續(xù)寫小木偶的故事精選(九篇)

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第1篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

在路上，小木偶又看見了把它背包騙走的小紅狐，小紅狐正趴在道路旁的椅子上吃西瓜，那個漂亮的紅色背包也放在小紅狐身旁。

不知為什么，小木偶突然變得火冒三丈，它皺著眉頭，瞪大圓溜溜的眼睛，噘著小嘴，大步大步向前走，它心想：哼，小紅狐，我一定要你嘗嘗我有多厲害！說時遲，那時快，小木偶一把拎起小紅狐：“小紅狐，這包是我的！”小紅狐搖搖頭，迅速抓起背包，猛地抱在懷里。

小木偶撲了個空，摔在椅子上。小紅狐剛想逃跑，卻又被小木偶逮住了。

“不給，不給不給就是不給！我說了算！”小紅狐在地上滾來滾去，堅決不給。

小木偶大叫了一聲，站起來搶書包。結(jié)果，書包掉在地上，水杯，書本，鉛筆盒散了一地，像賣東西的商人似的。

小紅狐和小木偶見了，又打了起來，馬警官在這時候趕來了，見兩個打成一團(tuán)的家伙，馬上走上前，把它們拉開。

“干什么！吵什么吵！”馬警官跺了跺馬蹄子，大聲問道。

小木偶大叫：“我的背包！它把我的背包搶走了！”

“不！”小紅狐著急了，“我的！”

馬警官也頭大了：“怎么兩個人都說是自己的！小木偶先說怎么回事！”

“事情是這樣的：一位老木匠做了一聽歌小木偶，這個小木偶就是我，他送給了我一個只會笑的表情。早上，小紅狐騙走了我的背包后向熊警官撒謊。因為我只會笑，所以被誤解了。后來女巫送給我所有的表情后，我又看到它了，于是為了拿走我心愛的背包，就打了起來。”

馬警官一直盯著小紅狐：“小紅狐，是不是這么回事？”

“嗯……不不……是！”小紅狐斷斷續(xù)續(xù)地說，臉紅得像只煮熟的大紅薯。

小紅狐又心虛地看了馬警官一眼，馬警官都已經(jīng)快氣暈了。“小紅狐，把背包還給小木偶，再跟我走！”

第2篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

自從小木偶得到小女巫的幫助后，便四處旅行，生活得充實、幸福。

一天，小木偶穿過一片茂密的樹林，來到了一座小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)上生活著許許多多的小人們，有玻璃的、陶瓷的，還有橡皮泥的，但從沒有木頭小人。這不，不一會兒，小木偶就被圍了個水泄不通。玻璃小人興奮地問：你能象我們一樣，在陽光下閃閃發(fā)光嗎？”小木偶不好意思了，木頭既不透明，也不能發(fā)光?！澳悄阌形宀世_紛的花紋嗎？”“我、我……我只有一種普通的……的顏色，一種單……單調(diào)的顏色?！毙∧九监止局?，從臉一直紅到耳根。橡皮泥小人使勁擠出人群，大聲問道：“那——你有光滑細(xì)嫩的皮膚嗎？”小木偶聽了，失落地低下頭?！澳绢^是粗糙的，它不可能像橡皮泥那樣?！薄皣K！原來木頭人這么差勁！”“就是就是?！毙∪藗兊哪抗獍档耍南律㈤_了。

小木偶傷心地來到河邊，游起泳。忽然，他看到一只小魚正在被一只兇神惡煞般的大魚追趕，立刻拍擊水面，嚇起大魚。在隨后的談話中，小木偶知道了這條小魚叫山米，因為在回家途中迷了路，又遇上惡霸，才變成現(xiàn)在這幅模樣的。于是，小木偶帶著山米四處奔波，在水上艱難跋跛了一天一夜，終于找到了山米的家。山米為了感謝他，送給他幾條碧瑩瑩的海帶。

第3篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

小木偶想：我該到什么地方呢？我該干什么活呢？小木偶下定決心；他要回到老木匠的身邊，他先做裁縫。

做裁縫想的容易，做其來卻難。小木偶見一個小姑娘，她被小紅狐打了。小木偶抓住他，讓他給小姑娘道歉，小紅狐不道，小木偶?xì)獾囊蛩?。熊警官來了，把它們分開?！俺呈裁??！毙芫僬f。報告警官，小紅狐說：“小木偶要打我。”熊警官提手準(zhǔn)備把小木偶扔走。

“住手”小姑娘說。

是小紅狐打我，小木偶才想它的。小姑娘說。

結(jié)果，小紅狐被扔走了。熊警官走了。小姑娘說：“我爸爸是位裁縫，你愿意做的他徒弟嗎？“我愿意”！小木偶說。最后，小木偶學(xué)的很好，成了一名裁縫。

第4篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

十堰東風(fēng)教育集團(tuán)51小學(xué)四（2）班 張俊哲

自從小女巫給了小木偶所有的人的表情后，他告別了老木匠，到外面去旅行。

小木偶來到了摩尼黑小鎮(zhèn)。

摩尼黑小鎮(zhèn)是個很特別的地方。這里住著穿五色彩衣的泡泡小人，透明無瑕的玻璃小人，還有蹦蹦跳跳的皮球小人。

“看！小木頭人?！币粋€泡泡小人大聲喊道。

小木偶一到鎮(zhèn)上就被一群好奇的小鎮(zhèn)居民給團(tuán)團(tuán)圍住了。

“你能變出我這樣多的顏色嗎？”一個泡泡小人問道。

“我不能?！毙∧九蓟卮稹?/p>

小木偶只有一種顏色，那就是最普通的木頭的顏色。

“我們能?！彼械呐菖菪∪水惪谕暤暮暗馈?/p>

“你能像我一樣透明無瑕卻又閃閃發(fā)光嗎？”一個玻璃小人問道。

“我不能?！毙∧九蓟卮鸬?。

即使在最燦爛的陽光下，小木偶也不可能透明、發(fā)光。

“我們能。”所有的玻璃小人一起說。

“你能像我一樣跳得比樹還高嗎？”一個皮球小人向小木偶發(fā)問。

“我不能?！毙∧九歼€是照實回答。

小木偶本來就沒有什么彈跳力，更別說跳那么高了。

“我們能?！彼械钠で蛐∪艘黄鹫f。

陽光下，泡泡小人向大家展示著她那件漂亮無比的五色彩衣，不知從哪兒落下來一根松針，扎在泡泡小人身上，“嘣”的一聲，泡泡小人不見了。皮球小人哈哈地笑著蹦走了。玻璃小人閃著光芒，顯得更加晶瑩剔透。

我要做玻璃小人，我要做玻璃小人……

小木偶的愿望實現(xiàn)了。陽光下，一個新的玻璃小人閃閃發(fā)光。

他來到小河邊，看到小魚在水里快活地游來游去。他“撲通”一聲跳進(jìn)了水里，他也想游一會兒泳。

不過，他一下水，就看到自己在往下沉，而且越沉越快。

當(dāng)他還是一個小木偶的時候，他可以輕易地浮在水面上。

當(dāng)他快要沉到水底的時候，他在心里大喊：“讓我變回去吧?！彼脑竿悄敲吹貜?qiáng)烈，馬上他又變回了小木偶，從水底慢慢浮了上來。

第5篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

小木偶悶悶不樂的低著頭，手擦在褲兜里，邁著沉重的步伐。走到一個僻靜的地方，他猛的一抬頭，一個熟悉的背影跳進(jìn)他的視線，原來是小紅狐那個騙子。

小木偶心想：“上次讓你得逞了，這一次我一定要把你捉住。”小木偶趕緊屏住呼吸，躲到一顆粗壯的大樹后面，仔細(xì)觀察者小紅狐的一舉一動。小紅狐正在賊頭賊腦的偷一位老奶奶的錢。就在這千鈞一發(fā)之際，小木偶從大樹后面蹦了出來，大聲的喊道：＂捉小偷哦呀＂！小紅狐打了個冷戰(zhàn)，像野狗一樣狼逃竄。小木偶用兩條靈活長腿奔跑起來，不一會就追上了小紅狐，拽住了小紅狐那毛茸茸的大尾巴。小紅狐扭頭一看，原來是小木偶呀，便舒了一口氣，他還以為小木偶只會笑呢！這樣就可以再一次溜之大吉了，這時虎警官聞訊來現(xiàn)場，小紅弧一臉無辜的樣子說：“報告警官，他搶我的錢”。小木偶憤怒說：“不對，他在說謊，他才是真正的小偷。”隨后小木偶把事情的經(jīng)過一五一十地告訴了虎警官。根據(jù)線索虎警官從小紅狐的家里搜出了小木偶的包，還有許許多多的來歷不明的東西。小紅狐在事實面前羞愧的低下老頭，小木偶的臉上流露出燦爛的笑容。

太原市解放路小學(xué)四年級：suxinzhe

第6篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

自從藍(lán)鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶以后，小木偶高興極了。

小木偶走呀走，忽然覺得很餓，他想回家找爸爸?？墒怯忠幌?，爸爸讓我出來是讓我學(xué)習(xí)的，可是書包被小紅狐搶走了。怎么辦呀？想著想著，小木偶傷心地哭了。小兔子蹦蹦跳跳地走過來溫柔地問：“小木偶，你怎么了？”小木偶說：“我的書包被小紅狐搶走了?！毙⊥米诱f：“哭有什么用，應(yīng)該用自己的手去解決問題呀！”小木偶說：“你是讓我去把書搶回來嗎？我不去?！毙⊥米有ξ卣f：“我是讓你用手掙錢，買書和書包，知道了吧？”“我知道了，謝謝你！”小木偶說。

小木偶走呀走呀，來到了一個大飯店里，小木偶問老板：“要工人嗎？我會掃地、唱歌、跳舞、做飯等許許多多的事情，請您讓我打工吧！求您了?！崩习逭f：“我讓你給我們飯店唱歌、跳舞、做飯，每個月一千元?！毙∧九荚陲埖旯ぷ髁艘粋€月，掙了一千元。

小木偶買了一個書包和幾本書高高興興地上學(xué)了。小木偶在課堂上認(rèn)真聽講，下課玩得開心。小木偶的學(xué)習(xí)天天都是第一名， 他還是一位合格的班長呢。

日子一年一年的過去了，小木偶已經(jīng)是一位大學(xué)生了。小木偶把自己掙的錢給老木匠爸爸買了許許多多的東西。

小巫女看見小木偶學(xué)會關(guān)心爸爸了，就用魔杖在小木偶的頭上點(diǎn)了幾下，小木偶不再是一個小木偶了，他是一個優(yōu)秀的男孩子了，他和爸爸過著幸福的生活。

第7篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！弊寣W(xué)生讀課文中的重點(diǎn)句子， 從感性上對句子進(jìn)行初步認(rèn)識，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號，不同標(biāo)點(diǎn)如句號、問號、感嘆號可以表達(dá)出不同的語氣，不同的含義。教師應(yīng)讓學(xué)生試著用這些標(biāo)點(diǎn)符號寫話，表達(dá)自己的情感?！囤w州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學(xué)生體會這種句子是先分?jǐn)?，后總述地概括說明。學(xué)生仿寫時也可以先總括，后分述?！坝械摹械摹€有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態(tài)，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態(tài)，也包括沒有講到的其他姿態(tài)的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學(xué)生能抓住景和物的特點(diǎn)，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。

2.仿順序。小學(xué)階段要求學(xué)生在語言表達(dá)時注意表達(dá)的順序，掌握并逐漸學(xué)會使用“事情發(fā)展順序、時間順序、地點(diǎn)順序、方位順序”等來表達(dá)自己的意思。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學(xué)們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？按什么順序?qū)懙模浚ù合那锒╅]上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受課文辭藻華麗，意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細(xì)致觀察，抓住小興安嶺在不同季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課寫景物的方法、特點(diǎn)，觀察校園內(nèi)的花、樹……并寫一寫。

3.仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結(jié)構(gòu)?！而B的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運(yùn)用靜動結(jié)合表述了自己對大自然的熱愛?！痘馃啤芬徽n運(yùn)用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學(xué)習(xí)了這組課文，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這些寫作方法，試著運(yùn)用這些方法寫觀察日記。

二、拓展練筆

練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)充人物語言、動作、心理活動；擴(kuò)寫類的；情感升華、主題提升類等?？傊?，拓展練筆可以讓學(xué)生把掌握的寫作方法運(yùn)用到自己的文章中。

1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內(nèi)容是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運(yùn)用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運(yùn)用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)“笑”的重要，此處，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學(xué)生對古詩的內(nèi)容、歷史背景、作者要表達(dá)的思想感情都得有所了解，才能進(jìn)行合情合理的改編。

3.續(xù)寫練筆。有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續(xù)寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

4.課外讀物走進(jìn)課堂?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。”在課堂上教給學(xué)生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業(yè)，解惑”之人，應(yīng)為學(xué)生搭一處語文的“階梯”，引領(lǐng)著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經(jīng)典的兒童讀物在讀書課上推薦給學(xué)生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導(dǎo)學(xué)生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學(xué)會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊(yùn)美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚(yáng)奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環(huán)境的渲染，細(xì)致的人物心理活動、語言、動作等都能表達(dá)人物的品質(zhì)和作者的思想感情。

第8篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，而兒童期是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳年齡期。應(yīng)該在小學(xué)階段不失時機(jī)地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。學(xué)校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣是學(xué)生人生中的一件大事，會影響其一生的幸福與發(fā)展。

二、良好閱讀習(xí)慣的主要體現(xiàn)

1． 每天閱讀

每天一到固定時間就開始閱讀。無論是在家里還是在學(xué)校里，每天能抽出部分時間來，可以由家長念書，或老師讀書，或?qū)W生輪流讀報，或自己閱讀，最終形成兒童的自覺行為。

2． 帶工具書閱讀

學(xué)生過了識字階段，再遇到生字，就應(yīng)該自己解決了。閱讀時碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，愿意或樂于利用手頭的工具書查查，從而提高閱讀質(zhì)量。

3． 讀思結(jié)合

學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，包括他們在閱讀中能積極展開思維，反復(fù)琢磨語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，甚至能提出與作品相反的觀點(diǎn)和意見。

4． 讀寫結(jié)合

“不動筆墨不讀書?！睂W(xué)生能邊讀書邊動筆，逐步養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、畫的習(xí)慣。讀到好文章，低年級的學(xué)生能摘錄文中一些好詞好句，而中高年級的學(xué)生還能摘錄一些好的段落，能在旁邊寫批注，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。

三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

1． 保證閱讀的時間

將學(xué)生的課外閱讀活動納入學(xué)校制度建設(shè)的視野，是保證學(xué)生每天都有充裕閱讀時間的一個重要舉措。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，早上七點(diǎn)三十分左右校車已經(jīng)到校，七點(diǎn)四十分大部分學(xué)生都已到教室了，而八點(diǎn)二十分才上課，因此我要求學(xué)生到校的第一時間是朗讀。同學(xué)們在教師的組織、指導(dǎo)下大聲誦讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩文和選背我區(qū)教研室推薦的經(jīng)典誦讀文本。

2． 讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法

首先，邊讀書邊思考，善于質(zhì)疑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，質(zhì)疑問難是理解和感悟課文的關(guān)鍵。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法。北京市趙景瑞老師根據(jù)多年的經(jīng)驗，將學(xué)生的質(zhì)疑分為五個層次：第一，疏通性的問題。第二，深究性問題。第三，鑒賞性問題。第四，延伸性問題。第五，評價性問題。

其次，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成查、讀、畫、批、寫的習(xí)慣。預(yù)習(xí)新課時，可以讓學(xué)生輕聲朗讀，也可以默讀，碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，讓學(xué)生利用手頭的工具書查查；對課文的好詞好句或各種問題，要鼓勵學(xué)生用筆畫出來，或者用不同的記號標(biāo)出來。特別要提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容，寫要點(diǎn)，寫心得，寫真情，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實踐，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。

3． 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

第一，閱讀教學(xué)中，可結(jié)合蘿崗區(qū)教研室開發(fā)的小學(xué)語文課外閱讀讀本補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《猴王出世》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》、《西游記》等名著；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等，介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷、寫簡單的心得等。

第9篇：續(xù)寫小木偶的故事范文

一、“略讀課文”是教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！甭宰x課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。另外，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、精心設(shè)計略讀課文教學(xué)流程。

略談?wù)n文的教學(xué)一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

(一)利用提示，自主閱讀

“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！边@句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立閱讀的實踐機(jī)會。篇首的導(dǎo)語就像學(xué)習(xí)伙伴，為自主學(xué)了方向。仔細(xì)揣摩導(dǎo)語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯(lián)系，而后半部分則是獨(dú)立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學(xué)習(xí)延伸指引等。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識經(jīng)驗，在略讀實踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)拔，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(二)自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！?葉圣陶)閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；深入點(diǎn)撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂?！奥宰x”不是“淺讀”。教師是應(yīng)以教材為生成點(diǎn)，基于整組、整體的目標(biāo)，該出手時就出手，特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，要精當(dāng)點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀的熱情，促進(jìn)學(xué)生知識能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的遷移等，這過程也是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

(三)重視拓展，開闊視野

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。教學(xué)時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。

一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實《課標(biāo)》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。

二是拓展實踐。略讀課文教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《小木偶的故事》，讓學(xué)生改寫課本劇，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。

三是表達(dá)方法上的拓展。如人教版(課標(biāo)本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。