益智課堂精選(九篇)
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第1篇：益智課堂范文
昭武小學四年級
張露
我們學校這一段時間經常給我們開展法制教育活動，今天下午我們全校師生在學校操場上聽取了“中小學生法制報告會”，聽了兩位警察叔叔的精彩講解。
第一位交警叔叔給我們講解了許多交通規則，還講了一個小故事：“一個11歲的男孩子，坐公共汽車，一上車就東摸西摸，在過橋后，汽車轉彎時，男孩被甩出車門，送進醫院，可能有生命危險。” 此時此刻，使我想起，有多少個幸福美滿的家庭毀于交通事故，有多少條無辜的生命被交通事故剝奪。那么作為小學生我們應該怎么做呢？我認為第一，我們要認真學習交通安全知識；第二，我們要懂交通規則；第三，我們要遵守交通安全規則。我們每個學生都必須應該懂得怎樣遵守交通規則，在日常生活中，過馬路時，應該先看看兩邊有沒有車，如果有車，就先等會兒，等沒有車的時候，再過去。有斑馬線時，我們必須走斑馬線。特別是我們有很多同學騎自行車上學，更要注意安全。
第二位民警叔叔說：“現在未成年人的犯罪年齡越來越小，甚至有的孩子十二、十三歲就走上了犯罪的道路。”聽到這兒，我驚呆了，原來我們身邊隨時隨地就有可能會發生犯罪行為，那我們如何才能保證免受侵害呢？在一些突然發生的事故、突發的犯罪中，父母、老師又都不在身邊，周圍也沒人的情況下，我們就只能學會保護自己了。在學校里，常有同學被大同學敲詐勒索，因為怕被報復而不敢跟家長、老師說，一次次地讓敲詐者得逞，甚至為了交出錢而去偷。這樣做是非常錯誤的，無形中助長了敲詐者的囂張氣焰。我們必須同犯罪分子作斗爭，當然除了勇敢之外，還需要智慧，講策略。
第2篇：益智課堂范文
首先，我從桌子下的柜子里取出一臺顯微鏡，水平地放在桌子上，這是防止不小心摔在地上，使顯微鏡損壞。接著，把各種的零件都安上，調整好。
接著，拿起實驗對象，如半邊的洋蔥，用小刀小心翼翼地在洋蔥表皮上劃一個“＃”，然后用一個小鉗子，把“＃”字中間的正方形慢慢撕下來，把它放在載玻片上，然后用蓋玻片輕輕地蓋住。如果用力過度，可能會損壞載玻片和蓋玻片。蓋好后，空氣便不能進入。老師說：“植物的細胞核用肉眼無法看見，所以要用碘液‘染色’。”我取出一根吸管，在裝有碘液的瓶子里吸了點碘液，從兩塊玻片的縫隙滴進去，再拿出一張紙巾把多余的碘液抹干，這樣就大功告成了。
最后，把它放在顯微鏡的載物臺上，按一下左邊的開關，顯微鏡前面的燈立刻亮了。調好反光鏡后，把左眼靠近目鏡，然后按順時針擰粗焦螺母，直到能看到物體后為止。
這時，用左眼看到的是一個全新的世界。每個細胞都有細胞膜，細胞壁和細胞核的結構看得一清二楚。細胞一個跟著一個，排列得井然有序。各個細胞都相連著，沒有一點縫隙。而且每一個細胞都有細胞核、細胞壁、細胞膜等結構。估計一下細胞的大小：從鏡里目測出一厘米，目鏡的放大倍數是二十乘以十五的話，那么，細胞就是三百分之一厘米。我不禁感嘆：原來細胞是如此的小。
實驗結束后，把載玻片和蓋玻片慢慢取下來，打開后到旁邊的洗手池洗凈，用紙巾擦干，最后連同顯微鏡一起放在柜子里。
第3篇：益智課堂范文
有沒有這樣的高效感冒藥呢？
其實中醫對“感冒久咳不愈、多痰”也有研究，中醫觀點認為，這屬于外邪尚未除盡，此時的咳嗽是身體的一種保護性反應，也是正邪相爭的一種表現，久咳不愈表示正邪相持不下。
小柴胡湯，助正勝邪
《傷寒論》中指出，少陽病的主證是“往來寒熱”，其病機是“正邪之爭”。少陽病屬“半表半里”，邪氣不能長驅直入，正氣也不能祛邪外出，所以相持不下，咳嗽遷延難愈。中醫在臨床實踐中發現，感冒后慢性咳嗽可用小柴胡湯加減治愈。
小柴胡湯出自《傷寒論》，由柴胡、黃芩、人參、甘草、生姜、大棗、半夏組成。方中柴胡、黃芩并用，可疏利樞機，柴胡、黃芩與生姜、半夏又能宣暢三焦，配人參、大棗、甘草則扶正祛邪，攻補兼施。所以說，感冒后久咳的病機與小柴胡湯組方原則非常符合。
如果患者表證已除，但有咳出黃痰、舌紅、苔黃者，可合用麻杏石甘湯；若患者還有明顯表證，或復感外邪，可用柴胡桂枝湯、柴胡麻黃湯、柴胡銀翹散、柴胡桑菊飲等治療；久咳不愈，多白痰，易咳出，胸脅疼痛，舌淡，苔薄白膩，脈不浮或見細而有力，可用小柴胡湯加細辛、干姜、馬兜鈴（編者注：馬兜鈴含有馬兜鈴酸，這種成分對腎臟有毒性作用，一定要在醫生指導下嚴格按劑量使用，不可自作主張隨便用，以免造成不良后果）、陳皮、蘇子等。
也有人認為，感冒后久咳不愈主要因肺有郁火、肺陰不足所致，治療應清肺熱、潤肺燥。可用清金消咳飲治療，效果很好。清金消咳飲組成為：杏仁、浙貝母、枇杷葉、蘆根各15克，前胡、桔梗、紫蘇梗各12克，枳殼9克，金銀花、魚腥草各12克，薄荷（后下）6克，生甘草5克。每日1劑，水煎分2次服，7天為1個療程，未愈者連續治療至3個療程。治療期間停用其他抗感染及止咳化痰等藥物，忌海腥及辛燥食物。
小兒咳嗽，用魚腥草
第4篇：益智課堂范文
一、全面分析學生的現狀 開發課程資源
1、根據學生的素質水平選擇課程資源
對學生各方面的素質現狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的，不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的。在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇．還直接關系到開發的深度和廣度。比如．同樣是關于當地風土人情資源的開發，對于生源條件好的學校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學校，讓學生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學校可能更多地作一些通識性的介紹，讓學生對家鄉風貌有所了解．能熱愛自己的家鄉即可。
2、根據學生的興趣愛好開發課程資源
從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們都愿意參與進來，可以充分調動學生的積極性。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源是“兒童化”、“學生化”的課程資源。這樣，學生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資源，因為開發出來的課程資源是提供給學生自我構建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學生的腦袋里。
二、充分發揮教師的創造性開發課程資源
我們身邊的一草一木，一張紙一支筆，一些蔬菜水果……都能成為課程資源，教師要善于利用身邊熟悉的課程資源。其實，可利用的資源就在我們身邊，只是我們沒有注意到而已，如果教師始終存有一雙發現的眼睛，一顆創造的心，那么就必然會開掘出廣闊的資源。
案例：《5的乘法口訣》
師：“誰能找出身邊與5有關的事例？提出一個數學問題，并能夠用5的口訣解決問題”。
生1：“手。一只手有5個手指，我有一雙手，共有多少個手指？”
生2：“老師，您的衣服上有5粒紐扣。”
師：你能提出一個問題嗎？
生：一件衣服有5粒紐扣，如果做7件這樣的衣服共需要多少粒紐扣？五七三十五，35粒紐扣。
師:還有與5有關的例子嗎？
生：每個花盆里有5朵花，3盆這樣的花共有多少朵？35朵。
正當教者準備進入下一個教學環節時，一位學生怯生生地舉起了小手，教師微笑著示意他可以繼續發言：“老師，后面黑板報上藝術老師在展示園里展示的美術字――李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。每句不正好是5個字嗎？”
老師按捺不住激動的心情，雙手豎起了大拇指夸獎他，并讓全班同學送去了熱烈的掌聲。
這個片斷告訴我們：從某種程度上講，在我們的教育教學中，往往并不是缺少課程資源，關鍵是我們是否具有課程資源意識，是否能夠充分挖掘和利用身邊潛在的資源。該老師精心設計了一些“有意識”的活動，學生在“看得見摸得著”的學習活動中，興趣提高了，能力增強了。
三、合理運用多媒體教育技術的優越性 開發課程資源
數學本身比較抽象、枯燥，學生對數學學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征，單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難.它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學生保持旺盛的學習興趣,調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。達到了從“要我學”到“我要學”的轉變，提高了課堂效益，培養了學生創新思維。如：在《平移和旋轉》的教學過程中，教師利用課件讓學生觀看雜技表演，使學生直觀、生動地感悟了平移和旋轉的特點。再如：在《角的認識》這一節課中,顯示屏上先畫出一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及大小與所畫邊的長短無關的道理。
第5篇：益智課堂范文
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
一、備教材，做到“深入”，達到“懂、透、化”
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
二、備學生
教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
三、 選好角度
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學員思維共鳴，激發學員求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學員，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。
四、 把握時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學員的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學員的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學員的注意力最集中，可以起到快速激發學員的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學員注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學員急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學員對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學員預習下一節新課內容，一舉兩得。
五、 掌握方法
教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學員與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學員思維，調動全體學員學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導學員得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對于復雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學員從中受到啟發。最后，教師還要注意針對不同的學員提不同的問題。對年輕的工作經驗少的學員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習動力。對年齡大、工作經驗豐富的領導干部，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整，更準確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。
六、 學會傾聽
優秀的教師，應該關注課堂提問，更會注重在提問以后“傾聽”學生，從而將學生的聲音轉化為有效的教學資源。他在“提問”之后，會給學生留出足夠的“等待”時間，并為學生的回答提供及時的反饋。
學生積極舉手時，他總是要學生仔細想一想，不必急于回答。一個學生回答后，他會進一步提出：“誰能把這個問題回答得更好？”他會讓沒有直接回答問題的學生，對同學的回答一一加以評說，或對別的學生的評論再加評論。最后他會提出：“誰能把大家的意見綜合一下？”“誰能把這個問題的答案說得更完整一些？”“誰能把他們的意思表達得更清楚一些？”從而把全班學生的注意力引向學生的回答，把師生之間的問答，變成同學之間的討論。學生回答問題時，他會顯示出對學生的關注，對學生的欣賞，激勵學生更加積極的回應，積極參與課堂教學。必要時，他會“追問”、“補充”和“賞識”學生的回答，從而讓學生感覺他一直在關注問題的回答進展。學生的回答就是他進一步追問、引導的起點和階梯。他會盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。
當學生的回答與他的預定答案不太符合、甚至相左時，他也會給與鼓勵性的答復，從而給學生以情感上、知識上的鼓勵。他會思考：學生為什么會這樣回答？如何從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？
第6篇：益智課堂范文
【摘要】剪紙是我國優秀的傳統文化，將剪紙藝術引進小學美術課堂，合理有效地開展剪紙教學，讓學生在民間優秀文化藝術的熏陶中獲得美感，既培養了學生的自主創新能力和審美能力，又給學生們提供了更多的動手實踐的機會。也為非物質文化的傳承貢獻出了一份力量。
關鍵詞 剪紙藝術；剪紙教學；興趣；審美；創新
中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0086-02
剪紙是我國傳統藝術之一，在非物質文化遺產中綻放著瑰麗光芒。揚州剪紙是我國南方民間剪紙藝術的代表，影響深遠。在深入實施素質教育的今天，在小學美術課堂開展剪紙教學，讓學生走近剪紙藝術，在探究中激發學習興趣，啟發獨立思考，既培養了學生的自主創新能力和審美能力，又給學生提供了更多的動手實踐機會，也為非物質文化的傳承貢獻出一份力量。如何有效開展剪紙教學，筆者結合工作實踐，認為可從以下幾方面作出嘗試：
一、播種“興趣”，營造良好的學習氛圍
教師應根據小學生的心理特征，利用剪紙藝術的魅力來激發學生對剪紙的興趣，充分調動學生學習剪紙的積極性和主動性，從而達到樂于學習剪紙的境界。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”在剪紙教學過程中，觀察、賞析是個重要的學習過程，也是一個充滿著心理活動的過程。在實際教學中，筆者充分利用現代教育資源在網絡中搜集各式各類的剪紙作品，讓學生在觀察賞析的同時感悟剪紙不同于繪畫的神奇魅力。農家小院中的蔬菜瓜果，晴天麗日下的花鳥蟲蝶，平凡生活中的溫馨細節等，無處不洋溢著自然的和諧與生活的美好。大紅色的喜慶氣氛和多色疊彩的絢麗暈染著學生們天真純樸的心靈，令學生禁不住嘖嘖贊嘆，甚至迫不及待地想動手嘗試，學生們懷著濃厚的興趣期待著教師為他們開啟通向剪紙藝術殿堂的大門。
成功地播種了“興趣”這顆種子，還要適時加以培育，使這顆種子生根發芽，茁壯成長。如何讓一張紙在剪刀下魔術般幻變為一幅獨特的畫，可以先讓學生在觀察中自主探尋。如出示兩幅簡易的《蝶戀花》，分別為陽剪和陰剪，學生在觀察交流中會發現剪紙的技法分為兩種，一種看起來“線線相連”，即為陽剪，一種仿佛“線線相短”，即為陰剪。教師適當地點撥，激發學生自主探究的興趣，在探究中收獲喜悅，在喜悅中遞增信心。
剪紙教學還需根據學生的年齡特征科學合理地安排教學內容。小學生童趣盎然，適宜教學簡單常用、趣味性強、裝飾味濃的作品。如教師示范剪一只可愛的小兔，請學生開動腦筋，給她找個好朋友，學生紛紛出主意，有的說再剪一只放在一起，有的特別熱心說多剪幾只讓她們開心做游戲。教師將手中的紙對折，剪出同樣大小的兔子，打開便是一對。再將同樣一張紙折多次，便剪出了一串，學生在驚喜中會認真觀察和思考：一對小兔是怎么剪的，折紙有什么學問？此時學生會迫不及待地動手嘗試折一折、剪一剪，在濃厚興趣的指引下，學生很輕松地掌握了對稱式的剪紙方法，同時自由式和花邊式的圖案也是有趣味的教學內容。教師只需在教學中適時地啟發和指導，學生在高漲的情緒中，就自然而然地學會了由易到難，由簡到繁的剪紙技法。
二、收放自如，建立“有序”的課堂秩序
課堂教學的和諧能調動學生的積極情緒。情感教學心理學認為：良好的情緒會使一個人的感知變得敏銳，記憶獲得增強、思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示。實際教學中，課堂教學的有組織性與引導兒童自由創作可能會出現的無序性難免會出現矛盾。如教學中，教師一旦出示新的作品，請學生思考其剪紙技法時，學生立刻會積極參與討論，這時可能會出現各抒己見，爭執不休的情況，在實踐創作中，還有可能會出現自由結對討論合作的情形。剪紙藝術需要創新，需要張揚個性，這就需要體現學生的主體地位。教師對于課堂上的“有序”與“無序”要做到適當地調控，收放自如，既不放縱，也不壓制。讓他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中表達自己的觀點，通過作品完全地表現自己的思想和情感，對于學生創新意識的培養十分有利。
三、指導觀察，培養學生的審美能力
觀察能力的培養，敏銳的視覺感受和正確的觀察方法是剪紙教學中不可缺少的重要部分。因此，在教學的過程中，教師應調動學生的注意力，讓他們有步驟、分層次地仔細觀察，在交流討論中說出作品中的剪紙符號和結構元素，經過多次、反復的訓練以提高學生的觀察能力，如：學習對比四瓣形折疊法和五瓣形折疊法剪紙《桃》，讓學生觀察思考采用不同的折法剪紙的效果有何不同；同樣是剪紙《小羊》，在身體部位分別采用花瓣形和月牙形的剪紙符號，讓學生說一說美的感受又有什么差別；出示陽剪《蝶》，引導學生觀察線與線之間是如何靈活連接的；出示陰剪《雀》，指導觀察羽毛部分怎樣用水滴形，柳葉形，鋸齒形等剪紙符號有機組合的。在觀察和對比中增強學生對剪紙結構和符號的視覺敏感，以達到創作時實現剪紙內容的豐富與精致。
四、澆灌“新意”，培養學生的創新能力
教師在剪紙教學過程中除了指導學生學會剪紙的基本知識，基本技能，還應引導學生善于思考，勇于創新。
1.創設情境，啟發想象。在課堂教學過程中，可以創設活躍的課堂氛圍，引導學生大膽想象，并積極嘗試實踐，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。如教學剪紙《百花爭艷》，教師描述春天的美景，用童話般的故事形式把學生帶入到情境之中，問學生愿化作花園中的什么花，有學生說瓊花、迎春花、桃花，有的說愿化作蝴蝶、小鳥，花園里才熱鬧。教師用投影的方式出示各種鮮花嫩草和蝶蜂飛鳥，學生參考圖片資料任意運用剪紙符號剪制，都想用最精美的作品為花園添彩。最后，教師將學生的作品組合粘貼，匯聚成了一幅春意盎然的《百花圖》，學生所獲得的成就感溢于言表。
2.歸類技法，同中求異。在剪紙教學中引領學生自主發現剪紙的規律是必不可少的步驟。學生需要欣賞和臨摹很多傳統剪紙作品，如有表現花卉的《和和美美》、《金秋菊香》等，有表現鳥禽的《喜鵲鳴春》、《雄雞高唱》，以及十二生肖，紅雙喜等內容。教師引導學生將同一系列剪法的事物歸類集中，探尋相同的折疊規律，學生掌握了基本的規律和技法后，可以自主設計創作同題材的剪紙，如在傳統荷花剪法的基礎上可根據學生的想象自由地表現荷花的花、葉、莖、藕的構圖布局和連接要點，并對他們的創意及時給予肯定，通過鼓勵學生敢于想象、大膽創作的實踐活動能激發他們感受美、創作美的情趣。
3.融入童趣，剪出新意。剪紙的教學內容應力求構思新穎，趣味性強，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作沖動。剪紙內容源于生活并高于生活，生活中的美好事物都可以用剪紙形式表現。小學生的心靈世界豐富多彩，對任何美的事物都能表現出他們的喜愛。教師將他們感興趣的貼近他們生活的事物進行歸類，如水果類、卡通人物類、服裝類、玩具類等都可以用剪紙形式表現出來。在教學過程中，大多數學生對水果十分感興趣，教師讓學生大膽地剪出各自喜愛的水果，單個的水果易于表現，學生很快就能剪出形象逼真的桃、梨、蘋果、香蕉等，教師此時因勢利導，請學生在一張大紙上將水果組合拼裝成盤，學生在創作時勢必要考慮水果的擺放和陰剪、陽剪技法的穿插。同時，卡通人物也是學生鐘愛的剪紙內容，可以將服裝的創作融合到卡通人物的表現中，如給白雪公主設計幾款漂亮的連衣裙，學生會將花卉圖案靈活運用于服飾創作中，學生對于類似的嘗試實踐興致盎然。此外，抽象符號也是學生喜愛嘗試的形式，將十字形、鋸齒形、螺紋形等剪紙符號隨意組合穿插，用多瓣折疊的方式能剪出很多極具現代感的作品。
第7篇：益智課堂范文
關鍵詞：課堂；教學；藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0113-02
在新課改背景下，教師們不僅需要扎實的專業功底、過硬的知識水平，越來越多的教師更加注重自身的課堂教學藝術。新課改要求“以學生為主體，以教師為主導”，倡導改變課程功能，改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度；改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
一、課堂教學藝術的含義、特點
每一堂課要想取得良好的效果，都必須注意課堂教學藝術，只有科學、合理且符合教師風格、符合學生需要的課堂教學藝術才是真正值得提倡的。
1.課堂教學藝術的含義。所謂課堂教學藝術，就是教師運用各種手段、各種方法，遵循教學規律，運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一套嫻熟的課堂教學方法、技能和技巧。這些運用的手段包括生動形象的語言、豐富多彩的動作和表情以及色彩、音響等，教師們根據教學需要，把這些手段和方法組合起來，就形成了課堂教學藝術。
2.課堂教學藝術的特點。課堂教學藝術具有創造性、形象性、情感性、和諧性等特點，把握課堂教學藝術的特點，能更好地運用課堂教學藝術，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學質量。
（1）課堂教學藝術具有創造性的特點，教師的教學活動本來就是一種創造性的活動，教師隨時隨地都在進行教學創造，根據具體教育形勢的變化，根據學生情況的不同，根據課程內容的更新與變化，創造并使用最適合當前的課堂教學藝術。
（2）課堂教學藝術具有和諧性的特點，課堂教學藝術的運用促進了師生關系的和諧，促進了課堂教學環境的和諧，和諧促進了課堂教學質量的提高，促進了教學目的的達成。課堂教學藝術的運用，正好促進了課堂的和諧：每一堂課，從導入到總結，都是課堂教學藝術支撐著課堂的和諧，都是課堂教學藝術營造著和諧的課堂氛圍，都是課堂教學藝術促進了師生關系的和諧。
二、課堂教學藝術的影響因素
課堂教學藝術對課堂教學質量起著非常重要的作用，但是課堂教學藝術也受到教師自身引導因素、學生的主體因素以及班級文化因素的影響，這些影響因素在一定程度上決定了課堂教學藝術的形成和運用，也會影響課堂教學藝術的效果和質量，教師們絕不能忽視這些影響因素的力量。
1.“蛇無頭不行”。在新課改背景下，多數教師雖然改變了以往的陳舊教學觀念，推崇“學生為主體”，更加注重學生學習能力和生活能力的培養，但是，即便如此，教師在課堂中的地位依然非常重要，教師是課堂的主體，是課堂的領頭者，教師的引導、教師自身的教學觀念、素養、性格，等等，都對課堂教學藝術的運用和最終效果有非常重要的影響。
2.“鳥無翅不飛”。在新課改背景下，一改往日填鴨式的知識傳授方法，學生更加受到關注，其需要、興趣、態度等都將影響課堂教學藝術的創造和效果。
3.“人無魂不立”。每一個班集體都有自身的班級文化，并且每個班集體自身的文化都存在差異，班級文化對于課堂教學藝術具有不可忽略的影響。班級文化是在班集體平時的運轉中形成的，班級文化反映了一個班集體的班風、學風、班級狀態，等等，這些對于授課教師來說，往往會影響其課堂教學藝術的選擇。
總之，教師的主導、學生的主體以及班級文化都對課堂教學藝術的運用及其最終效果起著不可忽略的作用，在教學工作中值得注意。
三、課堂教學藝術的構成環節
課堂由一定的環節構成，而每一個教學過程都有其相應的課堂教學藝術，每一個教學環節的課堂教學藝術共同構成并影響著課堂的整體質量，每一個環節的藝術都值得引起重視并詳細考究。
1.導入的藝術。良好的開端是成功的一半，對于每一堂課而言，選擇良好的開端可以牽引整個教學過程，讓學生更好地進入學習狀態，提高整堂課的質量。導入需要注意一些問題：首先是導入方式的選擇一定要符合班集體，符合學生實際需要，符合所學知識的需要，盲目選擇導入方式只會事倍功半，甚至毫無效果；其次，導入要適時，每堂課只有短短的四十至四十五分鐘，教師講解的時間更要好好把握，所以，導入的時間不宜過長，應避免頭重腳輕，要為學生提供充足的時間；最后，導入要適度，在某些情況下，導入導得太遠，花了很多時間還不一定能收得回來，不能和課堂實現較好的銜接，所以一定要把握導入的度。
2.講解藝術。講解是課堂教學的最主要內容，也是最重要的環節。教師的課堂知識講解既需要把握教學內容的廣度，又需要注意教學內容的深度。而教學內容的廣度和深度是由教學內容本身的難易程度、重要程度和學生的具體情況、具體需要來決定的。比如，就教學內容本身而言，有些教學內容是高考的重點，有些教學內容是高考的難點，還有一些教學內容對學生的生活、思維有非常重要的作用，這是教師們需要強調、擴散和重點分析講解的部分。
4.情感表達與價值引導藝術。教師在課堂上并不是一臺只會說話的機器，其豐富多彩的身體語言是無聲的詞匯，能通過眼神、手勢、課堂走動等方式，來表達自己的感情，對學生進行價值引導。教學語言是知識的載體，蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此，不難看出教師的口語對整個教學和課堂的重要性。“言之無文，行而不遠”，因此，教師在課堂上應注重把握體語和口語，讓課堂更出色。
課堂教學藝術的運用對營造和諧的課堂氣氛、學習氛圍及師生關系有不可忽視的作用，課堂教學藝術的運用對于知識的傳授和學生能力的培養具有重要作用；課堂教學藝術的運用對于完成教學任務、完成教學目的、提高課堂質量具有非常重要的作用。
參考文獻：
[1]吳必尊.課堂教學藝術[EB/OL]. http：///blog
第8篇：益智課堂范文
【關鍵詞】 中職 效能 語文課堂 學生做主
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
中職學生聰明，可是對文化知識的學習能力卻很差？語文課堂常常是語文老師講得激情澎湃，學生卻神游太虛，走進夢幻世界。這樣的語文課堂，是語文教師的悲哀，更是學生語文興趣的斷崖臺，作為語文課堂的主導者語文教師如果不及時懸崖勒馬，學生將被我們推下懸崖，從此再也不會欣賞語文這座秀美的山峰。要想挽救我們的語文課堂，就必須提升語文課堂的效能，激發學生主動去探索語文這座山峰之趣之情之美！
一、 語文課堂的現狀
繼普教掀起課改的大潮后，職教課改也迎浪而上。雖然大家都想改變傳統的教學模式，可是卻難以走出傳統教學模式的桎梏，總是帶著鐐銬在舞蹈。筆者觀察，有個別不負責任的老師，既然學生不愿學，語文課堂就任由學生玩耍或是吹吹龍門陣。也有非常認真的老師說：“我讓學生思考問題了，可是學生茫然了；我讓學生討論問題了，可是學生卻借機講話了；我讓學生回答問題了，可是學生卻沉默了。如果我不講，語文課就沒法上下去了。”于是語文課又回到傳統教學模式。還有老師在孜孜不倦的探索課堂教學的新模式，為了活躍課堂，語文課堂的活動設計費勁心思，融進了口號、唱歌、游戲、個人才藝表演……
二、語文效能課堂要讓學生做主
“教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，使其為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，從而推動經濟增長，推動民族興旺，促進人的發展，推動世界和平和人類發展。”教師作為教育的主要實施者之一，漠視自己的崗位職責，不僅是荒廢了自己，荒廢了學生，荒廢了學生家庭，還荒廢了民族的事業。
而有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度，在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”可喜的是，已有部分老師深刻的認識到：盡管教學是教與學統一的過程，教師教的過程不一定就是學生學的過程。真正有效的教學不是簡單的讓學習者簡單記住書本的知識，而是要構建自己的知識經驗，形成自己的見解，會運用知識，并形成一定的技能。
三、語文效能課堂必須講究實效
語文課堂應該是學習語文的課堂，如果一堂課重點不在于幫助學生獲取語文的相關知識，形成相關的語文體驗，盲目注重課堂的活躍性，充斥簡單的口號、幼稚的游戲，再加上“是不是”“好不好”“對不對”的異口同聲的判斷回答，這堂課即使100%的學生在參與，但卻沒有完成語文學習的目標，它也不是一堂有效能的語文課，大概算得上一堂綜藝活動課。
四、如何設計學生做主的語文效能課堂
教師是語文效能課堂設計的關鍵。語文教師是語文課堂的總導演，把握著課堂的方向，所以教師必須對課堂教學內容有深刻的研究，同時也了解學生的學習能力，做足充分的課前準備，設計出適合學生的教學過程，籌劃符合教學目標的教學活動或游戲。
其次語文學習的內容是豐富多彩的，教師的課堂教學模式也應該是充滿變化的。如《石縫間的生命》，這篇課文重在引導學生認識頑強的生命，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神，學會珍惜擁有，于是我在教學中應特別注意三點：一是營造學習的氛圍，選取了阿炳的二胡獨奏曲《二泉映月》，同時講訴阿炳的故事，多媒體演示阿炳的經歷，導入結束用激勵的攀登畫面配以“向一切逆境中頑強不屈的生命致敬”的文字，在音樂的播放中，在故事的講訴中，學生與我互動，已經明白了我的意圖，深情走入課文閱讀，體會課文主旨。二是設計學生自主合作解讀課文的活動，學生自主完成基礎字音字形的學習，然后小組內合作討論解決老師預先根據教學重點設計的學案，領會文章主旨。三是小組代表站上講臺，講解小組學習成果。四是小組之間互相質疑，拓展學習。五是要求聯系學生實際，結合生活體驗，寫出自己對生活的感想。最后按照老師制定的學習目標表，自評與小組互評相結合對每一項學習任務給自己打分。
而在學習詩歌單元時，有根據學生不喜歡背誦的心理特點，重點刺激學生誦讀記憶，著重強調課前誦讀記憶，開展課堂十分鐘背誦比賽，對提前完成背誦的學生以平時成績重獎，學生熟悉詩文以后，課堂老師更輕松，讓學生在自主合作學習的基礎上，自己講解對詩文的理解，老師適時抓住學生的精彩點予以板書，提示學生做筆記，學生難啃的古詩文也變得輕松。
學習科普說明文單元時，這個單元文章內容較為沉悶，為激發學生主動學習，我開展了知識競賽，讓學生自己看課文，分小組設計問題，課代表匯集問題，做成課件，然后課堂競答，評出優勝小組，學生設計的問題囊括了課文的點點滴滴，還包含了說明文的問題知識，老師毫費力讓學生啃下了最不愿學習的說明文。
第9篇：益智課堂范文
新課程理念雖然已經深入我們每個政治課教學教師的心中，但從面上看，差距大，創新意識不強，平日教學雖然框架改了，但意識觀念改革不大，課堂改革質量不高，學生創新思路展不開。在課堂上要讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心，讓創新成為課堂的靈魂，充分發揮學生的積極性、主動性、參與性，指導學生學會學習，使學生真正成為學習的主體、課堂的主人，已成為今天新課程改革和人才培養的共識。
一、讓學生有參與的欲望。趣味是激起學生求知欲望、主動參與教學過程的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能使學生的個性得到充分發展，能激發學生的積極情感而教學內容貼近學生實際又是學生主動參與教學活動的保證。學生學習、生活中出現的成功與失敗、愉快與困惑，與學生距離較近，課堂引進這些問題，易集中學生的注意力，產生“聚焦思維”，使學生很快進入問題情境，促進學生參與。
二、讓學生有參與的權利。由于受應試教育思想的影響，政治課教學中注入式、滿堂灌的現象還比較普遍，課堂成了“講堂”，學生則成為看客、聽客。這樣傳統的灌輸式教學，剝奪了學生參與教學活動的主動權，因而弱化了學生的發散思維能力。因此，作為教師應該給予學生參與教學活動的主動權，如讀的權利、問的權利、議的權利、說的權利、練的權利等。
三、讓學生有參與的機會。沒有學生參與的教學活動，會形成封閉、呆板、單調、沒有主動性、沒有創造性的氛圍。為了使學生在教學中學有所獲、學有所得，教師就要調動學生的多種感官，給學生創設動口、動手、動腦的機會參與教學過程。中學《思想政治課程標準》規定理論聯系實際為政治課教學的基本原則之一，并把課堂的知識教學與課外的實際活動結合進行作為基本教學方法之一。有一句話說：“聽來的忘得快，看到的記得快，動手做學得快。”純理論的東西學生難以理解，必須通過實際接觸才能內化為學生頭腦中的東西。一是通過參觀活動，培養學生對有關知識的正確認識，培養分析解決問題的能力、理論聯系實際的能力和創造思維的能力。二是開展社會調查，培養學生觀察社會的能力，著眼于教育與社會的相互聯系，組織學生參加各種社會實踐活動，提高、拓寬和增大創造教育的時空。三是參加社會活動，提高學生的實踐能力。
