高中生思想政治精選(九篇)

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第1篇：高中生思想政治范文

（一）宏觀層面：國內外大環境的深刻變化所導致或引發的新挑戰

1.現代社會的不斷發展，帶來了全球經濟的變化，加快了人與人之間的文化交流，因此，高中生的思想和政治意識的要求也越來越強烈了。在國際方面，高中生很容易受到一些政治觀點的影響，從而影響自己對事物的正確的價值觀，這種力量是不可小覷的。

2.互聯網的飛速發展，對高中生平時的日常生活中起到了很大的影響。可以說互聯網起到了一個雙重的作用，它不僅能夠給學生帶來很多知識，但是同時也有一些不健康的內容、虛假的內容信息參雜其中，使學生的身心嚴重受到干擾。

3.現代高中生的個性特征更加的鮮明。學生往往有著自己對事物的看法，較強的個性，使得他們當中有不少學生桀驁不馴，對教師的一些觀點表現出了反對，造成了教學與個人之見的不協調現象。同時還有一部分學生沒有較強地面對挫折的能力，遇到事情就哭鼻子，不去想解決的辦法，一味地依靠父母，總是處于一個長不大的階段。

（二）微觀層面：思想政治教育績效欠佳

和對象本身的變化所形成的挑戰

1.學生在學校學習的這一段時間，總是會出現壓力大的問題，有的學生面對就業、升學的壓力，導致自己心理方面也出現了不少的問題。比如說有些學生是獨生子女，被家人寵慣了，遇到一點事情，就表現出了嬌氣，沒有較強的生活閱歷，在情緒上很容易就出現了波動的現象。與此同時，面對較為復雜的社會化大環境，很難融入到社會中，使得自己感覺到自己很多余，逐漸產生一種消極應對的心理。

2.在學校中，都會設置輔導員，主要負責的就是高中生思想政治教育。但是由于目前并沒有相關的激勵機制，輔導員的功能還沒有得到有效地施展。所以在高等院校，需要進一步加強輔導員隊伍的建設，只有這樣，才能使得輔導員的工作做到位，學生的思想政治教育情況也能朝著好的方向發展。

二、高中生思想政治教育工作創新研究

（一）重視情感的投入

在我們思想教育過程中，注重以情感作為主導，會取得意想不到的良好的效應。所以，在進行教學時，所有的教育者應學會用自己的肢體語言來描繪；用自己的語言去引導學生；用自己的真情實感去感染學生。在進行思想工作時，尤其在創新的過程時，注意在學生之間，師生之間在情感方面的交流與表達，從而，使得教育工作變得很寬松、很有趣。

（二）構建思想工作網絡體系

信息技術在逐漸的向前發展，在高校，應該把網絡的應用作為一個重要的部分來抓，不論在學習中，還是在生活中，都應用網絡工具來進行工作和學習。讓思想工作變得優化、創新，這不愧是一個很好的條件。在思想工作、教育的實施中，通過理念來引導學生的學習，從而使其思想、覺悟得到很好的提高。第一，教育的信息、思想的信息達到共享和交流。還要隨時更新在思想工作、教育的各種情況，給予學生更加多的學習資料而進行學習。第二，通過開展在網上進行問題的詢問，以及在學術方面的討論、研究等，讓學生能夠在這樣的氛圍中去解決自己不會的解難問題，以致達到交流和共享。另外，在網上，也可以進行問題的調研，為了把學生的思想、信息弄清楚而進行的，能夠隨時把大學生的思想問題找出來，并在此基礎上而設置一些教育的課程。所以，在進行思想工作過程中，對于教師需要做的是創新，即對計算機、多媒體使用的創新，從而讓課堂變得形象化、生動化。

（三）創新思想工作的優化性

教學的思維也需得到更新而活潑，最終為了教學模式的創新，我們結合自己的教學、經驗，以及學生的日常生活，來制定出更加科學、更有時效的安排。對于學校而言，要把思想工作作為主要工作來抓，所以，在思想教育過程中，需要加大資金的投入，尤其是對計算機、多媒體等的投入，從而，讓課堂變得創新化、多元化。

（四）構建新型的師生關系

在大學，尤其進行思想工作時，把學生作為主導的角色，而把教師作為引導的角色，在思想教育工作的過程中，對學生的感受、體驗、需求結合起來分析，因為學生是不同的群體。所以，制定出的教育方案也是不同的，主要是為了教師能夠與學生距離縮短而設計。對于家庭狀況不好的學生，我們要關注其生活的情況，再給予其思想方面的指導。在工作的具體過程中，教師要逐步去創新自己的教學方法，從而解放自己的想法，而不要對學生的思維加以限制、約束，而要尊重學生的思維方法，而讓學生去更好地學習。

三、結語

第2篇：高中生思想政治范文

關鍵詞 思想政治教學 興趣 情境 特色 討論 研究性學習

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1利用創設情境

創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。例如：在講授高一經濟常識“進一步擴大對外開放”的教學內容時，首先播放一首《春天的故事》的歌曲錄音，隨后給出問題。受歌曲的啟發，學生的求知欲和學習興趣得到了激發，他們紛紛舉手發言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線的引導，不僅使學生加深了對我國實行對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得較好的教學效果。可見，通過創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，能激發學生強烈的學習興趣，使其積極主動地探求新知。通過放音樂、做實驗、看錄像等方式，創設生動形象的學習情境，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

2利用學科特色

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。注重時事教學。以時事新聞、生動事例提高學生的興趣。青少年學生有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心，而時事事例豐富生動，往往和政治課教材有―定聯系。如：在高二政治常識有關“國家政權”與“外交政策”內容的教學中，從中央經濟工作會議的相關部署、四部委擴大中等職業學校免學費政策覆蓋、同志在西部大開發工作會議中發表的重要講話等時事新聞中可見中國作為社會主義國家的政權性質與國家職能；從中國在處理朝核問題中的態度及發揮的作用來分析我國的外交政策等等，引導學生在關注、分析時事過程中獲得知識，避免了照本宣科。可見，在教學過程中教師適當地結合時事講政治能很好地激發起學生學習的興趣，從而取得良好的教學效果。

3利用組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，筆者有意識地組織了一次關于價值取向的討論。先讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，再讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然的形成了，他們在小組內通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？或許，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果教師不讓學生去思考和討論現實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用就無從談起。

第3篇：高中生思想政治范文

【關鍵詞】思想政治教育 新媒體環境 高中

高中階段的思想政治教育有相應的側重點，教師也要找到和高中生之間合適的交流手法與溝通方法，這樣思想政治教育的效果才能充分體現出來。新媒體環境下革新了人們生活的方式與信息獲取的渠道，也對于高中階段的思想政治教育帶來了影響。教師要善于利用這一教學平臺，拓寬自己獲取信息資源的渠道，讓思想政治教育以更加靈活的方式展開，并且產生對于學生思想理念的更為深遠的影響。

一、展開和學生點對點的交流

新媒體環境極大的拉近了師生間的距離，并且很大程度改變了傳統的師生間交流的模式，這給思想政治教育的滲透提供了新的窗口。思想政治教育可以有很多層面，首先，教師要善于和學生間進行點對點的交流，可以充分利用當下的社交平臺與網絡工具實現這一點。這可以讓教師更充分的了解每一個學生，能夠結合學生自己的問題給予他們引導，并且有助于思想政治教育的充分滲透。

QQ、微信等即時通訊已成為高中生日常學習生活中必不可少的交流工具。即時通訊融合視頻、語音、文字信息等多種通訊方式，包括私聊和群聊兩種形式。思想政治教育者可以利用即時通訊的私聊功能，與單個同學進行點對點的交流。由于私聊的方式具有私密性，學生可以積極的表達自己的真情實感，能夠拉近師生間的距離。教師在采取這種模式和學生溝通時也要充分保護學生的隱私，這不僅是取得學生信任的前提，這也是讓學生更加愿意采取這種方式和教師交流，和教師溝通自己的想法和問題的基礎。教師如果善于利用這種方式，不僅能夠更好的了解學生，思想政治教育的滲透力度也會更深。

二、構建點對面的思想教育平臺

新媒體環境下的思想政治教育在展開時，教師還可以構建和學生間點對面的教育平臺，這也是一種非常好的方法。教師的時間精力畢竟有限，不可能對于每一個學生對進行一對一的溝通，只有那些真正有需要的學生，或者是學生遇到很大的障礙時，采取一σ壞姆絞叫Ч才更好。對于一些常規的思想政治教育素材，教師可以選取點對面的形式將這些內容傳播給所有學生群體，以這樣的方式來提升教育的實效。教師還可以鼓勵學生在相關平臺上進行交流，溝通自己的想法或感受，這會讓教師在后續的思想政治教育中有更為明晰的方向。

自微博客誕生以來就深受學生的青睞。學生經常利用微博發表觀點、進行交流、記錄生活、展示自我，因此思想政治教育與微博客相結合將會達到事半功倍的效果。首先，在微博的創建過程中，思想政治教育者要堅持主題健康、內容豐富、形式多樣、語言幽默、貼近生活的原則，創建大學生喜聞樂見的微博。只有這樣，才能吸引學生的注意，讓學生看到這些內容后產生共鳴，才能使大學生積極地將思想政治教育的內容內化。同時，教師也可以鼓勵學生在微博下積極留言，讓學生有一個表達交流的平臺。教師平時要多看學生的留言或私信，了解學生的真實想法，這是幫助教師了解思想政治教育的傳播程度的一種方法，也能夠讓教師更好的經營這個教育平臺提供參考。

三、思想政治教育要貼近學生生活

之所以要讓新媒體環境和思想政治教育實現結合，很大的一個原因在于學生對于思想政治教育的理解還停留在相對傳統的階段，學生普遍會覺得思想政治教育乏味說教，這也是很多學生會對其嗤之以鼻的原因。以這種新的環境作為媒介，尤其是一種學生熟悉且喜愛的環境，會很大程度消除學生內心的這種排斥心理。想要真正讓學生更好的接受思想政治教育，教師還可以嘗試讓教育的內容和方式都更加貼近學生生活，多從學生關注的一些內容出發給予學生思想上的引導。這樣會讓學生對于思想政治教育有更大的接納程度，思想政治教育的效果也會更為明顯。

以生活化的形式展開思想政治教育，這需要教師對于教育內容有合理篩選，對于教育形式有靈活選擇。首先，愛國主義、集體主義、社會主義是我國意識形態的主流，也是思想政治教育的主導內容，教師在傳播這些內容時盡可能的以貼近學生生活的語言展開。其次，思想政治教育內容必須符合思想政治教育的“三貼近”原則，貼近生活、貼近實際、貼近學生，比如心理健康教育、愛情觀教育、生態文明觀教育等都是符合學生的實際需求的，教師可以多給學生傳達這些相關內容。此外，在新媒體環境下，應該更加重視對于學生的新媒體素養教育，規范其行為，讓學生適度的融入新媒體環境，這也是應當在教育中強調的一點。

第4篇：高中生思想政治范文

關鍵詞：高中政治；教學生活化；政治教學

教學生活化旨在充分尊重學生個性差異，主張開放式的教學方式，注重培養學生的研究意識和研究能力，激活學生主動學習的積極因素，實現教學相長，提高學生的觀察、創新實踐等能力。高中思想政治課教學生活化有以下意義：

一、有利于推進新課程改革

高中思想政治課的新課程改革不是一件簡單的事情，它必須在觀的正確指導下，改變傳統的教學思想，在正確的政治方向的引導下，更多地關注當今社會發展階段的特點，讓學生學到真正實用的本領，而不是空學理論，要求把理論放在社會大環境中檢驗，培養學生敢于面對社會，能勇敢地迎接生活的挑戰。思想政治課程的改革，使課堂教學不再封閉，新教材的理念很好，它既開放，又重視實踐。思想政治課教學生活化很好地遵循了新課程的理念，它把理論與實踐結合起來，把生活搬到學習中或課堂中，通過對課堂學習形式的改革，給學生許多親自動手的機會，讓學生在動手中思考、探索，創設許多與生活相關的情境啟發學生，讓學生在合作與探究的過程中增長知識，培養團隊精神，更重要的是讓學生懂得如何去獲取知識。教學生活化的開展，對于新課程改革目標的實現，有著積極的作用。

二、有利于我們迎接時代的挑戰

在如今這個知識經濟時代，世界各國以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量日趨激烈，經濟要發展需先發展教育，高中生的教育很重要。我們需要培養出出色的高中生，更需要高中生了解世界、感受生活，成為真正的人才。如今這個時代，高中生面臨的問題也比較復雜，事情或許往往不像表面上那么簡單，因而高中生應該學什么、怎么學非常重要，這也正是思想政治課生活化的重要原因，教學生活化也正符合高中生的發展規律，更凸顯了時代感。

三、有利于促進學生發展

教育的目的是什么，就是促進學生的發展。學生的發展不僅僅是獲得知識或者理論，更重要的是生活的技能，如何有利于學生未來的發展，使其掌握生存的技巧，這是我們應該思考并研究的。思想政治課教學的生活化，從根本上說是為培養學生的思想政治素質和健全人格而設立的，它真誠地關注學生的成長，尊重學生的個性和人格，培養出的學生有自己的特點，認同學生的差異，不驚訝于學生的創新和獨特，能引導學生自己分析生活情境，獨立探索答案，有團隊精神，敢于發表不同的觀點，敢于討論甚至辯論，敢于向權威提問，勇于懷疑既成的理論。沒有懷疑就沒有發展，教學生活化能尊重學生人格形成和發展的規律，考慮到學生今天和今后適應社會生活的需要，研究學生能夠主動接受德育熏陶的可能條件，讓學生今天所學有利于明天的生活，促進學生的全面發展。

四、有利于促進教師的專業成長

時代在變化，客觀實際生活也在變化。現在的學生因為接觸的事物比過去多得多，因而想法也比過去的學生多。學生思維活躍、見多識廣，如果教師不能提高自己的教學水平，還沒有學生懂得多，那么在課堂上就非常尷尬，不能令學生信服。而教學生活化需要教師主動地搜集資料，增長見識、增加知識，積極探索教學方式去活躍課堂，學生就會被教師的課堂深深地吸引住，進而非常喜歡教師，無論是教師還是學生都能在教學中感受到這種教學方式的快樂。它改變了傳統的教學方式，增強了教師的人格魅力，從而增強了學生對政治課的興趣。尤其教學生活化突出了以學生為主體，注重學生能力的培養，這樣師生的合作就會產生良性循環的效果。教師要通過不斷學習、努力提高自身的教育教學水平，從而提高教學效率，使自己成為學生的楷模，從而促進教師專業的快速成長。

第5篇：高中生思想政治范文

關鍵詞：思想政治教育；生活化；必要性；優化途徑

1.引言

教學生活化，即將教育和生活結合起來，在教育目標的指導下使得教學和生活有機結合，促進學生的學習熱情，從而達到教學目標最大化實現的目的。所以教學生活化應該在教學過程中充分體現，包括在教學的方式、途徑等方面，都要與趨于生活化。這樣才能使得學生通過已有的經驗對思想政治課有更深一步的理解，促進課程的教授效率的提高。

2.高中思想政治教育生活化的必要性

2.1高中政治教學生活化是新課程改革的需要

眾所周知，理論和實際相結合的教學方式是十分有效的，所以在高中思想政治的教學過程中，這也是一個重要思想。只有將傳統的教學方式稍作改變，使得理論與實際緊密聯系，這樣才能將學生的學習興趣提升起來，增強了課堂教學的有效性。思想政治課程本身就是需要學生們在認同感中接受思想教育的，所以只有和實際生活相結合，才能讓學生對課堂知識加深理解，通過對已有的經驗的思考，加深對知識的認同感，提高自己分析問題的能力。

2.2高中思想政治教學生活有利于促進學生全面發展

對高中生的思想政治教育的一個重要作用就是可以幫助學生建立正確的世界觀、價值觀等。在高中思想政治教學過程中，生活化的教學方式就可以使得學生對現實生活的觀察更加細致，并且課堂內容和學生的實際生活也更加貼近，讓學生對課堂內容沒有抵觸感。同時，在這個過程中，可以根據生活中的實例來幫助學生樹立價值觀，以正確的態度來面對生活中的每一個人和每一件事。

3.當前高中思想政治教育生活化的現狀

3.1課程功利化現象明顯

教育本身是對人的思想、行為進行培養的過程，但是在我國目前的高中教學情況看來，這個過程功利化現象十分明顯，很多老師的教學目標并不是讓學生真正對課堂上教授的思想政治產生認同感，并且擁有自己的思想，而是以通過考試為目的。不可否認，在高中的教學過程中，成績是十分重要的，但是過于功利化，只看重成績而忽視學科真正的教學價值就十分不理智了。思想政治課程作為高中教育的一部分，必然有其存在的價值，并非只是考試這么簡單，更重要的是讓學生在學習思想政治的過程中能夠提升自身的道德修養，從而對學生今后的發展產生積極的影響。但是現實情況卻與素質教育的理念背道而馳，思想政治教育成為了高中課程中的一個可有可無的學科，著實不利于學生的發展。

3.2教育內容略顯空洞

在我國高中思想政治課程的課本上，往往是一些較為空洞的內容，在學生看來都是一些大話空話，并沒有實際的內容。而在老師的教學過程往往也是照本宣科，不結合生活中的實例，使得學生對課本上知識的理解十分有限。就學生而言，課本上的知識非常枯燥，老師的講解也不能讓自己對知識真正消化，那么思想政治教育生活化就只是紙上談兵了。

3.3教育方式較為呆板

在我國高中的思想政治教育中，教師們普遍采用較為傳統的教學方式，即課堂理論傳授，這樣的教學方式非常容易使得學生感到這門課程十分無聊。老師的教學方式一方面取決于老師的思想，另一方面也取決于學校的硬件設施和教學安排。如果老師的思想較為古板，那么課堂氣氛也會隨之較為低落。如果學校的硬件設施較為落后，那么可能會導致教師們和學生之間的互動減少。如果教學安排課程較為緊張，那么老師們很有可能沒有時間為學生們安排課外的實踐，這些都會直接導致學生們無法將理論和現實生活聯系在一起，更加不利于思想政治教育的生活化。

4.高中政治教學生活化的對策

4.1樹立全新的教學理念

若想從根本上改變，讓思想政治教育趨于生活化，就要樹立全新的教學理念。所以教師們要改變自己傳統的教學理念，讓自己的思想更加趨于生活化，在教學過程中結合實例來增強課程的認同感，這就要求教師們加強對學生的了解，并且對自己的授課方式加以思考和探究，促進思想政治教育的生活化。

4.2改善教學方法

對于較為傳統的教學方式，學生們很難提起興趣，所以就需要教師們對教學方法進行革新，學會應用一些充滿生活情趣的教學方式，充分調動起學生的興趣和積極性，從而達到思想政治教育的生活化。興趣是學生的老師，只有學生對這門課程充滿興趣，才能對這門課程產生認同感，所以老師們要加強引導，采用互動教學等方式來吸引學生的注意力，讓學生在這門課程的學習中處于主導地位，學會學習。

4.3更新教學模式

既然要達到高中思想政治教育生活化，就從生活化的教學模式入手。生活化教學模式主要可以從兩個方面入手。第一，活動式教學。所謂活動式教學，就是要根據學生的喜好來舉行一些小型活動，讓學生們積極參與，并且在活動的過程中能夠引發學生的思考，積極探索。第二，案例教學。案例教學是思想政治教學生活化的一項重要內容，即根據現實生活中的例子，引導學生們思考。現實生活中的案例是學生們經常看到、聽到的，在這些方面學生們有著自己的生活經驗和思考，更加容易增強學生對課程的理解，從而提高學生對問題的思考和分析能力。

4.4選取多元化的教學評價方式

在高中的教學過程中，教學評價是一項非常重要的過程，可以對教學的結果進行測評，以及時發現問題并及時改善。我國高中教育中較為傳統的測評方式就是書面的考試，這樣的方式比較片面，并且不能真正檢=檢測出學生的真實水平。采取多元化的教學測評就可以避免這一點，比如增加一項面試，讓學生們根據自己的生活經驗和自己的理解，對某一知識加以描述和評價，這樣的方式可以促進思想政治教育的生活化。

總之，高中思想政治教育就要通過革新教育理念，更新教育方式，讓理論與實際相結合，使得學生們可以深入思考，加大對課程思想的認同感，并且鍛煉其分析能力、思考能力，使得學生們能夠真正樹立正確的世界觀、價值觀，為今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]葛英，溫朦.高中思想政治課與思想政治教育生活化實踐策略探究[J].大觀周刊，2011，（5）：75-78.

第6篇：高中生思想政治范文

關鍵詞：高中思想政治；生活化教學

生活化教學是新教學理念改革的重要內容。在各個教育階段的各個學科教學中，為拉近教材知識與學生生活之間的關系，教師都可以選擇采用生活化教學模式。在高中思想政治課程教學中也是如此。在高中思想整體課堂教學中應用生活化教學模式，可以使教學內容更加貼近學生的日常生活，有利于他們的學習與理解，并將知識運用到實際生活中。

一、高中思想政治運用生活化教學的重要意義

第一，是高中思想政治教育理念回歸生活的根本要求。新課程教學標準中明確指出，教學活動需要與學生的現實生活有機結合，從他們的實際生活經驗出發，著眼于其發展需求，構建思想政治知識和生活現象相結合的課程模塊。所以，在高中思想政治教學中應用生活化教學模式，是對先進教學理念的實施與落實。第二，可以促進教學目標的實現。在高中思想政治課程教學活動中，如果教師僅僅講解教材中的知識內容，不運用生活化教學模式，導致學生很難將理論知識與現實生活相聯系。而采用生活化教學模式，則可以從高中生的自身生活經驗出發，讓他們使用自己的眼睛去認知世界，用內心去感受生活，學習思想政治知識，實現情感教育目標。第三，可以有效改變教學現狀。在高中教育階段，由于思想政治教學相對枯燥乏味，使得學生的學習興趣不高。而教師使用生活化教學模式，可使學生覺得學習內容與現實生活的距離不再遙遠，使政治知識生活化，讓學生充分認識到學習思想政治課程的重要性，并引導學生使用政治知識去觀察、分析和解決實際生活問題。

二、高中思想政治運用生活化教學的有效方法

（一）導入生活，激發興趣

在高中思想政治課程教學中運用生活化教學方式，教師首先需要導入生活化內容，激發學生的學習興趣。根據相關的心理學和教育學知識表示，當學習內容與學生的生活經驗或固有知識相聯系時，能夠有效激發他們的學習動力。所以，高中思想政治教師在課堂教學中，應將生活中學生較為熟悉的情境實例同教材內容有機結合，引發他們的生活經驗和政治知識之間的練習，從而突破課堂教學與學生生活的限制，將枯燥的知識變得生活化、具體化，促使他們主動參與學習。例如，在進行《價格變動的影響》教學時，教師可以采用多媒體技術營造一個具體的生活情境：超市的雞蛋原價為9.8元/公斤，今日促銷價格為9.2元/公斤。這樣與學生的實際生活相聯系，可讓他們發現價格變動能直接影響到自身生活，而且同等貨幣購買到的商品數量發生變化。

（二）貼近生活，提出問題

高中思想政治教師在運用生活化教學模式時，可以從一些貼近學生實際生活出發，提出問題，吸引學生的注意力，讓他們迅速進入到學習狀態，并對問題進行思考和分析。在高中思想政治課堂教學中，教師在導入新課內容之后，應結合營造的生活化情境，設置課堂提問。學生可以自主質疑和設疑，教師也可以恰當設疑引導，不過設計的疑問應恰當合理，具有針對性和層次性，在提問時應保持方向性、啟發性和目的性。只有這樣，才能夠更好地拓展學生思維，促使他們積極參與問題的研究，提升教學活動的實踐性與實效性。例如，在進行《影響價格的因素》教學時，教師可以提出一些生活化問題：為什么平安夜蘋果比較貴？為什么春節過后雞蛋落價？為什么西瓜在冬天比較貴？讓學生分析哪些因素可以導致商品的價格產生波動，通過問題活躍他們的思維。

（三）體驗生活，合作探究

在新課改背景下，提倡教師采用自主學習和合作探究的方式。所以，在高中思想政治課程教學活動中，為提升生活化教學模式的效果，教師可以讓學生體驗真實生活，并引導他們進行合作探究學習。合作探究與生活實踐緊密相連，因此，高中思想政治教師應引導學生以體驗生活為基礎，然后進行合作探究學習，在合作探究中理解政治知識在實際生活中的應用。例如，在學習《樹立正確的消費觀》時，教師可以讓學生分別闡述一下自己的消費觀，或者是針對生活中的一些消費觀念進行合作探究，對這幾種常見的消費類型進行分析，諸如：有的人是按自己的收入水平進行平衡消費；有的人則毫無顧忌，是典型的“月光族”；有的人則有一定的規劃，在消費的同時進行積蓄或投資等多種消費觀念。通過討論，可以幫助學生樹立正確的、理性的消費觀念。

（四）感悟生活，總結評價

在高中思想政治課程教學實踐中，教師在運用生活化教學模式過程中，應注重引導學生感悟知識和感悟生活，并對教學效果進行總結評價，以此為基礎的評價方式，具有良好的激勵、導向和反饋功能。在生活化的高中思想政治教學活動中，教師需要注意采用多元化的激勵評價模式，使用教師講評、學生自評、生生互評和師生互評等多種評價形式與手段，充分發揮教學評價的激勵性、互動性和自主性，促使學生體會到成功的喜悅，激勵他們在接下來的學習活動中更加積極主動。同時，生活化教學的主要目的是讓學生能夠學以致用，將高中思想政治知識運用到實際生活中，并解決一些現實問題，改變生活和享用生活。因此，教師應通過生活化的課堂教學，提高學生的知識應用能力，布置一些實踐性作業，讓學生感受到學習的價值，促進他們的成長。

三、結語

在高中思想政治教學中應用生活化教學模式，可以有效激發學生的學習熱情，促使他們充分認識到思想政治知識的價值和作用。所以，教師需要全面優化與改善教學方法與模式，保證生活化教學的順利實施。

參考文獻：

［1］張鳳萍.高中思想政治課生活化教學研究[D].華中師范大學,2013.

［2］封力菀.高中思想政治課生活化教學的策略研究[D].上海師范大學,2013.

第7篇：高中生思想政治范文

關鍵詞:高中;生命教育;思想政治課

Abstract:There is advantage to use the life education in Politic Subject in senior high school. This text show the importance and the way of using the life education in Politic Subject in senior high school. The aim is to enhance the life quality of the teacher and the student.

Key words:senior high school;life education;politic subject

印度詩人泰戈爾說過:“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息”。而長期以來，在我國的教育體制中，往往只重視對學生的應試教育，而忽視生命教育。何為生命教育?顧名思義，“生命教育”就是有關生命的教育，是指以生命的孕育、發展的知識為起點，使學生珍惜自己，關愛他人，發展生命，提升生命的意義和價值的教育。高中思想政治課作為學校德育的主渠道，在教學中對學生進行生命教育可以說具有得天獨厚的優勢。

1高中思想政治課滲透生命教育的重要性

1.1高中階段是進行生命教育的關鍵時期

高中階段從心理學角度看，按照年齡劃分為十四、五歲至十七八歲，這個階段正處于青春發育時期，學生身體發育已臻成熟，神經系統發育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統的聯系和機能復雜化仍在繼續。在認識方面，高中學生絕大部分能正確處理好個人的命運與時代的要求和社會的發展之間的關系，但也有部分學生極有可能出現一些不良心理傾向:自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別能力，叛逆心理嚴重等，導致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從高中生身心發展來看，高中生已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性，高中階段是進行生命教育的關鍵時期。

1.2高中思想政治課是進行生命教育不可或缺的學科

教育要實現人的生命的總體生成，需要借助各門學科對學生進行全方位的培養，而其中，思想政治教育又是基礎性的，不可或缺的一門學科。高中思想政治課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的生命教育的資源。在思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。

2高中思想政治課滲透生命教育的方法與途徑

2.1教師要提高自身的生命意識

生命教育的實現不是一朝一夕之功，培養熱愛生命、積極生活的學生是一個長期、連續的過程。但是長期以來，教師職業被工具化了。教師受制于升學指標等行政性壓力，教師的精力過多地被各項考核和單一的考試機制所牽制，久而久之，教師成了教會學生取得高分的“教書匠”，失去了教學上的自主權和創新意識。更重要的是，在應試教育的環境下，思想政治課在學科中處于“副課”的地位，這就使思想政治教師陷入更加尷尬的境地。這樣使部分思想政治教師處于無奈和倦怠的職業和生活狀態中。試想，這些教師又怎能成為優秀的政治教師，又怎能成為生命教育的實施者呢?

教師要融匯生命教育于學科教學之中，就必須提高自身的生命意識:首先，自身洋溢著對生命的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對生命的理解和熱愛通過互動傳遞給學生;其次，要對自己的教育工作和學生真正熱愛，以自己的實際行動捕捉生命教育的每一個有利機會，堅持以生為本，將生命教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節。生命教育不但要激發學生的生命熱情，同時也要讓教師煥發出生命的光彩。

2.2在高中思想政治教學中挖掘生命教育內容

在高中思想政治課中，傳統的課堂教學在強化知識目標實現的同時把認知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當作認知體來對待，從而使課堂教學喪失了以學生發展為本的功能。教師充當教材的搬運工，單調的知識灌輸使課堂教學顯得死氣沉沉，失去了應有的活力和樂趣。因此，作為教師必須努力改變傳統教學側重于知識，忽視對學生學會生活的體驗與錘煉，要結合高中政治課教學內容和學生的生活實際，注意挖掘教學內容中的生命教育資源，引導學生發現、感受生命意義，追求生命質量，使課堂教學透射出生命的氣息。

如在《經濟生活》中“樹立正確的消費觀”等內容的教學中，我們不僅要講述生產與消費的辯證關系、正確消費觀的基本內容，更重要的是讓學生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費觀，培養他們勤儉節約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。通過《哲學與生活》中“堅持正確的價值取向”、“選擇崇高的人生目標”等內容的學習，提高學生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認生命的意義在于自身的精神生命，人生的真正價值在于對社會的奉獻。

2.3教學過程中實施生命化的教育方式

新課程理念指導下的政治教師必須通過教學方式的革新，在教學過程中實施生命化的教育方式，體現學科教學的生命性，實現學生的整體生命的健康成長。根據高中階段學生的年齡和認知特點，高中生對我們空洞的理論說教往往不樂于接受，我們的教學方式應以生命化的活動為載體。當前的思想政治課教學中廣泛推行的“情境教學”、“活動教學”、“研究性學習”、“綜合實踐性學習”等模式，都可以讓學生在活動中產生情感體驗，在體驗過程中去反思，逐步達到生命意義的把握和追求。

高中政治課新課改是“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的模塊構建的，關注生命的教育必然是富有生活性的教育，高中政治教學應該以學生的生活實際為出發點，讓課堂教學回歸生活。生命是一個不斷生長、發展的動態過程，課堂教學是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的共同的生命互動過程。要實現這個過程，課堂教學要注重建立融洽的師生關系。只有在民主和諧的氛圍中，師生間的交互活動才能展開，學生才能煥發出學習的興趣和熱情，同時不斷地體驗生命成長和發展的快樂。

生命教育既是一切教育的前提，同時也是各種教育形式的最終指向。“生命”不僅是教學的內容，也是教育的形式。在高中思想政治課教學中，只有進行生命教育的有機滲透，才能構建生命化的政治教育體系，實現師生生命質量的全面提升。

參考文獻

1 扈中平.現代教育理論.北京:高等教育出版社，2005

第8篇：高中生思想政治范文

關鍵詞:高中思想政治課教學;學生主體性;發揮

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-028-01

近年來隨著素質教育的提出和實施以及高中新課改的貫徹落實,發揮學生的主體性這一問題也越來越受到重視。思想政治教育中學生的主體性主要是指,“在學習過程中能夠自覺、主動、創新地學習,以自我為主體,主動的配合教育者完成教學任務, 選擇教育者給與的正確的影響,形成具有個性化特征的意識體系,并且能動地把思想外化為行為這樣一種屬性” [1]。

一、高中思想政治課教學中學生主體性發揮的必要性

1、發揮學生主體性是新課改下思想政治課教學的內在要求

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究,培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[2]這一綱要的提出要求在思想政治課教學中更加突出學生的主體地位,在教師的主導作用下,變被動學習為主動學習,不斷提高學生的學習能力。

2、發揮學生主體性是新時期社會發展的必然要求

隨著經濟社會的發展,社會需要大量人才為現代化建設注入新的力量。因此,面對社會發展的要求,對人才的素質要求也應相對提高。在思想政治教育過程中,為了適應社會的發展,必須培養學生的主體性,充分發揮其能動性、自主性、創造性,使學生具有良好的素質,為成為科技人才提供條件。

3、發揮學生主體性是學生發展的客觀需求

中學生正處于思想品德和知識結構的形成時期,雖然他們有一定的自我意識,但他們的辯證思維能力還不足,這讓他們在認識自我和認識事物的時候會產生困惑,因此在這一時期,發揮學生主體性是學生自身成長的需要。在高中思想政治課教學中,要把學生變成自我教育的主體。

二、當前高中思想政治課教學中學生主體性的缺失的原因

發揮學生的主體性是一個漫長而復雜的過程,當前高中思想政治課教學中仍然存在著主體性缺失的現象。究其原因,主要表現在四個方面:

1、傳統教育觀念根深蒂固

傳統教育以教師為中心,以教材為中心,在教學活動中,重教師主體,輕學生主體,這些觀念雖然隨著素質教育的實施有了一定的改變,但許多人仍然很贊同。一些傳統教育觀念束縛學生主體性的發揮,致使學生主體意識淡薄,不能積極主動地投入到學習中。

2、師生之間主體錯位

“教育是一種互動過程,是教育者與學生的雙向互動過程。”[3]在思想政治課教學中,教師和學生都具有主體性。但一方面某些教師過分放大了自身的主導作用,一味地灌輸,忽視了學生的感受和實際情況;另一方面學生又忽視了學習過程中的主體性,被動的學習,學生主體地位迷失,師生間主體錯位。

3、功利主義和實用主義思想的消極影響

隨著社會經濟的發展,功利主義和實用主義思想開始流行,高中生也受到了這類思想的影響。江蘇高考模式改革后,政治不再是主科,有些學生便認為政治課不再重要,對高考也沒有幫助的想法,這種價值理念直接導致了他們對政治課的不重視,產生厭學心理,因此,就更不可能發揮自己的主體性了。

三、高中思想政治課教學中發揮學生主體性的對策

1、轉變傳統思想政治課教學觀念

馬克思說:“人始終是主體’,‘主體是人,客體是自然’。在馬克思看來,主體性是人的最本質屬性”[4]。傳統思想政治教育觀念,認為教師處于主體地位,學生處于客體地位。在思想政治課教學中要確立學生主體性,就必須轉變傳統觀念,通過確立新的思想政治課教學觀念,增強學生的主體意識。

2、建立新型的師生關系

建立民主、平等、友好、和諧的新型師生關系是發揮學生主體性的前提,教師和學生都要做出努力。教師要尊重學生,注重學生的個體差異,因材施教,使學生更加充分和自由地發展。學生認真聽取教師的教導,認識到自己是學習活動的主體,在教師的指導和幫助下自主學習,在民主和諧的氛圍中促進自身的全面發展。

3、豐富與創新教學方法

啟發式教學是有利發揮人的主體性的教學。“所謂啟發式教學,就是受教育者在教育者的啟發誘導下,主動獲取知識,發展智能,陶冶個性,形成完滿人格的過程。”[5]。在思想政治課教學中,教師要從學生的自身實際出發,依據學生發展的客觀規律,尋找適合學生的教學方式,運用貼近學生生活的案例材料,引起學生的學習興趣,通過教師的啟發誘導使高中生學會學習。

參考資料

第9篇：高中生思想政治范文

關鍵詞： 高中 思想政治課 生活化教學

1.引言

隨著我國新課程改革的不斷深入①，要逐步轉變教材繁、雜、難的特點，不斷提高教學課本與現代社會、實際生活、科技發展之間的聯系性，重點培養學生的學習興趣，以及注重經驗的積累。充分說明傳統教學方法嚴重脫離實際生活的缺陷，不能滿足學生全面發展的需求，在新課改課堂教學新形勢下，生活化教學應運而生[1]，[2]。在當前高中政治實際教學過程中，教師開展的教學教學活動，如教學方式、學生課程內容等與實際生活之間存在很大的脫節，特別是沒有將實際教學活動與學生的實際生活緊密結合起來，課堂教學設計完全脫離學生的生活實際，同時課堂教學過程沒有很好地營造出充分的生活氛圍，更無法使學生切身感悟生活。因此，課堂無法撥動高中生的情感之弦，無法激發高中生的有效思維，教學效果無法實現，教學質量無法提升，直接阻礙高中生的學習需求及興趣，同時更是泯滅了高中生對學習的生命活力[3]。因此，本文探究現階段其高中思想政治課生活化教學現狀、存在問題，并提出完善我國高中思想政治課生活化教學的有效策略，希望為今后中學開展高中思想政治課生活化教學提供一定的借鑒。

2.當前高中思想政治課生活化教學主要存在的問題分析

2.1在教學內容上缺乏對生活案例及知識點的有效整合

為了呈現更加精彩紛呈的政治課堂，以吸引學生注意力，老師在實踐中往往選擇將一些已有的生動例子融入教學環節，簡單地理解為這樣便可以活躍課堂氣氛，卻忽視深層次挖掘實例背后隱藏的知識，所以即便能夠引導學生進入設定情形，在缺乏情形具體剖析和歸納的情況下，不但沒有達到將知識點深入淺出的效果，而且學生沒有領悟到知識及經歷本應感受的情感歷程。在此前提下，老師會發覺學生對知識的理解并未達到理想結果，究其原因，很大程度上在于老師在應用實例教學之前沒有細致地將其歸類、篩選、整理與升華，沒有與書本上的知識點充分糅合，導致生活實例在教學中成為僵化的過場環節，對生活化教學資源未進行有效利用，也沒有完成教育學生的最終目的，甚至造成教學內容在生活化情形利用不善的情況下缺少連續性，無法真正地為課堂教學帶來效果，致使課堂教學內容四分五裂，同時對學生來說，沒能總結出自己的完整的知識框架。教師身為教學環節的引導者，務必擁有準確的教材觀，結合學生的具體情況調整、研發和設計出適合的課堂教學內容。

2.2追求形式化的教學方法

現階段，在新課程改革過程中，針對學生只注重知識的學習，提出了多樣化、探究性的學習方式與學習方法。大部分教師為了適應于新課程改革發展的要求，完全否定傳統型教學，在生活化教學實際過程中根本不區分教學內容與教學對象，完全忽視教學有效性及教學活動豐富性，片面追求形式化，結果形成了教學課堂活動無實效性，沒有明確的目的性，僅僅為了討論而討論，為了探究而探究。實際上，教學活動并不是越豐富越好，一方面應該有表面上的活躍氛圍，另一方面應該充分激發學生豐富的思維。在設計課堂活動過程中，教師應該有效貫徹教學目標，結合不同教學內容通過不同的教學方法，利用多樣化的教學方式，將生活化教學思想滲透到高中思政課教學的各個環節當中。

2.3教學過程中忽視教師的主導地位

現階段，生活化的教學方式為學生提供了豐富的生活情境，激起了學生的課堂學習興趣，大多數教師在教學活動中應該充分發揮學生的主體作用，盡可能避免教師的課堂主導。甚至個別政治教師覺得教師的主導作用是對學生獨立自主性的一種扼殺，會遏制學生的想象力及創造力，影響學生的正常發展。所以，教學過程中，教師應該讓出教學課堂的主導地位，讓學生自主學習。

3.完善我國高中思想政治課生活化教學的有效策略

3.1根據知識技能目標開展生活化教學

教師進行高中思想政治教學活動時，為了培養高中生的道德認同，一定要培養學生積極進取的思想情感，促使學生樹立正確的價值觀。在高中思想政治教學活動中，該課程對學生知識理論掌握有著較高的要求，因此，教師一定要細分知識理論的教學目標，并將其與生活教學實例相結合，使學生通過參與思想政治教學活動，從中受到熏陶和感染，讓學生從中得到情感共鳴，形成正確的價值認同。生活化教學的一大特色就是德育目標和知識目標相結合。生活化實例對學生有一些具體要求，主要表現為：要求學生一定了解有關家庭生活、學校生活和社會生活的知識，從我國社會主義國家的角度而言，學生要著重從經濟、政治、文化與社會四個方面掌握有關中國特色社會主義的理論知識，對我國國情要有基本的了解，這些對于生活化教學來說不單單是知識技能目標，同時是對生活化教學實例進行研究的基礎。所以，教師在思想政治教學活動中，一定要對相關生活實例進行大量研究，從而對學生形成積極的引導。

3.2加強教學案例與教學內容之間的生活化聯系

教師把教材內容和學生實際生活相結合，就應該按照以下幾個方面開展：

第一，教師應該準確掌握教材的知識。實現高中思政課生活化教學的基本依據是教材的內容，同時是教師教授的知識。因此，實際教學活動過程中，教師要將教材作為基本根據，堅持學生的主體地位，適當結合教材知識選擇生活實例。教師仔細分析教材內容之后，結合教材內容、學生心理特點、學習興趣、生活經驗進一步培養學生的興趣。另外，選擇生活實例應該有助于學生更好地理解教材目標中的重點、難點，這同時是教學實例選擇的基本原則。

第二，實現教材內容的生活化。在高中思政課生活化教學活動中，教師應該把抽象知識具體化、枯燥知識生活化、理論知識實例化。本文下面主要列舉某教師教授經濟活動這一節課的關鍵環節：

教師首先通過幻燈片展示了部分文具用品。

教師講述：在幻燈片上主要展示了大家較為熟悉的文具用品，那么在哪里可以買到這些文具用品呢？

學生回答：商場、文具店、超市等。

教師提問：商場、文具店及超市都是從什么地方進貨的呢？

學生回答：文具用品批發市場，或者生產廠家等。

教師講述：同學們回答得非常好。文具用品最初由生產廠家制造出來，接著被批發商運送到文具用品批發市場，商場、文具店及超市載從批發商手中進取貨物，并且文具用品批發環節有可能是在兩次以上，最終消費者購買文具用品。

結合以上這個生活實例，我們可知：對于四個經濟活動環節（有生產、分配、交換、消費），在這個簡單的生活實例中全部體現出來，類似的生活實例很容易激發學生產生聯想，對于課本知識的學習產生濃厚的學習興趣，通過這種學習方式，學生對所學知識掌握得更牢固。

3.3根據教學過程再現生活化的教學情境

“靈活性”現階段高中思政課開展生活化教學的特點，在選擇高中思政課生活化教學案例方面，我們應該遵循相應的原則和今后所要努力的方向。

在選擇高中思政課生活化教學的實例過程中，尤其是要將跟學生實際生活聯系較為緊密的生活實例融入到教學活動中，使得學生出現認知沖突，刺激學生的思維風暴。但是，在學生豐富多彩的實際生活里，教師應該怎樣從廣闊無垠地社會生活中選擇恰當的生活實例呢？教師可以依據以下三個方面的原則：首先，對于選取生活情境，應該緊密結合學生的生活實際，只有這樣才能夠讓學生獲取到一定的認知結構，憑借新的知識體系作為聯系基礎；其次，對于選取情境，教師應該盡量選取一些能夠引發學生思考的實例，只有將學生的認知不平衡激發出來，才能夠有效地激發學生思考問題；最后，教師應該準確掌握情境創設的合理性。只有將合適的情境與學習目標緊密結合在一起才能有效幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀。

注釋：

①http：///zhuanti/kcgaige/

參考文獻：

[1]劉祚柱.高中思想政治教學生活化的哲學思考[J].科教文匯（中旬刊），2008，04：111.