聽課評語精選(九篇)

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第1篇：聽課評語范文

一、實施校本教研活動中的聽課

個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應付檢查，所以時常應翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學的方法、技巧以及相應的教學基礎理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。

一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學處理、課件和教具處理、課堂教學機智的運用等；可以記錄授課教師的導入語、教學環節之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發用語、鼓勵用語、批評用語和小結用語等；可以描述授課教師的教容教態、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學生反映、小組討論、學生的體態語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節課的時間分配、提問的次數、回答問題的學生人數、回答問題的學生性別人數、一個學生的回答頻次、不當行為次數、討論次數、教師口頭語及失誤次數等等。

還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內容、教師板書姿態 、教室布置圖等等。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

聽課者應定位為教學活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的答疑和交流，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側重點）

課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是整堂教學活動的組織能力；（2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：（1）參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；（4）情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。

第2篇：聽課評語范文

一、個人自我修煉

此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發的學習和研究，對自己的“教育行為與教育活動”加以思索、研究、改進，是促進教師專業成長最直接、最確切的方式。現將復盤《鄉愁》進行自我修煉的片斷展示如下：

1.課堂提問是否有效

課堂教學的有效性，取決于教師教學環節設計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環節教師提問重復，無須第二問，只要在第一問后，給予學生思考的時間。

2.點撥引導是否及時

教師在主問題后對學生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者后老師點評語言不準確，過早地劃上圈，容易阻礙學生思維。教師是學生學習的組織者、促進者和引導者，要求教師的語言精練、恰當，點撥語言講求藝術，給學生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啟下，而且還能起到催化學生情感的作用，以構建一個個教學。

3.課堂參與敢于放手

課堂教學中學生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決于教師教的行為。《鄉愁》一詩結構簡單，意象明朗，設計成先讀后仿讀寫課，完全可以放手讓學生自由讀進而仿寫，這樣創作的詩作更自由創新。正是因為教師習慣于指示，導致課堂中學生應答還是偏向于變動，師生互動更多地偏向于一問一答。個人復盤促進教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達到自我修煉的最佳境界。

二、眾人合作提升

打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現。跟以往的聽評課相同，通過觀摩教學、課例研究，特別是有系統的課堂觀察與反饋等，學習并彼此分享新知識、改進教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。不同的是，聽課老師、執教者以及未曾到場聽課的老師都可以借助視頻進行評課。以往只憑印象或借助筆記進行評課，現在可以通過回放視頻再現課堂，針對某一研究節點，反復播放細致探究，在相同的教學內容、相同的學生基礎、不變的教學情境中，提出自己新的設想與建議。既解決了傳統教研活動中課堂情境無法再現的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。現以《湖心亭看雪》為例談談具體的收獲。

1.各抒己見獻計策

眾人復盤時各抒己見氣氛熱烈，有關注朗讀時間安排的，有關注老師朗讀點評的，有關注學生活動形式的，也有關注品析寫景句的。評課者借助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從眾人的獻計獻策中，執教者猶如醍醐灌頂收獲良多。

2.思維碰撞明重點

交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從眾人的思維碰撞中，教學重點更明確了。3.集思廣益破難題關于如何賞景，眾人各獻妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引鏈接的，有從“天與云與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數量詞體味感悟的……招招都是好招，只為賞透“奇景”讀懂“奇人”。在眾人的集思廣益中，難題攻破了。針對某一教學節點進行深入研討，在交流中發現教學癥結，解決關鍵問題，得到幫助提升；借助視頻提供研討課例更詳盡的教學活動記錄，捕捉課堂教學的某個細節，再現與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。通過“眾人復盤”合作提升的方式，更加系統、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學行為，探索合理有效甚至高效的應對策略，從而提高課堂教學的質量，使教學更加有效。

三、他人借鑒改進

現在網上有很多名師課堂、網絡視頻，可以學習模仿，借鑒引用。通過復盤他人教學實錄，有以下兩大作用：

1.學習吸收他人有益經驗

每個人的個性不同，同樣的教學內容、教學設計所達到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助視頻展示，學習優秀教師如何抓住學生問題進行理應的課堂機智，學習他們如何解決實際問題的應激方法，模仿他們抓住主問題展開教學的張弛有度……通過復盤他人課堂實錄，可從中學到一些有益的經驗與技巧。

2.反思修正自己類似行為

第3篇：聽課評語范文

當前絕大多數的“聽評課”往往不是基于信息和“證據”的收集，也沒有把評課視作“基于證據的推論”。這種缺乏合作、證據和研究的“聽評課”，集中反映了當前我國“聽評課”存在的“非專業化”現象。

2005年開始，上海、江蘇、山東等課改先行地區的一些學校不約而同地采用“課堂觀察法”來破解常規教研活動的“盲目性與低效性”。“課堂觀察法”的使用，可以改造聽評課范式，構建一種強調合作、證據、研究的專業性的聽評課模式，以引導教師的專業發展，構建課堂生態，提高課堂效益。

一、“課堂觀察”的理論依據

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于二十世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思(R．F．Bales)于1950年提出的“互動過程分析”理論，他開發了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度說，貝爾思的研究拉開了比較系統的課堂量化研究的序幕。美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。但是，量化的課堂觀察在加深對課堂教學的描述和認識的同時，也無法掩飾其純技術的缺陷。從70年代開始，質性研究方法開始走入課堂觀察。完整的文字描述呈現了課堂全貌，使原本被剝離出來的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，從而研究者利用個人經驗可以更好地理解、詮釋課堂。今天，人們探索、追求著質性研究與量性研究的融合。兩種性質不同的研究取向，從不同層面和不同方向豐富和充實了課堂觀察。兩種取向的相互結合、相互補充已經成為課堂觀察發展的主流趨勢。

二、“課堂觀察”的動態記錄

結合部分學者的“課堂觀察”研究成果，根據多年聽課經驗積累，筆者創編了針對我校課堂實際情況的“課堂觀察動態記錄單”。該記錄單圖標形象直觀，內容簡明扼要，絕大多數教師經過簡單介紹即可做到“一看就懂，一填就會”。聽課教師只需根據課堂教學自然流程適時記錄填圖即可。“課堂觀察”動態記錄單具體操作闡述如下（如圖1）。

（一）整體感知班級，標注相關信息

課堂記錄單以簡筆畫方式整體呈現班級的基本信息，如教室座位安放、男女性別情況、學優生和學困生以及有特殊需求的學生等。

在記錄單相應座位標明男女性別。通過課堂記錄觀察，可以了解班級學生學科學習狀態與性別的相關性，為授課教師調整教學策略提供依據。比如：在文科學習中，教師通常關注女生多于男生，在理科學習中，男生往往表現出比女生更大的積極性。如果課堂中明顯出現這樣的傾向，授課教師就應該在教學中注意協調和平衡。比如在文科學習中注意男生的感受，在理科學習中注意女生的接受狀態。在記錄單上可以標注學科優生和學困生信息。通過課堂記錄，可以觀察授課教師對不同類別學生課堂提問互動的傾向性。比如：一些“示范課”，我們有時可能看到師生互動良好，感覺學生接受程度高，但細心觀察會發現那其實是教師為了完成預設的教學任務和目的，課堂上有傾向性選擇學生回答，造成課堂的虛假繁榮。課前如果我們作好學優生學困生信息登記，在課堂中記錄上述兩類學生的參與情況，以此判斷教師在課堂上是否具有明顯傾向性。比如教師是否存在關注優生忽視差生傾向（通過提問的次數，語言的啟發性，耐心程度等反映）。當然，聽課教師還可以根據自己認為重要的觀察點,有針對性進行課前調查，再結合課堂教學實際用以評價教學過程。

（二）適時互動記錄，“四角”信息填補

“提問”是教師課堂教學的一種基本能力，幾乎與教師如影隨形，無處不在。什么樣的提問才有價值？一節課提問多少次合適？這是一個仁者見仁智者見智的問題。中學課堂不少老師提問往往次數多，時間短，這需要快速及時記錄教師的課堂提問信息。若采用量表記錄，從看表格、作判斷再到記錄，顯得不方便，有時聽課教師往往會感覺手足無措。

筆者受化學元素符號四個角可以代表不同信息的啟發，在此借用字母X四個角分別記錄交流互動的基本信息，并實現“同一位置、同一字母、適時同步”完成四個維度的記錄評價。具體內容是：字母左上角數字表示本節課的第幾次提問；字母左下角數字表示此次提問持續時間；字母右上角用abcd四個字母表示聽課教師對此問題優、良、中、差的價值判斷；字母右下角用ABCD四個字母表示此問題學生互動優、良、中、差的等級評價。如表示：本節課第14次提問，持續時間15秒，該問題的價值屬良好（b等級），此提問的互動效果屬優秀（A等級）。

（三）學生狀態記錄，語言文字彌補

用“一”表示學生課堂狀態不好，橫線左側記錄相應課堂時刻，對右側特殊狀況簡要記錄，如：打瞌睡、玩手機、講閑話等。用“十”字記錄學生積極投入，投入越積極在該位置上畫上的“十”符號越多。如：課堂神情專注、積極思維、提供創新思路、主動參與討論等。

（四）教師行走規律，移步記時描跡

受物理學布朗運動描跡的啟發，筆者用圓圈填時刻的方式記錄授課教師在教室的行走位置和時刻。過程中應采取“按時記錄”與“按位記錄”兩種方式交替進行。按時記錄就是每隔一定時間（如每5分鐘）記錄下一個點位；按位記錄是根據教師站位呈現明顯變化時的記錄。上述記錄可幫助了解授課教師課堂區域行走特點，有利于引導教師減少區位盲區，關注全體學生。

第4篇：聽課評語范文

1.真實性。我們看待一節公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學氛圍的真實性。特別是看學生對基本理論知識點教學感知的真實思維過程，看絕大部分學生對知識難點在學習過程中的曲折性；領悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學設計的框架內是否有學生課堂生成的意外情景；看教師的教學機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導能力。2.實效性。對于職業教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內容采取泡沫化，使學生難以接受，應根據學歷層次，專業特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應具備的知識）的視角出發，達到教學內容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內容的備課處理，能否明確教學目的，是否領會課程精神要點，并能否結合專業生產實踐知識，通過梳導，取其精華，整理出合理、恰當的教學套路。并能通過教學過程，一節課下來，應能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應該是評價一節課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練式的老路。3.創新性。一節好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節公開課如果沒有創新性，而是千人一面，就會失去公開課應有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學解讀、教學設計、教學方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應用講解為例；教師在講公開課時，應該有自己獨特的見解，從而培養學生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學舌地去販賣別人的思想，這在當今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執教應敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學方法的創新性，讓學生在掌握知識的基礎上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學過程中各個教學環節之間的關聯是和諧的，評判一節公開課教學環節的和諧性，應看能否重點處理好以下幾個關系：一是看能否把握好教學目標與教學對象的關系。首先看教學步驟設計的相對明確與學生在課堂上自主探究及主講內容之間的內在關系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應引導學生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預定的教學目標及教學設計步驟上來。同時，教師還要注意從學生實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異。還應完成與預定的教學目標教學設計不同的新的教學旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節制的顛覆傳統觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內容的刪減與拓展關系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內容，做到授課內容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內容，而不是照本宣科，并能使教學內容讓學生能用，管用、實用，夠用進而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節課上的質量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節成功的公開課，其骨架顯現，脈絡清晰，學習氛圍濃郁，所授知識學生易于掌握。一節課如果上的不好，容易出現雜亂無緒的現象，學生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規則，關鍵要找準切入點，只有掌握學生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。2.制高點。一堂高質量的公開課，應當從學生思維實際出發。為實現教學目標，達成教學目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態視角上，去著眼于學生思維的系統發展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學生的積極思維，調動學生的學習積極性。3.點。要緊扣學生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應，起伏輕重，諧趣幽默等教學手法，采取重點精講，難點化易的教學方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學習。4.動情點。教學講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現問題分散化，復雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”

第5篇：聽課評語范文

摘 要 體育課教學是學校體育工作的基本組成形式，是一個按一定課程標準和計劃進行的有目的、有計劃、有組織的教學過程，是由教師的教與學生的學組成的一個雙項活動。聽課、評課是最常見的教研活動，它對體育教師之間互相提高教學能力，提高教學質量，推動教研、教學改革和素質教育起著重要作用。為了提高教學質量，完善教學質量監控機制，提高教學水平。學校可以成立教學質量督導體系，開展對全校教師進行聽課、評課的教研活動，同時也要求教師之間互相聽、評課，這一舉措可以極大地促進學校教學質量的提高。

關鍵詞 教學 聽評 課改 體育

一、體育課聽課評課的理念

受聽課評課影響的教學與受教學影響的聽課評課由于觀點不同而產生不同的效果。傳統的聽課評課從聽課評課出發而影響教師的教與學生的學，新課程要求以學定教，從學生出發設計教學，反過來影響聽課評課。因此，在新課程改革背景下，我們倡導如下的聽課評課理念。

（一）好課不是“做”出來的。在聽課評課的教研活動中，我們明確要求公開課要注重研究價值，寧可要一堂存在問題或缺陷的課，也不要追求那種千辛萬苦“做”出來、好看不實用的所謂完美課。

（二）不以成敗論好課。教研活動應該是教師的一種輕松型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研討的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。聽課評課要反映教師對體育教學價值的追求與愿望，重過程輕結果，通過對教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高大家的教學水平。

（三）以促進教師專業能力為動力。上課、聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管是哪一級別的公開課，還是“家常課”，目的不僅是為了證明、展示教育、教學能力，也是為了促進和提高。因此，我們把促進教師專業發展作為教研活動的“任務驅動”，突出聽課評課的激勵、導向功能。

二、體育課怎樣聽

聽課前必須做好充分的準備工作。

（一）準備好聽課內容。聽課者要聽某一教師某次課內容的時候，自己必須先鉆研教材，把握教材的基本結構、框架以及本次課所授內容在教材整體中所處的地位、明確教學目的、重點和難點以及選擇教學的方法等，以利在聽課時準確地了解授課教師與授課特點。

（二）要做好物質上的準備，聽課教師必須帶好聽課筆記本、測量心率用的秒表，運動量、強度、密度、脈搏測定等各種表格，有利課后做出科學的數據分析。

（三）要做好心理上的準備。每位聽課教師要把聽課、評課看成是向他人學習、提高自己的教學能力、水平的好機會，謙虛謹慎，自始至終地保持高度聽課，聽、看、記、想全神貫注，以利最大限度地捕捉到授課者教學的亮點，達到取人之長的效果。另外，聽課教師應注意儀表，衣著必須整潔大方，最好是穿運動服，這樣易使授課者和聽課者的距離拉近，便于溝通，切忌穿過分艷麗的服裝以及刻意地妝扮，以免影響和分散學生的注意力，妨礙上課，更不能遲到、早退或高聲喧嘩。

三、體育課怎樣評

評課時，由聽課教師各抒意見，根據評課標準對教學過程的各個方面、各個環節做具體分析，科學的評定該課應從課前準備（編寫教案）和課前教學環境準備開始，將課的導入階段、展開階段、主體階段、愉悅心情階段的時間安排，教學內容的示范、講解、場地、器材安排布局是否科學合理，教學結構、方法運用是否合適，執教者對重點、難點把握的準確度，以及教師的主導作用如何進行全方位、立體式進行評價。

（一）要明晰評價標準。只有把握了教學的目的、教學內容、教學方法、教學效果及教學改革等方面的評價標準，評課時，才有尺度，套路、方向，也會有實效性。

（二）要做好評課的準備。評課作為一項教研活動，是聽課的繼續和提高。評課人應從教研教改的高度出發，以新的教育思想和觀念，根據教學目標和評價標準，結合聽課記錄，進行綜合評述。評課者在聽完課后，必須要有事先思考、進行加工、歸納和概括的過程，只有這樣，才能使評課不流于形式。

（三）要看教師的教學理念是否正確。評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現在還是僅僅停留在讓學生學會技術動作上，顯然不是新課程標準倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向體育知識、技術、能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。從教師盡心去教技術轉為激發學生興趣，引導學生自己去學習技術，反映出兩種不同的教學理念，從而加深對新課程標準的理解，這是評課著先要把握的。

第6篇：聽課評語范文

一、提高聽評課效率的方法

（一）提前了解授課內容，虛心向他人學習

1.在聽課前要先了解一下任教教師講課的內容，自己要先把握教材的基本結構，對本節課任教教師所設定的教學目的、重點難點及打算采用的教學方法深入了解，便于在聽課時有的放矢。

2.在聽課過程中，要注意講究策略，關注到課堂的整體，既要看授課教師的引導，也要關注學生的參與狀態，并從中找到本節課的優點，達到取人之長的目的。

（二）聽課前應看課的框架內容

1.關注所聽課的類型以及教師對教材的處理是否吻合。

2.關注課堂中教師對教學環節之間的過渡和銜接，是否連貫自然。

3.關注課的導入環節是否起到了激發學生學習動機，提升學練積極性的目的，同時關注教師在教學過程中都分別采取了哪些策略對學生進行必要的引導。

4.關注教師在動作示范過程中是否做到了規范、熟練，在對學生的練習動作進行指導時是否有針對性，選擇的時機是否合理等。

5.關注教師在教學過程中是否及時發現學生的聽課狀態，及時予以引導，保持學生的學練積極性。尤其要關注教師在教學中采取了哪些有益的方式方法對學生進行了必要的啟發引導。

6.關注教師在課堂上的教態以及非語言行為的運用，教師的主導作用是否得到了恰當而合理的發揮。

7.看教學達到的實際效果。通過測定看練習所達到的密度和強度大小以及運動負荷大小是否符合學生的年齡特點。

（三）聽課中注意聆聽教師語言

1.關注上課教師對專業術語的解釋是否簡潔明了、清晰到位，讓學生明確學習目的，提高學生學習新知識的興趣，能按要求積極地完成學習任務。

2.關注教師講授技術動作時的語言表達是否準確無誤，讓學生能更好地領會技術要領。

3.關注教師在對學生的錯誤動作進行糾正時是否具有啟發性、合理性，講述的時機能否引領學生完成動作。

4.關注教師對動作的點評是否及時、準確，語言是否洪亮、清晰、果斷。

5.聽教師課后小結是否簡明扼要，總結到位。

二、做好評課活動的方法

（一）明確評課內容

1.目標。在評定課的目標時我認為，首先目標是否全面、科學、簡明扼要。其次看目標制定是否圍繞健康第一的指導思想。再次看是制定領域目標，制定領域目標是否根據五個方面（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應）的領域進行制定，制定領域目標是否清楚有效。

2.內容。在評定教學內容時，要看教學的內容是否符合學生的認知水平，是否達到學生學習的難度，是否科學有效。低年級的課可以游戲為主，教學內容不宜太過復雜，主要通過教師的帶練、指導為主，使學生在游戲中學會各種技能技巧，學生能初步學會本課要學的技術動作。

3.過程。評價教學的過程時，首先教學的結構合理、層次清晰，特別是在隊伍調動方面要做到緊湊、協調、有效性，教學的環節層次感，每個層次都要緊扣主題。其次，講練時間安排合理適當，教學過程內容與內容間的銜接應該密切有效，不應在課堂內容的過度中浪費很多不必要的時間。

4.教學方法。評定時關注教師是否能靈活選用教學方法，激發學生的學習興趣，引導他們積極地參與教學活動。我們還要關注教師采用的教學方法是否能面向全體學生，是否因材施教。

5.教師素質。評定教師素質時首先看老師的基本功是否扎實，如：口令洪亮、語言清晰簡潔、示范到位，能否吸引學生等。在教學中處理突發事件的應變能力。其次，關注教師是否能將最先進的理念引進課堂，是否能在教學過程中時時體現出新課程理念。

6.教學效果。在評課時我們應該將教學效果與目標相結合，主要歸納有三點：學生是否真正在課上獲得了所學的知識；學生參與活動面的大小，有沒有在課中靈活動腦、積極參與；拓展反饋效果如何。

（二）把握評課原則

1.實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。

2、誠懇交流的原則。在給別人評課時要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給上課教師一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態度去評課。讓別人特別是上課教師在一種融洽的氛圍中，在充滿“愉悅”的心理狀態下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學有助于教師教學水平的提高。

第7篇：聽課評語范文

關鍵詞：教學評價；二次聽課；教學評價方式；實施思路；應用

教學評價是教學質量管理中一項最基礎的工作，對于學校教學質量的提高起著不可低估的作用。筆者在總結高職學校以往評價經驗的基礎上，提出了比較適合高職特點的“二次聽課”教學評價方式。“二次聽課”教學評價方式為被評價教師提供了二次展示教學水平的舞臺，為參與評價的督導人員了解被評價教師的真實情況提供了更多的機會。督導人員既能在第一次通知聽課時提供具體的指導，又能通過第二次隨機聽課，了解教師的改進程度，為教學評價提供了更加客觀、真實的評價依據。“二次聽課”教學評價方式在幾年的理論探索和實踐中取得了一定的成效，下面談談筆者的一些體會。

“二次聽課”教學評價方式的提出

教學評價的立腳點在于公平、公正和公開。近年來，高等職業技術教育在迅猛發展的同時，不少升格的高職院校的教學督導工作還存在著弊端，主要表現在：

1.管和督一體。督導組織的教學評價缺少獨立性。督導組織隸屬于教務質量管理部門，教務管理和教學督導一體，既是“裁判員”，又是“運動員”，影響到教學評價的客觀性。

2.教學評價過程中的透明度不高。督導評價存在著“講究形式，疏于評價”的現象，對教師的教學評價往往以一次性的聽課為依據做出結論，造成評價結論的偶然性和片面性，主觀性有時大于客觀性，評價過程忽視了被評價教師的感受，造成評價者與被評價者之間的不和諧。

3.教學評價標準存在“一表制”現象。對于不同專業課程和不同職稱的教師采用同一種評價指標，缺少教學評價的針對性，容易造成評價結果不能清晰地反映教師的業務水平、教學能力、教風及師德。

上述現象是影響不少高職院校教學評價有效開展的主要問題，對此，筆者在實踐中探索了一套適用于高職院校的“二次聽課”教學評價方式。

“二次聽課”教學評價方式的基本特征是：（1）通過對被評價教師的通知聽課（第一次聽課），找出優點，發現不足，提出建議；（2）通過對被評價教師的不通知隨機聽課（第二次聽課），檢查上課的實際情況和教學改進的效果。

“二次聽課”教學評價方式的實施思路

（一）“二次聽課”教學評價方式的指導思想

“二次聽課”教學評價方式的指導思想是，“肯定為主，幫助為輔，以誠待人，相互學習”。督導員的教學評價是一項政策性很強的工作，因此，督導員要擺正位置，注意方法，突出評價過程的嚴肅性和操作過程的人性化，在評價過程中充分營造和諧的氛圍。

評價過程的嚴肅性主要表現在評價過程的規范方面。督導員要認真檢查教師授課的準備材料、課后輔導答疑以及其他教輔環節等；聽課記錄要齊全，聽課要完整，評分要實事求是，等等。督導室對于被評價教師提出的異議要及時進行調查，并將調查結果及時反饋給教師和督導員，對于不宜從事督導工作的人員要及時進行調整。

操作過程的人性化主要表現在聽課前與教師見面，說明相互學習的意愿；聽課后與教師當面交流，當面提出評價結論。被評價教師如對評價結論有異議，可以向院督導室提出重新評價的要求，院督導室必須接受被評價教師不超過三次的重評要求。

（二）“二次聽課”教學評價方式的評價體系

“二次聽課”教學評價方式的評價體系大致包括四個方面：（1）對評價對象（教師）的直接了解（主要是進行二次聽課、檢查授課計劃、備課資料等），評價結果占評價總分的70%；（2）對教學對象（學生）的直接了解（主要是進行現場隨機卷面測評、學生信息員的信息反饋等），評價結果占評價總分的30%；（3）對于評價過程中督導成員提出的疑難情況或被評價教師對評價提出異議的情況，院督導室必須進行再了解（主要是重新評價或再次聽課以及與評價對象交流溝通等）；（4）院督導室提出初步評價結論，反饋到系、部和有關部門，并與被評價教師本人見面，讓其聽取評價對象（教師）的意見。

（三）“二次聽課”教學評價方式的評價標準

教學評價表的多元化我院作為一所多科性的高職學校，根據學科的綜合特點，在教學評價制度建設中采用多元化的評價標準，將課程分成工科類、外語類、體育類、藝術類和實驗實訓類五種，評價表依此分為五種內容各異的類型（簡稱A類表）。實踐表明，多元化的評價標準較好地適應了教師教學方法的靈活性和多樣性，有助于教師在考慮教學內容系統性的同時選擇適宜的深度和廣度。

教學評價標準的個性化我院幾年來選擇教學評價對象的范圍是：以初級職稱教師為主，以中級職稱教師為輔，兼顧高級職稱教師。初級職稱教師的教學評價主要是看他們掌握教學基本功的水平，如教態、板書、表達能力以及使用多媒體教學的能力等等。中級職稱教師的教學評價主要是看他們因材施教的能力，如教材的選用和處理，教學內容難點與重點的把握以及對學生的能力培養等等。高級職稱教師的教學評價主要是看教學過程中對知識更新的及時性和信息量的多少以及傳授方式的創新性等等。

（四）實施“二次聽課”教學評價方式的操作步驟

每學期初，院督導室根據“學科均衡，重點評價兩頭”（教學考核較優秀教師和存在不足的教師）的方針，提出學期評價對象的名單。根據評價對象的授課計劃列出第一次聽課的時間表，送到相關系、部和被評價教師本人，并向被評價教師介紹教學評價的過程，回答被評價教師的咨詢，鼓勵被評價教師認真準備，在第一次聽課評價中展示出自己的水平。院督導室安排由至少兩位督導成員組成的聽課小組，實行對被評價教師的不重復聽課。《院督導工作條例》規定，每位被評價教師的評價結論必須要有不少于三位督導員的聽課評價才能生效。

具體過程如下：第一次聽課后，聽課小組除當場與被評價教師交流改進建議外，院督導室歸納聽課小組評價表的評價，向被評價教師提出改進意見，希望其積極準備，接受第二次隨機聽課評價。第二次隨機不通知聽課的主要作用是：（1）通過隨機抽查，比較客觀地了解被評價教師的日常教學情況；（2）通過第二次同課程的檢查，了解被評價教師對第一次聽課中存在問題的改進情況；（3）對教學對象（學生）進行現場隨機卷面測評。學生作為教學活動的主要參與者，掌握著大量的教師教學的信息，盡管有些學生的評價信息不乏片面或虛假，但大多數學生都能夠認真、公正地評價教師的教學。學校規定現場隨機卷面測評一般在15～20份左右，有效測評表不能少于10份。卷面測評表對應的教學評價表也分為五種類型（簡稱B類表）。

（五）“二次聽課”教學評價方式的反饋

學期結束前，匯總督導成員和學生對教師的評價后，院督導室對評價數據加權處理，提出評價結論。筆者經過幾年的實踐發現，對教師的評價結論應當能夠準確地反映出教師的業務能力和教學水平，體現出評價的專業特征。例如，判斷重點和難點內容的表述能力時，工科類應突出邏輯思維的表達能力，語言和藝術類則應側重內容的引證與拓展的表達能力；判斷表達能力的強弱時，除了關注講述清楚、準確這一條之外，還要注意授課節奏的把握能力和肢體語言應用、把握的能力；判斷學生學習興趣和主動性時，除了觀察學生的課堂表現外，更要注重教師運用教學方法和教學手段調動師生互動的效果；判斷教學風格和特點的突出程度時，應注重教師的自我修養、個人魅力和性格的外延程度以及運用創新理念的能力等。

教師的評價結論每學期反饋到相關系部及教師本人，確保與教師本人見面，聽取本人的意見。

“二次聽課”教學評價方式在

院青年教師優秀授課評比活動中的應用

（一）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優秀授課評比活動中的作用

院教學督導室是學院每學年開展院級青年教師優秀授課評比活動的具體組織機構。院督導室在總結以往院級青年教師優秀授課評比活動中的經驗和不足的基礎上，提出評優工作的“新思路”，即評優過程與教學評價相融合，將評優過程放在教學評價過程中進行；把評優過程從“一堂課的表演”變為“教學評價過程的表現”；評優結果從看“一堂課的表演”變為看“教學過程的水平展示能力+臨場發揮能力+學生抽樣評教”。

根據“新思路”的要求，我院青年教師優秀授課評比活動的實施過程是：（1）院級青年教師優秀授課評比活動貫穿于一個學年之中，每學期通過推薦和自薦的方法產生15名符合報名條件的教師，列入本學期教學評價對象的名單，接受教學評價；（2）經過第一次聽課后，在所有評價對象中選取符合報名條件的前5名教師作為學年優秀授課評比活動推薦人（推薦人可以不是報名人），再接受由3～5名專家組成的評比組的第二次隨機不通知聽課評價；（3）評比組一般由院督導成員、院領導、教務人員或聘請大學城督導員組成。為了提高評優過程的客觀性，評比組在第二次隨機不通知聽課的評價過程中進行全程錄像。（4）學年結束前，院督導室對全部推薦人按評價成績排序，對照評優條件的評分要求，推選出獲獎人選，經院評選會議討論后公示，由學院給予表彰。

“新思路”從切實提高院青年教師教學能力的長遠目標出發，突出評優活動服務于教學實踐，優秀青年教師授課獎產生于教學過程的評優指導方針，力求使院青年教師優秀授課獎的評選成為展示學院青年教師教改水平的舞臺，鼓勵青年教師踴躍上臺展示自己的教學才能，為青年教師提供更多上臺表現的機會。

（二）“二次聽課”教學評價方式在院青年教師優秀授課評比活動中的成效

“新思路”在評比過程中體現了較高的真實性、競爭性和高標準性。

體現競爭性評比面向全院授課的青年教師，采用推薦和自薦相結合的方法，降低了參賽的條件。每學期15位左右的報名教師中最多只能有5位教師被提名，每學年產生9位以下的獲獎教師，提高了獲獎的難度。

體現公平性 報名教師與評價對象一起進入第一次聽課評價，處于同一起跑線。

體現真實性和公開性評比過程嚴格按照程序進行，有詳細的記錄和錄像，接受群眾的調閱。

保證高標準性采取了第一次聽課評價后，擇優選取推薦人，推薦人再接受學年總評擇優入選，層層篩選，要求嚴格。

提高專業含量評比活動聘請學院有關專家或大學城督導員聽課。

評選活動的權威性評比過程接受院評選工作組的指導和監督，評選結果在全院公示，獲獎教師在“教師節”給予表彰和獎勵。該做法得到了廣大教師的認可和好評。

幾年來，通過“院級青年教師優秀授課評比活動”，我院共評選出院級青年教師優秀授課獎25名。院級青年教師優秀授課評比活動得到越來越多的青年教師的關注和支持，每屆主動報名參加的人越來越多，“院級青年教師優秀授課評比活動”的知名度和權威性越來越高。總之，“二次聽課”教學評價方式的實行，促使評價的效果和真實性大大提高，教學評價的可信度也大大提高。

參考文獻：

第8篇：聽課評語范文

查詢時間

2019年天津和平區高考英語科目(含聽力)第一次考試成績查詢入口已于2019年4月10日中午12時起正式開通，天津高考英語科目(含聽力)第一次考試成績由天津教育招生考試院信息平臺負責公布，網址：zhaokao.net/

查詢方式

登錄招考資訊網（zhaokao.net）,分別點擊天津市普通高考考生成績查詢鏈接或春季招生考生成績查詢鏈接，進入查詢頁面，輸入考生號、身份證號、驗證碼、點擊查詢即可獲取成績信息。

溫馨提示

1、請輸入正確的證件號，然后點擊【查詢】按鈕查看結果！

2、考生如有疑問，請到天津教育招生考試院咨詢！

3、由于成績查詢入口剛開通，大家查分過于集中，有可能會出現網站無法打開的情況，請大家耐心等待，或錯過查分高分期。

第9篇：聽課評語范文

一．聽評教師的教學思想

1．體育教學思想的基礎性。體育教學思想的基礎性體現在“全員”和“全面”兩個方面。在課堂教學中，體育教師不僅要善于滿足不同層次學生的要求，讓每一個學生都能得到有效的發展；而且要讓每一個學生在體能、體質、心理水平和社會能力等方面得以全面提高。在組織體育課堂時，教師不僅要處理好知識、技能與能力的多維關系，引導學生在教師指導下主動地、富有個性地參與，還要提倡師生互動、同伴交流合作，讓學生在集體大環境中全面成長。

2．體育教學思想的原則性。體育課程最重要的兩個特征是“健康第一”和“身體練習”。首先，教師要認真把握和貫徹國家體育課程的導向精神，著力體現體育課程的價值，本著“健康第一”的教育思想，為學生的健康成長積極創造條件；其次是緊緊抓住“身體練習”這個學科特點，通過有序、高效的課堂組織，科學安排運動總量和運動強度，切實提高體育課堂教學的質量。

3．體育教學思想的先進性。先進的教育思想引領科學、高效的教學行為。隨著社會的不斷發展，體育教學的范疇不斷擴大，學校體育已經溶合了時尚、保健、競技等多方面的知識和能力。所以，體育教師要有終身學習的能力，及時更新自己的教學觀念，不斷吸納新的教學素材，把體育課堂進化成為一個能促進師生共同生成、共同實現、充滿體育人文精神的學習場所。

二．聽評學生的課堂參與

1．運動興趣。體育興趣是體育參與的主要動力，它直接影響體育參與的行為和質量，體育課堂學生運動興趣的評價，是衡量一節課成功與否的重要指標。出色的體育教師善于激發學生的課堂練習興趣，同時能讓學生保持持久的興趣，而且這種興趣能直接指向或優先指向于課堂學習的內容，始終讓體育課堂在情緒高昂、氣氛活躍、精力集中的情境下優化每一個教學環節。

2．行為表現。體育教學過程是教師體育行為、管理行為與學生學習行為的綜合，學生在經歷運動“付出”過程的同時，體驗著運動的快樂。但由于體育課堂受外界環境因素干擾大，不同的天氣、場地、器材等條件對同樣的教材、同樣的教學群體會產生不同的教學效果，學生在課堂中的行為往往也表達了一種習慣性的心理取向。消極、不良的課堂行為，不僅會影響教學進度和效果，更有可能誘發運動傷害事故的發生。所以，優秀體育課堂應該倡導學生形成文明、健康、安全、進取的學生行為，讓所有參與者都能在充滿團結、和諧的氛圍中促進自己的身心活動。

三．聽評教師的教學行為

1．教學準備能力。課前準備是上好一節體育課的前提，在課前準備中，執教者要對教材、學情、場地、器材、教法進行直觀、全面的思考，并在教案中加以表述。所以，備課教案是評價教學的第一手資料。評價教案，實質上也是評價教師對體育課程理解的整體水平和把握深度。

2．教學組織能力。再好的課堂構思、再生動的教材內容都必須以課堂教學組織為平臺，通過教師的有效組織，課堂流程得以有序、有效地展開。課堂是體育教師展示才能的主要舞臺，通過教學組織過程，能反映出教師對課堂各類要素安排組合、聯結的綜合能力。體育課教學的組織是一項十分復雜而細致的工作，每個體育教師都可能有自己的教學風格，但體育課堂組織必須以達成課堂目標為前提、以優化課堂程序為手段、以提高課堂教學質量為目標，否則，就有可能形成花俏、沒有現實意義的教學固定程式。

3．教學預測能力。體育課堂是一個動態的、生成性的學習場所，學生的體能狀態、外界環境的變化都有可能導致教學預案與教學現場的不同。有經驗的體育老師，不僅能周密計劃教材內容的搭配運用和教學細節的編排，同時更有能力對課堂中可能發生的突發事件進行預計和估測，思考相應的應急預案，并在課堂中加以隨機應變，讓體育教學更富有靈氣、更生動活潑、更貼體育教學的實際。

四．聽評課堂的教學效果

1．運動負荷。比較體育課與學生的課外游戲活動，最大的區別在于運動負荷的控制。體育課堂教學中，只有保持一定量的運動負荷，才能收到較好的教學效果，過小則達不到鍛煉的目的，有可能演變“游戲課”；過大又會超出學生身心所能承受的限度，又有可能演化成“軍體課”。不合理的課堂運動負荷，不僅會影響學生身心健康和教學任務的完成更有可能造成傷害事故。因此，合理安排和調節體育課運動負荷是對體育教師教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。當然評估運動負荷不僅是分析幾組簡單的數據，更要研究和探討運動負荷的調節策略，研究調控運動負荷的具體方法。

2．心理指標。參加體育運動可以愉悅身心，促進人腦思維敏捷，提高大腦分析綜合能力。但從心理學的角度研究體育活動中的心理問題，可以發現人們在體育活動中心理變化的多元性。從事自己感興趣、技能強的運動項目，能使人產生一種非常美妙的情感體驗，激勵增強自尊、自信心和自豪感；參加集體體育活動，可以調整人們某些不良情緒，消除情緒的沮喪和消沉。所以，在高效、創新的體育課堂中，學生身體健康的提高，可能僅有一段較短的時間周期，但在心理、思想等這些隱性教材內容的學習上，往往能讓學生銘記一生。