詠柳教案精選(九篇)

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第1篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：交流型課堂；交流案；初中化學

去年，有幸成為陜西省初中化學于海玲工作室的一名成員，參與研究“交流型”課堂教學實踐課題，一年來，在于海玲老師的引領(lǐng)下，我們工作室的各位老師積極學習，研討交流，友誼在交流中提升，也使我的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能有了進一步的提升。針對在新課程理念下，交流型課堂的《交流案》如何設(shè)計，我想談?wù)勛约旱囊恍┧伎?，以期拋磚引玉，共同提高。

首先，交流型課堂的《交流案》的設(shè)計要具有生活性，因為只有根植于生活并為生活世界服務(wù)的才具有深厚的生命力，才能引發(fā)師生的共鳴，使趣味性、探究性更為強烈。例如，在化學復(fù)習課專題《金屬及其材料》的交流型課堂《交流案》的設(shè)計中，我給學生展示前一段時間在騰訊新聞上出現(xiàn)的一則新聞《閻良街道堵飛機》。閻良――中國的飛機城，閻良――國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，閻良擁有全國最大的飛機制造企業(yè)，“轟六”“運七”“飛豹”“新舟60”“新舟600”、預(yù)警機等30多種軍、民用飛機在這里誕生；我們大多數(shù)學生的家長從事飛機的制造、研發(fā)、試飛等工作，孩子們從小生活在這樣的環(huán)境中，對機有了一定的了解。因此，我在設(shè)計《交流案》時從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)計生活化的問題，在檢測鞏固中提高學生解決實際生活問題的能力，從而達到讓教學來源于生活最后又回歸生活。讓學生在課堂上探討和感受生活的“真”―知識，“善”―行為，“美”―修養(yǎng)，成為一個真正意義上的

人才。

其次，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計中，要設(shè)計便于思維拓展問題化的題目，而不是習題化的題目。問題化是指以問題培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的思維模式。而習題化是指對某一個知識具體的設(shè)計與解決方法，它只能培養(yǎng)學習者基本的認知能力，不能達到高級思維技能的拓展和學科思維的建立，也就是只能達到課程要求三維目標中的知識與技能，不能達到情感、態(tài)度和價值觀的要求。面對包羅萬象的知識體系，缺少方法與技能的培養(yǎng)，使教育真諦喪失了向真、向善、向美境界。問題和習題的區(qū)別是什么？舉個例子來分析一下，例如，在日常生活在我們要從一個地方到另外一個地方，我們可以設(shè)置問題化的題目，“我想去拉薩？”這就給了一個廣闊的思維空間，這個問題可以從選擇交通工具入手：可以乘坐大巴車、動車、開私家車等；也可以從選擇路線上入手……問題激發(fā)了學生的思考，打開了學生的思維，使其活躍起來，上課時，學生就可以根據(jù)自己的想法表達，各抒己見，相互之間學習、交流，課堂上老師適時點撥，將學生發(fā)散的思維在一系列限定中收攏起來，共同找出最便捷、最快速的方法。達到本節(jié)課具體的三維目標要求，通過對問題的解決使每一位學生都有所收

@。而習題化的題目，就是“你可以乘坐哪一種交通工具去拉薩？學生只能從交通工具這一個點入手，不利于學生思維的開拓，只重視了本節(jié)課最基本的目標要求，沒有重視情感、態(tài)度和價值觀的要求。相比之下，問題化比習題化的題目更有利于學生的發(fā)展。

最后，交流型課堂的《交流案》在設(shè)計中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點“讀”教材，教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標準是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念?！白h”學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。新課程倡導自主、合作?！疤健保赫n堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，通過師生探究、生生探究，使學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂?！罢埂保赫n上學生積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦；敢說、敢講、敢議！展示語言通達流暢，聲音洪亮，黑板板書要工整規(guī)范，橫平豎直，展示個人素質(zhì)，展示小組的風采?！熬殹保豪蠋熃o學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。功能上，應(yīng)強調(diào)形成性和發(fā)展性；內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；評判上，應(yīng)重視過程性和激勵性。

教育的最高境界是輕“負”高“質(zhì)”。教師不是埋頭拉車的驢，而是能看清前路再使勁跑的馬，教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進學生主動建構(gòu)知識的意義。學生學習不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。因此，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計中教師要用心想好每一節(jié)《交流案》。

參考文獻：

第2篇：詠柳教案范文

目的：探究分析案例教學法在臨床腫瘤學中的效果。方法：根據(jù)不同的教學方式將90名遵義醫(yī)學院學生劃分為對照組和實驗組，分別采用傳統(tǒng)教學方式和案例教學方式，對比分析教學效果。結(jié)果：實驗組理論成績明顯高于對照組（P<0.05），且實驗組學生對課堂內(nèi)容的掌握、授課效果、激發(fā)學生學習成績、調(diào)動學生積極性方面優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：案例教學方法能夠有效彌補臨床腫瘤教學和實踐的缺陷，提高了醫(yī)學生專業(yè)技能，教學效果顯著。

【關(guān)鍵詞】

案例教學法；臨床腫瘤學；成績；效果

二十世紀初美國哈佛大學法學院、醫(yī)學院相繼提出案例教學方法，后通過哈佛大學商學院廣泛推廣應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了一種成熟的教學方式，也在醫(yī)學中廣泛應(yīng)用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學過程中分組采用傳統(tǒng)教學方法和案例教學方法，現(xiàn)將整個研究過程匯報如下：

1研究對象與方法

1.1研究對象本文抽取遵義醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)選修腫瘤學的學生45名（實驗組）2015級學生45名（實驗組），其中男生30名，女生15名，在該組學生理論教學和臨床實習階段實施案例教學法，并同成績和專業(yè)相同的2013級學生成績作為對照組進行對比。1.2方法對照組采用傳統(tǒng)教學方法，主要是課堂講解教材，課后學生自由提問，由教師進行解答，課后開展臨床實踐活動。實驗組采用案例教學方法，具體操作如下：

1.2.1選擇典型病例資料采用以下標準選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實習科室相一致，參照臨床實習教學大綱標準選擇多發(fā)腫瘤；（2）典型腫瘤資料應(yīng)該全面具體。對同一腫瘤的臨床資料、實驗室檢測結(jié)果和影像學圖片等信息全部收集起來，如果有手術(shù)診療視頻，也可將其作為教學材料。

1.2.2典型案例討論選擇科學合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問題，也可以使按照診斷疾病過程。首先選取一名標準化患者，指導學生接診該病人，在接診過程中，遇到任何問題或者其他學生、教師發(fā)現(xiàn)任何問題都可以停止接診，該組學生對出現(xiàn)的問題進行討論分析，同時教師對接診過程進行全程引導，并適時提出問題要求學生討論，所提出問題的解答必須同臨床腫瘤教學大綱要求進行分析。

1.2.3總結(jié)點評案例討論完成后，教師認真全面總結(jié)分析典型腫瘤案例，并科學點評接診學生的表現(xiàn)。

1.3評價標準學生總成績?yōu)?00分，其中理論總分為60分，實踐技能總分為40分；采用匿名調(diào)查問卷的方法調(diào)查學生對兩組教學方法的評價。

1.4統(tǒng)計學分析采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對研究數(shù)據(jù)進行處理，（）表示計量資料，n表示計數(shù)資料，采用t值、卡方值進行檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組成績對比通過不同方式教學后，實驗組學生總體成績（理論成績53.47±3.64、臨床操作成績36.19±3.81）明顯高于對照組（理論成績44.78±5.77、臨床操作成績33.41±3.49），兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。

2.2兩組對教學方法問卷調(diào)查結(jié)果對比通過對兩組學生對課堂內(nèi)容掌握、教學效果、學生積極性和學習興趣等方面的問卷調(diào)查結(jié)果得知，實驗組對教學效果的評價明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），詳見表1。

3討論

案例教學方法受到了學生的認可，并在教學過程中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

3.1有利于學生理解和運用理論知識71.11%的學生認為案例教學法有助于對理論知識的掌握與運營，比傳統(tǒng)教學方法高出48.89%的支持率。案例教學方法注重理論和實踐相結(jié)合，不過多解釋一些繁瑣的知識點，而是將其融入到案例分析中，學生從中不僅學習到了相關(guān)知識點，而且還能夠同實際操作結(jié)合起來。

3.2有利于激發(fā)學生學習興趣91.11%的學生認為案例教學法能夠激發(fā)學習興趣。案例教學法教學過程中，學生始終處于主導地位，教師只是起到了一定的引導作用[2]。改變了傳統(tǒng)“教師為主體”的教學模式，以學生為主體，促使其充分發(fā)揮自己的聰明才智，學生切身體驗到了成功的喜悅，從而更加主動、積極投入到學習中。

3.3有利于鍛煉和培養(yǎng)學生臨床思維能力和決策能力在臨床腫瘤教學過程中，學生認真學習老師選取的典型案例，以臨床醫(yī)生的角色進行思考和決策，不僅增加了對理論知識的理解，而且還提高了邏輯思維能力。

總之，相比于傳統(tǒng)教學方法，案例教學方法在臨床腫瘤教學過程中的教學效果更優(yōu)，值得臨床教學廣泛推廣。

參考文獻

[1]歐盛秋.研究案例教學法在臨床腫瘤內(nèi)科教學中的應(yīng)用效果[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊）,2014,24(04):2479.

第3篇：詠柳教案范文

通過復(fù)習，使學生能夠準確的找出題目中的等量關(guān)系．

教學難點

通過復(fù)習，使學生能夠準確的找出題目中的等量關(guān)系．

教學過程

一、復(fù)習準備．

1．求未知數(shù)．

×＝

－＝

÷＝1

－＝

÷＝1

－＝

解方程求方程的解的格式是什么？

2．找出下列應(yīng)用題的等量關(guān)系．

①男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍．

②梨樹比蘋果樹的3倍少15棵．

③做8件大人衣服和10件兒童衣服共用布31.2米．

④把兩根同樣的鐵絲分別圍成長方形和正方形．

我們今天就復(fù)習運用題目中的等量關(guān)系解題．（板書：列方程解應(yīng)用題）

二、復(fù)習探討．

（一）教學例3．

一列火車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時相遇，甲乙兩站的鐵路長多少千米？

1．讀題，學生試做．

2．學生匯報（可能情況）

（1）（90＋75）×4

提問：90＋75求得是什么問題？再乘4求的是什么？

（2）90×4＋75×4

提問：90×4與75×4分別求的是什么問題？

（3）÷4＝90＋75

提問：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？

（4）÷4－75＝90

提問：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？

（5）÷4－90＝75

提問：等號左邊表示什么？等號右邊表示什么？對不對？為什么？

3．討論思考．

（1）用方程解這道應(yīng)用題，為什么你們認為這三種方法都正確？

（等號的左右表示含義相同）

（2）列方程解應(yīng)用題的特點是什么？

兩點：

變未知條件為已知條件，同時參加運算；

列出的式子為含有未知數(shù)的等式，并且左右表示的數(shù)量關(guān)系一致

（3）怎樣判定用方程解一道應(yīng)用題是否正確？（方程的左右是否為等量關(guān)系）

4．小結(jié)．

（1）小組討論：用方程解應(yīng)用題和用算術(shù)方法解應(yīng)用題，有什么不同點？

（2）小組匯報：

①算術(shù)方法解應(yīng)用題時，未知數(shù)為特殊地位，不參加運算；用方程解應(yīng)用題時，未知數(shù)與已知數(shù)處于平等地位，可以參加列式．

②算術(shù)方法解應(yīng)用題時，需要根據(jù)題意分析數(shù)量關(guān)系，列出用已知條件表示求未知數(shù)的量；用方程解應(yīng)用題時，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系，列出的是含有未知數(shù)的等式．

（二）變式反饋：根據(jù)題意把方程補充完整．

1．甲乙兩站之間的鐵路長660千米．一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一輛貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站．經(jīng)過多少小時兩車相遇？

2．甲乙兩站之間的鐵路長660千米．一列客車從甲站開往乙站，同時有一輛貨車從乙站開往甲站．經(jīng)過4小時兩車相遇，客車每小時行90千米，貨車每小時行多少千米？

教師提問：這兩道題有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？

三、鞏固反饋．

1．根據(jù)題意把方程補充完整．

（1）張華借來一本116頁的科幻小說，他每天看頁，看了7天后，還剩53頁沒有看．

_____________＝53

_____________＝116

（2）媽媽買來3米花布，每米9.6元，又買來元毛線，每千克73.80元．一共用去139.5元．

_____________＝139.5

_____________＝9.6×3

（3）電工班架設(shè)一條全長米長的輸電線路，上午3小時架設(shè)了全長的21，下午用同樣的工效工作1小時，架設(shè)了280米．

_____________＝280×3

2．解應(yīng)用題．

東鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)機械廠有39噸煤，已經(jīng)燒了16天，平均每天燒煤1.2噸．剩下的煤如果每天燒1.1噸，還可以燒多少天？

小結(jié)：根據(jù)同學們的不同方法，我們需要具體問題具體分析，用哪種方法簡便就用哪種方法．

3．思考題．

甲乙兩個港相距480千米，上午10時一艘貨船從甲港開往乙港，下午2時一艘客船從乙港開往甲港．客船開出12小時后與貨船相遇．如果貨船每小時行15千米．客船每小時行多少千米？

四、課堂總結(jié)．

通過今天的復(fù)習，你有什么收獲？

五、課后作業(yè)．

1．師傅加工零件80個，比徒弟加工零件個數(shù)的2倍少10個．徒弟加工零件多少個？

2．徒弟加工零件45，比師傅加工零件個數(shù)的多5個．師傅加工零件多少個？

六、板書設(shè)計

列方程解應(yīng)用題

第4篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；應(yīng)對方案；探究分析

一、留守兒童教育管理現(xiàn)狀

相對于城市留守兒童來說，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量基數(shù)是比較大的。特別是在我國的北方地區(qū)及其中西部地區(qū)，留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢?，F(xiàn)階段來說，我國留守兒童教育管理體系是不健全的，這不僅僅是社會環(huán)境對于兒童的影響，更在于父母與留守兒童的互動。有些留守兒童具備比較嚴重的心理問題，影響了日常教育管理環(huán)節(jié)的正常開展。比如留守兒童與父母溝通能力的缺乏，留守兒童父母在經(jīng)濟上的過分看重，在精神補償上過分看輕等。正是父母對留守兒童的欠缺監(jiān)管，自由放任，才影響了留守兒童教育管理的正常開展，當然，父母這個環(huán)節(jié)是重要的影響部分，同時我們也要看到社會整體留守兒童的教育現(xiàn)狀。

我國留守兒童教育管理的現(xiàn)狀是不樂觀的，比如監(jiān)護者結(jié)構(gòu)的混亂，有些留守兒童的監(jiān)護人情況是非常復(fù)雜的，比如托親戚監(jiān)護，外人監(jiān)護，親屬監(jiān)護的交叉復(fù)雜性等，影響了現(xiàn)實社會留守兒童的有效教育管理。受到社會經(jīng)濟因素的影響及其我國勞務(wù)輸出制度的影響，留守兒童的父母通常不能與子女過多的生活，甚至出現(xiàn)很多留守兒童長期沒人監(jiān)管的情況。上述幾個因素導致城鎮(zhèn)及其農(nóng)村區(qū)域的大量留守兒童的存在，再加上這些地區(qū)的留守兒童教育管理體系的不健全，更加惡化了我國留守兒童教育管理的現(xiàn)狀。

二、留守兒童教育問題及其應(yīng)對措施

1.留守兒童教育所面臨的問題

在兒童教育管理過程中，我們首先要解決的是留守兒童的心理健康問題，這是留守兒童教育管理的一個重要前提條件。受到外界因素的影響，留守兒童與父母相聚的時間比較短，這可能就導致父母關(guān)愛的缺乏，雖然有周圍的親戚朋友取代，但是是不能進行父母角色作用的替代的。有些兒童性格柔弱內(nèi)向，遇到一些挫折及其困難，就容易自卑、自卑，甚至出現(xiàn)心理逆反的情況，在學習過程中，很可能因一些挫折就自暴自棄，失去信心，走向歧途。受到外界經(jīng)濟因素的影響，留守兒童可能會更加注重物質(zhì)上的享受，這種物質(zhì)攀比心理也不利于孩子的正常發(fā)展。在孩子的成長過程中，父母很少在身邊陪伴，一些學習上的問題，成長上的問題就可能因為父母指導的缺乏，而產(chǎn)生孤獨寂寞心理，進而引發(fā)一系列的抑郁心理等。

在留守兒童教育管理過程中，也要注意留守兒童的犯罪問題。相關(guān)研究表明，在我國中東部的青少年犯罪中，留守兒童的比例是比較高的，一些單親或者無親的學生犯罪率占據(jù)學生犯罪總數(shù)的60%以上。這些留守兒童的失衡很大程度來自自身家庭功能的不平衡。這些留守兒童的父母常年在外面工作，把子女托給親戚朋友監(jiān)管，一定程度滿足了孩子的物質(zhì)需要，但是遠遠不能滿足留守兒童的精神需要，也就可能導致留守兒童走向歧路。

有些父母太注重對孩子的物質(zhì)層次的報償，一方面很少抽出時間回家陪陪孩子，一方面對孩子疏于管教，放任自由，這對于孩子的教育管理是非常有害的。我國現(xiàn)階段的留守兒童教育管理體系是不健全的，無論是學校的教育模式還是社會的保障體系都在起步，這就不能僅僅依靠社會的力量進行留守兒童教育管理，更重要的是留守兒童的父母要照顧好自己的子女，避免其親情關(guān)系的疏遠，這對于留守兒童的教育管理工作的開展是非常必要的。因為孩子成才過程中，父母的關(guān)愛深深影響了留守兒童的自身心理健康、性格等的發(fā)展。

2. 留守兒童教育問題的應(yīng)對方案

為了更好的進行留守兒童的教育管理模式的優(yōu)化，需要集合社會的力量、學校的力量及其留守兒童父母的力量。相關(guān)的政府部門要針對留守兒童的現(xiàn)狀，展現(xiàn)相關(guān)保障模式的應(yīng)用，確保政府的留守兒童問題的深入調(diào)查研究，進行留守兒童情況的深入調(diào)查，為現(xiàn)階段的留守兒童教育管理的開展奠定基礎(chǔ)。在日常工作過程中，也要積極動員整個社會的力量，比如留守兒童教育管理志愿者、愛心教師等，對留守兒童進行更好的呵護、照顧。在留守兒童合法權(quán)利維護過程中，也要進行執(zhí)法體系的健全，從而杜絕侵害留守兒童的相關(guān)行為，確保留守兒童的健康成長。

在留守兒童教育管理過程中，學校是一個重要的管理角色。學校有必要進行寄宿制的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造一個溫馨和諧的教育環(huán)境，這需要強化國家相關(guān)教育監(jiān)護組織，確保其監(jiān)護責任體系的健全。在日常教育管理過程中，也可以進行社區(qū)托管機構(gòu)的建設(shè)，籌集社會資助資金，進行留守兒童社會保障的健全。當然，上述環(huán)節(jié)的開展需要父母積極的展開配合，留守兒童父母要重視子女的教育問題，定期進行聯(lián)系，展開溫馨對話，讓孩子感受到家庭的溫暖及其關(guān)愛，這對留守兒童的良好心理狀態(tài)的保持是非常必要的。

為了更好的進行留守兒童的教育管理，學校也要配合父母，進行留守兒童檔案體系的健全，對父母的外出情況及其家庭情況等展開登陸，明確好監(jiān)護人員的自身責任。在日常學校生活中，校方應(yīng)該在學習上提供幫助，確保每一位留守兒童的良好心理的保持，進行良好的師生關(guān)系的建立，同學關(guān)系的融洽，為其創(chuàng)造良好的校園文化。為了更好的塑造留守兒童的性格，校方要配合社會定期開展一些社會實踐活動，幫助留守兒童自身不良習慣的改造，幫助其走出自我封閉空間，比如定期組織一些春游、集體活動等。在日常教育過程中，學校也要進行留守兒童心理健康中心的建立，以緩解留守兒童的自身壓力。

三、 結(jié)語

留守兒童教育問題的解決，需要經(jīng)歷一個比較復(fù)雜的過程，這需要社會各界的重視，進行家庭環(huán)節(jié)、社會救助環(huán)節(jié)、學校教育環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，以保證現(xiàn)階段留守兒童教育問題的解決。（作者單位：西南大學文化與社會發(fā)展學院社會工作班）

參考文獻

[1]姚亮. 城市社會變遷：社區(qū)分化與利益群體分化[D]. 華中師范大學 2006

第5篇：詠柳教案范文

山東省淄博市高青縣人民醫(yī)院科教科，山東淄博 256300

[摘要] 目的 探討案例教學法在腫瘤外科護理帶教中應(yīng)用的研究。方法 隨機整群抽樣法選擇2011級、2012級、2013級3個護理學院來我院實習的?？茖W生120名，隨機分為案例式教學組和傳統(tǒng)教學組，各60例，觀察比較兩組學生接受課程后對學習收獲的自評情況和接受課程后理論和操作技能評分。結(jié)果 案例式教學組在提高解決問題的能力、提高基本實驗操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、抬高自學和組織能力上都明顯高于傳統(tǒng)教學組，差異具有統(tǒng)計學意義( P<0.05)；案例式教學組的理論得分、操作技能得分明顯高于對照組，差異具有顯著性意義（P<0.01）；觀察組的總分（79.9±6.7）分明顯高于對照組（62.0±7.1）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 腫瘤外科護理帶教中應(yīng)用案例教學法，可以提高學生分析和解決問題的能力，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合。

[

關(guān)鍵詞 ] 案例教學；腫瘤外科；護理

[中圖分類號] R4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）03（c）-0085-02

為了提高教學質(zhì)量，我們進行了教學改革，采用案例式教學方法。案例教學法師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要以分析典型案例為基礎(chǔ)的教學方法[1]。該院于2011年9月—2013年9月在對該院護理學院部分學生采取了不同的教學方式，以探討案例式教學在腫瘤外科護理中的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機整群抽樣法選擇2011級、2012級、2013級3個護理學院來我院實習的專科學生120名，隨機分為案例式教學組和傳統(tǒng)教學組，各60例，案例式教學組其中男性20例，女性40例；年齡19~24歲，平均（20±2.1）歲；傳統(tǒng)教學組其中男性15例，女性45例；年齡20~23歲，平均（21±1.9）歲；統(tǒng)計學分析，兩組學生一般情況（性別、年齡）上無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組均采用李夢櫻編著的《外科護理學》[2]作為教學內(nèi)容。嚴格把握大綱要求，突出重點和難點。傳統(tǒng)教學組采用傳統(tǒng)的教學方式，嚴格按照教學大綱，教師通過口述，板書或PPT進行講解，學生通過耳聽、筆記。講解后老師演示后學生模仿，教師根據(jù)學生反饋的信息進行答疑。課后開放實驗室學生練習。案例式教學組通過結(jié)合腫瘤外科教學特點，選擇不同系統(tǒng)常見的、多發(fā)的典型案例引出課程內(nèi)容，師生共同探討所學內(nèi)容的基本概念及其原理，要求學生根據(jù)案例情境收集資料，通過所學的腫瘤外科知識，經(jīng)過思考，提出問題所在，研究解決方法。在實踐課中根據(jù)案例的具體情境研究解決問題的相關(guān)技術(shù)，如腫瘤科多數(shù)患者需要進行靜脈化療，護士應(yīng)在老師的指導下完成腹腔灌注、靜脈滴注化療。此外，化療藥物的毒副作用不盡相同，帶教老師可以結(jié)合具體案例和藥物指導護士進行全程觀察和護理，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，有意識的培養(yǎng)學生主動觀察和綜合判斷能力，然后要求學生總結(jié)匯報，進行相關(guān)理論知識和實踐技能考核同時進行總結(jié)驗收，拓展原來的案例介紹新的案例。

1.3觀察指標

于2013年10月對兩組學生進行自評式問卷調(diào)查和相關(guān)專業(yè)技能考核，比較兩組學生接受課程后對學習收獲的自評情況及專業(yè)技能掌握情況。調(diào)查問卷主要依據(jù)社會問題解決修訂量表[3]自行設(shè)計，主要包括提高解決問題的能力[社會問題解決修訂量表[3]，共52個條目，有5個分量表：正性問題定向（Positive、Problem Orientation)；理性問題解決（Rational Problem Solving）；負性問題定向（Negative Problem Orientation)；沖動/疏忽風格（Impulsivity\Carelessness Style)；回避風格（Avoidance Style,AS）]、提高基本實驗操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、抬高自學和組織能力等方面內(nèi)容；技能考核主要考評兩組學生在接受課程后理論和操作技能（隨機從相關(guān)專業(yè)題庫中選題，其中急癥護理理論和操作技能各計50分）。

1.4統(tǒng)計學方法

采用spss 13.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組學生接受課程后對學習收獲的自評情況比較

共發(fā)放調(diào)查文問卷120份，收回有效問卷120份，回收率為100%。治療組在提高解決問題的能力、提高基本實驗操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、抬高自學和組織能力上都明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義( P<0.05)。詳見表1。

表1 兩組學生接受課程后對學習收獲的自評情況比較[n（%）]

2.2兩組學生接受課程后理論和操作技能評分比較

案例式教學組的理論得分、操作技能得分明顯高于對照組，差異具有顯著性意義（P<0.01）；觀察組的總分（79.9±6.7）分明顯高于對照組（62.0±7.1）分，差異具有顯著性意義（P<0.05），詳見表2。

表2 兩組學生接受課程后理論和操作技能評分比較（分 )

3討論

通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法我們稱之為案例教學[4-5]。案例式教學可以促進學生的思考能力和創(chuàng)造力，它將乏味的講說形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业挠懻?，使學生更好的掌握和鞏固理論知識[6]，在本研究中，采用案例式教學的學生，是培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力的有效途徑，對于學生整合利用知識，加深對知識的理解具有重要作用，大量研究已證明其在教學授課中的重要作用[7-8]。

本文研究結(jié)果顯示，案例式教學組在提高解決問題的能力、提高基本實驗操作的能力、提高掌握理論知識的能力、提高學習興趣和主動性、抬高自學和組織能力上都明顯高于傳統(tǒng)教學組( P<0.05)；案例式教學組的理論得分、操作技能得分明顯高于對照組（P<0.01）；觀察組的總分（79.9±6.7）分明顯高于對照組（62.0±7.1）分，差異具有顯著性意義（P<0.05）。傳統(tǒng)教學法即傳授-接受教學模式，主要是由教師對所傳授知識進行講解和說明，多采用灌輸性教育，導致學生消極被動的心理狀態(tài)和求知狀態(tài)，進而缺乏學習的主觀能動性和創(chuàng)新性，并且很難將所學知識付諸于實踐中[9-10]。與傳統(tǒng)教學模式比較，案例式教學能提高學生的學習興趣，學生的積極性被充分調(diào)動，不但增強教學效果，加強知識的應(yīng)用，還提高學生分析和解決問題的能力，提高專業(yè)素質(zhì)和較少臨床的差距[11]。

案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學能力的要求很高，需要老師用大量的時間來精心策劃符合教學需要的病例，根據(jù)教育的目標和內(nèi)容，對典型的案例加以說明，讓學生在情景的創(chuàng)設(shè)中對病例進行分析、推斷和判斷，來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提出適當?shù)淖o理診斷和護理措施，最終達到培養(yǎng)學生的能力[12]。綜上所述，腫瘤外科護理帶教中應(yīng)用案例教學法，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有獨創(chuàng)精神和獨立思考能力，提高學生分析和解決問題的能力，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合。

[

參考文獻]

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[4] 顧志華.案例學習對護生職業(yè)態(tài)度的影響[J].護理學雜志,2009,24(2):13-14.

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[9] 郭貴龍,李卓英,胡孝渠.案例教學法在腫瘤外科教學中應(yīng)用的實驗研究[J].醫(yī)學教育探索,2010,9(9):1219-1220.

第6篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學法 物流學 必要性 問題 對策

1.案例教學法在物流學教學過程中運用的必要性

1.1案例教學法的含義。

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是1990年以后的事。

案例教學法是指為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。這是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。［1］

1.2物流學的學科性質(zhì)。

物流學作為一門新興的學科還處在發(fā)展之中，學科體系尚處在不斷完善時期，但是從物流學的學科特性和發(fā)展趨勢考察，該學科表現(xiàn)出了綜合性、集成性、交叉性和應(yīng)用性的特性。［2］現(xiàn)代物流是一個實行供應(yīng)鏈管理的過程，與傳統(tǒng)物流相比，現(xiàn)代物流是對貨物原材料、半成品、產(chǎn)成品、物流服務(wù)及相關(guān)信息從起源地到用戶的有效率、有效益的流動和儲存，并為之計劃、執(zhí)行與控制以滿足社會與顧客需求的活動過程。在這一活動過程中，根據(jù)實際需要，將運輸、儲存、裝卸、包裝、搬運、流通加工、配送、信息處理等基本功能實現(xiàn)有機的結(jié)合，物流業(yè)涉及面包括鐵路運輸、公路運輸、內(nèi)河及海上運輸、航空運輸、管道運輸及郵政運輸業(yè)、倉儲業(yè)、流通加工業(yè)、包裝業(yè)、物流信息業(yè)等，在不同的企業(yè)不同的時期和條件下可以存在多個可行的解決方案。

1.3案例教學法輔助學生理解抽象的物流理論。

案例教學可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與教學的積極性，從而實現(xiàn)教與學的互動，檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。物流學的理論學習非?？菰?，僅靠教師運用講授法向?qū)W生傳授理論，學生的積極性必然不高，不利于理論的學習，但通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念等具體化，學生不是被動地聽而是積極地思考，不僅可以提高學生的學習主動性，還可以提高學生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。［3］

2.案例教學法在物流教學過程中運用遇到的問題

2.1典型案例少。

物流教學過程中的案例來源渠道有限，主要是教材、教參中的案例以及通過關(guān)鍵詞進行搜索，案例相當有限。例如，在介紹物流信息系統(tǒng)課程時，教材、教參及網(wǎng)上的相關(guān)案例主要是推薦介紹“海爾的三流一網(wǎng)”，供應(yīng)鏈構(gòu)建的案例介紹則主要是“惠普打印機的供應(yīng)鏈構(gòu)建”等，就是說，雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書籍很多，但是典型的案例卻嚴重雷同，并且國外案例多于國內(nèi)企業(yè)物流案例介紹。在教學過程中，選擇案例就成了很大的難題，案例教學原本是學生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學生的生活很遙遠，無法達到身臨其境的效果，導致學生的參與熱情不高。

2.2案例陳舊。

就現(xiàn)在的教材、教參的編撰到出版大多都需要2年以上的時間，所以在教材、教參中所能看到的案例一般都是發(fā)生在2年以上。網(wǎng)絡(luò)搜索可以搜到時效性比較強的案例，但可靠性比較差。企業(yè)實踐的發(fā)展非常迅速，尤其是現(xiàn)代物流的蓬勃發(fā)展，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過時，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理發(fā)展的實踐，對學生走出學校進入企業(yè)的指導性就更差了。

2.3案例介紹不詳細。

案例背景介紹不詳細，教師往往不能很好地了解案例的詳細內(nèi)容，在指導學生運用理論進行案例分析上難度很大。在前面介紹中，物流管理案例以國外企業(yè)案例介紹為多，教師沒有深入這些企業(yè)，在案例背景介紹不詳細的情況下，教師做到靈活運用案例分析抽象的物流理論有一定的難度，在教師不能駕馭這些案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課。

2.4案例與教材內(nèi)容不貼切。

很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀性的案例多于分析性的案例。抽象的物流理論，如果有非常貼切的案例，就可以加深學生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以某個物流企業(yè)的發(fā)展介紹、某個生產(chǎn)或銷售企業(yè)物流發(fā)展介紹為多，結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則不多。

案例教學能很好地幫助活躍課堂氣氛，并且有助于學生理解物流理論以及加強學生綜合分析問題的能力，但就筆者親身的教學經(jīng)歷而言，在備課過程中最頭痛的事就是找到合適的案例，所以案例教學的突破口就是選擇合適的案例，指導教學實踐。

3.解決案例教學法在物流學教學過程所遇問題的對策

3.1加強與物流企業(yè)的聯(lián)系，教師深入物流企業(yè)搜集第一手素材。

教師在備課過程中，主要是通過教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，在案例搜集過程中遇到了上述所提到的問題，筆者認為物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學校，深入企業(yè)，搜集課堂教學所需要的案例，就是將備課過程從書本、網(wǎng)絡(luò)搬到企業(yè)實踐中去，搜集第一手資料，但是這必須有學校的支持，加強與企業(yè)的投資力度，給教師走出學校、深入企業(yè)搭建平臺。教師走進企業(yè)，深入企業(yè)物流管理實踐，整理物流案例豐富課堂內(nèi)容是一個很好的方法。

3.2邀請企業(yè)專業(yè)的物流管理人員到學校開設(shè)講座。

學校邀請企業(yè)專業(yè)的物流管理人員走進課堂，將他們多年的物流管理經(jīng)驗向?qū)W生介紹，讓學生直接和企業(yè)的物流管理人員面對面交流。物流管理人員的企業(yè)管理實踐能夠吸引學生的學習興趣，并且他們在管理過程中的親身體會將促使學生運用物流理論對真實企業(yè)的物流現(xiàn)狀進行分析，針對性強。

3.3加強學校實習基地建設(shè)，讓學生走出課堂。

加強學校實習基地建設(shè)，讓學生走出課堂，深入企業(yè)，親身感受企業(yè)物流的管理實踐和物流企業(yè)的運作模式，向物流操作人員學習，從操作實踐中了解物流知識。例如物流設(shè)施設(shè)備這門課，不論是教師還是學生都感覺這門課非?？菰铮绻褜W生帶到企業(yè)，運輸設(shè)備、倉儲設(shè)備、裝卸搬運設(shè)備等一目了然，并且可以通過物流操作人員的實踐操作演示物流設(shè)施設(shè)備的使用原理，這門課就會變得生動起來。

總之，應(yīng)在學校的支持下，密切與企業(yè)聯(lián)系，采用“走出去，引進來”的方法，豐富物流學教學的案例搜集以及案例教學法形式的多樣化，真正發(fā)揮案例教學法在物流教學中的作用。

參考文獻：

［1］但武剛.公共教育學教學中“案例教學法”探微［J］.課程?教材?教法，2001，（1）：46-49.

第7篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；物流專業(yè)；課堂教學

近年來，我校教師正在積極探索和實踐新的、適合中職教育的教學方法，物流專業(yè)教師結(jié)合物流課程的特點，堅定不移地進行教學改革，尋求教學方法上的新的突破。案例教學是一種開放性的學以致用的教學方式，能有效調(diào)動學生的自主性和獨立性。案例分析為學生提供了一個生動、具體而又復(fù)雜的現(xiàn)實場景，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在感受中掌握知識、鍛煉能力。因此，對案例的學習是學生獲取知識和提高能力的重要途徑。物流專業(yè)課程的理論專業(yè)性強、實踐要求高，在物流專業(yè)教學中采用案例教學法，不失為一種好的教學方法。

一、物流專業(yè)實施案例教學法的必要性

首先，由于物流實訓室條件所限，物流專業(yè)學生理論課多于實踐課。其次，物流專業(yè)涉及的學科比較多。比如物流里面的倉庫選址、運輸路線的選擇，要想把這部分做好，學生需要掌握運籌學、數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機等學科理論。同時，物流行業(yè)歸屬于服務(wù)行業(yè)，學生應(yīng)該掌握客服、溝通等學科知識。再次，文師物流教師的教學任務(wù)比較重，教師在教學的同時，應(yīng)時刻把握行業(yè)動態(tài)發(fā)展的情況，否則勢必造成物流教學滯后于物流行業(yè)發(fā)展。

二、物流專業(yè)課堂教學中案例教學法的實施步驟

1.教師擇取加工案例

案例擇取加工是今后順利開展案例教學的重點，也是難點，要求教師一定要充分備課，慎重選擇案例。教師擇取的案例一定要真實，鼓勵教師多多參與到企業(yè)中獲取真實的企業(yè)案例；案例要選知名的、有代表性的企業(yè)；案例中問題的設(shè)置，要層層,要深入、循序漸進，引導學生主動思考；案例內(nèi)容一定要生動能，要夠激起學生的學習興趣。

2.師生共同理解案例

教師可根據(jù)案例內(nèi)容提前發(fā)放或當堂發(fā)放；教師發(fā)放完案例后，可給學生2～3分鐘閱讀案例；學生閱讀完案例后，教師用2～3分鐘帶領(lǐng)學生一起回顧案例及問題。在這里要強調(diào)，問題的提出要有藝術(shù)性。“合同條款訂立是否妥當？若不妥，應(yīng)該如何改正？”這種提問方式很容易暴露問題的答案，應(yīng)改為：“合同條款訂立是否妥當？請給出理由?！标U述完案例后，最好再給學生一分鐘重新思考案例，以便學生進一步理解案例，為后面的討論奠定基礎(chǔ)。

3.學生分析案例

這部分是案例教學法課堂中的重點和亮點，案例教學法實施的好壞，關(guān)鍵就是這部分。這部分將從兩個方面進行。

（1）小組討論形成方案。為了保證課堂任務(wù)的完成，教師應(yīng)該在這時提出討論要求。

①討論的總體要求。一是限定時間，二是提出速度要求。形成的方案在黑板上由左向右展示。②提供小組所需資料。案例材料（教師發(fā)放）、最終方案展示板（展示在黑板上，以便組間辯論及教師評價方案）、組員意見匯總表（記錄各組成員發(fā)言情況，以便教師對班級中的每個成員進行評價）及課堂評價表（這部分由小組評價、組間評價和教師評價三部分組成，主要是評價同學在課堂上的情況）。③安排好小組成員分工。每組中安排一名組長，負責組織本組討論，綜合考評本組成員表現(xiàn)；安排一名計時員，負責控制小組討論時間；安排方案發(fā)言人一名，負責上交本組最終方案并闡述方案；安排記錄員一名，負責記錄組員意見匯總表。

（2）組間交流，互相辯論。根據(jù)各組最終方案，針對方案中的不同觀點展開辯論，這部分是案例教學法的，教師在該階段要加強引導和控制，目的是針對不同方案，找到共同認可的最佳方案。

4.師生點評案例

這部分主要是點評小組方案（如方案的質(zhì)量、方案的上交速度、方案設(shè)計的美觀度等）和點評學生表現(xiàn)（如討論的氣氛、辯論的積極性等）。

三、物流專業(yè)課堂教學中案例教學法實施應(yīng)注意的問題

1.案例的選取

選取的案例要符合教學目標，適合學情及學生的能力，與實踐相吻合。這對教師提出了較高的要求，教師一定要把握行業(yè)動態(tài)，實時對案例進行加工。另外，在課堂講完案例后，教師課后可以根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題進行反思后的重新加工，依次不斷地對案例進行加工。

2.討論

（1）時間容易失控。教師最好在討論前嚴格規(guī)定討論時間，辯論時間要適時調(diào)控。所以在小組分工時，最好設(shè)置一個計時員角色，幫助教師調(diào)控時間。

（2）氣氛。討論時部分優(yōu)等生不善于表達，即使有好的方案也不與小組成員分享，部分后進生由于理論知識掌握得不扎實，無法提供方案。辯論時，部分學生缺乏自信心，不敢積極參與到辯論中，部分學生又太容易放棄自己的觀點，辯論偏離主題。這就要求教師要發(fā)揮自己的教育機智，充分調(diào)動起課堂的討論、辯論氣氛。

案例教學法在提高教學效果、培養(yǎng)學生能力素質(zhì)方面具有獨特、不可替代的作用。但這畢競是一種新的教學方法的嘗試，還需要通過實踐不斷改進、不斷完善，探索出適合物流專業(yè)課程教學的案例教學模式。

第8篇：詠柳教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學法 物流學概論 應(yīng)用

物流學概論課程的教學注重知識和實踐相結(jié)合，這樣案例教學法的應(yīng)用研究就變得越來越重要。從物流學概論課程目前的學習狀況來看，學生要在較短時間內(nèi)理解并掌握相關(guān)的知識點具有一定的難度，同時教師采取單純的講解也會使課程變得非?？菰铮蚨咐虒W法在該門課程中的應(yīng)用就被提上了日程。

1 案例教學法應(yīng)用的必要性

1.1 案例教學可以擴展視野并開發(fā)學生潛能

案例教學有利于提高學生對物流學概論理論知識點學習的興趣，加深對物流相關(guān)理論的理解，從而啟蒙并引領(lǐng)學生對物流管理的入門與認識。案例教學可以使學生在學習中相互交流與獲取，學會通過傾聽其他人的意見、觀點與評論，進一步地思考自己的想法和態(tài)度，并進行主動的自我學習與研究。例如我在講授物流管理的意義這個知識點時，我就加入了關(guān)于北京現(xiàn)代汽車物流管理的案例，使得學生不僅理解了物流管理的意義而且也擴展了對于汽車企業(yè)物流運作的認識，不僅擴展了學生的視時視野而且加深了對知識點的理解。

1.2 案例教學有助于學生理解抽象物流理論

案例教學法的應(yīng)用使得學生不再是被動地聽而是積極地參與思考，不僅可以提高學生的積極性與主動性，還可以提高學生分析問題和與他人溝通共同解決問題的能力。通過具體案例的閱讀分析，把抽象的原理、概念進行具體化。比如我在講授物流流通加工這個知識點時，我就展示了關(guān)于阿迪達斯公司物流流通加工的案例，使學生比較形象直觀地理解物流流通加工的運作，使得流通加工這個物流的專業(yè)運作變得異常的生動，易于理解，好與過多的語言描述，學生的反響非常好。

2 案例教學法在運用中存在的問題

2.1 經(jīng)典案例太少

由于物流管理專業(yè)是一個新興的專業(yè)，相關(guān)的教學資料比較少，其中適合做課堂教學的物流案例不多，尤其是經(jīng)典的案例更是少之又少。物流學概論課程課堂教學過程中案例大多是通過關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索而得到的，案例的數(shù)量有限且經(jīng)典案例太少。例如，我在講授裝卸搬運運作這個知識點時，可以查得到的案例就非常的有限，沒有非常有針對性的企業(yè)案例，若查得到的案例也是運作不專業(yè)，沒有體現(xiàn)物流學概論中的相關(guān)理念，并且多數(shù)裝卸搬運的案例介紹得很簡單，這就造成了案例教學法在該知識點中不能很好地應(yīng)用。同時在教學過程中，選擇案例就有了很大的難度。有的案例離學生生活很遙遠，專業(yè)術(shù)語太多，過于生硬，無法達到應(yīng)有的效果，導致學生參與案例分析的熱情不高，影響了學生的參與熱情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的時效性差

目前物流學概論教學中在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到時效性比較強的案例，其可靠性比較差，數(shù)據(jù)不是很準確。并且企業(yè)實踐的發(fā)展非?？欤绕涫请S著現(xiàn)代物流的發(fā)展，課堂討論的陳舊案例已經(jīng)過時，課堂上討論的案例已經(jīng)不能反映物流管理與運作發(fā)展的實踐，對學生走出學校進入企業(yè)的指導性就顯得不足了，不具有指導性與前瞻性，這些都不利于學生未來發(fā)展。比如我講到一個有關(guān)于沃爾瑪配送的案例，案例中所述沃爾瑪在中國大陸地區(qū)只有兩家大型的配送中心，其實目前來看已遠遠不止兩家，所以在時效性上不能真實地反映實際的運作，對學生們造成一定的誤導，不利于學生全面而真實地理解沃爾瑪?shù)奈锪鬟\作，明顯具有滯后性。

2.3 案例介紹殘缺不全

由于案例介紹不完整，教師不能很好地了解案例的詳細內(nèi)容，斷章取義，進而在指導學生運用理論進行案例分析上存在難度。比如我在講授物流配送這個知識點，引用了一個在互聯(lián)網(wǎng)上查到的有關(guān)于“送鮮花一樣送啤酒”的案例，因為相關(guān)的企業(yè)背景殘缺不全，且沒有深入過這些企業(yè)，就不能靈活運用這個案例來分析抽象的物流配送理論，從而使得這個案例在課堂教學上存在一定的難度。在教師不能深入理解案例的情況下，案例分析課就變成了案例講解課，一個字一個字的去解讀案例是沒有效果的，從而也使得案例教學法失去了應(yīng)有的意義。

3 應(yīng)用中的解決對策

3.1 深入物流企業(yè)搜集最新素材

物流專業(yè)教師應(yīng)該走出課堂，走出學校，多深入到物流結(jié)點企業(yè)中去，有針對性地在企業(yè)實踐中搜集課堂教學所需要的最新案例，專業(yè)教師到企業(yè)運作實踐中去，搜集物流企業(yè)中最新的案例資料。同時學校需要加大力度搭建企業(yè)實踐平臺，加大投資，建立相應(yīng)的物流企業(yè)見習與實踐基地，使得教師有機會、有時間深入到企業(yè)中去，更好地充實教學，做到教學相輔。比如我們學校就建立了大量的物流實踐基地，不僅專業(yè)教師有機會去深入到物流企業(yè)，而且學生也可以通過課上的見習，五·一、十·一的社會實踐深入到物流企業(yè)中去，在做中學，達到一個教學相輔的效果。

3.2 定期邀請企業(yè)物流管理人才到學校做報告

學校邀請物流結(jié)點企業(yè)的專業(yè)物流管理人才走進課堂，將其多年的物流管理實踐經(jīng)驗向?qū)W生做以介紹，讓學生直接和物流企業(yè)物流管理人才面對面地交流。物流管理人才的企業(yè)管理實踐能夠吸引學生的學習興趣，專家們在管理過程中的親身體會，會促使學生運用所學到的物流管理理論對物流企業(yè)的物流現(xiàn)狀進行分析，針對性強。例如我校在每個學期都會邀請知名的物流企業(yè)經(jīng)理與中高層管理者到學校來做報告，學生可以通過聽講座更多地了解到物流管理實踐，在與專家一問一答中更深入地體會到課堂上案例分析的相關(guān)內(nèi)容，效果很好。

3.3 科學且有針對性地選擇案例

物流學概論課程案例選擇的基本要求如下：

①在物流學概論教學案例選擇上，要與課程的相關(guān)教學內(nèi)容關(guān)系密切，盡量避免泛泛而談或過于冗長的內(nèi)容， 以防止案例討論中出現(xiàn)達不到應(yīng)有效果的局面。在案例資料上應(yīng)注重豐富和詳盡，要有相當份量的材料，案例中的數(shù)據(jù)資料應(yīng)當基本符合邏輯和規(guī)律，防止因材料不足或不當理解將分析與討論引錯方向。

②在案例資料的表現(xiàn)形式上要做到簡潔醒目?？刹捎媒y(tǒng)計圖表、流程圖等方式，盡可能地調(diào)動學生運用所掌握的分析方法，深入且細致地分析案例資料。

③在案例結(jié)構(gòu)上，可以按案例資料的原有狀態(tài)做簡單陳述，但不要對學生做太多的限制，可以做適當?shù)囊龑?，這樣有利于學生對于案例的探索與理解。教師最好按相關(guān)的順序?qū)Y料做結(jié)構(gòu)編排，使資料本身具有規(guī)律性。同時要注意案例的長度適當，否則學生的興趣會大為減弱，達不到應(yīng)有的效果。

3.4 培養(yǎng)學生強烈的主動參與意識

物流學概論課程案例教學要收到良好的教學效果，就需要學生積極地參與。

首先在課前教師要盡量將案例提前下發(fā)給學生，學生在課前要仔細閱讀教師提供的案例材料，進行認真分析與思考，并得出相應(yīng)的結(jié)論。其次學生在課堂上要積極發(fā)言，進行辯論與分析。在案例教學中，學生在參與中可以從中得到訓練，加深理解。

總之，“案例教學法”有助于提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量和教學水平，同時也有助于增強學生學習的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，從而最終提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。運用案例教學法能收到良好的教學效果，對于促進物流學概論課程教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。

參考文獻：

[1]鐘波蘭.案例教學法在物流管理教學中的運用的運用[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報.2008.01.

[2]劉雙.案例教學若干問題的辯析[J].教學與管理.2003，（6）：31—32.

[3]鄭文昭.試論案例教學法的應(yīng)用[J].中國成人教育，2006，（11）.

第9篇：詠柳教案范文

一、“三案”的編寫及應(yīng)用

1.“三案”的編寫

“三案”是指教案、學案、鞏固案,可以分別設(shè)計,可以分離,可以一體化,可以學案、鞏固案一體,教案另設(shè)等。

一課一案,一節(jié)一案,關(guān)注整體、環(huán)環(huán)相扣、分步實施、層層落實。備課組要組織和交流研討三案,分析三案的不同功能,準確定位各案功能,可考慮學案和鞏固案一體,教案單列。

2.“三案”的應(yīng)用

根據(jù)上節(jié)課后10分鐘下發(fā)的學案和教師提出的預(yù)習要求自主學習,養(yǎng)成獨立學習、獨立思考、獨立完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習的學習習慣。

二、“六環(huán)節(jié)”的要求及應(yīng)用

“六環(huán)節(jié)”是指自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。

1.自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要指導學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習,嘗試知識建構(gòu),基本解決學案中的學習問題,完成基礎(chǔ)練習,提出自主學習中的疑難問題。

2.交流展示

要組織交流展示,交流展示環(huán)節(jié)要交流展示解決學案中學習問題的思維過程和解題方法,共享學習成果,教師要善于組織互動交流,促使學生積極思維,發(fā)揮學生主體的作用,讓學生成為交流展示環(huán)節(jié)的主人。

3.互動探究環(huán)節(jié)

要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題,組織學生進行互動探究,教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導,要注意面向全體學生,注重因材施教,分層指導,尊重學生人格,鼓勵大膽質(zhì)疑,體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

4.精講點撥環(huán)節(jié)

要針對教學重點和教學難點進行精講點撥,要注重剖析知識要點,分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問題的思維方法和思維過程,注重培養(yǎng)學生的能力;還要針對學生學習的疑難進行,對疑難問題精讀點撥時要注意學習層次,注意點撥的范圍,注意把握教學難度等。精講點撥要到位,不越位,要把握好度。

5.矯正反饋環(huán)節(jié)

要收集反饋信息,完成反饋習題,進行針對性的矯正教學。重視“雙基”的矯正反饋。在反饋環(huán)節(jié)應(yīng)做到“四性”,即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié),對學困生的輔導補救工作要做到“三優(yōu)先”,即優(yōu)先輔導學困生;優(yōu)先表揚學困生;上課優(yōu)先提問學困生。