計算機網絡與技術專業精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡與技術專業范文

關鍵詞：計算機網絡技術；中職；課程體系；問題；優化

中圖分類號：TP393-4；G712

隨著計算機技術的日益普及和快速發展，網絡逐漸應用于人們的日常工作，社會對計算機網絡技術人才的需求因此急劇增長[1]。作為中職課程的重要組成部分，計算機網絡技術專業課程體系雖然不斷改革，但人們通常滿足于開發新課程，忽視對學生崗位職業能力的培養，以致學生雖然學習了很多學時的計算機網絡技術專業課程，但卻沒有很好的掌握計算機網絡相關技術，從而導致了就業情況不盡人意，對口就業率低，且工資待遇偏差。因此，為培養中職學生理論基礎和實際應用能力，應以社會需求為導向，以崗位職業能力為核心，采取有效措施優化中職計算機網絡技術專業課程體系。

1 目前中職計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的主要問題

目前，隨著中職教育規模、人數的不斷擴大，計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的問題日益突顯，存在的問題主要有：（1）課程體系結構單一。計算機網絡技術專業課程體系設置時，因過于重視學生就業和計算機網絡技術專業技能培養，忽視培養學生綜合素質，導致學生難以適應社會；（2）課程體系設置理論化。在中職計算機網絡技術專業課程教學中，大多數學校的課程設置與學生實際不相符，學生只能在虛擬的計算機網絡技術學習世界中學習，直接導致學生學習時無法思考和創新；（3）沒有充分結合課程體系理論教學和實踐。計算機網絡技術專業課程體系理論教學和實踐未充分結合是中職學校存在的普遍問題，主要體現在種理論教學、輕實踐教學，學生理論知識雖然反復，但卻沒有機會進行實踐，以致實踐能力差，無法有效應用所學到的計算機網絡技術知識[2]；（4）課程定位過高。計算機網絡知識更新速度快，以致為滿足教學需求，中職學校和教師不斷增加新課程，計算機網絡技術課程覆蓋面因此變廣。此外，教師教學時，通常充分利用有限的教學時間向學生講解過多的知識，以致增加學生壓力，也難以獲得理想的教學效果。

2 中職計算機網絡技術專業課程體系的優化措施

2.1 明確培養目標

近年來，計算機網絡技術的人才需求逐漸多元化、多層次化、動態化、發展化，以工作性質來分可分為研究型人才、開發型人才以及應用型人才。作為培養計算機網絡技術專業人才的重要基地，中職學校應順應計算機信息產業發展需求，明確計算機網絡技術專業培養目標呢。計算機網絡技術專業培養目標的明確，需結合目前中職計算機網絡技術專業課程設置和教學存在的主要問題與市場需求調查結果，所以各個中職學校應從教學實際出發，科學合理的制定切實可行的培養目標，并將之應用于教學實踐中。為滿足社會發展需求，中職學校培養計算機網絡技術專業人才時，需注重學生專業職業能力的培養，只有專業職業能力強的計算機網絡技術人才，才能適應社會，并在上崗后熟練解決計算機網絡實際問題。計算機網絡技術專業職業能力主要包括方法能力、技術能力、社會能力，具體為：（1）方法能力涵蓋收集和處理信息能力、新技術學習能力、靈活嚴密的思維能力；（2）技術能力涵蓋系統軟硬件操作與維護、圖形處理操作能力、網頁設計與制作能力、網絡組建能力、網絡應用開發能力等；（3）社會能力涵蓋職業道德素質、協作溝通能力、自我管理能力。

2.2 合理構建和實施計算機網絡技術專業課程體系

計算機網絡技術涉及面廣、分支眾多，中職學校應合理構建計算機網絡技術專業課程體系，并從系統角度出發，不斷優化課程體系結構，同時將性質或功能相似的課程集合成一個課程，即構建模塊化的專業課程體系[3]。此外，為保證每個課程群的科學合理，以及教學的順利進行，需根據知識結構劃分為若干模塊，也就是說，根據教學內容和功能，可將計算機網絡技術課程體系劃分為6個課群（如圖1），（1）公共基礎課程群。讓學生掌握計算機網絡技術相關基礎知識，如數學、工程數學、英語閱讀寫作能力等，以利于后續課程學習；（2）技術基礎課程群。讓學生初步認識和了解計算機網絡、軟件設計等基礎知識，以利于后續核心課程學習；（3）專業核心課程群。培養學生計算機理論知識以及網絡專業知識和技能，以利于后續實踐學習；（4）專業選修課程群。讓學生根據興趣選擇網絡知識進行學習，使學生學習多元化、興趣化，以利于激發學生計算機網絡技術學習興趣和積極性；（5）實踐課程群。提高學生實踐應用能力，使其能熟練在實踐中應用所學知識，從而滿足學生個體需求和社會需求；（6）人文與社會科學課程群。培養學生思想道德品質、溝通能力、團隊合作意識等綜合素質，促使學生全面發展。

圖1

2.3 優化設計和實施專業核心課程

專業核心課程是計算機網絡技術專業課程體系的重要組成部分，在現代教育教學理念和方法下，如“做中學”、“項目教學”、“多元智力”等，優化設計專業核心課程，并將之實施于實際教學中，可在一定程度上提高專業核心課程教學效率，有效培養學生計算機網絡技術專業能力[4]。在實施專業核心課程的過程中，為保證實施效果，必須重視以下幾方面：（1）在專業核心課程教學中實施項目教學，而在實施過程中，應以項目為核心，積極組織教學活動，合理構建教學內容，并通過以“用”導“學”，讓學生學習和掌握必要的計算機網路技術專業知識和專業核心能力；（2）以學生為中心，對其進行分類指導和分層教學。以培養目標、專業方向為基礎，有針對性地根據學生學習情況，實施不同的指導和教學方法，從而充分發展學生計算機網絡技術學習和掌握能力，并切實提高其綜合素質；（3）積極開展“產學”合作，并加強培養學生專業實踐技能以及綜合職業能力。

3 結束語

總之，中職學校以就業為導向，為適應社會經濟的發展以及滿足社會崗位需求，其課程體系應多樣化。計算機網絡技術專業課程體系作為中職課程的重要組成部分，雖然已進行了改革，但其設置和教學仍存在課程體系結構單一、設置理論化、理論教學和實踐未充分結合、定位過高等問題。因此，為滿足社會需求，培養學生專業職業能力，需明確培養目標，合理構建和實施計算機網絡技術專業課程體系，優化設計和實施專業核心課程等措施，從而有效優化中職計算機網絡技術專業課程體系。

參考文獻：

[1]魏星，何圣霖，李燕.計算機網絡技術專業課程體系的優化研究[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2010（03）：383-384.

[2]周春平.中職計算機網絡技術專業課程設置初探[J].科學中國人，2014（05）：126.

[3]化希鵬.中職計算機網絡技術專業課程開發的實踐與思考[J].職業教育（上?中旬），2013（22）：29-32.

第2篇：計算機網絡與技術專業范文

 

在我國教育體系中，大多數教育模式注重的都是理論教學，在實踐上并沒有過多強調，甚至沒有任何實踐經驗。而技工教育旨在培養各類技術技能人才，由于受傳統教育的影響，目前有些技工學校部分專業培養出來的人才往往也是難以滿足社會企業的需求。在這種背景下，我國根據國外的成功經驗，結合自身實際情況，開始開展校企合作模式，對我國的傳統教育模式進行改革。在實際教學過程中，將實踐和理論放在同等地位，注重對學生技能的培養。但是經過這幾年的實踐，計算機網絡技術專業在校企合作模式中還是存在著一定的問題。

 

1.計算機網絡技術專業校企合作的必要性和優勢

 

1.1必要性

 

校企合作指的是學校和企業之間建立一種平等的合作模式。當今社會競爭日益激烈，注重技能培養的技工院校為了自身更好的發展，和一些企業建立合作模式，為學生提供實踐的機會，針對性地為企業培養和輸送人才，將實用性作為培養人才的第一原則。

 

計算機網絡技術專業是通信技術和計算機技術相結合而產生的一門專業學科。計算機網絡指的是通過不同的網絡協議，將全球分散的計算機相互連接。目前在我國的技工教育中，多數技工院校都開設了此類專業，主要是對計算機網絡的理論基礎以及技能進行指導，培養具備計算機網絡工程設計與施工、網絡設備安裝與調試、網絡系統安裝與維護以及網絡編程等多種能力的高級技能型人才。

 

隨著科學技術的不斷發展，計算機領域也在不斷推出各種新型技術，企業在應用計算機方面也在高速發展中。如何對企業中的IT資源進行整理和運用，發揮計算機網絡技術的有效作用，降低企業的成本，提高企業的利潤，是我國多數企業對人才的核心要求。而傳統人才教育模式中，難以滿足企業的需求，校企合作就成為了實用性人才培養的必然途徑，在實踐中了解企業的需求，培養出更多企業所需要的計算機網絡技術人才。

 

1.2優勢

 

在當今時代下，信息化已經是國家發展的重要手段之一，計算機網絡是信息社會的重要運行平臺，改變了人們的生活形式。

 

在校企合作模式中，可以從市場以及社會的需求面出發，根據時代的需求培養針對性的人才。通過學校和企業之間的全面合作，能夠共同培養高素質的技能型人才，從而保證符合企業的要求。

 

另一方面，校企合作的教育模式可以提高人才的質量。通過人才在企業中的實踐，以及學校和企業之間的資源共享，可以對教育資源以及場所進行整合，對學生進行專業的培訓。最大化地節約了企業和學校的成本，實現了兩者間的互補，發揮了各自的優勢，是學校和企業雙贏的良好模式。

 

2.計算機網絡技術專業校企合作現狀

 

作為培養技能型人才主要陣地的技工學校計算機網絡技術專業校企合作現狀進行如何?

 

筆者以廣東省華立技師學院為例，目前學院以校企雙制為辦學指導思想，以培養“高技能、高素質”雙高人才為目標，實施“工學結合、校企合作”2(2年在校)+0.5(校外教學實習)+0.5(校外頂崗實習)的辦學模式，積極推行“校企雙制”辦學。

 

但由于專業的特殊性，學院各專業校企合作的發展進展不一樣，計算機網絡技術專業校企合作現狀如下。

 

(1)學院近幾年計算機網絡技術專業畢業學生較多，但是計算機網絡技術專業學生就業不夠理想，能夠與計算機網絡對口的企業不多。

 

(2)學院有跟一些計算機網絡技術專業方面的企業開展校企合作，但是知名企業、大企業較少，同時大多數只是簽訂合作協議，參加學院舉辦的招聘會，但進行深入合作的比較少。

 

(3)學院會邀請一些計算機網絡技術專業方向的企業老師來校講課，但是大多講授個人對計算機網絡的體會以及自己的發展歷程，多數是一些理論的講解，沒有實際操作。

 

(4)學院每年定期舉辦計算機網絡設計技能比賽，但是缺乏計算機網絡企業的參與，技能比賽試題與社會需要有一定的差距。

 

(5)學院對計算機網絡技術專業制定了校外實習指導手冊，但是參與一起制定的企業較少，制定的校外實習指導手冊質量不高。

 

3.計算機網絡技術專業校企合作存在的問題

 

3.1企業參與積極性不足

 

在校企合作模式中，企業是整個環節的主體，追求企業利益是企業的根本目的。根據相關調查，企業往往會將校企合作作為選拔人才的一個重要途徑。但是在技工院校中，師資力量有限，專業技能的深入研究方面有所不足，往往培養出來的人才與企業需求脫節。像計算機網絡專業在校期間偏向理論教學，就學院目前局域網高級工的通過率基本在60%左右。而企業普遍希望學生在實習崗位能夠很快適應崗位的需求獨立開展工作。這樣對學校的教學提出了更高的要求，以學校培養出來的學生吸引企業的積極參與。

 

在校企合作中，既使企業提供了良好的合作途徑，但是也難以從根本上提高人才的能力，難以滿足企業的幾項需求：(1)企業的實際需求和學校的教育方向不同，而教學計劃則是由學校制定，企業可選擇性差;(2)我國在相關的法律政策并沒有對校企合作進行保障，企業基本處于被動狀態;(3)企業在合作時往往要投入較大成本，學校為企業提供的能力則有限。

 

3.2企業人才需求不固定

 

在技工院校的教學中，整個教學計劃都有著一定的步驟，學生在參加校企合作以及實習時要在固定的時間段進行，不能隨意調整。而對于企業來說，在人才的需求上往往需要根據市場環境的情況進行變動。當企業的任務量多時，在短時間內需要大量的實習生來完成企業任務，但是學校難以根據企業的需求對教學計劃進行靈活的變更，無法提供充足的實習生，和企業的需求有一定的差距。

 

3.3實習管理困難

 

目前學生在實習時，首先考慮的是解決他們的生活問題，包括衣、食、住、行等，然后就是所從事的崗位。由于學校中的師資力量較為匱乏，通常安排一個校內的老師管理一個班級的學生。大多數都是通過一些通訊軟件或手機等對學生進行遙控問接管理，難以及時了解學生的實際情況。難以對實習的學生進行有效的管理。

 

另一方面，校企合作中，企業基本上不會和學生簽訂合同，不存在雇傭關系，難以對實習生實施企業的管理措施。當學生進入企業中，對于企業中的管理制度以及工作環境會有陌生感，如果管理上再有不當，學生出現消極怠工、脫崗、不參加實習等情況普遍存在。

 

3.4所提供的實習崗位分散、就業難度較大

 

在計算機網絡技術專業中，校企合作中的企業多數是中小型企業，能夠接納的實習生數量有限，并且有著較高的專業要求。

 

根據對人才市場的調查發現，計算機專業的求職難度較高，并且很多企業在選拔人才時都傾向于有著豐富實習經驗的求職者，因為他們更了解企業中的運營流程，能夠迅速掌握企業的模式，降低企業的成本，并能在短時間中為企業帶來大量的利益，所以企業一般不愿意耗費大量的成本培養新員工。另—方面，很多培訓機構比較愿意和技工院校合作，但是由于需要投入大量的財力，學生一般難以負擔起這些高額的培訓費用。

 

3.5實習生待遇較差

 

在技工院校中，學生的實習階段往往在后期的學習中。很多學生認為實習就是參加工作，對于實習和就業之間的區別不明確，沒有了解到實習其實是學習中的一個重要階段，是提高自身實踐能力的最佳平臺。因此學生往往在待遇方面的要求較高，對于企業的薪資不滿意，頻繁更換工作，難以起到良好的實習效果。

 

4.計算機網絡技術專業校企合作的解決對策

 

4.1在校企合作中建立組織機構

 

在校企合作模式中，應當建立相應的組織機構，對人才培養、教育培訓以及相關的場地資源等進行協商，保證校企合作的良好運行，并為培養人才奠定基礎設施。組織機構應當適應企業的不斷發展，并在發展過程中總結經驗，加強自身的反應能力，拓展人才的培養模式，從多個層面建立指導和監督制度。

 

4.2院校應當制定良好的管理措施

 

為了保證校企合作模式的良好運行，加強院校人才的能力，建立良性循環，院校必須要對實習的學生建立科學全面的管理制度。通過指派固定的人員對在實習中的學生進行管理，保證學生的良好出勤，避免學生在實習過程中出現消極怠工的情況，確保學生能夠按時按質按量完成任務。時刻了解學生的狀態，調節學生的情緒，讓學生在實習中了解更多的專業知識，促進合作的良好進行。

 

4.3激發企業積極性

 

目前的校企合作大多是自發性的，難以保障企業的利益，提高企業積極性。首先，我國應制定相關的政策，通過一定的法律法規確保校企合作的良好運行，改善企業的被動地位;第二，進行校企合作時，學校制定的教學計劃要和企業的需求相結合，以未來的職業技能作為學生的主要教育內容，結合企業實際情況，全面提升學生能力;第三，目前大多是由企業為學校提供學習和管理的機會，而企業能收獲的益處較少。因此，學校要根據企業的情況，為企業提供一定的幫助，提高企業的經濟收益，加強企業的合作動力。

 

4.4利用實習基地深化校企合作

 

院?？梢愿鶕嬎銠C網絡技術專業的特點，將實習基地完善為具備企業化管理，將“教、學、研”進行融合，建立全新的校企合作基地;企業應當根據自身的管理標準、實際工作環境、生產流程等，通過合理的投資方式在院校中建立企業生產基地。讓學生可以使用學習到的理論知識在企業中進行應用，深化校企合作，使學生在學習中可以真正了解到企業的特點。

 

4.5融合院校師資力量和企業技術人員

 

企業的技術人員應當和院校的師資力量進行溝通交流，共同制定學生的實習內容。教師應當參與到企業的培訓中，在實踐中了解企業的生產過程、工作環境以及所需要的專業知識。另—方面，要讓教師通過走訪企業的方式，對企業中的實習學生進行充分的了解，掌握企業對學生的培養方向以及相應的評價，并將結果提交給院校的相關部門，從而對學生的教學計劃進行修改。

 

5.結語

 

在計算機網絡技術專業的教育中，由于專業性較強，未來的就業企業更注重實踐性。因此校企合作是提高學生能力的最佳途徑，有利于學生的未來就業。在現階段中，校企合作還有著一定的局限性，要對這些問題進行改善，從根本上提高學生的就業能力，增強學生在未來求職中的競爭力。

第3篇：計算機網絡與技術專業范文

Abstract： This paper analyzes the common patterns of vocational education， discusses the matching issues between the characteristics of students and a variety of teaching modes， and proposes the process and desirable change of applied skilled personnel training based on the thinking and practice results， hoping to inspire the relevant teaching.

關鍵詞： 職業能力;應用型技能人才;培養模式

Key words： professional competence;applied skilled personnel;training mode

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0273-02

0 引言

技能型人才也被稱為應用型高技能人才，是一些可以從事一線工程實踐的、解決實際工程問題的、實際操作能力而非研究能力較強的復合型人才，這類人才的特點是心靈手巧，能夠將業已研究完成的技術通過工程和項目的形式在行業、產業和社會需要時具體實施。因此其培養目標與研究型人才大相徑庭，培養方法也以掌握熟練的工作流程，并在實際問題出現時能夠依靠自己的工作維護實際流程的順暢為目標。

近年來，隨著行業技能專門化程度的提升，對技能型職業人才的要求也相應提高，沒受過專門教育的人是很難應付技能型工作需求，這在客觀上增加了部分適齡青年高中后進入高職學習。有鑒于此，如何培養職業能力也成為高職教育迫切需要解決的當務之急。教學模式是教學工作的框架結構和頂層設計，對教學起著舉足較重的作用，本文主要著眼于教學模式的研究與完善。

1 當代學生情況與特點

目前高職教育常用的教學模式大致有四種：①以學科教育為主的傳統模式;②增加專業課與實踐課的改良模式;③校企合作引入企業認證的嵌入模式;④校企合作企業教學為主的訂單模式。幾種模式因針對性不同各有特點，也各有不足，其突出的不足在于它們雖然照顧了學生學習的某些特點，但兼顧上也各有疏漏。學生特點分析是教學能否成功的基礎，也是“因材施教”精神的體現，因此透徹地分析學生的情況與特點成為破解難題的關鍵。

通過對2003年以來淮安信息職業技術學院計算機網絡技術專業各屆學生的調查研究，雖然不同時段不同學科（文、理及對口單招）的學生略有差異，但總體都具有以下特點：有學好的想法但學習能力有欠缺;好奇心極強但探究精神不夠;崇尚個性的張揚反對循規蹈矩的正統作風;有較強的集體榮譽感但吃苦精神和抗挫折能力不足;自我意識較重且缺乏責任意識和競爭意識。

2 專業學習能力與改革需求

技能型人才最為重要的是職業能力，一般性地認為它由專業能力（從事職業活動所需要的運用專業知識、技能的能力）、方法能力（從事職業活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力）和社會能力（從事職業活動所需要的社會行為能力，適應社會、融入社會的能力）組成。

分析以上教學模式，學科教育的最大障礙是無法突破學生學習能力偏弱的瓶頸，容易造成厭學;改良模式利用學生極易接受新鮮事物特點卻又受限于他們這一特點，并且與企業需求結合度也不夠;企業認證嵌入模式培養目標明確也不乏新鮮感，但受限于初期的號召力和職業能力培養不均衡;訂單模式是近期廣受追捧的一種模式，其優點突出，但也受限于企業規模要求高和學生發展口徑窄的問題。

針對以上問題，不是說哪種模式絕對好或者不好，而是各種模式都有改革的需求，通俗地說就是彌補學生學習能力的需求，具體地說就是不同層次的學生不同階段采用不同的教學模式，并輔之以多種形式的能力改善措施，達到最終解決問題的目的。

3 培養實踐分析與研究

計算機網絡技術專業有很多方向，比較適合高職教育的主要有解決網絡互連的網絡工程方向和提供網絡服務的網頁網站及服務器維護方向。以網絡工程方向為例，其職業崗位需求就是解決網絡工程的布線、連接及網絡設備的配置等網絡互連互通問題。教學過程中一直有兩種建議，一是網絡協議和原理是基礎，必須先學好學精，但教學實踐表明學生很快就陷入迷茫狀態，甚至喪失了學習興趣;另一種觀點是認為教學應以學生能連通網絡為目的，跳過抽象、繁瑣的網絡協議和原理學習是可行之道，但畢業生反饋表明這樣的學習缺乏發展潛力和競爭力，綜合研究揭示這二種做法都不可取。經過長期的實踐，我們認為高職教學比較科學合理的方法應遵循以下流程。針對高職生學習能力稍弱的特點，在基礎課學習階段主要采用改良的傳統教學模式，以實踐技能學習帶動知識點的學習，讓學生在會做的基礎上，在興趣的引領下掌握相關原理。

這一改變理順了基礎知識和技能學習關系，仍然無法解決學生學習興趣和學習定力不足的問題。分析表明這主要是受學生信息來源不足無法確定發展計劃和個體學習不易長期堅持的特點所決定的，可以用課外學生團體的活動彌補。在和學生充分溝通的基礎上，組織相關協會形成互幫互學、互相促進的局面，同時由協會的各級組織進行經常性的職業崗位宣講，讓學生盡早地確立自己的職業發展目標，這一活動采取了學生自我管理，專業課老師、輔導員顧問的方式收效很好。

另外，應該校企聯合擬訂教學計劃，將培養目標的專業能力、社會能力和方法能力要求貫徹落實到教學計劃中。擬訂教學計劃以轉變教育思想觀念為先導，以拓寬專業口徑，整合課程設置，優化課程體系，更新教學內容和方法為內容，以學分制管理制度為手段，以培養具有“勤、樸、敏、信”素質的應用型創新人才為目標，根據“教研學做一體化”的人才培養模式，構建出培養創新精神和實踐能力的高素質人才的培養方案。教學計劃堅持“兩環節”即課程教學環節和實踐類拓展環節。必修課與選修課比例為7：3，選修課中的限選課與任選課的比例為2：1，理論課與實踐課的比例為6：4。同時，根據社會和企業對人才的需求，校企聯合開設“訂單班”，基于企業的用人要求開辦網絡技術專業教學，真正實現應用型技能人才培養的目標。

進入專業課學習階段，以分類教學為主，在學生了解職業崗位需求的基礎上，從二年級開始分專業方向教學，保證同學們學有所專、學有所長。針對興趣愛好明確、就業計劃穩定的學生開展訂單培養，而對于就業計劃不完全明確的學生則采用認證培養模式，特別是學習能力提升較快，且目標遠大的同學，則全方位鼓勵他們獲取思科、華為、LINUX等機構設立的高級資格認證。這一系列的舉措使得所有同學能夠根據自己的特點，各取所需地完成相應的學習，進入自己適合的發展軌道。強調學生為教學主體不是一句空話，特別是早期對專業理解不深的時候，高年級學生對他們的影響力更大。

4 結論

“教學有法、教無定法、貴在得法”這句在教育界長期流傳的格言給我們的最大啟示就是教學貴在得法，而得法又必須在全面了解學生情況的基礎上，新生調研、畢業生反饋都是了解學生的一系列重要手段，所需的只是花得了時間，沉得住氣，教學方法的改革則必須針對性強，并保持經常性地調整。

參考文獻：

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[2]孟繁，謝聯瑞，何向彤，錢輝.工程技術人員的職業能力構成與標準探析[J].高等工程教育研究，2012，3.

[3]唐君.論高職院校計算機網絡技術人才培養的問題及對策[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2014（03）.

[4]張樺，溫顯斌，王勁松.基于CDIO模式的計算機專業教學改革[J].計算機教育，2010（11）.

[5]姜華斌，張新民.高職軟件人才培養模式的探索[J].現代大學教育，2006（04）.

[6]單強，徐兵.基于CDIO的高職人才培養模式改革[J].計算機教育，2010（11）.

第4篇：計算機網絡與技術專業范文

【關鍵詞】高職計算機網絡專業“1+N雙證書”教育模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0055-02

隨著我國加大對互聯網技術和3G等通信技術的投入，社會對網絡技術人才的需求也越來越大。柳州城市職業學院的計算機網絡專業是該學院的重點專業，也是近年來該校招生規模較大，師資力量較強，投入較多的專業。但由于該專業近一兩年來招生人數有所下降，柳州城市職業學院加快了該專業教學改革的步伐，重新設置該專業的課程，構建了“1+N雙證書”教育模式的課程體系。實踐證明，這種“1+N雙證書”教育模式對計算機網絡專業發展是有益。因此，本文以柳州城市職業學院為例，對高職計算機網絡專業“1+N雙證書”教育模式進行研究。

一、實施“1+N雙證書”教育模式的意義

職業資格證書是從業者從事某一職業的必備證書，表明從業者具有從事某一職業所必備的學識和技能。與學歷文憑證書不同，職業資格證書是對職業能力的具體要求，是反映職業的實際工作標準和規范，是反映從業者從事這種職業所達到的實際能力水平，是從業者求職、任職的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用從業者的主要依據。國家的職業資格證書一般分為五個等級，即初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）、技師（國家職業資格二級）、高級技師（國家職業資格一級）。其證書由中華人民共和國勞動和社會保障部統一印制，勞動保障部門按規定辦理和核發。

“雙證書”教育是指高職畢業生在取得學歷證書的同時考獲與專業相關的職業資格證書。柳州城市職業學院實行的“1+N雙證書”教育模式，是指要求學生除完成學校的課程并獲得畢業證書外，還要根據自身條件考取多項職業技能證書的教育模式。柳州城市職業學院首先在專業人才發展中要求計算機網絡專業將取得高職學歷+多職業技能證書的人才確定為合格畢業生的必備條件。這樣的思路是與教育部“高職教育的根本培養目的是培養技術應用能力強的多技能人才，其職業技能要與勞動部門的技能認證銜接”的要求相適應的。

在“1+N雙證書”教育模式下，柳州城市職業學院提出“雙證融通”方式，鼓勵學生考取職業認證，即既完成高職層次的理論知識學習又掌握職業技能。這種模式對專業發展具有重要意義，主要體現在如下方面：一是有利于提高學生就業率，使學校得到很好的社會聲譽，從而吸引更多優質生源報讀本專業，促進本專業的良性發展。二是有利于提高學生考證積極性和通過率。三是有利于提高學生的競爭力?！半p證書”既是知識和能力的證明，又適應市場需求，因此“1+N雙證書”教育模式有利于提高學生的競爭力。四是能夠增加學生的就業機會，幫助學生順利上崗工作。用人單位更樂意招聘有“雙證書”的畢業生，這樣能為企業提供高層次技能型人才，節省上崗培訓的費用，縮短新員工的適應期，符合企業最大利益的用人原則。

二、計算機網絡專業“1+N雙證書”教育模式的實施

柳州城市職業學院通過重新修改計算機網絡專業的教學體系，設計針對“1+N雙證書”教育模式的人才培養方案，重構學科課程體系。同時，根據網絡工程師的職業資格認證內容來確定課程的設置、教學計劃等，優化教學資源，編寫符合職業資格要求的教材，突出實踐教學的地位。本文主要從以下幾方面探討柳州城市職業學院計算機網絡專業“1+N雙證書”教育模式的具體實施。

（一）教學計劃的構建

柳州城市職業學院計算機網絡專業按照網絡技術人員職業崗位群的需要組織課程結構，堅持以學生為中心、能力為重點的指導思想，以職業技能鑒定中的技能要求為重，教學中的每一門課程都有相應的技能鑒定標準、規范。要做到職業技能鑒定與專業培養的結合，就必須實現專業中各門課程的教學大綱與相應的職業技能鑒定規范的融合。構建既符合職業技術院校教學要求又涵蓋職業技能鑒定標準和規范的課程教學計劃。具體做法如下：首先，授課內容設置保持與國家職業資格證書標準同步，使學生在完成相應課程后就能直接參加職業資格考試。其次，職業資格認證考試與課程教學內容互通，理論考試成績互認。通過課程教學，學生既能學學理論與實踐知識，又能掌握職業資格認證要求的技能知識；既能完成課程的考試要求，又能通過職業資格認證的考試，真正實現“一考雙試”的效果。再次，在學生綜合測評分數上，對考取職業資格認證的學生，每個認證多加1分，這樣可大大提高學生的積極性。最后，針對課程考核對應的職業資格認證，在學生設置上有所區別，考取職業資格認證每門課程可以多得0.5個學分。

（二）課程的設置

專業課程教學采用“一考雙證”的方式，將課程教學與職業資格認證的培訓內容相融合，在課程教學課時分配時安排最后幾周為考證強化時間，方便學生鞏固和記憶考證內容，提高考證的通過率。期末考試采用職業資格認證考證與教學考試互認的方式，讓學生既完成了課程教學的要求，又考取職業資格證，實現“一考雙證”。當然取證與否是學生自愿，不作強制要求。這樣學生學習每門課程都可以自愿考獲相應的職業資格證書，可以考獲一個或多個職業認證，既能保證雙證書教育的執行，又尊重了學生的個性發展。課程設置與職業認證對應關系具體見表1。

（三）“雙師型”教師隊伍的建設

在高職院校的“1+N雙證書”教育模式的實施中，教師起著關鍵作用，教師的教學水平和態度直接影響到“1+N雙證書”教育模式的實施，因此應加強“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵專業教師持有一種或多種與專業相關的職業資格證書或考評員資格證書。這是在學生中實施雙證教育的必要前提，也是提高師資隊伍整體素質的重要條件。同時，還應組織教師參加高級別的計算機網絡工程師資培訓、鼓勵教師外出調研學習等，對于參與培訓和職業資格鑒定的教師采用物質激勵的辦法，以提高教師的積極性。

（四）實訓室及實訓基地的建設

“1+N雙證書”教育的實施重點是提高學生的技能水平，這就要求計算機網絡專業建設符合本專業要求的實訓室或實訓基地。應廣泛開拓校企合作的渠道，充分利用校外的實習實訓場所，對學生進行職業技能的訓練；對校內的實訓基地在現有設備的條件下，積極挖掘設備的潛力，提高設備利用率，積極開發與專業課程教學內容配套的仿真和模擬實驗軟件、設備，建設多用途的實訓場地，最大限度地發揮設備的利用價值。

（五）考證時間的安排

勞動保障部門的職業資格認證每年組織兩次考試鑒定，分別安排在上半年的4、5月份和下半年的10、11月份。高職計算機網絡專業的學生在校內學習的時間主要為前四個學期，第五個學期是到校外實訓基地進行見習，所以一般要求學生在第四學期報考上半年的考試認證，下半年主要是未通過的學生補考。二年級下學期學生的主干課程基本結束，學生對學習內容的掌握還比較專注，考證通過率比較高，即使不過還可以有時間強化培訓，在下半年補考，不會影響大三的實習與就業工作。

三、計算機網絡專業“1+N雙證書”教育模式的實施效果

通過多年的教學實踐，柳州城市職業學院計算機網絡專業的“1+N雙證書”教育模式的實施使學生職業資格證的通過率較往年有大幅提高，位居全校各專業前列，具體見表2、表3。

第5篇：計算機網絡與技術專業范文

關鍵詞：CDIO模式；高職計算機；網絡技術專業；課程平臺

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理論是由瑞典皇家學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學和美國麻省理工4所大學在2000年提出的。CDIO的全稱為Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）。它是一種系統、全面的工程教育模式?；贑DIO理念的人才培養模式是“以產業需求為導向”“以項目實踐為主線”“以創新意識培養為目標”的改革措施，該教學模式下可以充分發揮學生的主觀能動性，改變傳統的被動教學模式，以實踐為基礎，重視過程，切實提高學生的能力。提倡通過基于項目的課內外教學，提高學生的工程開發能力和團隊協作能力，為學生就業創造良好條件。

1 CDIO課程大綱

設計課程大綱的目的是根據社會上對工程人才的需求，對學生進行針對性的教育，使學生具備良好的基礎工程知識，在未來的工作崗位上有一定的個人技能和團隊協作能力，對工程產品或系統能夠進行創新。由此對CDIO教學模式下的課程大綱進行設計時，可以分為4個方面：技術知識和推理、個人和職業技能、人際技能、實踐能力。技術知識和推理中包括各類基礎科學技術以及相關工程的基礎知識，能夠對工程進行分析和推理，解決工程中出現的問題，在實踐中學習知識，培養學生系統性的思維；個人和職業技能中包括個人技能和職業技能的學習，包括培養學生良好的職業素養；人際技能中包括團隊協作能力和溝通能力，包括英語的教學；實踐能力指的是在工作崗位上的相關技能，包括CDIO系統的設計、實現、運作等。要以實踐為基礎，對教學過程進行改革和創新，為學生未來在工作崗位上的發展奠定基礎。

2 基于CDIO模式的高職計算機網絡技術專業課程平臺架構設計

2.1 人才培養目標

目前計算機網絡技術方面的問題不再是單一的技術問題，它還包括了經濟、社會、人文、道德等多個方面。我國的高職教育要適合時代的特點，培養出具備全面能力的高素質人才。根據當代企業和社會需求，計算機網絡技術人才的培養可以分為幾方面：第一，要以實踐為基礎，開展以能力培養為目標的3年整體培養模式；第二，基于企業和社會背景，具備對產品系統構思、設計、實施、運行等一系列的實踐能力；第三，良好的個人技能。能夠解決實踐過程中出現的各類問題，具備良好的職業道德；第四，人際交往能力。懂得團隊協作，有良好的交流溝通能力，具備管理知識。

2.2 過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架

在傳統的計算機網絡技術專業中，大多以學科知識為基礎，強調知識的積累和邏輯推理能力，沒有將實踐融入到教學中，限制了學生的全面發展，導致學生知識面狹窄，碰到實際問題難以解決，不具備動手實驗能力、學習能力、自主創新能力，而且在團隊協作中，和他人交流方面往往也存在障礙。在CDIO模式的教學中，對傳統教學方式下的缺陷進行了改正。計算機網絡技術專業的實踐性較強，涉及的領域廣泛，注重的是學生在實際過程中分析、解決問題的能力，因此，提出了以過程為體系、能力為標準的基于工作過程的課程構架。

計算機網絡技術實踐中，分為具體的項目工程，生產、技術、功能、環境等都體現在項目工程中，CDIO模式的教學就是讓學生在項目設計中積累知識，提高自身的專業實踐能力，以工作過程為載體，讓所有的課程圍繞工作過程形成一個有機的體系。因此，整個教學過程可以分為3個部分：

第一部分，將學生構思、設計、實現、運行的系統構建能力教學作為主要內容，貫穿在整個教學過程中。當學生剛進入高職學校時，就要對學生進行初級引導。例如讓學生通過對IT企業的調研，了解產品或系統的開發過程，使學生有大致的概念，意識到自己學習內容的重要性，并為未來的實踐奠定基礎。之后，讓學生在綜合實踐項目中加深對CDIO系統的認識和控制能力，并將專業知識和實踐技能相融合。例如網絡編程項目、網站設計項目、頂崗實習、畢業設計等。

第二部分，以核心課程群和能力要求為基礎。在該部分，要幫助學生將各種不同類型的知識聯合起來，不再是單一的知識點，而是形成一個知識體系。在計算機網絡技術專業中，可以設置多個項目工程，如職業道德和交際技能項目、計算機基本操作和應用能力項目、程序設計基本技能項目等。在項目實踐中，鞏固學生的知識儲備，提高學生對知識點的應用能力，幫助學生建立知識體系。

第三部分，以單門課程為基礎的項目。這部分的內容主要是加深學生對重點知識的理解和運用。核心課程應當根據專業課程的教學需求，創建小規模的實踐項目，提高學生專業知識和專業技能的熟練度。根據計算機網絡技術專業的特點，可以設置網絡配置與管理、網站規劃與建設、網絡操作系統等專業項目，提高學生的實踐水平，從而提高學生的專業能力。

3 CDIO模式下高職計算機網絡技術專業課程實施的關鍵點

3.1 人才培養方案

制定專業人才培養方案，避免陷入專業教育的“技能”失衡誤區，譬如過多強調重視學生從事生產一線技術及管理的“硬技能”的培養，而忽略了影響其發展的職業行為習慣、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創新能力和組織能力等“軟技能”的培養。

3.2 課程標準

CDIO教學模式主要是滿足新時代下對工程人才的多面性要求，根據CDIO中的標準，大多是根據工業界的要求制定的。由于計算機網絡技術發展較快，我國各行各業都需要大量的專業性實踐人才，為了保證學生的能力符合社會要求，可以根據我國一些大型IT企業的要求，建立標準的課程評價，客觀地判斷學生的專業能力。

3.3 專業教材

教材是保證CDIO教學質量的一個重要因素。為了提高學生全面的能力，必須有高質量的專業教材。這些教材不僅要建立在產學合作的教學基礎上，還要保證知識的有效性，讓學生在未來的工作崗位上可以應用，而不僅僅是一紙空談。

3.4 教學方法

CDIO教學模式所強調的不僅是專業知識，還包括提高學生的交際能力、個人能力、團隊協作能力、產品和系統的構建能力等。因此，不能沿用傳統的教學方法，而要采取多樣性教學。教師可以通過引導式教學法、啟發式教學法、小組討論式教學法、情景模擬教學法等，激發學生的學習興趣，讓學生參與到教學過程中來，從而提高學生的知識積累和實踐能力。

3.5 教學團隊

在傳統的教學模式中，大多是由專業的教師負責一門學科的教學，而在CDIO中，需要建立“雙師型”教學團隊?！半p師型”是由學校的專業教師和來自于IT企業的兼職教師組成的。專業教師負責對學生理論知識的教學，而兼職教師的任務則是開展實踐教學。在教學中，專業教師要加強自身的實踐能力，兼職教師則要加強自身的理論能力。這樣一來，不僅教師團隊的專業性更強，而且能為學生樹立良好的榜樣，激發學生的學習動力。

3.6 課程考核

CDIO教學模式是以工程項目為基礎的，因此考核也要和實踐的各個環節相結合?？己藘热莶煌扇〉姆椒ㄒ惨煌＠?，項目運行能力可以通過學生的作品進行考核；項目運行能力可以通過學生記錄方法進行考核；項目構思與設計能力可以通過學生的項目可行性報告以及互評的方式進行考核。必須建立多樣、立體的評價體系，才能有效反映出學生的學習成果，體現考核的合理性、公正性。

第6篇：計算機網絡與技術專業范文

關鍵詞：中職計算機網絡專業教學；改革研究；行動導線；教學理論

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-010-01

現代社會計算機網絡技術應用十分廣泛，社會對計算機網絡專業人才需求越來越多。中職院校肩負著計算機網絡專業人才培養的重要任務，但目前我國中職院校培養出的計算機網絡人才的專業技術不足，其不符合現代社會對計算機網絡專業技術人才的要求，基于行動導向教學理論的中職計算機網絡專業教學對于計算機專業人才的培養工作十分有利，為了給社會培養出給多優秀的計算機網絡專業技術人才，我們應該積極研究基于行動導向教學理論的中職計算機網絡專業教學改革措施。

一、目前我國中職計算機網絡專業教學中存在的問題分析

1、中職院校計算機網絡專業人才教學的目標不符合社會對人才能力的要求

現代社會對于中職計算機網絡專業人才的需求更加注重其建立及維修局域網的能力、安裝維護網絡設備的能力、組裝維修計算機軟硬件的能力等。而目前我國中職計算機網絡專業教學更加注重計算機軟件制作、維護及檢修等。目前我國這種中職計算機網絡專業教學與社會對計算機網絡人才需求脫軌的現狀嚴重影響了中職院校培養出的計算機網絡專業人才的實用性，其造成了目前社會上中職院校培養的計算機網絡人才不符合企業的人才要求，企業缺乏既符合企業人才要求又具備良好的計算機網絡技術的專業人才的現象，從而造成了企業計算機網絡人才選擇難、中職計算機網絡專業人才就業難的兩難狀況。

2、中職計算機網絡專業人才教學的內容及教學的方法存在不足

計算機網絡技術更新速度十分之快，因此中職計算機網絡專業教學時應該緊跟社會計算機網絡技術的改進步伐，教授給學生最前沿、最新穎的計算機網絡技術。但目前我國中職計算機網絡專業教學的內容遠遠跟不上社會計算機網絡技術跟新的速度，其造成了中職院校培養的計算機網絡專業人才掌握的計算機網絡技術滯后的現象，其大大降低了中職計算機網絡專業教學的效果。此外中職計算機網絡專業教學的方式也存在很多問題。首先中職院校中計算機網絡專業教學的力度還有所欠缺。其次中職院校計算機網絡專業教學的內容較為狹隘，對于學生實踐能力的培養還需加強。此外中職計算機網絡專業教學的方式較為傳統單一，不利于學生對于計算機網絡專業知識的學習。

二、基于行動導向教學理論的中職計算機網絡專業教學改革的措施

1、根據社會對計算機網絡專業人才的需求制定中職計算機網絡專業教學目標

中職院校教學應該緊密圍繞社會的人才需求，中職計算機網絡專業教學也應該緊密圍繞社會對計算機網絡人才的需求進行。社會需要實踐操作能力強的實用性計算機網絡人才，且現代社會對于計算機軟硬件開發及維護人才、計算機網絡創建及維護人才、計算機銷售人才等的需求量較大，因此中職計算機網絡專業教學應該掌握社會對計算機網絡人才的需求，根據社會的實際需求制定符合社會發展的計算機網絡專業教學內容，并重視學生計算機實踐操作能力的培養，從而培養出適應社會需求的計算機網絡專業人才。此外制定適應社會需求的計算機網絡專業教學目的對于中職計算機網絡專業教學質量及效率的提高也十分重要。教學目的對于教學起著導向的作用，正確的、符合社會發展的計算機網絡專業教學目的能夠正確的引導中職計算機網絡教學的方向，從而培養出適應社會的計算機網絡專業人才。

2、改革中職計算機網絡專業教學的方法

中職計算機網絡專業教學的方式對于計算機網絡人才培養的質量影響很大，因此提高中職計算機網絡專業人才培養的質量首先應該創新計算機網絡專業教學的方式。計算機網絡專業教學首先應該教授學生專業基礎理論，然后再對學生的計算機實踐操作能力進行培養，但要注意計算機理論基礎知識與計算機網絡技術實踐操作能力的關系，學生計算機網絡理論基礎不夠雄厚會對其計算機實踐操作能力產生嚴重的影響，但過于重視計算機網絡理論基礎的教學而忽視學生計算機網絡技術實踐操作能力的培養則不能培養出適應社會的實用性人才，因此中職計算機網絡專業教學應該把握好計算機理論基礎教學與學生計算機網絡技術實踐操作能力培養的度，從而培養出既有足夠的計算機網絡基礎又有較強的計算機網絡實踐操作能力的專業人才。例如在中職計算機網絡專業教學中積極的采用任務驅動教學法，其對于學生計算機理論基礎及計算機實踐操作能力的共同提升十分有效。

3、培養適應社會需求的計算機網絡實用性人才

社會對于計算機網絡人才更加注重其計算機網絡技術的實踐操作能力，因此中職計算機網絡專業教學應該更加重視學生計算機網絡技術實踐操作能力的培養。提升學生計算機網絡實踐操作能力需要中職院校積極采用實踐教學的模式。實踐教學一般有兩種方式。一是讓學生進入實踐基地，通過親身實踐操作鍛煉學生的計算機實踐操作能力；二是通過實踐教學，在教學過程中鍛煉學生的計算機實踐操作能力?，F代社會需用的計算機網絡人才對于學生計算機網絡理論基礎要求不高，其只需要能夠滿足學生計算機網絡實踐操作需求即可，因此中職計算機網絡專業教學應該加大學生專業計算機網絡操作技術的鍛煉，從而培養出實用性強、實踐操作能力強的計算機網絡專業人才。

基于行動導向教學理論的中職計算機網絡專業教學能夠培養出適應社會的實用性強的專業計算機網絡人才，因此積極研究基于行動導向教學理論的中職計算機網絡專業教學改革的措施對于計算機網絡人才培養質量的提升十分重要。

參考文獻：

[1] 尹 玲.中職計算機網絡專業教學改革研究――基于行動導向教學理論[D].湖南師范大學，2009.

第7篇：計算機網絡與技術專業范文

關鍵詞:高教;計算機;網絡應用;實踐課程;構建策略

對于一些高等教育學校來說，其為了培養出專業的計算機網絡人才，都開設了計算機網絡應用課程，通過一些專業性的培訓，提高計算機網絡人才的價值。雖然，多數高等院校都提升了對計算機網絡課程的重視程度，培養出來的學生都能根據自己所學的知識取得優異的成績，但是，當學生走出校園后，走進與計算機網絡有關的行業，一些企業就會發現學生的計算機應用能力還是比較差，無法滿足企業的要求。經過深入的探尋，發現多數高等院校都忽視了計算機網絡應用實踐課程的地位，在校期間沒有讓學生經過大量的實踐，降低了學生的實踐操作能力，產生了“紙上談兵”的教育現象。因此，為了從理論知識與實踐兩方面提高學生計算機網絡的應用技能，高等院校應重新調整計算機理論知識與實踐課堂的結構，提高實踐課程在計算機專業所占的比重，從而才能讓學生熟練的操作計算機網絡。

1高教計算機網絡應用課程教學現狀

隨著時代的發展，計算機人才在我國越來越緊缺，雖然，很多男同學都是計算機愛好者，在選擇學習專業時都會將計算機專業放在第一位，但是，從大量的計算機專業畢業的學生的情況來看，很多學生的能力都無法達到計算機行業的需求，所以，從我國目前情況來看，計算機人才還是比較緊缺。對于計算機專業的學生來說，其在學習時，不僅需要學習簡單的計算機操作知識，還需要深入挖掘計算機與通信技術的聯系，將二者進行深度融合，才能使用計算機創造出更大的價值。但是，我國許多高校在計算機網絡應用課程教學中都出現了一系列問題。

1．1教師的教學方式降低了計算機專業學生的聽課積極性

高等院校在培養人才時，應以提升學生的實際能力為主，但是，多數計算機專業的教師在教學時，都會以應試教育的思想進行教學，站在教師的角度上講授與計算機相關的理論知識，完全不會考慮學生的感受，違背了“以生為本”的教學原則。教師在講解理論知識的過程中，多數學生都會低頭記教師所講的內容，整節課下來，學生的感受就是學習非常累。長時間下來，就會降低計算機網絡專業學生的學習積極性。除此之外，計算機網絡專業的專業性較強，學生在學習理論知識時，需要牢記每一個細節性的知識點，如果教師在講解細節性的知識點時，沒有激發起學生的聽課欲望，就會讓學生忽略細節性的內容，影響學生后續的學習［1］。

1．2教師的教學方式產生與時代脫軌的現象

不同的專業都具有不同的性質，比如:思想政治專業就是一門理論性極強的專業，學生在學習理論性知識時，不容出現半點差池，而計算機網絡專業就和思想政治專業有很大的不同，雖然此專業也需要學習復雜的理論知識，但是，此專業的根本性質是實踐性，人們在考查計算機網絡專業學生的水平時，并不會讓其長篇大論地講述與計算機有關的理論知識，而是會拿來一臺計算機，從學生的實際操作中判斷學生的專業水平。因此，計算機專業的教師在教學時，應更加注重實踐內容的教學。由于信息技術在不斷進步，學生的計算機網絡應用能力也應隨之更新，但是，由于高等院校教師在教學時，沒有及時更新計算機網絡應用的教學方式，從而出現了與時代脫軌的現象，學生無法接收到最新的計算機網絡信息技術，就無法提高自己的能力。

2在高等教育院校中積極構建計算機網絡實踐課程的優勢

2．1時代背景具有一定的優勢

首先，當今時代是互聯網的時代，人們在生活中的各個領域都會涉及互聯網的應用，人們通過使用互聯網，方便了各種信息的獲取與傳送，提高了整個城市乃至整個國家的工作效率，所以，在社會的未來發展中，計算機互聯網人才的就業前景非常可觀，選擇計算機互聯網專業的學生也會越來越多。高校在對計算機互聯網專業改革時，應看到計算機技術的應用型以及實用性的特點，抓住時展的機遇，積極構建計算機網絡實踐課程，讓學生經過大量的計算機實踐操作練習，使學生計算機網絡的技術達到出神入化的地步。

2．2國家對技術性人才重視的優勢

近年來，國家在各行業的技術領域都出現了人才緊缺的現象，為了培養出大量的人才保證國家的發展，教育部門開始要求高校開設與之相關的技術專業，提高社會對技術性人才的重視程度。除此之外，國家為了吸引更多的學生學習技術知識，投身到祖國的技術性建設中，不僅運用多種途徑加大了對技術專業的宣傳，還提高了技術性人才的福利待遇，由此可以看出，技術性人才在未來的發展中越來越重要。對于技術性學科來說，其不僅包括環保技術專業、醫療技術專業、建筑行業等，還包括計算機網絡行業，所以高等院校應大力開展計算機網絡課程。在對學生進行教育時，首先應讓學生全面的消化理論知識，然后讓學生通過計算機網絡實踐操作將自己學到的理論知識應用出來［3］。

3高教在構建計算機網絡實踐課程時應遵循的原則

3．1以計算機網絡專業所學的理論知識為基礎開設實踐課程

任何實踐活動的開展都應遵循與之相關的理論知識，高教在構建計算機網絡實踐課程時，為了提高實踐課程的有效性，應先深入研究此專業的理論知識與教學大綱，才能找到實踐課程開發的方向與目標，按照教學大綱的要求合理開設計算機網絡實踐課程，讓學生順利地將計算機網絡的理論知識應用在實踐中，真正從理論和實踐兩方面提升計算機學生的網絡應用能力［3］。

3．2圍繞學生的學習能力以及發展開設實踐課程

我國任何專業的教學都應圍繞學生開展，計算機網絡實踐課程也不例外。為了讓計算機網絡專業的學生喜歡上實踐課程，能在實踐課程中體會到計算機網絡的趣味性，高校應圍繞學生的能力以及發展開設實踐課程。比如:學校在計劃開展實踐課程時，可以通過調查問卷了解學生對開設實踐課程的意見以及想要在實踐課程中提升哪方面的專業能力，從而提高學生對計算機網絡實踐課程的期盼性，當學生在符合自己能力、興趣等方面的實踐課程中學習時，也能提高學生的積極性。除此之外，學校在構建實踐課程時，不僅需要研究計算機網絡的理論知識，還應研究相關企業對計算機網絡人才的要求，按照企業的要求引導學生進行實踐，才能提升計算機網絡應用專業學生的發展空間。

4高教在構建計算機網絡實踐課程中采取的有效措施

4．1根據社會對計算機網絡人才的需求及時補充實踐教學內容

從我國教育行業來看，由于各個行業對人才的要求在不斷提高，所以，教育工作者也需要根據社會的發展及時補充、更新教育內容，從而才能讓學生及時學習到先進的知識，防止學生學習的知識、技術以及思想出現之后的現象。對于計算機網絡專業來說，我國目前相關專業使用的教材以及開展的實踐活動過于落后，教育工作者缺乏與時俱進的意識，從而會阻礙計算機網絡專業學生的進步［4］。因此，高教在構建計算機網絡實踐課程時，應走進相關企業進行調查、研究，從而根據社會對計算機網絡人才的需求及時補充實踐教學內容，才能提高計算機網絡人才的價值。

4．2構建出靈活、有趣的實踐課堂，增加計算機網絡課程的樂趣

實踐課堂和傳統的理論課堂相比具有一定的靈活性，學生在實踐課堂中，能發散自己的思維創新出不同的實踐方式以及實踐結果，能有效激發學生的計算機網絡應用思維。所以，高教在構建計算機網絡實踐課程時，應嚴禁教師壓制學生的思維、限制學生的活動，強制學生接受教師的計算機網絡應用思維，應為學生營造出靈活、有趣的實踐課堂。另外，高校還應提高計算機網絡實踐教師的教學能力，倡導實踐教師主動和學生進行交流，了解學生的實踐需求以及興趣，從而投其所好的開展實踐活動。除此之外，多數計算機網絡教師在開展實踐課堂時，都會借鑒國內外優秀的實踐教學模式，但是，有些教師就會直接照搬、照抄他人的教學方式，沒有考慮到學生的實際情況，導致學生的學習能力無法適應此教學模式，從而會產生適得其反的結果。所以，教師在借鑒他人的教學方式時，還應根據本班學生的學習能力進行適當的調整，因材施教地進行教學才能得到理想的教學效果［5］。

4．3在實踐課堂中鼓勵學生發揮自己的創造性與自主性

任何一名學生的創造性都是教師無法想象的，在計算網絡應用實踐課堂中，教師不應壓制學生的思維，應鼓勵學生進行自主創造，從而才能提升計算機網絡實踐課堂的價值。比如:教師在實踐課堂中，可以用同一題目組織學生進行競賽，學生為了獲得良好的競賽成績，就會擺脫教師的教學限制，自主創造出具有新意的實踐過程。除此之外，教師還可以組織學生以團隊的形式進行參賽，既能為學生提供展示自己計算機網絡技術的平臺，還能利用競爭比賽激發學生的創造性。

5結語

綜上所述，由于計算機網絡應用行業主要考查的是學生的實踐應用能力，所以，高等院校應遵循計算機網絡實踐課程的構建原則，以學生中心構建實踐課程，通過高質量的實踐課堂教學提高計算機網絡人才的技術。

參考文獻:

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［2］陳欣，蘇文莉，劉銀梅．探析計算機網絡類課程實踐教學體系［J］．中國校外教育，2018，656(36):134．

［3］董晶，郭云峰，王瑞．論高職計算機網絡教學的有效性提高策略［J］．電子商務，2018．

［4］劉仁山．應用型人才培養模式下的計算機網絡課程教學探討［J］．教育教學論壇，2014，8(35):71-72．

第8篇：計算機網絡與技術專業范文

>> 計算機網絡工程全面信息化管理的實踐探索與嘗試 計算機網絡工程信息化的研究與探討 基于CDIO的“計算機網絡”實驗課程的設計與實踐 高職計算機網絡技術專業工程式項目化教學模式的探索與實踐 高職計算機網絡實踐教學的改革與思考 高職計算機網絡基礎教學改革的實踐與思考 淺談高職計算機網絡課程教學的探索與實踐 高職院校計算機網絡教學改革的探索與實踐 高職“計算機網絡課程”教學改革的實踐與探索 高職計算機網絡教學與信息技術整合的探究 基于任務驅動的《計算機網絡》模塊化教學設計探究 計算機網絡技術專業項目化教學的研究與實踐 基于計算機網絡技術下的水利信息化建設應用研究 計算機網絡基礎“課程實踐”教學環節的設計與實施 計算機網絡與醫院信息化管理 計算機網絡課程信息化教學平臺建設 計算機網絡規劃設計與實踐 計算機網絡環境下的會計信息化 關于計算機網絡工程全面信息化管理的探討 計算機網絡技術對物流信息化的影響 常見問題解答 當前所在位置：l

[2] 溫濤. 透視網絡大賽,探索計算機網絡專業建設與改革[EB/OL]. [2010-10-12]. /jzw/download/ 01-wentao.pdf.

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The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business

CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen

(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,

Hangzhou 310018, China)

第9篇：計算機網絡與技術專業范文

關鍵詞：計算機網絡；課程建設；實例教學

在社會信息化浪潮推動下信息管理與信息系統專業發展迅速，信管專業的課程建設也引起了各高校的重視。計算機網絡是信息系統開發和部署的基礎平臺，計算機網絡課程是信管專業的核心課程之一。本文對計算機網絡的課程建設進行分析和探討，提出幾點思考與探索。

1 教學目標定位分析

信管專業是一門跨經濟管理和計算機科學技術的綜合性學科，由于不同高校信管專業有不同的學科背景，使得該專業涉及的領域較為寬泛。其研究的范疇主要包括[1]：信息系統的開發方法和過程管理、信息系統的管理和維護、利用信息技術支持組織業務功能和研究信息系統對組織的影響和價值。對于信管專業的不同背景與研究范疇其課程教學目標也應是不同的。

這里以信息系統的設計開發、管理和維護為研究范疇的信管專業計算機網絡課程為例分析課程教學目標定位。吳功宜教授指出，計算機網絡課程教學發展趨勢可從教學要求、能力要求和課程結構上來分析，如圖1所示。

網絡技術和相關學科結合產生網絡工程專業和物聯網工程專業，其基礎還是計算機網絡。信管專業的課程都是圍繞“信息系統的開發與管理”這個目標進行設置，信管專業計算機課程在教學要求上應該和計算機與軟件工程專業在同一層次；落實到計算機網絡課程體系上，我們開設了計算機網絡、網絡管理與控制和網絡安全課程。而信管專業區別于計算機專業，計算機是信息管理和信息系統開發運用的工具。計算機網絡是信息系統開發和部署的平臺，但信管專業從能力上不要求達到網絡設備的軟硬件開發水平。所以信管專業計算機網絡課程教學目標從能力上要求掌握計算機網絡基本原理，擁有初步規劃組網的能力，為后續的網絡管理和網絡安全課程打下扎實的基礎。

基金項目：上海市信息管理與信息系統教育高地建設項目(B-8515-10-0001)；上海海洋大學重點建設課程項目(A-2600-10-0058)。

作者簡介：王甘霖，男，講師，研究方向為計算機網絡，遙感技術與應用；袁紅春，男，教授，研究方向為智能信息處理；張明華，女，講師，研究方向為智能決策支持系統，海洋信息，移動計算。

2 課程教學引入實例教學法

計算機網絡是計算機技術和通信技術的交叉學科，計算機網絡課程的教材內容一般都以分層的網絡體系結構及其協議來介紹，涉及大量抽象的概念與理論?，F在的課堂教學方法大多以講授PPT課件為主，并輔以多媒體動畫或視頻演示幫助學生學習。我們注意到計算機網絡課程具有概念與理論抽象而實踐性強的特點，計算機網絡課程不應單純分為理論課部分和實驗課部分，而應把理論和實踐相結合帶到課堂上。在課堂教學過程中合理運用實例教學的方法，以有效地提高對理論知識的理解與學習。

下面以傳輸層TCP協議的連接和釋放為例介紹這種方法。我們設計一個虛擬網絡平臺用來在課堂上進行實例教學。這個平臺采用VMware軟件虛擬了兩臺操作系統分別為Windows server 2003和Windows XP的計算機pc1和pc2，這樣組成一個只有兩臺計算機的最小網絡。它可在單機上運行以用于分析網絡體系結構和基礎的網絡協議與服務，如ARP、TCP、UDP、HTTP、FTP和DNS等。

準備一個簡單的面向連接的socket通訊程序，其功能是客戶端向服務器端發送消息“Hello!”，服務器端回復消息“Nice to see you!”。服務器端和客戶端程序分別在虛擬機pc2和虛擬機pc1上分別運行。在運行過程中啟動pc2上的Wireshark軟件進行抓包分析。如圖2和圖3所示。

圖2 簡單通信程序實例演示

圖3 Wireshark協議分析TCP的連接與釋放

在圖3中，通過Wireshark捕獲數據包，教師帶領學生分析此次通信過程。分組1～3是TCP的三步握手過程，pc1與pc2建立了TCP連接；分組4～5為數據傳遞過程；分組6～9為TCP的4次握手連接釋放的過程。教師在分析過程同步在黑板上畫出此次TCP連接與釋放的示意圖。這個教學過程比教材上的圖片展示和多媒體課件的動畫演示更為生動和真實，在操作過程中以此為載體教師可以很好地與學生互動，學生也有一定的時間思考，下課后學生在復習時可重復此實例以繼續研究，教和學的效果有明顯提高。

3 網絡新技術的學習引導

計算機網絡技術的發展迅速，不斷出現新的概念和技術，這樣就產生了計算機網絡教材跟不上新技術發展的矛盾。例如無線網絡技術，現在國內2.5G、3G和4G網絡并存，再加上無線局域網，現在正是無線網絡發展的“春秋戰國”時期。而傳感器網絡與物聯網[2]技術的規模應用也正蓄勢待發。這些新技術在計算機網絡課程教材中都是一帶而過或未提起，實際上這里孕育著網絡技術的未來和機會。信管專業的學生應該對新的技術和信息敏感，教師可補充相關知識，介紹自己和學院相關的科研課題，然后讓學生收集相關資料，撰寫小論文或讀書報告，作為期末考核成績的5%～10%。這樣可培養學生對計算機網絡技術知識的收集、整理和學習的能力并可能進一步地創造知識。

4 實驗教學建設

計算機網絡課程的實驗內容安排要結合計算機網絡課程群的實驗來統一考慮。計算機網絡課程為必修課，網絡管理與控制、網絡安全課程為選修課。依近年來學生選課情況來看，學完計算機網絡課程后有80%～90%的同學又選學了網絡管理與控制，說明學生對網絡理論和應用很感興趣，而還有少部分同學選網絡安全課程，他們已經考慮將網絡管理方向作為自己的專業方向。依據這樣的分析，我們把16課時的計算機網絡實驗內容設定為：

實驗一 網絡基本配置與網絡命令；

實驗二 網絡報文捕獲與網絡協議分析；

實驗三 交換機基本配置；

實驗四 路由器基本配置；

實驗五 VLAN基礎配置；

實驗六 路由協議配置；

實驗七 WLAN連接及配置；

實驗八 綜合網絡設計。

而把網絡服務配置、網絡操作系統管理和較復雜的交換機、路由器的配置放到網絡管理與控制課程中，把較復雜的網絡協議分析和網絡安全防范內容放到網絡安全課程的實驗內容中。這樣，計算機網絡課程的實驗教學內容與課程群中的其他課程的實驗內容不會過于重復或完全割裂。同時，以此為內容編寫適合于信管專業的計算機網絡實驗指導書，規范實驗內容和環節，更好地指導學生實驗。

在計算機網絡課程實驗的執行上，還存在一個困擾著大多數普通高校計算機網絡專業實踐教學的問題，就是實驗環境。由于網絡技術發展迅速，網絡設備更新比較快，再加上網絡設備價格不便宜，一般的學校難以配備完全滿足學生實驗需要的網絡硬件設備。當多人一組進行實驗時，每個學生的平均實際操作時間比較少，從而影響他們的學習效果和學習積極性。遇到這種情況時可利用現有的網絡模擬仿真軟件Dynamips、Boson NetSim等軟件，先讓學生在裝在PC機上的虛擬平臺上練習網絡設備的配置，在熟練掌握配置方法后，再在實際網絡設備上進行實驗。利用虛擬平臺學生有充分的時間獨立地反復練習以掌握實驗配置方法。而通過在實際設備上做實驗，可幫助學生掌握如何配置和管理真實的網絡。這樣采用虛實相結合的辦法可較好地解決這個問題。

5 結語

計算機網絡課程作為信管專業的核心課程之一，其課程定位與教學方法應有別于計算機專業。面對著計算機學科和管理學科交叉的專業特點，從教學要求、能力要求和課程結構上分析了信管專業計算機網絡課程教學目標定位，在課程教學過程中引入實例教學法，取得了較好的教學效果。但是當今計算機網絡技術與應用的發展迅速，知識更新快，計算機網絡課程的教學內容與方法都面臨著不斷調整更新的需求和挑戰，計算機網絡課程建設將是一個長期的、動態的過程。

參考文獻：

[1] 萬國華. “信息管理與信息系統”學科研究綜述[J]. 深圳大學學報:人文社會科學版,2004,21(4):74-76.

[2] 孫其博,劉杰,黎,等. 物聯網:概念、架構與關鍵技術研究綜述[J]. 北京郵電大學學報,2010,33(3):1-9.

Construction of Computer Network for the Specialty of Information Management and Information System

WANG Ganlin, YUAN Hongchun, ZHANG Minghua

(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)