特殊教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門新的學(xué)科，有其獨(dú)特的地位和作用。2003年通過召開全國特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教育部準(zhǔn)備用幾年的時(shí)間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)縮小和普通中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面的差距，逐步實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展。
一、問題的提出
隨著社會(huì)和教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已作為一門新的課程，走進(jìn)了特殊教育學(xué)校的課堂。但由于殘障學(xué)生的特殊性，在特殊教育學(xué)校中如何開展信息技術(shù)的教學(xué)，需要我們認(rèn)真去探討和實(shí)踐。筆者在特殊教育學(xué)校工作了四年，通過親身經(jīng)歷和對(duì)寧夏幾所特殊教育學(xué)校的考察，了解到特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中存在著一些問題。現(xiàn)將存在的問題例舉如下：
(一)信息技術(shù)裝備不能滿足教育教學(xué)的需要
由于經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，加上學(xué)校的重視力度不夠，這兩所聾校信息技術(shù)裝備嚴(yán)重不足，都存在“有硬件沒軟件”、“有電腦沒網(wǎng)絡(luò)”，即使教師按正常課時(shí)上課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒法講，即使講了，但沒有實(shí)踐和檢驗(yàn)，對(duì)于技術(shù)性和實(shí)踐性如此強(qiáng)的信息技術(shù)課，教學(xué)效果大打折扣。
(二)課程開設(shè)不規(guī)范，課堂教學(xué)很隨意
教學(xué)內(nèi)容的安排不夠系統(tǒng)，是執(zhí)教教師自己規(guī)定的，使教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性很大。信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅為了完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開設(shè)的一門勞動(dòng)技術(shù)課。
(三)教學(xué)形式單調(diào)，缺乏新意
在教學(xué)中，執(zhí)教教師只是用講授法將課堂所涉及的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，一些操作內(nèi)容也只是一邊講述，一邊在黑板上板書。教學(xué)內(nèi)容基本只是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本組成以及練習(xí)指法，沒有涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)上沖浪等教學(xué)內(nèi)容。
(四)教師信息技術(shù)綜合能力不高
現(xiàn)在擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師大都屬半路出家，其計(jì)算機(jī)綜合技能并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，多屬自己在工作中積累而成。所以在教學(xué)中體現(xiàn)出教師信息技術(shù)綜合技能不是很高。
二、原因的分析
通過自己親身感受和一些教師提供的材料，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要有以下三個(gè)方面的原因。
(一)對(duì)課程的認(rèn)可度不高
信息技術(shù)作為一門綜合性實(shí)踐課程，也才短短的幾年時(shí)間，其理論與實(shí)踐研究都非常淺薄。現(xiàn)在在普通學(xué)校都將信息技術(shù)課程作為主要課程來教學(xué)，而在特殊教育學(xué)校，課程實(shí)施者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要性完全沒有落實(shí)，認(rèn)為該課程的開設(shè)與否根本不重要。
(二)對(duì)教師職業(yè)定位不清
一些教師身兼數(shù)職，既是主課任課教師，也是信息技術(shù)的代課教師，甚至還是學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。事務(wù)繁多，就導(dǎo)致他們沒有時(shí)間去鉆研自己的信息技術(shù)專長，在領(lǐng)導(dǎo)眼中，哪里需要他們，他們就去哪里“服務(wù)”，對(duì)他們的在學(xué)校中的職業(yè)定位十分模糊。
三、問題的對(duì)策
(一)提高課程的認(rèn)可度
不論是從未來社會(huì)發(fā)展的需要，還是從目前的特教工作及教學(xué)改革來看，信息技術(shù)課是非常重要的一門課。它能開發(fā)殘障學(xué)生的智力，提高殘障學(xué)生的邏輯思維能力，更能培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性課程，課程管理者與實(shí)施者要重新定位信息技術(shù)課程。
(二)開發(fā)正規(guī)的教材
目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好新教材的推廣和使用。
(三)實(shí)施信息技術(shù)課程改革措施
第一，規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)。首先，特殊教育學(xué)校的課程管理者必須高度重視信息技術(shù)課程要開足課時(shí)。例如，每周一個(gè)班最少要開兩節(jié)課時(shí)的課程，并且最好能連堂上兩節(jié)課，對(duì)學(xué)生的掌握和鞏固知識(shí)，或開展課堂討論等有很大的幫助。“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。其次，營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往的講授教學(xué)法，要借助多媒體突出演示講解法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。使學(xué)生在完成“任務(wù)”的成就感中獲取對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，并能在學(xué)習(xí)中塑造殘障學(xué)生的自信心。
第二，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學(xué)校必須確立信息技術(shù)教師的專業(yè)地位，給他們提供一個(gè)良好地展現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，使他們成為學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)的“主力軍”，而不是身兼數(shù)職的“服務(wù)者”。給他們充足的時(shí)間和精力，鉆研教材，研究教法，從而促進(jìn)學(xué)校該課程教育教學(xué)的發(fā)展。
第三，學(xué)校要加大對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)水平的重視力度，積極采取有效的措施，讓他們得到在工作中能夠再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以便提高他們信息技術(shù)的綜合技能。在適當(dāng)條件下，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)一些具備高學(xué)歷，高水平的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。這樣，才可以確保該課程在未來教育教學(xué)中能夠進(jìn)步的發(fā)展。
四、結(jié)論
總之，在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程作為一門重要的學(xué)科，有其獨(dú)特的地位和作用。在信息技術(shù)的教學(xué)中，只要根據(jù)殘障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以及信息技術(shù)課程的特征，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，強(qiáng)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的整合，才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，并形成運(yùn)用信息技術(shù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程改革的重要意義，促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展。
第2篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】貴州省遵義市 特殊幼兒教育 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0017-02
百年大計(jì)，教育為先。特殊幼兒是特殊教育的最早對(duì)象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比存在特殊性，但關(guān)注特殊幼兒教育，對(duì)在“起跑線”上特殊幼兒的后期發(fā)展、對(duì)教育本身是很有必要的。由此可見，這個(gè)特殊群體的教育問題不容忽視。
筆者從貴州省教育廳召開的全省特殊教育工作電視電話會(huì)議獲悉，今年開始啟動(dòng)特殊教育三年（2014年～2016年）提升計(jì)劃。意在以此推進(jìn)省內(nèi)特殊教育的質(zhì)量和水平等方面的全面提高，大力推進(jìn)特殊教育的普及水平與力度，切實(shí)保障特殊孩子享有和普通孩子同樣受教育的權(quán)利，由此可見貴州省對(duì)特殊教育的重視程度在不斷提高。對(duì)此，把在貴州省內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展都比較有代表性的遵義市作為一個(gè)參考點(diǎn)，通過對(duì)貴州省遵義市特殊幼兒教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在具體查找與分析后可進(jìn)一步探究出貴州省在特殊幼兒教育方面已有的優(yōu)勢(shì)和存在的問題。
現(xiàn)在整個(gè)貴州省各個(gè)地區(qū)的特殊教育都已得到重視，在國家重視和經(jīng)濟(jì)的幫助下，特殊學(xué)校對(duì)特殊教育所需的基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的投入有了很大的進(jìn)步。但總體還是存在師資力量缺乏、人們對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不清、學(xué)校教育方法不當(dāng)、特殊幼兒入學(xué)擇校難、過于依賴家庭教育等問題。據(jù)此有的放矢地尋找最有效的解決對(duì)策，謀求貴州省特殊幼兒教育長期的發(fā)展之道是當(dāng)務(wù)之急，所以提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
一 大力培養(yǎng)特殊師資力量
特殊幼兒教育的師資力量一直達(dá)不到要求，總體呈現(xiàn)求大于供，而且是非常缺乏之態(tài)。
各種特殊幼兒學(xué)校、特殊幼兒班級(jí)的開創(chuàng)，規(guī)模的擴(kuò)大，定能解決多數(shù)特殊幼兒入學(xué)難的問題。學(xué)校有了，為了擴(kuò)充師資力量，大量的幼兒教師被培養(yǎng)，但只是普通幼兒教師的增多是不能滿足全部教學(xué)需要的，因?yàn)樘厥庥變盒枰心托摹⒂袑I(yè)知識(shí)、有特殊技巧的教師來陪伴和幫助他們。所以，加大特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)非常有必要，師范學(xué)校重視特殊教育專業(yè)，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)化的特殊教師以滿足特殊教育的需要是解決特殊教師師資短缺的根本之道。此外，還有一些特殊幼兒存在于普通班級(jí)中，所以普通幼兒教師也不能置身事外需要做一些必要的“準(zhǔn)備”，每一位幼兒教師都應(yīng)通過專業(yè)的培訓(xùn)具備一些特殊教育的知識(shí)、技能。這需要幼兒教師與學(xué)校共同努力來完成。
二 教育方法的轉(zhuǎn)變
教師是在校與學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。所以如果教師有正確和適合的教育方法，對(duì)特殊幼兒的后期效益也不可限量。比如關(guān)注特殊幼兒的因材施教，用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒各種特殊潛能的力度；教師要意識(shí)到特殊幼兒雖然有不同的特殊之處，但不代表他們沒有或不能培養(yǎng)出優(yōu)點(diǎn)（過人之處）。要增強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，增加心靈的安慰與輔導(dǎo)。教師要清楚多數(shù)特殊幼兒內(nèi)心深處都有自卑感和壓抑感無處訴說與表達(dá)，雖然他們還是小孩，但也擁有豐富的情感體驗(yàn)。從特殊幼兒的年齡出發(fā)，考慮對(duì)其最實(shí)用的東西，基礎(chǔ)生活技能的教學(xué)不可少，可能有些人認(rèn)為這些在家里父母都可以教會(huì)，但他們忽略了一點(diǎn)就是父母對(duì)孩子都會(huì)比較溺愛更不要說是特殊幼兒了，大的事情基本上都是“代勞”。在學(xué)校教師有組織、有紀(jì)律地教幼兒如何去正確發(fā)音能更清楚說話或用口語、手語表達(dá)自己的想法；如何愛惜糧食，吃飯不能浪費(fèi)；自己想要拿東西在能力允許的前提下要求和鼓勵(lì)特殊幼兒自己去做，通過這些簡(jiǎn)單的行動(dòng)增加孩子的自信心與自尊心。學(xué)校是一個(gè)莊重而嚴(yán)肅的地方，是獲取知識(shí)的殿堂，但不代表學(xué)校里的課程非要以語文、數(shù)學(xué)等常見學(xué)科為主，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)校一些傳統(tǒng)的課程對(duì)特殊幼兒沒有實(shí)際意義，所以適當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)才能產(chǎn)生有用的效果，讓幼兒獲得改變，從而真正地幫助幼兒，充分體現(xiàn)出教育的作用。
三 增加特殊教育的宣傳力度
人們對(duì)特殊幼兒、特殊教育的認(rèn)識(shí)不到位一直都是一個(gè)大問題。社會(huì)上每一個(gè)人對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，直接影響他們對(duì)特殊教育的看法，可以利用傳媒力量，甚至人口相傳的方式，加強(qiáng)特殊教育的有益宣傳，讓更多的人去了解特殊教育的開展會(huì)帶來什么？具有怎樣的重大意義？改變?nèi)藗儗?duì)它的錯(cuò)誤看法與想法。這樣使一般人可能自覺產(chǎn)生一種責(zé)任感與使命感，去幫助他們。特別是在學(xué)校，由于學(xué)習(xí)人群的年齡層次不同，所以社會(huì)上有許多不同形式和類型的學(xué)校機(jī)構(gòu)，如公辦、私立，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，但不管是在什么樣的學(xué)校實(shí)施特殊教育的宣傳都可收到有百利而無一害的效果，因?yàn)槿魏我婚g普通的學(xué)校都有可能接收特殊學(xué)生，在校的學(xué)生、教師、學(xué)生的家長了解特殊教育后可以改變他們對(duì)特殊孩子的一些不正確的想法，無形中可減少許多不必要的麻煩，甚至可能獲得許多支持與幫助。大學(xué)生是經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)就要選擇工作崗位的龐大人群，通過大力宣傳、開展特殊教育專題講座、舉行特殊教育公益活動(dòng)、發(fā)起親身特教體驗(yàn)活動(dòng)等來讓他們切身體會(huì)特殊教育存在的意義，也為后期特殊教育師資力量的壯大積累下更多的基礎(chǔ)
四 增加特殊幼兒學(xué)校建設(shè)
學(xué)校是接收學(xué)生的地方，學(xué)校直接影響接收學(xué)生的多少，對(duì)特殊幼兒也如此。現(xiàn)在國家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)大力地?cái)U(kuò)大規(guī)模，為更多的幼兒提供受教育的機(jī)會(huì)，因此各地區(qū)的學(xué)前教育學(xué)校（幼兒園）如雨后春筍般在迅速地增加。鼓勵(lì)民辦教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，結(jié)合國家政策與民間資金而共同為學(xué)前教育帶來更大的成就、更廣的前景、更深的影響，使更多幼兒獲得進(jìn)入學(xué)校接受良好教育的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)下，提出并帶動(dòng)“特殊學(xué)前教育”隨之開展，無疑是最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，就如做事需要天時(shí)地利人和一般，特殊幼兒教育需要在各方面共同配合下才能做到游刃有余的進(jìn)行。國家的政策支持、當(dāng)?shù)卣块T的關(guān)心、有心民間企業(yè)家的資金幫助等，大力在各地區(qū)發(fā)展特殊幼兒教育事業(yè)，把特殊幼兒作為特殊中的特殊來看待，針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況增設(shè)“特殊幼兒園”，使特殊幼兒園就如特殊學(xué)校一樣更具系統(tǒng)性、針對(duì)性、專業(yè)性等特點(diǎn)，擁有這樣的環(huán)境對(duì)特殊幼兒的發(fā)展非常有利。
但特殊幼兒園的開設(shè)到目前基本上還沒實(shí)現(xiàn)。把特殊幼兒作為特殊中的普通來看待，現(xiàn)在許多省市都會(huì)設(shè)立專門的特殊學(xué)校，可不是每個(gè)特殊學(xué)校里都包括學(xué)前教育，所以在特殊學(xué)校內(nèi)增加特殊學(xué)前教育這個(gè)年級(jí)，對(duì)解決特殊幼兒入學(xué)問題無疑是另一個(gè)辦法。把特殊幼兒作為普通中的特殊來看待，和諧社會(huì)的今天，許多人倡導(dǎo)以回歸主流這一方式來完成對(duì)特殊幼兒實(shí)施最早期教育的使命，把特殊幼兒放在普通學(xué)校進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，多與普通幼兒接觸交流，幫助特殊幼兒進(jìn)步，這是讓特殊幼兒接受教育進(jìn)入學(xué)校的最常用方法。有了這樣的幾種學(xué)校，特殊幼兒上學(xué)就多了選擇性。特殊幼兒擇校難一直是一個(gè)有待解決的問題，根據(jù)幼兒自身特殊的類型不同、情況不同來選擇適合的學(xué)校無疑是最好的；輕度障礙的幼兒多可選擇進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，其他情況比較嚴(yán)重的幼兒可選擇進(jìn)入有針對(duì)性的特殊學(xué)校。此外，同步對(duì)落后地區(qū)的特殊教育進(jìn)行有力扶持，家庭困難者給予補(bǔ)助，使特殊幼兒在受教育上的公平待遇等方面得到加強(qiáng)。
五 實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的融合
家長對(duì)特殊教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，沒有真正地認(rèn)識(shí)到特殊幼兒教育具有的意義與作用，從而沒有想到用正規(guī)的教育幫助這些特殊幼兒。
每一個(gè)擁有特殊幼兒的家庭都會(huì)為孩子犯愁，有的在想孩子的現(xiàn)在怎么辦？有的在想孩子的將來怎么辦？所以有的父母為了孩子的現(xiàn)在著想，選擇將特殊幼兒放在家中，在自己的視線范圍內(nèi)，以便實(shí)施全方位的保護(hù)與教育。這種過度依賴家庭的保護(hù)與教育對(duì)孩子真的好嗎？父母可保護(hù)他們一時(shí)，但無法陪伴一世。
家長是孩子的第一任老師，考慮特殊幼兒自身的特殊性，父母更應(yīng)全面和長遠(yuǎn)地思考問題，讓孩子接受正規(guī)的教育是孩子成長的必經(jīng)之路。不管是在特殊學(xué)校還是普通學(xué)校，它們都具有健全的教育系統(tǒng)、專業(yè)教師及合適的環(huán)境，能讓特殊孩子學(xué)到更多的東西，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)一些在家中學(xué)不到的，家長必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。其實(shí)想問題的方法很多，那些有諸多顧慮而沒有把特殊幼兒送入學(xué)校的父母不妨換個(gè)角度來看：多了一群人來幫助自己，學(xué)校的正規(guī)教育下再加上家庭的輔助教育。父母應(yīng)多去了解特殊教育、多去學(xué)習(xí)特殊教育的方法，知道需要什么、避免什么；多和有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通交流，知道什么是重心，及時(shí)了解幼兒在校情況，對(duì)學(xué)校沒有很好調(diào)節(jié)的問題，父母在家中應(yīng)做補(bǔ)充教育與疏導(dǎo)。在家庭與學(xué)校雙方的共同配合下，融合教育，更能達(dá)到事半功倍的效果。
第3篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
初中生正值青春期，這時(shí)候的學(xué)生特別需要父母為他們精心導(dǎo)航。然而，現(xiàn)實(shí)卻是：農(nóng)村初中學(xué)生的不少家長，要么外出打工，讓孩子在家留守；要么心有余而力不足，不知道到底該怎么管教自己的孩子。這就導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問題：孤獨(dú)、乖僻、心理失衡、放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、欺瞞師長等。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生的家長缺少科學(xué)的家庭教育的指導(dǎo)。在情感上，家長都重視孩子的教育，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻往往忽視教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如“頂嘴”“自私”“外出逃學(xué)”“極端行為”等。長此以往，這對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展、未來國家人才的競(jìng)爭(zhēng)和人口素質(zhì)的提高，無疑是一個(gè)不可低估的不利因素。
因此，除了要特別有針對(duì)性地疏導(dǎo)這些“特殊家庭”的學(xué)生，我們還很有必要根據(jù)“家庭教育薄弱，嚴(yán)重影響教育效果”這一特殊現(xiàn)象，針對(duì)他們的家長，進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，努力尋求家庭教育與學(xué)校教育形成合力的有效途徑，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的合力作用，從根本上幫助這些“特殊家庭”當(dāng)中的“特殊學(xué)生”。
二、相關(guān)策略
在教育孩子的問題上，家長與教師應(yīng)該是同樣重要的教育者，是為了共同教育好孩子而結(jié)成的教育聯(lián)盟。只是教師受過專門教育，比家長多一些工作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該從平等合作的角度出發(fā)，平等地對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。
（一）指導(dǎo)家長努力提高自身素質(zhì)
家長素質(zhì)主要指的是思想道德品質(zhì)的好壞，文化科技知識(shí)水平的高低，心理品質(zhì)的健康程度等。
1.努力提高思想道德水平
家長首先要求自己有高尚的品德，對(duì)事業(yè)、家庭有高度的責(zé)任感；在社會(huì)上奉公守法，遵守社會(huì)公德，講究文明禮貌，樂于助人，等等。
2.努力提高文化科技知識(shí)水平
在當(dāng)今時(shí)代，文化科技日益發(fā)達(dá)，知識(shí)不斷更新，即使高學(xué)歷的人如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)跟不上時(shí)代的要求。家長努力學(xué)習(xí)，不僅可以提高科學(xué)文化素養(yǎng)，更重要的是可為孩子做出愛學(xué)習(xí)的好榜樣。
3.要具備良好的心理素質(zhì)
心理素質(zhì)主要是指人的性格、情緒、意志、興趣等個(gè)性特征，以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力等。家長的情緒對(duì)孩子性格的形成有著直接作用。我們常說的“有其父必有其子，有其母必有其女”就是這個(gè)道理。家長特別應(yīng)具備堅(jiān)韌的毅力，遇到困難敢于碰硬，善于動(dòng)腦去解決，不達(dá)目的不罷休，給孩子樹立榜樣——因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生最欠缺的不是智力，而是毅力。
（二）讓家長明白孩子的成長比成才重要
前面分析現(xiàn)狀時(shí)，我們看到，不少家長自己文化水平不是很高，因此他們把希望寄托在了孩子身上，希望他們能夠考上高中以至大學(xué)。可是，這種美好的愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不是那么容易實(shí)現(xiàn)。
家長不能只是一味憑自己的主觀臆想，希望孩子能夠彌補(bǔ)過去自己沒有讀多少書的遺憾，應(yīng)根據(jù)孩子的本身?xiàng)l件、目前的文化水平，為他們制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。家長對(duì)孩子的期望值應(yīng)適中，特別是應(yīng)該切合孩子的實(shí)際情況。過高、過低的目標(biāo)都不利于孩子的成長。
（三）指導(dǎo)家長密切配合學(xué)校教育
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代國民教育的三大組成部分。在這三部分之中，家庭教育是基礎(chǔ)，無論在時(shí)間、教育內(nèi)容、教育方式上都具有優(yōu)勢(shì)，是其他兩種教育替代不了的。
我們也特意提醒家長以及其他監(jiān)護(hù)人關(guān)注這個(gè)問題。從最終反饋來看，那些能夠密切配合學(xué)校工作的家長，他們的孩子發(fā)展都不錯(cuò)；那些沒有配合學(xué)校工作的家長，他們的孩子問題就比較多，如上網(wǎng)、進(jìn)游戲機(jī)室、打臺(tái)球、打架斗毆等。特別是前面提到的“離異家庭”以及“留守學(xué)生”，因?yàn)槿鄙俚昧Φ谋O(jiān)管，相比較而言，更容易出問題。
（四）指導(dǎo)家長合理進(jìn)行批評(píng)懲罰
1.批評(píng)時(shí)不能歧視和侮辱孩子
家長在批評(píng)孩子時(shí)不要帶侮辱性地謾罵，如“你這個(gè)豬頭”“你這個(gè)傻瓜”等。要知道，我們批評(píng)的目的是為了改正孩子的錯(cuò)誤行為，而不是為了自己出氣。過分的辱罵容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響教育的效果。
2.批評(píng)時(shí)要注意態(tài)度真誠
真誠的態(tài)度比一味的指責(zé)有效得多，有利于孩子接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。如“這次考試失敗你找過自己的原因嗎？”因?yàn)楹⒆訒?huì)覺得，家長是因?yàn)殛P(guān)心他而批評(píng)他，而不會(huì)認(rèn)為家長是拿罵他來出氣。
3.批評(píng)時(shí)要簡(jiǎn)明，抓住要害
如批評(píng)孩子愛看電視而做作業(yè)隨便敷衍了事時(shí)，不要牽扯到不尊重父母等上面去，不要一直嘮叨。否則既不利于此次錯(cuò)誤行為的糾正，又容易使孩子產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。
4.批評(píng)要考慮場(chǎng)合
處于青春期的孩子特別注重自己的自尊心，因此，家長千萬不要在大庭廣眾之下批評(píng)孩子。這樣，很容易使孩子產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。
（五）指導(dǎo)家長真正讀懂自己的孩子
處于青春期的孩子“與父母家庭的聯(lián)系削弱”，所以家長應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，多從孩子的角度去思考他們的問題。父母更要了解孩子，要深入到孩子的內(nèi)心世界中去：了解他們?cè)谙胧裁矗矚g什么；了解他們平時(shí)愛和誰玩耍，玩些什么；周末喜歡什么樣的游戲活動(dòng)，等等。發(fā)現(xiàn)孩子的“秘密”，是父母教育孩子基礎(chǔ)。難以想象，一個(gè)連自己的孩子都不了解的家長能夠教育好自己的孩子。
另外，家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象是家長，特別是那些常年在外的“留守學(xué)生”的家長，教師不能夠像教育學(xué)生那么方便，幾乎可以隨時(shí)把他們叫（召集）到身邊來指導(dǎo)。這就注定了這種家庭教育指導(dǎo)不可能是系統(tǒng)的，只能是零碎、散亂的，更多的只能是“亡羊補(bǔ)牢”式的后補(bǔ)狀態(tài)。
第4篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 民辦特殊教育 教師在職培訓(xùn) 現(xiàn)狀 對(duì)策
1.引言
從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級(jí)隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對(duì)我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)政策研究中心楊團(tuán)等人對(duì)北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個(gè)迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)策略值得研討。
2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀
我通過對(duì)現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對(duì)民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢(shì)看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。
現(xiàn)有研究和新聞報(bào)道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。
2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺(tái)。
由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個(gè)政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。
因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺(tái)的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。
2.2資源匱乏，缺乏有效支持。
首先，對(duì)于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項(xiàng)目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對(duì)于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。
其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營特性，勢(shì)必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個(gè)崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。
再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。
第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺(tái)更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。
最后，由于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對(duì)隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時(shí)、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。
2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。
在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時(shí)間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。
相對(duì)校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報(bào)告為主。一方面，講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式往往會(huì)因?yàn)槭苄畔碓床粫场r(shí)間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報(bào)告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識(shí)面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。
由于我國民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時(shí)間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會(huì)因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個(gè)人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。
此外，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。
3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對(duì)策
3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。
教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺(tái)相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺(tái)的建立。加大財(cái)政對(duì)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會(huì)購買服務(wù)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與我國特殊教育事業(yè)。
3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。
我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢(shì)必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。
3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。
師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對(duì)于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時(shí)空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺(tái)的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺(tái)。
3.3.1.1教研活動(dòng)。每周開展教研活動(dòng)，將教研活動(dòng)作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺(tái)。借助該平臺(tái)，以個(gè)案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。
3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時(shí)間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，如：針對(duì)教育診斷與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識(shí)、技能開展專題學(xué)習(xí)。
3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計(jì)劃，并主動(dòng)為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵(lì)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。
3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動(dòng)力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理?xiàng)l例的層面對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊(cè)為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。
3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。
校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺(tái)；是共享社會(huì)資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。
3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。
由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢(shì)必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢(shì)。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時(shí)，可對(duì)各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與公辦特殊教育學(xué)校或相關(guān)部門建立聯(lián)系，以爭(zhēng)取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。
機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個(gè)有效的平臺(tái)作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會(huì)（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺(tái)，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會(huì)影響力，獲取社會(huì)支持等方面有著重要的作用和意義。
3.4.2高等特教院校擴(kuò)大辦學(xué)職能。
近些年全國各省市多所高校相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，高等特教院校資源在不斷豐富和擴(kuò)大，但大多數(shù)高校的重點(diǎn)在特殊教育師資的培養(yǎng)上，即特殊教育教師的職前教育，而較少有高校將其特教資源向在職特教教師開放或傾斜，從而使得特教教師的繼續(xù)教育基本按普教教師的模式和軌跡走，進(jìn)而出現(xiàn)特教教師的繼續(xù)教育基本都是接受普教的繼續(xù)教育的情況。民辦特教教師的在職培訓(xùn)情況就更為糟糕，不僅缺乏短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資源，而且沒有接受繼續(xù)教育的渠道，特別是特教相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教學(xué)。
因此，各地高等特教院校應(yīng)將特教教師培訓(xùn)納入自身的教育體系，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),組織教師編寫培訓(xùn)教材，因地制宜，積極開展特教教師的在職培訓(xùn)［7］。積極開展成教或函授等繼續(xù)教育，利用周末或寒暑假，開展短期非學(xué)歷培訓(xùn)，滿足特殊教育教師在職教育需求。
公辦的特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺(tái)在組織開展特殊教育教師在職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)將民辦特殊教育教師納入培訓(xùn)對(duì)象，擴(kuò)大培訓(xùn)受眾面。
3.4.3充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展培訓(xùn)模式。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教育手段和模式得到了極大的豐富，眾多文字、圖片及音響資料得到了有效的保存，積累了海量的珍貴的原始資料，如一些知名專家的專題講座，工作營的培訓(xùn)教材等，但是由于各種主客觀原因，這些資源常被入庫封存，其價(jià)值并未得到充分的利用，這實(shí)屬嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。因此，一方面，相關(guān)單位有責(zé)任和義務(wù)將其進(jìn)行整理并共享，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，另一方面，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)與這樣的單位進(jìn)行合作，承擔(dān)相應(yīng)工作，使相關(guān)資源得到及時(shí)的共享，這對(duì)特教教師在職培訓(xùn)來說是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)效的培訓(xùn)方式。
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第5篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分。”［1］通過廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當(dāng)中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無法將特殊體育和普通體育區(qū)別開來。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開來［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過細(xì)等問題。這些問題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來說，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國家編寫的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院
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第6篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略
引言：特殊教育中的職業(yè)教育對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展至關(guān)重要，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上的不方便可能不能像正常的學(xué)生一樣上學(xué)學(xué)習(xí)，他們的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學(xué)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可能有些同學(xué)因?yàn)樯眢w方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學(xué)生，因此心理可能也會(huì)可能不像其他學(xué)校的同學(xué)陽光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，讓學(xué)生敞開心扉，為學(xué)生未來良好的發(fā)展打基礎(chǔ)，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學(xué)生積極的迎接學(xué)習(xí)的生活，和其他同學(xué)和睦相處。
一、特殊教育的現(xiàn)狀
1.特殊教育的教職人員不足
我國的教育領(lǐng)域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發(fā)展，很多老師覺得特殊教育這個(gè)工作崗位需要更多的時(shí)間精力技巧和學(xué)生進(jìn)行相處，那些身體有缺陷的學(xué)生可能性格古怪，如果聾啞的學(xué)生更需要老師和學(xué)生進(jìn)行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當(dāng)前的特殊教育工作，這樣特殊教育領(lǐng)域的工作人員嚴(yán)重不足，從而讓特殊教育的學(xué)生得不到充分的教育，這樣學(xué)生的教育工作不到位，就會(huì)導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，心理問題嚴(yán)重，身體有缺陷，這些學(xué)生可能會(huì)更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現(xiàn)狀不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生來講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。
2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課
很多特殊教育學(xué)校的老師比較少，因此需要從其他學(xué)校安排老師過來進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)校的考試習(xí)慣了他們?cè)瓉淼膫鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，自己一個(gè)人主導(dǎo)課堂，把整節(jié)課都進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，老師的出發(fā)點(diǎn)可能是比較好的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，想把自己頭腦里的知識(shí)都讓他們學(xué)會(huì)，整個(gè)課堂都被他們主導(dǎo)著，可是他們沒有讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學(xué)可能不能很好的對(duì)老師講述的內(nèi)容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)更低。許多聾啞學(xué)生還有失明的學(xué)生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會(huì)手語等特殊教育方法，因此，小學(xué)生上課思想神游，講臺(tái)下的小動(dòng)作是傳統(tǒng)語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學(xué)生自暴自棄放棄學(xué)習(xí)。所以，解決特殊教育領(lǐng)域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法激發(fā)身體有缺陷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學(xué)習(xí)，和同學(xué)良好相處。下面就是促進(jìn)特殊教育發(fā)展的具體方法策略：
二、促進(jìn)特殊教育發(fā)展的方法策略
1.增加對(duì)特殊教育的師資力量
傳統(tǒng)的教育方法對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的學(xué)生來講不受用，而特殊教育領(lǐng)域的老師又比較缺乏因此需要國家對(duì)特殊領(lǐng)域教師數(shù)量的增加，這需要國家給予一定的政策進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓特殊教育領(lǐng)域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應(yīng)該讓教育領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃脑O(shè)備配備齊全，增加對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)培訓(xùn)工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學(xué)生相處的方法，讓老師有更多的好的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓聾啞學(xué)生，失明學(xué)生或者身體有其他缺陷的學(xué)生能夠投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠和正常的學(xué)生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，能夠像其他正常學(xué)生一樣進(jìn)入工作崗位。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把多媒體應(yīng)用到課堂中
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一些老師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)方法，他們只想著把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識(shí)，但是對(duì)于身體有缺陷的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)新，針對(duì)身體有缺陷的不同同學(xué)的狀況進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)里失明的學(xué)生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美好，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)老師可以把這節(jié)課的內(nèi)容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復(fù)多播放幾次，因?yàn)樗麄兛床坏秸n文的內(nèi)容，老師需要耐心對(duì)待他們，直到老師提問學(xué)生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰?shù)耐瑢W(xué)看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學(xué)聽著他們讀的內(nèi)容，老師就要作為中間協(xié)商者讓失聰?shù)耐瑢W(xué)和失明的同學(xué)之間進(jìn)行積極配合，然后失明的同學(xué)聽著失聰?shù)睦首x發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤并且指出來。要注意的是這個(gè)同學(xué)朗讀完成以后其他失聰同學(xué)也要有順序的指出他讀音不對(duì)的地方，這樣全班同學(xué)都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會(huì)降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學(xué)積極讓他們進(jìn)行配合全班同學(xué)一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務(wù)量，還讓同學(xué)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
2.利用游戲方法，激發(fā)學(xué)生上課的欲望
特殊教育學(xué)校的學(xué)生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學(xué)生，讓不同身體缺陷的學(xué)生互補(bǔ)，老師可以玩猜字的游戲，如對(duì)失明的學(xué)生老師可以讓失聰?shù)膶W(xué)生讀出文字，然后讓失明的學(xué)生去解釋這個(gè)字的意思，然后老師作為法官進(jìn)行判斷，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。另外，老師可以帶著學(xué)生去識(shí)字讓失明和失聰?shù)膶W(xué)生相互配合，通過師生的配合讓學(xué)生敞開心扉積極配合，學(xué)習(xí)好知識(shí)把身體缺陷進(jìn)行客服，還讓學(xué)生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學(xué)生能夠和其他正常的學(xué)生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。
總之，國家應(yīng)該積極重視對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的建設(shè)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學(xué)生的心扉敞開，學(xué)生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域現(xiàn)在存在的問題然后根據(jù)問題提出解決的措施，通過老師和學(xué)校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學(xué)生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學(xué)生勇敢放開自我，積極發(fā)展。
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第7篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育
有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育計(jì)劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施。”[2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國學(xué)前融合教育事業(yè)開始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會(huì)和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。
一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳
目前，國內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對(duì)江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級(jí)里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對(duì)浙江省10個(gè)不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對(duì)周圍的人和活動(dòng)無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對(duì)于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會(huì)持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂觀。
二、幼兒園為有特殊教育需要兒童
提供的支持系統(tǒng)缺失
1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對(duì)有特殊教育需要兒童班級(jí)教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對(duì)性，勢(shì)必給園所帶來額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會(huì)拒絕接納有特殊教育需要兒童。
2.幼兒教師融合教育知識(shí)與技能缺乏
學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)我國幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開始的。目前，全國學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒有開設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對(duì)學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對(duì)所在班中的特殊兒童無能為力，對(duì)學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對(duì)有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。
3.資源與環(huán)境支持不足
一方面，社會(huì)支持支持不足以及幼兒家長在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會(huì)拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會(huì)擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評(píng)估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的參與度和積極性都不高。
三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑
1.提高政府對(duì)學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視
一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒有提出。一方面，國家應(yīng)該成立特殊教育咨詢會(huì)，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。
二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。
2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)
一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開設(shè)特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)：學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。
二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類、分級(jí)進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來自黑龍江省13個(gè)地市的特殊教育一線工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開展了特殊兒童教育診斷評(píng)估的實(shí)用方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請(qǐng)臺(tái)灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。
3.建立資源與支持系統(tǒng)
一是建立家、園、校、社會(huì)等機(jī)構(gòu)為一體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專業(yè)學(xué)生開展義工活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開展科研實(shí)踐活動(dòng)，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕恚欢菫橛刑厥饨逃枰膬和峁┽t(yī)療服務(wù)。
二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請(qǐng)專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估；制定個(gè)別化教育計(jì)劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)及家長等相關(guān)人員的合作。
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第8篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對(duì)特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國特殊教育相關(guān)多個(gè)部門經(jīng)過協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計(jì)劃》。其中，重點(diǎn)提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平。”[1]這代表著我國特殊教育教師專業(yè)化的問題已經(jīng)上升至國家層面，即意味著此問題不但重要而且急迫。
所以，必須立即對(duì)特殊教育教師專業(yè)化過程中存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，找出問題的根源，并制定相應(yīng)對(duì)策，以便提升我國特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過程中的各種問題。
一、我國特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問題
(一)特殊教育教師數(shù)量不足
從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門的技能應(yīng)對(duì)其教育對(duì)象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國殘疾人協(xié)會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，國內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒有同步大幅度增長，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。截止到2002年，我國特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個(gè)嚴(yán)重失衡的比例，說明我國特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)巨大障礙。
(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般
根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門的調(diào)查，截止到2005年，我國特殊教育在職教師中研究生和本科生合計(jì)比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說明在我國現(xiàn)有特殊教育教師的隊(duì)伍中至少四分之一的教師沒有接受過正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐技能方面都會(huì)存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。
這些距離需要用實(shí)踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長時(shí)間原地踏步，難以提升。
(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)
社會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)識(shí)上的誤會(huì)導(dǎo)致我國特殊教育教師的職業(yè)效能感相對(duì)較低下。在社會(huì)上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因?yàn)槟芰Σ蛔悴艜?huì)無奈選擇這個(gè)行業(yè)。他們多會(huì)用一種異樣或者輕視的眼光來看待特殊教育教師。天長日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過長時(shí)間壓抑，心理會(huì)產(chǎn)生一定的陰影，這將會(huì)影響特殊教育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長時(shí)間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動(dòng)的快樂將會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
(四)特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)
當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。
二、我國特殊教育教師存在問題的原因
(一)我國對(duì)特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚
相對(duì)于國外對(duì)特殊教育教師的研究，國內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開始對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問題進(jìn)行研究。[3]至今，我國對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究僅僅三十年左右時(shí)間，研究內(nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對(duì)此問題的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見，而對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的各種問題的研究還不夠全面，制定的解決對(duì)策有所偏頗。在短時(shí)間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過程中的各種問題。
(二)我國在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠
當(dāng)前，我國對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長空間。截止到2012年，國內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點(diǎn)。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國對(duì)特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時(shí)，我國對(duì)特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒有時(shí)間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。
(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)
特殊教育教師所面對(duì)的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識(shí)速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期也學(xué)不會(huì)一個(gè)字，想要教出成績非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會(huì)從事特殊教育教學(xué)。
這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過硬的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生有更好的耐心，對(duì)家長和社會(huì)上各類人員對(duì)自己的誤解能以平常心面對(duì)。這都對(duì)特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)之進(jìn)行開解和引導(dǎo)。而我國大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒有專門的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。
(四)特殊教育教師缺乏科研意識(shí)
受到多方面條件的影響，我國多數(shù)特殊教育教師都沒有科研意識(shí)。在有的教師看來，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)研究，那是教育專家的問題，和自己無關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺自己沒有時(shí)間、也沒有精力去進(jìn)行科學(xué)研究;也有的教師會(huì)認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等。總之，教師總是受到各種條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識(shí)。
三、提升我國特殊教育教師專業(yè)化水平的對(duì)策
(一)加大對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的研究
特殊教育教師專業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中包含很多概念，也存在很多問題，而且這些概念的內(nèi)涵和問題還會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對(duì)這一問題的研究不是一兩個(gè)人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長時(shí)間的研究與實(shí)踐。
特別是教育界的專家，要加大對(duì)此問題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實(shí)踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長保駕護(hù)航。
(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例
合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對(duì)專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識(shí)，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗(yàn);(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評(píng)估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時(shí)以及教師對(duì)知識(shí)的掌握程度等多方面對(duì)特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，以便為特殊教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供保障。
(三)加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的心理干預(yù)
鑒于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的心理干預(yù)，對(duì)他們工作和生活中遇到的問題及時(shí)解決，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對(duì)于社會(huì)的有色眼光，要幫助他們學(xué)會(huì)正確面對(duì);對(duì)于工作中遇到的各種問題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對(duì)，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。
(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識(shí)
目前，我國在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對(duì)這一問題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動(dòng)員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的鏈接，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購一些登載有特殊教育前沿理論的書籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，提升自身知識(shí)的高度。此外，對(duì)于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵(lì)，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時(shí)候，給予政策偏斜等。
第9篇：特殊教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：特殊教育 信息化 信息基礎(chǔ)建設(shè) 信息技術(shù) 教育普及
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段帶來了前所未有的沖擊，同時(shí)也給教學(xué)改革，建立更為良好的教學(xué)環(huán)境提供了無限的機(jī)遇。單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段教育已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。且信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合模式的多樣性若能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能夠加大課堂信息量，可化抽象思維為形象思維，化復(fù)雜思維為簡(jiǎn)單的思維，化立體思維為平面思維。并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂于參與整個(gè)教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這股信息化浪潮，作為一名特殊教育工作者，我們最應(yīng)該考慮的就是如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的特殊教育信息化。而要實(shí)現(xiàn)真正意義上的特殊教育信息化必須要做好四個(gè)方面的工作，那就是：信息基礎(chǔ)建設(shè)、專用設(shè)備開發(fā)使用建設(shè)、信息資源建設(shè)和信息技術(shù)教育普及。
一、信息基礎(chǔ)建設(shè)
信息基礎(chǔ)建設(shè)，是信息化的保證。不僅包括校園網(wǎng)建設(shè)還應(yīng)該包括多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育教學(xué)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程交流網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等等。而現(xiàn)在我們特殊教育的普遍情況就是由于資金不足或?qū)π畔⒒恼J(rèn)知等種種方面的原因，大部分特殊教育學(xué)校都有多媒體教室，少量特殊教育學(xué)校建有計(jì)算機(jī)教室和校園局域網(wǎng)，極少數(shù)學(xué)校有電子閱覽室、數(shù)字圖書館，至于教育教學(xué)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程交流網(wǎng)絡(luò)建設(shè)更是極少數(shù)中的少數(shù)。因此，我們現(xiàn)行特殊教育信息基礎(chǔ)建設(shè)的現(xiàn)狀就是基礎(chǔ)極其薄弱，不管是從對(duì)特殊教育信息化的認(rèn)知上還是對(duì)特殊教育信息化的資金投入上都急需進(jìn)一步提高。
二、專用設(shè)備開發(fā)使用建設(shè)
專用設(shè)備建設(shè)，是特殊教育信息化的特色。根據(jù)不同程度、不同情況障礙的特殊兒童要使用不同的康復(fù)設(shè)備，只有專用設(shè)備的充分利用才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)在特殊教育信息化與普通教育信息化的區(qū)別。這里所提出的專用設(shè)備不僅包含硬件設(shè)備同時(shí)也包含對(duì)特殊兒童康復(fù)管理、康復(fù)訓(xùn)練等專用軟件建設(shè)。但是由于特殊教育面對(duì)畢竟是少數(shù)群體，及大部分特殊教育學(xué)校資金不足等種種原因，特殊教育專用設(shè)備的專業(yè)化、市場(chǎng)化情況不是很理想，導(dǎo)致了目前我國企業(yè)界對(duì)特殊教育重視不夠的現(xiàn)狀，就決定了特殊教育學(xué)校既是專用設(shè)備的使用者還要兼任專用設(shè)備的開發(fā)者。而要改善這種狀況，就要求國家進(jìn)一步提高對(duì)特殊教育的重視程度，進(jìn)一步加大對(duì)特殊教育的資金投入，使絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校能夠有充足的資金投入到專業(yè)設(shè)備的開發(fā)和采購上去，從而推進(jìn)特殊教育信息化專業(yè)設(shè)備的專業(yè)化、市場(chǎng)化，使我國企業(yè)界看到這塊市場(chǎng)的商機(jī)，才能使學(xué)校擺脫現(xiàn)在這種既是使用者還是開發(fā)者的現(xiàn)狀，使學(xué)校能夠?qū)Ｐ慕逃虒W(xué)，不再兼任其他職業(yè)，從而大大縮短我國特殊教育信息化的過程。
三、信息資源建設(shè)
信息資源建設(shè)，是開展信息化的關(guān)鍵。如果只有硬件，教師教育教學(xué)沒有可用的資源（數(shù)字的、模擬的），那么再貴、再先進(jìn)的硬件只能束之高閣，不能充分發(fā)揮作用。就如同我們現(xiàn)在特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀，大多數(shù)特殊教育學(xué)校投入大量資金建設(shè)的多媒體教室成了一種擺設(shè)，只有在應(yīng)付檢查和教師做課的時(shí)候才用。究其深層原因是什么？就是特殊教育信息資源嚴(yán)重不足。其實(shí)作為一名一線教學(xué)教師，誰不知道多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？誰不愿意在教學(xué)中更多、更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，從而使自己的教學(xué)事半功倍。但現(xiàn)在的狀況是真正適用于特殊教育的信息資源嚴(yán)重匱乏，即使有少量成系統(tǒng)、成規(guī)模的特殊教育信息資源，但學(xué)校又沒有資金去購為己用，這樣就使有能力開發(fā)特殊教育信息資源的企業(yè)無法收回投入成本從而不愿意涉足這個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而形成一個(gè)連鎖反應(yīng)的惡性循環(huán)。而沒有可以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的特殊教育信息資源，又怎么談得上在一線教學(xué)中的特殊教育信息化。
而且特殊教育的信息資源建設(shè)還應(yīng)有別于普通教育的信息資源建設(shè)，還應(yīng)充分考慮特殊教育學(xué)生的生理缺陷和生理特點(diǎn)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于其先天或后天的缺陷（如耳聾、智障、失明等），他們注意力容易分散，記憶時(shí)間短，自控能力差，就需要靠視覺、聽覺等其他感官的補(bǔ)償。在信息資源建設(shè)中的一味地追求形式多樣化，追求多媒體的引入，追求表現(xiàn)的新穎、動(dòng)感等效果。把聲音、圖像、動(dòng)畫一起搬到屏幕上。不考慮學(xué)生實(shí)際，不但達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。如針對(duì)智障學(xué)生開發(fā)的信息資源就應(yīng)盡量少用不必要的“花絮”、“點(diǎn)綴”，以免干擾學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。而針對(duì)聾生開發(fā)的信息資源就可以適當(dāng)減少一些不必要的聲音因素，從而節(jié)約開發(fā)成本。總而言之，特殊教育信息化需要的信息資源是根據(jù)學(xué)生實(shí)際缺陷和教學(xué)需要，為學(xué)生“量身定做”信息資源。
四、信息技術(shù)教育普及
