高中語文的重點知識精選(九篇)

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第1篇：高中語文的重點知識范文

【關鍵詞】 語文復習 基礎知識 教學反思

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01

今年，我帶的是高三理科語文，剛開始復習時學生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態很好，但是期中考試后，學生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認為語文是可學也可不學一門學科，導致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發現自己在平時的教學中，基礎知識的落實方面存在一些問題和誤區。現將這些問題簡單總結反思如下：

1 學生說了不等于做了

在平時的課堂上，我主要采取的是提問個別學生，大部分學生口頭展示的方式。當學生能夠口頭表達出來時，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學的試卷我發現，他在課堂上的口頭表達很不錯，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引導下，他進一步說出了運用比擬的手法“如滿月”。別的同學將他沒有分析出的作者的情感補充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經全部由師生共同完成了，學生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質量的分析。但在我檢查總復習時發現，大多數學生答題不規范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學生能說出來，一定程度上體現了學生的口頭表達能力，但是不代表學生的書面表達能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時，不僅要在學生的復習書上標出問題所在，同時也要做出詳細的記錄，在課后還要再個別落實。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時標注出來。但是，最終沒有檢查學生課后的改正情況。這是我落實中一個沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學生課后的改正情況，發現學生整體做題的情況有了一些細微的變化。

高考更多注重的時學生的書面表達能力，因此，在今后的教學中，我不僅僅要關注學生口頭表達能力的提高，也要兼顧學生書面表達的落實，在課堂教學中根據實際情況設置一些板書以及動手完成題目，保證學生在課堂上養成動手的學習習慣。尤其是在課堂上的每個環節完成之后，都要要求學生動手完善題目要求保證學生在課堂上都有動手的時間，逐漸養成動手書寫的好習慣。

2 老師不能想當然

我以為學生記住的知識，學生不一定記住了。比如：復習完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時間對名句默寫進行了檢查。本以為學生的情況會比較好，因為我在每節課堂上給學生時間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學生寫的結果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學生出現錯誤。兩個班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學生對基礎根本沒有進行落實，只是我想當然的以為讓學生去記了，學生就記住了，其實，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進行重復的默寫。由此，我得出：讓學生去完成的東西一定要有相應的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點名背誦等。有檢查，他們就會有一個學習和記憶的標準。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。

有了這次的教訓，我每周都會對學生的名句默寫進行檢查，讓學生不斷積累，備戰高考。

新課改要求建立民主、平等的新型的師生關系，我想，實質就是要求教師與學生多交流，老師多關注學生的實際學習情況，尤其是在學生的知識掌握方面，要通過與學生交流才能夠了解得全面。我認為交流的方式應該也可以多種多樣的，比如與學生課下交流，課堂上的互動，以及對知識點的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標準，而要以自己的所見為標準，多關注學生，而不是自己想當然。在今后的教學中，我一定要多與學生互動，多了解學生，這樣才能真正做到“不想當然”，才能根據學生的情況來制定自己的教學方案。

3 要充分讓學生學到東西

高考考查要求要教給學生方法，讓學生會學。然而，在平時的教學中，我過于重視對方法的指導，沒有考慮到學生的不同層次，忽略了對閱讀類文本內容的分析。期中考試過后，15班的尚帥同學對我說：“老師，你講的課總是讓我覺得很朦朧。”我就問他為什么會有這樣的感覺，他舉了個例子，說：“你說分析句子主要先看修辭和表達方式，然后再結合內容，最終要體會出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時候還是不能把握。需要你說出更具體的答案。”我進行了認真的思考，發現自己在平時的教學中方法傳授遠遠多于內容的傳授，對于學生來說，他們對方法的靈活運用還是要建立在對內容的一些分析和指導上的。比如說要分析表達方式，但是他們都不知道表達方式有什么，也就無法分析。雖然知道方法，但是對內容理解不了，也沒有辦法分析。所以培養他們對文章內容的理解也是很必要的。而我在之前的教學中，對這點的把握特別不好，造成學生對文本內容的學習不到位，也是成績下滑的一個重要的原因。

第2篇：高中語文的重點知識范文

【關鍵詞】英文影片 英語視聽說教學 應用

一、高職英語視聽說教學的現狀

根據《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》，高職學生的英語聽力應該“能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確”。但在實際教學中，很多學生在中學階段學的都是“啞巴英語”，他們重視語法、閱讀和寫作，忽視聽力和口語；高職英語聽說教學長期以來一直是以教師為主導，教師放聽力材料，學生聽材料，然后完成練習，教師核對正確答案。學生往往覺得英語聽說學習很枯燥，同時由于高職學生本來英語聽說水平就不是很好，聽力材料稍難點，學生就會覺得很困難，久而久之，學生會完全喪失對英語的興趣，放棄提高聽力的信心；再加上英語聽力的課時有限，而且我國目前還沒有相應的輔助聽說教學的英語電影視聽說教材。英語教師們處于自發，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語教師普遍教學任務繁重，所以很多時候變成單純的影視欣賞課；雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數增多，多媒體教室的發展趕不上學生人數的增長。一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。針對他們所表現出的這些問題，英文電影教學可以彌補這些方面的不足。這是因為電影所使用的語言在內容和形式上是十分廣泛的，可以在各個方面促進高職生英語水平的提高，尤其是聽說方面的能力。

二、英語電影運用于聽說教學的優勢

1.提供真實的語言環境。美國學者Krashen 在二十世紀七十年代提出的“語言習得”理論指出人們掌握某一種語言所通過的主要方式主要有兩種：一種是習得（acquisition），另一種是學習（learning）。“學習”是指有意識的研究，以理智的方式理解語言（一般指母語方以外的第二語言）的過程；而“習得”通常是在大量的語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的，類似兒童習得母語的過程。Krashen 強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果。而不是單純訓練語言技能和學習語言的結果。聲畫同步的視聽藝術手段能最大程度地模擬現實，創造出“真實”的藝術時空，教師利用與現實生活相仿的環境進行教學，能把學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍。語言情境的直觀性使學生在心理上可以輕松地進入最佳聯想、認知以及行為狀態。例如，學生在欣賞《變形金剛》時，影片中一個個真實的生活情境讓學生感受到日常生活中所用的地道的英語表達方式，而這些表達方式在英語課本中是學不到的。具體來說，學生可以看到演員對話時的表情，聽他們表達不同情緒時的語氣變化，還能看到不同場合下演員的動作舉止，這些都對學生的語言學習有著極大的指導意義，學生從這些演員身上學到了如何用英語進行交際。

2.反映深刻的文化背景。語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英語電影蘊含了濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統和生活方式，越能正確理解和使用英語。

3.激發學生興趣及參與聽說的動機，活躍課堂氣氛。瑞士著名教育家，心理學家皮亞杰說：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”任何英語教學活動的開展都以動機為前提，聽說教學也不例外。筆者曾對學生作過問卷調查，100%的學生歡迎把英語電影運用于高職高專英語聽說課的教學中。英文電影畫面直觀，形象生動，語音純正。學生們觀看時用心去傾聽和理解，不僅能提高聽力，還能鍛煉英語發音。合適的影片，學生就可以找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起內心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的啟迪和借鑒作用。教師在聽說教學中可增加以影視為中心的語言活動，挑選出與單元主題相關的英語電影讓學生來學習和欣賞，從視覺和聽覺方面進一步增加語言入，促進學生的英語學習。電影所反映的諸多社會問題都會引起他們的共鳴，激發他們的交流熱情，比如愛情、環境保護、自然災害、世界戰爭和和平問題等。電影源于生活，是對現實生活的真實寫照和夸張表現，給學生創造了一個真實的語言學習環境，給其一種身臨其境的感覺，在這種環境下學到的語言和表達是最容易記住并且應用的。學生關心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達和交際時產生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。

4.有助于減少學生的焦慮情緒。觀看英語電影能使學生們在輕松愉快的狀態下學習英語。由于有視覺的作用，在畫面、表情、身體語言等因素的幫助下，可以使學生加深對人物對白的領悟，促進聽力理解。而練習活動一般都是通過小組問的協作完成，能減少學生的焦慮情緒，增強自信心。

三、教學中對影片的選擇

1.要遵循“由簡單到復雜的”原則。一般來說，首先最好選取中英文雙字幕影片，逐漸過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。對于剛入校的大一新生，他們的語言基礎較薄弱，聽說水平有限，應該選擇通俗易懂的影片，比如像一些動畫片《神犬也瘋狂》、《加菲貓》、《冰河世紀》、《美女與野獸》等。對二年級的學生，則應選擇有深刻文化背景知識、語音純正的影片，如經典影片語言取材于現實生活，更加生動和規范。例如《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《綠野仙蹤》、《樓上的外星人》等等。

2.影片要適合英語視聽說學習。選擇電影要“三看”：一看信息含量是否足夠；二看內容是否貼近生活；三看發音是否標準。以上三個方面涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞等幾大要素。

3.主題思想健康向上，有利與學生形成健康的世界觀，價值觀和人生觀。電影與其它教育手段一樣，所隱含的世界觀，人生觀，價值觀會潛移默化地影響學生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。選擇電影還有“三性”：一是拓展性，所選材料應對教材內容有所擴展或補充；二是通俗性，選取的材料要通俗易懂；三是趣味性，盡量選擇學生比較感興趣的內容及話題。

5.緊貼課本，服務教學。教師應該選擇那些與課本內容關聯的電影，以便學 生更好地理解所學的課文。

四、英文影片在教學中的運用

1.課前準備。取的影片內容。收集背景知識，準備與影片有關的文字資料和圖片，以幫助學生更好地理解影片的內容。還要結合學生能力來選擇難易程度適中的影片，有針對性地設計聽說練習，計劃好操作步驟。

2.課堂教學。

（1）角色定位。教師要明確自己在聽說課堂的定位。作為課堂教學的組織者，以激發學生的興趣，促進聽力理解為目的。學生也要調動自身的知識，認真參與，而不是純粹的影片觀賞者。

（2）練習活動。活動的開展應遵循教學的目的，并視學生的英語能力而定，可采用雙人練習，小組練習等多種活動。1）有的活動宜在影片觀看前進行，激發學生的興趣與好奇心。如根據片名預測影片內容；讓學生事先傾聽影片中的主題曲，然后抒發感受，進而對影片梗概做出預測。2）有的活動宜在看片的過程中進行。如暫停、定格某些畫面、場景，讓學生描述當時的情形，并推測即將發生的故事情節；讓學生了解片中出現的特色短語、句子用法，即興設想情景加以運用。3）有的活動宜在觀看影片后進行。如分析片中主人翁的性格：闡述片中反映的主題思想；分角色扮演影片中的部分情節；模仿片中人物的語音語調來進行配音練習。組織學生就影片主體內涵及影片中體現的文化差異展開討論，鼓勵他們積極發表個人看法，聆聽其他人觀點，對比原來搜集到的影評材料，挖掘影片的深層內在等。

五、建議

針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課的觀看時間。盡可能地變大班教學為小班制。選取觀看片斷的方式，保證與之相應的課內活動時間。整體觀看可放到課外進行。其次教師之間相互協作，不僅減少工作量，還可以完善影片在聽說教學中的運用。與此同時，高校要提供足夠的技術設備，英語教師們也要加強對新知識和新技術的學習，更好地促進大學英語聽說教學。

六、結語

根據心理學的一項調查結果顯示：學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合可使學生記住全部信息的64%以上。著名語言教學專家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）也認為，音像結合的教學手段比任何一種媒體都能更全面而真實地展示語言信息，能充分調動學生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發了他們的求知欲望和學習興趣，增強了他們的理解力和記憶力。因此將原版英文電影引入到英語聽力教學中來，對英語聽力的教學能起到積極的推進作用。運用電影進行語言教學是一項費時費力的艱苦工作，但是如果我們從它給外語教學帶來的諸多益處考慮，還是值得我們去實踐的。

參考文獻：

[1]盛建元.外語視聽說教學的理論及其優勢[J].外語電化教學，1998（02）.

[2]周新武.多媒體環境下欣賞美國經典電影《飄》的教學設計[J].考試周刊，2007（21）.

[3]皮亞杰.傅統先譯.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]楊繼唐.論電影在英語教學中的有效利用[J].職業教育研究，2005.

第3篇：高中語文的重點知識范文

 

This is not the end of your story This is not the final chapter of your life. The world right now is in the middle of a mental health crisis.

Rather than join the cue, it’s important we it’s learn why we get down, and then how we can change it, because believe it or not, we create our own negative feelings and we can also ensure that we turn our lives around and be a positive change for others.

 

The reason anyone gets depressed always comes down to the CONSISTENT thoughts we think, and the CONSISTENT beliefs we hold.

If my thought process is “I must be in a relationship and earn X amount to be happy” I might get depression if I don’t achieve those goals.

The only way out of this is to work on yourself, every day.

Yes it is.

 

You must value yourself enough, to take the time EVERY SINGLE DAY to work on you. To engage in something, that will ensure you are a positive influence on the world.

And then others will look to you, not with pity but with HOPE, because your strength will become their HOPE, their strength.

第4篇：高中語文的重點知識范文

關鍵詞：高中語文；學生；語文學習；應考能力

學生在日常的學習過程中努力掌握知識點，是為了在考試過程中能夠取得優異的成績，幫助學生掌握一定的應考方法與技巧，也是取得優異成績所不可缺少的。語文作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，然而學生的應考能力在一定程度上影響學生學習的有效性，因此教師在教學的過程中應該對學生的語文應考能力引起重視，從而使學生在考試的過程中取得更加優異的成績。

一、注重日常的積累

語文作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，同時語文考試在高考中占有重要分值，因此學生學好語文這門學科就顯得十分重要。教師在日常的教學中不僅要注重對學生進行語文基礎知識的教學，而且還要對學生的應考能力引起重視，這樣才能使學生在考試的過程中取得優異成績。

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也對學生的考試引起了高度重視，認為提升學生考試能力的基礎與根源在于學生在日常學習過程中對知識點的不斷積累，古語有云：厚積薄發。只有在日常的學習過程中注重積累，才能在考試的過程中發揮出最大的能量。語文是一門知識容量很大的學科，尤其在高中階段的語文學科學習過程中，學生會明顯發現需要掌握的知識點數量很多，學生只有把工夫下在平時，才能在考試的過程中取得優異的成績，因此，高中語文教師在培養學生的語文應考能力的過程中，最重要的就是要鼓勵學生注重日常學習過程中的積累。

二、熟練掌握高考題型

在培養高中學生的語文應考能力的過程中，在教師的引導下使學生掌握高考的題型十分重要。學生想要在考試的過程中變得游刃有余，首先應該對考試的題型做到心中有數，并有針對性的進行備考，這樣學生才能消除考試過程中的畏懼心理，做好應考準備。對于學生在高中階段的語文考試而言，不管是進行的大型考試，還是日常的小型考試，基本與高考的題型相似，因此，教師在培養學生的應考能力的過程中，要引導學生熟練掌握高考的題型，不管是在日常的學習過程中，還是在日常的練習過程中，使學生的應考目標更加明確，進而達到提升學生的應考能力的目的。

三、有針對性的練習十分必要

高考語文題型有很多種，不同的題目有不同的考查目標，需要學生采取不同的應考方法，這樣才能更好地應對考試。因此教師在日常教學中培養學生的語文應考能力應該具有針對性，這樣能夠使學生在提升自身的語文應考能力的過程中變得更加有目的性。例如：教師在培養學生的閱讀能力時，要有針對性的引導學生掌握相關的閱讀方法與技巧。高考試卷的短篇閱讀文章與大閱讀，雖然都旨在考查學生的閱讀能力，但是對學生的應考能力卻提出了不同的要求，教師可以分別對學生的兩種閱讀能力進行培養，使學生掌握不同的應考方法與技巧。教師在培養學生應對不用考試題目的應考能力時，一方面要引導學生掌握相關的應考方法與技巧，另一方面，要求教師對學生進行相關的練習。例如：教師在培養學生短篇文章閱讀能力的過程中，首先要引導學生掌握相關的應考方法與技巧，進而讓學生進行練習，通過實戰練習使學生能夠對掌握的應考方法與技巧做到熟練應用。

四、提升學生的應考心理素質

教師在培養學生的應考能力的過程中不僅要注重培養學生的應考方法與技巧，還要提升學生的應考心理素質，只有具備了良好的心理素質，學生不管遇到考查已經熟練掌握的知識點的題目，還是遇到沒有見過的生僻題目都能夠做到沉著應對，使問題得到有效解決。高中階段學生的學習壓力較大，尤其在考試的過程中表現的更加突出，人們形象的將分數比喻成學生的“命根”，為了取得優異的成績，學生在日常的學習過程中十分刻苦，在考試的過程中由于壓力過大，學生也可能會出現情緒比較緊張的情況，尤其在高考的過程中有些學生往往會因為心理素質較差影響考試成績。例如：有些學生在日常的小考試過程中往往能夠很好的發揮自己的水平，取得優異的考試成績，而在大型考試過程中往往掉鏈子，因為緊張等多種原因難以取得優異的成績，尤其在高考過程中因為壓力過大而出現較為緊張的情況，使學生在考試過程中出現失誤。

為了使學生能夠順利的應對考試，可見提升學生的應考心理素質的重要性。為了有效提升學生的應考心理素質，教師在教學的過程中首先應該使學生樹立正確的考試觀念，讓學生明白考試只是一個測試，并不能代表一切，同時為了更好的消除學生在考試過程中的緊張心理，教師還要引導學生在備考階段做好充分的準備，使學生做到心中有數，這樣對提升學生的應考心理素質也有很大的幫助。

五、對重點知識引起重視

教師在提升高中學生的語文應考能力的過程中，應該引導學生學會把握重點知識。有些知識點是基礎知識，學生學習的目的是為了更好的進行語文學科學習；而有些知識點是重點知識，不管是在大型的考試過程中，還是在小型考試過程中出現的頻率很大，對于這些知識點，就要引起教師與學生的高度重視。當然高中學生的語文學習經驗還不夠豐富，而教師卻有著豐富的教學經驗，因此哪些知識點容易出現在考試過程中，教師應該做到心中有數并對學生進行有效引導。尤其在臨近大型考試的時候，學生往往會出現不知該從何著手復習的情況，這時候就需要教師對學生進行有效地引導，使學生能夠更加快速的把握考點，進而達到提升學生的分數的目的。

六、提高學生復習的計劃性

第5篇：高中語文的重點知識范文

一、設置問題的原則和前提

雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現教學目標，提高教學質量。因此，在設置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設置的問題是和教學目標有關的。如果教師在設置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設置的問題過于簡單，則難以起到啟發學生思維的作用。因此，在設置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設置問題時必須要考慮到不同問題之間的關聯性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。

二、設置問題的具體方法

設置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結合語文教學的特點和學生的實際情況來設置問題。下文將介紹幾種比較常用的設置問題的方法。

1.在設置問題時可以采用創建問題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統的高中語文教學過程中教師過于關注語文基礎知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創建問題情境的方式，以此來激發學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創設問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。

2.在設置問題時應加強問題和現實生活之間的聯系

語文知識本身就是來源于現實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現實生活之間的聯系。因此，在設置問題時教師應加強問題和現實社會之間的聯系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現實生活之間的關系，激發學生學習語文的興趣。

3.在設置問題時應制造沖突點，以此來培養學生的探究意識

不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學中，教師可以通過設置問題的方法刻意制造沖突點，讓學生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學生對相關知識的理解，同時還可以培養學生的思辨能力，提高學生的探索精神。

第6篇：高中語文的重點知識范文

關鍵詞：高中語文；傳統文化；傳播途徑；民族文化

在我國對待傳統文化的不良態度主要表現在兩個方面，其中之一是意識形態方面的，不加任何的區分就對傳統文化全盤接受；另一種是虛無性質的，認為我國的傳統文化已經跟不上時代，需要淘汰。這兩種對待傳統文化的態度都是存在問題的，正確的態度應該是評判性地去繼承傳統文化，在傳統文化的基礎上創造新的文化。

一、高中語文教學中滲透傳統文化的作用及意義

對于一個國家來說，文化是其發展的基礎，我國的傳統文化有著巨大的魅力，從教材來看傳統文化在其中占有很大的比重，在高中語文教學中對傳統文化的深入挖掘，能夠保證傳統文化中的精神得到有效的弘揚。在高中語文教學中進行傳統文化的滲透不僅是高中階段學生發展的需要，也是社會進步及發展的需要、高中語文學科發展的需要、傳統文化繼承及發展的需要。

二、高中語文教學中傳統文化滲透的現狀

語文教學是傳統文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的中華文化。高中語文教學能夠教授學生語文知識及文化知識，同時還能夠增加其民族文化的積淀，但是當前傳統文化在高中語文教學當中的滲透卻并不理想，主要表現在以下幾個方面。

1.高中語文教學傳統文化傳播途徑出現了嚴重的阻斷

在新課改的引領下高中語文教材中的文學名篇及古詩文內容都增加了，這使得學生接觸傳統文化的渠道得到了有效的拓寬，但是書本上的傳統文化的內容還是有限的，而且在教學中出現的唯成績論導致很多傳統文化教學內容似乎形同虛設，學習知識變成了應付考試，使得傳統文化的弘揚及傳承受到了嚴重的阻礙。

2.傳統文化受到其他文化的沖擊導致滲透效果不理想

在多元文化發展的今天，外國的文化入侵對傳統文化的沖擊影響非常大，學生在外國文化的影響下逐漸忽視我國的傳統文化，不了解中華傳統文化的重要性，使得語文學習偏離了應有的軌道。

3.高中語文教學中的傳統文化教學缺乏民族文化保護意識

高中語文教師在教學當中誤認為語文教學就是教學生認識生僻字、背誦考試重點知識、掌握答題技巧及虛詞等，而很少有教師在授課過程中將傳統文化傳授給學生，這就使得學生很難在語文教學中提高文化素養。實際上最根本的原因是教師和學生都缺少保護民族文化的意識，缺少文化保護的自覺性，沒有認識到中華民族傳統文化當中所蘊含的精神。

三、高中語文教學中實現傳統文化滲透的策略

通過上述分析，筆者結合高中語文教學的現狀，認為高中語文教學要想真正地實現傳統文化的有效滲透就需要從下面幾點來進行。

1.深入地挖掘高中語文教材資源，為傳統文化滲透夯實資源基礎

例如，在人教版的高中語文教材中，我們可以看出教材內容的安排是有邏輯性的，每篇課文都有一定的文化內涵，能夠顯示出傳統文化當中所蘊含的價值，所以教師應該對教材進行深入的挖掘，將其中的文化元素充分地挖掘出來，做到教學與傳統文化的有機結合，在提升學生知識素養的同時也加深了他們對傳統文化的理解。例如，在《師說》的教學當中，教師可以將傳統文化中古人的勤勞刻苦、尊師重教的思想傳授給學生。教師在上課之前可以通過互聯網去搜索與這篇課程有關的傳統文化知識，也可以將資源的搜集任務布置給學生，然后在課上大家進行共享，這樣就能夠加深學生對傳統文化的認識，也能夠幫助學生在潛移默化的過程中對傳統文化有更深刻的理解。

2.在課堂上營造出傳統文化學習的氛圍

例如，在《歸園田居》的教學中，教師可以提前下載名家朗讀這篇文章的視頻，在課上利用多媒體進行播放，這樣就能夠營造出一種傳統文化的氛圍，學生就能邊聽邊跟著朗讀，在朗讀的過程中感受古人的自然及淳樸，然后教師還可以通過情境創設讓學生進入文章的意境當中，體會到古人的歸隱心態。

滲透傳統文化對于中華民族文化的傳承和發展的作用、意義重大，高中生在文化的傳承和發展中起著重要的作用，新課改要求高中語文教師注重對學生文化素養的培養，但是縱觀當前的高中語文教學，傳統文化滲透效果并不理想，存在各種各樣的問題，作為教師應該從營造課堂氣氛、挖掘傳統文化資源兩個角度去實現傳統文化的有效滲透。

參考文獻：

第7篇：高中語文的重點知識范文

首先,現階段的高中選修課所賦予教師與學生的選課權利只是形式上的.所謂選修成為了另一種形式的必修課,教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進行教學。新的語文課程標準指出:”高中語文選修課程設計的五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。“各個學校可以依據教師和學生的興趣愛好選擇其中一種,但是,大多數的高中語文教師都普遍認為,現行選修教材”不夠完善,只注意了時代性,而沒有很好的科學性“。所以,大部分的學校只會選擇與高考關系比較接近的、以文學為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學的社會應用語文的選擇。因此,這種在表面上提供的多樣化教學方法,實質上依然具有嚴重后果的單一化傾向,而且造成了教學資源的浪費。其次,現階段的選修課教學質量普遍不高。高中生本來就面對強度很大的學習壓力,所以在日常的教學中,不管是學生還是教師都會把教學的重點放在重點知識的學習上.導致選修教材的學習時間被擠壓得越來越少,這就使得通過選修課學習培養學生的合作學習和探究性學習能力成為一種奢談。比如,大多數語文教師會立足于高考的命題重點對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講,但是對于《新聞閱讀與實踐》等與高考關系部密切的知識一帶而過,或者讓學生在課下自己看。最后,大多數高中學校在選修課課程的開設、運行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學學校沒有制定教師培訓計劃,對于學生的選修制度,沒有向學生配發必要的選課手冊,對學生選課的具體指導較少,甚至大多數學校都沒有開展選課指導活動。

二、提高高中語文選修課教學質量的對策分析

首先,教師應該利用選修課內容的多樣性,在課堂上創設靈活多樣的教學情境,培養高中生的學習興趣,進而不斷提高語文教學的質量。為了進一步提高語文選修課程教學的成效,語文教師在備課過程中必須根據選修課類型的不同,確定教學重點,并選擇適合學生有效學習的教學方法。比如,教師在選修課教學過程中,也完全可以使用傳統的教學方式,通過創設不同的教學情境,讓學生融入到語文課程的學習中去。例如,在對李白的《早發白帝城》詩歌欣賞課堂上,教師可先在課堂上利用多媒體播放一些經典的朗讀,再激發學生在課堂上有感情地朗讀,這樣就能激發學生語文學習的積極性。其次,語文教師在選修課備課過程中,一定要理解選修課開設的目的和教學目標。語文教師一定要立足于選修教材的具體內容,理解編者的具體意圖,在教學中,創新教學理念,重視培養自主思考意識,讓學生養成自主學習的好習.噴。也就是說,高中語文教師要不斷提高自己對選修課教材的認識。對于選修課,教師一方面不能將其作為必修課來對待,另一方面也應發揮其應有的作用,不能當成課外讀物來處理。與此同時,高中語文教師在教學中還要不斷轉變自己的教學角色.扮演學生學習的引導者,引導學生自主、合作、探究性地學習,不斷提高學生的語文意識。比如,在選修課《史記》的教學過程中,教師可在講述課本文言文的基礎上,結合相應的歷史背景資料,讓學生樹立正確的歷史觀,養成正確的人生態度;在對詩歌散文的鑒賞課堂上,教師可引導學生不斷提高自身的審美意識,逐漸培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力,從而達到陶冶高中生情操,提高高中生綜合素質的目的。最后,高中語文教師在選修課教學中還要立足于高中生的學習實際,與高考考試相對接。雖然在新課程標準中指出高中教學”不應過分強調評價的甄別和選拔功能“,但是高考的存在,使得高考依然是考評師生的重要標準,考試的選拔功能也因此而沒有被社會各界淡化。所以,即使是在選修課教學中,語文教師也應該注意兼顧學生必修課的學習,提高學生的考試成績。為此,高中語文教師需要積極創新教學方法,尋找一條可以把選修與高考對接的途徑.一方面不能因為選修的學習而忽視了高考考試,另一方面也不能直接忽視選修課的教學,必須根據學生的學習特點,在選修課的內容和高考的考點之間建立適當的聯系。

三、結語

第8篇：高中語文的重點知識范文

關鍵詞：基礎學科；思維能力；學習方法；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0083-01

隨著時代的不斷發展和進步，人們對教育越來越重視，認識到只有學習好文化知識，才能夠使自己生活得更好，把祖國建設得更加富強。因此，在教育中的投入也越來越多。在眾多的學習科目中，語文學習也日益受到了重視，語文學科的基礎性作用日益凸顯。

語文在我們的學習過程當中是一門基礎的學科，學好語文知識可以使同學們終身受益。通過學習語文，不但可以影響同學們的精神世界，而且對同學們的領悟能力、對人生的感受等方面也會有不同程度的影響。有人認為，我們從小就接觸語文知識，語文是一門最好學的學科，不用花費太多的精力，事實上，要想學好語文并不是一件容易的事。也有人認為，學習語文只要肯下功夫，對知識多加記憶就一定能學好，但是，在高中階段在語文學習上更加注重對同學們思維能力的培養，并不是靠簡單的記憶知識就能達到的。作為一名高中語文教師，必須按照新課標的要求進行教學，培養能適應時展的人才。

在傳統的教學中，為了適應應試教育的要求，在高中語文教學中，大多數教師是在搞題海戰術，讓同學們通過大量的習題來記憶知識，提高分數，并沒有注重發揮同學們的主動性，不能調動同學們學習的積極性，更談不上對同學們創造性思維的培養。在新課標下，高中語文教學中更加強調變學生被動地學為學生主動地學，發揮學生在學習中的主動性，讓學生在合作中、在探究中去獲得新知識；在教學中不應該只注重知識的傳授，還應該注重培養學生的創造力和思維能力。為了達到新課標的要求，就需要教師不斷學習，不斷提高，使高中語文課堂更加的高效。下面結合實際的教學，談談如何使我們的高中語文課堂更高效。

1.幫學生找到合適的學習方法，讓學生愛上語文課

俗話說"授人以魚不如授人以漁"。在教學中，教師需要教給學生的不僅僅是知識，還應該教會學生學習的方法，讓學生知道如何去學習。只有知道如何去學，才能為終身學習打下堅實的基礎，只有讓學生掌握學習的方法才能成為一位合格的教師。

在語文學習中，教師要注重同學們聽、說、讀、寫各方面能力的培養。在課堂教學中，教師要引導同學們通過學習課文，領悟到作者想要表達的感情，抓住文章的主題。語文的學習并不只是字詞的學習，還要注意思想感情的培養。

如果想學好語文，抓緊課堂的45分鐘是一個關鍵方面。只有在課堂上懂得如何去聽課才能提高我們的學習效率。所謂"聽課"并不是只需要耳朵去聽，而是需要同學們把眼、耳、手、腦各種感官都調動起來，并促使它們共同配合，才能使我們對所學知識掌握更牢固。語文是一門感情豐富的學科，在語文學習中，同學們要注意教師講課時的表情和動作；聽清楚教師講授的內容并注意教師講課的語調，抓住教師教授的重點；根據教師所講授的內容和板書記下本課的重點知識，以便于課下復習；同時，緊跟教師的思路，積極開動腦筋進行思考，理解文章的內容和作者的寫作意圖。只有在課堂上經過自己的思考對內容有所理解才能使知識的記憶更加深刻。

2.在課堂教學中，要注重發揮學生的主體地位

在新課標中強調學生在課堂中的主體性，因此教師要注意角色的轉變，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂教學的主體。教師在課堂教學中，要發揮好自己引導者的作用，在教師的引導之下，充分發揮學生的主體性，讓學生通過自主學習、合作學習，理解課文內容，獲得新的語文知識，提高自己的語文水平，并且找到適合自己的學習方法，e累學習經驗。

3.采取多種教學方法，激發學生的學習興趣

靈活多樣的教學方法可以使同學們保持新鮮感，始終對學習充滿興趣。教師在課堂教學中要結合教學內容和同學們的實際情況，采取多種教學方法，使同學們保持學習的熱情。

基于語文學科自身的特點，教師在教學中可以采取靈活多樣的教學形式。如：可以開展演講比賽，辯論賽等；可以讓同學們根據課文內容進行表演等。通過多種多樣的教學形式，可以充分調動每一位同學的積極性，讓同學們都參與到教學當中來。

第9篇：高中語文的重點知識范文

關鍵詞：高中語文 新課改 自主學習教學模式 實踐研究

語文作為一門基礎性學科，在生活和學習中扮演著重要的角色。新課程改革，對高中語文的教學提出了一系列新要求，旨在不斷加深對語文教學的創新能力，提高學生學習語文的興趣和培養學生的語文素養。其中自主學習教學模式的提出，是對傳統的教學模式的改進，要求充分發揮學生的主體性，讓學生主動參與到學習中去，促進學生個性發展。

一、高中語文自主學習教學模式的重要性

（一）開展自主學習教學模式是教育改革的需要

新課程改革要求學生與老師之間建立一種良好的合作關系，通過互動、交流，實現雙方共同進步、共同發展的目標。在自主學習教學模式中，要求一切以學生為中心，不斷培養學生的自主學習能力和創新能力，培養學生的發散性思維，在教師的引導下，通過師生之間、同學之間的協同配合，從而掌握并能夠對語言進行靈活運用，增強學生對語文學習的興趣，提高語文教學素養，促進學生個性發展，為長遠發展打下扎實的基礎。

（二）開展自主學習教學模式是時展的必然要求

隨著時代的進步，對人才的要求越來越高。要想順應時代的發展，學校就必須要把培養學生能力與社會需要緊密地結合起來。一方面，在高中語文的教學形式上，要利用多媒體等先進的教學設備，利用現代技術為學生傳遞最新訊息。另一方面，在教學方法上，要重點培養學生的自主學習能力，要求學生在交流和實踐中，獲得知識，發展技能。此外，通過開展自主學習教學模式，要求學生更多地關注與重視課外知識和課外實踐，提高學生動腦、動手、合作等多方面的能力。

二、高中語文自主學習教學模式在實踐中存在的問題

（一）學生自主學習意識弱

自主學習教學模式要求老師和學生摒棄傳統的教學與學習模式，老師由主體地位變為指導者，而學生由聽從者轉換為學習的主體。從傳統教學模式到自主學習教學模式的轉變，對于每一位老師和學生，都需要一定的時間去適應。高中學生學業壓力較大，對語文的學習重視度不夠高，而且傳統的“老師講學生聽”的模式的影響較為深刻，學生習慣于跟隨老師的思維，聽老師對文章內容的講解與分析，并不會主動參與到課堂學習中去，對于教材的內容，很難有自己的創新思維和發散性學習，自主學習的意識較弱。另外，絕大部分的同學存在一種錯誤性認識，認為只要自己平時注意積累就行，語文課堂對于提高學習成績沒有多大的作用。這就需要教師在講課之前首先要端正學生對語文課堂學習重要性的態度，讓他們真正認識到課外積累只是知識獲取的一種途徑，課堂學習不僅僅是授課思路的講解，更是個人理解升華的重要過程。

（二）教師對自主學習的理解不夠

在新課堂改革的要求下，教師開始重視學生在課堂學習中的主體性。教師在教學方式方法上有了很大的改變，取得了一定的進步；但是，一方面語文教學還是無法突破傳統教學模式的限制。在對教學模式進行改進的過程中，比較注重對形式的突破，對自主學習教學模式的實質把握不到位。比如，“滿堂問”或“滿堂討論”，這些做法在一定程度上激發了學生學習的熱情，促使學生不斷的深入思考，但依然是以教師為主導，教師提出一系列問題，由淺至深，逐步引導學生進行理解和分析。表面上學生積極參與，學習主動性高，但實際這是一種被動的學習方式，學生根據問題的引導，得出老師心目中的想要的答案。另一方面，教師雖然給了學生很多自主學習的時間，但是，對學生自主學習能力深表懷疑，擔心給予學生過多自主學習的時間會影響教學進度和質量。

三、對自主學習教學模式存在的問題的應對措施

對高中語文教學模式的改革，既要擯棄以教師為主體的“填鴨式”講解教學，還要杜絕以學生為絕對中心的教學模式。在對高中語文教學模式的改革中，如何權衡兩種教學模式的利弊，尋找到最佳的學習模式，這是關鍵問題。

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

一個好的語文課堂，應該讓學生感到樂趣，讓學生在一個輕松的氛圍中，通過對具體情境和問題的探討，通過自己的思考與相互討論交流，激發學生的主動學習的興趣和自主解決問題的能力。教師在教學過程中，可以將教材內容用多種靈活的方式展現出來，通過學生親自參與，在動手實踐的過程中，實現能力的培養。除此之外，還要鼓勵學生進行提問，對于有興趣的、不懂的或有疑問的地方向同學或老師提問，可以從對簡單問題的提問，到對探究性問題的提問，逐步提升學生提問技巧。在此過程中，教師不僅要對提出的問題進行耐心指導，還要在課堂上，設置具體的提問情境，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，實現自我能力的培養。

（二）找準教學重、難點，根據具體情況開展教學

在對高中語文教材進行講解的過程中，要具體問題具體對待。對于較為簡單的內容，學生通過自己思考和合作探究就可以解決的問題，教師無需多講，只需對容易混淆的地方做個提醒。對于比較難理解和重點的部分，學生自主學習無法掌握其精髓時，教師可以對此部分進行詳細解讀，由簡單的問題或情境，逐步深化，引導學生深入思考，這一做法不僅增強學生思維能力，還會培養學生的閱讀、寫作能力。在語文的課堂教學中，要清晰把握教材中的重、難點，重、難點要詳講，簡單易懂的要略講；重難點知識要重點掌握，簡單知識按具體情況進行學習，使得學生在有限的時間內獲得知識的最大化。

（三）多開展活動，在實踐中培養學生自主學習能力

對高中語文的學習，光靠在課堂上學習或掌握書本上的知識是遠遠不夠的。課堂上開展有趣的課外知識延伸活動，不僅能活躍課堂氣氛，還可以進一步提升學生自主學習能力。教師可以根據教材內容或熱點時事，提出相應的主題，同學們通過組隊合作的方式，通過分工合作，各自查找所需材料，根據所找到的材料，對相關內容進行整理和分析，并將最后的成果展示給其他同學看。在此過程中，學生不僅增長了知識和才干，還充分地鍛煉了自己的自主學習能力，提升了綜合素質，為自主學習課堂模式的展開奠定基礎。

四、小結

新課程改革下，對高中語文自主學習課堂模式的實施，可以讓學生在和諧的課堂氛圍中，激發學習興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學習的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創新能力，促進學生個體健康發展。

參考文獻：

[1]田慧生.深化我國課堂整合與課堂教學改革[J].教育科學論壇，2015，（03）.