大學生學業提升計劃精選(九篇)

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第1篇：大學生學業提升計劃范文

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃教育

【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0185-02

目前我國勞動力資源的較快增長，導致勞動力供給與需求的矛盾日益尖銳，今年席卷全球的金融危機又將對2009年高校畢業生就業產生極大影響，可以說，大學生的就業進入了“嚴冬”。這樣嚴峻的就業環境要求大學生必須做好充分的準備，以便在激烈的就業環境中求生存、謀發展。而作為高校，更應該加強大學生的職業意識教育，指導其科學地進行職業生涯規劃，這在一定程度上可以有效地緩解其就業壓力，有助于社會的穩定和發展。雖然目前大部分高校都開設了職業生涯規劃課程，但很多大學生仍然存在盲目就業、跳槽頻繁等現象。由此可見，大學生的職業規劃意識還比較淡薄。

一、目前大學生職業生涯規劃教育存在的問題

1、我國職業生涯規劃教育起步晚

人生設計要從娃娃抓起，職業指導應從小學階段持續到成年階段，因為這樣的指導能促進知識的學習，加深學生對自我和職業領域的認識，并且給他們帶來自信。與國外成熟的職業生涯規劃教育經驗相比，我國的職業生涯規劃教育明顯滯后，且基本集中在高等教育階段，有的高校甚至到大四才開設職業生涯規劃課，并把它作為就業指導的一部分。

在我國，受傳統觀念和應試教育的影響，絕大多數學生在高考之前，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生僅將考上大學作為自己的奮斗目標，很少有足夠的時間去思索自己的需要、興趣和愛好，了解自己的個性、能力和價值觀，在選取專業時很少考慮自己的興趣能力，而且許多學生在進入大學后沒有能及時轉變角色，沒有為自己的四年學習和生活作出一個合理的計劃和安排，勢必造成將來就業過程的挫折。

2、學校沒有建立科學的大學生職業生涯規劃體系

大學生職業生涯規劃不是隨心所欲的，而是要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前，高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上，缺乏對學生進行職業生涯規劃的指導。由于缺少對職業的研究和對學生自我認知的教育，使得許多同學認為職業生涯規劃就是找工作，有的學校甚至把職業生涯規劃等同于就業前的集中培訓。即便開設了職業生涯課程，也帶有很強的就業指導痕跡，課程設置單調，大多偏重于就業政策的宣講、就業形勢的分析。

3、職業生涯規劃教育師資力量薄弱，專業化程度不高

目前，我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，其中職業心理輔導教師尤為缺乏。專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊，師資成為制約高校職業生涯教育開展的主要因素。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導專職隊伍的人數比應為500∶1，但目前多數高校就業指導專職人員尚未達到這個比例。除人手不足，專職工作人員還缺乏系統的專業培訓，有不少是“半路出家”的黨政部門工作人員，隊伍專業化程度不高。

4、沒有形成全員育人、全程指導的系統化教育體系

據了解，很多高校都是在學生臨近畢業時才開設就業指導課，而職業生涯規劃教育也僅僅是其中的一兩個章節，大一、大二沒有相關的教育安排，而教育形式也停留在傳統的“我講你聽”的單純課堂授課上，偶爾安排些講座或邀請一些專家和企業老總來作報告，形式單一、內容零散，沒有連續性、系統性、專業性和計劃性。學生的職業生涯道路在很大程度上容易受到老師的影響，老師是學生最好的引路人，具有良好道德情操和專業素養的教師往往是學生學習的榜樣和楷模，在對學生進行職業教育引導時可以充分發揮教師本身的知識水平，用高尚的道德情操和敬業精神去感染學生，所以在職業生涯規劃教育中，建立全員育人的體系可以成為學生前進的驅動力。

5、缺乏全程指導與個性化輔導相結合原則

每一個學生都有自己的個性特點，其職業生涯規劃應是不同于他人的，職業生涯規劃應根據不同學生的特點進行差異性輔導。因此除了對學生進行職業生涯規劃課程教育，高校還應加強個性化輔導。另外在面臨人生的多種選擇的時候，部分大學生往往會表現出不同程度的心理不適，這時他們特別需要職業生涯規劃與心理咨詢有機結合起來的個別咨詢輔導，但目前很多高校不能給學生提供有效的個性化輔導。

6、大學生普遍存在職業生涯規劃意識淡薄，奮斗目標缺失

在校大學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍，真正了解職業生涯規劃的大學生更是為數不多。筆者在實際教學過程中也發現，一部分大學生認為沒有必要對職業生涯進行規劃，甚至提出：規劃了能起多大作用？他們在完成“考上大學”這一“奮斗目標”后，缺乏明確的學習目的，心態浮躁，行為懶散，得過且過。還有一部分學生在老師的引導下認真作了規劃，但他們僅把這作為課堂任務，并沒有按此認真實施，或者無法長期堅持。可見，大學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知的矛盾，對職業生涯規劃沒有清醒的認識，缺少實際的實施和進一步的了解，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義，這些都會影響到大學生就業及今后的人生發展。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的措施

1、樹立職業生涯規劃教育理念，構建系統化、全程化的大學生職業生涯規劃教育體系

樹立職業生涯規劃教育理念，將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，充分認識職業生涯規劃教育在職業指導工作中的重要地位和作用，高校就業指導部門要改變過去那種僅把工作停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上的做法，以職業生涯規劃教育為突破口，開拓職業指導工作的新思路。

構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，有計劃地幫助學生做好職業生涯規劃，從學生入學便開始，把職業生涯規劃教育貫穿于大學生活的全過程，系統地傳授和訓練相關的職業生涯規劃和職業核心能力的基本知識與技巧，培養他們的生存和發展的能力，教會他們如何根據自己的專業特征和個性特點，結合社會未來的發展，規劃自己的職業生涯，并最終找到一個能夠發揮個人潛力，具有發展空間的理想職業。總之，大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學生如何進行學業規劃、開展自我評估、生涯機會評估、設計職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施，幫助學生成功就業，實現自我發展。

2、建設一支高素質、專業化的大學生職業生涯規劃指導教師隊伍

大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。高校應定期組織培訓和考試，不斷提高職業生涯規劃指導教師的業務水平。

3、建立完善全員育人，全程指導的系統化教育體系

高校應建立在分管學生工作的副院長領導下的校就業指導中心、分院(系)、專業輔導員、專業指導教師四級輔導機構，成立專門機構負責制定規劃實施職業生涯規劃教育的戰略和方案，指導課程體系的建設以及就業指導師資隊伍的建設工作，在正常開設職業生涯規劃課程的基礎上，各分院(系)要依據本系專業特點和學生特點開展個性化的指導服務工作。輔導員要整合資源，依靠各專業班主任和任課老師貫徹落實職業生涯規劃教育。此外，要重視班主任與本科生導師在職業生涯規劃中所起的特定作用，班主任可側重對學生進行思想上、心理上的培養，保證學生在思想上、心理上與人生規劃目標保持一致。

4、加強職業生涯規劃的思想教育，引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃

作為職業生涯規劃的主體，大學生必須充分認識到職業生涯規劃的重要性，盡快建立職業生涯規劃意識。職業生涯規劃的思想教育主要是引導大學生樹立正確的職業發展觀，科學認識和正確對待職業生涯規劃。這項教育工作主要包括兩部分內容：一是建立職業生涯規劃意識，也就是說讓學生認識到職業生涯規劃對一個人一生的重要影響，從進入高校時就關注它，認真地對待它，充分了解自己的興趣、能力、職業現狀和前景；二是確立正確的擇業觀念，使學生認識到擇業環境未知、多變，必須誠實地將自身條件和社會需要相結合才能做出符合實際的客觀選擇，擇業的道路上充滿了艱難險阻，必須做好艱苦奮斗，戰勝困難的準備。

總之， 加強大學生職業生涯規劃教育是時代和社會的要求。指導大學生進行職業生涯規劃是一個系統的、復雜的、持續的工作，職業生涯規劃也是一項長期的工程，大學階段的規劃只是一步，高校應把此項工作作為教育的核心內容和重要手段，在各職能部門的配合下，共同探索，以加大職業生涯規劃教育的速度和深度，提升學生就業的科學性和實效性。

參考文獻：

[1]敏.大學生職業生涯規劃指導的思考[J].南京工業職業技術學院學報。2008（9）.

[2]陳旭華.大學生職業生涯規劃的探索與實踐[J].晉城職業技術學院學報，2008（2）.

[3]徐德明. 加強我國大學生職業生涯規劃教育的思考[J].中國建設教育，2008（6）.

第2篇：大學生學業提升計劃范文

【關鍵詞】大學生；就業能力；職業生涯規劃

面對現代社會巨大的就業壓力，我國對高等院校的教育改革一直處在不斷深化的階段，一方面提高大學生職業生涯規劃的能力，另一方面降低大學生就業的壓力，所以有效的職業生涯規劃成為大學生在校期間重點學習的科目，幫助學生在社會中合理的對自己的位置進行定位，提高大學生的就業能力，以便向社會輸入更多的人才。

一、職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃主要是指個人與組織相結合，通過對一個人職業生涯主客觀條件測定、分析及總結研究的基礎上，對自己的興趣愛好、能力特長及經歷、不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

二、大學生就業存在的問題

隨著就業結構的多樣化發展，我國大學生的就業壓力空前增大，各種各樣的就業難題迎面而來，我國大學生的就業存在的問題主要表現在四個方面

（一）就業前期準備工作不足。大學生在進行就業時最基本的是要掌握一定的專業技能，技能是用人單位招聘的基本標準，但是部分大學生存在“重學歷，輕技能”的思想，所以導致大學生不能滿足職業的要求。

（二）就業方向不清晰。就業方向是大學生選擇職業的目標，據有關調查顯示，我國大學生在畢業后對自己的職業沒有任何目標，導致其盲目就業，很大程度上降低了就業質量。

（三）就業素質相對較低。就業素質是大學生對待職業的態度，其表現形式為良好的職業素養以及敬業精神，我國用人單位往往只是重視大學生的專業能力，忽略了職業態度的重要性，導致大學生降低了自身對職業態度的要求。

（四）缺乏職業競爭力。根據對2013年大學生就業形勢分析發現，其崗位大多集中在國企及政府部門，就業地區集中在經濟發達的地區或者東南沿海城市，國有企業、政府部門占51.74%，民營企業占7.39%，外資企業占33.91%，自主創業占6.96%。近年來，國企及政府部門崗位競爭越發激烈，許多大學生在就業失敗后仍舊希望通過再學習進入這些崗位，由此導致其就業能力難以提升，而在市場經濟中占據重要地位的民營企業就業率非常低，國家提倡的自主創業率也非常低。

三、職業生涯規劃的應用

（一）職業生涯規劃中的課程建設。課程建設是大學生職業生涯規劃中的關鍵內容，目前我國高等院校中的職業生涯規劃教材沒有統一標準，形式比較松散，所以促進職業生涯規劃的發展，必須對課程進行統一，從現代社會就業形勢的基礎上分析，充實現行的教育觀念，保障職業生涯課程與就業情況的接軌，通過對大學生就業市場進行分析探索，為提高大學生職業生涯規劃的專業水平，同時促進教學理論與實踐運用相結合，提出職業生涯規劃課程建設的幾點內容：職業生涯規劃課程建設中首先需要讓大學生了解職業生涯規劃的重要性以及在社會實踐中的意義，規劃自己的職業生涯；其次是通過實踐為學生創造職業生涯規劃的環境，一方面促進學生對自身的認識，另一方面提高學生對市場環境的認知程度，教師可組織在校期間的大學生進行短期實習，親身體會職場生活；然后在教師的帶領下集中分析大學生的職業生涯規劃，指明職業生涯中可近期實施和非可近期實施的規劃，對學生的職員生涯規劃信息進行評估。

（二）職業生涯規劃中的師資建設。大學生職業生涯規劃課程在我國高等院校中開設的時間并不是很長，所以需要通過經驗豐富的師資力量才可最大化的幫助學生進行職業生涯規劃，通過教師團隊專業化、職業化和市場化的教育與指導，以自身的職業生涯經驗為學生講解職業生涯規劃中的注意事項，以此提高大學生的就業素質。所以高等院校應提高師資隊伍的建設力度，職業生涯規劃的教師達到以下兩種標準：一是具備充實的職業生涯知識和豐富的職業生涯教學經驗，滿足學生對職業生涯教學內容的需求；二是具備思維創新的能力，可將職業生涯規劃的知識有機的運用到大學生就業教育中，可在大學生就業工作中對職業生涯的心態和理解進行探索，有效的為學生指導職業生涯的方向。

基于以上兩種職業生涯規劃的建設內容，對職業生涯規劃提出以下三種教學方法，促進學生就業能力的培養。

第一職業生涯規劃中采用案例教學法，此方法是在大學生職業生涯規劃中增加實際的就業案例，以案例的方式提高學生的學習興趣，開發學生內心潛在的動力，以學生作為職業生涯規劃的主體，利用案例分析對學生的就業思想進行引導，而且通過案例職場還原的方式，讓學生模擬職場員工，體會職業生涯的實際運用。

第二職業生涯規劃中采用理論實踐相結合的教學方式，職業生涯課堂中理論與實踐的穿插結合可以幫助教師更好的了解學生的就業目標，從而在學生進行就業方向選擇時，教師可對其進行正確的指導。

第三職業生涯規劃中采用因材施教的教育方法，高等院校中職業生涯規劃課堂是面向所有學生的，但是學生與學生之間不論是在思想方面還是在能力方面，均存在不同處，所以教師需要在對學生進行集中教育的同時，針對個別特殊的學生要進行單獨的教育輔導，在保障職業生涯規劃普及的同時，發展職業生涯規劃的針對性和時效性。

四、結語

實現大學生就業職業生涯規劃的作用，不僅可以提高學生對就業的規劃能力，更重要的是提高高校教學質量和教學水平，為社會提供高素質、高能力的人才。所以職業生涯規劃成為高校重點培養和發展的學科，致力于為學生的就業提供最好的服務和指引，保障大學生在校期間對就業動態的了解，提升大學生在社會中的就業能力。

參考文獻

第3篇：大學生學業提升計劃范文

論文關鍵詞：大學生素質　拓展計劃　大學生就業

論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。

一　大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵

(一)大學生素質拓展計劃

“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ

(二)大學生就業能力

美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。

二　實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求

(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足

大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。

(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業

我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。

三　實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力

(一)促進個性全面發展

大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。

(二)提高社會實踐能力

大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。

(三)提高創新創業能力

建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。

(四)提高社會交往能力

高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。

(五)提高職業素養與能力

許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。

(六)提高挫折承受能力

隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。

參考文獻

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[2]杜德省，大學生就業能力的現實考量與培養策略[J]，山東省青年管理干部學院學報，2010(2)

第4篇：大學生學業提升計劃范文

關鍵詞　職業生涯規劃　問題　策略

一、大學生職業生涯規劃的內涵

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對個體職業生涯的主觀條件與客觀條件進行分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀等因素進行分析，結合自身實際情況及社會需求，確定職業發展目標，并為實現目標做出有效的安排。大學生職業生涯規劃主要包括自我認知、職業認知、確立目標、實施策略、評估修正五個步驟。

大學生職業生涯規劃具有目標性、個性化和開放性的特征。

（一）目標性。俗語說凡事預則立，不預則廢。個體追尋良好的職業歸宿，必須事先就有規劃，根據職業環境、個體素質來設計自己的職業生涯，明確目標劃分。職業是個體人生發展的生命線。因此，我們要慎重選擇自己的職業。但是，選擇職業只是職業生涯的第一步，接下來我們須樹立自己的職業規劃目標，設計職業發展的道路，這也是職業生涯設計的重要一步。

（二）個性化。個性化表現在大學生對自己的能力傾向、興趣愛好、性格氣質等特征的了解與認知。針對不同的職業性質，找到適合大學生自身的職業定位。根據對大學生就業心理的研究表明，約70%的學生認為職業個性化對個人性格、能力、興趣、等要求比較重要。因此，對于大學生來說，一個理想的職業生涯應是最符合自身個性、最能發揮自身潛力的職業生涯。當然由于各方面原因的影響，需要大學生在充分考慮這些因素的前提下，找到最佳的職業生涯定位。

（三）開放性。開放性表現在職業生涯規劃需要多次才能完成。它會隨著客觀環境、自身情況的變化而發生變化。職業生涯規劃要與社會發展相結合, 不斷提高自身的知識與能力。馬斯洛需求曲線表明，人的最高需求是自我價值的實現。而職業生涯規劃的最高目標是實現自我價值，在職業道路上越走越好，越走越遠。

二、大學生職業生涯規劃的現狀

大學生的職業生涯規劃是指導大學生在校學習期間及以后工作的一個計劃。現今許多大學都開設了相關的課程。如北京大學新生報到第一課就是職業生涯規劃，北京師范大學則把生涯規劃納入思想教育體系。越來越多的大學把職業生涯規劃課作為大學生的必讀課程。

目前的教學實踐及相關的調查表明，學校開設職業生涯規劃，對引導學生認識自我，立足自身實際，對自己進行職業規劃有著重要意義。但在教學過程中也存在著一些問題。

三、大學生職業生涯規劃存在哪些問題

（一）大學生自身忽視職業生涯規劃的重要性，社會實踐課程形同虛設。

大多數學校雖然開設了職業生涯規劃課程，但上到學校、下到學生都不夠重視。大部分學生對職業生涯規劃這種課程不感興趣，更談不上重視。對自己未來職業選擇和發展比較茫然。用人單位在招聘人才時，越來越重視工作經驗。大學生為了適應這一要求，利用課余時間打零工、做業務員，或者考取各種證書等。大學生參加社會實踐工作都沒考慮其對自己將來發展的指導意義。

（二）學校職業生涯規劃教育重視大學生就業率，忽視就業質量。

大學生就業率高低是各學校辦學是否成功、專業設置是否合理、人才培養是否合格的重要衡量標準。一些學校為了提高就業率，重視就業率的高低，缺少對大學生生涯規劃的指導，使大學生出現頻頻跳槽的現象，影響大學生人才質量。

（三）缺少專業的職業生涯教師。

隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，對職業生涯規劃的理論體系和技術能力要求越來越高，一支專業的職業生涯規劃教師隊伍是現今各高校所缺乏的。

四、解決對策

針對以上職業生涯規劃存在的問題，提出以下對策：

（一）以職業生涯教育為主線，豐富德育教育內容。

在開展大學生職業生涯規劃課程中，教師引導學生了解自身個性、了解職業、了解社會需要的基礎上來制訂符合社會發展需要的職業發展規劃。職業規劃教師要幫助學生建立自信、樹立目標，指導學生依據職業對從業者素質與能力的要求，為走向社會做好充分的準備，引導學生把個人和社會發展相結合，調動學生主動性，幫助學生融入社會、適應社會、建設社會。

（二）開展職業生涯規劃活動，促進職業生涯規劃教育的全員化。

大學生職業生涯規劃活動是指在教師的指導下，讓學生根據自身實際與社會需要，制定自己在校期間的階段性發展目標，進行具體、詳細而全面的規劃，并應用到學習和工作中去。各學校可根據自己實際情況開展一系列的職業規劃活動，使職業指導與德育工作、教學工作相結合，提高職業生涯規劃的指導作用。在職業生涯規劃活動設計中，班主任可開展主題班會加強學生對職業生涯規劃的重視，專業課教師把專業特點與能力和職業崗位相結合，讓學生明確其對從業人員的素質要求，計算機教師指導學生制作職業生涯規劃的技術等。

（三）倡導正確的職業規劃理念,加強職業生涯指導工作。

加強職業生涯規劃的指導工作，倡導正確的職業規劃理念，挖掘大學生潛在的能力，逐漸培養其職業人的心態，使大學生對未來的職業生涯充滿信心，形成符合社會和利于個人發展的就業觀，并滲透在學校各學科教學之中，把職業道德養成與職業能力培養緊密結合起來，在社會實踐中加深對職業生涯規劃的重視。

參考文獻：

第5篇：大學生學業提升計劃范文

但目前卻存在這樣的現象，很多計算機專業的畢業生找不到理想的工作，甚至相當一部分畢業生改行從事了與專業不相關的職業。一部分畢業生雖然從事的職業與計算機專業相關，但是就業質量不高，對自己的發展和前途不甚樂觀。

一、就業難的原因

1　思想認識不到位，就業擇業意識有待轉變。隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經從精英教育轉化為大眾教育，大學生就業不能再局限于事業、行政、金融等單位，而應該尋找和發現適合自己專業、有利于自己發展的單位，更好地發揮自己的才能，為社會發展做出更大的貢獻。同時，隨著計算機技術的迅猛發展，許多就業崗位對大學生的計算機應用水平有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業知識，提高自己的綜合素質，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作。

2　教學課程體系相對滯后，學生的專業素質和基本技能有待提高。信息化建設和推廣的迅速發展，使中小學信息技術的基礎教育日益普及，傳統的課程體系已不能滿足社會的需求和學生的發展。計算機課程體系要緊跟計算機技術的發展，不斷更新，使學生在具有扎實計算機基礎的同時，不斷學習計算機新技術、新方法，掌握新技能。而現今的課程體系造成學生在校學到的只是一些基礎知識，與市場需求的前沿知識有相當大的差距。這其中有課程體系結構的問題，還有一部分是教育體制的問題。現行的教學計劃一般是一四年為一個周期的，不會輕易改變課程的設置。

3　專業認識不到位，大學生職業規劃體系有待加強。由于各種原因，學生對自己所學專業的認識不到位，突出表現為：不知道自己所學習的專業知識畢業后有什么用，不知道將來自己能從事什么樣的職業，自己能干些什么，對自己的職業規劃不明確，對自己的將來比較迷茫。這種狀況同樣在某種程度上影響了學生的學習動力。

二、計算機專業大學生職業規劃指導體系的構建

基于上述內容，應轉變大學生就業觀念，更新課程體系，加強專業教育，進行大學生職業規劃體系重構對計算機專業大學生的人才培養至關重要。這項工作的開展和實施迫在眉睫。

1　采用思想政治教育與專業教育相結合的教育方法，轉變大學生就業觀念。大學生在擇業過程中表現出了各種各樣的心態，其本質是價值觀和理想信念問題。可以通過組織企業名人講座、企業人力資源專家作報告等多種形式的活動，使學生充分認識到自己專業的特點和正確認識自身的價值，從而樹立強烈的工作事業心和崇高的社會責任感。另外一個方面，還要做好大學生擇業的心理咨詢工作。教育學生要根據計算機專業特點和實際專業技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確定自己合理、科學的就業期望值，達到“知己”的目的。在課程教育過程中著重加強學生專業教育，引導學生明確本專業的學習方向，增強實際技能，使大學生逐步樹立自信心，也可以積極地參與各類大學生科技創新競賽，藉此增強自身的競爭力。

2　改善課程體系，增強計算機專業學生的實踐技能，豐富實踐經驗。計算機科學與技術發展迅猛，這要求計算機科學與技術專業的課程體系必須根據計算機的學科變化而進行動態的修訂與完善，同時要求計算機專業人才具有較強的適應能力。因此，根據計算機專業的特點，依據CC2005、《計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》等專業規范，結合學院2006年對計算機專業畢業生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面做了如下嘗試：

在構建計算機科學與技術專業新課程體系的過程中，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二時學習專業基礎(數學、英語、電子技術、數據結構與程序設計等)及專業主干課程(計算機組成原理、數據庫、操作系統、軟件工程、計算機體系結構、計算機網絡等)的學習和基本素質的培養，構建學生下一步學習的基礎平臺，然后從大三開始通過教師指導和學生自身兩年的專業學習，學生根據自己的專業學習興趣和特長，從軟件開發、硬件技術和網絡應用三個方向(或者稱為三個模塊)中選擇一個深入系統地學習，同時設置專業任選課進一步拓寬學生知識面并加強專業特長的學習。

同時實踐教學融入教學之中，不同階段實踐環節也有不同定位。大一、大二時實踐教學設置為基礎實驗、動手能力訓練、認知實習；大三時實踐教學設置為專業課程設計、社會實踐、自主學習能力培養，大四時實踐教學設置為專業綜合實習、工程項目實踐、畢業實習和畢業設計。由于計算機專業工程實踐性強的特點和企業需求，課程體系改革體現了以下幾個特點：加大實踐教學學分比例，加強實踐教學的內涵和考核，以培養學生的創新精神和實踐能力；學校與企業合作辦學，聯合培養人才，實施學生輔導員與導師制，加強學生專業教育和引導。

3　采用就業指導和專業教育相結合的教學方法，做好學生的職業規劃。根據計算機專業的企業需求和就業特點，幫助大學生做好就業指導和職業規劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。

一年級結合入學教育、專業認知實習、各種學生課外活動，進行專業學習適應性、素質能力培養、理想信念教育和專業認識的就業指導，二年級結合就業指導課和社會調查活動，加強大學生職業生涯設計和職業規劃的系統指導，幫助大學生了解計算機專業畢業生將來就業的崗位及前途，如軟件開發、網絡維護、嵌入式開發等；三年級結合課程設計、社會實踐和就業指導課，加強求職擇業觀教育和專業特長教育。根據學生的學習興趣，規劃學生的學習方向、定位學生專業學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發展和施展個人才能的就業方向；四年級加強大學生對就業擇業的認識，講解就業政策、就業形勢和求職擇業技巧指導，為大學生提供就業信息，幫助大學生做好求職擇業的心理調適，深入認清自己的優勢和企業的實際需求。結合畢業實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發展的工作崗位，并給予修訂和指導。

第6篇：大學生學業提升計劃范文

【關鍵字】大學生；核心就業能力；職業生涯規劃

第一，大學生職業生涯規劃與提升核心能力提出的背景

（一）現階段大學生就業難的原因分析。主觀原因：（1）大學生就業能力欠缺。這方面能力的欠缺主要反映在其專業知識不系統，知識結構不健全，團隊協作能力以及實踐操作能力差等方面。所以在大學生找工作的過程中，他們的整體能力和綜合素質是無法滿足用人單位的使用需求的。（2）大學生自身缺乏良好的職業規劃。大學生在畢業求職時，盲目性很大，對于自己未來要做什么大都沒有明確的規劃，他們就業期望過高并且就業心態也不平衡，對于自己的特點、能力、素質以及興趣都不了解，在選擇工作時，通常都是將交通的便利性以及薪資待遇是否優厚作為最重要的選擇標準，大都不愿意到基層崗位去。[1]客觀原因：（1）各大高校專業的設置存在錯位的情況。我國的大學在設置專業和課程時都是有較大的盲目性的，專業趨同現象嚴重，這就造成了供給是要明顯的大于需求的。學校都沿用傳統的應試教育的教學模式，因此培養出來也大都是高分低能的學生，理論功底很強，但實踐的能力很弱，無法跟上市場發展的步伐。（2）企業用人制度的不合理。我國大部分的私營企業的用人制度不合理，有的企業不與員工簽署任何的勞動合同，有的企業沒有養老保險、社會保險以及住房公積金等福利，同時起薪較低、崗位發展空間小以及嚴格的罰款制度，這讓大學生都是很難接受的。[2]

（二） 基于提升大學生核心能力的職業生涯規劃工作的重要性。我國的社會主義市場經濟已經越來越健全了，大學生選擇工作時也有了較大的自了，但是大多學生的競爭意識和求職意識還都是較為薄弱的，其自身所具備的就業能力仍然是影響其求職的關鍵因素。所以，必須在提升其自身核心能力的基礎上做好職業生涯規劃工作，明確他們的職業發展方向和學習目標，認清自我并做好自身定位，不斷的提升其核心的就業能力，這樣才能為其今后的職業生涯打下穩固的基礎。

第二，大學生職業生涯規劃與核心就業能力的關系

（一） 核心就業能力與職業生涯規劃的定義。大學生的就業就是指大學生在校期間通過學習到的知識以及逐步形成的各種素質而獲得的滿足社會需求、實現就業理想并且體現自身價值的本領，而核心就業能力的概念就是源于就業，主要指學習能力、創新能力、專業技術以及適應能力等。而大學生的職業生涯規劃就是指大學生根據自身的實際情況以及其所處的實際環境所選擇的職業通道和所確定的職業目標，同時采取一系列的措施和手段，從而完成這個目標。[3]因此大學生應在充分了解自身興趣愛好的基礎上，結合自身的知識結構和專業特點，詳細的分析的當前的形勢和環境，這樣才能對其將來所從事的職業有計劃并且有方向的安排工作。

（二） 大學生職業生涯規劃與核心就業能力的關系。大學生職業生涯規劃的核心工作就是要明確其未來的發展方向和職業目標。因此只有事先就制定好其職業生涯的規劃，才能使學生們明確自身的努力方向和奮斗目標。提升核心就業能力的過程是一個塑造自我、完善自我的過程，而職業生涯規劃則是一個設計自我、了解自我的過程，[4]只有先充分了設計自我、了解自我了，才能不斷的完善自我，從而最終的塑造自我。因此大學生必須對自身進行合理的定位，確定其職業生涯的規劃，這樣才能不斷的提升自身的就業能力。

第三，基于提升大學生核心能力的職業生涯規劃的方法

（一） 學生的大一階段：探索期。大學生剛進入大學校園時，就已經選擇了自己所學的專業，而每一個專業也都是有著自身的特殊的培養目標和就業方向的，這也是其職業生涯設計的重要依據。因此在學生的大一階段，學生們先初步了解其職業的內容，認識自我，樹立正確的職業理想，并且了解其將來工作的基本條件；而對于提升核心就業能力的工作，學生們則應上好文化基礎課，提升自身的思想道德品質和科學文化素質。[5]

（二） 學生的大二階段：定位期。大二階段，學生就應確立一個初步的職業目標，充分的分析自身的個性和特點，以提高自身的整體素質為目的，確定是就業找工作還是考研繼續深造。學生們可以通過參加社會或是組織提升自身的綜合素質，同時也要重視選修課程，為發揮知識的最大效能，應對自身的知識進行重組并建立合理的知識結構。在這個階段不僅要建立和諧的同學關系，同時更要注重培養自身的思維邏輯能力、獨立學習獨立分析的能力、解決問題能力以及大膽創新、團隊協作等方面的能力。

（三） 學生的大三階段：準備期。在這個階段，學生們應該更主動的去了解職業信息，并且更加熟練的掌握職業技能，因此準備階段的學習目標應為搜集各個公司的信息并不斷的提升自身的求職技能。學生在校期間，學生應開始編寫簡歷和求職信，全方位的搜集工作信息，并開始投遞簡歷，同時他們也應和上一屆的學長們交流經驗，提升自身的求職技巧并且了解社會的真正需求，這樣他們才能進行下一步的、有針對性的實踐和鍛煉。

第7篇：大學生學業提升計劃范文

摘要：大學是進入職業生涯的最后一個階梯，是培養社會發展優秀人才的重要場所。大學生走出校園即將面臨就業的現實問題。然而，目前大學仍然存在盲目進行專業學習、技能與社會需求脫軌的問題。隨著社會的發展和對大學生職業能力的要求，傳統的無職業規劃的教育模式顯得力不從心。而形成鮮明對比的是，職業規劃以及職業指導在發達國家已經有很長的歷史，并取得較好的效果。學生在大學階段接受職業規劃教育有利于與將來工作接軌。學校開展職業教育為社會輸送優秀的人才，有利于社會發展。針對經濟危機下日趨嚴峻的就業形勢，職業規劃教育應當受到教育機構和教育人員的較高重視。

關鍵詞：大學生 素質培養 職業規劃 教育

一、我國大學職業規劃教育的背景

（一）背景

1、日趨嚴峻的就業形勢

大學生就業問題成為日益受關注的重要社會問題。近年來解決就業問題已成為高校煩擾的問題之一。據客觀統計數據顯示，就業形勢嚴峻程度在近年來逐年增加。

根據國家勞動保障部的最新統計，2007年的就業狀況很不理想。2007年全國高校畢業生495萬，比2006年增加85萬人，2008年高校畢業生將達到559萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長。2007年全國普通高校畢業生人數達到495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達19.9%。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重，新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。在中國畢業生網最近的2010年和2011年大學生就業形勢分析與預測報告中，使用了“就業寒流”來形容大學生就業形勢。

2、大學生職業能力難以適應社會需求

就業難有多個原因。嚴峻的客觀形勢對大學生的就業存在影響，但是大學生本身能力與社會需要脫節也是就業問題存在的原因之一。

據中國教育報報道，一項調查顯示，因職業技能不達標失去工作的大學生比例高達29.4%，即每3名畢業生中，就有1人因工作能力缺乏而痛失工作。①日前，由應屆大學生在各類型企業中的離職率遠高于政府機關和事業單位，表明我國應屆大學生存在一個突出的問題，就是對市場適應能力的不足，在學校所學非企業所需，以至形成職業技能缺乏，不能在職場中站穩腳跟。

（二）研究的方法

1、宏觀方面

在宏觀上，筆者以社會發展狀況為研究背景，學習職業規劃相關理論。并參考文獻和網絡，了解當前國內外大學階段職業教育狀況，并對其進行分析。

2、微觀方面

微觀上，本文結合所從事的輔導員工作，采取與學生訪談以及與個別從事職業規劃的盈利機構的方式收集信息。并參考我校、我院開展的職業規劃教育工作情況。

二、職業規劃概述

“職業規劃”這個名詞，是由上個世紀六七十年代市場經濟已經非常成熟的發達國家優先提出的，它主要是對自身條件和客觀情況，進而得出結論，幫助人們主動將自己的職業發展和社會發展緊密結合，促成自己的成功，而不再像以往那樣坐等著機會的降臨。

職業規劃教育以教育為本，起內涵就是應當區別于一般的專業教育，通過教育工作者的工作，達到以下幾方面目的：一是構筑適應社會發展和需要的只是結構，二是根據現有的知識和經驗，形成一定的職業理想，初步培養職業觀，三是根據大學生相異的自身條件與職業觀，尋求個體能力培養目標。

三、國外大學階段職業規劃教育狀況

許多高等教育發達國家在中學就開設職業規劃教育，把升學指導、職業規劃作為重要教育內容，有些國家甚至在小學階段就開設職業教育課程，對學生灌輸職業意識，培養正確的職業理想與職業目標。在大學，職業規劃教育貫穿教育全過程，每一學年都有特定的內容。

1、美國：美國是開展大學生職業規劃比較早的國家，自從20實際50年代以來就特別注重學校職業規劃工作的。大學生的職業規劃受到特別重視，從入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價。學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。

2、德國：在1902年已經出現職業指導活動。各高校派出專門人員對高中畢業生進行專門的入學咨詢指導服務，幫助學生根據自己的興趣愛好選擇合適的專業。大學新生入學后，各高校通過心理測試、咨詢等手段引導學生進行正確的自我評價，幫助學生確定職業方向。一到四年級開設不同內容的職業指導課程。

3、英國：大學就業輔導老師一般具有心理學等專業的博士學位，除了對畢業生進行擇業輔導外，還包括個性分析、職業生涯設計等個性化輔導。

4、加拿大：高中有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣愛好選擇大學的攻讀方向。

四、大學階段職業規劃教育模式思考

適應社會的大學生才是合格的大學生，適應學生發展需要的職業規劃教育也才是合格的教育。目前我國高校正在積極探索職業規劃模式，并且已經取得了一定的效果。在對職業規劃理論分析以及實踐狀況的探尋后，結合工作性質，筆者認為大學階段職業規劃教育工作可以從以下幾個方面展望。

1、增加靈活教育方式

職業規劃教育以學生個體特性為基礎，因此，教育方式也可以個性化。在課堂教學的過程中，教師可以采取講授法和討論法結合的方法。既達到了知識的傳達，又可以展現學生個性特征，有利于因材施教。輔導員在日常與學生談話中就可提高大學生自我管理能力，促進其主動進行職業規劃。

2、提高專業教育水平

職業規劃教育是一項專業工作，作為職業規劃的專業教師，應當具備專業知識、制定指導計劃、明確實施管理。了解和理解職業指導的影響因素、明確指導的范圍和目的。

3、進行全程教育活動

職業規劃教育并非一蹴而就的，教育工作者想要從根本上提高大學生的綜合能力，應當樹立明確的全程教育觀念。并使之與學生的個體需求、學校的培養目標、社會的人才需求相結合。可以根據各年級學生的不同特點推行各階段不同的職業規劃項目和目標。

4、完善教育評估工作

評估工作是檢驗一個項目好壞的不可或缺的工具。職業規劃教育無法通過試卷評判，可以根絕它的任務和目的來選擇適合的評估手段。首先，大學生是職業規劃教育的受益者。大學生在職業規劃教育后是否能夠制定出合適的職業規劃，以及實施程度如何是衡量教育是否成功的標準之一。其次，大學生走入社會后的客觀就業狀況和工作能力也可以作為衡量的標準。

總之，我國的職業規劃教育還處在探索階段，還有許多可為之處。作為高校教育工作者，我們要正確認識該項工作的重要性、積極學習成功的職業規劃教育經驗、加速推進我國高校的職業規劃教育工作發展。（作者單位：昆明理工大學團委）

參考文獻：

[1]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉豪興.朱少華著.人的社會化[M].上海：上海人民出版社.1993

[3]方向陽.職業學習與就業全程指導[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[4]吳秀霞.我國大學生職業生涯規劃發展歷程與趨向[J].理工高教研究，2008，（4）.

[5]姚裕群.職業生涯規劃與發展[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2003.

[6]羅雙平.職業生涯規劃理論[J].中國公務員，2003，（6）.

第8篇：大學生學業提升計劃范文

[關鍵詞] 蘇州市；創業型城市；大學生創業孵化基地；創業理論；創業實踐

[中圖分類號] C913 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0045?03

蘇州市大學生創業工作起始較早，但真正自覺進行創業思考和實踐并形成社會熱點效應，是在近年來政府有針對性的政策引導、政策扶持和政策推動之下逐步形成的，特別是蘇州市以創建創業型城市為契機，大力開展創建以帶動大學生創業促進就業活動。蘇州市相關部門從組織領導、目標任務、政策引導、服務保障和監督考核等多方面深入開展創建工作，尤其是主動抓好組織領導體系、政策支持體系、創業培訓體系、創業服務體系和工作考核體系五大工作體系的構建，為推動大學生創業促進就業工作營造了良好的政策和環境氛圍。

一、蘇州市大學生創業孵化基地建設的現狀

目前，蘇州市已擁有蘇州大學科技創業園、蘇州滄浪區大學生創業孵化基地、蘇州市職業大學大學生創業園、姑蘇區大學生創業園、吳中區大學生創業園和蘇州工業職業技術學院觀前大學生創業基地等大學生創業孵化基地。蘇州市相關政府部門對2010年度蘇州市區（包括姑蘇、相成、吳中和高新）30家創業孵化基地進行了評估認定，下撥補貼資金190萬元，累計下撥補貼資金達到325萬元，創業帶動就業的倍增效應達到1：5.6。

為了進一步引導幫扶大學生創業實踐，針對大學生創業項目新、投入資金少、抗風險能力弱等特點，2011年蘇州建立總面積815平方米的市大學生公共創業實訓基地（創業苗圃），并制定頒發了《蘇州市大學生公共創業實訓基地建設方案》，以創業苗圃為主體，形成校園孵化與地方創業實訓基地良性互動，構建完善以地方大學生創業載體為主，功能輻射各高校孵化園的“一元多點”大學生創業孵化模式。目前創業苗圃累計入駐項目70個，已有47家創業者成功辦理工商登記手續，成功開辦率達到67%，現苗圃入駐企業41個。蘇州市大學生公共創業實訓基地的建設和運作，是貫徹落實蘇州市“人才優先、民生為本”發展戰略的舉措，是政府探索大學生創業服務的途徑，是大學生創業啟航的搖籃。

總之，蘇州市大學生整體創業環境得到了持續改善，創業平臺載體進一步擴大，創業培訓指導工作實現了深化與強化。當前，蘇州市正在積極開展國家級“以創業帶動就業的創業示范型城市”創建工作，著力優化創業服務，重點促進高校畢業生、本地農村剩余勞動力和城鄉失業人員實現創業。

二、蘇州市大學生創業孵化基地建設存在的問題

1. 方向不明，定位不準，思路目標不清

蘇州市多數大學生創業孵化基地入駐企業行業相對較寬泛，在基地定位及發展方向沒有明確的指導規劃。大學生創業孵化基地政策支持體系不完善，運營管理體制機制不健全，投融資環境較差，難以利用政策和風險投資資金的整體優勢。大學生創業孵化基地建設缺乏相應政策指導，難以保證其向專業化方向發展。因此，基地發展存在著一定的盲目性和隨意性。

2. 投入不足，條件較差，運營能力不強

蘇州市大學生創業孵化基地建設是在積極響應國家“以創業促進就業”的號召之下產生的。眾所周知，大學生創業孵化基地屬于典型的公益性孵化器。孵化資金來源渠道單一，貸款擔保門檻較高，風險投資關注不到，基地企業很難使用外部資金。在創業孵化基地建設規模擴大的同時，經費投入卻未能實現同步增長，致使基地經費嚴重不足。由于目前沒有明確的資金來源支持，致使創業孵化基地設施條件得不到持續有效改善，運營能力自然受到限制。

3. 創新思路不夠，基地建設規劃與地域經濟發展不甚密切

蘇州市許多大學生創業孵化基地基本沿襲了原有就業思路設計，在整體布局上比較注重解決地方失業市民和需要就業大學生就業的老路上徘徊，創業孵化基地建設實施配置與創業企業發展需要不匹配。創業孵化基地地理位置一般較偏僻，交通不方便，經營理念和管理思路比較陳舊，與地域社會經濟發展不甚密切，缺乏鮮明地方特色和區域特點。

4. 公眾認可度低，招商和推介存在一定困難

蘇州市大學生創業孵化基地在社會民眾心目中的形象一直被認為是“不入流”的創業園，主要是舊房改造成的，基本上是一些以失業人員為主要服務對象的經營場所。因此，許多真正立志從事創業的大學生不愿意到大學生創業孵化基地進行注冊辦公。由于創業孵化基地知名度不高，認可度較低，導致大學生創業孵化基地的招商和項目推介工作存在一定困難，進而使大學生創業孵化基地建設工作進入惡性循環境況。

三、蘇州市大學生創業孵化基地發展建議

1. 找準方向定位，明確發展思路和目標

蘇州市大學生創業孵化基地建設工作首先應緊緊圍繞蘇州地方“兩個率先”“三區三城”和富民強市的宗旨，以培育科技服務創新型中小企業、發展地方創新經濟為目標，結合區域經濟與社會發展的實際需求，突出區域特色和優勢，研究發展思路，確立發展目標、發展重點和發展路徑，形成充滿朝氣、獨具特色、優勢互補的發展新格局；其次，要堅持“企業化、市場化、專業化、規范化、區域化”的發展方向，創新發展模式，提升基地孵化功能，完善創業孵化基地體系，推進科技成果轉化和專利技術產業化，促進科枝服務創新型中小企業健康成長，打造具地區先進水平的創業孵化基地，建設一批專業化的大學生孵化基地，推動專業化產業集群的形成和發展，為建設創業型城市和蘇州經濟社會發展做出應有的貢獻。

2. 創新發展思路，建立企業化運作模式

蘇州市大學生創業孵化基地建設工作應學習和借鑒國內外先進經驗和做法，推進基地的體制和機制建設，創新基地的孵化模式，提升基地的發展能力，建立企業化運作管理模式。基地建設要圍繞蘇州產業結構調整及經濟發展方式轉變的現實需求，與區域經濟、城市化進程和產業發展目標相匹配，開展大學生創業孵化基地建設發展示范，培育、引領一批有質量和特點的孵化基地，充分發揮示范基地在配置產業資源和引導產業發展中的引領作用。在各方面的條件成熟時，推進創業孵化基地整體改組改制，創建孵化器管理運營公司，孵化器管理公司采取有限責任公司的形式，由蘇州市政府相關主管部門和創業基地共同成立，設立專項孵化基金，采取借貸為主、股權融資為輔的方式運營，重點面向創業初期的孵化企業，提供創業投資服務。基地管理運營公司的盈利模式主要來自物業出租服務、股權投資、管理輸出、各類擔保和資金貸款等五項業務。管理運營公司的內部管理可以采用孵化項目篩選機制、原始股權制度和委托制，建立健全相應的激勵和約束機制，確保提高基地的孵化效率、經濟效益和社會價值。

3. 加強組織規劃，建設和完善孵化器體系

蘇州市大學生創業孵化基地建設工作應大力發展專業創業孵化基地，支持重點企業提升技術創新和模式創新能力，形成以重點企業為核心，中小企業協同發展的現代服務企業集群，培育一批具有引領和帶動作用的創業孵化示范基地，形成具有地方鮮明特征的現代服務新業態。一是要改造提升大學生創業孵化基地體系，建立軟件服務、數字旅游、數字教育、數字金融和服務外包等專業型創業孵化基地，以此來提升蘇州地區大學生創業層次和創業水平。大力發展知識產權服務，支持與知識產權相關專業服務機構的發展，加快產業轉型升級，促進建立具有區域地方特點的現代產業體系。二是整合蘇州地區的專業創業孵化基地資源，建設和完善公共技術服務平臺，為發展各類專業孵化器創造條件，如政策咨詢服務、融資擔保貸款、經營管理培訓及搭建行業對接交流平臺。按照行業分類管理，建立統一管理的專業孵化基地體系。三是加強同地方科研院所、高等院校和企業合作，依托他們的實驗實訓設備優勢，逐步建立和發展具有技術優勢的專業孵化基地。與此同時，做好企業與學校、企業與學生、學校與學生、學生與學生之間的溝通聯系，聘請各領域專家和高層管理人員到基地進行現場交流指導。

4. 樹立服務意識，推行規范化管理服務機制

蘇州市大學生創業孵化基地建設應在管理和服務團隊建設中提升服務意識，提高專業化服務水平和質量，使常規工作、服務和管理標準化和規范化。與專業服務機構加強深度合作，在資本、人才和市場上，為具有發展潛能的中心企業實現創新資源要素的資源共享，打造專業化、標準化和規范化的創新服務平臺。一是提升創業孵化基地人力資源水平，引進高素質管理服務人才，并加強人力資源的培訓工作，倡導基地管理人員的學習和交流氛圍，提高管理能力和服務水平，并建立和完善服務績效激勵和約束機制，將管理服務人員的責任感、主動性和創造性充分調動起來。二是建立基地大學生創業導師制。專業創業導師來自地方高等院校、科研院所、咨詢機構和政府職能部門的專家學者，利用其豐富的專業經驗，協助創業者打造專業創業策劃，從目標定位、創業策略到執行方案全程跟蹤指導，使創業團隊具有集“知”本家與“資”本家的復合型人才的合力，促進現代新型企業的培育。三是建立專業化的中介服務網絡組織體系。與會計、科技服務、創意設計、專利服務、管理咨詢、法律服務、媒體廣告等各類行業協會建立廣泛合作關系，形成全方位服務基地企業的中介服務網絡。

5. 發揮政策優勢，加大政府服務支持力度

蘇州市大學生創業孵化基地建設工作應充分發揮國家和地方政策整體優勢，利用政府扶持和各方面的資源。首先要加大地方政府扶持力度，推動孵化基地體制機制創新步伐。嚴格執行國家有關減免大學生創業孵化基地的各類稅費規定，同時蘇州地方政府要鼓勵進行孵化基地運作試點，使其享受同地方高新技術企業同等的優惠政策。其次要創新大學生創業孵化基地的投融資模式。蘇州市政府設立專項孵化資金，委托專業投資管理機構運作，用投資引導資金引導創業投資資本投入基地孵化企業。第三是優化大學生創業孵化基地系統。蘇州市政府要大力扶持創業基地公共技術服務平臺的建設。同時，基地管理部門要多渠道籌集資金，加大基地建設規模。最后要鼓勵支持大學生創業孵化基地的對外交流合作，與地方各層次創業園區建立緊密型合作關系，使大學生創業孵化基地網絡化和體系化；并且加強與蘇州周邊市區的創業孵化基地合作，實施優質資源共享，形成更大范圍、更高層次的創業孵化基地網絡體系。

蘇州市大學生創業孵化基地建設還處于發展的初期階段，但隨著其對科技發展推動和社會服務作用的逐漸體現，蘇州市大學生創業孵化基地必將迎來健康發展的明天。

參考文獻：

[1] 張慶祝.大學生創業孵化基地建設理論研究[J].遼寧教育研究，2007（8）：102-103.

[2] 何勇.高職院校大學生創業院建設戰略模式初探[J].湖州職業技術學院報，2008（1）：49-51.

[3] 單春曉.大學生創業孵化基地建設策略分析[J].職業技術教育，2007（34）：75-77.

[4] 張少穎.大連創業園創新發展模式對策研究[J].高科技與產業化，2008（3）：153-153.

第9篇：大學生學業提升計劃范文

【關鍵詞】生產實習 教學內容 工程實踐能力

1 生產實習是培養大學生實踐能力和提高其思想認識的重要環節

生產實習是整個教學活動中不可缺少的重要組成部分,是實踐教學的主要環節之一。以本文作者所在的高校為例,通過生產實習,希望能夠達到如下目的。

(1)培養學生熱愛社會主義建設事業,熱愛專業的思想,學習工人階級的先進思想和優秀品質。認識科學技術來源于實踐又指導實踐的意義。樹立辨證唯物主義的世界觀。

(2)鞏固與加深課堂教學內容,結合現場條件,參加生產勞動,完成電器控制系統及設備,典型生產機械的自動控制系統的學習,對工廠自動化生產線,工廠供電系統進行現場參觀。

(3)使學生得到實踐動手的培養,獲得更多的感性認識,從而增加學生對理論知識的更深層次的理解,為今后的理論學習創造一個良好的條件。

(4)為學習專業課做好準備。在已經學習過的理論基礎課程和技術基礎課程的前提下,通過生產實習,使學生了解本專業的實際情況,建立必要的感性認識,從實踐方面為學習專業課打好基礎。

(5)理論與實踐相聯系。理論來源與實踐,同時又必須受實踐的檢驗,與專業課和基礎課相比較,它與實際生產的聯系更為密切,更為直觀。通過生產實習,能把專業課與實際生產更好的聯系起來,真正把專業課學好,為靈活運用理論知識解決實際生產中的問題,盡快適應今后的工作打好基礎。

(6)為盡快適應今后的工作做準備。通過生產實習,使學生了解工廠、企業、研究所等單位的組織機構、基本現狀,管理模式及其發展前景。同時能更好地培養學生的勞動技能和創新意識。

2 某高校生產實習中存在的問題與薄弱環節

2.1思想認識問題

一些同學對生產實習的意義認識不夠,思想上不夠重視。在實習過程中不夠認真,不遵從指導老師的管理。

2.2 安全問題

學生集體離開學校外出實習,存在不同程度的安全隱患,這是我們必須關注的問題。

2.3實習管理與效率問題

學生進入工廠后的管理不善造成學生實習中出現的一些問題是實習中存在的一個問題;由于實習時間問題,如何讓學生在較短的時間內了解國內外工業電氣自動化的現狀及水平,學習典型生產機械的自動控制系統的工作原理,是生產實習中存在的另外一個問題。

2.4指導老師的管理問題

部分指導老師在實習過程中未能很好地履行自己的職責,結果造成學生生產實習效果不佳。

3 解決方法探討

3.1 實習前動員會

為了使同學們在生產實習中能真正獲得實踐的知識,由相關教研室積極努力做好充分的準備工作,安排好每個工作環節。為了使同學們對實習的目的以及工科實習意義的重要性清楚,帶隊教師老師必須對全體學生進行實習動員,特別強調安全生產問題和紀律問題,使同學們在思想上對實習任務有了充分的認識,珍惜難得的實習機會,才能更好的達到實習的預期目的。

3.2對實學生進行思想教育和具體實習任務要求

(1)以正式工作人員的身份進行實習。要求學生不因實習生身份而放松自己,要嚴格遵守實習單位的有關規章制度和紀律,積極完成領導交辦的各項任務,從小事做起,向有經驗的同志虛心求教,盡快適應環境,不斷尋找自身差距,拓展知識面,培養實際工作能力;

(2)以“旁觀者”的身份實習。在實習過程中,學生往往被安排在某一具體的崗位,工作可能很瑣碎。我們要求學生自覺服從實習單位的安排,與此同時,也要把眼光放高遠,從單位工作的全局出發,了解單位運行的基本規律、行政人的基本心態、行政管理的原則等,這種觀察和訓練能夠使學生在更廣的層面熟悉行政,增強適應能力;

(3)以“研究者”的身份實習。要求學生在實習前通過“雙向選擇”(指定、自定)方式確定一些研究課題,積極探索理論與實踐相結合的途徑,利用實習機會深入基層,了解社會,認識國情,關注社會熱點問題,有準備地進行1~ 2個專題的社會調研,實習結束時要完成實習日記以及實習的心得體會,并作為實習成績的重要內容部分。

3.3 實習中指導教師應認真履行自己的職責

指導老師在實習中除了每天上班時間給學生進行現場指導,同樣應該教會學生如何發現問題,如何思考問題,如何解決問題,不懂的問題就向工人師傅請教。指導老師參與,跟隊管理。在實習期間,指導老師除全程帶領學生進廠實習外,還要與實習單位的教育人員保持聯系,及時溝通,對實習計劃進行適當調整。每天檢查學生宿舍,了解他們的生活學習問題,指導實習日記、實習的心得體會和實習報告的寫法。

3.4加強實習過程中的管理

由實習中心的老師對全體同學進行入廠安全教育,講解了實習基地的歷史和概況,重點講解實習基地規章制度和安全須知。指導老師結合該實習基地的各方面要求和當時的情況再次提出具體的要求和注意事項。

參考文獻:

[1]邱樹恒,陸宇蘭,葉少峰. 大學工科生產實習的現狀和實習方法的探索[J]. 廣西大學學報(自然科學版),2006,(31):22-24.

[2] 白海清. 加強實習基地建設和實習管理,提高生產實習教學質量[J]. 科技信息,2007,(28).