英語口語教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口語教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口語教學論文范文

要提高學生的英語口語水平，讓學生自主開口而不是被動的跟讀和聽讀，關鍵還是在于是否激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體教學進入英語課堂。這種現(xiàn)代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學生需掌握動物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長相相似的動物。教授此課時，我首先通過視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進行熱身和導入，視頻中既有動物的形象，也有聲音，同時在看完后還可以對學生提問“Howmany…doyousee?”學生通過這一環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的重點新知有了整體的初步感知。后面的活動中，學生聽音辨別動物，通過找茬分辨相似的動物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒有動物，但通過多媒體技術(shù)的正確使用，學生仿佛身臨其境。多媒體播放動物的叫聲，學生聽到立即說出單詞并能做出動作。學生學起來自然，興趣濃厚。

二、運用多媒體技術(shù)，提供生動而逼真的教學情境

任何的語言的學習都不是孤立的，而在具體的情景中進行交際，我運用多媒體創(chuàng)設貼近日常學習，生活情景組織課堂教學，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學習和運用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學情境，對提高學生的口語交際能力、促進學生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機動靈活的模擬真實的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內(nèi)容生動形象，拉近教學與學生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學生掌握關于食物的單詞，并會運用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創(chuàng)設情景：一家飯店，里面的食物圖片真實而誘人，菜單上圖片與價格都呈現(xiàn)給學生。如果沒有多媒體的幫助，學生無法感受到去開口說的必要，只會機械的按老師的要求去重復。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實情鏡，吸引學生，就會激發(fā)他們說話的欲望，進行口語交際，使口語教學有效而真實。

三、運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生要敢于表達。例如在讓孩子分組就某個話題進行口語交際時，首先運用多媒體技術(shù)讓學生與動畫人物進行交流。并通過音樂動畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數(shù)同學緊張，不敢發(fā)言?？赏ㄟ^多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預報員帶領孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達。

四、運用多媒體技術(shù)，進行信息反饋和活動評價

在英語課堂上，對學生活動作出反饋和評價可以掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進行信息反饋和活動評價可以激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學生掌握有關水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節(jié)課就可以運用多媒體技術(shù)制作表格讓學生調(diào)查同學的喜好，并運用信息技術(shù)反饋學生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學生學習效果，了解學生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔?。學生也可以通過活動反饋結(jié)合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學習效果。

五、結(jié)語

第2篇：英語口語教學論文范文

（一）豐富學生的聽

一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經(jīng)習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發(fā)音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材，并不直接代表著學生口語水平的提高。學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學中我們除了為學生構(gòu)建全英學習環(huán)境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動，讓學生有更多說的機會，在大量的訓練中來內(nèi)化知識、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學生的這一特點，選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題，來引導學生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發(fā)學生強烈的參與動機，而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力，利于學生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內(nèi)容。我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學生在表演中運用，在運用中內(nèi)化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。

（二）課前自由談話

我們要利用好課前導入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。此時再加以教師必要的引導，自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。談話導入既避免了直接教學的枯燥無味，可以增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間，學生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。

（三）組建課外小組

引導學生自由結(jié)組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現(xiàn)了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。

三、結(jié)語

第3篇：英語口語教學論文范文

交際法強調(diào)學習者在特定情境中運用語言的能力。這種方法在20世紀60、70年代廣泛應用于英國、美國以及其他國家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應用在教學中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強調(diào)使用的適合性、注重準確和意義、交際互動、學習者為中心、任務為基礎、滿足學者需求等幾方面的特點。交際教學法為學習者提供了內(nèi)化語言和情境實驗的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學生創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相似的場景來學習語言。其主要的特點是：通過目標語言的互動學會如何交際；學習情境為真實的語境；強調(diào)語言的過程更加強調(diào)學習過程；將課堂語言與課外語言活動相結(jié)合。交際教學法的核心內(nèi)容是交際能力，強調(diào)意義和交際，而其目標是發(fā)展學習者的“交際能力”。近年來，英語教育和學習取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應該是學習者能夠在真實的交際環(huán)境中有效地使用語言進行交流。換言之，語言學習從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學方法中，交際法教學因其具有突出的特點和優(yōu)勢而廣泛地應用于英語課堂。交際法強調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識和應用技能體系。語言學習的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學在英語教學中越來越受到重視。交際教學法以其獨特的優(yōu)勢應成為口語教學的首選教學方法。

二、交際法應用于口語教學的必要性

1、學習者的水平差異

在同樣的班級中，學習者的口語水平往往有很大的差異。有些同學口語標準流暢，而有些同學一直以來學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會“講話”，口語學習對于后者來說難度更大。因此，教師應當根據(jù)水平的不同將學生分成不同的組別，運用不同的材料開展口語教學。教師也可以使用相同的口語材料但對不同水平的學生不知為不同的課堂任務。這樣的教學手段是普通的教學方法所不具備的，而交際教學法則有其突出的優(yōu)勢。

2、學習者的性格差異

人各有不同，學習者也如此。有些學生外向，上課時積極表現(xiàn)自己，而有些學生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯。所以，在口語課堂中，應該為學生營造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學生積極大膽地參與到口語活動中來。讓每一位學生都有機會在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。

3、學習內(nèi)容的限制

傳統(tǒng)的教學方法往往拘泥于課本中的教學內(nèi)容，教學的任務就是完成傳授任務，既死板又局限，無法提高學生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學法，教師可以選擇一些學生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提口語教學質(zhì)量。

4、教學目的的導向

口語教學的最終目的，是使學生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效交流。交際教學法，正是將現(xiàn)實語境引入到課堂教學中，教師根據(jù)現(xiàn)實語境布置課堂任務，包括二人對話、小組活動、辯論、角色扮演等，不僅能提高學生的口語技能，還能有效地鍛煉學生的交際能力。

三、交際教學法對口語教學的啟示

然而，現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學條件限制了交際教學法的廣泛應用，因此有必要做相應的調(diào)整和改善以便為交際教學法的廣泛應用創(chuàng)造良好條件。

1、教學環(huán)境的改善

目前，國內(nèi)的英語教學普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應用少之又少。缺乏相關的體系知識是原因之一，而另外一個很重要的原因則是國內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學體系為應試教育，教師和學生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關知識的學習上。另一方面，國內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學活動的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學就強調(diào)書面學習而不是口語技能，這直接影響外語的學習側(cè)重，成為提高學生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應有所改革。應試教育應被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強和提高學習者的整體素質(zhì)和實踐能力。同時，英語教學應以小班授課，這樣才能保證使用交際教學法的同時使所有學習者都能參與其中。除此之外，英語教學必須始終強調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因為只有掌握了口語技能才能在現(xiàn)實語境中實現(xiàn)有效地交際。

2、英語教師的發(fā)展

與傳統(tǒng)的教學方法相比，交際教學法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應具有有效掌控教學內(nèi)容和開展教學活動的水平。首先，教師應努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時記錄下來，而后進行反思和總結(jié)，進而積累教學經(jīng)驗。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長處和不足，從教學過程中檢驗自己的進步和成長。其次，教師應注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗的交流有利于教師的共同成長，幫助教師在教學中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長補短。通過同事之間客觀的評價和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會得到有效的提高。最后，教師培訓對于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢地位。英語教師還應該多參加與自己專業(yè)相關的國際國內(nèi)研討會，這樣才能了解相關領域的前沿，把握時代的脈搏，最終使自己不斷進步。

四、結(jié)語

第4篇：英語口語教學論文范文

從人類語言習得過程中我們可以得知，人類從出生開始到能與人進行溝通和交流的過程中從來都是先會牙牙學語的說話后學會認字的。學第二外語英語也是同樣的道理，也應該先從學英語口語開始。而國內(nèi)的英語教育大部分是從讀寫的書面語言開始的。我們都能認可的是，日常交際的用于和書面語之間有很大的差別。日常交際用語只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書面語或是官方用于要求重視語法和文字的使用規(guī)范。目前高校英語教學的主要教學方式是以延續(xù)基礎教育的應試教學為主的教學方法。教學的主要目的不是讓學習者能自由使用一門外語和人進行交流溝通，而更多的是通過各類過級、過關考試。傳統(tǒng)的教學方式和教學目的在我國高校外語教學過程中已經(jīng)根深蒂固，雖然最近幾年針對英語的實用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應試教育為目的的教學方式。近年來，各大高校從硬件設備方面進行改進，在外語教學方面引進了很多媒體設備，從某種程度上促進了高校外語教學的進步，但是傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預習、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業(yè)、復習這一程序執(zhí)行。利用多媒體主要是讓學生接觸外語的使用環(huán)境的機會變多了，而學生很難有機會有效地進行聽說訓練。教學的結(jié)果是師生之間缺少溝通，教師不了解學生的學習進度，學生的聽說能力無法得到提高，長此以往學生學習英語的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語教學的改革勢在必行。

二、利用任務型教學法推動高校英語口語教學

(一)利用任務型教學法調(diào)動學生學習英語的積極性。在高校英語口語的任務型教學法實施的過程中，教師可以通過引入各種形式多樣的任務來激發(fā)學生參與的熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務相關的圖片、故事、小電影等實例來創(chuàng)設仿真情景，營造良好的課堂學習氛圍，以提高學生學習英語的積極性。

(二)實現(xiàn)教師引導，學生為主體的教學方式。教師在任務型教學法的實施過程中，要根據(jù)學生的性格特點、語言表達能力、英語實際水平等方面進行分組。在分組過程中要充分照顧到各個組都能參與到每個任務的實施過程中去。讓全體成員都能利用自己各個方面的優(yōu)勢來參與討論和進行展示、表演。教學的指導思想是以教師為引導，以學生為中心，以加強和鞏固學生英語語言知識的應用和實際應用技能的提高。在學習和完成任務的過程中學生們采取自主學習和合作學習的學習方式，主動完成各類老師提出的由簡到難的各項任務，以此鞏固語言運用能力，習得英語口語基本知識，并能更加直觀和深刻地理解任務主題，完成英語口語訓練，以實現(xiàn)教學目的，養(yǎng)成學生良好的英語口語學習習慣和思維方式。

(三)教學過程循序漸進。教學過程按照任務前、任務中和任務后的程序進行。在設定任務時，教師要充分考慮到任務的主題要與本次課要求學生掌握的教學內(nèi)容相一致。任務中，教師引導學生按照順序逐個完成任務，保證每個學生都有足夠的機會參與到小組活動和討論中去。每個小組的組員之間針對相同或是相異的任務進行合作和討論。在整個任務完成的過程中，教師更多的是一個觀眾，而不是一個指導者。在任務后，每組選派出代表同學針對本組完成任務的情況進行總結(jié)性發(fā)言，表明本組同學針對某一問題的態(tài)度、達成的一致意見和得出的結(jié)論，或是對于某一特定任務通過表演、講解、對話等形式進行表現(xiàn)。

(四)評價總結(jié)實現(xiàn)知識的提升。在學生完成任務后，教師要引導全班同學進行評價，針對本節(jié)課需要學生掌握的知識點進行總結(jié)。評價的過程既包括學生自評、小組互評也包括教師點評等幾個環(huán)節(jié)。評價的過程同時也是教師總結(jié)需要學生掌握的知識的過程。教師在評價學生學習成果的同時更可以對任務材料中的重點、難點加以說明。

三、結(jié)語

第5篇：英語口語教學論文范文

一、利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化課堂教學內(nèi)容及材料

傳統(tǒng)英語教學的枯燥之處在于無論是單詞、文章、聽力的教學都只是依靠書本，這些都是口語練習的基礎，然而學生看著呆板的文字，很難有學習的興趣；在此就需要利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂的教學方法及教學材料。通過多媒體技術(shù)優(yōu)化的課堂，老師可以根據(jù)英語口語教學的目的，利用多媒體播放單詞的造詞法、發(fā)音法以及常用的場合，給口語發(fā)音奠定基礎。最重要的是多媒體可以提供生動的圖片、視頻、聲音等信息，比如口語化的英語短片、英文歌曲等等，這些能夠很好的激發(fā)學生口語學習的興趣。并且，在對口語的訓練上，圖片、視頻、聲音對學生產(chǎn)生的刺激要遠大于文字，這是較于傳統(tǒng)的口語化教學所沒有的優(yōu)點，也是多媒體對英語口語課堂教學的優(yōu)化方式。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語口語交流環(huán)境

科學家曾做過研究，將一個人置身于一個語言完全不同的國家，他能夠在一個月之內(nèi)就掌握該國家的語言，做到交流無障礙。從這個實驗可以得出結(jié)論，任何語言表達的學習，關鍵之處在于語言環(huán)境，英語口語的學習當然也是如此，一個好的學習環(huán)境將其到至關重要的作用。在結(jié)合多媒體技術(shù)后的英語教學課堂將擺脫條件和環(huán)境的束縛。多媒體技術(shù)可以提供各種環(huán)境下的英語對話，給學生模擬英語交流的環(huán)境，克服了對話資源不足和針對性不足的問題；同時，老師還可以通過這種方式鍛煉每一位學生的對話交流能力，相較于傳統(tǒng)的練習方式，多媒體模擬的交流環(huán)境會激發(fā)學生的興趣，讓學生更愿意開口，充滿積極性。在另外一方面，網(wǎng)上有很多英語交流網(wǎng)站和APP，比如FACEBOOK，YOUTEBE等等非常優(yōu)秀的交流工具，學生可以在課后與世界各地的英語學習者交流，由于是通過網(wǎng)絡的方式，學生也不會怕犯錯，同時交流平臺的同伴們也會耐心的幫忙修正，這都是多媒體技術(shù)帶來的學習便利。

三、利用多媒體技術(shù)提供實戰(zhàn)訓練發(fā)展學生個性

上面說到，提供良好的英語口環(huán)境對學生口語能力的提高很重要，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化了模擬口語化環(huán)境后，多媒體技術(shù)的作用也沒有止步于此。在課堂上，老師還可以利用多媒體做媒介，截取影視作品中的精華片段，讓學生自己用英語來重現(xiàn)。這種方式讓學生多了真正的“實戰(zhàn)”機會，讓所學的英語不在被嘲諷為啞巴英語，并幫助學生從敢說英語到會說英語再到最后愛說英語。當然，學習英語口語不能僅僅是“說”，還要具有個性和情感；通過多媒體技術(shù)提供的這種“實戰(zhàn)”訓練，可以幫助學生模仿影視作品中語言的個性，進而發(fā)展學生自己的個性，使得學生練就一口地道夠味的英語。

四、多媒體技術(shù)的應用要適當

第6篇：英語口語教學論文范文

情感過濾假說指出，第二語言習得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠不夠，它還取決于學習者的情感因素?？死暾J為情感因素就像過濾器，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收。情感可以促進或阻礙語言輸入。如果學習者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語言的輸入，從而不利于語言習得。克拉申認為影響語言習得的情感因素有:(1)動力。目的明確就動力大，進步大。(2)性格。自信不自卑，語言習得進步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進步小。在學習第二語言的過程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動力不足等情感高時，都不利于語言的學習。只有降低情感過濾，消除學習者的心理障礙，學習者才能積極地學習。

2基于輸入假說和情感過濾假說下英語專業(yè)學生口語教學設計

筆者認為，英語專業(yè)學生的口語教學不應同于非英語專業(yè)學生，口語課也不應僅僅局限于糾音，鼓勵學生開口，用英語聊聊天，等等;相反，在口語實踐教學中，教學目標應該是讓學生主動愿意開口表達思想，讓學生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語，這使當代英語專業(yè)學生的未來雪上加霜。關于社會的實踐應設計到英語專業(yè)口語課上，比如實用的模擬面試、個人演講、小組討論等，常見實用的口語交流應作用于英語專業(yè)學生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說和情感過濾假說來分析模擬面試、個人演講、小組討論與口語課的結(jié)合。

2．1模擬面試

面試是邁入職場的第一步。因此，把面試設計到英語專業(yè)口語課也會得到不錯的教學效果。第一步，教師可以事先準備好常見的面試問題，讓學生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學生們模擬有經(jīng)驗的面試者上臺向其他同學傳授如何回答這些問題。在這個過程中，準備答案階段，就是語言輸入的過程，學生可通過各種形式獲取大量的語言輸入，大量可理解性的語言輸入是向其他學生傳授經(jīng)驗的前提。同樣，在臺上傳授這個過程中，準備傳授經(jīng)驗的學生有動力去表現(xiàn)好自己，讓當聽眾的同學聽懂，這種積極的情感會促進他的語言輸出。而對聽眾學生而言，臺上的同學輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學生日后極可能會遇到的問題，這種情感會促使臺下學生們的語言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過第一步可理解性語言輸入的熟悉，學生在模擬面試現(xiàn)場，可以根據(jù)對吸收的語言輸入再綜合自身儲存的知識量來回答考官問題。這個過程就是檢查吸收理解的過程。對于面試的學生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進主動地輸出語言?？傊?，模擬面試能鍛煉學生語言輸入和輸出能力，也為學生進入社會第一步打開了一扇窗。

2．2個人演講

不管是在工作中，還是社會交際中，演講都是一種常見的語言輸出形式。激情澎湃的演講無疑能帶動氣氛，生動而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個人魅力，也是一種有效的語言輸出和語言輸入過程。因此，英語專業(yè)口語課加入個人演講也是真正能促進學生輸出語言，從而習得語言的教學方法。演講是一種很重要的個人能力，可能會有些學生不喜歡在人前說話，因此，這個課堂任務，教師應鼓勵讓每位學生參加，讓學生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過濾學生的負面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問，提問不僅可以檢查聽眾學生對演講者所輸出語言的吸收情況，反過來，也是在考驗演講者口語輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問方式能活躍氣氛，營造積極和諧的語言環(huán)境，這會帶動學生積極主動提問，輸出語言，從而不僅真正達到口語教學的目的，也鍛煉了學生演講能力、心理素質(zhì)、個人表現(xiàn)能力。

2．3無人領導小組討論

無人領導小組討論是當今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠比預先安排的語言輸入更有效。因為，一方面，一些消極的情感會被過濾掉。學生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對的配角，因此學生在用英語討論時沒有太多的壓力，不會過于焦慮、緊張，這就過濾掉了消極的情感，使學生更能無顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會出現(xiàn)不同的意見，因此，學生會更加集中精神去聽，去吸收他人的語言輸入，去開口輸出自己的見解。如果口語課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學生的心理和語言能力會得到持續(xù)的進步。小組討論是一種間接的合作模式，會營造出輕松和諧的語言環(huán)境。這種語言環(huán)境有助于語言的輸入和輸出，也可以增強學生的自尊心和自信心。這些積極的情感會自動激勵學生開口講英語，不怕出錯，從而促進學生的語言習得和綜合能力。所以，小組討論活動更容易創(chuàng)造語言環(huán)境，更容易讓學生自然地輸出語言。除模擬面試、個人演講、小組討論三種教學活動外，教師可以根據(jù)輸入假說和情感過濾假說適時設計其他各種教學活動，比如情景表演，營造一種輕松有效的課堂語言環(huán)境，減弱學生的消極情感因素，通過各種形式促進學生自己主動輸入、輸出語言，并且，設計的教學活動應對學生的長遠發(fā)展有幫助。

3結(jié)語

第7篇：英語口語教學論文范文

（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點相結(jié)合

軟件專業(yè)學生的課程量非常大，平均每學期要選近十門課，周學時在30小時以上，并且要完成多個程序設計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點，傳統(tǒng)的英語教學法在提高非英語專業(yè)學生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學生在口語學習上的被動局面。因此，進行英語口語教學模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設計的特點，利用有限的學時，強調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學生英語交流的障礙，從而提高學生的口語能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學的積極性相結(jié)合

課堂教學方法對語言教學效果的影響至關重要。由于認識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學法（theNaturalApproach)[1]、情景教學法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學法。清華大學羅立勝教授為大學英語設計了綜合教學模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實施《綜合教程》的課堂教學[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學習者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學生自主學習的引導者。教師首先應充分展示自己的激情，才能激發(fā)學生的學習熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學生積極有效地自主學習。

（三）教學手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵教學手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學思維與教學模式，也要遵循教學基本規(guī)律，有教學計劃，有業(yè)務流程，有效果考核。

二、教學模式創(chuàng)新實踐

同濟大學軟件學院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學院。經(jīng)過十余年的探索與實踐，該學院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎理論與工程實踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學院為大二學生開設了一個學期《英語交流》課程。對此，學院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進行口語教學”開展了教學模式創(chuàng)新實踐。

（一）主要特點

概括起來，同濟大學軟件學院《英語交流》教學模式有以下幾個特點：

1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學生進入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學生用英語報告新聞，其他同學可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學生自然地進入學習狀態(tài)。主講教師隨后引入當天的教學內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學生了解當天要學習的文章內(nèi)容（到此時學生手里還沒有拿到學習材料）。這時教師開始逐句地講述，學生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習慣。經(jīng)過三到四遍的“學說話”，多數(shù)學生已能借助屏幕上的提示語完整地復述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強調(diào)輸出，主要采取有學生積極參與的課堂活動的方式，如復述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設計融合了幾種傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，通過學生嚴格地復述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學融會貫通。

2.無書教學，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設計了一種獨創(chuàng)的無書教學法（theBooklessApproach），上課時不發(fā)教材，學生猶如兒童學話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學生的語言語調(diào)，另一方面迫使學生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動學生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強度的反復操練，通過記憶短文及相關句子，以及與場景相關聯(lián)的語匯，來增加學生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達。擴大內(nèi)存、強化記憶的必要性早已在學術(shù)界得到專家的認同[10]。在教學中強調(diào)，英語句子往往是表達語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學生全部記住。為了更好地鞏固所學，每次下課前預留幾分鐘，隨機抽取學生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點評，并計入平時成績。此時，教師才發(fā)下當天所學的材料，供學生復習、熟記，并有專門老師負責檢查學生的背誦情況。

3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強調(diào)互動，因為語言課堂上的一切教學活動都應是通過人際互動發(fā)生的。互動包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學生參與互動，用標準的英語進行表達。在這點上有很多學者提出過很好的建議?！队⒄Z交流》課堂采用的問答、復述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學生有更多的時間來參與實踐，學以致用，不斷提高。

4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學習，家庭，情感，健康，治安，災害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學生無法上口，即使耗時費力地勉強背下來也難以應用，因而在選材時既要注意讓學生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時，每篇配有10個相關句子，材料力求口語化，以便學生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時，還把短暫的課堂教學延伸到學生的各種文化和學習活動中，包括每學期組織學生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學生組隊做專業(yè)項目開發(fā)等，以此校驗教學效果，激發(fā)學習熱情，營造語言應用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學生用英語進行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學評價及考核手段是教學設計的一個重要部分，其目的是促進“教”與“學”，保證教學的效果?！队⒄Z交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項指標加權(quán)而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標的設計核心是對英語交流能力的評價。學生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎者還可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動學生的學習積極性，使不同程度的學生受益。

（二）教學效果

《英語交流》課程開設至今，積累了十余年的教學經(jīng)驗，教學效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學和學生參加國際交流項目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學習能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學生用英語進行交流的能力有了大幅提升。有多名學生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項。建院至今，同濟大學軟件學院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關系，學院參與國際交換的學生達250人次之多。這些被派出的學生，對國外學習和生活環(huán)境適應得非?？欤陧椖繙贤ê蛨F隊協(xié)作方面受到對方高校和導師們的一致好評和廣泛贊譽。在教學質(zhì)量評價方面，2012年學院教學質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計，2006年至今13個學期，除2個學期沒有相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，其余11個學期學生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分數(shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學已得到全院師生的高度認可。教學教改研究四、幾點啟示

1.加強教學模式創(chuàng)新，不斷增強創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動機，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。增強創(chuàng)新意識，關鍵在于教者要深入了解教學實際，深入了解當前存在的問題，如軟件工程學科的特點和學生的學習特點，并針對當前英語口語教學中存在的問題，積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強解決問題、有效教學的責任感、使命感和緊迫感。

2.加強教學模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨創(chuàng)性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學模式，要克服封閉的、陳舊的學科觀念與教學觀念，圍繞有利于激勵學生學習興趣，有利于促進英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進教學向?qū)W生全方位開放，向未來開放。

第8篇：英語口語教學論文范文

    

   

孫先生是北京一家外貿(mào)公司的業(yè)務經(jīng)理。去年夏天，該公司與德國BASF公司有一筆生意，恰好該公司兩位英語翻譯都不在(一個休產(chǎn)假，一個出國)，所以臨時讓我去幫忙，擔任談判的翻譯，我就是那時跟孫先生認識的。孫先生一直在看《閑聊英語》，昨天他給我發(fā)郵件，想讓我介紹一下怎樣口譯。下面我就簡單談談這個話題。     

我有一個習慣，那就是在口譯之前，一定要跟外方人員交代幾句話，大意是：我本人不是專業(yè)的口譯人員，我是臨時請過來幫忙的，因此我懇請您在說話時，句子不要說的太長，謝謝您。根據(jù)我的經(jīng)驗，這幾句話，非常有效，這是因為外國朋友(特別是西方朋友)都有尊重人的傳統(tǒng)，既然我說了我有困難，他們通常都會照顧我一下。當然，有些時候，外方人員說著說著，把我給忘了，此時，我會在聽到某些特定的單詞或詞組時(請看下面)，輕輕咳嗽一聲，他馬上就會意識到，自己說的太多了，sorry一下，停下來等我翻譯。     

①By the way(順便說一下......)    

②Secondly(其次......)    

③Subsequently(隨后......)     

其次，在口譯開始之后，我還有一個習慣，那就是速記，但并不是那種真正的速記，而是將一句話中我認為最重要的幾個單詞寫在紙上。比如下面這句話，中文意思是“我方將依據(jù)檢驗證書向你方提出索賠，由此引起的全部費用將由你方負擔”，我通常會記下claim(索賠)和expense(費用)這兩個單詞。這樣做的好處是：即使這句話我沒有聽清楚，那么根據(jù)我的法律常識和外貿(mào)常識，我也可以推斷出這句話的大意是：甲方違約，乙方索賠，甲方負擔費用。     

Our side shall make a claim against your side by the inspection certificate and all the expenses incurred therefrom shall be borne by your side.     

另外，在口譯過程中，我還有一個習慣，那就是直譯，也就是按照英語的語序，不加修辭與修飾，將英語直接翻譯成漢語。比如下面這句話，通順的中文是“貨物應當具有防潮、防腐并適于遠洋運輸?shù)陌b”，而我卻是按照英語的語序，直接翻成“貨物的包裝/應當防止/潮濕和腐蝕/并且應當適合/海洋運輸”。這樣做的好處是：可以將一個句子的意思，馬上說出來，大大縮短了口譯時間。各位可能從電視上看到過，在一些中外記者招待會上，口譯人員有點結(jié)結(jié)巴巴，其實這并不是他(或她)的英語不好，而是他(或她)正在思索如何措辭，以便說出一個通順的中文譯文。由于英語的語序與漢語的語序基本上相同，因此我的直譯，中方人員是可以理解的，沒有什么問題。     

第9篇：英語口語教學論文范文

論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進，國際經(jīng)濟貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰(zhàn)。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養(yǎng)的標準和學生們的全面發(fā)展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環(huán)境中的有關信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知過程中的重要性，并對主動性如何發(fā)揮做了進一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創(chuàng)設問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關鍵環(huán)節(jié)，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學理論

教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向?qū)W生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶ο?；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學生是意義構(gòu)建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的認知工具。

二、大學英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗、對學生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發(fā)言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯的原因以及進行及時的引導。

2.學生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學生來自于不同的專業(yè)。上課時，很多學生不愿意主動站起來發(fā)言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學心理。

3.學生語言基礎方面的問題

剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經(jīng)驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。

4.學生對文化認識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發(fā)言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區(qū)別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學習材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內(nèi)容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學生的學習興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構(gòu)主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現(xiàn)出了良好的教學效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當?shù)目谡Z活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發(fā)學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發(fā)言要進行恰當?shù)脑u價和激勵，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業(yè)知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。

2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構(gòu)建而實現(xiàn)的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學生自己去圖書館或網(wǎng)絡上搜尋相關材料，積極進行總結(jié)整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協(xié)作式學習?？梢詫W生進行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內(nèi)活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質(zhì)變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發(fā)學生的學習動力。