家庭教育課堂精選(九篇)

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第1篇：家庭教育課堂范文

美國的這一舉動，在全球能源危機的今天無疑是具有深遠意義的。而對于中國這樣的人口大國、能源消耗大國來說，更具有借鑒意義。

今年年初以來，浙江、重慶等地淡季發生“電荒”，對此，主管部門公開表態，加快上馬火電項目緩解“電荒”。國家發展改革委員會副主任、國家能源局局長劉鐵男在2011年全年電力迎峰度夏電話會議上披露，為了應對今夏用電嚴峻形勢，將集中審批一批火電和電網項目，以迅速緩解浙江、江蘇等地的用電緊張形勢。

開源是必須的、無可厚非的，但資源畢竟是有限的，而且過度的開發還會造成無法估量的環境問題，如果我們能夠借鑒美國的做法，在全國范圍內開展節能競賽，讓能源知識走進千家萬戶，走進中小學課堂，讓民眾形成自覺的節能意識，從日常生活做起，節約點滴能源，使開源和節流雙管齊下，效果應該會更好吧?

第2篇：家庭教育課堂范文

【關鍵詞】支架式；教學模式；大學英語；聽力課堂

聽力教學的“聽”指的是聽覺，“力”指的是能力，而聽力并不意味著僅是訓練學生的聽覺能力，而是訓練學生在聽到后將語言加以理解的能力。雙方交際時，聽與說是必要的表達方式，因此，在大學英語教學中，聽力教學是非常重要的，教師需采用正確的教學方式對學生進行聽力教學。

1支架式教學模式在大學英語聽力課堂中應用的意義

傳統“我教你學”的教學模式是對學生各項能力的禁錮，學生汲取知識的過程應是主動的、積極的，是可使學生的各項能力都得到均衡發展的。因此，教師需要運用全新的教學模式對學生進行教學。支架式教學模式是通過教師指導或與同學協作的方式，通過教師創設的情景，經過設定、推理及總結等過程，提升學生的思維能力，提高學生發現問題與解決問題的能力，激發學生的學習欲望與學習興趣，使學生自主學習，有效的提高學生的學習效率。因此，支架式教學模式對于大學英語聽力課堂而言具有十分重要的應用意義。

2支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用

2.1創設情景

創設情景是教師根據教學內容設定的與學習內容相關的模擬環境，通過創設情景可激發學生的學習興趣，提升學生分析問題與解決問題的能力，使學生能夠積極主動的探索知識。教師創設情景時需注意，創設的情景要真實、直觀，貼近學生的日常生活，情景的內容需有趣、生動，能夠充分吸引學生的注意力。創設情景的方式可以是多樣化的。

例如：教師可采用多媒體的視頻、音頻、課件等創設情景，將聽力內容融入到教師模擬的場景中，調動學生參與聽力學習的積極性和熱情。

2.2提出問題

教師在創設情景時提出有意義的、適當的問題，可激發學生探究的欲望，拓展學生的學習思路，提高學生的聽力水平。教師引導學生發現問題、分析問題及解決問題的過程，可使學生對知識掌握的更加牢固。此外，教師在提出問題的時候，應注意諸多事項。

例如：教師提出的問題切忌一味的強調對與錯。教師提出的問題最好是開放性的，不具備統一答案的，使學生能夠自由的展開聯想，通過獨立思考或小組協作討論的方式思考多種可能性的答案，訓練學生的創造性思維與發散性思維，使學生對思考問題充滿興趣，激發學生對大學英語聽力學習的激情。教師針對創設的情景提出有價值的問題，有利于提升大學英語聽力教學質量。

2.3支架建構

支架的構建是在新舊知識互相作用時完成的。教師將學生已知的知識與新知識聯系在一起，在已知知識的基礎上建構新知識的支架，使學生溫故而知新，為學生建構知識的橋梁。在支架教學模式中，教師需通過與學生互動溝通，了解學生的聽力水平，把握好支架建構的時機，并且進行有效的支架建構。另外，教師應根據學生不同時期的不同需要，隨時對支架建構進行調整。

例如：教師如果為學生建構了不合時宜的支架，將起到相反的作用，導致學生聽力學習變得盲目。適當的時機為學生建構適當的支架，可使學生提高認知水平與學習能力，使學生對大學英語聽力學習充滿興趣與探知欲。

2.4合作學習

教師應指導學生合作學習，彼此之間交流溝通，群策群力，共同提升學習水平。由于每位學生都是獨立的個體，每位學生都有自己獨立的思想，因此，每位學生所思考的問題、分析問題的角度都是不相同的。通過學生合作學習，可集思廣益，進而提高學生英語聽力水平 。在指導學生合作學習時，教師需注意一些問題。

例如：聽力環境。聽力環境決定著學生是否有心情主動參與教學活動，為學生營造舒適、自由的聽力環境，可使學生解除戒備心理，完全投入到聽力學習之中。又如：問題的布置。教師提出的問題需科學、合理、具有針對性，盡量選擇貼近學生生活的問題，使學生對所探究得聽力問題充滿興趣，以便激發每一位小組成員討論的積極性，提升學生的參與度。

3結束語

大學英語聽力教學重要性不言而喻，需要廣大教育工作者以切實有效的教學模式，提升學生英語聽力水平。而應用支架式教學模式激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力，使學生綜合能力得到了有效的提升，因此，支架式教學模式于大學英語聽力教學而言，是非常值得推崇的教學方式。

參考文獻：

[1]王宇.支架式教學模式在大學英語寫作教學中的運用[J].佳木斯教育學院學報，2012（02）

第3篇：家庭教育課堂范文

【關鍵詞】情感教育；小學兒童；過度焦慮

焦慮是指個體因預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，而產生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內疚感增加、緊張不安，帶有恐懼的心理狀態。焦慮是人們最常體驗到的情緒狀態之一，適度的焦慮是行動的催化劑，且一定的緊張度能提高人的活動效率。然而，在更多的時候，焦慮過度對人是一種危害。會對人格的健康發展造成不良影響，嚴重威脅人的身心健康。可導致過度焦慮反應，焦慮性神經癥等情緒和精神障礙。在現代社會，具有健康良好的心理素質已成為人才素質的重要方面。因此，幫助學生消除過度焦慮情緒，對于兒童的健康發展及提高兒童對社會的適應都具有重要的現實意義。

一、當前小學生過度焦慮的表現及原因分析

過度焦慮的外在表現有三，其一是情緒表現為憂慮，感到揮之不走的恐懼、不安。這時人常常煩亂不安、心事重重，無法放松自己。二是行為表現為緊張。兒童過度焦慮時，肌肉系統處于一種緊張的反應狀態，往往表現出坐立不安，舉止僵硬，說話變調、發顫，甚至全身發抖等等。三是生理表現為反常。兒童過度焦慮時，由于交感神經活動占優勢，人的肌體會產生一些相應的生理變化，如瞳孔放大、唾液分泌減少、心跳加快、呼吸急促、胃腸蠕動減慢、唇焦口干、吞咽困難等。過度焦慮的心理狀態會產生很多消極影響，如注學習意力不集中、記憶力下降、易怒、攻擊、失眠、體質下降等等，甚至會影響到小學生的學習與身體健康。由于過度焦慮是一種內向型心理行為問題，具有較高隱蔽性。在現實生活中，許多教師和家長不能發現和重視存在的這些問題，往往誤將長期處于過度焦慮心理狀態的小學生認為是聽話的，有些膽小，乖巧的孩子，因此許多問題兒童得不到及時的幫助和矯治而產生嚴重后果。

造成小學兒童過度焦慮的原因主要來自于家庭教育方式和父母教育行為，學校教育方式和教師教育行為以及兒童對環境的認知等多個方面，其中教育方式和教育行為與焦慮情緒之間成顯著正相關。孫永明等人的研究認為教育中懲罰和嚴厲行為對小學兒童的焦慮情緒有著顯著的增強作用，民主信任的教育行為對小學兒童的焦慮情緒有顯著的緩解作用。

二、情感教育在小學生成長中的積極作用

情感教育是指施教者在把知識傳授給學生的同時，還要教會學生如何學習，如何控制自己的情緒，如何為人處事。蘇霍姆林斯基指出“每個兒童都是一個世界——一個特殊的，獨一無二的世界。”只有把每個小學生看成真正的，獨一無二的人，才能同他們建立起精神上的微妙關系，才能與小學生溝通心靈，了解小學生。教育者與被教育者平等相處，和諧施教。這種做法的實質是情感教育的根本所在。情感教育是促進小學兒童和諧發展，開發兒童潛能的靈驗法寶。在學校教育家庭教育中教師和父母把知識傳授給學生的同時，還要密切注意兒童情感、態度、價值觀的培養，引導學生將社會要求和個人需要融為一體，為學習和智力發展提供社會心理條件，造成、確立和保持學生情緒高昂、智力振奮這樣一種內在心理狀態，從而消除小學兒童的過度焦慮情緒，幫助學生全面、和諧的發展。

三、用情感教育幫助小學兒童消除過度焦慮

（一）開設情感教育課

開展情感教育有效的方法之一就是在學校課程中開設情感教育課。通過開設情感教育課教會小學生清楚地認識自己的情緒、有效地管理好自己的情緒、認知他人的情緒和輕松地處理人際關系。課程內容應該包括情緒、情感的基本知識以及調節情緒的方法。讓學生對喜愛、自豪、快樂、痛苦、恐懼、內疚等情緒有基本的認識。讓學生觀察、尋找自我情緒產生的原因及這種情緒所產生的后果。一是讓學生了解對自己各種各樣的情緒反應可以有不同的選擇，能否選擇良好的反應，能否控制和調節自己的情緒對學習、生活的重要性。并教給學生如何有效地進行情緒控制和調節的方法。二是培養健康的非焦慮心態。要克服焦慮心態，就應該用非焦慮的心態來驅趕。非焦慮的心態指的是勇氣、放松、寬容、愛等等。其中利用培養勇氣和使用放松技術來克服焦慮非常有效。第一，培養勇氣。勇氣是一種心態，有勇氣的人是知行合一的人，這種人能按自己的理性判斷，直接面對害怕而不被害怕所控制。所以拿出勇氣面對焦慮才是克服焦慮的最好辦法。第二，有意放松。有意放松，也是預防和克服焦慮的一種有效辦法。從短期的入靜練習到正式系統的自我放松訓練，都可以取得良好的效果。三是對內擾心理適時調節。凡是處于焦慮狀態的學生，由于個體某一心理因素的超常運動從而造成心理功能的失衡，由此影響甚至阻礙了心理指向的力量。這種由主體內部發出的妨礙學生正常學習、生活、成才的內在干擾就是內擾心理。因此，控制和調節學生的內擾心理是克服學生焦慮心理的重要方面。內擾心理主要是學生自身的一些不合理想象過分刺激的結果，這是一種無端的悲劇化傾向。但是，內擾的形成也不是無源之本。基礎差，學習盲目，孤立無援是這些學生共存的問題，他們總是在放大鏡下審視問題的發展趨向。這樣勢必增添了精神負擔。因而必須客觀公正地看待內擾因素，緩解過重的內抗壓力。課程中教師應及時地突破學生內擾定勢，將學生注意力轉移，引導他們進行適度的外宣泄或者內宣泄。不論采用哪種方式，學生都應全身心投入，確實達到轉移興奮點的目的。情感教育課程除了必要的知識講授外，還要設計和組織多種體驗性活動，讓學生在體驗和交往的活動中感受情緒的調節和它的重要性，嘗試著處理人際關系學會與他人合作，從而消除過度焦慮。

蘇霍姆林斯基認為，教師在課堂教學中與學生隔著講臺，沒有情感，那是誤人子弟，這是一種精神的摧殘。他建議教師在課堂教學中要成為照亮學生智力生活的一盞明燈。楊心德研究發現學習困難學生中高焦慮者明顯多于學習優秀生。除了開設情感教育課，情感教育要滲透到每一門課的教學中，滲透到整個教學活動中。學科教學活動中的情感教育一是教師要開感的源頭，要把課堂還給學生，引導學生在課堂教學中發現、研究、探尋，要激發學生對文本的好奇，激發他們學習的動機，啟動和調節他們的學習主動性和內在興趣，使課堂教學成為兒童的成長樂園，收到良好的效果。二是教師要注意激發學生的“情緒區”，使學生情感處于適中穩定狀態，使學生也要了解自己和教師的情感，并明白情感情緒也是“學會學習”的重要內涵之一，是達到“學會學習”的必要條件。引導學生去了解、體會教師的情緒，以良好的積極的情感回應教師，并努力學會調節和控制自己的情緒，表達自己的情感。同時要注重師生的情感交流。課堂教學中教師要以足夠的精力去關心每個兒童，才能成為公正的人。教師對學生的情感交流要發自內心，要捕捉孩子的疑惑、憂慮、痛苦、情訝等細微的情感。教師要采取靈活多樣的策略來誘發和調節學生的情緒，使學生自然而然的產生與教師的情感互動。三是教師要進行適度的課堂檢測和課堂的評價，有效緩解和消除學生的過度焦慮情緒。課堂教學中教師根據不同學生的實際，設置疑問和設定目標，引導學生進行探索，獲得新知進行創新。教師進行積極的評價，使學生產生成功感、滿足感和自豪感并體會到學習的艱苦和樂趣，這些良好的感受和心境，對學生的發展是極為有益的。四是教師要為學生提供良好的學習環境，比如積極健康的班風、校風，切實可行的學習計劃，和諧融洽的人際關系。引導學生開展積極向上的相互評價和自我評價。這樣做可以排除誘發關系，限止內擾擴展，從而避免內患及焦慮心理產生。

（二）重視家庭的情感教育

家庭教育是一門藝術，也是一門科學。不當的家庭教育方式和行為是小學兒童產生過度焦慮的主要原因之一。國內外一些學者根據家庭中父母對子女的教育方式把家庭教育大致劃分為：民主型、放任型、冷漠型、粗暴型和混合型。其中冷漠型和粗暴型家庭教育環境下成長的孩子更易產生過度焦慮。而在親子關系上的民主、平等和諧的情感教育，使兒童在一個充滿愛、溫暖、鼓勵、相互支持與親密關系的良好氣氛中接受教育，對兒童的心理發展有積極的影響。首先父母要把兒童作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自治能力。兒童自理、自治能力提高，自信心就會隨之增加，過度焦慮也會自然消退。其次父母對孩子的期望、要求和獎勵、懲罰等要比較恰當。過分保護、過于嚴厲的教育方式和對孩子過高的期望，會妨礙兒童正常學習、生活、成才的內在動力，導致焦慮情緒升高，反之兒童自尊增強，焦慮情緒降低。最重要的是要經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，并能時刻關注孩子的情緒變化，及時發現糾正自己在教育孩子中的失誤。使兒童的情緒得到及時的宣泄，避免焦慮情緒的積累。總之，對子女實施情感教育是家長無可推卸的天職。

【參考文獻】

[1]徐芬.學業不良兒童的教育與矯治[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[2]吳江.蘇霍姆林斯基情感教育思想探析[J].外國中小學教育，1999，（2）.

[3]孫永明.父母教育行為的結構及其與小學兒童焦慮情緒的關系[J].心理發展與教育，1998，（3）.

[4]楊心德.中小學學生學習困難學生焦慮的研究[J].心理發展與教育，1994，（2）.

[5]付嬋.情緒智力與中小學生的情感教育[J].外國中小學教育，2003，（3）.

第4篇：家庭教育課堂范文

大家上午好！

政教處根據學期形象進度，一學期以來。圍繞“有效德育”構建，各處室的通力配合下，帶領班主任抓好班級常規管理、家庭教育指導、德育課題實施等工作，順利完成本學期任務，現就工作開展情況向各位代表匯報如下：

一、加強學習。

先后參加了區公務員培訓班、市教育局全國文明城市創建的檔案整理工作和市新道德教育現場會的學習，本學期受學校安排。前后共計一個月的時間。與此同時，一學期以來，認真閱讀了著名教育家李希貴的為了自由呼吸的教育》學生第二》人民教育》112期和《班主任》等教育書籍雜志。多種形式的學習中，拓寬了教育管理的視野，學會了理性的思維，對于本學期的工作開展起了很好的指導作用。

二、設計編印“四學會”教育手冊和心理報紙。

為學生設計印發了專門的四學會”教育手冊，為落實好“四學會”德育課程。該手冊分兩學期使用。每個月，各年級分別圍繞“四學會”層次目標要求按照教育引導—活動體驗—反思自省—總結評價四個步驟進行落實。對于手冊的使用，通過檢查評價來指導班級的落實。為加強學生心理健康知識的普及，同時。編印了2期《心晴》心理報紙，供廣大學生傳閱。

三、開展形式多樣的家庭教育指導。

開學初制定了教子有方”優秀家長評選方案，做好家庭教育的激勵引導工作。全體班主任利用家長會進行動員發動。學生、家長及班主任三方評議的基礎上，于6月初，召開了學校“優秀家長”表彰會，活動的開展進一步激發了家長做好家庭教育的積極性。

家長的參與率均在90%以上，做好家長的培訓工作。先后組織100名家長參加了泰山區家庭教育專家報告會、組織全校學生和家長一起參加了趙一博勵志演講會。兩項活動。培訓效果顯著。700多名家長走進課堂，組織家長課堂體驗活動。為期一周的家長開放日期間。和孩子一起學習。廣大家長不僅觀察到孩子的校表現，也對學校教育教學有了更客觀真實的評價。還在全校家長中進行優秀家庭教育案例征集活動。做好家庭教育課題的申報工作，此外。迎接了局工會對家庭教育工作的檢查調研。絕大多數班級積極參與，一系列家庭教育活動中。廣大家長的家庭教育意識和方法得到明顯的提高，有效的推動了學校教育教學工作的開展。

四、認真籌劃迎春論壇。

深入實施“師德工程”擬定了學校“弘揚迎春學校精神，為貫徹落實學校關于“作風建設深化年”和“辦學生喜歡的學校”活動要求。創辦學生喜歡的學校”師德論壇方案，并分階段推動實施，于5月份成功舉辦了第12屆迎春主題論壇活動。形成具有迎春特征的價值觀念和學校精神，激發了教職工干事創業的積極主動性。

五、其他工作

認真做好上級交給的臨時性工作和分管的常規工作。先后組織完成了市區優秀學生申報、區讀書征文和演講活動、小課題現場會籌備工作、區素質教育評估檢查等臨時性工作。認真抓好了學生常規管理與檢查量化、安全教育、法制教育、問題學生教育轉化、科技節、學校宣傳報道等常規性工作。抓好重點工作的基礎上。

第5篇：家庭教育課堂范文

關鍵詞：家庭教育；小學語文；實踐活動

一、家庭教育是小學語文課堂教學的延伸

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現實社會，尤其是我國幾千年來形成的優秀的傳統文化精髓。這些傳統文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學生生活與社會實踐的重要載體，對于小學生人文素養的養成具有得天獨厚的優勢。家庭的家風家規、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠對小學生起到示范引領的作用，讓孩子將閱讀轉化為自己的生活習慣與生活方式，讓學生愛上閱讀，愛上學習，彌補小學語文課堂學習內容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養也得到提升，無論是對于小學生的語文課程的開外輔導能力，還是對小學生人文素養的教育引導能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養素養在每一位小學生家庭蔚然成風。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

三、家庭是小學語文實踐教學的場所

第6篇：家庭教育課堂范文

【關鍵詞】家長學校；文化建設；家庭教育

一、規范家長學校的各種文化

（一）組織文化

為使家長學校更具規范性和生命力，健全組織機構，首先，學校建立了家長學校校務委員會，由校領導主持家長學校的全面建設，負責家長學校的定向把關，校領導及學校骨干教師共同組成領導成員，負責家長學校的日常工作。家長學校校委會定期組織各項政策法規的學習，策劃各學年不同階段家長學校的工作任務，從組織層面較好地保證了家長學校領導有力，各項工作開展有序。

（二）陣地文化

學校育人環境良好，彰顯家庭教育現代化氛圍。學校有關組織機構、工作計劃、規章制度等懸掛上墻，有固定的家庭教育宣傳欄，有固定的辦公場所、固定的授課地點。在家長學校辦公室設置了書架，購置與家長學校有關的書籍，主要有兩類書：一類是家庭教育方面的書籍，一類是有利于培養學生和家長的書籍。設置親子活動操場、親子文化廊、親子環保廣場、親子圖書角等。

（三）制度文化

為確保家長學校每項工作落到實處，首先要完善管理制度。學校制定完善了《家長委員會工作職責》《家長教育行為規范》《家長學員學籍制度》《家長學員考勤制度》等規章制度，明確家長委員會參與家長的職責、范圍，制定了家長學校章程，逐步實現家長學校制度化、科學化。例如：當學校飯堂引進準入企業后，定期召開家委會，聽取家長代表對公司管理、衛生保障、食品安全等方面的意見。又如：每次專題講座要求完成相關作業，班主任責考勤，授課教師負責課后反饋學習情況，反饋形式有書面作業、參與體驗等，提高了家長學校辦學質量。授課出勤率98%，家長滿意度90%。

建立評價機制。激勵家長參與和改進家庭教育的熱情。家委會成員的產生，采取“個人申報-班主任推薦-學校批準公示”程序。

建立檔案管理制度。有關家長學校的各種文件、信件，有關講話稿、會議記錄、講師的備課材料、各項制度、表格等都嚴格分類加以整理保管存檔，實行規范化檔案制度管理。

（四）活動文化

文化需要氛圍的營造，也需要時間的沉淀，文化的核心價值在于培育人。人在建構文化，文化也在塑造著人。在開展家長學校系列活動過程中，我們力求不斷為家長學校活動注入文化元素，形成自己的文化特色。我們攜手創建綠色校園（家庭）、書香校園（家庭）、平安和諧校園（家庭），共同營造家校之間文化氛圍，使師生、家長共同進步，和諧快樂。

二、建設專業的講師隊伍

家長學校建設的首要任務是專業教師隊伍的建設。家長學校講師隊伍由專家講師團、教師講師團、家長講師團和學生講師團共同組成。通過專家講師、名家引領開展科學化教學，并對教師、家長和學生講師團進行相應培訓，提高講師團家庭教育專業水平，形成規范化教學。

（一）專家講師團，科學引領

通過專家引路的方式，改變家長觀念，提升家教水平，最大限度地發揮對家長的教育功能，全面提高學校教育工作的實效。比如可邀請講師團作關于《做最好的家長――培養孩子的綜合素養》《讓孩子快樂進入小學》《教子成功從培養習慣開始》《父母好好學習，孩子天天向上》《防溺水安全教育講座》等講座，組織教師參加家庭教育大課堂。通過專家引領，引起家長的共鳴，喚起家長的責任心和愛心，改變傳統的家庭教育觀念。

（二）教師講師團，課程教學

要充分發揮家長學校這所成人教育機構的引領作用，搭建家長之間相互交流、互動提高的平臺，有效促進孩子的健康成長。師資是家庭教育課程開設的關鍵。學校要重視師資隊伍的建設，可以利用自身的教育資源，組成相對穩定的教師隊伍。比如利用每學期的課余時間開展家長培訓業務交流，就如何授課，如何讓家長更好地投入到課堂等問題開設沙龍，組織有經驗的教師進行交流。根據學生年齡特點，制定年級家長培訓主題內容，給家長授課，讓家長真正接受到良好的家庭教育，真正改變家庭教育的方式。班主任應就本班情況同家長交流，并結合科任教師介紹本學科情況和學生學習、課堂表現等，要求家長填寫反饋表，建言獻策，提出合理化建議。

（三）家長講師團，資源互補

家長是孩子的首席教師，但家長沒有“上崗證”，常常缺乏家庭教育的專業技能。學校應根據家長不同的職業特點，整合家長資源，成立家長講師團。家長講師團可利用家長會、QQ群、微信公眾號等平臺開展育兒心得的交流，將自己優秀的育兒案例、心得、經驗等編寫成教育案例閱讀分享，進行實踐化的家長自我教育。

第7篇：家庭教育課堂范文

【關鍵詞】小學生；心理健康；心理健康咨詢室

心理健康是青少年健康的重要組成部分，一旦出現心理問題，青少年的健康就會受到嚴重影響。近年來，我國越來越重視包括小學生在內的青少年的心理健康教育，客觀地評價，心理健康教育課程和心理健康咨詢室的設立等都對小學生保持心理健康起到了積極的推動作用。但不可否認的是，“我國三億多青少年中，徘徊、游蕩在普通孩子和犯罪少年之間的是難計其數、五花八門的‘問題孩子’，有的已經表現出行為偏差，而更多的需要心理矯正……”。因此，在新時期還是要正視小學生心理健康問題，充分發現小學生心理健康方面存在的問題，深入挖掘這些問題存在的原因，并找到解決這一問題的對策和措施。

一、新時期小學生心理健康存在的問題

1.承受能力差

近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。媒體經常報道這樣一些事實，小學生因為考試成績不好在家里受到父母的批評，或者在學校里受到老師的批評，就選擇離家出走。還有的小學生因為無法完成老師布置的作業而選擇跳樓自殺等等。這些事情讓人扼腕嘆息，本來不是什么大事，考試成績不好、作業完成得不好，這些可能造成一時的情緒低落，但在正常情況下應該不會導致小學生的過激行為。但小學生過激行為的明顯增多顯示了他們在心理健康方面存在的隱患。

2.人際交往能力差

部分小學生還在一定程度上存在著人際交往能力差的問題。現在的小學生一般都是獨生子女，父母寵著，爺爺奶奶、姥姥姥爺護著，小學生從小養成了以我為中心的習慣和心理。但是，到了學校以后情況就發生了很大的變化，班里那么多同學，個個都是父母的掌中寶，這就容易形成誰也不讓誰的局面。小學生在家庭中長期形成的長輩都讓著自己的情形被打破了，而是要面對一群同齡人，而他們又不知道如何更好地與同齡人交流。人際交往能力差成為困擾著部分小學生的重要問題，如果任由其發展則可能造成小學生的自閉癥等嚴重后果。

3.學習興趣減退 焦慮情緒嚴重

一些小學生還存在著學習興趣減退、課堂上焦慮情緒嚴重等問題。一些小學生搞不清楚學習的目的，也不明白學習的方向，他們對學習興趣不高，有的甚至出現了厭學心理，不愿意去上學，上學之前和家長大哭大鬧等。到了課堂上，精力不集中，聽不明白老師講的內容，導致情緒焦慮，這又助長了厭學情緒。學生到學校來一個重要的任務就是學習，而一旦學生學習興趣減退，教師和家長都面臨著如何調動學生學習興趣、幫助學生走出心理困境的問題。

二、小學生心理健康問題的成因

1.家庭教育的缺失

小學生心理健康存在的問題部分歸因于家庭心理健康教育的缺失。父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都深刻影響著孩子的行為。從當前來看，父母們一般都要外出工作，還有的要參加各種應酬，他們的主觀愿望是好的，就是盡可能地改善孩子的物質條件。但是，父母的時間是有限的，父母投入到孩子身上的時間就會減少，對孩子關心不夠，孩子心理方面的微小變化父母也注意不到，等到發現時已經是很嚴重的問題了。還有些父母不關心孩子的心理健康，只盼著孩子能夠出人頭地，考上好大學，找到好工作，這些造成了孩子的心理壓力。

2.學校教育發展緩慢

曾有小學生抱怨，學校里作業太多，回家父母期望提高，自己生活的環境都快讓自己喘不過來氣了。小小年紀看起來卻是心事重重，這與學校對心理健康教育的關注不夠是高度相關的。客觀地評價，現在學校迫于各種壓力，也著手抓小學生的心理健康問題。但是，他們一方面又囿于出成績的沖動，還是希望能夠給孩子多布置作業。學生在課堂上學習，回家還有家庭作業。本來應該是天真浪漫的時光，卻被埋在高高的作業堆中。在孩子的心理健康教育方面，因為方法不當、缺乏針對性等，導致心理健康教育效果不佳。教師對孩子心理健康的忽視也使孩子的一些心理健康問題失去最佳矯正時間，導致了一系列心理問題的出現。

3.社會環境的不良影響

由于小學生正處于身心發育時期，他們的腦海里還沒有形成正確的表象，他們對新事物既充滿渴望與好奇，又缺乏理性的判斷力。當前因為網絡的普及，一方面小學生有更便捷的途徑了解到更多有用的信息，另一方面小學生也更容易接觸到充斥著暴力、兇殺等內容的網絡游戲，形成一種膜拜心理，扭曲了正常的心理。而且當前城市的鋼筋水泥結構、綠地的稀少、鄰里關系的淡漠等也都使孩子沒有情感釋放的空間，也容易導致孩子出現心理問題。

三、做好小學生心理健康教育工作的措施

1.促進家庭教育與學校教育良性互動

要做好小學生的心理健康教育工作，就要充分發揮家庭教育和學校教育的作用，并在家庭教育和學校教育之間形成良性的互動。家長要關心孩子的健康成長，而不要緊緊盯著孩子的成績，制造緊張氣氛。家長還要多與孩子交流，發現孩子心理方面的變化。學校要重視心理健康教育，教育是全面的教育，目的是促進孩子的身心健康發展。如果僅僅看重孩子的學習成績、升學率等，就失去了教育本來的意義。同時，要建立家長和教師之間的溝通機制，雙方及時交流發現的問題，共同探討解決的辦法。

2.開設心理健康教育課程 建立并發揮心理健康咨詢室作用

要做好小學生的心理健康教育工作，還要在小學開設心理健康教育課程，建立并充分發揮心理健康咨詢室的作用。桂林市勝利小學在這方面表現優秀，該校因為心理健康咨詢課程成效好、心理健康咨詢室、心語廣播等作用發揮充分而被評為桂林市心理示范校。實際上，心理健康教育課程小學都開設了，但成效差別很大。這就要求加大對教師的輔導力度，使教師能夠針對小學生的情況更好地開展心理輔導。心理健康咨詢室也要運轉起來，一些學校的咨詢室純粹是為了應付上級的檢查，為此，要為心理健康咨詢室配備高質量的、有親和力的工作人員，為心理咨詢工作的開展打下基礎。

3.營造健康、和諧的社會環境

要做好小學生的心理健康教育工作，還要積極營造健康、和諧的社會環境。政府要加大對網絡的治理力度，營造健康向上的網絡氛圍，控制和減少小學生解除暴力、性、兇殺等內容的途徑。

小學生的健康，不僅僅是指身體健康，還包括心理健康。對小學生的教育，不僅要向其傳遞書本知識，還要培養其良好的性格和健康的心理，教會小學生如何更好地適應這個社會，如何更好地處理碰到的困難和問題，如何更好地與人相處等。因此，小學生心理健康教育是小學生教育的重要組成部分。無論是家長，還是教師，都要從保證小學生健康的高度出發，深刻認識小學生心理健康的重要性，時刻留意可能存在的問題，并及時解決這些問題。這需要家庭、學校、社會的聯動，需要三方的共同配合，特別是家長和學校之間的溝通，通過常規的溝通機制，來形成有效的合力，共同確保孩子的身心健康。

參考文獻：

[1]劉麗娜.小學生心理健康問題及對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2013（1）：87

第8篇：家庭教育課堂范文

學校開設思想品德教育課，是為了把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的祖國人才，而生命教育的開展則可以為學生日后成人成才打下良好的心理基礎。歸根結底，教育是為了培養人才，是以人為本的教育，一切都要以學生為出發點。試想，一批心理脆弱、心理承受能力差的學生，即使掌握再高深的學問，能支撐起祖國的明天嗎？一批心理已經扭曲，漠視自己和他人生命的學生，能更好地為現代化服務嗎？一批缺乏基本的生活技能，遇到危險不能自救的學生，又如何堅強茁壯地長成棟梁之才？因此，在學生的思想品德教育領域，不能缺少生命教育這一重要的一課。

二、初中品德課課堂教學改革

1.教材為主，案例為輔

教師授課，首先要深入研究教材，吃透教材，明確教材規定的教學任務。教材為教師授課指引了明確方向。以粵教版思想品德七年級下冊第五單元《珍愛生命》為例。這一單元分為生命寶貴、感受青春、人生多彩三個小節。教師首先要思考為什么分為這三個小節，每個小節之間是什么關系，在每個小節中要呈獻給學生什么知識，等等。只有把教材吃透了，才能教給學生更清晰、更詳盡的知識。教師授課，如果只參考教材，未免有些枯燥，甚至落了照本宣科之下乘。生活中有無窮無盡的案例供參考，要善于從中選取素材。新聞報道中的案例，發生在身邊的新鮮事，都能給學生呈現最真實、最新鮮、最震撼內心的場景。

2.營造良好的課堂氛圍

枯燥沉悶的課堂氣氛，往往會令教學效果大打折扣；輕松愉悅的課堂氛圍才能讓知識更快、更容易地走進學生內心，起到事半功倍的效果。生命教育聽起來是個比較沉重的話題，這更需要教師營造和諧輕松的課堂氛圍。學生身心放松，盡情汲取教師傳授的知識；教師通過鮮活的案例，告訴學生生命的意義，會讓學生在輕松愉快中，在愛的懷抱中，感受生命，學會珍視生命。

3.家校結合，實現共育

生命教育不單單是學校和老師的事情，更是家庭、家長的事情。家庭教育要配合學校教育，并且保持家校教育的一致性，做到學校教育和家庭教育雙管齊下，這樣才能取得更好的教育效果。

4.模擬實踐，切實感受

第9篇：家庭教育課堂范文

一、提高教師素養

教師是教學活動的直接組織者，從根本上說教師的素養與能力的高低直接決定著課堂教學的成敗。在小學健康教育課程中教師資源匱乏，并沒有專業的教師，大多由其他科的教師兼任。這些教師并沒經過專門的訓練，缺乏專業技能，只是一味地照本宣科，有的教師甚至將健康課上成游戲課、休閑課。教師本身素質不高、重視不夠，這是導致健康教育課程低效的重要原因。當前提高健康教育課程教學有效性的首要條件就是對健康教育課程準確定位，建立一支強有力的專業師資隊伍。首先，重視健康教育課程。要組織教師認真學習，集體討論，使教師能夠充分認識到開設這門課是素質教育的必然要求，是現代教育發展的必然趨勢，是學生成長發展的基礎與關鍵。只有形成全校重視的氛圍，才能引起教師與學生共同的關注，在教與學中付出更多的努力。其次，建立專業教師隊伍。這涉及身體與心理兩方面的內容，是一項具有較強的科學性、系統性與專業性的工作。對此教育部門對教師提出了明確的要求：必須經過專門的培訓、考核，應持有上崗證等等。教師如果不夠專業，不僅不能夠幫助學生解決問題，相反還可能會給學生帶來傷害。因此，在教學中一方面我們要招聘專業教師。另一方面，對于在職教師要加強理論學習、教學研修與理論實踐，將理論與實踐相結合，讓教師在教學中歷練，在教學中提升。同時要創設交流平臺，促進教師在交流中揚長避短，以全面提高教師的專業技能，建立一支強有力的教師隊伍，為教學的成功打下基礎。

二、貼近學生生活實際，加強教學的針對性

小學健康教育課程具有較強的實踐性，因此在教學時我們要改變照本宣科，機械講授的教學方式，這樣的教學脫離學生的實際，實用性不強，學生感覺不到與自身關聯性，往往會認為學了也沒有用，而且還枯燥單調，學生不感興趣，教學自然不會成功。因此，在教學時我們要充分考慮到學生的實際情況與教學內容的關聯性，要善于從學生所熟知的生活事例來入手進行教學，這樣大大增強了教學的親切性與可信度。學生會感受到健康教育課程與生活的關系，自然就會產生強烈的參與意識與學習的主觀能動性，會積極而主動地投入到教學中來。教師與學生一起共同參與到相關內容的學習與探究中來，學生的主體性與能動性得到發揮，在教師的組織、引導與幫助下積極構建。真正踐行了新課程標準所提出的以生為本的教學理念，引導學生主動參與，積極探究，使學生真正成為了學習的主人。同時，教學內容與學生生活相貼近，可以讓學生更好地運用所學來指導在學習、生活中所遇到的各類問題，從而使學生擁有健康的心靈與體魄。

三、開展豐富的教育實踐活動

（一）寓言故事

故事通俗易懂，是小學生所喜愛的重要形式。我們可以將健康教育與各種寓言故事結合起來，用故事中積極的正面人物形象來傳遞主流價值觀，培養學生積極生活、樂觀向上、富有同情心、堅忍不拔、誠實守信等心理品質。

（二）觀看視頻

充分利用多媒體等現代教學手段，為學生播放一些與教學內容相關的視頻資料，這既符合小學生的心理特點，能夠激起學生的主動參與，使得學生樂于活動，樂于接受。

（三）角色扮演

小學生活潑好動，讓學生來扮演各種角色，讓他們動起來比讓學生靜坐來學習效果要好得多。因此，我們要為學生的角色扮演創造機會，讓學生變換角色，處于特定的環境中來模仿，解決現實問題。

豐富多彩的教育實踐活動激起了學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識，學生主動參與、積極探究，在活動中學會了自我認識、自我評價、自我管理，學會正確調節心理與情緒，積極而樂觀地學習。

四、建立學校家庭社會一體化教育平臺