生物工程就業方向精選(九篇)

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第1篇：生物工程就業方向范文

關鍵詞：地方院校；生物工程；本科生培養

基金項目：西華大學教育教學改革研究項目（20130036），西華大學研究生教育改革創新項目（YJG2016004）

Q81-4

當前，我國生物工程專業本科畢業生就業困難的現象越來越嚴重，造成這種現象的主要原因包括以下兩個方面：1）從產業結構分析，由于我國的很多新興產業尚處于起步發展階段，因此需要大量職業化程度較高的應用型人才；2）從高校的人才培養現狀來看，各地區高校生物工程專業具有明顯的同質化現象，忽視了地方特色，不利于學生的就業競爭以及地方的發展。本文重點探討了基于地方特色的生物工程專業人才培養模式，希望可以提高該專業的人才培養質量和就業競爭力。

一、結合地方發展特色，明確生物工程專業的發展方向

我國開辦生物工程專業的高校有兩百多所，涉及綜合性大學、農業院校、師范院校和醫學院校等，其學科發展方向各有偏向比如化工、發酵、制藥和食品等，但更多的是追求全面。由于各高校辦學條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養特色不夠鮮明，導致學生對未來職業上的困惑。而我校的情況是培養方向不夠清晰，沒有明確的專業方向和特色。這對生物工程專業的人才培養和課程體系建設顯然是不利的。

近年來，我國重點調整產業結構，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統落后產能，大力發展高新技術產業[1]。結合我校生物工程學院的現狀，有發酵工程及釀酒工程兩個本科專業，在師資力量和教學資源上具有一定的基礎。因此，我校生物工程專業必須在此基礎上，結合高校所在地區的發酵工業包括釀酒產業的實際需求接軌。

二、明確生物工程專業人才的培養目標

要增強生物工程專業的就業競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養，必須明確人才培養目標和特色定位。根據資料顯示，很多高校，其生物工程專業的人才培養目標大多定位較為寬泛和模糊，技術、工藝、產品、設備等面面俱到，涉及的就業領域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業的畢業生找工作面臨較多的困難。為改變此現狀，提高就業競爭力，應采用單點突破的方式辦學。我校生物工程專業起源于食品科學與工程中的發酵食品方向，傳統食品發酵工程和釀酒工程領域有一定的基礎，因此應將目標定位于：以發酵工程為培養方向，掌握發酵工程技術及其產業化的科學原理、掌握生物發酵技術特別是釀酒工程技術的研發、生產等相關流程和廠房設計要求等基礎理論、基本技能，能在發酵工程領域和釀酒工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高素質工程技術人才。該定位異于省內高校的學科方向，定位集中，易于突破。

三、構建具有地方特色的生物工程專業特色培養模式

生物工程專業是一類理工結合的復合型專業，其人才培養的特征也應是復合型人才的培養。目前我校生物工程專業核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術教育的有機結合。[2]生物工程專業培養體系中，由于該專業交叉學科較多，各種教材因對體系完整的要求導致在實踐中教學內容重復比例偏大，浪費大量的教育資源；教學模式上，以傳統的課堂講授為主，實踐教學比例還不能滿足對理工復合型人才的培養，鑒于我校生物工程專業發展的現狀，筆者結合教學實踐從三方面提出生物工程專業特色培養方案的重構方案。

第一，構建專業基礎課程體系。該方面的課程體系，主要以培養本專業學生基礎理論為目的，為以后專業核心課程的學習提供理論支撐。課程主要涵蓋微生物學、生物化學、分子生物學、工程制圖、化工原理、發酵工程、生物反應與分離工程、生物工程設備與設計。

第二，構建專業核心課程體系。這是生物工程專業的主干課程，以培養本專業學生專業基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設計相應課程體系，核心課程包括：化工原理、生物化學、微生物學、有機化學、發酵工程原理與技術、代謝控制發酵、發酵工業分析、生化工程、生物分離工程、發酵設備、清潔生產與三廢治理。

第三，拓展實驗性教學環節。提高實踐環節學分比例，占總學分的30%以上，課程包括化工原理課程設計、發酵工廠概論課程設計、蒸餾酒工藝學課程設計、發酵工藝綜合實驗、生物工程生產實習、生物工程畢業實習、生物工程畢業論文（設計）。

通過生物工程專業課程的設置和學習，使學生掌握生物技術特別是發酵技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能、專門知識和關鍵技術，熟悉生物工程產品的生產、設計、研究與開發、環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法律、法規，具備一定經營理念。使畢業學生獲得以下幾方面能力：科學知識的工程化能力，工程問題分析與解決能力，信息、技術和知識獲取能力，技術創新的初步能力，組織、表達和交往能力，終身和自主學習能力以及國際競爭與合作能力。

結語：

現代生物工程是一門比較活躍的科學領域，當前已經廣泛的應用在了醫藥、農業、能源、輕工、食品和環境保護等各個領域，在社會發展中具有非常重要的作用。高校生物工程專業只有不斷完善課程體系，改革教學目標和方法，建立起具有地方特色的生物工程課程教育體系，不斷強化學生的理論知識和實踐技能訓練，才能為將來的就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

第2篇：生物工程就業方向范文

區域產業是指在某一特定區域內，生產同類商品或提供同種服務的所有企業的集合，反映的主要是產業空間布局狀況以及由此所決定的區域間橫向經濟關系。生物工程相關產業涵蓋醫藥、食品、檢驗、環保、農業等領域⑤，產業相關集群的形成對于促進地方經濟建設，保障經濟、社會、環境與人的協調發展意義重大。

1．生物工程相關產業在國民經濟中的地位“十一五”以來，國務院批準了《促進生物產業加快發展的若干政策》和《生物產業發展“十一五”規劃》，大力推進生物技術研發和創新成果產業化，生物產業產值以年均22．9％的速度增長。《國務院關于印發生物產業發展規劃的通知》提出，到2015年，生物產業增加值占國內生產總值的比重將比2010年翻一番；到2020年，把生物產業發展成為國民經濟支柱產業。《國家“十二五”科學和技術發展規劃》和《國家“十二五”生物技術發展規劃》明確提出將“研究預防和早期診斷關鍵技術，顯著提高重大疾病診斷和防治能力”作為“人口與健康”重點領域的發展思路之一；將生物制藥技術列為重大支持方向之一；將食品安全列為民生科技示范重點，食品安全檢測產業將成為新型公益類重點資助領域。

2．吉林省生物工程相關產業發展現狀“振興東北老工業基地”、“長吉圖開發開放先導區”、“長春市國家級生物產業基地”等國家和地方的政策性投入，使吉林省生物工程領域產業的發展形成了比較優勢，已擁有長春生物制品研究所、通化東寶等一批大中型生物醫藥企業集團和一大批中小型生物醫藥研發和制藥企業，以及長春迪瑞、長春匯力、長春博德等體外診斷檢測試劑和儀器生產企業。2012年，相關產業整體呈現快速、強勁的發展勢頭，全年醫藥產業實現銷售產值1550億元以上，同比增長34．7％⑥。吉林省工業發展“十二五”規劃提出，在醫藥產業方面，將吉林省建設成為國內外具有重要影響的國家生物藥基地、中藥北藥基地；在醫療儀器設備及器械方面，提升醫療器械行業發展水平，加快補齊醫藥產業發展短板，重點發展多功能激光治療設備、臨床檢驗分析儀器等醫療檢驗儀器。到2015年，全省醫藥工業總產值達到2000億元，年均增長27％⑦。

3．吉林省生物工程相關產業高層次人才相對不足目前，吉林省生物技術制藥產業發展迅速，但企業創新能力薄弱、仿制藥比重較大；高端醫學儀器設備、中端試劑和儀器一體化被國外壟斷。原因之一是企業技術力量十分薄弱，缺少足夠的優秀創新人才，造成核心技術往往依賴引進，受制于人。生物工程產業是高技術產業，通過對相關產業調研發現：（1）生物產業飛速發展導致人才數量缺口加大；（2）產業創新能力提升導致高端人才匱乏；（3）國內外同行業的發展差距導致人才流失嚴重；（4）要突破國外技術壁壘需要生物醫學與機電一體化人才；（5）高技術產業經濟發展對人才實踐能力的要求攀升。因此，吉林省生物工程相關產業創新能力的提升和持續健康發展需要大批高層次實踐創新人才。《國家中長期生物技術人才發展規劃（2010－2020年）》指出，重點培養生物產業高端創新型人才、產業鏈關鍵環節專業人才；鼓勵企業與科研機構、高校聯合建立生物技術人才培養基地；建立人才及人才團隊在企業與科研院所之間流動的暢通渠道。目前，吉林省生物工程專業碩士學位授權單位僅3所，即吉林大學、吉林農業大學、中科院東北地理與農業生態研究所。3所招生單位為吉林省生物工程產業輸送了優秀人才，但在生物、醫學、光學、機電一體化人才培養方面尚不能滿足我省生物工程相關產業發展對人才的需求。

二、長春理工大學對生物工程專業碩士學位研究生培養體系建設的探索

1．多學科交叉融合，凝練專業特色，明確人才培養目標定位長春理工大學堅持生物、醫學、光學、機電等多學科交叉融合的辦學特色，結合吉林省生物醫藥、食品安全檢測工程產業等區域產業發展規劃，形成了生物醫學光機電一體化技術的生物工程優勢學科。涵蓋三個穩定的、特色鮮明的專業方向：（1）生物醫學檢驗工程，以國產化及自主創新的生物醫學檢驗試劑與配套光電檢驗儀器一體化技術為研發目標；（2）醫藥用生物反應器與監測設備工程，側重基因重組藥物的通用載體生物反應器構建與應用技術，以及細胞工廠配套光電顯微光電監控設備的研發；（3）食品安全檢測工程，側重食品中雌激素類、毒素、農藥殘留等污染物快速檢測試劑與配套光電檢測儀器的研發。為吉林省醫藥、衛生、食品、商檢等企事業單位培養具有創新能力的應用復合型高層次人才。

2．優化課程體系，構建雙師型導師隊伍，探索三對接人才培養模式整合教學與實踐優勢，按照專業方向的不同，采用分類培養的指導思想，突出知識背景交叉與能力培養并重的特色，設置了科學合理的課程體系，包括必修課（18學分）、公選課（10學分）、方向選修課（6學分）三個模塊，模塊間遵循“夯實基礎－提高能力－強化應用”的培養規律。教學團隊由企業專家、國外學者和校內教師組成，企業專家講授實踐性較強的課程，國外專家學者主講學科前沿性講座，突出實踐與前沿的兼顧。采取集體培養與個人負責相結合的指導方式，構建雙師型導師隊伍。導師組由具有副教授以上職稱或博士學位的校內教師，和具有高級專業技術職務或具有博士學位的合作單位專家組成。形成一支結構合理、學術思想活躍、教學科研與實踐經驗豐富的教學團隊。以實際項目為主要載體，融通基礎理論教學、前沿技術和實踐教學，構建“學研用”三位一體的人才培養模式。學習方式分為全日制學習方式，學制2．5年；非全日制學習方式，學制3年。培養方式為校企（行）聯合培養，對于全日制學生，1年在校理論學習，半年行（企）業頂崗實踐，1年結合崗位實踐內容完成畢業論文；對于非全日制學生，1年在校理論學習，半年企業頂崗實踐，1．5年結合崗位實踐內容完成畢業論文。實現了人才培養與合作單位、生源層次、業界需求的對接，學校和用人單位的無縫連接。

3．建立校企聯盟，拓展實踐教學基地，全面提升人才實踐創新能力專業學位研究生培養的重點在于實踐和創新能力的培養，企業和行業參與高校專業學位研究生教育是保證專業學位研究生教育質量的重要手段⑧。因此，通過校企合作和優勢互補，建立工程實踐基地，實現研究生聯合培養，已成為提升工程碩士研究生實踐能力的重中之重。長春理工大學與相關企業在聯合攻關、學術交流、學生就業、本科生實習等方面進行合作的基礎上，建立了生物工程專業碩士培養的校企聯盟。目前，與長春生物制品所有限公司、長春迪瑞醫療科技股份有限公司等15家企事業單位簽署了實踐基地合作協議，形成了以吉林省為中心，輻射北京、上海等地的穩定的校外實踐教學基地。此外，校內建設的與該學科直接相關的實踐教學平臺有生命科學基礎實驗中心，吉林省生物檢測工程實驗室和吉林省中藥生物工程二級實驗室2個省級重點實驗室，2個學校參股的集生物醫學光機電一體化研發與生產的高新技術企業。目前，已投入建設經費3000余萬元。校內外實踐基地的建設，為學生提供了充足的實踐機會，使學生在讀期間能參與企業生產、關鍵技術攻關和新產品研發，全面提升了人才的創新實踐能力和就業競爭力。

4．“產學研”聯動，以科研合作為紐帶，保障學位論文的先進性與實用性“產學研”合作教育的本質特征是尋求高等教育自身規律與現實社會對人才需求之間矛盾的解決⑨。通過“產學研”合作教育，實現教學、科研、生產三結合，能更有效地提高辦學水平和人才培養質量，克服高等教育脫離社會實踐需要的傾向，增強其社會適應能力和生存能力⑩。自2000年以來，我校先后與中國藥品生物制品檢定所、中國食品檢驗檢疫研究院、長春生物制品所有限公司、長春百克藥業有限責任公司、長春迪瑞醫療科技股份有限公司、吉林省紫辰光電有限公司等多家企業，聯合完成了國家級、省級和橫向科研項目17項，累積科研經費達2000余萬元。以科研合作為紐帶，將科研項目立項、研發推廣過程與生物工程專業碩士培養相結合，形成了“產學研”聯動模式，增進了學校與企業間的合作交流。學生畢業論文選題結合專業方向、校企聯合攻關項目和企業實際需求，鼓勵原始創新或集成創新。學生在校內和校外導師的共同指導下，掌握了扎實的專業理論基礎和先進的實踐技術手段，具備了綜合運用科學理論和技術方法解決實際工程技術問題的能力，保障了學位論文的先進性與實用性。

第3篇：生物工程就業方向范文

【關鍵詞】研究生教育；專業學位；培養體系

1 引言

隨著我國經濟的迅猛發展，傳統的以培養“研究型”人才為主的研究生教育已經不能滿足社會對高級“應用型”人才的大量需求。為適應就業和經濟社會發展需要， 2009年國家從應屆本科畢業中增招全日制專業學位碩士研究生。具有專業學位授權的研究生培養單位，專業學位招生比例將逐年提高。研究生教育結構的調整要求培養單位重新定位不同類別研究生教育的培養目標，構建相應的培養體系，實現研究生教育的歷史轉型和戰略調整。［1］鄭州大學生物工程專業學位研究生培養自2004年開始，目前已經走過了8年的實踐歷程，生源類型也從最初的僅有在職人員調整為目前的全日制研究生和在職人員兩類。為進一步提高應用型研究生培養質量，現就鄭州大學生物工程類專業學位研究生培養體系的建立進行階段性總結，對專業學位研究生培養實踐過程中遇到的矛盾與問題提出改進的思路與設想，以便為我國、特別是河南省生物技術相關大中型企業和事業單位培養工程技術和工程管理高級人才，更好地服務社會經濟建設。

2 鄭州大學生物工程專業學位研究生培養體系構建

2.1 獲得工程碩士專業授權點時間及招生情況。

根據國務院學位辦［2003］52號文件，經教育部全國工程碩士專業學位教育指導委員會審議批準，鄭州大學2003年成為全國24所生物工程碩士招生單位之一，2004年開始招收在職人員攻讀生物工程碩士學位，2009年開始招收全日制生物工程碩士，至今已招生物工。

2.2 培養目標與培養方向。

根據生命科學飛速發展的特點和企事業單位對生物工程人才的需求，生物工程領域工程碩士旨在培養一批在生物工程領域（涵蓋工業、醫藥、食品、環保、農、林、牧、漁等行業）的企業、事業和行政管理部門從事應用研究、技術開發、生產管理等工作的高層次實用型、創新型、復合型生物工程技術和生物工程管理人才。

鄭州大學生物工程專業學位碩士研究生培養方向包括：發酵工程；生物制藥工程；煙草生物工程；基因工程；細胞工程；農業生物工程；環境生物工程等。

2.3 培養體系構成。

2.3.1 導師隊伍：師資隊伍建設是人才培養的關鍵，在學校高層次人才引進與培養兩手抓的方針指導下，經過8年努力，目前已經建立了一支年青化、高學歷、結構合理的校內導師隊伍和基地實踐經驗豐富的指導教師隊伍。為雙導師制培養模式的實施奠定了基礎。目前生物工程專業學位點擁有校內導師31人，其中教授15人，副教授16人；具有博士學位導師占90%；有過1年以上海外留學經歷的導師占51%，年齡在50歲以下的中青年導師占93%。基地導師30人，其中具有博士學位導師占40%，具有高級技術職稱的占93%。

2.3.2 實驗室建設：充分利用學科已有的研究條件和教學資源，構建多學科交叉融合的研究生培養平臺。目前可用于生物工程專業學位研究生培養的實驗場地近3000 m2，包括12個專業實驗室，具有完備的實驗儀器及設施，如發酵設備、高效液相層析系統、超濾系統、冷凍干燥機、凝膠成相系統、自動酶標分析儀、多功能顯微鏡、大容量低溫離心機、落地式高速離心機、微量移液器、PCR擴增儀、超凈工作臺、恒溫培養箱、控溫氣浴振蕩器、超聲細胞破碎儀、純水系統、多用電泳儀、液相色譜分析儀、蛋白純化系統、蛋白質雙相電泳系統等，保證了生物工程類研究生培養的順利開展。

2.3.3 創新實踐基地建設：研究生創新實踐基地建設是全面提升專業學位研究生綜合素質、完善研究生培養環節、提高研究生創新實踐能力、增強研究生社會責任感、培養就業能力的重要支撐。通過高校與企業和相關事業單位聯合建立研究生創新實踐基地是學位與研究生教育改革發展的需要，更是加快高校自我建設，提高其國際競爭力的需要。我系通過導師與企業或科研院所的科研合作基礎，企業自愿申報，經學校審核與篩選，將符合專業學位研究生培養要求的申報單位分批申報，目前已獲得鄭州大學正式批準的研究生創新實踐基地10個，還有一大批條件較好的候選單位正在建設中。

2.3.4 雙導師制培養模式：按照《生物工程領域工程碩士專業學位標準》要求分別制定了在職和全日制生物工程碩士培養方案、培養計劃及教學大綱；授課教師工程實踐能力強，開設了固定的學術前沿講座。80%以上論文選題來自于企業實踐，工程背景明確，應用性強。實行學校和基地雙導師培養模式，校內和基地有合作基礎，導師有充足研究經費。開題報告，中期檢查，答辯程序規范，答辯小組有基地導師參加。

3 生物工程專業學位研究生教育面臨的問題與挑戰

3.1 我國全日制專業學位研究生培養歷史短，從招生、培養到授予學位等環節都還缺乏成熟經驗，許多導師還不能很好地把握和區分科學學位研究生、全日制專業學位研究生和在職專業學位研究生分類培養的目標要求，有些導師甚至簡單地將專業學位研究生按傳統的科學學位研究生來培養，不能很好地完成培養應用型人才的要求。

3.2 全日制專業學位研究生學制2年，培養時間短，部分考生對培養模式和要求缺乏了解，導致目前報考專業學位研究生生源短缺。

4 生物工程專業學位研究生教育綜合改革思路

針對以上研究生教育結構調整中遇到的新問題，我們提出了以下綜合改革思路：

4.1 課程的設置：針對工程碩士專業學位研究生的特點和企業需求，注意拓寬專業知識和專業技術領域。在《基因工程》和《高等生物化學》兩門核心課程的基礎上，將《生物分離工程》、《生化反應工程與反應器》兩門課程作為生物工程領域工程碩士培養的新增核心課程。

4.2 研究課題確立：全日制專業學位學生入學第一年在校進行系統的理論學習和科研思路與技能培訓，主要由校內導師輔導；第二年到基地完成來自生產實踐的課題，主要由基地導師輔導。畢業設計選題要以解決企事業單位遇到的生產實踐中待解決的問題為立項依據。

4.3 專業模塊設置：全日制專業學位研究生學制2年，培養時間短，為保證培養質量，針對社會及企事業單位的需要，為專業學位研究生設置專業模塊，每個模塊具有對應的專業培養計劃，使學生可結合自己將來的就業興趣選擇適合的專業模塊，達到學有所專、學有所長、學用對口。設置的專業模塊有生物技術制藥、煙草工程、食品檢測技術、醫藥檢驗技術、自然保護區管理等，不同的模塊具有相應的課程設置。

4.4 考核方式調整：考核分理論與實踐兩部分，理論部分要求達到培養計劃規定的學分要求，實踐部分選題強調工程碩士專業學位論文應在導師的指導下，由工程碩士研究生所在單位或實習基地獨立完成，基地導師負責日常指導工作。在論文工作期間，研究生應到學校接受學校導師必要的指導工作。論文必須有一定的工作量，用于完成工程任務和論文工作的實際時間累計不少于一年。

5 結語

生物工程是生物學和工程學交叉的新興領域，是全球發展最快的高新技術之一。培養生物工程領域工程碩士，既是研究生教育結構戰略調整的需要，也是高校創建創新人才培養體系的一個重要部分。研究生培養從“學術型”向“應用型”轉變要求我們在培養過程中注重科研成果產業化，解決生產工藝、產品開發、銷售環節中存在的技術難題，不僅對我們的研究生教育事業提出了新的課題，同時也為學科發展提供了新機遇。［2］［3］通過與基地聯合培養專業學位研究生，不僅有利于學生就業，還將推動高校開展橫向應用性課題的聯合研究，更好地為實施科教興國和可持續發展戰略服務。

參考文獻

［1］ 魏國慶，張明輝. 生物醫學工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐. 江西教育學院學報（綜合），2008,29（6）:30-35

第4篇：生物工程就業方向范文

【關鍵詞】生物工程專業 實踐能力 核心 人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0170-02

當前，為了應對全球范圍內生物工程應用技術的高速發展，很多高校紛紛舉辦生物工程專業。一方面，由于專業課程設置和人才培養方向趨同，畢業生的專業素質與社會需求存在一定的脫節;另一方面，由于國內生物工程領域滯后的產業環境和創業平臺的缺乏，畢業生就業和創業前景受到極大阻礙。對此，高校必須以實踐能力培養為核心，設法在人才培養環節上下工夫，通過修訂人才培養方案，開展教學內容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應用方向細分培養，形成專業獨特的培養特色和人才素質表征，培養出更適合于生產、科研開發或社會產業需求的綜合實踐能力強的專業人才，拓寬畢業生就業渠道，最終增強畢業生競爭力。湖南農業大學生物工程類專業經過連續10年的辦學，在人才培養模式的改革和實踐方面，以及特色創新人才培養方面積累了豐富的經驗。國家生物產業發展“十二五”規劃要求2015年國內生物產業產值繼續翻一番，明確要求培養一批能適應現代生物產業發展的高素質、實踐能力強的人才，這對湖南農業大學生物工程專業來說，既是一個契機，也是一個挑戰。因而生物工程專業的人才培養模式綜合改革，需要圍繞以實踐能力培養為核心，培養出實踐能力符合社會需求的畢業生。

國內外高校對提高學生實踐能力的培養給予高度重視，并積累了豐富有效的實踐經驗，我們從提高生物工程專業學生實踐能力入手，通過人才培養方案修訂、教學大綱修訂等方式，進行系統的研究、實踐，提出以實踐能力培養為核心，通過強化基礎實踐能力、專業實踐能力、科研實踐能力，系統地構建融學生的基本技能、創新精神、專業（社會）實踐能力與一體的立體化人才培養模式（見圖1）。

圖1 生物工程專業實踐能力培養模式改革方案

一、通過理論教學提高學生實踐基礎知識積累

課程論認為，課堂教學的核心是幫助學生積累和掌握系統的科學文化知識。以學生實踐能力增長為中心的課堂教學模式主要包括兩大基本要素：一是學生積極主動的參與，學生在教學過程中應處于中心地位;二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學，從而使課堂教學情景更貼近學生將來需要面臨的真實問題。其特點是：一是注重發動學生主動參與;二是以具體案例、問題和項目為中心組織教學。生物工程作為工科專業，學生的實踐動手能力培養是重中之重。因此，在理論教學中，我們既注重發動學生主動參與，又需要大量使用案例法、項目法教學方式，如在課堂上常采用小組報告針對不同的專業問題進行討論，采用案例分析、項目實施的方式講解工藝的設計等。這些手段和方式的運用，有效地提高了學生基礎實踐知識的積累。

為了在理論教學方面強化學生實踐基礎知識的積累，在修訂生物工程人才培養方案時，我們根據實踐教學模塊及其包含的知識點分布，增加了相關理論課程的學時計劃;之后，進一步匯總實踐能力培養體系知識點，根據知識點分布修訂相關理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱，打破了以往理論課程教學獨自開設的局面，讓理論教學相對獨立而又互有側重點，重點是培養學生形成完整、系統的實踐基礎知識體系，這種方式有效地避免了重復教學、盲目教學，從而更好地圍繞培養實踐能力知識積累打造精品課堂，提高了基礎課和專業基礎課程培養模塊的教學質量。

二、通過專業綜合實驗培養學生基礎實踐能力

在世界各國的高校中，實驗課程教學都是一種有悠久傳統的培養學生實踐能力的教學模式。湖南農業大學生物工程專業經過改革后，在專業基礎課實踐模塊應用現代教育技術，降低了傳統的“演示性”、“驗證性”實驗的開設比例，提高了“三性”實驗比例，同時制定實踐能力考核評價細則，保證了學生的基礎實踐能力培養達到目標。改革前，生物工程專業實驗課程有生物制藥、酶工程、發酵工程和生物分離工程實驗，以往都是單獨開課，沒有進行銜接。改革后，4門專業課程整合到一起，以生物工程綜合大實驗的方式開課，具體時間安排在理論課結束后，并且在綜合實驗中將學生要掌握的專業技能有機地統一起來，系統地安排實踐內容，讓學生的實踐技能得到高度整合和貫通。

三、通過生產實習和畢業實習培養學生專業實踐能力

在世界各國的高校中，見習、實習是一種非常普遍的培養學生專業實踐能力的人才培養模式。在美國的高校，實習長期受到高度重視。法國改革了以往把實習放在最后培養階段的做法，實施不間斷實習制度，每學期安排每周2～4小時的責任實習。俄羅斯近年來開創了連續性教育―實踐模式，即將教育―實踐培養環節貫穿于從入校到畢業的整個培養過程中。為提高學生的實踐能力，在人才培養方案中，湖南農業大學非常重視實習模塊安排，在學生剛進入專業基礎課程學習時，組織學生到周邊的生物制藥企業、生物發酵企業進行參觀實習;此外，在學生結束專業綜合實驗后，要求學生到指定工廠完成8周的生產實習，以集中實習為主，專業教師和企業技術人員共同指導。鑒于工科專業的特殊性，學生在完成生產實習后，需要立即進入畢業實習，采取學生和指導老師（含校外企業）雙向選擇的方式，在參與畢業實習期間圍繞畢業論文（設計）開展實踐，圍繞生產實踐完成畢業實習，以分散實習為主。通過全面參與生產、管理、研究和經營活動，提高了學生的專業實踐能力。

四、通過本科生導師制、產學研合作培養學生科研實踐能力

在美國的高校中，產學合作的主要形式是：高校和企業合作，企業提出課題項目和研究經費，供高校研究人員進行研究，方便產生的科技成果立即轉化為生產力。德國的許多大型企業通常聯合高校開辦研究機構，充分發揮高校的科技優勢為企業生產服務。日本的不少高校往往通過“共同研究”和“委托研究”實行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業開展廣泛和深入的聯系。在上述這些產學研合作的過程中，學生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業成立之初，湖南農業大學就非常重視與相關企業進行科研、技術合作，共同培養人才。在湖南農業大學生物工程專業的人才培養過程中，學生最早在大一下學期申請“大學生科技創新項目”，以個人或團隊形式在老師的指導下開展項目研究;進入大二后，沒有參與大學生創新性項目的學生，學院會以雙向選擇的方式，為他們配備指導教師;此外，學生在大二開始的每個假期，可以自己聯系或由老師安排進入相關科研院所、企業從事假期實踐工作。經過這些模塊的培養，學生的科研實踐能力得到了很好的鍛煉。

隨著知識經濟時代的到來，以及高校素質教育和教學改革的深入發展，培養素質高、能力強、具有創新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項極為重要和迫切的任務，而實踐教學對開發學生智力、培養學生創新能力、提高學生綜合素質起著非常重要的作用。因而，學生的實踐能力培養已成為教學改革中普遍關注的一個問題。21 世紀是一個強調創造與個性的世紀，高校理應順應形勢培養學生的個性與創新能力。“科教興國”戰略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發了我國高等教育的發展，實施素質教育、培養實踐能力強的創新人才又給生物工程專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰。短時間內，擴招背景下師資與資源配置不足問題、畢業生的社會評價降低的問題、人才培養方案改革的問題等成了當前高校人才培養的熱點。在這一環境中，我們將繼續圍繞實踐能力培養為中心，繼續強化學生的實踐能力，培養合格的人才。

【參考文獻】

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第5篇：生物工程就業方向范文

西方高等教育應用型人才培養模式創建較早，其模式大致可分為FH模式、CBE模式和TAFE模式。德國上世紀60年代末70年代初建立的應用科技大學(FH)作為一種高等應用型人才培養模式十分注重基礎理論知識傳授、面向實踐的教學及學生面向應用的研究、發展和技術轉化能力的訓練有機結合，首次提出了所謂的“3+1”培養模式；“以能力培養為中心的教育教學體系”(CBE)主要在加拿大、美國、英國等發達國家較為廣泛運用。CBE模式實際上是一種以職業綜合能力為基礎、以勝任崗位要求為出發點的教學體系。TAFE即“技術與繼續教育”。是以澳大利亞為代表的人才培養模式。縱觀發達國家高等教育應用型人才培養模式，發現西方教育與企業和實際市場需求緊密結合，在課程設置、教學手段、實踐實習等方面有許多成功經驗。主要體現在以下幾個方面：其一，教學計劃及課程設置以實用為目標，重視學生操作能力的培養，建立以就業為導向、面向崗位群的應用型人才培養體系；其二，重視開展“發現教學”，鼓勵創造性思維，激發學生的學習潛能；其三，注重將企業實習納入大學課程，重視實驗和實踐性教學。我國近幾年也涌現出了一批關于應用型人才培養的成果，研究涉及的學科有工科、理科土木工程類、機械類、化工類、食品科學、生物醫藥工程等。但是關于如何加強生物類包括生物工程類本科生應用型人才培養的培養模式、課程體系及教學手段、教學管理等相關研究尚不多見。而且，由于各高校發展方向不同、所處地域經濟發展類型不同，即使同一專業其專業方向設置、師資結構等都有差異，因此在研究應用型人才培養時應在國家教育規劃大方向指引下結合自身特點構建適合的培養模式。

2生物工程類應用型人才培養的教學改革探索

煙臺大學是一所教學研究型的地方性普通高校，其生物工程專業由原來的發酵工程專業演變而來，期間經北京大學和清華大學的援建指導，經過近20年的發展，目前已經發展有海洋生化工程、生物制藥和微生物與發酵工程三個方向，所設置的課程體系和教學模式基本沿用北大、清華等重點院校的培養方案。但是隨著生物工程行業的快速發展和學校資源限制及目前的政策、評價體制等原因，使得在現行的人才培養方案下，我校生物工程類本科生不能很好的達到應用型本科人才應具備的創新性、能力性、復合性和實踐性的特點。因此如何結合學校自身特點和區域經濟特點，探討“厚基礎、寬口徑、重應用、強創新”的高素質應用型人才的培養方式是當前高校尤其是地方普通高校生物類專業所面臨的主要問題。我校經過3~5年的探索，從培養高級應用型人才的目標出發，先后對生物工程專業培養方案進行了兩次修訂，在不違背教育部總體培養方案的原則下，結合我校本專業實際情況，從課程體系、教育模式和實踐教學改革方面進行了探索，取得了一定的效果。

2.1“重實踐性、增加靈活性”課程體系的重構傳統的培養方案中，學生在第7學期仍是以課堂理論教學為主的專業課學習。雖然也設置了科研技能課能實踐環節，由于課堂教學占據了學生大部分時間，因此學生真正參與科研實踐的時間很少，達不到培養的目的。同時，由于我校與中科院海岸帶研究、中科院海洋所等都有密切的交流，而中科院所由于項目多，學生少，因此他們非常希望我們專業三、四年級的學生能夠去他們那里做實驗，如果是這樣，也正好可以彌補目前我校本專業教師承擔應用型項目較少和實驗室緊張的不足。但是，由于第6~7學期的課堂理論課占據了學生大部分時間，使得學生不能拿出整塊時間去做實驗。針對這種情況，我們新的培養方案中，嘗試增加專業限選課和任選課的選擇自有度，引入“創新學分”和“課外學分”，通過學校與合作單位簽訂合同，發揮我院教師與海岸帶研究所、海洋所等中科院系統長期合作的優勢，探討資源優化、互惠互利、學分互認的可操作性，加強學生應用型能力培養平臺建設。這樣學生既可以有更多的時間直接參與科研實踐，又能保證修完學分，并能很好的將理論課與科研實踐結合，達到活學活用的目的，加強創新、創業能力和應用能力的培養和訓練。

2.2教育方式、教學手段的優化根據應用型人才培養的特點，研究和借鑒發達國家和國內其他高校專業教育的先進經驗，我們通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，探索“開放式教學體系”、“發現教學”、“流動教學”、“仿真教學”等教學方式及“項目驅動式”、“研討式”等教學手段的實施及應用。比如，《厭氧發酵工藝學》、《抗生素發酵工藝》等一些工藝學課程，如果僅簡單的在課堂上講授課本上的文字，會枯燥而抽象，學生印象不深。我們在教學中采用計算機模擬仿真軟件，可以在課堂上直接給學生演示整個工藝流程，學生也可以通過計算機自己操作整個工藝過程，達到極好的教學效果。一些前瞻性較強的專業課程，如《酶工程》課程當中“酶的應用”部分，課堂授課打破傳統的老師講學生聽的模式，采用“研討式”教學手段，先將學生分成小組，規定好討論的題目和大綱，然后讓學生以小組研討形式通過文獻查閱、整理，獲得相關題目的資料，整理成課件，最后每組派出人選在課堂上進行匯報。“研討式”教學模式可以很好的激發學生自主學習的動力，鍛煉其文獻查閱、整理、課件制作和匯報等實踐能力。“流動教學”是指針對每門課的具體授課內容，可以靈活授課地點（備注：一般高校教學規定課堂理論教學地點在計劃下達時已經給定，一般是不允許隨意換的），結合實物操作給學生做講解，甚至讓他們操作，這樣也會有利于培養學生的應用能力。如《生物工程設備》課中關于發酵罐的內容，雖然老師們的課件里都會有發酵罐的構造圖，但是這樣的講解仍然會很抽象，如果這堂課的內容能靈活搬到實驗室讓以一臺發酵罐實物為例來講，甚至讓同學按流程操作，那么學生的實踐應用能力自然會增強。“項目驅動式”教學則是要求承擔科研項目的老師在授課時，能夠結合授課內容，加入自己科研項目的成果，以啟發、增強學生理論聯系實際的能力。

2.3多層次、多元化實踐教學體系的構建途徑實踐環節的教育對應用型人才的培養極其重要。目前現行的生物工程本科專業培養方案中規定的實踐教學主要包括第四學期的認識實習或安排在第6學期末或第7學期初的生產實習，有些院校還會針對三年級以上學生開設科研技能課作為選修實踐課程。但是，由于一方面擴招帶來學生數量較多使得集中實習時一個工廠難以容納；另一方面工廠現在都是大型連續化生產，要求生產連續穩定，同時從安全管理角度考慮，多數企業不愿也沒有能力接受太多學生到車間實習，因此學生實地考察時只能看不能動，缺乏上崗操作的機會，使得實習環節多數流于形式，無法達到實踐教學的目的。針對目前實踐環節中存在的突出問題，借鑒國內外其他大學成功的經驗，我們探索構建多層次、多元化實踐教學體系，即打破傳統學生在統一時間以統一的模式到工廠實習的實踐教學模式，以加強原有課程設置中的實習、實踐環節為基礎，探討增加“創新實驗課”、校內實習基地（開放實驗室）、校企聯合培養等多個途徑來構建從課堂內系統的、綜合性的實踐技能訓練到課外的自助式開放實驗、專業素質拓展訓練和校外實習相結合的實踐培養體系。

首先，調整培養方案，將理論教學全部安排在前六個學期，將生產實習環節和畢業論文（設計）相結合，集中在第7~8學期完成，這樣學生就會有更多相對集中地時間更好的完成實踐任務；其次，打破實習只有幾個相對固定的老師指導的模式，鼓勵本專業所有老師提供實習崗位和要求，并將提供的崗位分為“生產型”和“研發型”，讓學生結合自身的就業目標進行選擇。這樣雖然教學管理會繁瑣些，但是學生可以被分流到更多的實踐崗位上，人數減少，實習時間增加，企業也愿意接受。同時，還增設了“創新實驗課”和“開放實驗室”項目，即，請在科研、生產方面有經驗的老師結合自身的研究課題，提出創新實驗項目，學生可以根據自己的興趣愛好進行答辯、申報，申請立項，如果獲批學院會提供相應的經費和實驗室，供學生進行創新研究。并且“創新實驗課”和“開放實驗室”項目不僅可以在本校完成，還可將其推廣到與我院有長期合作關系的中科研相關院所，所修學分互相認可，使學生收益匪淺。以上所有實踐環節都可以和學生的考研、就業和最后一學期的畢業論文（設計）緊密關聯，也解決了傳統培養方案中第八學期的畢業論文（設計）環節由于時間短（一般學生在實驗室的時間只有2~2.5個月），出現流于形式，達不到培養目的的問題。

3結束語

第6篇：生物工程就業方向范文

關鍵詞：生物工程；三輪驅動；導向式；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0007-05

“十三五”是我國產業結構重要調整和升級時期，改革過去以大量耗用生態資源的粗放型增長方式，轉變為以科技為先導優化產業結構[1]。目前生物產業成為世界各國競相搶占的戰略性位點，但現階段我國該產業層次低、技術創新不夠、高層人才缺乏，成為限制產業調整和升級發展的瓶頸，培養高層次復合技術型創新人才迫在眉睫[2]。生物工程應用領域廣泛，該學科專業主要培養在生物技術和工程領域能進行產業化工程設計、生產、管理及新技術研究、新產品開發的工程技術人才[3]。作為人才培養搖籃的高校，理應緊跟市場需求，調整人才培養方案，培養行業所需人才。湖北民族學院地處武陵山區腹地――恩施，是湖北少數民族地區唯一一所高校。恩施氣候適宜，良好的生態環境使其具有豐富的硒和中草藥等資源，被譽為世界硒都和華中藥庫，但工業經濟薄弱，工科人才嚴重缺乏，嚴重制約當地資源的合理開發利用及經濟發展。地方高校辦學的宗旨應服務地方經濟發展，為行業發展提供技術支撐。本研究以湖北民族學院生物工程專業為實例，以國家產業結構調整為契機，結合學校和地方實際，以校企“雙軌”聯合培養為基礎，重點探索民族院校生物工程專業“三輪驅動”導向式人才培養模式的建設目標和方案，改革調整專業發展思路和定位，整合利用地方和企業的各種優勢資源，為民族地區的經濟和社會發展輸送競爭力過硬的應用型、復合型、技能型優秀工程技術人才。

一、“三輪驅動”導向式人才培養改革模式的建設目標

按照“終身教育”的大框架，緊密結合“卓越計劃”和“校企雙軌”培養計劃來設計和發展。改革基本思路：以“三輪驅動”人才培養為主線，讓本專業學生真正能夠實現“進校有門、畢業有崗”，最終形成“職業對接、能力本位”的復合實用型人才培養模式。“三輪驅動”即為：根據學科特征，在生物工程學科整體框架內，因材施教、分流培養，依據學生個性發展需求的實際情況，將學生分流成三輪驅動方向培養。第一輪驅動為“卓越計劃”，旨在培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量生物工程技術人才。掌握生物科學和工程技術基本理論，具有生物技術及其產業化的科學原理、生物工藝技術過程和工程設計等方面的知識，能在生物技術與工程領域從事生物工程產品生產、工藝設計、生產管理和新技術研究、新產品開發的應用型工程技術專門人才[4]，使其在今后的生物工程領域起骨干和引領作用，為國家走新型產業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用；第二輪驅動為“攀登計劃”，以培養大學畢業后進入更高層次繼續學習深造的學術研究人才為核心，注重生物工程專業知識的深厚、學生自學能力、科學研究能力及創新能力的培養，為成為高層次生物工程精英人才奠定堅實的基礎。第三輪驅動為“陽光計劃”，以培養生物產業職業技能“勝任型”的應用性人才為核心，可承擔生物工程領域的廣譜類技術和管理人才，培養適應社會經濟發展需要。

二、“三輪驅動”導向式人才培養改革模式的建設方案

生物工程專業“三輪驅動”導向式人才培養模式總體建設思路是：以突出“校企雙軌聯合培養”、“地方性”為特色，與時俱進，堅持以產業結構重要調整和升級對新型工程人才的要求為市場需求導向，深入落實科學發展觀，整體設計、分步實施、強化能力地穩步推進改革進程。注重學生的全面發展，強調理論與實踐并重，突出創新創業精神與能力培養，倡導以學生為本，充分尊重、重視學生個性，堅持三輪驅動導向，培養學生工程素質、工程意識、工程實踐能力[5]。

（一）基于“三輪驅動”培養模式，修訂人才培養方案，定制“菜單式”培養規格

1.構建“校-企、校-地對接、能力本位”的人才培養方案。依據“三輪驅動”培養模式，堅持以服務為宗旨、就業為導向的質量觀，通過與地方相關行政管理機構和企業達成共識，以恩施地區的硒產業和生物制藥產業為實踐應用特色，全面修訂培養方案。突出生物工程的“工科應用性”，緊緊圍繞提高學生的工程意識、專業技能、專業基礎知識等工程素質和工程能力的實效性，以“卓越計劃”為核心，將學生培養成能在生物產業從事工程設計、生產、管理和新技術研究及產品開發的“重實踐、強能力、高素質”的復合應用型高級工程技術人才。

2.定制、推行“菜單式”人才培養模式。生物工程是21世紀極具影響力和競爭力的專業，同時也是技術更新快、具有復合性和跨學科性的高科技行業。結合地方、學校特色，順應目前中國產業改革發展趨勢，以校企聯合培養為基準，按“三輪驅動”人才培養目標，定制各驅動人才所必須達到的知識、素質和能力等結構的“菜單式”培養規格，實施照單管理，分類分流培養和評價。“卓越”計劃菜單：知識結構：在掌握寬厚的生物學基礎理論基礎上，進一步掌握生物工程技術相關理論與技能，包括數理化、工程、電子技術等的基礎知識，生化、分子、細胞、遺傳、微生物等生物學的基礎專業知識，發酵、酶、細胞、基因、生物分離、工程設備、生物工藝等生物工程的專業知識，除此外學習經濟、企管、法律等的行業所需的專業能力發展知識；素質結構：業務素質、身心素質、工程素質和科研素質、正確的價值取向、團隊精神、現代信息素養等；能力結構：知識能力和專業能力，工程實踐能力，強化企業學習和國際交流過程，重點培養學生的工程實踐能力、工程創新思維及工程管理能力。即：生物工程與技術領域從事生產、管理、設計和新技術、新產品開發等專業基礎能力，正確的價值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力，了解當代生物工程發展動態和應用前景，具有較強的專業綜合能力和專業拓展能力；能獨立進行生物技術產業化項目可行性論證、生物工程上游技術研究、生物工程工藝和設備設計、生物制品分離純化工藝和設備的設計、生產工藝運行管理與監察、生物制品質量監控等專業發展能力。

“攀登”計劃菜單：培養規格上強化生物工程專業知識結構和科學研究能力結構兩個模塊，強調生物工程知識的學習掌握、生物工程實驗能力、科學研究能力、自學能力和創新思維的培養。

“陽光”計劃菜單：培養廣譜應用性人才，能勝任生物工程領域或其他相關職業的工作，以“廣基礎，寬口徑”為基本原則，強化“基礎性、實踐應用性”。在專業知識技能、開發創新能力等多方位的訓練要求上，相對于前兩份菜單主要體現在降低規格的要求，為職業奠定廣泛的基礎。

（二）基于“三輪驅動”培養模式，優化課程體系和教學內容

1.優化課程模塊設置。生物工程是以基因工程、細胞工程、蛋白質工程和發酵工程等生物技術為基礎，化工技術為手段，生物技術研究成果為對象，產業化為目標，進行科研開發為基本任務的工科。“三輪驅動”培養模式的課程體系打破傳統的單一性，實施多元化，突出“因材施教、分流培養”的三輪驅動功能，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實施學分制和彈性學制作為運作載體，推進課程改革，構建“專業知識平臺+專業技能平臺+職業素養平臺+職業技能平臺+綜合能力及素質平臺”的課程教學體系。

專業知識平臺：主要是基礎平臺知識、生物學基礎知識、生物工程專業知識、專業能力發展知識體系。參照國家教育部的規劃，設置生物工程專業主干課程模塊、適當的專業基礎課程以及專業方向的基礎課程模塊。為“卓越”工程師計劃人才，增設工程素養的主干課程、基礎課程、方向課程模塊，同時為“攀登”人才，加設生物工程專業知識的高級課程模塊。

專業技能平臺：三驅動人才所需的生物工程實驗技能、信息技術和計算機應用技能。

職業素養平臺：生物工程產業所需的良好道德風范。

職業技能平臺――卓越工程師所需技能；綜合能力及素質平臺――職業生存必要的能力和素質。學科專業課程系列主干課程模塊體現寬口徑、厚基礎，突出培養學生自學能力的功能；基礎課程模塊體現“高、精、新”，突出培養學生思考探究能力的功能；選修課程模塊要有足夠的廣度與深度，要融入前沿知識，體現學科的綜合交叉，突出其提高學生科學素質、培養學生初步科研能力的功能。

專業選修課程模塊化。在加強雙基的同時，為增強專業的適應性，增加適應地方經濟發展需要的植物硒資源開發利用和生物制藥方向的相關選修課程專業課同時開設任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開發與利用等農學類課程以及市場營銷學、質量管理學等經管類的任意選修課程，拓寬學生的專業知識面和就業渠道。

2.優化課程教學內容。對于學科專業和拓展課程系列中的課程模塊，按課程群對教學內容進行優化整合，注重科學性與系統的完整性，同時又要避免單科教學周期長和課程間的交叉與重復；內容分層次，以實用夠用為度，根據培養目標的要求，對專業基礎課程進行科學合理的有機綜合，突出教師精講的“核心內容”，“一般內容”則在教師指導下讓學生自學鉆研，使知識成為培養學生科學素質和探索學習的能力的載體；在教學內容整合的基礎上修定教學大綱，并附課程考綱。充分依托行業和企業優勢，不斷深化教學改革，積極拓展產教結合、校企結合的培養模式，實踐一條校企全程合作進行人才培養的全新途徑和方式。

（三）基于“三輪驅動”培養模式，加強師資隊伍建設

師資隊伍建設為專業建設之根本。生物工程專業將按照“穩定、培養、引進”的建設思路，穩定、培養現有教師、適當引進高學歷人才，借智企業卓越工程師等措施，走內涵發展道路，采用“內引外聯”、“請進來，走出去”的方式，一方面，聘請企業優秀人才擔任本專業兼職教師或產業教授[6]，另一方面，鼓勵學校教師通過博士服務團、青年教師進企業等湖北省教師培養項目，選派教師深入企業、政府管理部門等實踐鍛煉，與企業、行業接軌，打造“雙師型”教師隊伍。以教學團隊建設為推動力，以活動為載體，鼓勵、扶持團隊教師，特別是青年教師積極參加團隊研討課、學科帶頭人和骨干教師示范課等活動，促使普通教師向優秀教師轉變，優秀教師向名師轉變；強化對青年教師培養的各種措施，不斷完善青年教師匯報課、說課、課件制作等一系列教育教學技能競賽，促使其快速成長；積極開展教學研究，組織團隊成員努力申報各類教研項目，以研究促發展，鼓勵教師參加國內外教學研討會；以學科責任教授、教學責任教授及課程責任教師為骨干，抓好業務建設，鼓勵教師采用雙語教學，設計制作適宜自身課程特色的教學電子資源，積極投入到微課、慕課教學模式探索，按學科群組織科研與教學結合的教師學術梯隊，開展學術研究與教學研究，使集體智慧與個人特長得到充分發揮，形成本專業特色的學術風格，搭建教師快速成長的平臺，提高整體教學水平。

（四）基于“三輪驅動”培養模式，改革教學方式方法，強化教學資源建設

1.建立差異化教學方式和手段，促進學生自主學習。根據現代人才觀、質量教學觀，生物工程專業必須打破傳統單純知識傳授式的教學方法，教師應當用各種方法調動學生的學習積極性，激發學生的潛能和鉆研興趣，留出足夠的知識空間與學習時空讓學生自主思考、探索，發展個性、智能和綜合能力。而教師則應組織學生充分討論、交流，起指導者和引領者作用。因此，教師應靈活選用多種教學方法和手段，重視分層次教學，開放教學時空，打破完全的45分鐘課堂制，堂內外、校內外結合，傳統媒體和新媒體手段的結合，將教師主講、學生研討、學生、啟發、程序教法等有機結合，積極嘗試啟發討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結式等教學方法，完成教學目標。對于雙基類課程主要采用差異化教學方式和手段。差異化主要體現為：根據課程性質的不同教法的差異化和三驅動人才培養規格的不同對學生學習要求的差異化。生物工程專業課，內容基本是集理論、方法與技術于一體的綜合性課程，根據“三輪驅動”培養目標及不同課程的特點，選用不同的最優教法，如與制藥相關的課程采用案例教學、生物化學與分子生物學采用啟發式教學或混合法。在專業選修課教學時，結合學生個體能力水平、興趣風格等的差異，綜合運用差異化教法，區別調整教學內容，靈活采用班級、小組、課外、個別和興趣教學等多種組織形式，教學形式多樣化，時空開放化，重視不同個體的個性特征和認識特性，分層次教學，實現學生整體發展基礎上的個體優化。

對于專業技能和實踐技能類課程，以“任務驅動法”作為教改重點。任務驅動法教學，能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗、總結學習過程，改變學生的學習狀態，充分調動學生學習的主動性。在教學過程中以學生為主體、教師為主導、任務為主線、如何確定任務為核心，解決任務為關鍵。以三輪驅動人才培養規格的菜單為依據，以“任務驅動法”進行技能類課程的教學。該教學分四個階段實施。第一個階段為“照單配藥”。即創設情境、研究論證確定任務階段，由專業技術骨干和課程責任教師組成團組，參照三菜單的人才培養規格，確定三個層面各自具體的教學任務，形成可行性任務報告。第二階段為“服藥”，即教學實施階段，學生首先按自身實際情況，選擇確定自己的學習任務，然后以明確的任務為驅動，進行自主學習、協作學習。第三階段為“藥效”。即教學效果評價階段，以學生自評、互評、師評三方共評的方式驗證任務的完成情況，3方評價為基準，確定學生的成績。第四階段為“調藥”。即修正、完善階段，對前三階段的教學實踐進行全面評估，修正、完善該教學模式。

2.進一步加強教學資源建設。充分利用校企資源互補，用兩種教育教學資源優化教學，特別是實踐教學，共建技能培養基地，改革教學內容，減少驗證性、單元性實驗，增加綜合性、設計性和反映現代科技成果內容的研究型、自主式實驗，突出學生中心地位，形成以自主式、合作式、研究式為主的學生學習方式，加大開放實驗力度，激發學生實驗興趣，在建設好已有的實習實訓、創新基地的基礎上，進一步與聯合培養單位、大中型生產企業等單位的合作，建設多層次的頂崗實習和創新基地。加強畢業論文的規范化管理，進一步加大實驗類和基礎教育研究類論文選題比例。強化畢業論文與創新性實驗相結合，讓學生盡早進入畢業論文工作，提升學生的創新能力。針對大學生的就業意向，結合教師的科研課題、企業的產業發展項目以及大學生創新基金項目等，有計劃地組織學生進行創新實踐。通過在實地頂崗實習和實踐的過程中，培養學生的實際操作能力。

（五）基于“三輪驅動”培養模式，打造“階梯式”實驗實踐教學模式

階梯式實驗實踐教學模式具體從教學內容和質量要求二方面展開，教學內容的階梯式指將學生的技能以數字臺階來量化訓練，規劃好每一臺階學生應達到的標準，由低到高，逐級達標，逐級上升，直至到達目標層，完成培養目標。質量的階梯式指“三輪驅動”人才在每臺階教學成績的要求規格各異，實現真正意義上的分類教學管理。

生物工程專業實踐教學遵循由淺入深、循序漸進的教育規律，構建一體化多層次的實驗教學體系，形成循序漸進、前后銜接、交叉滲透，由單一到綜合，自主設計至研究開發四個層次的實驗教學課程體系。對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實驗教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對學科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的研究習慣與方法。第二層次：在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。此時，學生在掌握了一定基礎知識和專業知識的基礎上，加上實驗課程對學生的綜合能力、創新能力的訓練力度加大，作為進一步的措施和發揮，一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個生產流程。第三層次。主要針對高年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設計性實驗的比例，培養學生的創新精神和創新能力。學生在有一定科研基礎訓練的情況下，專業導師進一步引導學生學習科研論文的寫作方法，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵相關專業的科研論文，關注學科的發展，完成綜述，嘗試將設計性實驗或實驗室開放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學生積極發表，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。第四層次：此時，學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實驗環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實驗能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科。生物工程專業實踐內容包括工程基本技能（細胞工程、酶工程、基因工程、發酵工程、生物分離工程、生物反應工程）、化工設備設計基礎（工程制圖）、然或人工構建的分子、細胞或組織實現產品化的中、下游過程技術和工程技能等[7]。

精心設計實驗項目，強化學生的實踐動手能力：保留經典實驗項目，淡化課程界限，整合相關實驗教學內容，夯實基礎實驗技能。經典實驗項目有利于學生學習基本實驗技能，有些經典項目大多會設置在不同的實驗課程中，如“分光光度計的使用”這一經典實驗項目在“生物化學”、“發酵產品分析”等實驗課程中都會設置，為避免資源浪費，按照課程的先后，將其整合到生物化學實驗中，通過強化練習，學生的這一基本實驗技能得到了鞏固，為后續實驗內容的選擇拓展了空間；結合恩施藥物和硒資源的生物工程產業發展動態，將科研成果融入到教學中，如將天然產物的提取、分離、純化、改性、應用等課題研究成果應用于生物化學等課程的實驗教學中，不僅使學生掌握了基本實驗技術，而且對學生專業操作技能進行全面訓練，加深了專業理論與實踐的聯系，有助于培養學生綜合性、系統性地應用所學知識和技能解決實際問題的能力。特別是對于“攀登”人才的培養，強化科研和創新能力，不僅在教學質量的要求規格上高于另兩類人才，而且應積極引導他們盡早跟著相關導師作參與課題的研究。

質量的階梯式即：按照三驅動人才培養目標，制定每一臺階各類人才不同的達標規格，實現真正意義上的分流管理培育。

（六）基于“三輪驅動”培養模式，改善相應的評價體系和教學管理制度

以現有的教學管理隊伍為基礎，推行教學工作的目標管理，發揮專業團隊的作用，加強對日常教學過程管理：一步完善和修訂現行的教學管理制度、教學環節基本規范和要求、教學質量標準和管理體系、教學質量監督和評價體系。改革課程考試方式，依課程性質，豐富和完善課程考試形式，筆試可采取試卷、小論文、論述、調研報告等形式，口試可以演講、口述、辯論等形式，技能類可以是動手操作、設計制作作品等等；進一步完善課程評價體系和評價辦法，打破完全的課堂45分鐘制度；建立開放實驗室管理制度和先進的實驗教學管理模式，為學生探索性、綜合性、開放性實驗和畢業論文搭建平臺。充分調動專業團隊在教學管理、教學研究中的積極性。教師按專業課程群組成教學改革與實踐責任小組，負責教學內容的整合，課程教學大綱的修定，教材的評審選用，教學方法與教學手段的現代化改革等；成立專業建設指導委員會，加強專業教學標準建設。由教學責任教師組成專門責任小組，負責國內外高校教學改革信息的調研，負責師資隊伍培養建設規劃的制定與實施，領導小組定期檢查各責任小組的工作進展，組織責任小組之間的工作交流與研討；對于子目標任務所獲得的成果，及時組織學校內專家組進行評估鑒定。特別注意提煉專業建設過程中的創新點和突破點，注重成果在教學實踐中的推廣應用；運行并完善學科專業學生管理的導師制，建立每個學生系統全面的大學4年成長檔案，促使每位學生準確定位自己的驅動人才類型，按菜單規格完成自己的學業。

參考文獻：

[1]張敏，李尊華，劉小文，等.生物工程專業課程體系構建的研究與實踐[J].廣州化工，2013，41（17）：202-203.

[2]張超，張健，侯茂，等.生物工程專業高素質復合型應用人才培養方案初探[J].安徽農業科學，2011，39（18）：11343-11345.

[3]王宗成，劉小文，張敏，等.以就業為導向的生物工程專業人才培養模式探索與實踐[J].科技資訊，2014，12（20）：231-233.

[4]張連營，朱新軍.應用型本科院校生物工程專業人才培養模式[J].現代企業教育，2014，（18）：136-137.

[5]趙世光，薛正蓮，楊超英，等.應用型生物技術專業人才培養模式的改革與實踐[J].高師理科學刊，2015，（2）：47-48.

第7篇：生物工程就業方向范文

本文對生物工程專業實踐教學體系存在的現狀進行了分析，對新型實踐教學體系進行了研究與探索，并從優化人才培養方案和課程體系、改革實踐教學方式、強化師資隊伍建設、改革實踐教學評價體系、創建多樣化的實踐教學形式等方面進行了闡述，為培育具有創新能力的應用型人才提供了依據。

關鍵詞：生物工程 實踐教學 模式創建

隨著現代社會發展對大學畢業生綜合能力提升的要求，培養創新型人才將是我國高等教育發展的趨勢，也是中國科技興邦戰略的重要部署[1]。俗語說“實踐是最好的老師，社會是最好的大學”，實踐教學是創新教育的重要組成部分，強化實踐教學環節、提高實踐教學質量是高等教育改革和發展的方向[2]。

1生物工程專業實踐教學存在的現狀

其一，實驗教學課程體系設置不合理。實驗教學比較突出的問題是實驗內容的重疊現象。比如，在生理學實驗中有紅細胞溶血實驗，在細胞生物學實驗中也有該項目；生理學實驗中有血型鑒定，而動物學實驗也有該內容等等。其二，實踐教學方法比較單一。實踐教學通常采用的是“注入式”教學方式，即教師先講述實驗原理，演示實驗步驟的操作，然后讓學生按照自己的示范進行實驗，缺少與學生們的互動，抑制了學生學習的欲望。其三，實習基地建設不理想。與生物工程專業相關的校外實習基地有多個，每年該專業的學生都會進行為期4~6個月的實習，對學生實踐能力的培養起了重要作用，但是我們也發現了一些問題：一是校企合作過于程式化，不夠緊密。二是校企合作缺乏監管機制，雙方積極性不高。另外，不同企業會產生不同的實習效果，學校很難對學生們進行統一的管理和指導。

2新型實踐教學體系的研究與探索

2.1根據生產和社會需求，優化人才培養方案和課程體系的設置

主要采用的改革措施有以下幾個方面：一是刪掉一些過時的、純理論的課程，增設應用型強、貼近生產實際的課程。比如，新開設一些跟鹽城地區灘涂農業開發和灘涂生物資源開發相關的課程。二是根據大綱要求，重新安排實驗課程的內容，避免實驗內容的重疊。三是新開設與生產緊密聯系的短時實訓課程。比如，發酵工程實訓、基因工程實訓等等。

2.2以學生為中心，改革實踐教學方式

將教學目標從傳授知識為主轉向培養學生學習和創造能力為主，要注重培養學生的創新思維。比如，在進行一些綜合性和設計性的實驗課的講授時，先要求學生們課前預習，通過預習自己設計實驗方案，由任課教師幫助其修訂和優化，加強師生間的多元互動，激發學生的學習潛能和求知欲望。

2.3強化師資隊伍建設，構建多元化的教師資源

主要措施有以下幾個方面：一是充分發揮實踐教學的作用，加大了對專職教師的培養力度。每年暑假，我院都會派2~3名教師去企業進行實地鍛煉，培養教師們的生產實踐經驗。二是我院還加大了對專職實驗教師的引進力度，這對實驗室的管理以及各項實驗的開出都是一項有效的措施。三是直接從企業聘請專業教師來校上課。比如，《生物發酵工程》可以直接請企業中經驗豐富的技術人員來課堂講授，實現培養應用型人才的教學目標。

3適應社會需求，創建多樣化的實踐教學形式

其一，實踐教學密切聯系科研活動。培養應用型人才，要實行科研與教學的有機結合，以科研方向完善人才培養目標，形成“科研促進教學”的理想局面，提升教學質量。為此，可以申請一部分費用，搭建科研平臺，鼓勵學生參與到教師們自己的科研項目中來，在導師的指導下，鍛煉學生在實驗方案設計、實驗數據處理以及實驗論文寫作等方面的能力，為將來的就業打好基礎。其二，校企聯合，構建產學研一體化的實踐教學平臺。校企聯合是培養應用型人才的有效途徑[3]。目前，我校生物工程專業已經與“大豐海洋生物產業科技園”、“揚子江藥業”、“南京金斯瑞生物技術公司”、“濱海吉爾多肽有限公司”等單位建立了合作關系。校外基地的建立為更好地開展科學研究、社會服務和人才培養提供了強力的支撐和保障。現代高等教育的目標是培養具有創新能力的應用型人才。目前，生物工程專業實踐教學的改革已經取得了一定成績，但是也存在很多爭議，在以后的教學過程中還需要不斷總結經驗教訓，力爭為社會培養更多綜合能力強的優秀畢業生。

參考文獻：

[1]馬潔,劉小河,付興建,管萍.理論教學和實踐教學一體化模式探究[J].實驗技術與管理,2013,(11):172-175.

[2]謝恒,曾建紅,戴平.新型藥學專業實踐教學模式的構建與實現途徑的探討[J].山東社會科學,2012,(12):277-280.

第8篇：生物工程就業方向范文

藥物制劑專業課程

藥物制劑專業學生主要學習藥學、生物藥劑學、工業藥劑學、藥物制劑工程等方面的基礎理論和基本知識,受到藥物制劑研究和生產技術的基本訓練,具有藥物制劑研究、開發、生產技術改造及質量控制的基本能力。

藥物制劑專業學習課程：藥物制劑技術、藥物檢驗技術、藥事管理實務、藥物制劑設備使用與維護技術、實用藥物學(含藥化、藥理)、藥品生產質量管理技術、生物化學、制藥衛生、中藥調劑與中成藥等。

藥物制劑專業就業方向

本專業學生畢業后可在藥物制劑和與制劑技術相關聯的領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、新能源、醫療等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 醫療/護理/衛生;

4 學術/科研;

5 醫療設備/器械。

從事崗位：

畢業后主要從事藥物制劑研究員、分析研究員、制劑研發工程師等工作，大致如下：

1 藥物制劑研究員;

2 分析研究員;

3 制劑研發工程師。

藥物制劑專業就業前景

制藥企業從事藥劑生產工藝操作、原材料及產品質量監控測試、生產技術管理、藥品營銷、藥事管理等工作。

本專業的就業前景十分可觀，畢業生可從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面的工作。

藥劑專業在平時的學習中專業課程主要是學習藥物化學、藥物分析學、藥理學、物理藥學、藥用高分子材料學、生物藥劑學、工業藥劑學等這些，通過幾年的學習后畢業生主要是從事藥劑師工作的居多，也可以從事藥品銷售，研發等這些職業。

第9篇：生物工程就業方向范文

1健全產學研實踐平臺管理機制

健全產學研實踐平臺管理機制，主要從三個方面著手。

1.1明確產學研實踐平臺理念

產學研實踐平臺是在教師指導下，從茶葉綠色生態種植、茶品高效加工、黑茶功能成分分離、提取、應用等一系列相關產業形成的湖南黑茶產業群中與生物工程緊密結合創設的問題情景出發，以任務為驅動，有效地激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，應用知識解決問題的學習活動，實現以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合的理念。

1.2規范、加強教師科研工作

結合湖南黑茶產業群發展需要和教師的研究方向和特長，加強教師科研工作，對科研工作提出明確的管理和考核目標，將教師吸引學生進入黑茶產業群科研納入科研的考核，促進教師科研與黑茶產業群企業結合，創建研發中心，實現教研相長。

1.3加強校內實驗室的自身管理

實驗室管理與黑茶產業的發展能夠互動，增加實驗室的開放性和實驗教學中的學生的自主性，提高實驗室教學的專業水平。

2構筑集中與個性實習相結合模式

過去我院學生分四個階段實習:認識實習、提高性實習、生產性實習和畢業實習，一般由指導老師帶隊在統一規定的時間、地點進行。現在，我將實習改革為:第一、二階段實習集中，第三階段、第四階段實習，學生根據個人興趣愛好，選擇符合不同研究方向的實習單位和老師指導生產實習，并進入不同的實習場景，進行個性實習。學院在原有較少的4個黑茶相關生物工程生產實習基地的基礎上，拓展了新生產實習基地，把黑茶功能成分的開發應用企業也納入新生產實習基地擴展對象，例如，嘉利香料有限公司的黑茶煙用香料、七箭啤酒有限公司黑茶(金花)啤酒等都是因黑茶功能成分而建立的產學研實踐基地，并在此基礎上，積極促進教師在對應科研工作的基礎上與實習基地共建聯合研發中心。

3完善黑茶產業群導向產學研實踐平臺鏈

產學研實踐平臺以“黑茶產業群的應用需求為導向”，充分考慮專業的特點和地方產業的特色，設置可供學生選擇的一個或多個平臺，即產學研實踐平臺鏈。根據湖南省特別是益陽地區的黑茶產業特色和發展趨勢，我們準備設置了三個專業實踐平臺即“黑茶發酵技術工程平臺”“黑茶功能成分提取工程平臺”和“黑茶功能成分應用工程平臺”。學生在學習生物工程基礎學科的基礎上，可根據自身個性化的發展需要，選擇一個專業方向產學研實踐平臺和相應的課程。

4實施黑茶產業群無縫對接的畢業設計

畢業設計是學生四年所學知識的綜合應用，是反映教學質量的重要環節，是體現學生素質、能力、質量水平的重要標志。針對應用型人才培養目標，構建面向黑茶產業無縫對接的畢業設計模式，實現畢業設計從選題到完成整個過程與用人單位對畢業生崗位要求的有機結合。即畢業設計的題目來源于黑茶產業群典型企業的生產實際，畢業設計的過程按照生產的實際要求在企業里完成，畢業設計的指導教師由學校專業教師和企業工程師組成，畢生設計的結果接受生產實際的檢驗。通過該畢業設計模式的有效實施，加大了產學結合力度，增加了與地方產業的緊密程度，實現了專業的黑茶產業應用、畢業設計和定向就業的三位一體。

5運行面向黑茶產業群的學生創新實踐平臺

開展以項目為驅動的學生科技應用創新教育，依托黑茶產業群，建立學生主題研究項目和黑茶產業的耦合機制，建設區域集群產業發展的主題研究項目群(項目庫)，構建課程設計、畢業設計和項目(包括學生課題和競賽等)相互促進的面向黑茶產業的學生創新實踐平臺。一方面，學生項目依托黑茶產業、課程設計和畢業設計，課程設計、畢業設計為學生項目提供靈感、素材和基礎;另一方面，學生項目的開展豐富和充實了課程設計和畢業設計的內容，為課程設計和畢業設計的改革創新提供了依據。并通過產學結合的實踐基地建設和實驗室開放項目的投放，突出加強學生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設。同時，積極探索學科指導、學生社團出人、企業出資的“三位一體”的競賽模式。鼓勵學生在公開刊物上，學院予以資助，并按照刊物的不同級別予以獎勵。大力開展學生科研課題的報告會，充分利用學校已有資源為學生科技活動提供條件。鼓勵學生參加教師的教學科研課題，設立“科研助手崗位”，對從事重大課外科技活動的學生予以津貼補助。組織學生赴黑茶高新技術企業或現代化程度高的企業參觀學習，使學生在交流學習的活動中受到創造創新思想的熏陶和啟迪，增強學生的創新意識和創業能力，強化學生應用生物工程專業技能的能力，為應用型人才的創造精神和創新能力的培養提供條件。

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