情況，才能在課堂教學中做到對癥下藥，有的放矢。如學生的知識儲備怎樣，學習興趣如何，文化修養和人文情懷咋樣，家庭教育和愛好怎樣等方面都要考慮進去。只有做到這些老師才能去營造適合于學生發展的

問題情境，才能去構建“教師搭臺，學生唱戲”的雙主教學模式。筆者在教學《我的叔叔于勒》一課時，向學生追問課文后面的一個問題：我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么啊？然后讓學生合作、自主、探究這一問題，學生會帶著濃厚的興趣去認真閱讀和思考這一問題，通過閱讀和思考，他們會得到正確的答案：原因只是為了躲避叔叔于勒。為什么躲避叔叔于勒呢？原因很簡單只是因為他從一個我們記憶中的[專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]富翁變成了窮水手。那之前為什么我們天天念叨他呢？是因為他在信中說要給“我”父親一大筆錢。通過這一系列問題的追問，就可以使學生強烈感受到資本主義社會中金錢比親情更重要的炎涼與冷漠的這一主題。這些教學環節的設計，正能體現學生成為學習的主人，也是我們語文老師最應該做的事情。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

第4篇：語文核心素養論文范文

論文摘要：高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，對高職學生的職業能力培養起到了積極的作用但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高．單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求。本文從提升學生職業能力出發，探析高職語文教學改革，提出建立以職業能力為核心的公共必修職業能力課程體系和考核模式，以解決學生職業能力不足的問題。

當前，高職語文教學仍處在摸索和創新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課．對高職學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學遠不能適應社會發展對學生職業能力的需求．在一定程度上制約了高職教學目標的實現和高職語文教學特色的形成。針對這些問題，許多學者和一線教師進行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學改革勢在必行。教學實踐表明，建立以就業需求為導向，以職業技能為核心，以職業能力考核為目標的高職語文教學模式有助于培養學生的職業核心能力和綜合素質，有助于提高教學質量，適應社會對職業能力和職業技能的需求。

一、高職語文教學面臨的問題

高職語文教學是高等職業教育過程中的重要環節，為高職學生的職業能力培養起到了積極的作用：但隨著高等職業教育的發展．世界經濟一體化的程度越來越高，單一的課程內容已無法滿足社會發展對人才的需求，高職語文教學固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學的認識存在偏差。很多院校只認識到高職語文是一門文化基礎課程，大多數專業只開設《大學語文》，甚至不開設；有的專業不開設《大學語文》，或開設《應用寫作》課程，沒有認識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。

2．高職語文教學存在學科地位弱、課時量少、教學形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學生語文運用能力不足與社會對職業能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經濟時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結構和綜合素質提出了更高的要求。但畢業生素質與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴重的問題，甚至一些高職生在畢業時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學師資薄弱。師資結構不合理，教學理念有待提高，教師業務能力和教學水平有待提升，這些都影響了教育教學質量的提高。

二、正確定位《大學語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學，只能解決某一階段的教學任務。一門課程的教學只能解決某一方面的教學課題。當前對高職《大學語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認為這既不合理又不科學。雖然，一些學者和基層教師從教學內容、教學方法、教學手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學改革的難題和瓶頸．特別是對學生職業能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”．“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。…筆者認為《大學語文》更應該側重人文性和審美性．多進行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學主義、理性主義、功利主義和物質主義、享樂主義流弊提出來的。“人文教育，就是以‘人’為目的，以‘文’為手段，實現人文關懷的教育，就是培養學生人文素養的教育。人文素養包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現，生命確立，生命發展的法則和原則”。語文教學長期以來陷入一個誤區，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結等固定模式教學，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進而忽略了它的人文性和審美性構建。《大學語文》教學應該突破這一模式，教師應有“大語文”概念，結合天文地理、自然科學，更多地用比較聯想的方式使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學會為人處事的原則和道理。《大學語文》用文學藝術的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認為：“語文實際上也是人的一種技能，更應該把語文當作一種技能進行學習和傳授，而不僅僅是基礎。很多學校在分科目的時候，也把語文放在基礎學科里。到了大學，也把語文作為公共基礎課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎性學科。這些固然都沒有錯，但過于強調語文學科的基礎性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學，培養學生的職業語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達能力、口語交流能力，提升學生獲得外界信息和指令并進行篩選運用交流的水平，成為學生面對職業變革，應對市場競爭和社會挑戰，實現個人職業生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學進行改革，突破原有的傳統思維，擴大內涵，延伸解讀，從閱讀教學、聽說教學、寫作教學三方面建立公共必修職業能力課程體系．以便解決高職學生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學方面，建立以《大學語文》為主的基礎課程，對外延伸，使學生具備較強的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進行閱讀分析和文學鑒賞，讓學生體味中外文學經典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學品位，促進文化素養和人文素養的提高，從而提高學生的思想道德水平，幫助學生實現個人價值和社會價值的統一

2．在聽說教學方面，可以選擇開設《演講與口才》、

《應用口才》、《商務口才》等課程，培養學生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關系．幫助人取得事業的成功。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現代化教學設施設備，采用仿真環境的模擬實訓和考核方式，通過各種途徑展開有效訓練，循序漸進地提高語言表達能力、口語交際水平，不斷增強學生的自信心和表現力，并由此引發充實和完善自己的內在需要，最終實現內外兼修。

3．在寫作教學方面，可以選擇開設《商務寫作》、《應用寫作》、《文學寫作》等課程，提高學生的應用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可。”其中“實用的文章”就是應用文。市場經濟的發展需要人不僅具備職業的專業技能，而且具備一定的應用寫作能力。不論是市場調研、商業策劃、企業書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應用寫作能力。高職語文教學中開設應用寫作課程是市場經濟發展對高職語文教學提出的要求，也是高職學生必備語文能力的需要。應用寫作的教學是一種實用性、應用性、技巧性很強的寫作教學。因此，在教學中應以技能培養為主線，建構基于課堂教學、校園網應用寫作教學平臺和課外實訓的開放性、立體化應用寫作教學訓練體系，提高學生寫作的基本技能。

四、建立以職業能力為目標的高職語文教學考核模式

高職語文教學過去以文學知識、語言知識考核為主，側重對學生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學的要求，也不太適應社會對職業能力的需求。為此學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位進行職業技能和職業資格準入考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，強化職業能力訓練，以適應職業的技能要求、社會發展和就業市場變化的需求。

1．轉變以知識考核為主為以學生為中心．以職業能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學生為中心，以職業能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學生綜合能力的重視，課程的考核應以課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽說寫能力，既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養合作能力、創新能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。

第5篇：語文核心素養論文范文

論文關鍵詞：初中語文課堂教學中存在的問題及對策

 

隨著新一輪課程改革的進行，廣大中小學校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進行著一些探索。由于經驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發現談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學生，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發言的學生少，相當一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。

2、教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

新課標要求：尊重學生的獨特體驗，尊重學生對文本的多元解讀。但當學生的多元解讀、獨特體驗出現時，教師對學生的獨特體驗和多元解讀不能進行合理的評價和有效指導，缺少教學機智和智慧。

3、對“三維目標”的理解有偏差。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學科設立將失去意義。

4、學習理念落實不講究實效。

新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標的學習，《課標》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯系實際，要和本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

二、學生個性化閱讀沒有占到應有的地位

新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學習行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創新精神。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”思考的核心是創新。《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。為此，教師不應以絕對權威的角色主宰課堂的局面，而應摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的見解。對學生發表的見解，應給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”

經常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應——我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。我一直認為應該先提出明確的問題，再找學生回答。這樣做，可以讓全體學生都參與到課堂教學中來，從而使班級的全部或大部分學生集中精力，

四、作文教學存在一些問題

（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學就會更得法了。

第6篇：語文核心素養論文范文

【關鍵詞】小學語文教學；核心素養；能力

一、從小學生語感能力的提升出發，實現語文核心素養的培養

一方面，充分把握好學生語感鍛煉的最佳時間節點。一項最新的研究表明，人的語感是通過大腦皮層內部神經系統來實現的，這一神經系統通常在早晨最為活躍。因此，教師應充分利用好早晨這一時間段讓學生開展閱讀訓練。在方式上，可以選擇由教師領讀、學生跟讀的方式，教師要掌握好語調和節奏，富于停頓，善于變化，讓學生在跟讀中對文章內容實現深刻的理解；也可以采取讓學生自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學生就可以在閱讀過程中細致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。

另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。教師應當有意識地選取重點內容讓學生以精讀的方式進行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學生語感練習和提升的對象，在領讀中有意識地降低語速，目的在于引導學生對文章細細品味，慢慢咀嚼。通過品讀，學生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當時的感悟和情懷。此外，教師還可以運用教學輔助手段的方法提升學生們的語感能力。在《為人民服務》一文的教學中，筆者就用多媒體為學生播放了這篇課文的標準朗讀，讓學生體會到語言的魅力，還制作了泰山沉穩莊重和鴻毛隨風輕飄的畫面讓學生體會作者寫作時所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學生對通篇文章思想和主題的理解得到了升華。

二、從小學生思維能力的鍛煉著眼，實現語文核心素養的培養

課堂提問是對學生思維進行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進教師與學生之間的交流，而且有助于帶動和引導學生進行更為深入的思考。在提問內容上，教師要精心思考，優化設計，為學生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見了，親人》一課的教學中，筆者提問學生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結尾部分的哪一句話最能體現作者對這種離別情懷的表達？通過層層提問，將學生帶入思考的情境中，引發了學生的共鳴。在此基礎上，通過教師的講解和點撥，學生對文章的理解就會更深入，更透徹。

分組學習探討也是提升學生思維能力的重要方法。在分組學習過程中，學生能夠針對教師設置的問題進行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學中，在組織學生對文章進行通讀之后，筆者讓學生圍繞這幾個問題進行分組學習探討：文章中提到“我是中國人，我愛中國”的次數有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達了作者怎樣的思想感情？在分組學習探討的過程中，學生認真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時，在探計過程中，由于學生看待問題的角度不同，表達的方式有所差異，在思想和語言上實現了交流與碰撞，最終會提高學生對整個文章內容的理解。

三、從小學生寫作能力的提高入手，實現語文核心素養的培養

語文學習的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達。可以說寫作能力也是學生語文核心素養的重要組成部分。小學生作文寫作能力培養的關鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。

一方面，教師可以向學生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點鮮明、論據充分的議論文，語言優美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進行認真的剖析講解，讓學生弄清楚語言表達的先后順序和邏輯關系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關系，開頭怎么寫，結尾怎么寫，修辭手法如何運用，如何選擇觀點有力的論據等。另一方面，教師應當為學生創造良好的體驗情境。在教學人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學生設置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學生立即寫，而是帶領他們到田間去進行體驗和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結果，學生在寫作過程中充分結合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內容豐富，色彩濃厚，意味深長。

四、以小學生自主能力的訓練為主，實現語文核心素養的培養

“自主選擇”是相對課堂教學中的“齊步走”提出來的，有的學生基礎差，若被要求和學習好的同步走，時間一長，就會覺得自己什么也不會，必定產生厭學的情緒。允許學生自主選擇學習內容，為學生創設寬松的學習環境，能調動學生自主學習的主動性。

（一）教學目標適度靈活

每節課對不同的學生設計不同的目標。完成教學任務必須教師要在達到的最基本目標是全體學生都要做到的，高要求的目標則是讓基礎好的學生有充分發展的余地。這樣做既明確了多數學生必須達到的基本目標，又激發了基礎較好的學生的求知欲望。

（二）課堂提問分出層次

課堂提問必須考慮全體學生，特別是基礎較弱的學生若能回答某一層次的問題，要及時鼓勵，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎較好的學生回答，讓其他學生認真傾聽，在聽中學到知識，這樣會使全體學生在原有的基礎上得到提高。教師還要讓學生敢于質疑，提出不懂的問題，先讓其他學生試著回答，然后教師加以補充與點評。

（三）自主性作業的設計

教師在進行作業設計時，要盡量照顧到每一類學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。在作業的難度、量度上分等級，引導學生根據自身學習水平選擇作業，給學生一種心理上的鼓勵：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”還可以根據學生的特長、興趣、愛好設計作業，激勵他們超前作業。所謂的超前作業就是教師沒講到的內容自己看書并完成相應的作業。這樣既培養了學生的超前意識，又培養了學生的自覺性，還激發了他們對學習的興趣，發揮了他們的潛力，提高了他們的學習能力。

（四）針對不同的學生進行反饋評價

對學生的回答、作業進行分別評價，即對學生的要求不按一個標準，完成作業的時間有松有緊。對錯誤較多的學生，待他們弄懂糾正后再予評論，使其在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們的自我內部動力，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

五、從小學生想象能力的挖掘引領，實現語文核心素養的培養

亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”因此，在語文教學中必須挖掘和運用教材中的想象點，為學生提供想象的廣闊空間。

教學中，教師可啟發學生借助語言文字在腦海中展開豐富的想象，把生動的文字具體化，也可及時利用課文中某些情節利于延伸之處進行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰袍，背上荊條到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情出來迎接，兩人的對話課文沒寫，教學中可讓學生想一想他們各自會說什么？也可讓學生上臺進行創造性的表演。此外，還可以讓學生根據課文內容，啟發想象力，畫想象畫，或者讓學生充分想象，創造性地編出一個合情合理的故事，對課文進行改寫和擴寫等。

在教學中必須引導學生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵學生發表個人的獨特見解。如《落花生》一課中，讓學生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因為它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而]有實用的東西”。之后，提出問題：“父親取舍的標準是有無用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學生進行思考。學生有的說像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說喜歡花生內在美；有的說“使人一生有愛慕之心”不是缺點，內心美外表也美比只有內心美而不具備外表更令人向往；有的說內向型人才和外向型人才都應受到人們的尊重……多么具有創造性的想象啊！

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強。”這里的“需要”實質就是一種潛在的創造意識和創造精神。研究表明，創造性思維是創造力得以形成的核心，而定勢思維則是學生創造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學中，教師必須充分挖掘教材中的思維點，把握傳統教學中的教學雙方最易形成的定勢點，促進創造意識、創造精神、創造思維的融合。

總之，培養學生語文的核心素養是教師不容回避的課題。在教學過程中，教師應當做到以語感能力的培養為基礎，以思維能力的培養為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學生自主能力的訓練為主體，以想象能力的挖掘為引領，讓學生成為有綜合能力的創新人才。

【參考文獻】

[1]張錦華.加強小學語文核心素養的培養[J].情感讀本，2016（08）：31.

第7篇：語文核心素養論文范文

議論文閱讀復習指導是中考閱讀復習中的一塊兒重要內容，也是當前閱讀復習教學的薄弱環節，就目前學生對議論文的閱讀能力表現現狀看，大部分的學生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內容實質。加上文體上的特點，造成了復習教學課堂上沉悶壓抑的氣氛，學生對學習毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀復習教學的目標把握不透，對議論文閱讀復習教學的著力點把握不準。

2.教師教學觀念陳舊，教學方法不當，只注重知識的傳授，課文內容的講解，忽略了閱讀能力的培養。

3.忽略了對學生學法的指導，忽略了對學生自學能力的培養、學習方法技巧的傳授，造成了學生學習語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復習教學質量和提高學生閱讀能力的關鍵點。在這一問題上，經過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學的質量，要提高學生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：

策略一：總結規律，找準教學著力點

議論文閱讀復習教學的目標應是什么？閱讀復習教學的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結。中考議論文閱讀的命題與語文學科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務教育語文課程標準》所規定的內容和要求為依據的。《語文課程標準》在第四學段的“閱讀”目標中著重強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規范，能夠注重文化內涵，突出人文精神，反映時代特點，引導學生關注現實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內容都能夠給人以啟發和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內容。縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓練。文體知識的考查與學生的的閱讀分析及運用能力緊密結合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據，補充論據，理解論據的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結構思路；賞析品味議論的語言；理解文章關鍵詞、句；理解、感悟文章內容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內容與個性品質及現實生活的聯系，注重讀寫結合，注重人文關懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現；遷移性，開放性試題大量涌現；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。

研究課標，把脈中考走向，我們不難發現，議論文閱讀復習教學的目標、著力點應放在切實提高學生閱讀能力的基本環節上，而這點恰恰是我們當前教學中所忽略的！那么，在教學中，我們如何實現從課文內容分析的模式回歸到發展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉變觀念，優化教學方法

1.轉變觀念。這是優化復習教學方法的前提。轉變教學觀念，要處理好以下幾個關系：一是教材和資料的關系。以往復習中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導致學生學習疲憊，所學知識零亂，知識結構體系難以構筑，最終制約學生能力的形成。二是基礎與能力的關系。傳統復習中往往重知識的傳授，輕能力的培養；重強化訓練，忽略知識積累。正確的做法應注重雙基，側重能力的培養。三是主導與主體的關系。傳統的復習教學中往往忽視學生的主體地位，把學生看成是接收器。學生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復習教學要做到眼中有學生，心中有學生，一切為了學生。

2.綱舉目張。這是優化復習教學方法的原則。綱舉目張，即復習教學要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內為綱，以課外為目。構建“以教材為基礎，以思維為重點，以課堂為中心，以創新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學體系，才能凸顯語文復習教學以人為本的教學思想，使學生在語文素養的形成過程中認識有序，學用有機，創新有序，能力有提。

3.教法創新。這是優化復習教學方法的核心。在復習教學中要轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，教師的教法就得創新，要變注入式教學為啟發式、合作式、探究式教學。在閱讀復習中要充分引導學生對議論文有關知識、技能進行討論探究、啟發辯論等的語言活動，還要引導學生進行分析、歸納、聯想、想象等的思維活動。通過啟發、合作、探究等靈活多樣的教學方法，激發學生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養、情操的陶冶、思維的訓練等語文課堂教學目標融為一爐。

例如：在復習梳理議論文有關知識點、能力點時，我的課堂教學導讀設計如下：

第一階段：引導學生探究學習。教師出示三則材料：一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學生研讀三則材料，探究議論文閱讀復習的目標，明確中考考查的范圍要點。經過探究，師生總結，得出議論文學習的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據的種類，概括論據

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結構思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導學生合作討論。明確上述問題后，進一步引導學生合作討論。按平時慣例，每四位同學為一小組，每小組有小組長、記錄員、發言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：

問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發言。

第三階段：交流心得總結歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構筑議論文閱讀復習的知識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設計3～4篇的閱讀語段加以強化。

第五階段：學生評價反思改進。在練習批改時，發現學生的薄弱環節，引導學生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。

這樣的閱讀復習設計，充分發揮了學生的主體作用，打破一講到底的復習模式，復習有目的，針對性強，學習效果顯著，學生的思維得到有效的訓練。

策略三：精心引導，加強學法指導

“教是為了不教”，從學生終身受用的觀點出發，我們還要注重學習方法的指導，指導學生掌握科學的學習方法體系，培養學生自覺學習語文的習慣，從而提高學生學習語文的能力。

1.梳理要點。在閱讀復習中，不能為教知識而教知識，一定要教會學生學會梳理知識。在復習過程中要引導學生對議論文的有關知識進行詳細的梳理，或以網絡的形式，或以表格的形式以形成知識系統，使學生對議論文的定義，論點、論據、論證、結構、論證方式、語言特點等有明確的、系統的、完整的印象。

2.點撥技法。在閱讀復習中，不但要教會學生學會梳理知識，還要教會學生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結歸納。注意點和面的結合，從課內總結知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導學生針對考查方向精選題目進行系統訓練，在訓練中總結題型，總結方法，形成能力。

3.規范答題。在中考閱讀復習中，教會學生規范答題是獲得閱讀高分的關鍵，在考點的訓練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導學生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。

第三步：對應原文，聚焦考點。根據設計的問題，逐一找到原文的對應處，再聯系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩妥解答。從文章中收集整理有關信息，結合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，規范答題。有些題目明確規定答題的字數，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數的多少，盡可能網羅答案。其次根據字數要求進行簡縮：抓住核心內容，剔除無關緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據題意和字數要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據題意從文章中找出相關的內容和語句來回答；然后再把原文中的內容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

第8篇：語文核心素養論文范文

根據以往的工作經驗，在開學之初我首先對未來三年的語文教學工作進行了一個大概的規劃，規劃緊緊圍繞現代文目標拓展閱讀與強化文言詩文基礎兩個核心工作展開。

在現代文拓展閱讀方面規劃并實施“萬字時文閱讀”三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學生的閱讀品質，一方面拓展學生的文化視野，積淀思想、提升認識，培養學生的思維理性，幫助學生以現代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學期已為全年級學生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學中，在抓好語文教材教學的同時，還利用學生的成語習得有計劃地實施上海高考“300文言實詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學生的高考應試能力，更重要的是通過這樣的學習提升學生的文學、文化等人文素養。

本年度主要擔任預高、高一年級的語文教學工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內高班的學生，漢語基礎相當薄弱，尤其是他們的古詩文學習幾乎就是從零開始，經過預告一年的漢語學習，學生的漢語水平有了很大的提升。進入高一年級之后，已經能夠跟上整個年級的學習進度。盡管因為語言積淀、語言應用等方面的原因，他們的應試閱讀仍然存在很多障礙，但學生任然在慢慢地進步。

本年度我結合內高班學生的學情，確立一個區級重點課題：《漢語成語習得在內高班漢語學習中的作用》；

本年度共有四篇論文先后獲獎：

《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實踐”征文評選中獲三等獎；

《xx》發表在《上海市中小學民族教育教學案例匯編》一書中；

第9篇：語文核心素養論文范文

一.自覺地置身于研究狀態下工作

（一）研究中學語文教學的內涵和外延

關于中學語文教學的內涵和外延，《普通中學語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學語文教學的內容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學語文教學的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學生要獲得的語文素養是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學語文教學只能教給學生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學習、工作和健全人格的形成服務。

（二）研究中學語文教學與研究的現狀

1.研究語文教學改革試驗和語文教育研究學派

全國比較有影響的語文教學改革試驗項目很多。有“以教師為主導，以學生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學”和“初中語文能力過關”教改試驗，“初中語文能力過關即管用”教改試驗，“六課型教學法”和“培養自學能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養學生學習語文習慣”教改試驗，“讓學生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學模式”教改試驗，“反芻式單元教學”教改試驗，“導學式”教改試驗，“課內外銜接，提高學生語文能力”教改試驗等。

全國已形成了眾多的“語文教育研究學派”。有以“求實、創新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學派。有以追求“新銳”“專業”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學藝術研究、語文教學改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學派。有“學術氣氛活躍，學術主張紛呈，注重學理建構；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創新的學術氣派”的上海學派。有“開創了語文教育文化學、語文教學解釋學、語文教學本體論、語文教學智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學派。有以“立足湖南、服務民眾，開創湖南語文教育的致用學風；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設富有活力的語文教育環境；求異創新，與時俱進，走湖南語文教育的科學之路”為理念的湖南學派。有以構建“語文學”為突破口，同時又直指語文教學實踐，一方面彰顯出濃厚的學理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學實際問題的“求實”風格的北京學派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對教學研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學者的事，故而強調條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現實教學常規，墨守過時落后的教學模式。

在教學與教學研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學活動程式化，教學模式單一，教學方法陳舊，語言訓練和思維訓練薄弱，應試教育的影響嚴重，教學質量及教學效率不盡如人意；教學研究還未形成特色，教研形式還比較單調，教研力量還比較分散，教研課題的設置還未形成完備的體系等。

針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現代化、科學化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀。（2）明確語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與語文教學活動。（4）提高語文教學效率，讓學生在單位時間內得到最大的收獲。（5）把語文教學同社會生活聯系起來，做到課內外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學重點，注重語言訓練和語文訓練，加強思維訓練尤其是創造性思維訓練。（7）教法與學法結合，課型多樣化。（8）注重培養學生的非智力因素，如學習興趣、學習習慣等。

（三）研究寫作教育教學研究論文的規律

教育教學研究論文有知識型、經驗型、研討型、評述型和學術型五種類型。

寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學中的某些知識，或對教材體系及其內在聯系進行研究而后得出的結果。寫作經驗型論文，注重介紹在獲取教育教學感性材料的基礎上所總結出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學中的問題進行分析探討，從理論和實際的結合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學領域里在一定時限里的活動、情況、現象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學術型論文，重點論述系統研究教育教學領域的理論問題，表達科研成果和闡述學術觀點。

二.在善于“述而且作”中推進“三化”

善于“述”且能“作”，這是對教師素質及其專業化發展的一個較高要求。所謂“述”就是教學，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進的。經常寫，容易發現自己教學中的長處與缺陷；經常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經常寫，能對各種紛繁的教育教學現象進行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？

（一）留心觀察仔細分析

留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。

學生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節性很強，常常是“新學期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學有著直接關系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當的教學模式給學生造成的不良影響，一方面又可積極構思“作”，或談論教改，或針砭時弊，或總結所得。

虛情假意，無病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調低沉，消極頹喪：這是個別學生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應研究切實有效的糾正方法。經過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。

（二）認真閱讀勤于思考

教學第一線的教師，是素質教育的實施者，會經常閱讀一些有關素質教育的文章。在閱讀過程中，假若發現談得最多的是教學方式教學手段問題，便可換一個角度來思考，如素質教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質的高低，素質教育的關鍵不僅在于教學方式教學手段，而更在于教師自身的素質，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。

素質教育的首要任務，是教會學生做人，其本質是培養學生健全的人格。那么，怎樣才能教會學生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統一原則，集體教育與個別教育統一原則，言行一致知行統一原則等。這些原則，是單項應用還是綜合應用？是階段性應用還是貫穿于教育教學始終？

認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。

（三）努力實踐及時總結

一個班的學生，來自不同的地方，他們的家境、經歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學生，甲組來自城鎮，乙組來自農村。面對老師的提問，兩組學生的反應有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時可以談如何調動學生的學習積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談課堂提問的技巧問題，談教師學生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學會明顯好轉。這樣，“作”起來也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業化發展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。