英語口語教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：英語口語教學(xué)論文范文

要提高學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生自主開口而不是被動的跟讀和聽讀，關(guān)鍵還是在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)進(jìn)入英語課堂。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫了英語教師一個大忙。他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學(xué)效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學(xué)生需掌握動物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長相相似的動物。教授此課時，我首先通過視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進(jìn)行熱身和導(dǎo)入，視頻中既有動物的形象，也有聲音，同時在看完后還可以對學(xué)生提問“Howmany…doyousee?”學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的重點(diǎn)新知有了整體的初步感知。后面的活動中，學(xué)生聽音辨別動物，通過找茬分辨相似的動物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒有動物，但通過多媒體技術(shù)的正確使用，學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體播放動物的叫聲，學(xué)生聽到立即說出單詞并能做出動作。學(xué)生學(xué)起來自然，興趣濃厚。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供生動而逼真的教學(xué)情境

任何的語言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而在具體的情景中進(jìn)行交際，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)，生活情景組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機(jī)動靈活的模擬真實(shí)的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學(xué)生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內(nèi)容生動形象，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學(xué)生掌握關(guān)于食物的單詞，并會運(yùn)用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進(jìn)一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景：一家飯店，里面的食物圖片真實(shí)而誘人，菜單上圖片與價格都呈現(xiàn)給學(xué)生。如果沒有多媒體的幫助，學(xué)生無法感受到去開口說的必要，只會機(jī)械的按老師的要求去重復(fù)。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實(shí)情鏡，吸引學(xué)生，就會激發(fā)他們說話的欲望，進(jìn)行口語交際，使口語教學(xué)有效而真實(shí)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達(dá)氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達(dá)。例如在讓孩子分組就某個話題進(jìn)行口語交際時，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生與動畫人物進(jìn)行交流。并通過音樂動畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達(dá)氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數(shù)同學(xué)緊張，不敢發(fā)言。可通過多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預(yù)報員帶領(lǐng)孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達(dá)。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動評價

在英語課堂上，對學(xué)生活動作出反饋和評價可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學(xué)的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節(jié)課就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作表格讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的喜好，并運(yùn)用信息技術(shù)反饋學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW(xué)生也可以通過活動反饋結(jié)合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

第2篇：英語口語教學(xué)論文范文

（一）豐富學(xué)生的聽

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習(xí)中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會用英語來進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有更多說的機(jī)會，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。

（三）組建課外小組

引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學(xué)生有更多的聽說訓(xùn)練機(jī)會，而且這些活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學(xué)生參與的身影，這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面對全體，全面參與，同時也可以讓學(xué)生享受口語交流的樂趣，從而讓學(xué)生更加樂于參與、樂于交流。

三、結(jié)語

第3篇：英語口語教學(xué)論文范文

交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運(yùn)用語言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國、美國以及其他國家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強(qiáng)調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點(diǎn)。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語言和情境實(shí)驗(yàn)的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的場景來學(xué)習(xí)語言。其主要的特點(diǎn)是：通過目標(biāo)語言的互動學(xué)會如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實(shí)的語境；強(qiáng)調(diào)語言的過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；將課堂語言與課外語言活動相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來，英語教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中有效地使用語言進(jìn)行交流。換言之，語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢而廣泛地應(yīng)用于英語課堂。交際法強(qiáng)調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識和應(yīng)用技能體系。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢應(yīng)成為口語教學(xué)的首選教學(xué)方法。

二、交際法應(yīng)用于口語教學(xué)的必要性

1、學(xué)習(xí)者的水平差異

在同樣的班級中，學(xué)習(xí)者的口語水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來學(xué)的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學(xué)習(xí)對于后者來說難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運(yùn)用不同的材料開展口語教學(xué)。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢。

2、學(xué)習(xí)者的性格差異

人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無法提高學(xué)生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)目的的導(dǎo)向

口語教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實(shí)語境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)語境布置課堂任務(wù)，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。

三、交際教學(xué)法對口語教學(xué)的啟示

然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。

1、教學(xué)環(huán)境的改善

目前，國內(nèi)的英語教學(xué)普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上。另一方面，國內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學(xué)就強(qiáng)調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語技能，這直接影響外語的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時，英語教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語教學(xué)必須始終強(qiáng)調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟丝谡Z技能才能在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效地交際。

2、英語教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學(xué)過程中檢驗(yàn)自己的進(jìn)步和成長。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補(bǔ)短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢地位。英語教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國際國內(nèi)研討會，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

第4篇：英語口語教學(xué)論文范文

從人類語言習(xí)得過程中我們可以得知，人類從出生開始到能與人進(jìn)行溝通和交流的過程中從來都是先會牙牙學(xué)語的說話后學(xué)會認(rèn)字的。學(xué)第二外語英語也是同樣的道理，也應(yīng)該先從學(xué)英語口語開始。而國內(nèi)的英語教育大部分是從讀寫的書面語言開始的。我們都能認(rèn)可的是，日常交際的用于和書面語之間有很大的差別。日常交際用語只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書面語或是官方用于要求重視語法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語教學(xué)的主要教學(xué)方式是以延續(xù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)方法。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)習(xí)者能自由使用一門外語和人進(jìn)行交流溝通，而更多的是通過各類過級、過關(guān)考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目的在我國高校外語教學(xué)過程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對英語的實(shí)用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式。近年來，各大高校從硬件設(shè)備方面進(jìn)行改進(jìn)，在外語教學(xué)方面引進(jìn)了很多媒體設(shè)備，從某種程度上促進(jìn)了高校外語教學(xué)的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預(yù)習(xí)、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學(xué)生接觸外語的使用環(huán)境的機(jī)會變多了，而學(xué)生很難有機(jī)會有效地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教學(xué)的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的聽說能力無法得到提高，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語教學(xué)的改革勢在必行。

二、利用任務(wù)型教學(xué)法推動高校英語口語教學(xué)

(一)利用任務(wù)型教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在高校英語口語的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師可以通過引入各種形式多樣的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務(wù)相關(guān)的圖片、故事、小電影等實(shí)例來創(chuàng)設(shè)仿真情景，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(二)實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力、英語實(shí)際水平等方面進(jìn)行分組。在分組過程中要充分照顧到各個組都能參與到每個任務(wù)的實(shí)施過程中去。讓全體成員都能利用自己各個方面的優(yōu)勢來參與討論和進(jìn)行展示、表演。教學(xué)的指導(dǎo)思想是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語語言知識的應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用技能的提高。在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動完成各類老師提出的由簡到難的各項(xiàng)任務(wù)，以此鞏固語言運(yùn)用能力，習(xí)得英語口語基本知識，并能更加直觀和深刻地理解任務(wù)主題，完成英語口語訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

(三)教學(xué)過程循序漸進(jìn)。教學(xué)過程按照任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的程序進(jìn)行。在設(shè)定任務(wù)時，教師要充分考慮到任務(wù)的主題要與本次課要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容相一致。任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序逐個完成任務(wù)，保證每個學(xué)生都有足夠的機(jī)會參與到小組活動和討論中去。每個小組的組員之間針對相同或是相異的任務(wù)進(jìn)行合作和討論。在整個任務(wù)完成的過程中，教師更多的是一個觀眾，而不是一個指導(dǎo)者。在任務(wù)后，每組選派出代表同學(xué)針對本組完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學(xué)針對某一問題的態(tài)度、達(dá)成的一致意見和得出的結(jié)論，或是對于某一特定任務(wù)通過表演、講解、對話等形式進(jìn)行表現(xiàn)。

(四)評價總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識的提升。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行評價，針對本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。評價的過程既包括學(xué)生自評、小組互評也包括教師點(diǎn)評等幾個環(huán)節(jié)。評價的過程同時也是教師總結(jié)需要學(xué)生掌握的知識的過程。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時更可以對任務(wù)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以說明。

三、結(jié)語

第5篇：英語口語教學(xué)論文范文

一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及材料

傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學(xué)都只是依靠書本，這些都是口語練習(xí)的基礎(chǔ)，然而學(xué)生看著呆板的文字，很難有學(xué)習(xí)的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂的教學(xué)方法及教學(xué)材料。通過多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語口語教學(xué)的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場合，給口語發(fā)音奠定基礎(chǔ)。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。并且，在對口語的訓(xùn)練上，圖片、視頻、聲音對學(xué)生產(chǎn)生的刺激要遠(yuǎn)大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學(xué)所沒有的優(yōu)點(diǎn)，也是多媒體對英語口語課堂教學(xué)的優(yōu)化方式。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語口語交流環(huán)境

科學(xué)家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內(nèi)就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論，任何語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學(xué)習(xí)當(dāng)然也是如此，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境將其到至關(guān)重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語教學(xué)課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語對話，給學(xué)生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學(xué)生的對話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學(xué)生可以在課后與世界各地的英語學(xué)習(xí)者交流，由于是通過網(wǎng)絡(luò)的方式，學(xué)生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)便利。

三、利用多媒體技術(shù)提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生個性

上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對學(xué)生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學(xué)生自己用英語來重現(xiàn)。這種方式讓學(xué)生多了真正的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會，讓所學(xué)的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學(xué)生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術(shù)提供的這種“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生模仿影視作品中語言的個性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自己的個性，使得學(xué)生練就一口地道夠味的英語。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用要適當(dāng)

第6篇：英語口語教學(xué)論文范文

在英語教學(xué)中，口語是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行口語的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現(xiàn)問題，完全找不到學(xué)習(xí)英語的感覺。即使部分學(xué)生非常刻苦，死記硬背的記住了老師講述的內(nèi)容，最后也只能是在考場上一展拳腳，無法將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用于日常的英語口語交流中。因此有必要對傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而探討出情景教學(xué)模式來提高英語口語的教學(xué)效率。

二、對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，淺析情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)法用于口語教學(xué)中的具體實(shí)施過程

情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學(xué)生教授有關(guān)于口語的理論知識，教師可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)或者文章特點(diǎn)讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在課堂上進(jìn)行分角色、分步驟完成課程，使學(xué)生更好地認(rèn)知事物，然后根據(jù)自己的理解用對應(yīng)的口語進(jìn)行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學(xué)生們更好地掌握實(shí)際內(nèi)容。例如：英語口語課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)“Mynewfriend”這一章節(jié)時，可以在課堂上讓學(xué)生們分組自由發(fā)揮，利用所學(xué)的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認(rèn)識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助。不必拘泥于傳統(tǒng)的一個老師一群學(xué)生，可以分英語小組，并設(shè)定英語課堂小老師，根據(jù)學(xué)生的意愿將班級學(xué)生合理分成若干小組，建立小組責(zé)任制。小組成員由學(xué)生根據(jù)男女比例、成績好壞、學(xué)生關(guān)系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學(xué)為小組長。在實(shí)際英語口語教學(xué)中老師充分發(fā)揮各小組的優(yōu)勢讓同學(xué)們分工完成任務(wù)，每個小組成員的每一次表演或者發(fā)言既代表著自己，也代表著小組，使同學(xué)們在中職英語口語情景教學(xué)法中各自發(fā)揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內(nèi)、小組間可以相互交流相互學(xué)習(xí)，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學(xué)們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實(shí)施中職英語口語教學(xué)。

寬容并區(qū)別對待學(xué)生口語語法、語氣以及發(fā)音等方面的錯誤。“金無足赤，人無完人”，不管是在教學(xué)過程中還是實(shí)際生活中，每個人都有可能犯一點(diǎn)錯誤。在中職英語口語情景教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)完善的思維，要承認(rèn)自己會犯錯，也要允許學(xué)生犯錯。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際口語對話時出現(xiàn)口誤，老師要持有寬容的態(tài)度。不要像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤就隨意打斷，使學(xué)生的積極性受挫，從而影響了情景教學(xué)法對學(xué)生培養(yǎng)的根本理念。教師可以在學(xué)生演練過后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，既使學(xué)生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進(jìn)行。另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行區(qū)別對待。

2.中職英語口語情景教學(xué)法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發(fā)揮教育資源，使老師與學(xué)生進(jìn)行高效率的互動，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的思維不過于局限，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語口語的能力以及英語口語教學(xué)課堂效率。提高英語口語教學(xué)課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)中職英語口語教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機(jī)會也不愿意主動與老師互動，使學(xué)生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學(xué)模式中老師與學(xué)生很好的進(jìn)行了互動，使學(xué)生們在老師的帶動和引導(dǎo)下更好的融入學(xué)習(xí)和英語口語實(shí)踐演練。如此一來，學(xué)生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學(xué)生的口語水平以及英語學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、總結(jié)

第7篇：英語口語教學(xué)論文范文

（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時在30小時以上，并且要完成多個程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的被動局面。因此，進(jìn)行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計(jì)劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)了一個學(xué)期《英語交流》課程。對此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進(jìn)行口語教學(xué)”開展了教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）主要特點(diǎn)

概括起來，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院《英語交流》教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：

1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學(xué)生進(jìn)入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語報告新聞，其他同學(xué)可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時學(xué)生手里還沒有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時教師開始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學(xué)生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習(xí)慣。經(jīng)過三到四遍的“學(xué)說話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強(qiáng)調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學(xué)生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計(jì)融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生嚴(yán)格地復(fù)述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達(dá)思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學(xué)生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會貫通。

2.無書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設(shè)計(jì)了一種獨(dú)創(chuàng)的無書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語言語調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強(qiáng)度的反復(fù)操練，通過記憶短文及相關(guān)句子，以及與場景相關(guān)聯(lián)的語匯，來增加學(xué)生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達(dá)。擴(kuò)大內(nèi)存、強(qiáng)化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認(rèn)同[10]。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，英語句子往往是表達(dá)語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機(jī)抽取學(xué)生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點(diǎn)評，并計(jì)入平時成績。此時，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強(qiáng)調(diào)互動，因?yàn)檎Z言課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)是通過人際互動發(fā)生的。互動包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動，用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行表達(dá)。在這點(diǎn)上有很多學(xué)者提出過很好的建議。《英語交流》課堂采用的問答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時間來參與實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無法上口，即使耗時費(fèi)力地勉強(qiáng)背下來也難以應(yīng)用，因而在選材時既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時，每篇配有10個相關(guān)句子，材料力求口語化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學(xué)生組隊(duì)做專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等，以此校驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造語言應(yīng)用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評價及考核手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要部分，其目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果。《英語交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)核心是對英語交流能力的評價。學(xué)生報告新聞、演講、課堂問答等均計(jì)入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學(xué)生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。

（二）教學(xué)效果

《英語交流》課程開設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國際交流項(xiàng)目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學(xué)生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學(xué)生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計(jì)情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學(xué)生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項(xiàng)。建院至今，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國際交換的學(xué)生達(dá)250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對國外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)得非常快，在項(xiàng)目溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面受到對方高校和導(dǎo)師們的一致好評和廣泛贊譽(yù)。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年至今13個學(xué)期，除2個學(xué)期沒有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，其余11個學(xué)期學(xué)生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分?jǐn)?shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認(rèn)可。教學(xué)教改研究四、幾點(diǎn)啟示

1.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實(shí)際，深入了解當(dāng)前存在的問題，如軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題，積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強(qiáng)解決問題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生全方位開放，向未來開放。

第8篇：英語口語教學(xué)論文范文

    

   

孫先生是北京一家外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理。去年夏天，該公司與德國BASF公司有一筆生意，恰好該公司兩位英語翻譯都不在(一個休產(chǎn)假，一個出國)，所以臨時讓我去幫忙，擔(dān)任談判的翻譯，我就是那時跟孫先生認(rèn)識的。孫先生一直在看《閑聊英語》，昨天他給我發(fā)郵件，想讓我介紹一下怎樣口譯。下面我就簡單談?wù)勥@個話題。     

我有一個習(xí)慣，那就是在口譯之前，一定要跟外方人員交代幾句話，大意是：我本人不是專業(yè)的口譯人員，我是臨時請過來幫忙的，因此我懇請您在說話時，句子不要說的太長，謝謝您。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這幾句話，非常有效，這是因?yàn)橥鈬笥?特別是西方朋友)都有尊重人的傳統(tǒng)，既然我說了我有困難，他們通常都會照顧我一下。當(dāng)然，有些時候，外方人員說著說著，把我給忘了，此時，我會在聽到某些特定的單詞或詞組時(請看下面)，輕輕咳嗽一聲，他馬上就會意識到，自己說的太多了，sorry一下，停下來等我翻譯。     

①By the way(順便說一下......)    

②Secondly(其次......)    

③Subsequently(隨后......)     

其次，在口譯開始之后，我還有一個習(xí)慣，那就是速記，但并不是那種真正的速記，而是將一句話中我認(rèn)為最重要的幾個單詞寫在紙上。比如下面這句話，中文意思是“我方將依據(jù)檢驗(yàn)證書向你方提出索賠，由此引起的全部費(fèi)用將由你方負(fù)擔(dān)”，我通常會記下claim(索賠)和expense(費(fèi)用)這兩個單詞。這樣做的好處是：即使這句話我沒有聽清楚，那么根據(jù)我的法律常識和外貿(mào)常識，我也可以推斷出這句話的大意是：甲方違約，乙方索賠，甲方負(fù)擔(dān)費(fèi)用。     

Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.     

另外，在口譯過程中，我還有一個習(xí)慣，那就是直譯，也就是按照英語的語序，不加修辭與修飾，將英語直接翻譯成漢語。比如下面這句話，通順的中文是“貨物應(yīng)當(dāng)具有防潮、防腐并適于遠(yuǎn)洋運(yùn)輸?shù)陌b”，而我卻是按照英語的語序，直接翻成“貨物的包裝/應(yīng)當(dāng)防止/潮濕和腐蝕/并且應(yīng)當(dāng)適合/海洋運(yùn)輸”。這樣做的好處是：可以將一個句子的意思，馬上說出來，大大縮短了口譯時間。各位可能從電視上看到過，在一些中外記者招待會上，口譯人員有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，其實(shí)這并不是他(或她)的英語不好，而是他(或她)正在思索如何措辭，以便說出一個通順的中文譯文。由于英語的語序與漢語的語序基本上相同，因此我的直譯，中方人員是可以理解的，沒有什么問題。     

第9篇：英語口語教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，無論是個體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評價都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膶ο螅幻襟w則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學(xué)生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。

4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運(yùn)動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時候是因?yàn)閷W(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實(shí)踐的是學(xué)生。口語課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時，教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的知識體系，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時時跟進(jìn)組內(nèi)活動進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。