cpa審計知識點總結精選(九篇)

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第1篇：cpa審計知識點總結范文

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統(tǒng)審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統(tǒng)案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計學課程是會計學專業(yè)學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。 

1 審計案例教學實施中仍然存在的問題 

經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)審計案例教學法的實施仍有如下問題： 

（1）審計案例的選用不恰當。 

目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統(tǒng)的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現(xiàn)階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。 

（2）師資能力不足。 

進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學識、豐富的審計實踐經(jīng)驗，但現(xiàn)實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。 

（3）學生不習慣、不配合。 

長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟的商業(yè)化氣息更使學業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學模式的老路上。 

2 審計案例課堂教學模式的改進 

（1）精選審計案例，建立審計案例庫。 

審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。 

（2）科學設置課程，保證充分的課時。 

目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業(yè)、學生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業(yè)的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加cia（國際注冊內部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網(wǎng)絡培訓等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。 

（4）改變考核方式，獲得學生認同。 

傳統(tǒng)審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數(shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。 

3 課堂案例教學建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據(jù)課程內容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經(jīng)理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。 

在教學過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。 

4 課后實踐教學 

（1）校內模擬審計。 

模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學生創(chuàng)造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統(tǒng)、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和審計實務緊密結合。 

校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業(yè)財務審計、經(jīng)濟效益審計等專業(yè)主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據(jù)其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業(yè)技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據(jù)的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。 

（2）校外審計實習。 

審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現(xiàn)理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。 

審計實習包括在校期間階段性實習和畢業(yè)實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據(jù)本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業(yè)實習則是在畢業(yè)前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統(tǒng)一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業(yè)務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。 

參考文獻 

［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［j］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）. 

第2篇：cpa審計知識點總結范文

【關鍵詞】案例教學,會計查賬,會計審計

《會計查賬實務》是一門實用性強、專業(yè)理論知識要求相對高的課程。查賬是會計記錄事后的檢查，事實已存在。一般教學課程設計為“三步曲”：首先，常見的錯弊介紹，例如，存貨中常見的錯弊、固定資產中常見的錯弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內部控制制度的檢測→總分類賬與明細賬核對→原始憑證審查→個別錯弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產還是負債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來，枯燥無味，學生興趣全無。其實，我們不妨用案例來實施教學，讓學生身臨其境，用他們已學過的專業(yè)知識來進行判斷，從案例中發(fā)現(xiàn)錯弊，進而提升自己的專業(yè)水平和查賬技巧;同時讓枯燥的學習付有趣味性和挑戰(zhàn)性，將學生被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習。下面我就教學中實施案例教學談談我的體會，與同仁共勉。

一、實施案例教學的優(yōu)越性

案例教學法(Case Study)，首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據(jù)稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生學習主動性和實踐能力的培養(yǎng)?！稌嫴橘~實務》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《會計查賬實務》中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，在《會計查賬實務》實施案例教學具有如下優(yōu)越性：

(一)在《會計查賬實務》中開展案例教學可有效地貫徹互動式教學 ，克服傳統(tǒng)教學的弊端。傳統(tǒng)的教學大多是教師滿堂灌，學生做筆記，教師講，學生聽，過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味，產生消極厭倦情緒，缺乏學習熱情，課堂教學效果欠佳。以案例教學則是從具體案例分析入手，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理，將過去“以教師為中心” 的教學格局轉變?yōu)?ldquo;以教師為主導，以學生為主體”的教學格局，強調師生互動和學生自由發(fā)揮，這樣，學生由過去被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索，切實體會到所學知識的價值，也可激發(fā)學生學習的興趣。

(二)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于會計理論與做賬實際相結合。中職的學生社會閱歷淺，大部分沒有做工的經(jīng)歷，更不要說做什么會計工作實踐經(jīng)驗;會計理論方面的知識也僅限于幾本專業(yè)課程。通過案例教學讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面認識到理論在實踐中的運用。

(三)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 通過精心設計的查賬案例，首先要求學生發(fā)現(xiàn)案例中的疑點，也就是查賬的線索;然后，讓學生利用專業(yè)判斷能力和分析問題能力給疑點一個合理的解釋，并著手搜集有關的證據(jù);最后，如果疑點果然是一個錯誤，那么就要求學生給出一個正確的處理意見與辦法。在這個過程中，我們沒有拘泥于一種形式，讓學生可充分利用可利用的手段來實現(xiàn)自己的目的，比如查閱資料、上網(wǎng)、同學互幫、師生互動等，充分調動了學生的學習積極性，同時他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開展案例教學有利于提高教師業(yè)務素質。一堂成功的案例教學課，需要教師根據(jù)學生的實際情況，從各種渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并在課堂上能根據(jù)學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中獲得多方面的知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當高，并對案例所涉及的相關知識有所了解，比如企業(yè)財務會計制度、企業(yè)內部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業(yè)務素質不斷提高，并能在學生心目中樹立良好的形象。

二、《會計查賬實務》教學中開展案例教學面臨的困境

在《會計查賬實務》教學中開展案例教學具有優(yōu)越性，但在實施的過程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學生綜合素質不高，專業(yè)理論水平淺，實際操作經(jīng)驗幾乎一片空白。綜合素質不高是因為我們的學生大部分來源于初中畢業(yè)生，文化水平低，理解能力差。專業(yè)理論水平淺，那是因為我們大部學生平時學習不努力，專業(yè)知識不牢固，一旦要用不是一時能補上來的。實際操作經(jīng)驗欠缺，對于我們學校要承擔必要的責任。沒有一個象樣的會計模擬實驗室，也沒有在學生入校后安排實地見習。

(二)高質量的查賬案例難找。高質量的查賬案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。筆者認為，高質量的查賬案例應當具備以下特征：1.具有實踐性。即查賬案例最好來自于查賬實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來源于查賬實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐;既通俗易懂，又生動形象，讓學生仿佛身臨其境，更加吸引學生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學中做到游刃有余。2.具有針對性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學目標設計的，通過案例教學所揭示的某個知識點或原理，應當與教師所講授的某個原理或知識點相呼應，使學生所掌握的查賬理論知識通過案例教學得到升華。在中職學校參考教材少，教師上課時間多，一方面沒什么書可參考，只有一本教材，比學生多不了多少，另一方面也沒有足夠的時間去搜集資料。

(三)教學課時受到限制。實施查賬案例教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，這對現(xiàn)有的查賬課時提出了挑戰(zhàn)。實施案例教學要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，第一，對案例預習與準備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結與回顧?，F(xiàn)在《查賬》課程每周四節(jié)課，總學時80課時，如果經(jīng)常開展案例教學，那么課時不夠，跟不上進度，完成不了教學任務。這就出現(xiàn)一對突出的矛盾：開展案例教學，教學效果好，但不能完成教學任務。

(四)教師能力不夠?！∵M行案例教學需要授課教師具有淵博的學識、豐富的查賬實踐經(jīng)驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學生心理，既能在學生辯論過于激烈之時適時進入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課教師還應當具備良好的理論聯(lián)系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠”，其最后的案例點評和總結，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學生從教師的點評和總結中捕捉、領悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠的。然而現(xiàn)實情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實踐經(jīng)驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學的原因之一。所以，教師要實施案例教學，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學經(jīng)驗的豐富逐漸獲得之外，關于查賬實踐經(jīng)驗，如果不接觸實際，是永遠無法獲取的。這也是制約查賬案例教學實施效果的主要原因之一。/ (五)學生不習慣、不配合 。

長期的應試教育導致學生自主學習的主動性、自覺性和積極性較差，學生們學好一門課程通常是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作等等，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是學生對案例教學持不理解態(tài)度，認為是在 “浪費時間”，或者有部分學生雖然能夠理解，卻認為“要花費太多課外時間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學模式的老路上。

三、擺脫在《會計查賬實務》中案例教學面臨的困境的建議

(一)加強中職會計專業(yè)的學生與企業(yè)、會計事務所的聯(lián)系。

中職學生實際經(jīng)驗欠缺，學?？沙雒媾c一些大型企業(yè)聯(lián)系，利用休息時間或上課時間參觀大型企業(yè)的財務部、生產部、銷售部、倉庫等，了解企業(yè)的各部門工作流程，重點在信息的傳遞過程，同時可長期聘請各部門的主要負責人來校講課，讓學生對企業(yè)有個感性的認識，進一步思索企業(yè)財務部在企業(yè)所處的位置，明白其重要性。企業(yè)是會計信息的來源地，會計事務所是對會計信息的審查，帶學生去實地參觀，了解事務所的工作性質，學習查賬的方法，還可與事務所的工作人員座談，向他們請教專業(yè)方面的知識。通過如此辦法，一方面讓會計專業(yè)的學生明白學習目標，另一方面給他們注入學習的動力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學模式，大范圍地實施互動式教學模式。鼓勵專業(yè)課和文化課多采用互動式教學，這樣，在整個中職學校形成一個態(tài)勢，改變學生長其來被動學習的習慣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力。同時讓教師從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，不再是備課、講課、批改作業(yè)來來回回循環(huán)，而是精心設計案例、組織學生討論、點評和總結。

(三)科學設置課程，保證充分課時?！稌嫴橘~實務》這門課程開設之前，應當學完了《財務會計》、《稅法》等會計專業(yè)課程，否則實施案例教學缺乏理論保障。查賬涉及到知識面廣，難度大，有時一次案例教學需要幾個課時，而現(xiàn)在分配給《會計查賬實務》一學期80課時，每周4課時，一學期下來完成教學任務較困難。建議每周6課時，總共120課時。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對查賬教師大多缺乏查賬實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業(yè)的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。2.加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA(國際注冊內部審計師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網(wǎng)絡培訓等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給查賬帶來的影響。4.適時聘請實務經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，查賬案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

(五)開展第二課堂建設，豐富學生的知識結構?，F(xiàn)在職業(yè)教育存在的一個突出問題是專業(yè)劃分過細，學制相對太長。由于時間長，文化基礎課占用課時較多。 因為課時多，教學內容就多而深，背離了職業(yè)教育重在技能，造成了學生的“學習疲勞”，產生了教與學的矛盾。會計專業(yè)的學生應該認識到，一個只了解會計知識的人，實質上是不懂會計的。會計學首先是一門應用科學，它在發(fā)展中不斷汲取其他學科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關學科的知識，就不能真正掌握會計知識。比如缺乏基本的稅務知識、計算機應用知識、管理學知識、金融知識、法律知識及一定語言表達能力，是不可能成為一個符合社會需要的會計人才的;同時，會計又是一門政策性很強的學科，會計人員在處理經(jīng)濟業(yè)務時，必須遵循相關的法律、法規(guī)。所以，學會計的必須以本專業(yè)為中心，向其周邊的專業(yè)做適度的拓展。中職學?？衫玫诙n堂講授會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、合同法等經(jīng)濟法規(guī)課程，將相關法規(guī)知識滲透到有關會計課程中，從而豐富學生的知識結構。

(六)改變對學生考核方式，獲得學生對案例教學認同。傳統(tǒng)考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。 而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數(shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統(tǒng)的《會計查賬實務》課考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對查賬案例教學模式的傾心認同。

第3篇：cpa審計知識點總結范文

關鍵詞：高職審計人才 寶塔式人才培養(yǎng)模式 綜合能力素質

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，審計行業(yè)發(fā)展迅猛。2014年我國注冊會計師行業(yè)報備業(yè)務收入589億元，行業(yè)對高素質應用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業(yè)高素質應用型審計人才的供給不足與審計類畢業(yè)生人數(shù)眾多、素質參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負著培養(yǎng)審計人才的重任，如何更好地培養(yǎng)與社會需求銜接的審計人才、如何改革審計人才培養(yǎng)模式以適應行業(yè)對人才的需求發(fā)展，已成為重要的研究課題。

我國關于高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)的相關研究不多見，現(xiàn)有研究文獻大部分都是圍繞課程設置、學生就業(yè)能力方面：曾曉虹（2011）認為，目前審計人才培養(yǎng)過多地看重知識的完整性、系統(tǒng)性，對于學生在實踐與技能訓練方面通常被忽視或簡單化，要加強實踐方面的教學；張竹林（2006）指出審計人才的知識結構主要以會計學知識為主，越來越不能適應審計市場出現(xiàn)的多元化需求。審計教學內容應多元化；李聞一（2008）總結歸納我國CPA專業(yè)方向在課程設置上存在的課程設置不合理、較少的實習機會以及教學條件的限制。提出有針對性地優(yōu)化課程結構、加強軟硬件設施建設、加強師生聯(lián)系，提供更多實踐機會的建議。雖然這些內容的研究對推動審計專業(yè)建設有著十分重要的意義，但這只是審計專業(yè)人才培養(yǎng)的某些方面。應該更多地關注審計人才培養(yǎng)與審計行業(yè)需求的結合、與審計專業(yè)勝任能力的結合、與審計行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的結合。此外，如果缺乏來自學生情況的調查與研究，那么研究結論則不夠系統(tǒng)與全面。

二、審計行業(yè)人才需求的調研分析

（一）審計人才需求調研

我國急需一大批審計專業(yè)人才，以服務社會經(jīng)濟為宗旨、就業(yè)為導向為辦學方向的高職院校，主要以培養(yǎng)適應中小型事務所工作的高技能高素質應用型審計人才為目標。本文以高職學生就業(yè)較為集中的中小型事務所作為研究重點，采用調查問卷的形式，挑選了曾經(jīng)與高職院校建立過實習聯(lián)系或校外實訓基地的共計30家中小型事務所進行審計行業(yè)人才需求的調研。除了事務所地點有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計類專業(yè)學生的意愿、接收人數(shù)、從業(yè)理念、知識、能力素質等用人才需求，還包括對錄用學生考核與評價等各方面內容。根據(jù)調查反饋的問卷數(shù)據(jù)，進行歸納分類，情況如下：

1.會計師事務所接收審計類實習學生的情況統(tǒng)計。

表1、表2的調查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小型會計師事務所每年都會接收審計類的實習或畢業(yè)生到所里工作，而且在年末與年初審計旺季時期，需求量會更大。

表3調查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務選擇審計從業(yè)人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質、團隊協(xié)作、專業(yè)知識。學歷與畢業(yè)學校并不是事務所太過看重的因素。

3.會計師事務所對審計類專業(yè)學生從業(yè)理念方面需求的統(tǒng)計。

表4調查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務所在從業(yè)理念方面，最看重的是良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞敬業(yè)精神、積極主動的服務意識、良好的團隊意識，以及從業(yè)人員審慎的風險意識。

4.會計師事務所對審計類專業(yè)學生專業(yè)知識要求方面的統(tǒng)計。

表5數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務所在專業(yè)知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計算機統(tǒng)計、經(jīng)濟金融、管理知識。

5.會計師事務所對審計類專業(yè)學生能力素質方面要求的統(tǒng)計。

表6調查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務所對從業(yè)人員能力素質方面，最為看重的分別是團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達能力、管理執(zhí)行能力以及開拓創(chuàng)新能力。

6.會計事務所考查考核制度方面的調查。

表7調查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務所對審計類專業(yè)學生的工作質量還是比較注重的，大部分的事務所會對習的學生進行錄用前的面試考查，進入事務所后有相應的指導老師協(xié)助學生盡快地適應工作需求，但在后續(xù)與學校就學生的工作情況取得聯(lián)系溝通方面還比較缺乏。

（二）中小型會計事務所對高職審計類人才的需求分析

通過26家中小型事務所對審計人才需求調查的綜合匯總分析顯示，事務所更為注重人才的綜合素質，審計人才的需求已由查錯防弊型向復合型、高技能人才方向轉變。一位工作敬業(yè)、擁有豐富專業(yè)知識、良好能力素質，同時具有團隊協(xié)作精神與積極創(chuàng)新能力的審計人才，在現(xiàn)在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協(xié)的《關于規(guī)范與發(fā)展中小會計師事務所的意見》中強調了中小型事務所在審計行業(yè)中的重要性，要求中小事務所要規(guī)范發(fā)展，推動中小事務所做精做專，要打造執(zhí)業(yè)質量嚴格、服務水平精專、社會公信力強，適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中小事務所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務所發(fā)展之核心要素的審計人才，具備良好職業(yè)道德、較高的專業(yè)勝任能力，顯得尤其重要。

三、傳統(tǒng)的高職院校審計類人才培養(yǎng)模式與特點

（一）傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)審計類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用的是“5+1”模式，即在學校學習五個學期，最后一個學期安排頂崗實習。學生在校學習內容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎課的學習，其次是專業(yè)基礎課的學習，最后是專業(yè)課的學習。課程學習以專業(yè)理論為主，從業(yè)理念、能力素質方面課程內容較少。傳統(tǒng)的培養(yǎng)審計類人才培養(yǎng)模式特點與存在的不足之處主要有以下方面：

1.審汁人才培養(yǎng)理念滯后。傳統(tǒng)審計人才的培養(yǎng)理念滯后，許多教學活動是圍繞著各類證書展開的。為了學生的應試而教學，忽視了人才在從業(yè)理念、能力素質方面的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案多以理論知識教學為主，綜合能力素質培養(yǎng)得不到足夠的重視，難以實現(xiàn)社會對復合型高技能與創(chuàng)新型審計人才的需求。

2.課程體系設置不合理。課程體系采用傳統(tǒng)的三段式，即基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課程學習為主。課程體系設置不合理，沒有突出職業(yè)教育的特點，完全照搬本科院校教學的課程體系。學習內容理論比重大，忽視了踐技能的培養(yǎng)。學生所學知識難以綜合運用，更談不上擁用綜合的應用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學探索與嘗試，調整了相應的教學計劃，增加了審計實務實踐課程，但因種種條件的限制，教學效果不甚理想。此外，課程內容不能與時俱進，沒有按現(xiàn)行審計實務要求及時更新。

3.教學方法與模式單一。教學方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學方式。因為審計專業(yè)課程內容理論概念多，流程復雜，繁多的執(zhí)業(yè)細則讓學生覺得理解困難，時間一長，學生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學生審計思維能力、分析與解決問題的能力培養(yǎng)。

4.審計專業(yè)實務性強，教師實務經(jīng)驗不足。審計專業(yè)課程不僅理論性強，實務性也很強。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學生的理解，還要運用自己豐富的實務經(jīng)驗給學生解析相關的審計流程、審計技巧，剖析具體的審計案例。因此從客觀上就要求審計教師不僅具備扎實的理論功底，還要有較強的審計實務經(jīng)驗。面對著日新月異變化的審計技術與方法，教師更要不斷地學習。目前高職院校的審計教師大多數(shù)是從各大高校直接進入高職院校工作，雖然擁用高學歷高學位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計實務實踐方面經(jīng)驗的確有所欠缺。沒有切身體會審計案例的審計過程，自然實務實踐的教學效果會不盡人意。

5.審計專業(yè)人才考核標準不科學。審計專業(yè)人才考核標準不科學。傳統(tǒng)模式多以期末筆試成績作為考核標準，命題以考背功為主，實務應用測試少?？荚噧热葜饕獪y試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學生綜合審計實務的應用能力。在復合型、應用型人才培養(yǎng)的目標下，建立以考查學生實務能力為主，提高審計的質量與速度以及良好的團隊協(xié)作能力等多系列標準為主的考核機制，才有利于培養(yǎng)學生的綜合能力素質。

（二）高職審計類人才培養(yǎng)的實踐與探索

為了解決傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式所帶來的問題，適應市場對審計人才的需求，許多高職院校在審計人才培養(yǎng)方面也著手作出了很多的探索與實踐，但是依然面臨著許多實際的問題。例如“訂單式”、“工學交替式”。“訂單式”是學校根據(jù)事務所的需求，有針對性地進行教學，學生畢業(yè)之后直接進入事務所工作的培養(yǎng)模式，因為是訂單培養(yǎng)，人才培養(yǎng)計劃是學校與企業(yè)共同制定，共同組織教學。培養(yǎng)出來的學生，對崗位的適應性強，事務所在人員招聘與人才培養(yǎng)方面的成本相對減少。這種模式雖然對學校專業(yè)建設有利，解決了學生的就業(yè)問題，但是，“訂單式”培養(yǎng)模式，只是針對某一對口單位，學生在從業(yè)理念、知識結構、能力素質的培養(yǎng)上是狹窄而單一，局限了其進一步的發(fā)展。此外，還有“工學交替式”。它是一種產學合作的模式，由學校與事務所共同制定人才培養(yǎng)模式，不同于“訂單式”就是學生在事務所實踐與學校的學習活動是相互交替進行的。學生即是事務所的員工，也是在校的學生，事務所參與人才培養(yǎng)的全過程。采用該種培養(yǎng)模式的事務所要有一定的規(guī)模，用人需求量大，才能安排一定數(shù)量的學生。此外，事務所的審計崗位對人員有一定技術技能要求，而學生也需要一定時間經(jīng)驗的積累才能達到勝任程度。所以在其適應崗位要求之前，只能從事技術含量較低的一般事務。學生能力提不到提升。因此，“工學交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。

四、構建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計人才培養(yǎng)模式

（一）寶塔式高職院校審計人才體系構建

在分析與總結各種審計人才培養(yǎng)模式利弊的基礎上，本文認為高職院校審計人才培養(yǎng)體系應呈寶塔型，寶塔由三大元素構建而成：職業(yè)理念塑造、知識的構建、能力素質的培養(yǎng)與提升。三大元素融會貫通到學生的每一個學習階段之中，根據(jù)學生不同的學習程度，因材施教，三大元素內容在各年級占比有所不同。

（二）構建體系的三元素

1.理念的塑造。職業(yè)理念是審計人才培養(yǎng)的重要基石，內容包括了職業(yè)道德、職業(yè)進取、管理風格、戰(zhàn)略思維和風險意識等五個重要的方面。職業(yè)理念教育始終貫穿著整個審計人才培養(yǎng)過程。

（1）職業(yè)道德。審計人才的職業(yè)道德不僅是審計人員在職業(yè)活動中的行為標準和要求，而且是審計行業(yè)對社會所承擔的道德責任和義務。維護公眾的利益是審計行業(yè)的宗旨。因此，培養(yǎng)審計人才良好的職業(yè)道德是培養(yǎng)綜合素質人才的首要任務。

（2）職業(yè)進取。隨著審計環(huán)境日益復雜，審計業(yè)務綜合性越來越強，審計人才沒有積極進取，追求卓越的意識與精神，通過努力學習，精通審計業(yè)務，掌握與熟練運用現(xiàn)代審計技術方法，業(yè)務素質是難以提高的。因此培養(yǎng)審計人才的職業(yè)進取心，充分地挖掘其自身潛能，應對復雜多變的審計業(yè)務，才能打造業(yè)務過硬的高素質審計人才。

（3）管理風格。管理風格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨特的性格與工作態(tài)度，做人處事，固然未必有唯一標準。然而不同的管理風格。會影響審計團隊在審計項目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計相關的五種典型管理風格中，只有團隊型管理風格，才能讓讓每一位成員都自發(fā)最大限度地發(fā)揮自身能力。團隊型管理風格的特點是，在關心審計人員與審計工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協(xié)調與激勵團隊士氣，注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。團隊型管理風格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養(yǎng)的過程中通過不同項目、方式與手段進行訓練。

（4）戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維是關于實踐活動的全局性思維，是系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地思考、規(guī)劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關系、重點與一般的關系、當前與長遠的關系，是戰(zhàn)略思維關注的內容。培養(yǎng)審計人才戰(zhàn)略思維的目的，就是為了培養(yǎng)審計人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實現(xiàn)全局的整體利益，特別是不能用局部發(fā)展損害全局利益，不能以損害長遠利益為代價換取當前利益。因此戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)也是審視、提升與發(fā)揮審計團隊能力的過程。

（5）風險意識。審計風險是審計人員由于在審計取證與判斷方面的失誤，導致發(fā)現(xiàn)重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務報表出具了不恰當?shù)囊庖娍赡茉斐傻呢熑物L險。審計風險的防范意識是審計專人才必須具備的核心理念，也是提高審計業(yè)務質量的關鍵因素。

2.構建扎實的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規(guī)知識、計算機與統(tǒng)計知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經(jīng)濟金融知識、管理經(jīng)營知識、其他相關知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構建變得扎實而穩(wěn)固。

（1）核心知識。核心知識是審計人才所必須掌握的知識內容，是寶塔式人才培養(yǎng)模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業(yè)基礎知識與進階知識（表8與表9）。

（2）拓展知識。拓展學習的知識面，培養(yǎng)審計人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進，更好地了解與適應日益復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計的質量。

3.能力素質的打造與提升。能力素質的培養(yǎng)分為兩部分：顯性的技術能力和隱能力培養(yǎng)。技術能力是保證審計開展專業(yè)工作的可見能力，可通過學習者對知識的學習進行培養(yǎng)；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學習能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力等。通過多種形式與途徑實現(xiàn)：課堂教學、課外活動等等，強調讓學習者在實踐活動中獲取。隱性能力的培養(yǎng)貫穿于整審計人才培養(yǎng)的過程。

（1）顯性的技術能力。顯性的技術能力分為基準與進階技術能力兩層次。

（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術能力易于識別，但它是審計人才素質培養(yǎng)中非常重要內容。隱能力包括以下幾方面：學習、溝通、團隊協(xié)作與創(chuàng)新。

①學習能力。審計人員擁有較強的學習能力能夠讓其在審計工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進步的人，往往是學會如何學習的人。在學習能力的培養(yǎng)方面，由于每位學生的資質與基礎不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計案例分析，讓學生組成各小組研討與交流，然后讓其系統(tǒng)地總結自己與他人的經(jīng)驗等方式，提高學生對審計實務中各類問題的判斷與處理能力。

②溝通能力。良好的審計溝通是協(xié)調各方面的關系，與各單位各層次的人員達成和諧交流平臺的基礎，也是建立融洽的審計工作環(huán)境、提高審計工作質量，完成審計目標的前提。培養(yǎng)學生的溝通能力，可從模擬審計項目不同審計階段與不同對象之間的溝通事項、內容、溝通過程、時間安排等細節(jié)著手。

③團隊協(xié)作能力。審計組團體協(xié)作，充分調動審計人員的積極性，確保審計項目的質量。審計項目實行審計組長負責制，對審計項目總體質量負責。審計組長依據(jù)具體審計項目實際方案進行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團隊的工作效率才能提高。審計的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計工作高質量完成的重要因素。學生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)可貫穿于日常教學活動中，例如分小組模擬審計過程分工配合共同完成項目的方式等。

④創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是對不合適時展傳統(tǒng)舊事物的否定，是揚棄與繼承的有機結合。創(chuàng)新能力是在原有基礎上創(chuàng)造新成果的能力，因此審計人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實務經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)新機會與可能性越大。創(chuàng)新能力引導審計人才關注關鍵性的審計業(yè)務流程重組與再造，以及理財觀念的轉變，從而不斷將改進與創(chuàng)新注入審計文化中。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，在教學的過程中多鼓勵學生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導學生運用科學的思維方式，培養(yǎng)多維的創(chuàng)新意識。

五、寶塔式審計人才培養(yǎng)模式的實踐應用研究

寶塔式審計人才培養(yǎng)模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中，在學生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業(yè)理念教育為主，注重強化職業(yè)理念的塑造；而在中年級著重構建學生扎實的審計專業(yè)知識體系；到高年級則強調人才綜合能力素質的培養(yǎng)與提升。對于寶塔式人才培養(yǎng)模式，有以下具體的實踐內容：

（一）更新審計人才培養(yǎng)理念

審計工作不但要求審計人才擁有扎實的專業(yè)技術、而且還要具有良好職業(yè)道德操守。傳統(tǒng)的審計人才的培養(yǎng)，往往注重學生理論知識的訓練，而忽視對人才職業(yè)理念的教育與培養(yǎng)。審計人才擔負的是對社會公眾的責任，審計師良好的職業(yè)形象與信譽顯得至關重要。在幫助學生培養(yǎng)樹立良好的職業(yè)理念，著重職業(yè)道德、職業(yè)進取、管理風格、戰(zhàn)略思維與風險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關訓練與社會活動實踐。例如“三下鄉(xiāng)活動”、“暑期社會調研”，活動不但讓學生增強了社會的責任感，學會吃苦耐勞、腳踏實地的工作，在溝通能力、團隊協(xié)作精神等方面也得到良好的鍛煉。

（二）科學的課程體系設置、創(chuàng)建仿真審計工作環(huán)境

結合高職審計人才培養(yǎng)的目標，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應的課程在不同階段分別進行不同內容、不同比重的設置，課程內容循序漸進，例如核心知識對應課程的安排為先學習基準知識再學習進階知識。學習內容由易到難，由簡單到復雜。為了提高學生的學習興趣與質量，在審計教學的過程中，創(chuàng)建模擬仿真審計工作環(huán)境，實行按照審計工作的流程分階段多環(huán)節(jié)的實踐性教學，實現(xiàn)邊學、邊做、邊思考。學習過程不但讓學生了解審計各工作階段流程，而且要對審計工作的每一環(huán)節(jié)對應所要掌握的知識點、操作細則、注意事項都熟練掌握并主動積極參與。

（三）改革與創(chuàng)新教學模式

運用多種教學方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養(yǎng)學生分析信息資料、獨立工作、獨立思考等方面的能力。例如現(xiàn)場教學法。組織學生到事務所學習，在審計現(xiàn)場請審計專員為學生講解審計工作各階段流程與注意事項，學生親歷審計證據(jù)的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現(xiàn)場解決。教學內容變得直觀易于理解，學生學習積極性高。此外還有案例教學法，選擇國內外經(jīng)典的審計案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業(yè)舞弊手法與手段通過案例，將知識點融會貫通，培養(yǎng)學生信息分析、職業(yè)判斷能力與風險控制能力。案例分析教學可分組進行，每小組每位成員都模擬負責不同崗位的角色，在訓練學生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養(yǎng)學生溝通能力、團隊協(xié)作精神的途徑。在教c學的過程中，學生是主體，教師是學生學習活動的引導者、促進者。老師利用各網(wǎng)絡教學平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學生開展互動，以滿足學生自主學習的需求。

（四）師資的建設

培養(yǎng)高質量的應用型審計人才，建設高水平的教學師資隊伍尤為重要。從寶塔模式職業(yè)理念、知識構建、能力培養(yǎng)的三方面著手，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學生學習程度，分別配置不同梯隊的師資隊伍，因材施教。授課教師既有請進來，也有走出去：一方面邀請會計師事務具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師，行業(yè)代表進校園授課，讓理論教學與行業(yè)實踐發(fā)展密切結合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務所實踐與學習，加強雙師型教師的培養(yǎng)。只有這樣，教師才能傳授給學生最新的知識、理念與技術。

（五）靈活的人才考核標準

改革高職院?？己酥贫绕毡橐岳碚摽荚嚍橹?，缺乏綜合素質考核機制。在綜合能力素質的考核中，除理論知識的考核外，還應以學生在校學習、頂崗學習的實踐性教學中的表現(xiàn)進行綜合測評。建立綜合測評體系，從業(yè)理念、知識結構、能力素質三方面評定學生的綜合素質，測評內容包括項目考核、過程考核、實踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內任課教師，還應包括學生頂崗實習單位的指導老師。

（六）建立與完善審計教學質量測評體系

建立與完善審計教學質量監(jiān)測與評價體系，是教學質量不斷提升的保障。由企業(yè)、學校、學生三方共同參與，依據(jù)審計專業(yè)課程教學質量標準，共同構建審計教學質量監(jiān)測與評價體系。由社會同行、學校督導、在校學生多渠道對課程教學質量不定期進行監(jiān)督與評價；建立畢業(yè)生檔案，邀請畢業(yè)生參加座談會，了解現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求與他們在不同審計工作崗位的親身經(jīng)歷與切身體會，就對學校專業(yè)課程建設的意見進行收集、分析。對共同反映的問題及時改進，根據(jù)評價意見就課程設置、內容、教學方式與手段等方面進行不斷的創(chuàng)新與改革，全面提高審計人才的培養(yǎng)質量。

（七）工學結合、校企合作，走產學研聯(lián)盟之路

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強調高職院要將工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，探索、實踐與企業(yè)合作辦學、育人、就業(yè)，將企業(yè)的理念與文化引入人才培養(yǎng)方案中，全面提升人才培養(yǎng)質量。實行工學結合、校企合作的方式有以下方面：

1.學校與多家事務所達成合作協(xié)議，建立校外多網(wǎng)點的學生頂崗實習基地。學生頂崗實習的時間一般在當年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務所用人旺季，既解決了事務所用人難題，又解決了學生綜合實習問題，實現(xiàn)企業(yè)與學校雙贏。

2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學校以優(yōu)惠的條件提供場所，吸引事務所參與實踐基地建設，然后“引鳳”即事務所進駐學校、以校為據(jù)點直接進行經(jīng)營。事務所提供運營所需的資金、人才、設備、管理模式，接受學生進行實踐性審計項目的訓練，解決學生實習問題?？己撕细竦漠厴I(yè)生，畢業(yè)后可留任事務所就業(yè)，解決學生就業(yè)問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務所項目實踐的機會，學校教師與事務所相關人員共同進行科研方面的研究，實現(xiàn)產學研聯(lián)盟。

建立產學研聯(lián)盟，讓高職院校與審計行業(yè)進而深入互動，以高職院校與中小型會計師事務所為主體，建立長效雙向實踐機制。產學研聯(lián)盟的建立為高職審計人才綜合實踐性應用能力的培養(yǎng)提供良好的平臺與支撐。