生活中的生命科學精選(九篇)

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第1篇：生活中的生命科學范文

即使是像Nithin Tumma這樣才17歲的普通高中生，也有施展自己科技創新才能的舞臺。他不是小打小鬧，他還因此進入白宮受到總統奧巴馬的接見和稱贊。

Nithin Tumma，17，won the top award of ＄100，000 at the Intel Science Talent Search 2012.

“It’s a great honor and it pushes me to do the things I’ve been doing，”　Nithin Tumma said.　Tumma won the ＄100，000 prize for research that could lead to more direct，targeted，effective and less debilitating breast cancer treatments.

During the week-long competition in Washington，D.C.，he and his peers defended their work before judges and shared it with the public. President Obama applauded their achievements during a special meeting at the White House. The president was not their only audience in Washington. Wendy Hawkins，executive director of the Intel Foundation，which sponsors the event，said it puts a spotlight on science，technology，engineering and mathematics education for legislators in Congress.

The projects entered in the Intel competition contribute serious new scientific data and analysis. Jack Li，18，developed a new way to deliver an enzyme① therapy for phenylketonuria②. With the help of mentors at the University of California，Los Angeles，Li designed a microscopic capsule that seals and protects the therapeutic enzyme as it passes through the digestive system. A drug company has expressed interest in possibly taking Li’s project toward commercial development. Another finalist，Marian Bechtel，17，engineered a new system for detecting buried landmines. Bechtel’s device is able to scan a field until it finds a resonating sound wave that identifies an object as a likely buried mine and not a rock or other debris. Bechtel hopes to publish her work before she heads off to college in a few months.

While neither Bechtel nor Li won the ＄100，000 top Intel prize，both were awarded ＄7，500. But Li said that it’s not about the money and that it’s about the science.　“I think the role for us as the next generation of America’s leaders is we need to provoke interest in science among our peers.”Bechtel agreed，calling science her addiction.　“Once you get through it and have those breakthroughs，it’s so amazing. You just keep going back to it.”

The Intel Science Talent Search confirmed that an“addiction to science” can be a good thing and that it is driving a new generation of innovators who are helping to address some of the world’s most pressing challenges.

Notes：

①enzyme n. 酶

②phenylketonuria（PKU） n. 苯丙酮尿癥

1. What is the meaning of the underlined word “provoke” in the fifth paragraph？

A. encourage B. stimulate C. spread D. help

2. Whose innovation is not for illness-treating？

A. Nithin Tumma’s. B. Jack Li’s.

C. Marian Bechtel’s. D. Wendy Hawkins’.

3. Which of the following statements is NOT true？

A. Nithin Tumma won the top prize of the science competition.

B. Jack Li’s idea has been commercially developed by a drug company.

C. Bechtel and Li also were awarded a sum of money.

D. Marian Bechtel wants to publish her work before she goes to college.

4. What can be inferred from the passage？

A. Only the three young innovators are keen on science.

B. Jack Li thinks the competition is for science and money，and so does Bechtel.

C. The Intel Company provides money and support for the Intel Science Talent Search.

D. One important purpose of the competition is to cast the influence of science on the young.

5. Which of the following statements is TRUE？

A. President Obama sponsors the competition.

B. Only Nithin Tumma meets President Obama at the White House.

C. Jack Li did his research all by himself.

D. Great inventions can be resulted from young generation’s “addiction to science”.

答案與解析

1.答案為B。結合該詞所在句子的句意，可推出provoke interest意為“激發興趣”。

2.答案為C。從文中第四段第五句可知答案。

3.答案為B。從文中第四段第四句可知答案。

4.答案為D。從全文大意可知答案。

5.答案為D。從文中最后一段可知答案。

模擬練習：

A little boy kept asking his busy father a question，“Daddy，how much do you make an hour？” The annoyed father finally answered 1 ，“If you must know，I make $20 an hour.” “Oh，” the little boy looked up and said，“Daddy，may I please 2 $10？” The father was 3 ，“If you want to borrow some money to buy a silly toy or some other nonsense，then you march yourself straight to your room and go to bed. Think about why you are being so 4 . I work hard every day for such childish behavior.”

The little boy quietly went to his room and shut the door. The man sat down and started to get even angrier about the little boy’s 5 . How dare he ask such questions only to get some money？ After about an hour or so，the man had 6 down，and started to think：maybe there was something he really 7 to buy.

The man opened the door of the little boy’s room.“Are you 8 ， son？” He asked. “No，Daddy，I’m awake，”replied the boy. “Maybe I was too hard on you earlier，”said the man.　“Here’s the $10 you 9 for.” The little boy sat straight up，smiling. “Oh，thank you Daddy！” He yelled. Then，reaching 10 his pillow he pulled out some crumpled up bills. The little boy slowly counted out his money，and then looked up at his father.

“Why do you want more 11 if you already have some？” the father grumbled. “Because I didn’t have enough， but now I do，” the little boy replied. “Daddy，can I buy an hour of your time？ Please come home 12 tomorrow. I would like to have dinner with you.”

1. A. impatiently B. patiently

C. impossibly D. possibly

2. A. lend B. borrow C. give D. offer

3. A. bored B. happy C. furious D. tired

4. A. hard B. selfish C. lazy D. clever

5. A. questions B. answers

C. problems D. matters

6. A. wrote B. put C. sat D. calmed

7. A. asked B. hurried

C. needed D. urged

8. A. asleep B. sleep C. awake D. wake

9. A. cried B. asked C. wanted D. required

10. A. up B. on C. under D. out

11. A. pillow B. money C. time D. food

12. A. late B. fast C. early D. slow

第2篇：生活中的生命科學范文

關鍵詞： 數學課堂；動態生成 ；生命活力

“動態生成”是新課程改革的核心之一，所謂動態生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂處在動態變化，生機勃勃的過程中超越預定的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展，共同提高。那么在課堂教學中如何促成動態生成，讓課堂換發生命的活力呢？我覺得應著重抓好以下幾點：

一、 精心預設是促進課堂動態生成的“敲門磚”

古人云：凡事預則立，不預則廢。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。要想課堂有精彩的“生成”，就必須在課前進行精心的準備，只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄。

例如，在對“圓的周長”一課進行預設時，如果僅僅考慮教材設計的活動，教師往往會假設學生對圓的周長和直徑的關系是一無所知的，一旦課堂上出現了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機械地執行自己的教案。如果教師在備課時能預設兩種可能性：一是學生不知圓的周長和直徑的關系，二是能猜測出兩者的關系。對前者，教師在預設時可設計“對新知的探索”活動，引導學生進行猜想并自行探究；對后者，教師則應在肯定的同時，設計“對猜想的驗證”活動，引導學生自己設計方案，證明自己發現的規律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學生留足了探究的空間，突出了學生在學習中的主體地位。由此可見，只有在備課時盡可能多地從學生的角度出發，預設他們可能出現的各種問題，才能在面對學生的生成時做到心中有數，臨陣不慌

二、“精講放權”是促進課堂動態生成的“助推器”

簡化教學過程中教師的講授，把學習的主動權還給學生。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而動態生成的課堂，教學的過程是互動的，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

如教學“小數的性質”時，我設計了這樣的題：“8、80、800這三個數，誰能加上適當單位并用等號將這三個數連起來？”這時學生感到新奇，有的竊竊私語，有的愁眉不展，有的躍躍欲試。看到這種情形，我說：“大家可通過小組討論來搞清這個問題。”小組交流中，學生思維活躍起來，不一會兒，學生們紛紛舉手發言。有的說：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”這時，我適時提出如何用同一單位將上面各式表示出來的問題。學生思維更加活躍，爭先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……。看到W生的潛能如花綻放，我趁機切入“小數的性質”這一教學內容，讓學生在自主學習中弄清像8、8.0、8.00……這樣的數大小是否相等？為什么相等？從而激發了學生的探究熱情，使課堂教學更有活力。

三、和諧氛圍是促進課堂動態生成的“滋養液”。

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有自由、安全、和諧的課堂文化才能迸發創造性思維的火花，“孵化”有效的課堂。

如我在教學《時分秒的認識》一課后，出了這么一道題，爸爸上午8時上班，下午5時下班，請問：爸爸一天工作幾個小時？面對這道題，我讓學生先進行獨立思考，再進行匯報。出現了以下幾種情況。①學生用扳手指的方法數出來的。②學生把爸爸上班的時間以12時為界線，分成了上午和下午，上午有4小時，下午有5 小時，一共有9個小時。③學生把下午5時轉化為24時計時法的17時，再用17-8=9（小時）。然后，我組織全班同學討論，三種方法哪一種你認為最容易接受。經過大家的討論，大多數同學都比較認同于方法③。這時，有一個平 時不大愛發言的學生站起來說：“8-5=3”。這時，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時，我示意大家安靜，并鼓勵這位學生慢慢地把話說完。這位學生接下去說：“上午8時到下午8時經過12小時，下午8時和下午5時相差3小時，再用12-3=9（小時）”。這時全班同學紛紛認同了這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學的耐心傾聽和真誠等待中，竟然帶來了“意外的驚喜”。

總之，新課標下的數學課堂要走進學生的內心世界，就必須善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們的教學才能成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。

參考文獻 ：

[1]《義務教育數學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版.

第3篇：生活中的生命科學范文

一、經濟型命題容易培養和考察學生的開放意識

例1.李小姐有一個小工廠,管理人員有李小姐、六個親戚,工作人員有五個領工,十人工人和一名學徒,現在需要新增加一個工人,小張應征而來。李小姐說:“我們這里報酬不錯,平均每周工資三百元。”小張工作幾天后找到李小姐說:“你欺騙了我,我已經問過其他工人,沒有一個人的工資超過二百元,平均工資怎么可能是一周三百元呢?”李小姐說:“你看這張工資表(周工資表)。”

問題:

1.李小姐說每周工資三百元是否欺騙了小張?

2.平均工資三百元能否客觀反映工人的平均收入?

3.若不能,你認為該用什么工資反映比較合適?

分析:這道題目如果從純數學的角度來衡量,李小姐沒有欺騙小張,(因為=300)但李小姐每周工資為2200元,而剩下的工資之和也只有4700元,這樣計算的平均數就把整體的平均工資拉高,根本不能客觀反映工人的平均工資,所以李小姐對小張有欺詐行為。那么用什么工資反映平均收入比較合理呢?則可產生不同的答案,其一,去掉最高和最低工資,這是一種方案。這種方案在電視大獎賽中見過,即得≈219元;其二,可用領工的工資220元反映平均工資,因為220元比李小姐親戚的工資250元低,比工人的工資200元高,處于中等水平;其三,如果從工廠大多數人的平均工資考慮則可用工人平均工資200元來衡量,因為小張是工人,他應該了解大多數人的工資水平,而不是平均工資。

點評:這是一道貼近生活的實際問題,在日常生活中人們受到虛假廣告而被蒙騙的現象隨處可見,如果把這道題目引入課堂教學,能激發學生“打抱不平,匡扶正義”的“俠義行為”,可對學生心理產生刺激,解釋學生認知上的矛盾,特別是第三步可以產生多種結果,具有很強的開放性,有助于學生在思考中鍛煉多元思維。

二、經濟型題目有利于培養和考察學生的實踐能力

學習數學最根本的動力在于它有較強的應用價值,能有效地解決生活中所出現的一系列問題,如果我們能在課堂教學中引入經濟型題目就會使學生提高學習數學的應用意識,培養他們的實踐能力。

例2.某賓館用98萬元購得一塊土地,該地可以建造每層1000平方米的樓房,樓房的總建筑面積(即各層面積之和)的每平方米平均建筑費用與建筑高度有關,樓高升高一層整幢樓房每玉米的建筑費用平均升高5%,已知建筑第五層樓房時每平方米的建筑費用為400元,設該樓建成t層,每平方米購地費為p元,每平方米的建筑費用為q元,每平方米的綜合費用(綜合費用是指建筑費用與購地費用之和)為w元。

(1)p與t之間的函數關系式為?搖?搖?搖 ?搖,q與t之間的函數關系式為?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖,w與t之間的函數關系式為?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖。

(2)用下面的方法解答后面的問題:

方法:

(-)≥0,

()-2×+()≥0。

即a+≥2(其中k為常數,k>0,a>0)

當=即a=,也就是a=k時,a+取得最小值2。

問題:當賓館把該樓建成多少層時才能使該樓房每平方米的平均綜合費用最省?

分析:第一題第一空學生可以自己得出正確的結論:即p==。關鍵問題是第二空,這一空學生不知道如何運用所學知識,實際上這是一個營銷問題的模型,此時可引導學生分析,因為樓層升高一層整幢樓房每平方米的建筑費用平均提高5%,而建筑第5層時每平方米的建筑費用為400元,這樣可以在第五層的基礎上,對費用進行疊加,即得:q=400+400×5%×(t-5),(t≥5)整理得q=20t+300,這樣學生很容易得到w與t之間的函數關系式,即w=20t+300+。第二個問題,當學生對(2)中文字閱讀完成之后,教師可引導學生分析得出結論,a+≥2(k>0,a>0),并在第二步的解題中進行實踐:w=20t+300+,即w=20(t+)+300,因為t>0,所以t+≥2=14,要使費用最省,即讓w的取值最小,需讓t+=14,即此時=,即t=7。

第4篇：生活中的生命科學范文

一、 傳統教育的剖析

我國發展高科技的“863計劃”中生物技術名列七大優先發展領域的首位。雖然在中學生物教學大綱中明確規定“使用恰當的方法驗證簡單的生物學試驗，并對結果進行解釋和分析”，其具體含義就是以便讓學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產中的應用。但以“升學而教”的中學生物教學仍是我國生物教學中存在的主要問題之一，現在的中學生物教學中片面強調生物學基本理論的傳授，圍繞“應試”的目的，而在生物學應用方面點到為止。

1.課堂理論教學緊扣教學大綱。基本處于“講授新課——題海”的模式中，使本來生動的生物學變得乏味。

通過調查，由于課堂教學與生物技術在生活中的應用極少，大部分學生認為學習生物學無任何用處。在這種心態下，何談激發學生的學習積極性和創造性？

2.實驗教學內容死板，只重視實驗的學科效益，忽視了實驗的社會效益和學生的個性發展，難以體現具有實驗的探索性和追求性。學生無需動腦，簡單模仿老師的操作，學生的主動性幾乎沒有得到發揮。

二、STS生物教育與傳統生物教育的比較

三、素質教育與STS教育的聯系及應用

針對傳統教育中應試教育的弊端而提出的素質教育，強調教育不僅僅是傳授知識，而是以知識為載體，促進學生的全面發展。STS教育與其它教育觀的不同之處就在于，它認為中學生物教學的功能不僅僅是教給生物學的基本概念和原理，還要啟發學生聯系生命科學、生活和社會實際進行創新的意識。培養學生科學的態度，訓練學生科學思維方法，培養學生良好的心理素質和愛國熱情。

1.生命科學知識是生物技術用于社會生產的基石，而生物技術是生命科學知識，用于社會生產的橋梁。社會生產是科學知識和技術進一步發展的來源。科學、技術、社會三者相互緊密聯系，缺一不可。因此，素質教育的發展性要求我們在科學技術日新月異的今天，中學生物教學中，不應只重視科學知識的教育，而更應該重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用，只有與生活和社會緊密聯系的科學才是具有生命力的科學，而新的更高層次的科學又是建立在大量的實踐基礎上。STS教育注重科學、技術、社會三者的有機聯系。

2.素質教育重視素質的全面發展，它要求中學生物教學具有全面性的特點，不僅要交給學生基本的系統的生命科學知識，還要注意培養和提高學生的全面素質。

STS教育通過各種實踐活動，對農業、環保等方面的了解，拓寬了學生的知識面，對培養學生的素質有著積極作用。另外，素質教育要求智力因素和非智力因素的和諧發展。非智力因素具有能動性作用，它能促進智力因素的發展，保證學習活動積極主動并最終得以成功。

第5篇：生活中的生命科學范文

論文關鍵詞：高校；大型儀器設備；人才培養

隨著我國經濟的發展及對高校教學科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設備也逐年增加，但是目前普遍存在的問題是儀器效益低，大型儀器專業操作人才缺乏。同時，大型儀器在教學中發揮的作用比較小。鑒于此，本文對利用學院大型儀器設備對本科學生進行儀器操作的人才培養進行探討。

一、大型儀器設備在本科人才培養中的意義

高校大型儀器設備應該為人才培養服務。2003年起，教育部對全國的普通高校進行了本科教學評估，其中一項就是單位學生擁有的儀器價值，所以學校購置了許多大型精密儀器設備，可以說許多普通高校的大型儀器設備本是為本科教學評估而購買的，其目的也應該是為本科教學服務。本校的大型精密儀器設備管理制度也規定：大型儀器的使用應以本科教學優先。

高校大型儀器設備用于本科教學也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設備普遍存在的問題是儀器設備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學則比較少。這主要是因為這些設備價格昂貴，數量少，學生只能走馬觀花地參觀或簡單使用，而且用于教學不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學不僅能提高儀器使用率，提高其價值，而且也符合儀器購買的初衷。

儀器設備是開展實驗教學的關鍵支撐條件，大型精密儀器設備更是本科實驗教學中開發學生的創新意識、培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質的基礎條件之一。圍繞大型儀器設備的功能開發與應用，調整驗證性實驗為主的實驗教學體系，增加綜合性、設計性和創新性實驗項目，把學生作為實驗教學的主體，強調學生的積極參與，利于形成師生互動的實驗教學氛圍，培養學生的創新能力。

大型儀器設備是培養學生科研能力的重要基礎。培養未來的科技工作者是高校的重要任務，所以在本科生中開設介紹大型精密儀器設備的課程，盡早讓學生了解生命科學研究中常用的大型精密分析儀器設備，為將來用于科學研究做好基礎，有著重要的意義。精密儀器的購置首先應是為了培養人才。科學技術的飛速發展要求盡快地將先進的技術手段傳授給學生。

在本科時期開設大型儀器的課程對培養大型儀器專業人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個重要原因是專業人才的缺乏，所以在本科生中開設大型儀器的課程，并采用分層次培養，也是培養大型儀器專業人才的很好途徑。大型儀器專業人才培養難度大，主要是因為生物儀器分析技術汲取并融合了當代化學、物理學、數學、光學、電子學、計算機科學及信息技術等多學科的新成果與新技術，需要較寬的知識面，盡早開設此課對培養大型儀器的專業人才大有裨益。

二、“生命科學儀器分析”的課程設計

本院擁有顯微鏡，流式細胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計，原子吸收分光光度計，實時熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎，針對本院本科學生開設了“生命科學儀器分析”課程。

1.“生命科學儀器分析”課程的特點

生物儀器分析技術主要講授生命科學領域常用大型儀器設備的運行原理、基本結構及其用途。本門課程是各種理論和實踐的充分結合，能夠服務于生產和研究等實用性很強的工作之中。對它的學習過程將是一個知識綜合運用能力和分析解決問題能力的提高過程。本課程采用分階段培養人才。前期課堂教學以激發學生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結構及其運用，后期采用更加靈活多樣的方式培養實踐操作技能和高級技巧。

2.課程內容建設

“生命科學儀器分析”課程內容建設緊密結合科研和實際生活，以安徽師范大學生命科學學院綜合實驗中心大型儀器開放式科研教學平臺為依托，選取在生產和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內容，以影視劇情節和諾貝爾獎及實際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學儀器在生命科學研究和實際生活中的功用，以儀器的原理結構和基本操作為核心。

3.實驗教材建設

高校介紹生物領域大型儀器的教材多為分析化學方向的指導教材，專門用于生命科學領域的生物儀器分析實驗教材很少，且因儀器設備的種類和型號不同，導致生物儀器分析教材實用性受到限制。基于這種現狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫了適合本校本科生使用的《生物科學儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質聯用儀、流式細胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計、原子吸收分光光度計等。

4.課程培養方式

“生物科學儀器分析”課程采用兩個階段培養：儀器基本知識、實踐技能的基本培養和高級技能的培養。

（1）基礎技能培養。初級階段的培養主要采用采用理論課程講授和現場參觀以及儀器的簡單操作，主要目的一方面是培養學生的興趣，另一方面進行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點，以達到融會貫通的效果。

由于課程講授的儀器種類較多，每種儀器的結構和原理又不相同，而且往往會涉及到物理、化學、計算機軟件和自動化等知識，靠課堂的時間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認識和相應的知識結構，學生也往往無法深刻理解，容易產生厭煩情緒，如果學生不愿意聽，再有用的課程也沒有意義。所以結合實踐尤其重要，除了現場的講解和功能演示外，課堂講授尤其結合科研和生活實踐，以影視劇情節和諾貝爾獎及實際生活中活生生的例子為引子。比如現在深受大學生喜愛的一部電視劇《法證先鋒》，經常會檢驗一些成分、指標等，都會用到一些分析儀器。近來食品安全比較熱門，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標、農殘檢驗都要用到一些分析儀器。歷年生物醫學諾貝爾獎更是離不開這些分析檢測儀器。

為使學生能夠達到融會貫通的目的，該課程還重點闡述清儀器的原理和不同儀器結構的相通之處。大書法家王曦之苦練書法，始終不能悟出真諦，后來練劍，卻悟出書法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學生更好的理解，還可能促進儀器的創新和儀器功能的開發。比如基本許多的自動化儀器，信號采集通常都采用光電倍增管來記錄信號；質譜儀、電鏡等都需要真空泵來制造真空環境；激光共聚焦和流式細胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計類儀器都需要一些濾光片或光柵等。 轉貼于

儀器技術是一門實踐性很強的技術，理論知識必不可少，實踐運用更是最終目的，理論結合實踐是必不可少的，實驗科學更是如此，但由于本科教學人數較多，每種儀器又僅有一臺，學生只能簡單了解和進行一些最基本的操作。所以，從學習此課程的學生中挑選一部分興趣濃厚、知識結構基礎比較好且責任心強、細致認真的學生進一步培養，意在培養能夠獨立操作大型儀器的人才。因為大型儀器價格昂貴，所以學生不僅要有知識結構，細心和責任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。

（2）高級技能培養的程序和方式。

人員的選定：理論課程結束后，對希望進一步深入學習的人進行專門考核選撥，包括原理、結構和維護保養的相關知識等。因進階培養更重要的是自學能力，故采用沒有標準答案的開放題目，測試學生的自學和檢索文獻、解決問題的能力。

現場詳細降解：此階段由于人數較少，學生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現場進行較詳細的培訓，包括儀器的基本結構、功能、基本操作、基本維護，使得學生能夠進行基本的操作。

進一步補充相關知識。進行理論知識的系統深入培訓，針對不同種類的儀器，為學生補充相關的背景知識。比如顯微鏡，是生命科學中使用很廣泛的儀器設備，現在的大型顯微鏡功能強大，要用好維護好需要了解許多知識，包括顯微鏡的基本知識和概念、應用光學的一些知識、顯微攝影的知識、光與色的知識、顯微圖像處理知識。色譜類儀器需要最基本的色譜理論、無機化學和有機物化學的基本知識、常用檢測器技術、樣品前處理技術、方法開發技術、色譜柱技術等，每一項都有很大的學問，需要學生能夠較深入地了解這些，對深入開發儀器功能和遇到問題如何解決有非常重要的作用。

培養模式：專業培養采用類似于研究生的培養模式。

1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負擔，還能增加學習的效果，學生在課下還可以交流，類似研究生的培養。

2）課題培養。學校和學院開設開放課題、創新課題、大型儀器使用專項基金等。利用課題來使用儀器，增加實戰經驗，更深入了解儀器的使用，同時可以完成本科畢業論文。

3）大型儀器平臺是共享的，平時就會對校內和校外共享使用，這也是學生鍛煉的好機會。

4）儀器公司的技術支持人員大部分具有碩士或博士學位，既了解生物學問題又精通儀器原理和應用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學活動，是一支重要的不可忽視的教師資源。

5）善用儀器公司的技術服務熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國外的大型跨國公司的產品，其售后服務，尤其是技術服務都很好。

三、促進教學效果需要的配套措施

興趣是最重要的老師，但有時學生難免有惰性，對于選進來進一步學習的學生也需要有一定的獎懲措施來促進學習。

1.加分政策

進階學習的學生如果學習效果經考核合格，能夠獨立操作一臺大型儀器，可以加學分。

2.技術認證

經過2～3年理論和實踐的培訓，經考核達到一定水平，學院和學校可以頒發校級技術認證的證書，對學生的能力進行認證，增強學生就業的競爭力。

3.物質獎勵

如果儀器共享效益較好，學生在幫老師完成測試任務、鍛煉自己能力的同時，還可以獲得經濟上的獎勵。

第6篇：生活中的生命科學范文

“遺傳病的預防”的教學內容為上海市高中《生命科學（試用本）》第三冊第八章第四節“人類遺傳病和遺傳病的預防”的第2課時，學習要求為C級。在中學生命科學學科育人價值中，培養科學素養占據首要地位，這不僅是要求學生掌握相關的生命科學知識，還需要學生具有解決問題的能力。學生除了需要掌握遺傳病預防的方法，還要能夠應用所學知識避免遺傳病的發生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。教材中列舉了禁止近親結婚等五種預防措施，學生學習后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學原理卻難以解釋，不能達到學以致用的教學目的。然而本節課恰是與學生的未來生活密切相關的，筆者對教材內容進行挖掘，采用情景教學法設計了一對青年男女王小姐和王先生從準備結婚到生育子女的故事，以人生旅途“結婚申請———婚檢———遺傳咨詢———產前檢查”為線索串聯五種預防措施，營造具有活力的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中感受生命與成長，體會學習生命科學的意義，實現生命科學的學科育人價值。

2教學目標

2.1知識與技能目標

能夠推斷直系和三代以內的旁系血親；可以根據遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預防措施；說出預防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標

在遺傳咨詢的活動中，學習遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學習，解釋預防遺傳病發生的原因。

2.3情感態度與價值觀目標

通過比較近親結婚的遺傳病發病比例，體會禁止近親結婚對優生優育的重要性；認識遺傳學對預防遺傳病發生的作用，培養生命科學素養，提高學以致用的能力。

3教學設計及過程

3.1創設生活情景，巧解近親關系

禁止近親結婚是教學中的第一項預防措施，教師在本節課的開篇采用學生未來人生會遇見的場景創設生活化教學情景。情景一：有一對青年男女王小姐和王先生在經歷了一年多的戀愛之后，準備走上婚姻的殿堂。他們在預約登記結婚時簽署了《申請結婚登記聲明書》，上面寫著“沒有直系血親和三代以內旁系血親關系”。我國《婚姻法》規定：禁止直系血親和三代以內的旁系血親結婚，王小姐和王先生是否屬于近親，近親結婚有何危害？在由戀愛走向婚姻的教學情境中，讓學生了解結婚登記的流程和《婚姻法》的相關規定，增加其生活經驗。教師利用此情景設計了學生活動：找一找系譜圖中“我”的直系和旁系血親有哪些？學生觀察系譜圖，判斷“我”的直系和旁系血親，在課堂教學和日常生活之間建立起聯系。同時結合對比教材隱性遺傳病發病率表格中數據，讓學生感受近親結婚遺的危害，體會科學研究需要數據的論證，并且獨立思考其背后的遺傳學原理，建立前后章節的聯系。

3.2關注新聞事實，樹立科學觀念

情景二的設計圍繞婚前檢查的預防措施現狀展開：王小姐和王先生排除了近親關系，按要求預約登記結婚后，民政局工作人員給了雙方自愿免費婚前體檢單。王先生提出，我們應該先去做婚檢后，再領結婚證；而王小姐卻說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，免了吧！你支持男方，還是女方？教師通過故事引發目前對婚前體檢的不同態度，讓學生表達自己的觀點。教師展現2015年關于婚前檢查對于預防遺傳病發生的數據，讓學生清楚婚前檢查的重要性，科學地看待婚前體檢的積極意義，影響其今后的生活選擇。

3.3體驗遺傳咨詢，活用遺傳知識

對遺傳咨詢的預防措施的學習，采用學生角色扮演的活動形式，設置情景三：在王先生的堅持下，他們來到了醫院，進行了一系列的檢查。在對病史的詢問時，發現王先生曾經患有多指癥，但在幼年時通過手術矯正了。王先生主訴男方母親家族都沒有多指癥，但父親家族有多指癥病逝，男方的父親、祖父、祖母都患有多指癥，只有一個姑姑沒有患病。他們擔心這個結果可能對后代產生影響，于是向醫生進行了咨詢。學生以4人小組進行角色扮演，2人為夫婦，2人為專家，根據學習單提示完成遺傳咨詢活動。教師設計了以下3個問題：（1）遺傳咨詢由哪四個步驟組成？（2）多指癥屬于哪種類型的遺傳病？（3）孩子的發病率是多少？如果王小姐懷孕是否需要終止妊娠？在回答問題的同時，每一個學生都可以進入情境中學習遺傳咨詢的過程，體會遺傳咨詢對于避免遺傳病發生的重要性，運用遺傳學的知識畫出系譜圖，計算后代患病概率，將生命科學知識在生活中學以致用。

3.4認識產前檢查，貫徹生命教育

情景四圍繞預防措施產前檢查展開：當王小姐和王先生經過醫生的指導后，知道孩子會有50%的概率患有多指癥，但這并不屬于嚴重畸形，可以通過手術矯正。他們消除了顧慮，登記結婚了。一年之后，他們有了愛的結晶。懷孕了的王小姐在產前B超檢查時詢問醫生孩子是否患多指癥，醫生表示多指癥不屬于嚴重畸形，是不檢查的，避免準媽媽以此為由終止妊娠，即便患有多指癥，出生后2歲內通過手術矯正即可。在此情境下，教師簡要介紹B超檢查的目的，對基礎醫學知識進行普及，避免學生產生認識誤區，科學正確的對待產前檢查，同時貫徹生命教育，尊重未出生孩子的生命。

3.5結合生育政策，提倡優生優育

結合現階段的“二孩”政策，設置情景五：經過了40周的妊娠，王小姐生下了一個多指癥寶寶，通過及時手術治療治愈了。幾年后，身為獨身女的王小姐和王先生商量后懷了第二胎，在產前檢查時，醫生告知王小姐，她的年齡超過了35歲，推薦進行羊水檢查，檢查胎兒是否患有唐氏綜合征。王小姐非常不理解，表示家里并沒有人患過唐氏綜合征，王小姐是否該進行羊水檢查呢？教師引導學生觀察圖表唐氏綜合征患兒發病率和母親年齡的曲線，關注生育年齡與遺傳病的關系，在圖表的閱讀中鍛煉學生的分析能力，得出適齡生育可以減少遺傳病的發生的結論。在教學時，教師對羊水檢查的過程和目的做簡要介紹，使感受科學技術對預防遺傳病發生的積極作用。情景六以健康孩子的出生為結束：妊娠16周時，王小姐同意了醫生的建議，對胎兒進行了羊水檢查，經染色體分析推斷胎兒染色體正常，最終生下了一個健康的寶寶。王小姐在生產后鼓勵其他朋友應該適齡生育，以減少遺傳病發生的概率。

4教學反思

第7篇：生活中的生命科學范文

關鍵詞 生物；新課標教材；科學家訪談

在人民教育出版社出版編著的普通高中課程標準實驗教科書《生物》中，3冊必修教材中都分別編寫了“科學家訪談”的教學內容，都是以“科學家訪談”為3個模塊的開篇，這是對傳統教科書的緒論（或前言）的突破，學什么，為什么學，怎樣學，盡在其中。這是人教版教材在編寫上的一次創新，也是新課標教材中的一個亮點，闡明了3位科學家在生命科學領域研究中取得的巨大成就，是見人，見事，見精神；有知識，有過程，有殷殷的囑托。本文對必修模塊“分子與細胞”中“探索生物大分子的奧秘”、“遺傳與進化”中“我贊嘆生命的美麗”、“穩態與環境”中“生物與環境是一個統一的整體”的教材特點以及教學要點進行解讀，提供給廣大讀者。

1 教材特點分析

分別對來自同一生命領域的3位科學家進行采訪，在被采訪的3位科學家中，以一問一答的形式出現在教材中，并配有3位科學家的彩色照片和研究成果。在“我最想對高中生說的話”內容中，都有3位科學家的親筆簽名，反映了教材內容全部是真實的，提高了教學內容的可信度，也是我國3位科學家在生命領域的重大研究成果的真實寫照。這3位科學家在研究領略中的閃光點，就成為教材編著的切入點，這是3冊必修教材在編寫上的共同特點。

1.1 訪談Ⅰ：探索生物大分子的奧秘

該訪談與必修模塊“分子與細胞”聯系，體現了科學家的研究內容與本模塊的教學內容正相關。以“我發現許多生命科學的問題，都要到細胞中尋找答案，而對細胞生命活動規律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結構和功能的基礎上”，而切入本模塊的主題“分子與細胞”，也揭示了生命科學的微觀發展方向（分子水平）。鄒院士的工作與生物大分子蛋白質有關，蛋白質是生物體特有的生物大分子，人工合成蛋白質分子是在世界上沒有先例的，如果研究成功，則會打破生物界與非生物界的嚴格界線。鄒院士是這項工作的主要參與者，高難度的課題在1958年確定。該課題是世界上史無前例的，又具有挑戰性和吸引力的工作，在經歷了6年極不平凡的歲月，在實驗條件差、設備簡陋的情況下，取得了一鳴驚人的科學成就，真是功夫不付有心人。我國在1965年向世界宣布，我國科學家在世界上首次人工合成具有生物活性的結晶的牛胰島素（含有51個氨基酸的蛋白質分子），這標志著我國對生命科學的研究進入了分子水平，也是探索生命起源的重大發現，也標志著我國分子水平的研究進入了一個新的里程碑意義的階段。鄒院士在科學研究中鍥而不舍的精神，是現實生活中尤其是學習中值得深思的，為今后的學習和生活及工作樹立了榜樣。

1.2 訪談Ⅱ：我贊嘆生命的美麗

該訪談與必修模塊“遺傳與進化”聯系，體現了科學家研究的內容與本模塊的教學內容正相關。同樣揭示了生命科學在遺傳上的研究屬于分子水平，生命與生命的連接點是簡潔的，就是有DNA和基因。DNA是存在于生物體內的另一種高分子化合物。生物的遺傳，俯拾皆是的生物現象，其中的奧秘都隱藏至深，人類對它的探索之路充滿無數的艱難和曲折，而卻又那么精彩絕倫，它的奧秘就在DNA上。科學家楊煥明認為：“世界上最美最美的就是生命，我們人類自己也是生命，對于生命的贊美早已融入各國、各民族的文化。”他是研究基因的科學家之一，被《科學美國人》雜志評為2002年度科研領頭人，在舉世矚目的“人類基因組計劃”的研究中，他成為國際“人類基因組計劃”中國協調人。中國承擔“人類基因組計劃”1%的測序任務，是唯一的發展中國家參與的世界性的科研項目，同時也表明了我國的科學技術躋身于世界先進水平，科學技術具有強大的實力和競爭力，完全顯示了我國在世界上的科技地位，也是中國人值得驕傲和自豪的。

1.3 訪談Ⅲ：生物與環境是一個統一的整體

該訪談與必修模塊“穩態與環境“相聯系，與教學內容正相關。生命科學除了向微觀方向（分子水平）發展，還向宏觀方向（生態學）發展，科學家孫儒泳院士是生態學方面研究的一位杰出的科學家，長期的科學研究結晶都匯集在《動物生態學原理》一書中，該書是高等學校生態學方面的權威教材。訪談中，談到他在兒童時期、前蘇聯留學期間、教學方面、科研方面等鮮為人知的故事，體現了院士一生對生態學方面的研究和執著追求。這位老人在談到生態學方面要解決人類目前遇到生態學方面的難題時，一針見血地指出人口劇增、環境污染、資源枯竭對可持續發展和人類生存及發展空間所帶來的威脅，影響人類與自然和諧發展等方面的課題，還需要得到進一步的研究和解決，這是科學家對年青一代的厚望。

2 重點難點分析

在“科學家訪談”這一教學內容中，沒有較高的知識層次要求，讓青少年學生了解3位科學家的科研成就及對人類的貢獻為教學重點；如何讓學生理解科學家的科學精神，以及如何樹立科學態度，如何教會學生面對當今的社會環境，做一個對社會有責任感又有緊迫感的年青一代，體驗科學家是一個平凡的人，卻在不同的研究方面做出不平凡的業績，青少年學生在今后的學習、生活、工作中將會得到什么樣的啟迪，這就成為教學的難點。這對教師的教學提出更高的要求，要解決這方面的問題，必須要因人施教，針對學生的實際情況來組織教學。

3 教學方法確定

透過科學家的工作、學習、生活，體驗科學家的成就，學習科學家一絲不茍的科學精神，記住3位科學家的忠告：“說話老實，做老實人，辦老實事”；“生命是美麗的，探索生命的奧秘一定會使我們的人生更美好，也將使世界更美好”；“韶光易逝，勸君惜取少年時”。這些教誨催趕學生走上探索生命科學的征程，學會做人，學會做事，熱愛生命科學，是本內容編排在最前面的目的所在。教材以不同的方位和視角，展示了科學家精彩的人生、精彩的科研旅程和精彩的成就，一問一答的模式，帶著問題學習、帶著問題探究，是與3冊必修模塊編排模式一脈相承的。

從3位科學家經歷的人生軌跡來看，他們是我國自然科學領域中杰出的代表。事實上，我國還有很多這樣的生命科學家，如世界著名的雜交水稻之父袁隆平。我國還有許多遺傳學家、植物學家等，這些老一輩的科學家創造了過去的輝煌，為人類作出了貢獻，啟迪年青一代立志為生命科學的發展、為人類的幸福，繼承發揚今天的成就，再創明天的輝煌。

第8篇：生活中的生命科學范文

一 滲透生物科學技術新信息，培養學生的生命科學意識

在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術的新信息，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展動態相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養技術應用的實例：如利用組織培養技術快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

二 培養學生的科學精神

科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新。科學的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創新是科學進步的內在動力。創新必需有勇敢的精神作基礎，要敢于懷疑現有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環境的壓力，堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到，是科學家們的不斷創新才有生物科學的不斷進步。因此，在生物科學史的教學中，引導學生學習科學家們的創新精神，有助于學生科學精神的形成。

三 激發學生始終對生物學保持濃厚的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是人的學習動機的重要組成部分，能激發人的學習積極性和主動性，使他樂于學習，把枯燥的學習轉化為一件快樂的事情。孟德爾對生物的遺傳現象有著濃厚的興趣，他用34個株系的豌豆進行了歷時8年的豌豆雜交實驗，發現了遺傳學的分離規律和自由組合規律。

四 培養學生堅持不懈、持之以恒的毅力

生物學的發展，凝結了科學家艱辛的勞動。沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神，是不可能取得成功的。如達爾文冒著生命危險做環球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。作用的發現和探究過程，歷經了近一個世紀。生長素的發現歷經了半個世紀。遺傳學奠基人孟德爾為研究遺傳規律，長年累月，默默無聞，在他去世16年后，其他科學家才證實了他提出的遺傳學第一和第二規律。有人問顯微鏡的發明者列文.虎克成功的原因，他舉起因長年累月磨鏡片而布滿老繭的雙手說：“這就是成功的原因”。2005年的諾貝爾生理學或醫學獎獲得者澳大利亞科學家巴里·馬歇爾和羅賓·沃倫，他們對幽門螺桿菌的研究是從1979年4月開始的，堅持不懈、持之以恒的毅力，使他們找到了胃潰瘍等疾病的“元兇”，諾貝爾獎評審委員會說，“現在已經得到普遍證明，超過90%的十二指腸潰瘍和超過80%的胃潰瘍都是由幽門螺桿菌引起的”。這一發現革命性地改變了世人對胃炎等疾病的認識。讓人們不再僅從生活習慣和生活壓力中尋找胃病的原因，而是著眼從臨床角度使用新的抗生素進行治療，大大提高了胃炎、胃潰瘍和十二指腸潰瘍患者徹底治愈的機會。

五 通過實驗，模型構建等方式培養學生的操作能力，觀察能力及分析問題的能力，養成認真細微的學習習慣與思維習慣

實驗是生物學教學中不可或缺的一部分。生物學實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌握生物實驗的基本技能，培養學生的學習能力都有重要作用，因此，在教學中要注重實驗教學。教師應利用學校的實驗室及相關設備進行實驗教學，培養學生的操作能力，觀察能力及分析問題的能力，在實驗的過程中體驗科學探究的基本過程，初步形成科學家的一些思維方式和思維習慣，逐步養成實事求是，嚴謹求實的科學態度和認真細微的學習習慣，這些習慣也為學生以后更好的適應社會生活，解決身邊出現的問題奠定了良好的基礎。

在實驗教學中，如在觀察溫度對酶活性的探究性實驗中，可先讓學生進行分組討論，按照所學的內容進行實驗設計，包括實驗原理，實驗所需的材料，器材，預期的結果，實驗的步驟等，然后各小組進行交流，討論，最后由師生共同總結確定實驗方案及實驗時應注意的問題。實驗時，教師要要求學生認真準確的按照實驗步驟進行操作，如實得記錄實驗結果，仔細分析實驗結果，并與預期的結果進行比對，最后得出實驗結論。

在教材中許多問題是通過構建模型的方式來解決的，模型包括概念模型，物理模型和數學模型等，在課堂教學中，可以讓學生利用身邊的工具制作簡單的模型，直觀的理解一些抽象的概念或過程。

第9篇：生活中的生命科學范文

關鍵詞：統計學實際生活；應用

一、統計學在社會生活方面的應用

我們最初對統計學的認識是要研究國家的現狀的，例如：全國的人口現狀、經濟發展情況、農業及工業的發展情況等，其主要是對一國的社會及經濟發展進行整體性的統計調查研究。后經過多年的形成發展，統計學作為一門專門的學科被大眾所接受和認可，其在生活中的應用更加的專業化和系統化，并且由此形成了不同的派別和類型，現在意義上的統計學就是通過對社會中統計知識的整合精簡成的被大眾所接受的一門專業的學科。我們在文章前面所提到過的全國人口普查、經濟發展情況統計以及政府數據整合等都是統計學在社會生活方面的應用發展。統計學在社會生活中的應用的歷史發展具體如下：最早在17世紀統計學首次應用在社會生活方面。隨著時代的不斷發展，在18世紀中葉統計學實現了和概率論的有效結合，使得統計學在社會生活中的運用更加的普及和高校，也使人們越來越重視統計學的發展，使其得到人們更廣泛的研究和學習發展。在現代社會中，統計學的應用更加的普及、更加廣泛，大到政府數據、經濟發展，小到日常賬目整理、填寫表格等都離不開統計學的應用。

二、統計學在社會生產及經濟生活中的應用

統計學在社會企業生產以及經濟社會發展中的應用是非常得廣泛的，在社會生產及經濟生活中的應用研究逐漸成為統計學研究的一個專業領域，其具體應用包括了保險精算、金融業數據庫建設與風險管理、宏觀經濟監測與預測等一系列經濟研究應用問題。 其中，用統計的方法研究金融風險、建立相應的風險檢測系統等充分體現了統計學在金融業上的貢獻，也為管理層對金融市場上的宏觀調控提供了科學合理的重要依據，與此同時也為個人以及機構的投資所實施的風險控制具有重要的指導作用。合理高效的應用統計學還可以對各個行業以及企業的財務風險、顧客行為偏好、產品市場的走向以及大體的經濟環境進行有效的分析研究。具體應用方法如下：在對企業的整體財務進行分析時，可以應用統計學中數量統計的方法，其可以提供更加準確的數字比例和衡量指標，可以更加綜合有效的對企業自身的盈利發展能了、償債清還能力以及抵抗風險的能力進行分析預測。在顧客行為分析方面，利用市場調查、資料采礦技術及資料庫行銷功能，化行銷及客服能力，提供滿足顧客需求的產品及服務。目前，統計學研究還滲透到國家經濟安全、金融危機的預警系統，投資項目的風險管理研究也依賴統計學者研究解決。統計學對于我國居民消費模式的量化研究方面也有重要意義。研究我國居民消費與收入之間的關系，考慮影響消費的眾多因素，利用統計數據，建立消費模型，量測我國居民的消費水平，探討影響居民消費的主要因素。

三、統計學在其他領域的應用

統計學在生命科學及生物制藥領域的應用 。統計知識在生命科學、生物制藥領域的應用是十分廣泛的，主要包括分子生物學中的統計方法、生物制藥技術中的統計方法、流行病規律研究與探索的統計方法、人類染色體工程研究中的統計方法在內的各統計應用領域在不斷發展壯大中。 利用統計學預防犯罪，應用的研究方法是相關回歸分析法。 選民調查在選舉中的預測功能：通過選擇民調模式與應用時機，進行民調，對民調結果進行推估預測。 利用統計學知識還可以進行企業財務風險分析、顧客行為分析、商品市場的變化趨勢及經濟環境的研究等。在進行企業的財務分析時，可使用統計數量方法，提供精確地采取比率與衡量指標，從而對企業的償債能力、盈利能力和抵抗風險能力作出評價并找出存在的問題。 目前，統計學研究還滲透到國家經濟安全、金融危機的預警系統，投資項目的風險管理研究也依賴統計學者研究解決。

參考文獻：

[1]劉濤.信息技術在電力工程造價管理中的應用分析[J]. 廣東科技，2013 （22）.