問卷調(diào)查分析精選(九篇)

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第1篇：問卷調(diào)查分析范文

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)軟件 問卷調(diào)查 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)分析 SPSS

科學(xué)研究理論認(rèn)為：具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度并運(yùn)用合理科學(xué)的方法進(jìn)行的研究是一種科學(xué)研究。所以，我們認(rèn)為采取“有系統(tǒng)的實(shí)證研究方法”所進(jìn)行的研究就是一種科學(xué)研究。多年來，實(shí)證主義下的符號(hào)邏輯思考體系，是當(dāng)代科學(xué)研究的主流思想，量化研究方法作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的主體的現(xiàn)象，也普遍存在于各學(xué)科之中。可以說，在學(xué)術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域中，量化研究一直起著非常重要的作用。

社會(huì)與行為科學(xué)的量化研究，是實(shí)證科學(xué)范式的產(chǎn)物，依循科學(xué)研究的概念與邏輯，主要的研究方法包括調(diào)查、測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)法。調(diào)查研究是指研究者向一定數(shù)量的受訪者發(fā)放問卷或是進(jìn)行訪談，并對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，從而推論出總?cè)后w對(duì)于某特定問題的態(tài)度或行為反應(yīng)。SPSS是Statistical Package for the Social Science的簡稱，是一套全方位多功能統(tǒng)計(jì)軟件。

本文介紹了如何運(yùn)用SPSS對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行綜合的數(shù)據(jù)處理與分析，以期為問卷調(diào)查分析提供模式參考。

一、問卷調(diào)查基本情況

本問卷調(diào)查是一份教師授課質(zhì)量問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為10項(xiàng)，分別為教學(xué)目的明確、重點(diǎn)突出、講授清晰；認(rèn)真?zhèn)湔n，內(nèi)容充實(shí)；合理使用多媒體課件；注重培養(yǎng)學(xué)生能力，有較好的教學(xué)互動(dòng)；認(rèn)真批改作業(yè)，答疑輔導(dǎo)耐心、仔細(xì)；布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)并加以監(jiān)督和指導(dǎo)；教師英語語言素質(zhì)；教師儀表整潔，教態(tài)自然大方；尊重學(xué)生，平易待人及教學(xué)效果。評(píng)價(jià)等級(jí)4級(jí)，分別為4分（非常滿意）、3分（滿意）、2分（一般）和1分（不滿意）。共發(fā)放問卷100份，收回問卷及有效問卷100份，無效問卷0份。

二、數(shù)據(jù)的輸入與保存

運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析時(shí)，我們應(yīng)首先針對(duì)所需內(nèi)容定義變量、輸入數(shù)據(jù)及保存數(shù)據(jù)。一旦數(shù)據(jù)保存完畢，就可以進(jìn)行各種各樣的檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析。

現(xiàn)對(duì)問卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)文件的建立。首先啟動(dòng)SPSS后進(jìn)入一個(gè)空白數(shù)據(jù)編輯視窗，進(jìn)入變量視圖工作表，定義變量（12項(xiàng)），并輸入相應(yīng)的變量名稱（受測(cè)者編號(hào)、性別及10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容）、類型、寬度、小數(shù)、標(biāo)簽（性別分為男女兩項(xiàng)；10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容均標(biāo)簽為非常滿意、滿意、一般、不滿意四項(xiàng)）、值（女性設(shè)定值為1而男性則為2）、缺失、格式等各種信息；然后利用數(shù)據(jù)視圖工作表，在相對(duì)應(yīng)的變量下輸入數(shù)據(jù)；最后儲(chǔ)存所有工作，建立一個(gè)擴(kuò)展名為.sav的SPSS數(shù)據(jù)文件。

三、基本描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述統(tǒng)計(jì)是用來描述研究中獲得的數(shù)據(jù)的基本特征，并提供關(guān)于樣本與測(cè)量結(jié)果的簡單總結(jié)。此次調(diào)查結(jié)果的基本描述統(tǒng)計(jì)量包括平均數(shù)、全距、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、峰度和偏度。平均數(shù)也稱均值，是取得某一變量的所有數(shù)值的總和除以觀察值個(gè)數(shù)所得到的值，代表數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。平均數(shù)越接近中間值越好。全距是一組數(shù)據(jù)中最大值與最小值之差。數(shù)據(jù)的離散程度可用全距和標(biāo)準(zhǔn)差來進(jìn)行描述，標(biāo)準(zhǔn)差越小說明數(shù)據(jù)間的差異越少。標(biāo)準(zhǔn)差的平方即是方差，是利用離均差作為變異指標(biāo)的計(jì)算基礎(chǔ)。偏度和峰度用來描述數(shù)據(jù)分布是否對(duì)稱、是否為正態(tài)、偏斜程度如何及分布陡緩程度等。

為了對(duì)數(shù)據(jù)有一個(gè)基本了解，我們現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。首先選擇菜單“分析”“報(bào)表”“觀察值摘要”；點(diǎn)選“觀察值摘要”后，獲得觀察值摘要對(duì)話框；選取所需變量（10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容）并輸入類別變量（性別）作為分組變量；最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量的選擇及標(biāo)題的設(shè)定等工作，確定后得到所需數(shù)據(jù)。對(duì)10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，以性別為分組變量（女性53人，男性47人，共100人）的觀察值摘要分析結(jié)果為：

（一）均值

女性為3.47，3.62，3.66，3.11，3.60，3.51，3.77，3.81，3.70，3.36；男性為3.38，3.66，3.60，3.30，3.72，3.55，3.74，3.85，3.81，3.49；總計(jì)為3.43，3.64，3.63，3.20，3.66，3.53，3.76，3.83，3.75，3.42。

（二）全距

女性為2，2，2，2，2，2，1，1，3，3；男性為2，2，2，2，1，2，1，1，1，2；總計(jì)為2，2，2，2，2，2，1，1，3，3。

（三）標(biāo)準(zhǔn)差

女性為.696，.527，.553，.698，.599，.608，.423，.395，.607，.710；男性為.677，.522，.538，.720，.452，.583，.441，.360，.398，.547；總計(jì)為.685，.523，.544，.711，.536，.594，.429，.378，.520，.638。

（四）方差

女性為.485，.278，.306，.487，.359，.370， .179，.156，.369，.504；男性為.459，.273，.290，.518，.204，.340，.194，.130，.158，.299；總計(jì)為.470，.273，.296，.505，.287，.353，.184，.143，.270，.408。

（五）峰度

女性為-.301，-.296，1.063，-.882，.616，-.241，-.198，.709，7.024，1.004；男性為-.614，

.341，-.429， -.888，-.978，-.123，-.686，2.246，.651，-1.038；總計(jì)為-.614， .341，-.429，-.888，-.978，-.123，-.686，2.246，.651，-1.038。

（六）偏度

女性為-.961，-.926，-1.389，-.157，-1.253，-.836，-1.346，-1.638，-2.427，-.985；男性為-.649，-1.167，-.837，-.520，-1.032，-.904，-1.160， -2.038，-1.620，-.373；總計(jì)為-.799，-1.020，-1.113，-.310，-1.276，-.856，-1.236，-1.784，-2.449，-.882。

由上述數(shù)據(jù)可知，男女生對(duì)教師的授課質(zhì)量總體滿意，均值都已超過滿意分值（3分）。但同時(shí)過高的平均數(shù)、較小的標(biāo)準(zhǔn)差與嚴(yán)重的偏態(tài)三種傾向，代表測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目可能存在鑒別度不足的問題。第四項(xiàng)（注重培養(yǎng)學(xué)生能力，有較好的教學(xué)互動(dòng)）的全體平均是3.20，就男女分別來看，則為3.30與3.11，顯示男生在此項(xiàng)調(diào)查中對(duì)教師的滿意度明顯比女生高。標(biāo)準(zhǔn)差分別為.720與.698，亦有明顯的差距。顯示男生對(duì)教師注意培養(yǎng)學(xué)生能力，有較好教學(xué)互動(dòng)滿意度高，相對(duì)的女生的調(diào)查結(jié)果則顯一般。從偏度與峰度的角度來看，第九項(xiàng)（尊重學(xué)生，平易待人），女生則有明顯的負(fù)偏態(tài)（-2.427）與高狹峰現(xiàn)象（7.024），男生則是弱負(fù)偏態(tài)（-1.620）且峰度正常（.651），顯示女生分?jǐn)?shù)集中但有偏低的極端值存在，形成了天花板效應(yīng)。天花板效應(yīng)與負(fù)偏態(tài)有關(guān)，指數(shù)據(jù)多集中在偏高的一端，但在低分端卻有極端值，分?jǐn)?shù)不容易突破高分端。如在問卷中100名同學(xué)大部分都填選了4分這個(gè)分值，此時(shí)4分就是高分的阻隔分?jǐn)?shù)，而選擇1分的同學(xué)就成為低分的偏離值，形成負(fù)偏態(tài)現(xiàn)象。

四、t檢驗(yàn)

t檢驗(yàn)是指當(dāng)數(shù)據(jù)分布不是正態(tài)分布，或有不符合正態(tài)的疑慮時(shí)，用t統(tǒng)計(jì)量，配合t分布進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)決策。t檢驗(yàn)可以反映抽樣過程是否具有偏差而違反正態(tài)分布的基本要求，進(jìn)行項(xiàng)目鑒別度檢驗(yàn)。

現(xiàn)在我們使用小樣本的極端比較法，在100名調(diào)查者中，將整體得分最高與最低的兩端者歸類為極端組，進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)，從而反映出題目的鑒別力。首先建立新數(shù)據(jù)文件，選擇菜單“轉(zhuǎn)換”“計(jì)算”，增加新變量total，計(jì)算數(shù)據(jù)總分。接著選擇菜單“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“頻率”，變量為total；選擇統(tǒng)計(jì)量對(duì)話框，選擇百分位數(shù)，尋找前后27%調(diào)查者的切割點(diǎn)，確定后得到結(jié)果，找到極端組的切割點(diǎn)為31與34。再次選擇菜單“轉(zhuǎn)換”“重新編碼成不同變量”，把舊變量（total）變更為新變量（group，極端組分組變項(xiàng)）；點(diǎn)選新值與舊值選項(xiàng)，設(shè)定極端組范圍與新值，設(shè)定1為低分組（0至31），2為高分組（34至40）；確定后創(chuàng)造分組變量group。最后，選擇菜單“分析”“比較均值”“獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)”，檢驗(yàn)變量為10個(gè)考評(píng)項(xiàng)目，分組變量為group，定義組別為1與2，確定后得到t檢驗(yàn)結(jié)果。

檢驗(yàn)結(jié)果為：1.教學(xué)目的明確、重點(diǎn)突出、講授清晰（t=-6.5，p=.000）；2.認(rèn)真?zhèn)湔n，內(nèi)容充實(shí)（t=-5.7，p=.000）；3.合理使用多媒體課件（t=-6.3，p=.000）；4.注重培養(yǎng)學(xué)生能力，有較好的教學(xué)互動(dòng)（t=-6.7，p=.000）；5.認(rèn)真批改作業(yè)，答疑輔導(dǎo)耐心、仔細(xì)（t=-4.7，p=.000）；6.布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)并加以監(jiān)督和指導(dǎo)（t=-1.9，p=.066）；7.教師英語語言素質(zhì)（t=-5.6，p=.000）；8.教師儀表整潔，教態(tài)自然大方（t=-4.5，p=.000）；9.尊重學(xué)生，平易待人（t=-4.3，p=.000）；10.教學(xué)效果（t=-3.4，p=.001）。

從上述數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，t檢驗(yàn)未達(dá)標(biāo).05顯著水平的有第6項(xiàng)（t=-1.9，p=.066），顯示此題明顯無法鑒別高低分者。t檢驗(yàn)未達(dá)標(biāo).001水平的有第10項(xiàng)（t=-3.4，p=.001），顯示此題鑒別度稍差。

五、同質(zhì)性檢驗(yàn)

同質(zhì)性檢驗(yàn)也稱相關(guān)分析法，可以運(yùn)用各項(xiàng)目與相對(duì)應(yīng)總分的相關(guān)系數(shù)來檢驗(yàn)項(xiàng)目的成效，相關(guān)越高，題目越佳。

現(xiàn)在我們打開菜單“分析”“度量”“可靠性分析”，選取10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容為欲分析的項(xiàng)目后點(diǎn)選統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行設(shè)置，確定后得到項(xiàng)目與總分相關(guān)結(jié)果，其中Cronbach’s Alpha為.600，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha為.607。10個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)分別為.151，.102，.187，.293，.131，.229，.184，.284，.248及.184。再次打開菜單“分析”“降維”“因子分析”，選取10項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容為欲分析的變量后點(diǎn)選抽取對(duì)話，選擇主軸法，設(shè)定因子個(gè)數(shù)為1，確定后得到因素負(fù)荷量結(jié)果，分別為.418，.263，.297，.466，.404，.261，.308，.513，.388以及.368。

分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)查表的同質(zhì)性一般，內(nèi)部一致性系數(shù)為.61，顯示出調(diào)查表項(xiàng)目不具有相當(dāng)?shù)耐|(zhì)性。整個(gè)調(diào)查表個(gè)項(xiàng)目之間相關(guān)不顯著，反映出整體的量表內(nèi)部一致性不理想。一些項(xiàng)目的同質(zhì)性檢驗(yàn)以相關(guān)系數(shù)低于.3或因素負(fù)荷量低于.3為標(biāo)準(zhǔn)，這兩項(xiàng)指標(biāo)不夠理想的項(xiàng)目有第2，3，6共3項(xiàng)。這些項(xiàng)目顯示出與整個(gè)調(diào)查表不同質(zhì)，應(yīng)考慮重新設(shè)計(jì)。

六、結(jié)語

通過運(yùn)用SPSS對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行綜合的數(shù)據(jù)處理與分析，可以迅速定位問卷調(diào)查各項(xiàng)指標(biāo)的合理性及有效性并對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，以期達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：問卷調(diào)查分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；幸福觀；問卷調(diào)查；德育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0134-03

幸福觀教育是德育的起點(diǎn)。前蘇聯(lián)著名教育理論家馬卡連柯說：“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠有效地來參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”[1]當(dāng)代大學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，是未來社會(huì)發(fā)展的主力軍，他們的幸福觀代表著青年人的主流和方向，也關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和國家的前途命運(yùn)。

一、目前國內(nèi)“當(dāng)代大學(xué)生幸福觀”有關(guān)調(diào)研綜述

有學(xué)者采用美國Diener教授編制的《國際大學(xué)調(diào)查》中的《主觀幸福感量表》、《生活滿意度量表》、《積極情感量表》、《消極情感量表》等量表，探究大學(xué)生幸福觀的形成機(jī)制、客觀影響因素和結(jié)構(gòu)模型；[2]有學(xué)者采用苗元江編制的《綜合幸福感問卷》探究大學(xué)生主觀幸福觀在性別、年級(jí)、專業(yè)方面的發(fā)展特點(diǎn)；[3]有學(xué)者圍繞主觀幸福觀“認(rèn)知評(píng)價(jià)”、“積極情感”、“消極情感”三個(gè)主要衡量指標(biāo)以及“主觀性”、“整體性”、“相對(duì)穩(wěn)定性”三個(gè)基本特點(diǎn)，探究了大學(xué)生主觀幸福的歸因和影響因素；[4]有學(xué)者根據(jù)調(diào)研中大學(xué)生對(duì)“幸福”的理解、10個(gè)方面的滿意度和6個(gè)主要影響因素，提出了自己的思考和建議；[5]有學(xué)者在全國16所高校2000名大學(xué)生中進(jìn)行的“當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)與價(jià)值取向”問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生幸福觀趨勢(shì)以及存在的問題，并藉此做了德育提升大學(xué)生幸福感的路徑思考；[6]有學(xué)者應(yīng)用個(gè)人情況調(diào)查問卷、開放性問卷和總體幸福感量表，探究了影響大學(xué)生幸福觀的諸如年級(jí)、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、自身健康狀況、人際關(guān)系、教養(yǎng)方式、就業(yè)因素等客觀因素和個(gè)體的性格特點(diǎn)等主觀因素。[7]

大學(xué)生樹立正確幸福觀的路徑簡述：①大學(xué)生幸福教育的四條基本思路：引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的人生目標(biāo)和理想；在創(chuàng)造性活動(dòng)過程中追求幸福；正確對(duì)待痛苦和挫折；養(yǎng)成健康的休閑生活情趣。[8]②大學(xué)生幸福教育的四種實(shí)效策略：轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育；改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，突出幸福觀教育；開展豐富的校園文化活動(dòng)，滿足大學(xué)生的多種心理需求；幸福教育與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福實(shí)踐能力。[9]③大學(xué)生幸福觀教育的四條積極措施：將現(xiàn)代性的幸福觀理論引入課堂；真實(shí)體驗(yàn)與心理疏導(dǎo)補(bǔ)充課堂教育；優(yōu)化家庭、社會(huì)等外部環(huán)境；培養(yǎng)創(chuàng)造幸福的能力。[10]

二、“儒家倫理與大學(xué)生幸福觀”調(diào)研解析

該調(diào)研選取500名本科大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收490份，有效問卷475份。其中男生288人，女生187人；農(nóng)村193人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)176人，城市106人；大一114人，大二106人，大三146人，大四109人；文科105人，理科118人，工科137人，醫(yī)科115人。

調(diào)研問卷設(shè)計(jì)原則：在心理學(xué)調(diào)研和哲學(xué)調(diào)研中偏重哲學(xué)調(diào)研；在主觀影響因素和客觀影響因素中偏重主觀影響因素；在外部影響因素和內(nèi)部影響因素中偏重內(nèi)部影響因素；注重量化問題和開放式問題相結(jié)合。調(diào)研結(jié)果解析如下：

1.基本幸福觀

對(duì)大學(xué)生幸福理解狀況的了解，是考察他們幸福觀的一個(gè)重要問題，對(duì)“你對(duì)幸福生活的理解”的回答，可以反映出他們追求幸福的方向，見表1。“有目標(biāo)和追求”、“為社會(huì)做出貢獻(xiàn)”等社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)已不是衡量“幸?！钡氖走x標(biāo)準(zhǔn)，表明在個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值選擇上，當(dāng)代大學(xué)生更注重個(gè)人價(jià)值。

2.主觀幸福觀

了解大學(xué)生的主觀幸福感狀況，可有助于改善大學(xué)生的生活質(zhì)量，提高他們對(duì)各個(gè)生活領(lǐng)域的滿意度。對(duì)主觀幸福感10項(xiàng)滿意度進(jìn)行5個(gè)等級(jí)劃分，即很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，見表2。從該表中可以看出，大學(xué)生的主觀幸福感的整體水平較高，但幸福感的缺失在一定程度上仍然存在。其中女生幸福感較男生略高；鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源比農(nóng)村和城市生源幸福感高；年級(jí)里，大一、大三比大二高，大四最低；學(xué)科里面，從幸福感綜合來看，文科工科理科醫(yī)科。

3.物質(zhì)幸福觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為“人生的幸福和金錢的多少有一定關(guān)系”的占71%；認(rèn)為“人生的幸福和金錢的多少呈正比關(guān)系”的占10%；認(rèn)為“有較高的社會(huì)地位和一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力”的占7%；“其他”占12%。當(dāng)把追求金錢、物質(zhì)享受擺到了越來越重要的地位時(shí)，大學(xué)生的幸福觀也會(huì)發(fā)生一些偏差，享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義有抬頭傾向。

4.生活感受觀

在調(diào)查“你對(duì)大學(xué)生活的感受”時(shí)，認(rèn)為“豐富多彩，充滿希望”的占35%；認(rèn)為“生活平淡，內(nèi)心空虛”的占25%；認(rèn)為“時(shí)好時(shí)壞，說不清楚”的占40%。即使大部分大學(xué)生衣食無憂、生活忙碌、成功機(jī)遇多，也依然找不到快樂，相反部分學(xué)生還出現(xiàn)了緊張焦慮、內(nèi)心孤獨(dú)、價(jià)值迷茫等困擾。

5.生命理想觀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“信仰虛無，找不到人生意義的支點(diǎn)”的占1.81%；認(rèn)為“個(gè)人心理承受力較弱，無法處理生活沖突”的占38.97%；認(rèn)為“活著沒有太大意義”的占14.9%；認(rèn)為“活著沒有意義”的占2.6%；認(rèn)為“活著無感覺”的占8.4%；“其他”占33.32%。當(dāng)下大學(xué)生的生命理想觀總體偏于消極。

6.內(nèi)外影響觀

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部影響因素（包括歸因、快樂感、人格因素、滿足感、成就感）要比外部影響因素（社會(huì)支持、家庭教養(yǎng)方式、文化背景、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)因素）對(duì)幸福觀的影響更大、更為穩(wěn)定和持久，見表3。

由以上的調(diào)研可以看出，幸福是生命的一種存在方式，一種生活；幸福感則是個(gè)體對(duì)一種生活狀態(tài)的感受和評(píng)價(jià)，正因?yàn)樗莻€(gè)體的主觀感受，幸福感的培養(yǎng)才能真正落實(shí)、深入到大學(xué)生個(gè)體之中。

對(duì)大學(xué)生幸福觀科學(xué)客觀的調(diào)查分析是大學(xué)生幸福觀的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)高校德育實(shí)效性的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教育工作。大學(xué)生幸福觀的培養(yǎng)為增強(qiáng)高校德育時(shí)效性提供了內(nèi)在動(dòng)力，為大學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)，也為他們精神信仰、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理和情感條件。[11]

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：問卷調(diào)查分析范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械專業(yè);自動(dòng)控制原理;教學(xué)改革

自動(dòng)控制原理是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)方向基礎(chǔ)課程，是控制類課程的核心，該課程與機(jī)械工程實(shí)際密切相關(guān)，課程教學(xué)中必須與機(jī)械類專業(yè)其他課程聯(lián)系起來，要讓學(xué)生對(duì)該課程引起足夠重視，使該課程成為機(jī)械類專業(yè)后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。為了掌握塔里木大學(xué)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理課程中的各種問題，也為了獲得學(xué)生對(duì)該課程的意見和建議，幫助教師選取更實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、采用合適的教學(xué)方法等，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)好這門重要的控制類基礎(chǔ)課程。為此，對(duì)塔里木大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化三個(gè)機(jī)械類本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了自動(dòng)控制原理課程的問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課程中的各種問題，教師以此為重要依據(jù)，來進(jìn)行課程教學(xué)改革，努力提高課程教學(xué)效果。

一、問卷調(diào)查的實(shí)施

(一)問卷調(diào)查內(nèi)容的擬定。

結(jié)合機(jī)械類專業(yè)自動(dòng)控制原理課程實(shí)際，設(shè)定如下的調(diào)查題目:大家認(rèn)為學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理課程的重要性如何?大家在學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理課程時(shí)，遇到的最大問題是什么?大家認(rèn)為自動(dòng)控制原理課程中最難理解的是哪些知識(shí)點(diǎn)?大家的自動(dòng)控制原理作業(yè)是如何完成的?大家在學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理課程時(shí)，最感興趣的是哪些內(nèi)容?大家希望在自動(dòng)控制原理教學(xué)中教師采用哪種教學(xué)方法?大家學(xué)完自動(dòng)控制原理課程后最大的感受是什么?大家自己是采用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理課程的?請(qǐng)大家列出學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理的收獲?請(qǐng)大家列出對(duì)自動(dòng)控制原理課程的意見和建議?以上這些調(diào)查題目，針對(duì)不同內(nèi)容，有的給出了選項(xiàng)供學(xué)生選擇，有的是讓學(xué)生自行根據(jù)實(shí)際填寫，通過問卷調(diào)查，充分挖掘?qū)W生在自動(dòng)控制原理課程學(xué)習(xí)中的各種問題。

(二)問卷調(diào)查的發(fā)放和回收。

通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化三個(gè)機(jī)械類專業(yè)已經(jīng)學(xué)過自動(dòng)控制原理課程的班級(jí)發(fā)放問卷調(diào)查，問卷采用不記名的形式，由學(xué)生自行根據(jù)自己實(shí)際情況如實(shí)填寫。三個(gè)機(jī)械類專業(yè)各發(fā)放30份調(diào)查問卷，一共90份調(diào)查問卷，教師督促學(xué)生全部交回調(diào)查問卷。

(三)問卷調(diào)查的分析。

1．課程重要性認(rèn)識(shí)方面。

大部分學(xué)生都明白自動(dòng)控制原理課程的重要性，都懂得該課程是機(jī)械類專業(yè)控制類課程的基礎(chǔ)，都能從心底里引起足夠重視，只有很少一部分學(xué)生感覺該課程理論性太強(qiáng)，感覺好像在學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的這些學(xué)生來說，對(duì)該課程重視不夠，甚至對(duì)該課程有抵觸情緒，總的來說，大多數(shù)學(xué)生能重視這門課程，有學(xué)好該課程的強(qiáng)烈愿望。

2．課程學(xué)習(xí)中遇到的最大問題。

大部分學(xué)生表示，該課程學(xué)習(xí)中遇到的最大問題是課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，必須先要翻閱數(shù)學(xué)課本，重新溫習(xí)微分方程、函數(shù)、向量、拉普拉斯變換、拉普拉斯反變換、傅里葉變換、復(fù)數(shù)、矩陣等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，往往由于數(shù)學(xué)的問題，導(dǎo)致該課程上課時(shí)聽不懂，跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，就放棄了該課程。還要相當(dāng)一部分學(xué)生反映，在該課程學(xué)習(xí)中遇到的問題還有結(jié)合圖形分析，該課程的教學(xué)中，很多知識(shí)要通過圖形講解，分析問題也要涉及到畫圖，很多學(xué)生厭煩畫圖，所以學(xué)生感覺圖形分析也是本課程的難點(diǎn)之一。

3．課程最難的知識(shí)點(diǎn)。

大部分學(xué)生表示，自動(dòng)控制原理課程中根軌跡分析是課程最難的地方，因?yàn)楦壽E分析法比較抽象，概念不好理解，首先要畫出根軌跡圖才能進(jìn)行分析，畫根軌跡圖必須要熟悉大量的繪制根軌跡的規(guī)則，學(xué)生對(duì)這些繪制法則比較模糊，理解不透徹，導(dǎo)致很難畫出準(zhǔn)確的根軌跡圖，會(huì)影響對(duì)系統(tǒng)的分析。還有一些學(xué)生認(rèn)為該課程另外一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與校正，設(shè)計(jì)的步驟學(xué)生好理解，關(guān)鍵是系統(tǒng)設(shè)計(jì)中用到校正，學(xué)生不易理解校正的具體應(yīng)用。

4．課程最感興趣的內(nèi)容。

學(xué)生普遍對(duì)該課程中自動(dòng)控制的應(yīng)用最感興趣，學(xué)生普遍關(guān)注的是自動(dòng)控制系統(tǒng)如何運(yùn)行的，如何發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，如何能減輕人的勞動(dòng)力。學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制的應(yīng)用充滿無限遐想，心里想著，生活中哪些方面可以想辦法引入自動(dòng)控制，以提高效率，減輕人的勞動(dòng)。

5．期望采用的教學(xué)方法。

考慮到自動(dòng)控制原理的圖形多、公式多、分析方法多等特點(diǎn)，學(xué)生們普遍表示，該課程的教學(xué)中不能教師在課堂上滿堂灌地講概念、推導(dǎo)公式、介紹各種系統(tǒng)分析方法等，必須要采取新穎的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍表示，教學(xué)中要多舉實(shí)例，每章結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，希望教師把每章的知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行梳理，可以采用微課的形式對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻表述，方便學(xué)生業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，在該課程的實(shí)驗(yàn)中，要改變單一的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，可以在?shí)驗(yàn)中引入仿真，這些新穎的教學(xué)方法，可以為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6．課程學(xué)習(xí)方法。

大部分學(xué)生表示，學(xué)習(xí)該課程主要靠課堂上聽老師講解，大部分學(xué)生課后只是完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)完成以后就不再看書，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)投入不夠。將近一半的學(xué)生能進(jìn)行課前的簡單預(yù)習(xí)，極個(gè)別學(xué)生課前根本不預(yù)習(xí)。課程作業(yè)基本都是按照教師講的解題方法或者參閱教材上的例題，按部就班完成任務(wù)，很少深入思考，極個(gè)別學(xué)生作業(yè)不會(huì)做，也不認(rèn)真思考解決，為了完成任務(wù)而抄同學(xué)作業(yè)。

7．學(xué)完課程的收獲。

學(xué)生普遍表示，學(xué)完自動(dòng)控制原理課程，懂得了自動(dòng)控制的概念、組成、類型、應(yīng)用、要求等，明白了自動(dòng)控制的重要性，特別是對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，非常有必要學(xué)好自動(dòng)控制原理課程，因?yàn)楹芏嗟臋C(jī)械設(shè)備在工作中離不開自動(dòng)控制，所以必須了解自動(dòng)控制的最基本內(nèi)容。學(xué)完該課程，了解了自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析方法和設(shè)計(jì)步驟，也學(xué)會(huì)了基本的判斷自動(dòng)控制系統(tǒng)能否穩(wěn)定的方法等。學(xué)生在腦海里能把機(jī)械工程實(shí)際和自動(dòng)控制聯(lián)系起來，樹立了機(jī)械工程背景。

8．對(duì)課程的意見和建議。

大部分學(xué)生建議該課程教學(xué)中，教師不能只講課本理論知識(shí)，要多介紹自動(dòng)控制在機(jī)械工程中的具體應(yīng)用，要把該課程與機(jī)械工程實(shí)際結(jié)合起來，要多講解自動(dòng)控制案例，在課程教學(xué)中要利用好板書和多媒體，兩者要良好結(jié)合，在課程實(shí)驗(yàn)中增加最新的仿真軟件，來學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，教師要多把自動(dòng)控制系統(tǒng)的前言知識(shí)和科研成果與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，擴(kuò)展視野。

二、自動(dòng)控制原理課程教學(xué)改革的實(shí)踐

針對(duì)在問卷調(diào)查中分析總結(jié)的問題，結(jié)合教師從事自動(dòng)控制原理課程的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械類專業(yè)自動(dòng)控制原理進(jìn)行教學(xué)改革，以此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好該課程，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

(一)課堂教學(xué)采用案例講解和微課教學(xué)模式。

在該課程教學(xué)中，教師多查找機(jī)械工程實(shí)例，把課程知識(shí)與案例聯(lián)系起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立機(jī)械工程背景，引起學(xué)生對(duì)課程的重視和學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)生對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中引入微課輔助，把每章重要的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生對(duì)微課很感興趣，除了在課堂上每章結(jié)束給學(xué)生通過微課總結(jié)，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間觀看微課視頻，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程中遇到的困難，對(duì)難的內(nèi)容要反復(fù)講解，教學(xué)中要及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法上，要給學(xué)生正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生每次必提前預(yù)習(xí)，特別是涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生課前必須先預(yù)習(xí)回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，做到課堂聽課時(shí)心中有數(shù)，能跟上教師的講解節(jié)奏。要重視課程的作業(yè)，及時(shí)布置典型作業(yè)題，及時(shí)批閱，及時(shí)講解作業(yè)題中發(fā)現(xiàn)的問題，使作業(yè)成為檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的重要依據(jù)。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加系統(tǒng)仿真。

要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)接線驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理的簡單實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在自?dòng)控制實(shí)驗(yàn)中增加計(jì)算機(jī)仿真，給學(xué)生提供新穎的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岣邔W(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)仿真來進(jìn)行系統(tǒng)仿真分析和設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

通過在機(jī)械類三個(gè)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行自動(dòng)控制原理課程問卷調(diào)查，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)聽取學(xué)生對(duì)課程的意見和建議，以此來進(jìn)行課程的教學(xué)改革，一切為了學(xué)生，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好該課程，為學(xué)生后續(xù)的機(jī)械專業(yè)課學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：問卷調(diào)查分析范文

［關(guān)鍵詞］經(jīng)管類；專業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)管理

［中圖分類號(hào)］G459［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3283(2013)07-0148-03

隨著高等教育向大眾化的普及，高校畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂觀，尤其文科類畢業(yè)生與理工科類學(xué)生相比，在實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面都存在劣勢(shì)。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，許多高校都在積極探索“3+1”培養(yǎng)模式，即重視學(xué)生在學(xué)校期間實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式突顯了專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，然而真正提高專業(yè)實(shí)習(xí)效果，還需要在制度建設(shè)等方面不斷地完善和探索；通過對(duì)沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，探討高校在專業(yè)實(shí)習(xí)管理方面普遍存在的問題，進(jìn)一步完善專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)管理制度，提高管理水平，讓學(xué)生真正從實(shí)踐中得到收獲。

專業(yè)實(shí)習(xí)是經(jīng)管類本科學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，在各高等院校也日益受到重視，相關(guān)研究論文比較多，涉及到了實(shí)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有關(guān)院校還對(duì)經(jīng)管類學(xué)生實(shí)習(xí)管理進(jìn)行了全面系統(tǒng)的探討。本文通過對(duì)沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013屆學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)問卷調(diào)查和分析，探討高校在專業(yè)實(shí)習(xí)管理方面普遍存在的問題，并提出完善專業(yè)實(shí)習(xí)的管理對(duì)策，讓學(xué)生真正從實(shí)踐中得到收獲。

一、調(diào)查過程與統(tǒng)計(jì)結(jié)果

筆者于2013年3-4月對(duì)沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2013屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查范圍涉及旅游管理、公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營銷、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)七個(gè)專業(yè)，發(fā)放問卷126份，回收126份，其中合格問卷124份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.實(shí)習(xí)單位的落實(shí)情況。學(xué)生自己聯(lián)系單位的超過半數(shù)，占52.76%，通過親戚朋友介紹、學(xué)?；蚶蠋熗扑]的各占約1/5。說明經(jīng)濟(jì)與管理類本科學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)單位基本沒有困難。

3.選擇實(shí)習(xí)單位與就業(yè)意向。學(xué)生選擇有意向就業(yè)的單位作為實(shí)習(xí)單位超過半數(shù)，占54.03%。

4.實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理。所在實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)占37.58%，有明確的實(shí)習(xí)生日常管理制度的占29.30%，為實(shí)習(xí)生配有指導(dǎo)老師的占12.74%，，為實(shí)習(xí)生提供職業(yè)規(guī)劃、謀求職業(yè)發(fā)展的占12.10%，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行定期績效考核的占8.28%。

5.專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人就業(yè)的影響。認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人就業(yè)有幫助的學(xué)生占總數(shù)的99%。

6.對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法。認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠一定程度反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果占58.73%，能夠全面反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果占23.02%，只反映了報(bào)告質(zhì)量，無法真實(shí)反映過程的占18.25%。

7.在專業(yè)實(shí)習(xí)中的收獲。認(rèn)為在專業(yè)實(shí)習(xí)中，職業(yè)能力、崗位責(zé)任、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任有所提高的學(xué)生，所占比重最大，占41.62%。

8.指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。在實(shí)習(xí)過程中，在一定程度能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師占48.80%；能夠經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師占42.40%。

9.實(shí)習(xí)中與指導(dǎo)教師的交流情況。與指導(dǎo)教師偶爾交流的過半（占50.81%），經(jīng)常交流的占29.84%。

10.實(shí)習(xí)中獲得最大幫助的途徑。從工作中同事得到的幫助所占比例最高（占45.86%），其次是實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師（占28.57%）和本校指導(dǎo)教師（占21.05%）。

11.實(shí)習(xí)過程遇到的最大困難。人際關(guān)系占18.98%，工作壓力與強(qiáng)度占46.72%，個(gè)人心理問題占14.60%，生活問題占11.68%。

12.對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)感到不滿意的方面。最突出的是待遇低（占43.28%），其次是工作累（占20.90%）和管理不完善（占20.15%），不能真正所學(xué)所用占15.67%。

13.對(duì)本專業(yè)的實(shí)習(xí)管理制度的了解情況 多數(shù)學(xué)生了解實(shí)習(xí)管理制度（占76% 以上），但是還有23.58%的學(xué)生不清楚實(shí)習(xí)管理制度。

14.對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)在本科學(xué)習(xí)重要程度的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性（占91.87%）。

三、經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題

通過對(duì)上述問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，筆者認(rèn)為調(diào)查數(shù)據(jù)所反映出來的問題，具有普遍性和代表性。

（一）實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理薄弱

當(dāng)前，我國各高校的專業(yè)實(shí)習(xí)普遍以自主實(shí)習(xí)方式為主。學(xué)生通過各種方式選擇實(shí)習(xí)單位，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢(shì)選擇實(shí)習(xí)單位，利于自身發(fā)展，同時(shí)也利于了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。從另一方面看，由于企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)合作方面發(fā)展滯后，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)許多經(jīng)管類本科學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)疏于管理，管理制度還不健全。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人，其發(fā)展目標(biāo)是追逐利益最大化，由于存在畢業(yè)生在企業(yè)獲得培訓(xùn)后跳槽現(xiàn)象，使得企業(yè)人才培養(yǎng)成本過大，由此，企業(yè)在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)投入上動(dòng)力不足。學(xué)校雖然一直強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重要性，但由于外部環(huán)境和自身發(fā)展階段的限制，許多高校都未能積極采取有效的措施和辦法加強(qiáng)與企業(yè)的合作。

（二）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)投入不足

當(dāng)前普通高等學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍配備上存在嚴(yán)重缺陷，我國大部分普通學(xué)校在教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入不足，許多青年教師都是直接從院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，在校期間較少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐。目前沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院各專業(yè)為學(xué)生配備的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)，承擔(dān)了相當(dāng)多的理論課教學(xué)工作。在調(diào)查中得知，僅有42％的教師能夠做到經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解實(shí)習(xí)情況；僅有13％的學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中配有專門的企業(yè)指導(dǎo)教師。而且在這些指導(dǎo)教師中，青年教師比重過大，缺乏專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)管理困難

目前許多普通高等學(xué)校的專業(yè)實(shí)習(xí)均為分散型實(shí)習(xí)，由于專業(yè)實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)過程控制較難，在實(shí)習(xí)單位設(shè)立的指導(dǎo)教師隊(duì)伍不完善，許多管理規(guī)定不能嚴(yán)格執(zhí)行。校內(nèi)指導(dǎo)教師由于同時(shí)擔(dān)任理論課程教學(xué)任務(wù)，任務(wù)繁重，無法經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，監(jiān)管過程控制往往通過手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)郵箱、上交日志報(bào)告等形式，這種方式既不方便而且?guī)в须S機(jī)性質(zhì)，缺乏有效管理的制度保證。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備

經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)評(píng)估報(bào)告、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等幾項(xiàng)指標(biāo)，缺乏對(duì)不同崗位的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體也僅包括指導(dǎo)教師和企業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中不難看出，有將近60%的學(xué)生認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)體系只在一定程度上反映了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

（五）學(xué)生實(shí)習(xí)前的心理準(zhǔn)備不足

從問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員不到位。部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)的實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃不夠了解，甚至根本不清楚實(shí)習(xí)要求與目的。有近20％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)過程中人際關(guān)系出現(xiàn)困難，46.7％的學(xué)生感覺到實(shí)習(xí)工作中壓力和強(qiáng)度過大，難以承受。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)知程度不夠，對(duì)實(shí)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生的矛盾和困難估計(jì)不足，心里準(zhǔn)備不充分。

四、完善專業(yè)實(shí)習(xí)管理的對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)校企合作和制度建設(shè)

高校應(yīng)積極與企業(yè)共建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，從了解企業(yè)需求入手，利用高校科研理論資源優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技術(shù)解決企業(yè)實(shí)際問題。同時(shí)讓企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，這樣可解決學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)安排與管理的分離與脫節(jié)，并在此基礎(chǔ)上建立長期合作，這樣有利于校企雙方的制度建設(shè)，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的長期發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也有利于雙師型教師的培養(yǎng)。目前，沈陽航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院旅游管理、物流管理、人力資源管理等專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)簽訂了長期合作協(xié)議。在制度建設(shè)方面，要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的前期管理、過程管理與控制、結(jié)果評(píng)價(jià)與總結(jié)等全方位、全過程的管理與控制。

（二）建立科學(xué)完善的專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

目前經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，實(shí)習(xí)報(bào)告權(quán)重系數(shù)過大，因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，逐步建立包括以企業(yè)、指導(dǎo)教師、同學(xué)為評(píng)價(jià)主體，以周志制度、中期評(píng)價(jià)、進(jìn)度和計(jì)劃執(zhí)行情況、指導(dǎo)教師記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告等多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。還要把專業(yè)技能、心里承受能力、責(zé)任感、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等軟實(shí)力的考核都納入考核體系之中。

（三）構(gòu)建有效的專業(yè)實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)專業(yè)實(shí)習(xí)管理信息平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程信息交流，進(jìn)行過程管理與控制。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，及時(shí)掌握和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困難與問題。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與認(rèn)知教育

學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)知程度和心理準(zhǔn)備是保證專業(yè)實(shí)習(xí)效果的前提，因此，需強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備過程管理與教育，在專業(yè)實(shí)習(xí)前召開動(dòng)員會(huì)，以班級(jí)為單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)前教育，對(duì)實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度、實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)安全規(guī)范、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生真正了解專業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育與挫折教育，讓學(xué)生對(duì)工作中產(chǎn)生的困難有心理準(zhǔn)備，遇到問題能及時(shí)與教師溝通，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，盡量做好事前控制與管理。

總之，專業(yè)實(shí)習(xí)是經(jīng)濟(jì)與管理類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑之一，為了進(jìn)一步提高經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)逐步加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，以制度為保證做好事前控制、事中控制和事后控制，做到全方位、全過程的有效管理與控制。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡延華.經(jīng)管類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理的探索與實(shí)踐［J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）：80-84.

第5篇：問卷調(diào)查分析范文

本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查》，以了解當(dāng)前語文課堂學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調(diào)查的對(duì)象為我校九年級(jí)在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實(shí)際情況等等。目的是想通過問卷了解當(dāng)前我校語文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語文的實(shí)踐應(yīng)用性。

一．問卷調(diào)查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：

①、害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己人的認(rèn)可與尊重。從調(diào)查來看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢(shì)上的否定。嘲笑與否定會(huì)給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因?yàn)樗麄兊哪挲g正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯(cuò)，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們更在意同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。

②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價(jià)值；或問題過難，學(xué)生啟而不發(fā)。語文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時(shí)學(xué)生很難分析得到，所以，不會(huì)也就不舉手。

③、學(xué)生不會(huì)或思路不清晰，不善于表達(dá)自己的想法。對(duì)于問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒有十足的把握不會(huì)舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時(shí)想說但又覺得語無輪次，所以也不會(huì)主動(dòng)舉手。

④、老師提問對(duì)象過于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對(duì)于教材，老師可能備課備的很扎實(shí)，把本課的知識(shí)都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點(diǎn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面的作用，長此以往，其余學(xué)生也會(huì)感覺自己不會(huì)被老師提問，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴心理。

第6篇：問卷調(diào)查分析范文

【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接

剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。

綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對(duì)策和結(jié)語

一、概述

1.調(diào)查名稱和目標(biāo)

名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查

目標(biāo)：通過對(duì)高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。

2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級(jí)開展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級(jí)5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。

結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對(duì)教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對(duì)高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、對(duì)策和建議

1.建立學(xué)習(xí)英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對(duì)高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評(píng)價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。

再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會(huì)失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應(yīng)新老師

剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時(shí)問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對(duì)適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)會(huì)尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皽毓识隆薄８咧兄R(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對(duì)大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。【3】

最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識(shí)，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會(huì)努力去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]，中學(xué)生英語（教學(xué)理論與實(shí)踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學(xué)之我見[J]，華章2011（5）

【項(xiàng)目基金】本研究基于河南省社科聯(lián)研究課題SKL-2013-1305，《各階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異主要原因及有效銜接教學(xué)研究》。

【摘要】初高中的學(xué)生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學(xué)校變了、教師變了、教師變了，而教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境類似。學(xué)生們適應(yīng)起來應(yīng)該不難，然而事實(shí)并非如此，本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】初高中英語教學(xué)銜接

剛經(jīng)過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學(xué)生盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是一個(gè)普遍存在的問題，在英語學(xué)習(xí)方面，廣大學(xué)生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴(kuò)大、語法的加強(qiáng)閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉(zhuǎn)化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致不良后果。

綜觀相關(guān)論文，大都從教師的角度談教師應(yīng)該怎樣去做，沒有從學(xué)生的角度談學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣努力來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的教學(xué)方法。本調(diào)查將針對(duì)學(xué)生對(duì)初高中英語學(xué)習(xí)的具體狀況出發(fā)，研究學(xué)生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報(bào)告共分四個(gè)部分：概述，結(jié)果分析，對(duì)策和結(jié)語

一、概述

1.調(diào)查名稱和目標(biāo)

名稱：初高中英語教學(xué)銜接問卷調(diào)查

目標(biāo)：通過對(duì)高一各班隨機(jī)抽查，獲取學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一手資料，了解學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)中存在的困難和困惑，了解在初高中學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語教學(xué)。

2.項(xiàng)目時(shí)間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調(diào)查方法及調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查在沈丘一高高一年級(jí)開展，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)我們強(qiáng)調(diào)客觀問題和主觀問題相結(jié)合，單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇相結(jié)合的形式；調(diào)查對(duì)象為2012年升入高一的學(xué)生，各班抽查30人，共計(jì)150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級(jí)5個(gè)班發(fā)放并全部回收。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進(jìn)行，填寫時(shí)間充裕，學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)過了認(rèn)真思考，故本調(diào)查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和需求，了解了學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)的要求。

2.在對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的類似題目所給答案前后一致。據(jù)此，可以了解學(xué)生在填寫此調(diào)查表時(shí)對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)各方面有認(rèn)真反思的過程，讓學(xué)生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和對(duì)高一英語教師的授課方法以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的期待度的基本情況。

3.在分析基本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們得出了若干結(jié)論，這些結(jié)論可以作為教師備課，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學(xué)銜接方面提供較為準(zhǔn)確、合理的依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)論

結(jié)論一：（2、7小題）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)喜歡程度一般，占45.6%，學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。

結(jié)論二：（8、11、18、27小題）53%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，（27小題）40.5%的學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學(xué)生希望高中老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；和學(xué)生多交流，充分了解學(xué)生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學(xué)方法不太適應(yīng)。

結(jié)論三：從調(diào)查問卷中可以看出學(xué)生從初中生轉(zhuǎn)變成高中生時(shí)，從對(duì)教師的熟悉程度、教師的教學(xué)方法等不太適應(yīng)，先入為主的思想較為嚴(yán)重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此高中教師在高一階段的學(xué)期初首先關(guān)注的是學(xué)生的心理和需求，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做好筆記、課后鞏固復(fù)習(xí)的等習(xí)慣，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論四：學(xué)生對(duì)高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識(shí)。希望教師教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)教具具有吸引力。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整授課方法，做到有效授課。

四、對(duì)策和建議

1.建立學(xué)習(xí)英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對(duì)高中英語大量詞匯、復(fù)雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。【1】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評(píng)價(jià)自己、看準(zhǔn)自己在英語學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在發(fā)揚(yáng)長處的同時(shí)，積極克服自己的缺點(diǎn)，不要被自己的缺點(diǎn)嚇倒。

再次，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所確立的目標(biāo)一定要符合客觀實(shí)際。別人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會(huì)失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標(biāo)納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應(yīng)新老師

剛進(jìn)高一的學(xué)生要通過一段時(shí)問去接納、認(rèn)可新教師，所以協(xié)調(diào)師生關(guān)系也是罕關(guān)重要的，它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點(diǎn)，對(duì)適應(yīng)新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇一本好的詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，學(xué)會(huì)尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！皽毓识隆?。高中知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生如果沒有做好及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對(duì)大容量的課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)感到力不從心。學(xué)生應(yīng)把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)中必不可少的一種任務(wù)。課前做好每單元課文的預(yù)讀，了解重點(diǎn)難點(diǎn)；課后復(fù)習(xí)教師所講的知識(shí)點(diǎn)，整理筆記、及時(shí)歸納，當(dāng)天能消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。【3】

最后，養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是要通過總結(jié)來提高的。在總結(jié)的過程中可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。優(yōu)秀的總結(jié)就必然要求學(xué)生要熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)、概念有清晰的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進(jìn)行了一次學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的鞏固和記憶。另外，總結(jié)可以承上啟下，為后續(xù)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)的知識(shí)是系統(tǒng)，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內(nèi)容。所以總結(jié)可以幫助學(xué)生盡快地接受下一步要學(xué)的知識(shí)，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們探知了從初三學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咭粚W(xué)生時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語的基本變化信息。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在一定困惑和困難；學(xué)生對(duì)不同年級(jí)階段英語學(xué)習(xí)有不同的需求，尤其是學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)狀況的理解和反思與高中英語學(xué)習(xí)方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)思路，有效做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

但是，本次調(diào)查也有不足之處：調(diào)查問卷題目的設(shè)置可以更具體、調(diào)查范圍可以更大等，在以后相類似的調(diào)查中，我們會(huì)努力去完善。

參考文獻(xiàn)

第7篇：問卷調(diào)查分析范文

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用技術(shù)； 無償式資助； 有償式資助

1、調(diào)查對(duì)象

本研究根據(jù)南寧學(xué)院應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)該校貧困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為該校在校大學(xué)生及參與資助工作的教師。其中，?？粕?5人、本科生43人、教師13人。部分調(diào)查對(duì)象為

2、問卷設(shè)計(jì)

2.1貧困生認(rèn)定調(diào)查：貧困生認(rèn)定調(diào)查設(shè)置了貧困生認(rèn)定合理性；貧困生認(rèn)定公平性；貧困生認(rèn)定方法；貧苦生階段調(diào)查；貧困生信息保密性；貧困生信息造假等問題。設(shè)計(jì)理由主要是調(diào)查貧困生認(rèn)定的合理性和公平性。

2.2資助方式調(diào)查：資助方式調(diào)查設(shè)置了獲得資助的方式；資助過程研究；資助的覆蓋面是否全面；貧困生未獲資助原因。資助方式設(shè)計(jì)理由是為了調(diào)查貧困生獲得資助的方式，無償式資助與有償式資助的比例以及資助力度。

2.3貧困生心理邊緣化與資助后長效機(jī)制調(diào)查：貧困生心理邊緣化調(diào)查設(shè)置了貧困生信息泄露與貧困生心理發(fā)展關(guān)系；貧苦生為獲資助而產(chǎn)生的行為研究。貧困生心理邊緣化調(diào)查十分重要，發(fā)生校園極端行為的部分原因都與貧困在校生存在一定聯(lián)系，為保證貧困生不為上不起學(xué)或自卑心理而自暴自棄，并且對(duì)于長效機(jī)制建立也十分有必要。

2.4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調(diào)查：貧困生自主創(chuàng)業(yè)資助方式調(diào)查；有償式資助方式方法調(diào)查等。現(xiàn)有的有償式資助主要是助學(xué)貸款和勤工助學(xué)，然而勤工助學(xué)崗位十分有限，目前政府和資助者更多的傾向于無償性資助。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資助是新型資助方式，也是建立有償式資助方式的主要模式之一，其與無償式資助相比，更能鍛煉貧困生社會(huì)適應(yīng)能力和自主脫貧能力，通過勞動(dòng)獲得回報(bào)的有償?shù)馁Y助，是今后大學(xué)貧困生資助的主要發(fā)展方向，也是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的必然要求。

3、調(diào)查結(jié)果

3.1貧困生認(rèn)定合理性調(diào)查結(jié)果：其中72人認(rèn)為合理，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的51%；認(rèn)為較合理德41人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的29%；認(rèn)為不合理地28人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的19.8%。說明在受調(diào)查人員當(dāng)中，普遍認(rèn)可現(xiàn)行貧困生認(rèn)定的合理性和公平性，但由于制度不能滿足不同情況下各高校的具體要求，因此認(rèn)為有必要將政策進(jìn)一步進(jìn)行具體化和規(guī)范化研究。

3.2資助方式調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為現(xiàn)階段資助方式主要以無償式資助為主的91人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的64.5%；認(rèn)為現(xiàn)階段資助方式主要以有償式資助為主的39人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的27.65%；以其他資助方式獲得資助的11人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的7.8%。從調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段的資助方式還是主要以無償式資助為主，有償式資助的方式較少較單一，應(yīng)更多的向有償式資助方式發(fā)展和改革。

3.3貧困生心理邊緣化調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為存在心理邊緣化的38人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的26.95%；其中認(rèn)為不存在心理邊緣化的117人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的82.97%；認(rèn)為不清楚或不愿意說明的14人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的9.92%。調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)，有一部分學(xué)生存在心理邊緣化現(xiàn)象，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)也只是初步調(diào)查，并未做專項(xiàng)心理普測(cè)，因此，可能還有更多比例存在心理邊緣化現(xiàn)象的貧困生，由于貧困生人群本身易自卑較敏感等特性，因此需要研究人員及教育工作者引起足夠重視。

3.4應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的16人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的11.35%；其中認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式?jīng)]有與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的56人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藱n39.72%；認(rèn)為認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)資助方式與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不足的69人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的48.94%。從調(diào)查結(jié)果看出，現(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助方式仍然十分匱乏，處于剛剛建立和起步階段，這與現(xiàn)階段主要以無償式資助方式關(guān)系十分密切。當(dāng)有償式資助方式發(fā)展完善之后，應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將與有償式資助方式緊密聯(lián)系，并且形成長效機(jī)制。[1]

3.5貧困生資助后長效機(jī)制調(diào)查結(jié)果：其中認(rèn)為現(xiàn)有資助體制已建立完善長效資助機(jī)制的61 人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的43.26%；認(rèn)為現(xiàn)有資助體制尚未建立完善長效資助機(jī)制的56 人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的39.72%；認(rèn)為現(xiàn)有資助體制已建立長效資助機(jī)制，但制度存在缺陷需要完善的24人，占抽樣調(diào)查中在校師生總?cè)藬?shù)的17.02%。這部分調(diào)查包括資助后對(duì)貧困生的心理關(guān)注、感恩教育以及貧困生檔案建立和長效跟蹤調(diào)查直至其脫貧等。

4、改進(jìn)方法與可行性建議

應(yīng)與“應(yīng)用技術(shù)”相結(jié)合的獎(jiǎng)助機(jī)制。[2]“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，重在實(shí)踐育人”，南寧學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。然而，在實(shí)際工作中，我國目前尚未出臺(tái)針對(duì)應(yīng)用技術(shù)在校大學(xué)生的相關(guān)資助政策，我校的資助政策目前主要以“校長獎(jiǎng)學(xué)金”為主，而校長獎(jiǎng)學(xué)金的資助方式比較直接簡單，按照學(xué)生本學(xué)年的專業(yè)年級(jí)排名的百分比來認(rèn)定資助方式?！皯?yīng)用技術(shù)”的概念是近幾年新興的高校辦學(xué)模式，在摸索階段，其相應(yīng)的配套管理辦法也應(yīng)該進(jìn)一步健全，包括對(duì)高校在校生應(yīng)用技術(shù)人才的激勵(lì)和資助辦法也一樣。這樣才能有效地刺激學(xué)生自發(fā)地向技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)造的方向發(fā)展。

另一方面，資助應(yīng)由無償性資助向有嘗試資助方式過度。讓受助者樹立自主創(chuàng)業(yè)脫貧的觀念和信心。有嘗試資助方式最基本的是助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)，除此之外，還應(yīng)擴(kuò)展其他資助方式，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助。增加勤工儉學(xué)崗位，減少獎(jiǎng)助學(xué)金直接無償式資助方式。再者，可以讓受助者脫貧之后再一幫一，幫扶下一個(gè)平困生。在樹立自主自強(qiáng)意識(shí)的同時(shí)，也增加社會(huì)責(zé)任感。

如果把無償性資助比喻為政府或資助者的施舍的話，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有償式資助則更多地傾向于鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，這種良性激勵(lì)模式的資助方式將應(yīng)成為今后資助模式的主流。我們只有不斷改革資助政策以適應(yīng)不斷變化的應(yīng)用技術(shù)高校教育的要求，建立長效的貧困生資助機(jī)制，由無償式資助向有償式資助轉(zhuǎn)化，并且與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，關(guān)注資助后貧困生心理和后續(xù)脫貧狀況，才能真正落實(shí)并完善資助工作方法。

本文為南寧學(xué)院思想政治教育專項(xiàng)科研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生資助政策落實(shí)問題研究--以南寧學(xué)院學(xué)生資助工作為切入點(diǎn)”[項(xiàng)目合同編號(hào)2014XJSZ03]的成果之一。

作者簡介：周虹伶（1985～），女，傳播學(xué)碩士，南寧學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院講師，研究方向：傳播學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

第8篇：問卷調(diào)查分析范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)；會(huì)計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)改革；問卷調(diào)查；分析

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0057-02

為了客觀、準(zhǔn)確地掌握我校會(huì)計(jì)群專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的情況，改革該課程的教學(xué)手段，提高“財(cái)法”課程教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)與管理系財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程小組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。該問卷于2012年9月20日在2010級(jí)和2012級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)群各班級(jí)進(jìn)行。其中，2010級(jí)和2011級(jí)分別發(fā)放50份和60份，問卷合計(jì)發(fā)放110份，有效回收110份，有效率100%。

一、問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)查旨在通過學(xué)生的反饋確定學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)法”課程的難點(diǎn)，找出任課老師教學(xué)方式的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施，提升教學(xué)效果。鑒于此，本問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了10題客觀題，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)該課程重要性、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)和期望。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)“財(cái)法”課程的重要性認(rèn)識(shí)明確。就問題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)‘財(cái)法’的重要性如何？”，選擇“很重要，因?yàn)檫@是考證必考課和專業(yè)基礎(chǔ)課”的人數(shù)合計(jì)為92人，占調(diào)查人數(shù)的84%。上述數(shù)據(jù)說明，學(xué)生能明確認(rèn)識(shí)到該課程在職業(yè)生涯和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要性。

2.學(xué)生對(duì)“財(cái)法”課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)較為集中。根據(jù)問題“以下哪些是你學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)”的選擇人次來看，學(xué)生普遍認(rèn)為第二章的第四節(jié)內(nèi)容（票據(jù)結(jié)算方式）難度最大，接下來難度較大的四部分依次為：第三章的第二節(jié)（主要稅種）、第四章的第一節(jié)（預(yù)算法律制度）、第一章的第三節(jié)（會(huì)計(jì)核算）和第二章的第三節(jié)（銀行結(jié)算賬戶）。

3.“財(cái)法”課程難在何處。就問題“你在學(xué)習(xí)‘財(cái)法’時(shí)遇到的困難有哪些”，98人選擇“內(nèi)容太多了，記不住”，87人選擇“內(nèi)容太枯燥了，沒有學(xué)習(xí)興趣”，74人選擇“缺少一本好的參考資料，無法把握重點(diǎn)”，68人選擇“老師照本宣科，提不起學(xué)生的興趣”?？梢园l(fā)現(xiàn)，“財(cái)法”課程之所以難學(xué)，既有課程本身知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容較為枯燥的原因，也有教師教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)之處。

4.學(xué)生的訴求。調(diào)查問卷就學(xué)生的訴求設(shè)置了三道題，主要涉及教學(xué)手段。結(jié)果顯示，就問題“你認(rèn)為老師應(yīng)如何教授（可多選）？”，選擇“采取各種方法，幫助學(xué)生記憶”、“讓學(xué)生了解各章節(jié)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)”、“讓學(xué)生多做練習(xí)”、“多舉案例”的人數(shù)分別為89、85、72、83。就問題“教師以下做法，哪些可以提高你的學(xué)習(xí)興趣（可多選）？”，選擇“補(bǔ)充課本之外的知識(shí)”、“插入一些風(fēng)趣幽默的故事”、“經(jīng)常提問學(xué)生”、“通過比賽等方式，營造全班共同學(xué)習(xí)的氛圍”的人數(shù)分別為53、92、76、65。就問題“如果成立一個(gè)專門的協(xié)會(huì)，通過定期和不定期的活動(dòng)，搭建師生交流的平臺(tái)，你會(huì)參與嗎？”，選擇“會(huì)”、“不會(huì)”、“不一定”的人數(shù)分別為67、18、25。

三、對(duì)現(xiàn)存問題的分析

1.課程本身原因。該課程共五章內(nèi)容，各章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立、法律條文多且枯燥，知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)較為繁雜。同時(shí)，部分課程內(nèi)容較為抽象，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，很難形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)。

2.學(xué)情原因。在目前注冊(cè)入學(xué)的情況下，我院學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生多為文科生，歸納和總結(jié)能力不強(qiáng)，很多學(xué)生過于依賴死記硬背等單一方式進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效率低。

3.教學(xué)方法的思考。①課證融合度有待提高。該課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考課程，因此有必要將其與考證進(jìn)行緊密聯(lián)系。②單純的課堂教學(xué)場(chǎng)所較為封閉。目前，該課程主要采取課堂講授方式，教師在課堂上采用多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式固然可以提高教師的集中教學(xué)效率，但是易于導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)、沉悶現(xiàn)象。此外，師生之間缺乏充分的互動(dòng)。③教學(xué)方法仍需完善。近年來，任課教師一直在努力提高該課程的教學(xué)方法，但總體而言，仍存在填鴨式教學(xué)的痕跡。一方面，多媒體課件不夠形象化，課件文字過多，大多是教材內(nèi)容的羅列化。另一方面，教學(xué)方法以講授法為主，面對(duì)枯燥的理論講授，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、建議

針對(duì)上述問卷調(diào)查分析，需從多方面著手解決。

1.以課證融合為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動(dòng)。①實(shí)行集體備課制度。鑒于本課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，從集中優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，財(cái)法課程小組可探索實(shí)施集體備課制。通過集中制定備課計(jì)劃、確定備課分工、小組定期研討活動(dòng)等方式，在充分討論的基礎(chǔ)上，集體打磨，最終形成比較完整的教學(xué)資源庫。在實(shí)行集體備課的同時(shí)，課程組各位任課教師可根據(jù)本授課班級(jí)的具體情況，結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)集體優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特色的統(tǒng)一，提升教學(xué)效果。②自編課堂配套考點(diǎn)練習(xí)、指導(dǎo)書等教學(xué)資源。課程組應(yīng)在認(rèn)真研習(xí)考試大綱的基礎(chǔ)上，確定各章節(jié)的考點(diǎn)并將其細(xì)化，自編配套的考點(diǎn)練習(xí)。同時(shí)，可以探索自編一份指導(dǎo)書。該指導(dǎo)書可按章節(jié)進(jìn)行組織，突出重、難點(diǎn)。上述成果既可以作為任課教師的有效教學(xué)資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的得力工具。

2.以“課賽融合”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱情。①利用技能大賽平臺(tái)，提高學(xué)生參與課程的積極性。在本系每年一屆的會(huì)計(jì)崗位技能大賽中，針對(duì)該課程的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的比賽項(xiàng)目。通過大賽，既能提高學(xué)習(xí)的積極性，又可以實(shí)現(xiàn)考證知識(shí)點(diǎn)記憶和技能提高“雙贏”的效果。②組織班級(jí)課堂知識(shí)競賽，營造班級(jí)自主學(xué)習(xí)氛圍。利用學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)、網(wǎng)游等特點(diǎn)，可選擇某班試行課堂知識(shí)競賽。通過自行分組、選舉組長等程序，組建團(tuán)隊(duì)。知識(shí)競賽至少應(yīng)包括個(gè)人必答和小組必答兩種方式，每個(gè)學(xué)生的最后得分由個(gè)人必答得分和本組小組必答得分按照一定的權(quán)重計(jì)算得出。由于最終得分由個(gè)人和小組成績組成，小組內(nèi)成員會(huì)互幫互助，進(jìn)而營造整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)該課程的濃厚氛圍。

3.以教學(xué)改革為手段，提升教學(xué)效果。①綜合運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。采取多種科學(xué)記憶法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；谏鲜鼋糖楹蛯W(xué)情分析，可以探索多種記憶方法，力求使學(xué)生更快更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。充分利用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過教師選擇案例、學(xué)生討論、師生共同歸納總結(jié)，將抽象的知識(shí)生活化，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的積極性。②完善多媒體課件，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)本課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，突破多媒體課件目前形式單一、枯燥的狀況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善課件形式和內(nèi)容。課件應(yīng)以圖、文、表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，貼近學(xué)生的日常生活。課件的內(nèi)容上，應(yīng)包括任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講授、課堂練習(xí)、任務(wù)解決等。③拓寬師生互動(dòng)途徑，實(shí)現(xiàn)師生無障礙交流。充分發(fā)揮現(xiàn)有的“經(jīng)濟(jì)與管理系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組”平臺(tái)功能，通過興趣小組組織學(xué)生與教師之間座談等形式，實(shí)現(xiàn)師生的充分溝通和交流。此外，可充分發(fā)揮QQ等現(xiàn)代聊天工具，通過建立“財(cái)法學(xué)習(xí)QQ群”，加強(qiáng)師生在線聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)手段，有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)曉云.高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)改革探析[J].科技信息，2012，（12）.

第9篇：問卷調(diào)查分析范文

【關(guān)鍵詞】中專生 艾滋病防治知識(shí) 健康教育

中圖分類號(hào)：R193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2010）11-376-02

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇對(duì)象為揚(yáng)州市邗江區(qū)中等專業(yè)學(xué)校在校生900名。

1.2方法

隨機(jī)抽取該校31個(gè)班級(jí)在校學(xué)生900名進(jìn)行艾滋病基本知識(shí)問卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)收回問卷，然后對(duì)全校學(xué)生發(fā)放《中專生艾滋病防治基本知識(shí)》宣傳單，并組織每個(gè)班級(jí)放映艾滋病防治知識(shí)VCD宣傳光盤。一周后對(duì)被調(diào)查的學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查并現(xiàn)場(chǎng)收回問卷。試卷參照《大學(xué)生艾滋病基本知識(shí)調(diào)查問卷》，采用自行設(shè)計(jì)為《中專生艾滋病基本知識(shí)調(diào)查問卷》以匿名的方式進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、艾滋病主要傳播途徑、艾滋病預(yù)防措施等相關(guān)內(nèi)容。本次調(diào)查使用Excel數(shù)據(jù)庫，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1基本信息

揚(yáng)州市邗江區(qū)中等專業(yè)學(xué)校900名在校生，均為漢族。平均年齡18.2歲，最小16歲，最大20歲。其中中專一年級(jí)學(xué)生占37.56%（338/900）；二年級(jí)學(xué)生48.55%（437/900）；三年級(jí)學(xué)生占13.89%（125/900）。男生684人，女生306人，男女性別比為2.24：1。居住城市學(xué)生占13.22%（119/900），居住農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)占86.78%（781/900）。

2.2艾滋病防治知識(shí)宣傳前后問卷調(diào)查比較 見表1

900名中專生艾滋病防治知識(shí)宣傳前后問卷調(diào)查比較結(jié)果可見表1，宣傳前后各發(fā)放問卷900份，收回有效問卷分別為897份、895份。在艾滋病主要傳播途徑一欄中，宣傳前知道艾滋病主要三個(gè)途徑的分別為604人、578人、564人，所占比例分別為67.34%、64.44%、62.88%；宣傳后分別為786人、690人、726人，所占比例分別為87.82%、77.09%、81.12%；在日常生活中艾滋病傳播途徑及非傳播途徑一欄中，宣傳前認(rèn)為“與艾滋病人一起吃飯”、“ 被叮過艾滋病病人的蚊子或昆蟲叮咬”“ 與艾滋病人發(fā)生無保護(hù)性”會(huì)傳播艾滋病的分別為208人、503人、667人，所占比例分別為23.19%、56.08%、74.36%；宣傳后為65人、131人、805人，所占比例分別為7.26%、14.64%、79.94%。在預(yù)防艾滋病的措施一欄中，宣傳前認(rèn)為“潔身自愛、遵守性道德”、 “ 堅(jiān)持正確使用質(zhì)量合格的安全套，不發(fā)生非婚”能預(yù)防艾滋病的分別為710人、505人，所占比例分別為79.15%、56.08%；宣傳后為817人、697人，所占比例分別為91.28%、77.88%。據(jù)上述統(tǒng)計(jì)，在開展艾滋病知識(shí)宣傳教育后，被調(diào)查者的艾滋病防治相關(guān)知識(shí)知曉率明顯提高，與宣傳前相比有顯著差異（P>0.01）見表1。

2.3艾滋病防治知識(shí)宣傳問卷調(diào)查相關(guān)內(nèi)容見表2

從表2可以看出，對(duì)患艾滋病的病人有歧視感的被調(diào)查者占總數(shù)的6.92%；認(rèn)為對(duì)艾滋病的病人應(yīng)關(guān)心、同情的占75.2%；愿意幫助艾滋感染患者的占68.72%。獲取艾滋病防治知識(shí)途徑主要為廣播電視和報(bào)刊，分別占56.2%和57.65%；學(xué)校健康教育占40.33%。73.85%的被調(diào)查者認(rèn)為艾滋病健康教育應(yīng)與性健康教育相結(jié)合，71.06%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起艾滋病健康教育的主要任務(wù)見表2。

3討論

本次被調(diào)查對(duì)象大部分自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，男生較多，主要為中專二年級(jí)學(xué)生。宣傳后對(duì)艾滋病三種主要傳播途徑的知曉率分別上升了30.13%、17.82%、30%?！芭c艾滋病人一起吃飯”、“ 被叮過艾滋病病人的蚊子或昆蟲叮咬”、“ 與艾滋病人發(fā)生無保護(hù)性”宣傳后知識(shí)知曉率分別上升了20.75 %、93.91 %、 20.69 %；“潔身自愛、遵守性道德”、“ 堅(jiān)持正確使用質(zhì)量合格的安全套，不發(fā)生非婚”宣傳后知識(shí)知曉率上升了15.07%、38.02%。調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查者在宣傳教育后艾滋病防治基本知識(shí)知曉率明顯提高，與宣傳前相比，差異顯著（P>0.01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在宣傳教育前調(diào)查對(duì)象對(duì)艾滋病知識(shí)知曉率相對(duì)偏低，對(duì)艾滋病感染者存在歧視和恐懼現(xiàn)象，這主要與調(diào)查對(duì)象大部分居住地為農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)、信息來源較為局限、年齡偏小、知識(shí)了解不全面等因素有關(guān)。調(diào)查對(duì)象的艾滋病防治知識(shí)信息主要來源為電視和報(bào)刊，而學(xué)校內(nèi)對(duì)艾滋病防治健康教育力量較為薄弱，僅占信息來源的40.33%。70%以上的青少年希望能通過學(xué)校開展艾滋病健康教育，普及艾滋病防治知識(shí)，減少對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提高預(yù)防意識(shí)和技能。

艾滋病已成為威脅人類健康最危險(xiǎn)的殺手之一，在所有艾滋病病毒感染者中，15～24歲的青少年大約占三分之一[1]。因此，學(xué)校預(yù)防艾滋病的健教工作應(yīng)該得到加強(qiáng)，通過健康教育普及艾滋病艾滋病知識(shí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和生活方式，成為我國目前預(yù)防和控制艾滋病最有效的措施[2]。建議將艾滋病防治基本知識(shí)宣傳納入學(xué)校常規(guī)健康教育課程。不僅使學(xué)生及時(shí)了解和掌握艾滋病防治知識(shí)，增強(qiáng)防病意識(shí)，提高防御能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)防艾滋病的社會(huì)使命感和責(zé)任感，使之成為預(yù)防艾滋病的主要力量。

參考文獻(xiàn)