語文核心素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點：第一，語言構(gòu)建及運(yùn)用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要了解語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，繼而為其語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學(xué)生根本沒有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識以外，還會定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學(xué)生的閱讀情況，并且有針對性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實際進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實踐時，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開放式教學(xué)方法，通過加大與學(xué)生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計中，如在采取情境教學(xué)模式時，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對話，并在這個過程中加深學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生掌握語文知識內(nèi)涵。在學(xué)生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育切實貫穿在語文閱讀教學(xué)實踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

第2篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

一、群文閱讀是充實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路

1.在群文閱讀教學(xué)中達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展，都是以之為基礎(chǔ)的。群文閱讀教學(xué)是基于文本集群的教學(xué)，它利用文本集群間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，來指導(dǎo)學(xué)生展開主動的積累、梳理和整合，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，這要比單篇教學(xué)具有更大的優(yōu)勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構(gòu)成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導(dǎo)讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運(yùn)用仿寫等多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用的目的。

2.在群文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)是一種基于單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)，文本集群教學(xué)要比單一文本的零敲碎打更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文本的“互文”關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，思維深度的提升。

教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉(xiāng)的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學(xué)生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學(xué)生獲得如下認(rèn)知：汪氏美食散文的文化價值主要表現(xiàn)為風(fēng)俗人情、知識考據(jù)、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現(xiàn)為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規(guī)律性知識的認(rèn)知，這是訓(xùn)練學(xué)生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。

3.在群文閱讀教學(xué)中落實審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)可以依托文本集群的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓(xùn)練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現(xiàn)手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構(gòu)建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風(fēng)飄律呂相和切，月傍關(guān)山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”，這些都運(yùn)用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關(guān)山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關(guān)山”“月”“梅花”等，將之轉(zhuǎn)化為意象，與其它實在意象相融，構(gòu)成虛擬的場景，生動地傳達(dá)了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結(jié)合的手法來表情達(dá)意，而側(cè)重點各有不同：李詩表達(dá)的是去國懷鄉(xiāng)的悲愁；杜詩傳達(dá)的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發(fā)的是戰(zhàn)士的戍邊之志與思鄉(xiāng)之情。

4.在群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。群文閱讀教學(xué)可以依據(jù)其高度聚合力的單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，在圍繞某一共同點的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進(jìn)文化傳承與理解。

例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認(rèn)識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構(gòu)成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內(nèi)涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術(shù)，認(rèn)識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。

二、讀寫共生是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑

只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。實施群文閱讀教學(xué)，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯(lián)系而衍生的規(guī)律性知識，也可以是針對某一文本區(qū)別于其它文本的特色。

“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學(xué)短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。

“讀寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成，若就活動側(cè)重點而言，又可細(xì)分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細(xì)化閱讀的寫作，后者是指向?qū)懽骷寄艿拈喿x能力訓(xùn)練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學(xué)生閱讀，設(shè)計一道讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學(xué)生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《上知己文章啟》，讓學(xué)生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進(jìn)一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進(jìn)的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種諷喻性構(gòu)思來寫作議論文，則是主要指向?qū)懽骷寄艿膶懙挠?xùn)練。

第3篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主人，新課標(biāo)的制定打破了過去僵化的教學(xué)模式。由以前的教師“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的以學(xué)生“學(xué)”為核心。也就是說教師要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)的的時間和空間，讓學(xué)生自主、合作、探討、感悟、體驗、內(nèi)化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在教《皇帝的新裝》一課時，做了如下設(shè)計：先把[專業(yè)提供論文寫作和職稱論文寫作服務(wù)lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]教學(xué)內(nèi)容改編成話劇劇本，然后分組選角色進(jìn)行排練，讓學(xué)生通過自己的表演深刻地認(rèn)識和體會那是一個什么樣的皇帝啊？他的新裝是怎樣的新裝？為什么大人看不出來，而小孩子能看出來？筆者認(rèn)為通過這一活動諸如此類的重點問題會迎刃而解。再由學(xué)生分組表演，表演結(jié)束后再提問題。通過這樣的活動，既給學(xué)生寬松對時間與空間，又加深了學(xué)生對課文的理解，更重要的是提高了學(xué)生的語文水平，真可謂一舉多得。所以我們會得出一個結(jié)論：把教學(xué)中的自主權(quán)是否交給學(xué)生，決定著課堂教學(xué)的成敗。如果學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人，對學(xué)生來說那大有裨益。

二、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)中的主體，其這一地位永遠(yuǎn)不可能改變，也不會改變，備教法、備教材是備課當(dāng)中不可缺少的重點環(huán)節(jié)，但筆者認(rèn)為備學(xué)生才是關(guān)鍵所在，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這一點作為我們語文老師絕不能忽視，永遠(yuǎn)應(yīng)該銘記。因為只有了解掌握了學(xué)生的基本情況，才能在課堂教學(xué)中做到對癥下藥，有的放矢。如學(xué)生的知識儲備怎樣，學(xué)習(xí)興趣如何，文化修養(yǎng)和人文情懷咋樣，家庭教育和愛好怎樣等方面都要考慮進(jìn)去。只有做到這些老師才能去營造適合于學(xué)生發(fā)展的

問題情境，才能去構(gòu)建“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的雙主教學(xué)模式。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時，向?qū)W生追問課文后面的一個問題：我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么啊？然后讓學(xué)生合作、自主、探究這一問題，學(xué)生會帶著濃厚的興趣去認(rèn)真閱讀和思考這一問題，通過閱讀和思考，他們會得到正確的答案：原因只是為了躲避叔叔于勒。為什么躲避叔叔于勒呢？原因很簡單只是因為他從一個我們記憶中的[專業(yè)提供論文寫作和職稱論文寫作服務(wù)lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]富翁變成了窮水手。那之前為什么我們天天念叨他呢？是因為他在信中說要給“我”父親一大筆錢。通過這一系列問題的追問，就可以使學(xué)生強(qiáng)烈感受到資本主義社會中金錢比親情更重要的炎涼與冷漠的這一主題。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，正能體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也是我們語文老師最應(yīng)該做的事情。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）

第4篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

論文摘要：高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高．單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問題。

當(dāng)前，高職語文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和高職語文教學(xué)特色的形成。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語文教學(xué)面臨的問題

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。很多院校只認(rèn)識到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時量少、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”?！P者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的?！叭宋慕逃褪且浴恕癁槟康?，以‘文’為手段，實現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊(yùn)，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)會為人處事的原則和道理?！洞髮W(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯，但過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力。”可見，高職語文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運(yùn)用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運(yùn)用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運(yùn)用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一

2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、

《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實和完善自己的內(nèi)在需要，最終實現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可?！逼渲小皩嵱玫奈恼隆本褪菓?yīng)用文。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺和課外實訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式

高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識、語言知識考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學(xué)的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績和課外的動態(tài)考核相結(jié)合，從知識向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機(jī)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。

第5篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的獨特體驗和多元解讀不能進(jìn)行合理的評價和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實不講究實效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細(xì)心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點那些積極的學(xué)生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機(jī)會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。這樣，我們的教學(xué)就會更得法了。

第6篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；能力

一、從小學(xué)生語感能力的提升出發(fā)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一方面，充分把握好學(xué)生語感鍛煉的最佳時間節(jié)點。一項最新的研究表明，人的語感是通過大腦皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的，這一神經(jīng)系統(tǒng)通常在早晨最為活躍。因此，教師應(yīng)充分利用好早晨這一時間段讓學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。在方式上，可以選擇由教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教師要掌握好語調(diào)和節(jié)奏，富于停頓，善于變化，讓學(xué)生在跟讀中對文章內(nèi)容實現(xiàn)深刻的理解；也可以采取讓學(xué)生自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學(xué)生就可以在閱讀過程中細(xì)致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。

另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)有意識地選取重點內(nèi)容讓學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學(xué)生語感練習(xí)和提升的對象，在領(lǐng)讀中有意識地降低語速，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。通過品讀，學(xué)生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當(dāng)時的感悟和情懷。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)輔助手段的方法提升學(xué)生們的語感能力。在《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)中，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生體會到語言的魅力，還制作了泰山沉穩(wěn)莊重和鴻毛隨風(fēng)輕飄的畫面讓學(xué)生體會作者寫作時所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學(xué)生對通篇文章思想和主題的理解得到了升華。

二、從小學(xué)生思維能力的鍛煉著眼，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂提問是對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，而且有助于帶動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。在提問內(nèi)容上，教師要精心思考，優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見了，親人》一課的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結(jié)尾部分的哪一句話最能體現(xiàn)作者對這種離別情懷的表達(dá)？通過層層提問，將學(xué)生帶入思考的情境中，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上，通過教師的講解和點撥，學(xué)生對文章的理解就會更深入，更透徹。

分組學(xué)習(xí)探討也是提升學(xué)生思維能力的重要方法。在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠針對教師設(shè)置的問題進(jìn)行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學(xué)中，在組織學(xué)生對文章進(jìn)行通讀之后，筆者讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)探討：文章中提到“我是中國人，我愛中國”的次數(shù)有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在分組學(xué)習(xí)探討的過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時，在探計過程中，由于學(xué)生看待問題的角度不同，表達(dá)的方式有所差異，在思想和語言上實現(xiàn)了交流與碰撞，最終會提高學(xué)生對整個文章內(nèi)容的理解。

三、從小學(xué)生寫作能力的提高入手，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達(dá)。可以說寫作能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。

一方面，教師可以向?qū)W生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點鮮明、論據(jù)充分的議論文，語言優(yōu)美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進(jìn)行認(rèn)真的剖析講解，讓學(xué)生弄清楚語言表達(dá)的先后順序和邏輯關(guān)系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關(guān)系，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，修辭手法如何運(yùn)用，如何選擇觀點有力的論據(jù)等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗情境。在教學(xué)人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學(xué)生設(shè)置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學(xué)生立即寫，而是帶領(lǐng)他們到田間去進(jìn)行體驗和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農(nóng)民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結(jié)果，學(xué)生在寫作過程中充分結(jié)合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內(nèi)容豐富，色彩濃厚，意味深長。

四、以小學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“自主選擇”是相對課堂教學(xué)中的“齊步走”提出來的，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，若被要求和學(xué)習(xí)好的同步走，時間一長，就會覺得自己什么也不會，必定產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

（一）教學(xué)目標(biāo)適度靈活

每節(jié)課對不同的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)必須教師要在達(dá)到的最基本目標(biāo)是全體學(xué)生都要做到的，高要求的目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，又激發(fā)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的求知欲望。

（二）課堂提問分出層次

課堂提問必須考慮全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能回答某一層次的問題，要及時鼓勵，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，在聽中學(xué)到知識，這樣會使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師還要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出不懂的問題，先讓其他學(xué)生試著回答，然后教師加以補(bǔ)充與點評。

（三）自主性作業(yè)的設(shè)計

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要盡量照顧到每一類學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。在作業(yè)的難度、量度上分等級，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，給學(xué)生一種心理上的鼓勵：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”還可以根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好設(shè)計作業(yè)，激勵他們超前作業(yè)。所謂的超前作業(yè)就是教師沒講到的內(nèi)容自己看書并完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的超前意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性，還激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了他們的潛力，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

（四）針對不同的學(xué)生進(jìn)行反饋評價

對學(xué)生的回答、作業(yè)進(jìn)行分別評價，即對學(xué)生的要求不按一個標(biāo)準(zhǔn)，完成作業(yè)的時間有松有緊。對錯誤較多的學(xué)生，待他們弄懂糾正后再予評論，使其在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們的自我內(nèi)部動力，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭取更大的成功。

五、從小學(xué)生想象能力的挖掘引領(lǐng)，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！币虼?，在語文教學(xué)中必須挖掘和運(yùn)用教材中的想象點，為學(xué)生提供想象的廣闊空間。

教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生借助語言文字在腦海中展開豐富的想象，把生動的文字具體化，也可及時利用課文中某些情節(jié)利于延伸之處進(jìn)行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情出來迎接，兩人的對話課文沒寫，教學(xué)中可讓學(xué)生想一想他們各自會說什么？也可讓學(xué)生上臺進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)想象力，畫想象畫，或者讓學(xué)生充分想象，創(chuàng)造性地編出一個合情合理的故事，對課文進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫等。

在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨特見解。如《落花生》一課中，讓學(xué)生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因為它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而]有實用的東西”。之后，提出問題：“父親取舍的標(biāo)準(zhǔn)是有無用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生有的說像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說喜歡花生內(nèi)在美；有的說“使人一生有愛慕之心”不是缺點，內(nèi)心美外表也美比只有內(nèi)心美而不具備外表更令人向往；有的說內(nèi)向型人才和外向型人才都應(yīng)受到人們的尊重……多么具有創(chuàng)造性的想象?。?/p>

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)?！边@里的“需要”實質(zhì)就是一種潛在的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。研究表明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力得以形成的核心，而定勢思維則是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的思維點，把握傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)雙方最易形成的定勢點，促進(jìn)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維的融合。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師不容回避的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以語感能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思維能力的培養(yǎng)為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主體，以想象能力的挖掘為引領(lǐng)，讓學(xué)生成為有綜合能力的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張錦華.加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2016（08）：31.

第7篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準(zhǔn)。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運(yùn)作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：

策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點

議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?？梢?，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細(xì)化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運(yùn)用能力緊密結(jié)合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。

研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點應(yīng)放在切實提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。

3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。

例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：

問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。

第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3～4篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。

第五階段：學(xué)生評價反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進(jìn)。

這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

1.梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。

2.點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。

3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運(yùn)用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。

第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

第8篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，在開學(xué)之初我首先對未來三年的語文教學(xué)工作進(jìn)行了一個大概的規(guī)劃，規(guī)劃緊緊圍繞現(xiàn)代文目標(biāo)拓展閱讀與強(qiáng)化文言詩文基礎(chǔ)兩個核心工作展開。

在現(xiàn)代文拓展閱讀方面規(guī)劃并實施“萬字時文閱讀”三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，一方面拓展學(xué)生的文化視野，積淀思想、提升認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維理性，幫助學(xué)生以現(xiàn)代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學(xué)期已為全年級學(xué)生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學(xué)中，在抓好語文教材教學(xué)的同時，還利用學(xué)生的成語習(xí)得有計劃地實施上海高考“300文言實詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學(xué)期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學(xué)生的高考應(yīng)試能力，更重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)、文化等人文素養(yǎng)。

本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級的語文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開始，經(jīng)過預(yù)告一年的漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級之后，已經(jīng)能夠跟上整個年級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因為語言積淀、語言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。

本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個區(qū)級重點課題：《漢語成語習(xí)得在內(nèi)高班漢語學(xué)習(xí)中的作用》；

本年度共有四篇論文先后獲獎：

《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實踐”征文評選中獲三等獎；

《xx》發(fā)表在《上海市中小學(xué)民族教育教學(xué)案例匯編》一書中；

第9篇：語文核心素養(yǎng)論文范文

一.自覺地置身于研究狀態(tài)下工作

（一）研究中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延

關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國語文，具體地說就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學(xué)生要獲得的語文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學(xué)語文教學(xué)只能教給學(xué)生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進(jìn)入大學(xué)或走上社會的幾年里能運(yùn)用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。

（二）研究中學(xué)語文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀

1.研究語文教學(xué)改革試驗和語文教育研究學(xué)派

全國比較有影響的語文教學(xué)改革試驗項目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學(xué)”和“初中語文能力過關(guān)”教改試驗，“初中語文能力過關(guān)即管用”教改試驗，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣”教改試驗，“讓學(xué)生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學(xué)模式”教改試驗，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語文能力”教改試驗等。

全國已形成了眾多的“語文教育研究學(xué)派”。有以“求實、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學(xué)派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學(xué)藝術(shù)研究、語文教學(xué)改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開創(chuàng)了語文教育文化學(xué)、語文教學(xué)解釋學(xué)、語文教學(xué)本體論、語文教學(xué)智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開創(chuàng)湖南語文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機(jī)制；改善條件，營造氣氛，建設(shè)富有活力的語文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，走湖南語文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語文學(xué)”為突破口，同時又直指語文教學(xué)實踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學(xué)實際問題的“求實”風(fēng)格的北京學(xué)派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識，目前主要存在四種問題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強(qiáng)調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現(xiàn)實教學(xué)常規(guī)，墨守過時落后的教學(xué)模式。

在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學(xué)活動程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。

針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)活動。（4）提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語文教學(xué)同社會生活聯(lián)系起來，做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。（6）以品味和運(yùn)用語言為教學(xué)重點，注重語言訓(xùn)練和語文訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律

教育教學(xué)研究論文有知識型、經(jīng)驗型、研討型、評述型和學(xué)術(shù)型五種類型。

寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學(xué)中的某些知識，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來的理性認(rèn)識，把那些收獲最大認(rèn)識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行分析探討，從理論和實際的結(jié)合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭和做法等問題進(jìn)行專項評述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點。

二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”

善于“述”且能“作”，這是對教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學(xué)活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢？

（一）留心觀察仔細(xì)分析

留心觀察仔細(xì)分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。

學(xué)生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng)，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r弊，或總結(jié)所得。

虛情假意，無病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個別學(xué)生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應(yīng)研究切實有效的糾正方法。經(jīng)過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。

（二）認(rèn)真閱讀勤于思考

教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實施者，會經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問題，便可換一個角度來思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運(yùn)用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？

認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。

（三）努力實踐及時總結(jié)

一個班的學(xué)生，來自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來自城鎮(zhèn)，乙組來自農(nóng)村。面對老師的提問，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機(jī)會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發(fā)，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時可以談如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談?wù)n堂提問的技巧問題，談教師學(xué)生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學(xué)會明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經(jīng)見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。