中小學繼續教育精選(九篇)
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第1篇：中小學繼續教育范文
關鍵詞： 體育教師 入職培訓 人才培養
1.引言
繼續教育是一種教育形態，終身教育的思想于上個世紀60年代產生。我國中小學體育教師繼續教育自上世紀80年代至今已走過30多年的歷程，取得了很大的成績。進入21世紀以來，隨著社會經濟的快速發展，終身教育觀念的深入，教育水平的提高，新課程標準的革新與實施等，對中小學體育教師教育教學的能力和素質提出了新的要求。體育教育作為基礎教育的重要組成部分，教師則作為教學育人的主要承擔者，中小學體育教師的繼續教育作為決定體育教育教學改革與發展成敗的關鍵成為時代的主流話題。自新課程標準實施以來，各界教育人士對中小學生體育教師的繼續教育問題做了許多相關的研究，但是目前仍然處于探索階段，由于受到多方面的制約，還沒有形成一套完整、可行的中小學體育教師受教育的培訓體系。當前中小學體育教師繼續教育的培訓大多停留在教育學、心理學、政治理論學習的培訓上，與專業技術、專業理論知識及體育課程改革相關的培訓較少，幾乎流于形式的骨干教師培訓，缺乏現實意義和實效性。因此，當務之急是提高中小學體育教師實施素質教育的能力和業務水平，盡快使教師適應當前教育和社會發展的需要。
2.體育教師受教育失缺
2.1高等體育院校人才培養的失缺
高等體育院校人才培養的失敗是導致體育人才素質不高、能力不強的根源。高等體育院校作為培養體育專業人才的田園，肩負著培養一代又一代優秀的體育工作者的歷史使命，但是高等體育院校培養出來的體育人才不能滿足現行的中小學需要的綜合型、復合型、高素質的體育人才要求。中小學體育教師的專業技術、專業知識、理論知識、各種能力主要是在專業院校獲得的，以技術課程為主，理論課程為輔，提倡“一專多能”，最終導致專業技術不專，理論功底差而不全，科研能力欠缺，走上教師崗位不能勝任教學教育工作。同時，由于應試教育和高等院校人才擴招，導致體院院校人才的范化，培養出來的人才素質不高、理論基礎差等。正是因為高等體育院校人才培養不能滿足現行的中小學體育教學教育的需求，從而導致體育教師在崗時要加強多方面能力的培養，繼續接受多方面培訓才能適應學校體育的工作。
2.2體育教師入職前培訓缺失
隨著體育專業院校的范化，教師工作崗位的需求逐漸減少，體育教師的競爭雖然激烈，但是招生的筆試的內容基本是考教育學和心理學，技術則以專業技術為主，招生考試缺乏系統性、客觀性，并不能確實體現考生的水平。同時，體育教師大多是直接上崗，并沒有進行崗前的專門培訓，導致上崗后不能適應學校體育教學教育工作。再者，雖然體育院校要求學生必須參加教育實習方可畢業，但教育實習時間短且多流于形式，學生并沒有在實踐中確實獲得教育教學的能力，多以應付式。可見，體育教師在走上崗位時缺少教育教學的經驗與實踐能力。
2.3缺乏專門的培訓機構
我國中小學體育教師繼續教育工作自上世紀80年代至今，經歷了起步、發展、變革三個階段，中小學體育教師繼續教育的理論和實踐逐漸完善。自90年代以來，教育學院作為中小學體育教師受教育的主角發揮了巨大的作用，在職中小學體育教師獲得了補償為主的在職教育。培訓的內容多為教育學、心理學、政治理論學習。由教育部門主辦的各種短期培訓班、研討會、會議，多是探討教學教法的問題。較少從教師的專業技術、專業理論、專業技能、科研能力等方面進行培訓，不能確實做到體育教師全面發展，同時缺乏專門性和針對性，不能確確實實做到缺什么補什么，長遠機制不明確。因此，培訓不能適應不斷發展的教育。
3.發展對策研究
3.1加快高等體育院校人才培養，適應中小學學校體育的發展
高等體育院校人才培養需要做出行之有效的改革，以適應中小學學校體育發展的要求。不能將在職的體育教師的終身教育讓繼續教育這一獨桿來扛，中小學體育教師在工作崗位確實需要不斷培訓以滿足教育的發展，但是必須分為兩步走，由高等體育院校承擔一部分人才培養任務，同時高等體育院校完全有能力來承擔。
教師繼續教育的培訓分為兩步走，提前做，繼續教育部門應與高等體育院校同時抓，分為兩步走，高等體育院校培養適應現行教育的體育人才，培養技術、理論知識、科研實踐能力、教學教育、競賽組織、專業技能等能力全面發展的綜合型、復合型、全能類的人才，以減輕教師在職時受繼續教育的負擔。體育教師滿足學校教育教學，不能放在繼續教育這條獨桿上，在職體育教學缺乏精力和時間再接受過多的繼續教育培訓。高等體育院校做好體育人才的培養，為走上體育教師崗位的體育人才打好堅實的基礎將為中小學體育教師繼續教育分擔一半壓力，同時也是行之有效的途徑。
3.2加強體育教師入職培訓
新體育教師報到后，在開始執教生涯時，為更好更快地適應中小學學校體育的工作開展，由市、縣或者區統一安排新入職的體育教師進行集訓，聘請一線的骨干教師和專家作為培訓老師。培訓的內容應該包括：現代教育技術、專業技能、專業知識、基本理論、教學教法、當前中小學體育教學的熱點難點問題研究等，使新教師把握宏觀教育教學，盡快適應教學工作。新教師到崗后，由本校一線經驗豐富的教師進行入職教育，新體育教師在師傅的指導和帶領下進行教學實習和實踐教學，掌握課堂教學過程，學習課程設置等。
3.3成立專門性的培訓機構
《教師繼續教育規定》明確規定：“繼續教育的經費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教師事業費中專項列支。”但在實際工作中，這項規定往往成為一紙空文。主要依賴于教育學院、教師進修學院和高等師范院校，以及各市的教育教研室等部門。但由于承擔繼續教育的學校辦學任務重、要求高、難度大，無法形成辦學的規模效應，造成教育成本高而產出少的弊端。另外，由于政府投入繼續教育的經費十分有限，其辦學也缺乏一定的法律保障。于是迫切需要一個專門性的培訓機構為中小學體育教師提供良好繼續教育環境和場所。可選知名專家和一線的骨干教師作為指導教師，對在職的教師進行集中培訓，突出培訓對象的普遍性、靈活性、針對性。培訓機構設置的培訓內容應該是全面、可行，符合實際的，如下表所示：
4.結語
體育教師在職期間進行繼續教育是自我完善和提高的過程，同時也是進行終身教育的手段。體育教師進行繼續教育有利于加強業務學習和提高教育教學的能力以適應教育的發展。高等體院院校人才培養的失缺使繼續教育開展艱難，同時也是根源所在，培養適應中小學體育教師是高等體育院校未來思考的方向。新體育教師入職前的專門性培訓顯得尤為重要，成立專門的繼續教育機構是未來發展趨勢，專門的培訓機構為中小學體育教師繼續教育提供了良好的學習環境和場所。
參考文獻：
[1]杜文銀.體育教師繼續教育的途徑[J].德宏師范高等專科學校學報，2012，24：（4）.
第2篇：中小學繼續教育范文
一般地講，中小學教師的繼續教育，是結合課程改革、理念 更新的教育形勢，對中小學教師的業務能力和專業知識的某一區 域進行強化提高、培訓更新、補充培養的過程，使之更好地適應 教育革新的需求，有效地服務于本職工作，提高教育教學質量。 從其特殊性來看，繼續教育是個體終身教育的重要組成部分，是 對個體綜合能力和專長技能的針對性很強的培訓，是有利于一個 人的整體素質不斷提高的過程。繼續教育是歷史發展的必然，中 小學教師的繼續教育，更是教育改革與發展不可或缺、時不我待 的有機環節。對中小學教師的繼續教育，是教育部門針對特定形 式下的需要對在職教師進行的業務提高活動、或是在某一認知領 域內對教師進行的理念更新、知識補充活動，其目的性很強，就 是為了教師在教學中提高教育教學質量。繼續教育的內容是可感 知和把握的，是結合一定教育形式和發展的需求，在知識領域內 和技能領域內對教師的再提高、再教育。對教師的繼續教育，它 與傳統教育相比，具有很強的針對性、靈活性、辦學渠道的特殊 性、教育過程的層次性、時效性。目前，中小學教師繼續教育的 發展正呈現出一派欣欣向榮之勢，前景十分美好。但在具體實踐 中，不免會因為探索而出現這樣那樣的問題亟待解決。教師的再 教育本身就是一個解決問題的過程，解決教與學的合理運行中的 不和諧之處。所以，研究自身發展中存在的問題，更能促進自身 的進步。縱觀現階段中小學教師繼續教育的整體情況，我們應當 在如下方面持謹慎態度。
一、繼續教育不同于一般意義的培訓
繼續教育的特點，尤其是中小學教師的再教育，與一般意義 上的個體培訓不同，它是整個普通基礎教育的有機組成部分。社會上的一般培訓，可能只側重于員工的某些技能或認識水平的提 高，充其量是一種上崗前期的準備活動。而中小學教師的繼續教 育是一種在舊有規模上的提升，是一種存在質的飛躍的思想認識 的升華。一般意義的社會培訓，要求不是很高，精度和深度絕非 能與中小學教師再教育相媲美。因此，對中小學教師的繼續教育 無論組織部門還是實施單位，包括受教育者，思想上務必高度重 視，不能因輕心而致使這項活動流于形式、走過場。
二、繼續教育的形式、方法單一，教育內容針對性不強，忽視師德培養與提高。
中小學教師繼續教育與傳統的基礎教育不同，它有自己的特 殊性。基礎教育強調“共性”的需要，而繼續教育則要滿足的是 特殊性的需要。由于條件所限，我們目前的繼續教育在教學形式 上存在單薄的現象，豐富性是談不上的。只是組織起來“聽”、 分散下去“論”，以及方法的單一，使得繼續教育這項活動失去 了趣味性和動人之處，教育者機械死板，學習者枯燥乏味，提高 與深化的效果不明顯。這方面確實是組織者要下大力氣研究的問 題。如何才能行之有效地把中小學教師的繼續教育落到實處，從 真正意義上見效呢？根據繼續教育的特點，結合中小學教師工作 實踐，繼續教育可以分層次、多途徑、網絡化地進行，研修、討 論、經驗交流、培訓提高等形式綜合利用，視本地區、本學科的 特點而定，因地制宜，密切圍繞教育所需來進行。繼續教育的內 容決不能是知識的滯后學習，要與教學實踐、教育改革同步。如 果繼續教育的內容相對落后于教育改革，教育研究又跟不上實際 需要，可能會形成不良循環，貽害無窮。這是對繼續教育組織者 和教育教學研究者提出的高品位的要求，容不得半點馬虎。另外， 現階段個別大專院校開設的學歷培訓、進修、提高班，或多或少 存在著一定的誤區：質量要求不高、重復舊知識、管理不嚴、文 憑發放寬松，是經濟利益驅動下的“學歷提高”，而不是精益求 精的繼續教育。要走出這個誤區，重能力，重實踐，才能求真務 實。中小學教師的繼續教育，決不能把知識的提高與技能的培訓 脫節，二者要辯證地、和諧地統一起來。繼續教育務必要加上教 師師德建設方面的內容，這是不可或缺的重要環節。
三、組織機構的不健全
中小學教師的繼續教育應當設立專門的組織機構，從國家到 地方，自上而下建立基本完善的繼續教育管理和研究的組織體 系。目前，各地的組織機構基本由本地教育管理部門兼職負責， 并非專門機構，更談不上專業研究機構。建立和完善專門的組織 機構，是中小學教師繼續教育工作順利進行的保障，配備相應的 高素質的專門研究隊伍，更是促進繼續教育不斷深入和綜合能力 不斷提高的動力。繼續教育的研究、探索，相對來說較為缺少， 力量薄弱，這也是導致中小學教師繼續教育開展不力和不完善的 原因之一。各地的教育研究，對中小學教師繼續教育的專項研究 應當投入較大的力量。建立完善的專門的組織和研究機構，統籌 安排，協調運行，推動繼續教育的發展，將促進整個教育教學工 作的順利運轉。
四、中小學教師繼續教育的相關法規不健全
第3篇：中小學繼續教育范文
教師繼續教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復雜。原來分設中小幼三個教師培訓中心，分別掛靠兩個市屬大學，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓工作缺乏系統規劃；職能不明，責任不清，已與高速發展的教育改革和教師專業發展的強烈需求不相適應。后經市教育局廣泛調研、論證，通過整合資源，理順關系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學教師繼續教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統一領導和教師工作處的具體指導，統一協調與管理全市中小學教師繼續教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓項目的組織與實施，強化市級培訓項目的示范引領作用，規范區級培訓的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓工作有序運轉，市級教師培訓項目逐步形成特色，區級培訓異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發展，又為教師專業素養的提升提供有力支持。
二、深入一線做調研，按需立項接地氣
開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現。處于不同發展階段的教師專業發展需求不同，城鄉及不同區域教師的專業發展需求也不同，因此，只有滿足教師專業發展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續性的基礎上，科學、整體地規劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業發展需要的專業指導。教師培訓項目根據教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業發展大有裨益。
三、課程設計精品化，資源整合優質化
教師培訓，即給教師專業的引領和發現、利用優質的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養。只有做好教師培訓，才能為教師的專業發展提供有力支持。
1.市場化運作項目招標，優質培訓成效顯著
從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優質的教育資源。通過整體規劃，基本實現了“項目專業設計、政府公開招標、資質機構承辦、區校兩級協同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優質的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業素養提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性。”
2.開發本地優質資源，鍛造精品課程
我們注重本地優質教育資源的開發，并組織名特優教師集體研討，以形成適合武漢教育發展現實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優質資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優質師資，以豐富教師培訓的內容，最終適應教師專業的發展需求。同時，各區也在積極行動，采取“內強隊伍、外聯優質基地”的策略，通過內修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區域教師的整體水平。
四、優化培訓打基礎，立足基地抓爭創
1.認真學習文件，建立市級標準
教師培訓基地是教師的專業發展中心，是促進教師專業成長的孵化器。根據《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用。
2.優化資源配置，探索“研訓一體化”
各區級教師培訓機構根據區域教育發展的需要和教師專業發展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規范管理、創新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區教師專業發展的集散地。例如，武昌區、洪山區積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區內教育資源，實現目標融合、內容兼容和過程協調，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區教師培訓中心根據區局教育規劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發展的服務中心、教師專業發展的指導中心和品牌中心。總之，教師培訓中心首先要發展自己，然后引領教師發展，最終帶動學校發展。
3.爭創達標建設，以便強基固本
2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發展機遇，各區級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區教培中心積極創建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內挖潛力，外學經驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發展，并經專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區域教育的發展。此外，我市還創建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續教育的順利開展奠定堅實基礎。
五、跟蹤考核查實效，學分管理網絡化
1.出臺管理規范，促進培訓多樣化
為了有效保障全市教師繼續教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續教育管理辦法》，就教師繼續教育的組織管理、業務管理以及學分考核細則等內容作出明確規定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續教育工作不留死角，全方位運轉。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發展，并在繼續教育中，充分發揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續教育的順從者向專業化發展的踐行者轉變，最終不斷開創教師繼續教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結合，校本研修與遠程教育相結合。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優勢，以信息化帶動教師培訓的現代化，改變傳統的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創新考核方式。教師繼續教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續教育既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業發展。
2.實行網絡管理，提高學習效益
2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網（以下簡稱“教師教育網”）。2011年3月，教師教育網建成開通，全市在職教師個人專業業務檔案及繼續教育信息全部實行網絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網查詢個人專業發展信息及繼續教育學分；二是市區繼續教育管理部門可通過教師教育網了解全市和區域教師繼續教育的完成情況；三是為制訂教師繼續教育年度及短期規劃提供可靠數據，方便學校管理和市區考核，以提高工作效率；四是網頁開通的“繼教管理”“繼教動態”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業發展需求，最終提升教師繼續教育的工作效益。
六、轉變培訓觀念，推動繼續教育
委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續教育工作作為推進教師專業發展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經費到位。每年市教育局撥出專項經費2000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發展的實際需要出發，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經常參與全市教師繼續教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續教育工作的高效運行。
1.創出特色，樹立品牌，助推發展
由于各級領導的重視，全市教師繼續教育工作創出特色，樹立品牌，形成了良好的發展態勢。
（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局
在漢陽區，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。
（2）落實保障機制，劃撥專門款項
在江夏區，既堅決落實保障機制，又撥專款對培訓設施、設備進行維護和更新，還出臺了《區教育局關于落實市區兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續教育工作的圓滿完成。在江岸區，堅持將每周教師繼續教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現行政對教師繼續教育工作的推動力。
（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區，2012年既出臺了《區中小學教師繼續教育管理辦法》和《區中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區教師進修學校、區
教研室、各鄉鎮教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區教育局加強工作保障力度。
（4）努力打造平臺，促進內涵發展
區教育局按照辦學標準，加強區教師進修學校的建設，保證培訓經費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區基于教師繼續教育發展的現狀，圍繞內涵提升、區域協同、全員參與、整合優化和校本導航的教師繼續教育的工作內容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業發展的平臺。
2.注重宣傳，資源共享，有效促進
良好的輿論導向有利于教師繼續教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優質項目推介和創新模式等都是我們宣傳的內容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。
（1）加強輿論導向
2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任——武漢市2009年教師素質提高工程側記
（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質提高工程側記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續教育工作是促進教育發展、提升教育質量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調促進教育的均衡發展的共識。
（2）促進資源共享
我們通過教師教育網，及時傳遞有關我市教師繼續教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯合，編輯出版教師繼續教育工作專刊，有力促進了優質教育資源的共享。
（3）促進區域交流
我市各區的教師繼續教育工作專刊，加強了區內和區際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現區域教師研訓活動的實情實景；江岸區創編的《江岸教師》，是教師專業發展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業發展開設“政策法規”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業發展，推進素質教育實施；硚口區推出的《師道研究》、蔡甸區編發的《師訓簡訊》等都從不同側面深入探討了區域內的教師繼續教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。
3.均衡發展，以師為本，符合需求
滿足教師專業發展的個性需求是教師繼續教育工作的出發點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續教育工作宗旨，讓教師繼續教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關注教師專業發展需求，并為這一發展提供支持，使教師在培訓中提升素養和增強能力。“以師為本”體現在教師繼續教育工作過程的每個環節，旨在尊重教師，發展教師，最終增強教師繼續教育工作的針對性，具體有四點。
（1）一線調研
每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調研（既調研培訓的方向，又調研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業發展的愿望。之后，教育局根據教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續教育項目，并及時向教師繼續教育單位反饋教師的課程需求和發展愿望，力爭在教師繼續教育過程中為教師提供精品課程和優良師資。
（2）突出過程
教師繼續教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調整培訓的內容和形式，最終滿足參訓教師的需求。
（3）重視項目
每次市級骨干教師繼續教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調查，既總結項目的實施情況，又為日后教師繼續教育工作的開展積累經驗，最終更好地推進各項工作的改革。
（4）均衡發展
我市教育具有多元結構，且發展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農村和針對薄弱地區成為教師繼續教育工作的重點。另外，針對農村和薄弱地區的專項培訓，既要滿足教師的專業發展，又要解決教育發展的迫切需要，以推進農村及薄弱地區的教育向前發展，最終促進教育的均衡發展。
4.創新模式，堅持研修，提升效能
要提升教師繼續教育工作的有效性，就要在創新中收獲經驗，并堅持教師繼續教育工作后的實踐研修。
（1）模式創新
我市努力改變授課教師一講到底的傳統授課方法，注重引導參加繼續教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅動、協同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現了班主任對學生的愛；新洲區的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區的教師展示的‘復雜環境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內容，適時開展小組活動，讓參加繼續教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續教育模式的創新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續教育文化。
（2）后期研修
第4篇：中小學繼續教育范文
【關鍵詞】中小學圖書館 館員 繼續教育 素質狀況 培訓建議
【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.
【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion
《中小學圖書館宣言（1999）》指出：“中小學圖書館是教育過程的組成部分”，“中小學圖書館對于識字、教育、信息提供，以及經濟、社會和文化發展的長期戰略是必不可少的。”中小學圖書館是與整個人類社會的繁榮進步相聯系的，是整個社會歷史進程中不可缺少的重要組成部分。《99宣言》明確了中小學圖書館在社會中所處的地位。［1］中小學圖書館所處的地位是重要的，擔負的社會責任與任務繁重，這支隊伍的素質如何，直接決定了中小學圖書館的管理水平，隨著教育的發展，素質教育的逐步開展，中小學圖書館員的繼續教育，越來越成為一項十分重要而又迫切的任務。
一、存在問題與負面因素
1．館員素質狀況
（1）中小學圖書館普遍缺乏“內行”，因為“科班出身”者在縣館也是鳳毛麟角，館員補給實際是“無源之水”，業務素質普遍偏低。
（2）中小學圖書館員多數是“半路出家”，已經擁有教師系列中高級職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作，如：大病初愈、孕產婦等，很難系統的學習圖書管理基礎知識。
（3）職稱不是“圖書”系列的人員的目標，做圖書管理工作時對專業學習沒有需求感，不積極、不主動。這就導致圖書管理和服務工作不規范，不協調。
（4）館員隊伍嚴重老化，以上世紀末的統計來看北京、天津地區館員50%年齡在45歲以上，個別地區達85%以上。文教事業較發達的北京、天津地區尚且如此，其他地區可想而知。進入新世紀，大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮公共圖書館、學校圖書館情況依舊。
（5）應該說大部分員工是愿意干好這個工作并為此掌握這門技術的，但是俗話說“隔行如隔山”、“不學不干不知道，學學干干嚇一跳”；一本書入庫的復雜工序、為讀者服務迎來送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來放回去等等這些對專業人員也不算輕松的工作，對一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復便不再逗留，造成館員不確定的流動。
2．中小學圖書館員系統的業務技術培訓難以開展
（1）由于館員隊伍的不穩定，受過幾次圖書管理專業教育培訓的人員經常被短期或長期調離崗位，不能將學到的知識全面付諸實踐。臨時接管圖書館的人員又對進修學習不感興趣。
（2）繼續教育培訓僅僅停留在專業知識培訓方面，培訓內容陳陳相因，不分層次，不能進行經常的系統的培訓。老館員感覺沒有新意，新人感覺如在云里霧里。
（3）沒有專業技術、技能的培訓，培訓內容沒有針對性。培訓形式僅限于老師講，學員聽、記。很多館員經過教育培訓，只將知識聽在耳中、記在本上，一旦遇到問題仍舊束手無策。
（4）館員受教育經費的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學習、集中學習的機會；很多館員甚至沒有到過縣級圖書館，不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識。
3．上級主管部門缺乏圖書管理專業人才
（1）不能進行切實有效的經常性的業務督導。
（2）工作檢查僅查衛生、館藏數量、借閱記錄，不查館員的業務技能。
（3）不能經常進行行業評比，館與館之間業務交流很少，技術技能競賽不是在普及提高的基礎上進行，而是為了競賽而競賽，就是這樣的競賽機會也是少的可憐。
4．館員主動學習動力不足
（1）中小學圖書館人員多數由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業職稱的管理人員極少，晉升不必擁有圖書管理知識。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因為教師晉升不用考外語，名額較多，不用出本系統，有專人負責召集，晉升條件、信息。
（2）由于圖書館專業晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計改行。“半路出家”者畏難不思進取，“避難”者一旦身體恢復，便逃之夭夭。忙時找到的“臨時幫工”是很難坐下來系統學習專業的。
（3）由于工作評價失衡，中小學圖書館員工作業績被忽視，這個崗位被人認為是舒服閑散的地方，養老、養病的地方。這些因素嚴重挫傷了中小學圖書館員主動學習業務的積極性。
二、社會發展帶來積極因素
1．圖書館事業是隨社會的發展而發展的，社會的進步需要館員提高自身素質。
（1）進入新世紀，我國人民生活水平大幅度提高，信息極其技術產品，已深入到教育、科研、生產、生活的各個領域。學習信息知識，掌握和運用現代化設備為讀者服務，已成為每個中小學圖書館員必補的一課。
（2）素質教育的深化，要求進一步開發利用圖書資源，學生要利用圖書館來學習，這就要求中小學圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養和實踐能力，而不能僅僅是一個藏書保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。
（3）隨著教育的發展，進入中小學各個崗位的人員素質不斷提高，中小學圖書館員素質低下的問題日益凸顯。館員若不進行再學習，勢必被淘汰。
2．我市學校圖書館理員已基本到位，辦學條件已逐步改善。
（1）圖書管理工作的現代化程度越來越高，已經不再是一個隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學館員配置來看，高中、中專已基本穩定，市區內的小學、初中也都有了專職圖書管理員。
（2）辦學條件逐步改善，學校規范化管理，市區內中小學圖書館配置電腦，校園局域網的開通，對館員學習現代化管理提供了條件（農村小學情況仍舊，而我國卻是一個農業人口占絕大多數的國家）
3．現代信息技術對圖書館員的影響
電子計算機技術、通訊技術、網絡技術、多媒體技術、數據庫技術等現代信息技術的發展及其在圖書館中的廣泛應用，要求圖書館的管理人員必須接受現代信息技術教育。中國加入WTO后，必然對圖書館事業發展產生深刻的影響。我國圖書館事業既面臨機遇又面臨挑戰。為適應加入WTO后國內環境的變化，必須培養一批新型情報信息人才。這些情報信息人才應是復合型人才，他們必須掌握先進的科學技術，具有強烈的情報意識和敏銳的眼光，具備較強的情報分析研究和情報信息服務能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉換角色。傳統圖書館的管理和服務模式在圖書館員心中打上了深深的烙印，一些圖書館員已習慣了傳統的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運用，一部分館員對此深深感到不適應。圖書館員已經認識到必須轉變觀念，擴充知識，掌握現代化技能，以適應新形勢的需要。
三、對中小學圖書館館員繼續教育培訓的幾點建議
1．制定長期計劃，循序漸進，系統學習。
（1）每次學習解決1～2個問題，再根據學員迫切需要解決的問題制定學習內容的先后。
（2）公共圖書館的輔導部每年應結合圖書行業的最新動態，提出指導意見或直接組織本區內下級圖書館館員學習。
（3）分組定期到較為規范的圖書館去看看、動手干干，俗語說：“聽十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經過實踐，就較容易記住，特別是對于40多歲的中小學館員。
（4）根據圖書館員的年齡、學歷、職務、知識層次和業務專長，本著學以致用的原則，進行分層次和針對性的崗位培訓。如對非圖書館專業工作人員開設“圖書館基礎知識培訓班”，使他們掌握圖書情報基礎理論，提高信息能力；對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓，使其真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對其開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討的機會，不斷優化其知識結構，提高信息開發利用能力。
2．開拓中小學圖書館館員的來源渠道
（1）教育行政部門應將引進圖書館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學圖書館員有個可以咨詢的去處。
（2）有目的的選派單位里已經熟練掌握計算機應用的人員，到大學圖書館系、地級市圖書館或省級圖書館去進修，徹底改變目前中小學圖書館員懂專業的不懂計算機信息技術，會計算機的人員不懂圖書管理基礎知識的狀況。
（3）由師專或教育進修學院開設圖書情報學專業大專班，為中小學圖書館培養一批“科班出身”的專門人才。
（4）各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報研究課題的機會。通過這些研究，圖書館員對所學知識才有全面深刻的認識，才能更好的培養信息的敏銳性和洞察力，增強信息收集、加工、傳遞能力。實踐是培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質最直接方法。
3．中小學圖書館繼續教育的形式應靈活多樣
（1）作為入行教育，每個從其他行業轉入中小學圖書館的管理員都應到公共圖書館學習2～4周，以期掌握圖書管理的最基本的管理理念與知識（如教師一樣有一個入學入教教育，圖書管理應該也有一個“入館入行”教育），同時與公共圖書館的管理員建立最直接的業務聯系。
（2）縣市級教育主管部門應設立中小學圖書館業務指導員，對中小學圖書館的業務進行經常性的規范化督導。
（3）縣市級教育主管部門應及時轉發有關中小學圖書館的有關信息。像《中小學圖書館宣言（1999）》是國際圖聯和聯合國教科文組織于1999年11月共同批準的，筆者是2002年在縣圖書館年度培訓學習時從一份期刊中見到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問同行的中小學圖書館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。
（4）圖書館業務督導應要求每個中小學圖書館為館員定一份專業期刊作為一份繼續教育的輔助材料。因經常去兄弟學校幫助工作，發現大多數學校沒有為館員定專業期刊。
4．中小學圖書館撤換圖書館員應報教體局業務指導部門備案，便于及時的進行業務指導。
新的管理員上任一段時間后，才能放上一任館員走，特別是書多人少的圖書館，更要辦好業務交接，讓新館員在老館員的帶領下學習一段時間，以防止“斷檔”、“死書”現象的發生。
中小學圖書館今后的發展方向是網絡化、信息化，因此針對中小學圖書館員進行“怎樣使用多媒體”的技術技能培訓很有必要。圖書館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。
以信息高速公路和多媒體技術為標志的信息技術革命，給圖書館網絡環境建設帶來了前所未有的機遇。如何適應網絡化管理的需要呢？我們認為最重要的是加強圖書館員的繼續教育。這是因為圖書館的管理者只有具備了相應的網絡知識、學科知識、圖書管理知識才能更好的管理圖書，更充分的挖掘館藏潛能。
圖書館作為人類社會發展到一定時期的產物，它的誕生、成長、發展始終和人類的文明、科技的進步息息相關。古往今來的歷史，雄辯地證明了科技進步是圖書館事業發展的動力，圖書館事業的發展又有力地推動著科技的進步。［2］
為科技進步服務是圖書館自身發展的迫切需要，也是圖書館員繼續教育的根本目的。接受適當的繼續教育是專業人員的權利和義務，也是他們進修提高的主要途徑。科技進步服務是通過為讀者服務來實現的，只有有了較高素質的管理人才，才能培養具有圖書資料情報意識的讀者、具有熟練地利用圖書館學習的學生，給他們繼續深造創造一個極好的有利條件，也為大中城市圖書館輸送了較高素質的讀者。
中小學圖書館現代化建設，最重要的是人才培養與素質提高。面對信息時代，圖書館應結合自身實際和圖書館館員具體情況加強圖書館館員的繼續教育，以提高他們的綜合素質，盡快培養一批思想素質高、開拓能力強、知識廣博、專業精湛、創新能力強的圖書館館員隊伍。
參考文獻
第5篇：中小學繼續教育范文
中小學教師 繼續教育 培訓 實踐模式
我國中小學教師的繼續教育經歷了一個由實驗、探索到全面推動的發展過程。十幾年來，由于國家及各級政府、特別是師訓戰線廣大教育工作者的努力探索，形成許多具有地方特色的教師繼續教育的經驗，有的上升到理論高度，但更多的還停留在一種感性層次。本文對中小學教師繼續教育存在的問題進行分析，來研究中小學教師繼續教育的實踐模式，使繼續教育工作不斷完善、健康、科學有序地開展。
一、中小學教師繼續教育存在的問題
1.部分繼續教育培訓者培訓能力有待提高
目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區（縣）教師進修校的教研員等。部分培訓者業務素質不過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，培訓者的教育教學不具有榜樣學習作用。部分培訓者對繼續教育工作缺乏足夠的重視，備課不夠深入，沒有認真設計教學，教學方法單一死板，教學如同走過場，嚴重地影響了學員的積極性。
2．培訓內容陳舊，缺乏實用性
培訓單位對中小學教育教學的實際了解不夠，講課時內容“純理論化”或是理論脫離實際，空洞無物，學員難以學以致用，聽課索然無味。此外，近年來，有些培訓單位未能隨教育教學改革的形勢，各種教學任務和教師狀況的變化，及時調整培訓內容，其中不少內容已陳舊過時，缺乏對國內外先進教育理論和教學方法的吸收和歸納，實用性差。
3.管理機制不健全，缺乏權威性規范性
長期以來，教師繼續教育工作具有很大的隨意性，缺乏規范性。繼續教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標責任制中，無形中使其成為可有可無的工作任務。某些教育行政部門對教師的繼續教育工作沒有給予足夠的支持和指導，只管傳達上級精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證本轄區中小學教師按時按量參加培訓，所以無論從權威性，還是宏觀調控力度上看，都適應不了目前大規模教師培訓工作的需要。
中小學教師繼續教育存在的問題制約著教師培訓的實效性，因此我們應從中小學教師培訓的實際出發，深入研究，不斷探索適合教師自我成長和專業成長的培訓模式，使中小學繼續教育真正發揮其應有的功能。
二、創新中小學教師繼續教育的實踐模式
中小學教師繼續教育實踐模式創新具體包括：整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新；增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新；變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新；加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新。
1.整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新
自“中小學教師繼續教育工程”實施以來，我國教師繼續教育培訓工作實行的是省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓、省級教師培訓和市（縣）級教師進修學校教師培訓3個層次構成了我國中小學教師繼續教育的培訓體系。隨著中小學教師隊伍建設從數量擴張型向質量提高型的轉變，加強中小學教師繼續教育成為新時期教師培訓的重點。在此情況下，構建開放靈活的中小學教師繼續教育培訓體系勢在必行。為此，要充分運用現代遠程教育手段，積極推進和實施教師教育網、衛星電視網和互聯網即三網相互融通、系統形成全國教師網聯計劃，發揮高水平大學在教師培訓體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構的骨干作用；進一步加強“教師網聯”建設，促進省級區域性教師網聯與全國教師網聯的相互銜接，實現全國優質教師培訓資源的共建共享；大力推進縣級教師培訓機構的改革和建設，推動縣級教師進修學校與縣級教科研部門等的資源整合和合作，優化資源配置，使之形成合力，從而構建多功能的“區域性教師學習與資源中心”、“‘教師網聯’校外學習中心”和公共服務體系。
2.增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新
中小學教師繼續教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的原則，制訂科學合理的培訓計劃和培訓方案，確定切實可行的培訓目標，選擇學用一致、學以致用的培訓內容，突出培訓重點，講求培訓實效，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。目前，中小學教師繼續教育應從三個層面確定培訓內容，保證培訓的實效性：一要明確骨干教師培訓內容與培訓方向。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓和中小學骨干教師的專項培訓，注重提高、中、小學骨干教師的理論素養，更新知識結構，使之增強學術研究與自我提高的能力、實施素質教育的能力、科研創新的能力，充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要加大師德方面的培訓內容。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點，多形式組織學習，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要強化新課程培訓內容。認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作：教師培訓機構組織有關新課程的“通識”培訓，教科研部門組織新課程學科的“專門”培訓。
3.變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新
中小學教師繼續教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創新。要把理論培訓與教育教學研究、教學改革實踐緊密地結合起來，堅持集中培訓與分散研修相結合、短期面授與長期跟蹤指導相結合，靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式，加強對中小學教師的業務指導，注重解決他們在教學中遇到的實際問題。要積極構建中小學教師繼續教育的科學模式，例如，“自主式與引導式相結合的培訓模式”――以中小學教師為主體，挖掘他們自身資源，引導其自主獲取知識信息，自主進行經驗反思、知識更新和重構，主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教學等方式來實施；“研究型主題培訓模式”――依據專題來配備導師，讓中小學教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經驗反思中實現自我突破；“研培一體的培訓模式”――針對中小學教師的困惑、不足和問題，構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結合，從而提高他們的專業水平和教育教學及科研能力；“校本培訓模式”――在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高中小學教師的教育教學能力為目標，把培訓、教育教學和科研活動緊密結合起來，它涉及到指導教師制度、專題受訓、行動研究、教學反思、區域合作、自學等內容。
4.加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新
中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓質量評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化，關鍵在于各地要加強對教師繼續教育工作的領導，把此項工再是知識權威的代表，不再是以一種權威的姿態在課堂中“傳道、授業、解惑”。傳統教師所具有的優勢在學生面前早已喪失殆盡。教育作為一種文化現象、精神現象、生命現象，它便不止于知識傳授，而在于使人通過文化價值的攝取，獲得人生的真實體驗，從而陶冶人格和靈魂。因此新世紀的教師必須適應時代的變化，回應時代的需要，不斷提高教育素質。
教師的質量對教育改革、社會進步有舉足輕重的作用。目前國家為提高教師質量主要采取了以下三種措施：提高師范教育的基礎文化要求；相對擴展師范教育中教育學科的門類與加強教育實踐；開辟多種渠道的師資在職培訓和脫產進修。盡管國家在此三方面為培養時代需要的新型教師作出了保證，但由于中國教育的實際情況，近1000萬中小學教師繼續教育仍是一項長期、艱巨、繁重的任務。而且教師質量的提高、教師的學習與發展是一個終生的永無止境的追求，依靠短暫的學習與進修并不能一勞永逸。要使教育適應社會的需要促進社會的進步，教師必須有可持續性發展的能力。
每個教師所處的教育環境和面對的教育對象是獨特的。而教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學和教育經驗中。就如伽達默爾所說，“我們關于法律和道德的知識總是從個別情況得到補充，也就是創造性地被規定的。法官不僅應用于具體事例中，而且通過他的裁決對法律（法官的法律）的發展作出貢獻。正如法律一樣，道德也是鑒于個別情況的創造性而不斷得以發展的。”教育知識也如法律和道德一樣，決不可能完全毫無遺漏地涵蓋一切生活事實，總會存在有空地或漏洞。“只有通過知覺感覺到的才能體驗到，而只有知覺到的才能被把握到。”教師就要有趣味和判斷力，在不斷應答環境的過程中根據整體對個別事物進行判斷，對特殊、具體情況進行解決，教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。而教師獲得的實踐性知識具有個體性、經驗性與實用性的特點。這些知識的建構與合理性檢驗，需要教師從實踐中，反復檢視自己的行為，從教學經驗的回饋中修正自己。
教師只有進行反觀自照、系統地觀察、反省教育教學實踐中的自我，不斷地質疑、追問自己的教育教學實踐，找出其不足并加以改善，才能走上自主發展之路。
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第6篇：中小學繼續教育范文
關鍵詞：中小學教師；繼續教育；教師素質
一、中小學教師繼續教育現狀中存在的問題及成因分析
(一)教師參與繼續教育的功利性明顯，沒有從根本上認識到繼續教育的重要性，參加繼續教育的態度不積極。很大一部分學校的教師根本不愿意參加繼續教育，有的學校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續教育的教師人選，或者學校直接攤派。即使自愿參加繼續教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評職稱，一旦有了文憑評定了職稱就不愿意再參加繼續教育了。都沒有認識到參加繼續教育的重要性，沒有認識到繼續教育是為了提高他們的素質和工作能力的。因此即便是參加了繼續教育其實際效果也是可想而知的，教師的素質很難得到提高。
(二)繼續教育課程設置缺乏針對性、教學方式單一、培訓師資薄弱。現在繼續教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統、沒有針對當前教育中教師遇到的問題，內容不能反映時展的要求。還有一些教師認為繼續教育的課程內容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓方式方面大部分都是單一的講授式，教學設備不過就是一個話筒，一本教材，老師枯燥無味的照本宣科，理論和實際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內容用電腦呈現出來，代替了他們的板書，來減自己的授課負擔。學員們只能在下邊被動的接受，更談不上參與進課堂教學去了。老師在上面大談教育改革、啟發式教學、創新式教育、培養學生的創造精神。這樣的教學方式培養出來的教師，讓他們怎樣去實踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學院組織的他們有專門的教師，教學效果相對來說會稍微好一點。很多是教育主管部門組織的培訓。他們沒有專職教師，每次都是臨時找一些領導或者一些學校的教師講課，講的內容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎的支持，理論性和實踐性都不強，根本不能滿足教師對新的教育理論和現代教育技術的需求。
(三)中小學教師的工作量大，繼續教育的時間難以保障。中小學教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時間來學習，工作時間和學習時間往往發生沖突。很多學校無法安排教師外出參加繼續教育，一旦教師出去學習學校沒有相應的教師代課。而很多繼續教育的時間都被安排在教師的工作時間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調課。回來后還要加班加點，甚至有的擠占星期天給學生們補課，有的老師因此就放棄了繼續教育。這樣繼續教育不僅不能提高教師素質，反而給教師們增添了沉重的負擔。
(四)培訓經費不足增加了教師的經濟負擔。如今中小學教師參與繼續教育的費用主要是個人承擔，很多學校不愿承擔教師繼續教育的經費，即便是有的學校和政府承擔部分經費其比例是很小的。特別是偏遠、薄弱農村地區的學校，教師參與培訓的費用完全由個人承擔，而往往這些地區的教師工資又很低。還有一些地方的繼續教育層次不高且名目繁多，培訓的費用反而又高，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負擔普遍較重，又是繼續教育的主要眾群體，如果所需費用絕大部分由他們自己承擔，就大大影響了他們參加繼續教育的積極性。
(五)教育行政主管部門對繼續教育的重要性缺乏認識。在執行繼續教育政策和組織繼續教育培訓時往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學老師給我講了這樣一個故事。2005年他所在的地區組織中學教師參加繼續教育，第一批教師交了三百多元培訓費到當地的教育學院參加為期一個月的繼續教育，結束時進行了嚴格的考試和畢業論文答辯才發給合格證。到了當年的暑假參加繼續教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個月的培訓，結束時也進行了考試但沒有進行畢業論文答辯就發了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進行了為期四天的培訓就發了合格證。像這樣的例子在繼續教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時省力，因此很多第一批繼續教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續教育可有可無的不好印象。繼續教育的作用和效果就很難發揮了。
二、對繼續教育的幾點思考和建議，以促進中小學教師素質的提高
(一)放寬條件，擴大教育專業碩士的招生
教育碩士專業學位在我國的設立為我國中小學教師獲得碩士學位開辟了新的渠道。教育碩士專業學位不同于學術性學位，它以課程為主，一般開設12門課程和一些選修課，課程內容除了教師所教的學科專業知識、掌握學科前沿動態，還有教育學、心理學以及現代教育技術和教育研究方法等。同時教師可以身臨大學之境感受大學濃厚的學術氣氛，可以接觸到先進的教育教學經驗理論，享受大學優質的教育資源。這些對提高教師素質和增強教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業學位可以提高教師的學歷層次，能使他們的社會地位得到相應的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會積極主動地參加到教育碩士專業學位里邊學習的。但是現在教育碩士只招收在職的中學教師，要逐步放寬條件，適當擴大招生規模，使小學教師也能參加到教育碩士的學習中去。
(二)不斷探索和完善“頂崗實習，置換培訓”的新模式
現在不少師范院校正在探索和實施“頂崗實習，置換培訓”的新模式。師范生到中小學校實習來置換出部分教師使他們有專門時間去參加繼續教育。師范院校專門組織有經驗的一線教授制定適合中小學教師培訓的課程體系，編寫教材，由他們給中小學老師上課。這樣中小學教師不僅在時間上有了保障，同時可以享受到師范院校高質量的師資，還可以學習到先進的教育理念和了解到教育的最前沿動態。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學教師的經濟負擔，提高中小學教師參加繼續教育的主動性和積極性。
(三)開展校本培訓，進行課題研究
結合本校的實際情況開展校本培訓。校本培訓可以提高繼續教育的針對性和實效性，把本校的優勢和特色發揚光大。同時還可以擴大繼續教育的范圍，提升繼續教育的功能，豐富繼續教育的方式方法。校長積極發動學校的優秀教師、高級教師和學科帶頭人參與校本的策劃、組織和實施，以及開發本校的校本培訓人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓資源。鼓勵教師進行課題研究，形成濃厚的學術研究氛圍，提升教師的科學研究能力，促進教師終身學習觀念的形成。
(四)從制度上保障教師繼續教育的時間和經費來源
世界上很多國家對教師在職進修都有專門的法律規定，英國1972年就規定每位教師工作7年可以獲得一個學期的帶薪在職進修的機會，1976年延長為一年；日本1987年文部省公布了《實行新任教師進修實施要點方案》，規定從1989年開始分批分期地對新任教師在職培訓一年；有的國家也規定中小學教師工作幾年要到大學修學幾個學分的不同規定等。在我國雖然在法律上也規定了教師的繼續教育，但都沒有明確的時間和經費保障的規定。很多專家學者已經意識到了這一點，中央教育科學研究所調研組在為制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進修制度，對經費和時間有了明確的建議。國家應盡快出臺相應的法律法規，地方教育主管部門要嚴格執法使教師愿意且積極地參加繼續教育。
(五)各級教育行政部門改變傳統觀念，增強服務意識，切實為提高教師素質服務
從各級教育行政主管部門的領導到各中小學校的校長要改變傳統觀念，加強教育理論的學習和研究，對新的教育理念要提高認識，同時要有為每個教師服務的意識，在繼續教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續教育重要性的認識才能提高，才愿意積極主動地參加繼續教育，繼續教育也才能發揮最大的作用。在組織繼續教育要根據當地教師和教育發展的實際狀況，要在質量上下工夫，要辦就辦高水平高質量的繼續教育，不能只講數量而不求質量。在場地和時間的選擇上要充分考慮被培訓教師的實際情況，把繼續教育辦成切實是為廣大教師服務。有條件的地區把課堂設在各個中小學校，形成送課下鄉、送課到校、靈活多樣的培訓方式。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育：傳統與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
第7篇：中小學繼續教育范文
【關鍵詞】繼續教育；培訓；理念；模式 在我國農村教師擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊梁。農村教師的素質情況、工作情況與生存情況將直接影響到農村基礎教育的質量，影響到大多數兒童青少年的成長。建設一支高素質的農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”。 農村教師隊伍水平低下問題，已經成為提高教育教學質量的關鍵因素，農村中小學教師培訓工作的質量亟待提高。轉變培訓觀念、變革培訓模式、提高培訓工作的針對性與實效性已經成為改革教師培訓工作的當務之急。農村中小學繼續教育培訓中主要存在下面的問題：
1. 參訓教師對培訓認識不夠深刻在農村中小學多數教師對繼續教育的認識不夠深刻，不少教師參加繼續教育培訓，報了名就完事。每次上課，想來就來，起走就走。有的說“這么搞，有什么用?都是形式主義。”有的則說： “我四五十歲的人了，還參加什么培訓?”更有甚者認為：“教個小學，還要培什么訓，我瞇著眼睛都能上課!”凡此種種，都是對繼續教育培訓認識不夠。殊不知，當今世界，科學技術突飛猛進，、知識經濟日漸壯大，國際競爭日趨激烈。一個國家，一個民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提高自身的綜合國力，要提高綜合國力就必須發展教育。“國家大計，教育為本；教育大計，教師為本。”要建設中國特色社會主義事業，要實現中華民族的偉大復興，必須建立一支高素質的教師隊伍，必須堅持與時俱進，開拓創新，形成終身學習的繼續教育觀念。只有這樣才能培育出適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，讓我們的國家、讓我們的民族永遠立于不敗之地。這是我們教師應盡的職責，也是歷史賦予我們的神圣使命。
2. 教師教學任務繁重教學任務超負荷是打擊農村中小學教師培訓熱情的另一因素。由于教學負擔過重,雖然有許多老師都希望得到系統的培訓,但心有余力而力不足。造成教師負擔過重的原因主要概括為以下三點:一是班額過大;二是家長對教育沒有正確認識;三是留守學生難管。
3. 培訓經費和培訓資料短缺 通常情況下,農村中小學的經費都比較緊張,特別是新機制后,采取“一費制”,實行專款專用的政策,學校可以用于資訊費的資金極大地受到限制。同時,農村中小學也由于經費有限,教師們無法去參與縣、市乃至省比較優秀的學校聽課學習,更不可能重金聘請知名教育專家到校講座指導教學,因此教師不能在第一時間獲得教育教學方面最新的信息,更談不上大刀闊斧地改革。許多農村中小學教學設施滯后。在一些農村地區,除了縣城里面的中小學,其他學校都沒有自己的圖書室,更別說定期添置新的書籍和資料,教師獲得新的教育資訊甚少。并且農村中小學教師的收入都偏低。他們本身的經濟負擔就比較重,這在很大程度上影響了教師的繼續教育。
4. 繼續教育培訓力量薄弱在農村，特別是一些邊遠學校，繼續教育培訓的力量十分薄弱，這主要表現在對中小學教師進行繼續教育培訓的培訓者數量不夠、質量不高。大多數培訓者自身教育理論水平不高，更新知識的速度慢，尤其是大多數培訓者已脫離教育教學實踐多年，對于在教學實踐中出現的新現象，新問題感覺不夠敏銳，把握不夠及時，在指導培訓時，就缺乏了可行性、創新性。此外，由于近幾年地方財政比較緊張，教育方面投入不大，培訓經費不到位等因素的影響，導致教師的繼續教育培訓多流于表面，注重形式，培訓手段單一，培訓質量不高等不良后果。
為了點燃農村中小學教師參加培訓的熱情,推動農村地區基礎教育的發展,筆者提出了相應的對策。
（1）加強政策導向，為農村教師培訓注入新理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。面對當前教育發展的新形勢，首先要加強農村教師繼續教育的具體化領導，不斷更新培訓理念，把新課程培訓作為農村教師研培結合的重點，將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，從而建立起農村教師終身學習的繼續教育體制。
（2）開展實踐調研，為農村教師培訓開創新方法。 新的歷史時期賦予了我們新的使命，在有了新理念、新方向的基礎上，我們務必深入農村實際，親身來到農村教師工作和生活的一線，與他們進行面對面的交流，去感受、去傾聽、去研究他們的所需所想。同時，開展有效的調查活動，通過問卷和座談等形式，分析其問題及原因。這樣我們就能更好的明白制約農村教師專業化發展的客觀因素是什么；了解農村教師所面臨的現實困難和困惑；洞悉他們傾向什么樣的培訓形式和內容；知道他們對過去培訓工作的滿意程度如何等等。通過深入的調查研究，不斷探索出農村教師教育工作的規律，從而研究和開發出新的切合實際的工作方式和方法。
（3）保證培訓經費,增加教師獲取信息的途徑。 在新機制下,培訓經費應該以各級政府財政投入為主,多渠道籌措,保證足夠的公用經費標準按時足額撥到學校,對教師從事校本教研,外出參加教研活動、各級培訓,請專家來校講學等活動的一切費用均由學校支付。此外,要保證學校訂閱報刊雜志和專業資料的費用,避免政府對學校資訊費運用的干涉,賦予學校和教師自由選擇專業資料的權利。同時,政府出資,每個鄉鎮可建立一個公共圖書室,以供本校以及片區學校,包括該片區內的村小教師借閱。每學期還應將各個定點的圖書室內的資料輪換,達到資源共享的原則,以此讓更多的教師有機會閱讀到最新的教育資訊。
第8篇：中小學繼續教育范文
關鍵詞：中小學；英語教師；繼續教育；培養模式
中小學英語教師的繼續教育培養模式指的就是教師通過參加相關培訓機構組織的英語教學方面的培訓學習，從而獲取更加優秀先進的教育方法和教學手段，幫助中小學教師順利完成英語教學任務。尤其是針對現階段我國中小學英語教師水平和職業能力良莠不齊，繼續教育的作用和重要性更是一目了然。
一、現階段的中小學英語教師繼續教育培訓情況
（一）繼續教育培訓內容脫離實際
現階段的繼續教育培訓機構多數都是私人成立的教育培訓機構，他們很少能夠實際的與中小學校達成協作合同意識，而且大多數繼續教育培訓機構的成立目的都是為了追求經濟效益，因此在培訓過程中經常存在應付了事的現象。在繼續教育培訓中，中小學英語教師接收到的培訓內容很多都無法應用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓內容與教師平常所教的內容相互重復，比如說在一些繼續教育培訓機構中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續教育培訓，所學到的知識和內容在實際的英語教學中完全用不上。
（二）繼續教育培訓方法一成不變
繼續教育的培訓方法萬年不變，現在市面上近九成的繼續教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業領域的教學技能指導，能夠充分發掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優秀的英語教師。然而現在的中小學英語教師繼續教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構給每一位中小學英語教師培訓的內容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。
（三）教師參加繼續教育培訓積極性不高
大部分中小學英語教師平時的教學任務已經比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續教育培訓的時間少之又少。其次，繼續教育培訓并不是無償免費的，是需要教師支付一定數額的培訓費，有很多教師尤其是農村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數目不小的培訓費也給他們造成了一定的經濟壓力，大部分參加繼續教育培訓的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續教育培訓的意識。
（四）繼續教育培訓沒有檢驗培訓成果
絕大多數的培訓機構在對中小學英語教師完成繼續教育培訓之后沒有對教師的培訓成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監督教師是否將培訓所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續教育培訓沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓收效遠遠低于預期所想。
二、構建完善的中小學英語教師繼續教育培養模式
（一）利用現代化電子信息技術
由于很多中小學教師平時的教學任務比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農村地區的英語教師缺乏參加繼續教育培訓的資金等原因，中小學英語教師繼續教育培訓可以利用現代化電子信息技術和互聯網實現網絡培訓，比如說開設網課、網絡討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續教育培訓的成本，與此同時，發達的互聯網還能夠實時更新培訓內容，做到與時俱進。
（二）繼續教育培訓內容緊跟實際
培訓機構在進行中小學英語教師的繼續教育培訓過程中要注重培訓內容和教師實際教學相結合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據學校所反映的教師情況設計有針對性的培訓內容，有效提高培訓質量，讓教師能夠在繼續教育培訓中有所收獲。
（三）選拔領域佼佼者作為培訓講師
繼續教育培訓是對在職的中小學英語教師進行職業再培訓，因此講師或者導師的專業性需要非常強，可以選擇在英語教育行業具有多年教學經驗的教師或者該領域的專家學者作為講師和導師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經歷、傳授自己在實踐教育中總結出來的辦法，有效提高繼續教育的培訓質量，存促進其形成一種良好的培訓模式。另外，專家學者和優秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關，這也能有效激發教師參加繼續教育培訓的積極性。
（四）校本培訓
繼續教育培訓除了中小學教師到正規的培訓機構接受培訓之外，還可以通過校本培訓方式不斷進行專業提升。比如說在教育部和培訓機構的規劃下，各學校之間可以經常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領導需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業水平，提高英語教學的質量。
結論：總而言之，作為構成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質量和教學效率，還需要在自身專業技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續教育。通過國家制定出相應的繼續教育法律法規、培訓機構優化辦學質量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續教育的培養模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業的發展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養。
參考文獻：
[1]王敏.英語教師教育教學現狀及繼續教育培養模式的思考[J].繼續教育研究，2003，03：7-9.
[2]魏淼.中學英語教師繼續教育課程設置與培養模式調查分析與設想[J].繼續教育研究，2004，01：9-11.
第9篇：中小學繼續教育范文
關鍵詞:中小學教師 培訓 創新 體系
當前,面對全面建設學習型小康社會的迫切要求,以及教師專業化國際教育改革潮流的沖擊,努力創新中小學教師繼續教育培訓。對于構建現代高效的教師終身學習體系,建設一支高素質專業化的教師隊伍,全面推進教師素質教育,具有十分重要的意義。
一、建立健全培訓制度,促進教師繼續教育培訓創新
中小學教師繼續教育培訓是一項十分巨大的工程、周期性強,見效慢。因此,在具體實施過程中,必須致力于方法的創新。要把改革實踐緊密地結合起來,讓學員相互溝通、相互交流、取長補短,真正達到培訓的目的;使學員具有熱愛教育事業的敬業精神和高度的責任感;人格健全,心理健康;有著積極進取、不斷創新的工作熱忱;尊重民族地區的語言、生活習俗,能很好地從民族地區的文化特征出發進行有效的教育。能不斷地更新專業知識、提高專業技能,從而最大限度地提升自己的教育教學素養,適應教育教學的變化。積極思考教育教學的本質規律以及新課程背景下教育教學策略的變革,能根據所任教學科目和班級以及學生實際情況采取行之有效的教育教學方法,提高教育教學效率和質量。努力學習現代教育教學技術,熟練掌握教育教學技術的各項基本技能,并能將其教育教學有機整合,從而優化教育教學手段,提高課堂教育教學效率。因此在辦培訓班時,所設課程必須要有理論課和觀摩課。
二、要達到長期的中小學教師繼續教育培訓,必須堅持集中培訓與分散研修相結合
短期面授與長期跟蹤指導相結合,靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式,加強對中小學教師的業務指導。要積極構建中小學教師繼續教育培訓的科學模式,比如,“自主式與引導式相結合的培訓模式”,以中小學教師為主體,挖掘他們自身資質,引導其自主獲取知識信息,自主進行經驗反思、知識更新和重構、主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教育等方式來實施:“研究型主題培訓模式”,依據專題來配備導師,請專家或優秀教師指導。讓中小學教師分組研究,使之在參與過程中增強自我意識,在經驗反思中實現自我突破,“研培一體的培訓模式”,針對中小學教師的困惑、不足和問題、構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式:從而提高中小學教師的專業水平和教育教學及科研能力。
三、增強培訓的針對性,促進教師繼續教育培訓內容的創新
目前,中小學教師繼續教育培訓的當務之急是:1.開展骨干教師培訓。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓和小學骨干教師的專項培訓,充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用;2.狠抓師德培訓、始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點,把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓,常抓不懈,真正抓緊、抓實、抓好;3.強化新課程培訓,認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作:使學員了解素質教育與新課程改革的意義,領會新課程改革理念,逐步建立與新課程相適應的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀、提高新課程改革的使命感和責任感。改進教學方式,提高教師的課堂教學效益和使學生的學習質量不斷提高。
四、加強組織領導工作,促進教師繼續教育培訓管理創新
中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理,是一個從培訓需求、培訓方案的設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化,關鍵在于各地要加強對教師繼續教育培訓工作的領導,把此項工作納入本地教育發展總體規劃,同步考慮統籌安排,提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責人要把教師繼續教育培訓列入重要議事日程,加強對教師繼續教育培訓工作的宏觀管理和指導。深入基層,廣泛調研,組織培訓者、受訓者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學合理的、切實可行的教師繼續教育培訓的長遠規劃、近期規劃、培訓方案和有關政策,注重督查和指導,整合培訓、教學、科研機構的力量,促進教師繼續教育培訓有序、高效、健康運行。教師繼續教育培訓后期管理涉及追蹤調查、檢測、監督、任用、反饋、再培訓等內容,應引起高度重視,評估檢查不可懈怠。必須貫穿在整個常規的管理過程中。
總之,教師繼續教育培訓方法的創新科學模式的構建,既可以強化培訓的針對性,又可以增強培訓的實效性,有利于全面提高中小學教師的教育教學能力和教育科研能力,促進其整體素質的提高和專業化發展,因此,要加大繼續教育培訓創新。
參考文獻:
