學(xué)語(yǔ)文的重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)占有舉足輕重的地位。事實(shí)上，漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)內(nèi)容，它與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作等能力密不可分。漢語(yǔ)拼音教學(xué)不僅可以輔助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，還可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上提高寫作能力?！肮び破涫?，必先利其器”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的語(yǔ)言文字交流必須以拼音為載體，因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是上好語(yǔ)文課的重要前提。

兒童剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字的數(shù)量并不多，但口頭語(yǔ)言的詞匯量并不少。這是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谌雽W(xué)前已經(jīng)有五六年的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學(xué)生口頭掌握這些詞匯并不成形，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)這些詞匯的書面形式――漢字。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解漢語(yǔ)拼音后，識(shí)字的速度就會(huì)明顯加快。通過把漢語(yǔ)拼音與漢字字形聯(lián)系起來(lái)，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個(gè)漢字的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的工具性就顯現(xiàn)出來(lái)了。

小學(xué)語(yǔ)文課堂在拼音教學(xué)基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠識(shí)字，并在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀與寫作。兒童獨(dú)立閱讀的欲望是非常強(qiáng)烈的，然而在識(shí)字不多的情況下，面對(duì)純漢字的書本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書興嘆”。在這種情況下，漢語(yǔ)拼音則可以發(fā)揮極大的作用。憑借漢語(yǔ)拼音，學(xué)生可以無(wú)障礙地閱讀課內(nèi)的書本知識(shí)和課外的詩(shī)歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書本可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中增長(zhǎng)見聞，活躍思維。小學(xué)生的早期閱讀對(duì)學(xué)生智力、性格的發(fā)展起著十分重要的作用，而漢語(yǔ)拼音使學(xué)生的早期閱讀成為現(xiàn)實(shí)。

此外，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有幫助寫作的功能。現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該提倡“拼音識(shí)字，提前讀寫”的教學(xué)方法。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師總是等到學(xué)生有一定的識(shí)字量后才開始寫作。在這種作文起步較晚的情況下，學(xué)生的寫作手法不熟練，作文水平很難達(dá)到課堂的要求。很多學(xué)生在寫作方面存在能說不會(huì)寫的問題，這很大一部分原因是識(shí)字量不足，對(duì)于識(shí)字量不足，教師可以讓學(xué)生以拼音代替漢字，大膽地表達(dá)出自己的想法，及早解決詞匯量與書寫量不成正比的現(xiàn)象。

漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，它不斷地陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)好漢拼音的重要性，正確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展思維，使學(xué)生具有實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力。

第2篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；高職院校；重要性；工具；載體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0068-01

以往的高職院校在公共課程的選修的問題上，總有著這樣或者那樣的爭(zhēng)論和偏頗，有的院校較重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)與國(guó)際接軌的社會(huì)，所以提高大學(xué)生的英語(yǔ)說寫能力是社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急;有的還是老思維，堅(jiān)持“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號(hào)，認(rèn)為只要學(xué)好理科知識(shí)，一切問題都可迎刃而解，這個(gè)觀點(diǎn)尤其在一些理工院校唱的比較響亮；再加上現(xiàn)在的大學(xué)生都比較實(shí)際，特別是大量擴(kuò)招之后，大學(xué)生面臨比較大的就業(yè)壓力，他們對(duì)于公共課程的選修就不得不考慮工作需要。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程的紅頭文件地位缺乏，大學(xué)生也不愿意花時(shí)間去學(xué)。所以，現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文處于“停急”狀態(tài)。

隨著國(guó)家素質(zhì)教育戰(zhàn)略的實(shí)施，大學(xué)語(yǔ)文課的重要作用已愈來(lái)愈明顯，它是重要的人文素質(zhì)課，是提升大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的核心課之一。正在人生重要的成長(zhǎng)階段的大學(xué)生，離不開健康情感的滋潤(rùn)，離不開美感的陶冶，離不開人文精神的培養(yǎng)。特別在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而人文精神普遍流失的環(huán)境下，更加的凸顯出大學(xué)語(yǔ)文課程的重要價(jià)值。

大學(xué)語(yǔ)文課在高職院校中的地位不斷提升，從公共選修課到公共必修課，所以，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就不應(yīng)只是針對(duì)中文系的學(xué)生來(lái)說了，開展大學(xué)語(yǔ)文這一門課程，有它的特殊性質(zhì)和意義。一方面無(wú)論從大學(xué)生的就業(yè)需要來(lái)說還是從大學(xué)生本應(yīng)該具有的修養(yǎng)和內(nèi)涵來(lái)說，大學(xué)語(yǔ)文這門課承擔(dān)的任務(wù)都是比較重的。大學(xué)語(yǔ)文這門課程的內(nèi)容除了講現(xiàn)代漢語(yǔ)，現(xiàn)代文學(xué)，包括外國(guó)文學(xué)之外，也還要講一點(diǎn)文藝?yán)碚?。另一方面大學(xué)語(yǔ)文教師不僅要講較多的古代文學(xué)作品，還要連帶講點(diǎn)古代漢語(yǔ)和古代的文化、藝術(shù)、哲學(xué)以至宗教，可見內(nèi)容十分豐富。所以，在高職院校大力開展大學(xué)語(yǔ)文的公共課程，既滿足了大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的要求，又能使學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì),滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

那么，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于高職院校的重要性具體來(lái)說有哪些呢？我就對(duì)我所了解的情況做一下分析。

大學(xué)語(yǔ)文是大學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要組成部分。通過對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以彌補(bǔ)在小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的不足?，F(xiàn)在很多中小學(xué)的學(xué)生在平時(shí)不是上數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等輔導(dǎo)課，而是花錢和精力補(bǔ)習(xí)他們和其他同學(xué)在語(yǔ)文功課上的差距。現(xiàn)在社會(huì)的求職的高校大學(xué)生也是一樣，他們有的是某些專業(yè)上的高材生，甚至手里握著這個(gè)證書那個(gè)證書，但是唯一缺少的卻是對(duì)自己母語(yǔ)的流利表達(dá)?，F(xiàn)在很多英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生他們的英語(yǔ)水平達(dá)到八級(jí)，但是當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)卻連一份畢業(yè)論文都寫不出來(lái)。試想如果這些大學(xué)生畢業(yè)后去求職，那么他們?nèi)绾文茏屨衅溉藛T相信他們能勝任他們的工作呢？這樣看來(lái)，高職院校的學(xué)生的自身缺少人文的素質(zhì)和修養(yǎng)，而大學(xué)語(yǔ)文就是高職院校的一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課。

大學(xué)語(yǔ)文承載著許多經(jīng)典，具有非常深厚的文化底蘊(yùn)。不同的歷史階段，不同的地域，不同的民族，不同的宗教，都形成自身獨(dú)特的文化發(fā)展軌跡，其間也形成了自己的經(jīng)典文化，這些經(jīng)過經(jīng)典作家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)作出經(jīng)典的篇章，啟迪世人教誨后世。

在我國(guó)，悠久的文明，孕育了孔子、老子、莊子等諸子百家的思想文化，其思想學(xué)說，凝聚了思想家們對(duì)天地人間萬(wàn)物百態(tài)存在發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，集中體現(xiàn)了中華民族在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中對(duì)人與宇宙認(rèn)知和意志，成為后世之師，其觀念意識(shí)、道德準(zhǔn)則、處世態(tài)度、理想志愿、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等等教誨著中華民族的子孫萬(wàn)代，而他們的作品和思想，在我們的歷史和現(xiàn)實(shí)生活中永遠(yuǎn)閃耀著理性和睿智的光輝。

以先秦諸子百家為例，班固在《漢書·藝文志》著錄先秦諸子有九流十家，其中，在當(dāng)時(shí)或其后產(chǎn)生巨大影響的是儒、墨、道、法四家?？偲饋?lái)看，這些散文作品，繁簡(jiǎn)不一，文體有別，風(fēng)格也各具特色。這就造就了中國(guó)傳統(tǒng)的思想觀念，這些思想觀念可以用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、雋永深澈三個(gè)詞來(lái)概括。儒家的理想是要把仁愛的精神由愛自己的親人推廣到愛周圍的人，愛所有的人，愛宇宙萬(wàn)物。墨家的“兼愛”與“尚同”的平等要求和科學(xué)實(shí)證精神在中國(guó)閃耀光輝。老莊哲學(xué)具有一種對(duì)宇宙人生獨(dú)到的悟解和深刻的體察，他討論了人的生存處境，此身有限，吾生有崖。以有形有限之生投入宇宙大化，人要面對(duì)無(wú)限的時(shí)空、知識(shí)、意義、價(jià)值。法家是先秦諸子中對(duì)法律最為重視的一派。他們以主張“以法治國(guó)”的“法治”而聞名，而且提出了一整套的理論和方法。而道家的“出世”與儒家的“入世”共同構(gòu)筑中國(guó)式的人生態(tài)度，中國(guó)的士大夫進(jìn)可以入世，治國(guó)平天下，退可以“出世”，歸隱山林。統(tǒng)治者既可以用儒家的學(xué)說求得文治武功，又可用道家學(xué)說確保休養(yǎng)生息，“儒道互補(bǔ)”成為中華文化的特色之一。尤其是儒學(xué)，自先秦至明清乃至當(dāng)今社會(huì)，始終有一條主線貫穿其中，即心存天下，積極用世，中國(guó)儒家的這種入世精神，現(xiàn)在有些學(xué)者將其稱為“憂患意識(shí)’就是這中年憂患意識(shí)，影響了一代又一代的青年人對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)的熱愛之情，也讓我們守著這份愛國(guó)的熱忱，最終推進(jìn)了國(guó)家社會(huì)的發(fā)展。

綜上所述，我們不妨說大學(xué)語(yǔ)文課程是一門兼具培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和素質(zhì)的工具，更是使得我國(guó)的文化傳承下來(lái)的載體。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；重要性

中圖分類號(hào) G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) （2014）13-0045-01

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的總的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x本是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，書聲瑯瑯也是校園里一道美麗的風(fēng)景線。但是，不知從什么時(shí)候開始，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中悄悄隱退。隨著各種各樣新的教學(xué)方法的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的有效的教學(xué)方法反而被舍棄了。許多教師忽視對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練，尤其是朗讀訓(xùn)練。有的教師上課，大半節(jié)課甚至整節(jié)課都不讓學(xué)生讀讀課文，只是一味地講解、提問，理解能力相對(duì)較低的小學(xué)生不但沒有明白老師講的內(nèi)容，而且對(duì)已學(xué)過的課文，也常常讀不成句，更談不上正確、流利、有感情地朗讀了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要特別注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、朗讀可曉文中之意

古人對(duì)讀書的重要性早有深刻的識(shí)，“書讀百遍，其義自見”，就強(qiáng)調(diào)了讀書在理解文意中的重要性，同時(shí)也說明讀的過程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)文章逐步理解的過程。只有多讀，才能讀得準(zhǔn)確，讀得流利，讀得明白。小學(xué)語(yǔ)文課文大都淺顯易懂，學(xué)生自己基本能讀懂大體意思，因此，教師只要對(duì)難理解的地方稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，無(wú)須再一句一句地去講解。以讀代講，將大量的時(shí)間讓給學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊悟，就會(huì)克服語(yǔ)文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如有的老師在教《手》一文時(shí)，板書課題后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“手，我們都熟悉，但這篇課文寫的是誰(shuí)的手？這是雙什么樣的？是怎樣長(zhǎng)成的這雙手？請(qǐng)同學(xué)們朗讀這篇課文，注意我提出的問題?！爆槵槙曔^后，老師便提問學(xué)生說出課文的大概內(nèi)容。僅此一遍，學(xué)生就基本能回答老師所提的簡(jiǎn)單問題，于是老師又提出更進(jìn)一層的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍朗讀。讀后多數(shù)同學(xué)不僅能明白說出手的特點(diǎn)，而且能理解體現(xiàn)特點(diǎn)的句子。這說明學(xué)生完全可以靠讀來(lái)自己理解課文內(nèi)容。

二、朗讀可感其文中之情

語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重利用課文形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，加強(qiáng)有感情朗讀的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有朗讀體味的機(jī)會(huì)。一般可按以下幾步進(jìn)行訓(xùn)練：一是在初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀；二是在理解課文時(shí)，讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀；三是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽；四是讓學(xué)生在讀中體味課文中的思想情感；五是讓學(xué)生背誦詞句優(yōu)美的篇章和精彩的段落。特別在教學(xué)情感濃厚的課文時(shí)，教師可用誦讀把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，使學(xué)生如同親臨其境，讓學(xué)生的感情，作者的感情與課文中人物的感情融為一體，以求達(dá)到對(duì)課文的深入了解。分角色誦讀也是體會(huì)人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教學(xué)有多個(gè)人物的課文時(shí)可以隨機(jī)使用。分角色誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，讀出語(yǔ)氣，挖掘出文中情，讓學(xué)生互相感受，加深理解。

三、朗讀可知作文之道

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這都是強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫作的作用。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的所見所感時(shí)，不是語(yǔ)言貧乏，枯燥蒼白，就是言不由衷，辭不達(dá)意。究其原因，除少數(shù)學(xué)生是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平較低、表達(dá)不明外，大部分學(xué)生是因?yàn)楦怪袩o(wú)貨，平日缺乏語(yǔ)言積累。這種現(xiàn)象已成為制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的瓶頸。朗讀訓(xùn)練尤其是背誦，是豐富學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生思維的最佳方法。小學(xué)生正處于記憶的黃金年齡，在會(huì)讀、讀熟、讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步朗讀和背誦，就能夠把別人的語(yǔ)言變成自己的口頭和書面語(yǔ)言，進(jìn)而得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)抓住兒童時(shí)代的寶貴時(shí)光，指導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀作品。小學(xué)語(yǔ)文課本入選的課文，不少是中外名家佳作。這些課文在語(yǔ)言運(yùn)用和寫作方法上都是值得學(xué)習(xí)的范例。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的讀，讀的多了，慢慢地思想內(nèi)容有了，篇章結(jié)構(gòu)也有了，語(yǔ)感文采也有了，字、詞、句、語(yǔ)法、修辭一古腦兒就全都有了。當(dāng)然，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)由感至悟的過程，也就是從量變到質(zhì)變的過程，不可能快速見效。如學(xué)習(xí)《燕子》這類的課文，讓學(xué)生通過一遍遍的讀，逐步體會(huì)作者敘述了燕子的哪些特點(diǎn)，是按什么順序?qū)懙?，是用什么方法寫的，等等。這樣，以后遇到描寫動(dòng)物外形的作文，學(xué)生很容易從模仿入手，寫出基本合格的文章。

四、朗讀教學(xué)有利于兒童審美能力的培養(yǎng)

真善美是我們教育的最終目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的審美能力對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。朗讀教學(xué)中的美是多樣的，音律美、節(jié)奏美、畫面美，這是文字賦予我們的美，而這種種美是借助朗讀教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的。

現(xiàn)在所使用的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，絕大多數(shù)課文是文質(zhì)兼美的。教師在講讀過程中，通過對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展他們的形象思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美的能力，就能培養(yǎng)他們一定的審美能力，同時(shí)使學(xué)生在理解和感悟的過程中得到潛移默化的審美教育。

第4篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀能力 習(xí)慣培養(yǎng)

由于電視和信息技術(shù)的普及，學(xué)生閱讀量明顯不足，朗讀教學(xué)更不被重視。其實(shí)，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，是閱讀的基本功，朗讀教學(xué)特別重要?！读x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，可謂“書讀百遍，其義自見”。由此可見，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練作指導(dǎo)，非常重要。現(xiàn)我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就朗讀教學(xué)的重要性談?wù)勼w會(huì)。

一、朗讀能提高學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種浮光掠影的現(xiàn)象，要求學(xué)生做到三讀：一讀準(zhǔn)字音，二讀得通順，三讀得流利。教師只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別詞句點(diǎn)撥，增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。

其次，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要求教師徹底摒棄把課文搞得支離破碎的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐瑸閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。教師要充分利用這些教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而深入到課文中去。比如老舍先生的《草原》一文，不僅向讀者展現(xiàn)了草原的藍(lán)天、綠地，還介紹了草原人的熱情豁達(dá)。最后，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”抒發(fā)作者依依不舍的感情。文中的“總想高歌一曲，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的地毯繡上了白色的大花”……教師不必細(xì)講，只要讓學(xué)生帶著愉悅的心情真正融入到課文反復(fù)朗讀中，就會(huì)收到事半功倍的效果。

再次，先理解后讀，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。如《桂林山水》一文，可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)光，一邊動(dòng)情范讀，為學(xué)生解說畫中風(fēng)光，待學(xué)生的心思全被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，教師說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)到了甲天下的漓江，乘著木筏欣賞桂林美景，有哪位朗誦家來(lái)為我們展示一下呢？”學(xué)生的積極性提高了，氣氛立刻活躍了。學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，效果非常好。再結(jié)合課文中描寫漓江水和桂林山的句式反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅感受到了大自然的美，而且認(rèn)識(shí)了這種句式表情達(dá)意的好處，從而培養(yǎng)了興趣，喜歡讀。在此基礎(chǔ)上，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的習(xí)慣，最終達(dá)到熟讀成誦。

二、朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的愛美情操

小學(xué)語(yǔ)文教材中的《趵突泉》《阿里山的霧》《觀潮》《林?！返榷济鑼懥舜笞匀坏木拔铮加脙?yōu)美的語(yǔ)言描繪了秀麗的自然風(fēng)光。教師可通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)畫面，如：《林?！分械摹按笃嗨傻倪呇亻W動(dòng)著白樺的銀裙，不正像海邊的浪花嗎？”“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！睂W(xué)生朗讀這些語(yǔ)段，感受到了文中所描繪的事物的顏色、形狀，好像親眼看到了林海那起伏的波浪，真正感受到了大自然的美。又如：《觀潮》中“那浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。”“好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熇L聲繪色地朗讀，不僅使學(xué)生如身臨其境，而且讓他們感受到這的確是“天下奇觀”。作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，讓其領(lǐng)略到自然美，激發(fā)其熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)寫作能力

教師要自覺掌握和運(yùn)用朗讀的技巧，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中訓(xùn)練。為保證每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，為全體學(xué)生服務(wù)，可采用多種形式為學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧，合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐，獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力，鍛煉語(yǔ)感。古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，還包含豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情，而此時(shí)此刻為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了的意志是何等堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身精神讓人欽佩。學(xué)生從中受到了關(guān)愛集體的深刻教育，更深入地理解了課文內(nèi)容，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

四、反復(fù)誦讀有助于感悟詩(shī)歌所表達(dá)的愛國(guó)主義情感

古人云：詩(shī)言志。寫詩(shī)歌，就是為了表達(dá)一定的情感，那么陸游的《示兒》到底表達(dá)了一種什么樣的情感呢？教學(xué)時(shí)可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“通過讀詩(shī)歌，相信同學(xué)們一定會(huì)知道陸游的《示兒》到底表達(dá)了一種什么樣的情感?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式盡情地誦讀，通過誦讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感?！保▽W(xué)生朗讀，教師巡視指導(dǎo)）通過反復(fù)誦讀，學(xué)生有了更深刻的理解，也體會(huì)到了作者在詩(shī)中所表達(dá)的情感。學(xué)生在交流過程中，有的說：“這首詩(shī)歌，說是詩(shī)歌，還不如說它是陸游的臨終遺言。很多人臨終時(shí)牽掛的不是自己的財(cái)產(chǎn)，就是自己的子女，更有甚者牽掛的是自己的衣冠板木、墳?zāi)贡?。但是，偉大的、憂國(guó)憂民的詩(shī)人陸游呢？在他臨終的時(shí)候，他所牽掛的是祖國(guó)，他所放心不下的是祖國(guó)，他感到悲痛的不是自己要離開人世，而是支離破碎的祖國(guó)何時(shí)才能統(tǒng)一。這一腔愛國(guó)熱情在詩(shī)中得到了淋漓盡致的抒發(fā)?！?/p>

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而提高能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建林.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010，10.

第5篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

王昌齡在《詩(shī)格》中提出“詩(shī)有三境”,分別是“物境”“、情境”和“意境”,情境教學(xué)的情境正是來(lái)源于這里“。情境教學(xué)”的“情境”,是人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境,滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)?！蔽覀冎溃W(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以語(yǔ)言文字為中介，而語(yǔ)言文字作為符號(hào)系統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境教學(xué)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術(shù)手段，還可以組織各種情境教學(xué)活動(dòng)或精選具有典型意義的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到形式上的形象性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性。

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前時(shí)，老師便會(huì)真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時(shí)老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學(xué)生可能會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就會(huì)“變苦為樂”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會(huì)提高。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲、求知欲,從而樂意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個(gè)先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的視聽教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

2追求“美”，激活學(xué)生的審美情感

情境教學(xué)有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會(huì)、語(yǔ)言的描繪、生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示。情境教學(xué)正是以孩子的情感作為紐帶,把孩子內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，從而加深孩子對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的價(jià)值取向。另外，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去感受客觀世界的美，去體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)。在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科本身是美的,它向我們展示的是一個(gè)充滿了真、善、美的世界,有聲有色，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開始的。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要為小學(xué)生切實(shí)打好語(yǔ)言文字的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文情感的感染和熏陶，進(jìn)一步提升小學(xué)生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價(jià)值取向，去創(chuàng)造美。

藝術(shù)是最具感染力、最富美感、最生動(dòng)的文化，利用藝術(shù)，將圖畫、音樂、表演引進(jìn)課堂,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)美起來(lái)，學(xué)生很容易從富有節(jié)奏的美感中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級(jí)的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時(shí)，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來(lái),飛向遠(yuǎn)方。有的孩子說“:我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠。”有的孩子說“:我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語(yǔ)中體現(xiàn)出人在情境中，是“有我之境”,是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學(xué)情境中，語(yǔ)文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因?yàn)樾那榈挠鋹?，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。

3創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)一直是被動(dòng)式的進(jìn)行的，學(xué)生心里對(duì)老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現(xiàn)就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學(xué)生之間經(jīng)常處于一種“我教你學(xué)”“、我灌輸你接受”的狀況,老師的權(quán)威、尊嚴(yán)拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師,不敢向老師敞開心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學(xué)，教師和學(xué)生之間在生活中創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的人際情境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的教學(xué)情境，這樣便能縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學(xué)生則會(huì)從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量,從而將這種期待、這種力量轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師感到“親”，對(duì)教材感到“近”，達(dá)成以情激趣、以情育人的目的，進(jìn)而形成一種“誨人為樂”的教風(fēng)和“學(xué)而感趣”的學(xué)風(fēng)，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最重要的是要相信學(xué)生，要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都是對(duì)學(xué)生的一種給予、和學(xué)生的一種溝通；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易嚴(yán)厲訓(xùn)斥。教師要通過激勵(lì)性的話語(yǔ),多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如“:聽了你動(dòng)聽的朗讀,我們?nèi)缤哌M(jìn)了童話般的九寨溝,真美呀!”“你讀得真好聽?？?雪兒沖你微笑了?！啊倍嗝淳实陌l(fā)言啊，簡(jiǎn)直太棒了!”“你讀得真好,老師為你感到驕傲。”通過激勵(lì)性的話語(yǔ),消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動(dòng)時(shí)，教師也要積極參與，融入到學(xué)生當(dāng)中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時(shí)，老師可以參與到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)情境中,師生共同進(jìn)入了忘我的境地。（本文來(lái)自于《學(xué)術(shù)論壇》雜志。《學(xué)術(shù)論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見）

4總結(jié)

第6篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

再者說了，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在漢語(yǔ)言的大海之中，隨時(shí)隨地進(jìn)行著口語(yǔ)的交流與對(duì)話，還有必要再在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重的課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地進(jìn)行無(wú)用的口語(yǔ)訓(xùn)練嗎？又不是英語(yǔ)，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏運(yùn)用的語(yǔ)境，除卻巫山不是云，除了課堂還有甚？上述觀點(diǎn)，在廣大的師生中間頗有市場(chǎng)、相當(dāng)?shù)湫偷卮竺娣e地存在著。多么荒唐的論調(diào)啊。不錯(cuò)，隨時(shí)隨地滿目所及皆是的語(yǔ)言環(huán)境確實(shí)是學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的天然良境，但是點(diǎn)滴磨練、粗樸反復(fù)地量的積累能替代千鈞之力、即刻升華的質(zhì)變嗎？同樣的，促使質(zhì)變生成的大強(qiáng)度訓(xùn)練及升華之舉也難以代替千錘百煉、日積月累的量變潤(rùn)澤。兩者是前提與結(jié)果的關(guān)系，缺一不可。目前英語(yǔ)、語(yǔ)文等語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀就是該問題再好不過的注腳。

君不見熙熙攘攘的街道上、嘈雜無(wú)序的車廂里、繁花似錦的公園中、琳瑯滿目的超市間、神圣高妙的課堂上，那些90后、00后們，一個(gè)個(gè)手持平板或手捧3G4G，目中無(wú)人、心無(wú)旁騖、如醉如癡。沉溺于網(wǎng)絡(luò)的一代，失卻了口語(yǔ)交流的一代，生活于虛擬世界里的一代。沒有了融化隔膜的寒暄，沒有了諍友的直言相勸，沒有了受傷時(shí)心靈皺褶上的撫慰、沒有了……沒有了本應(yīng)掛在口邊的人性的種種，誰(shuí)之責(zé)任？

聽、說、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四門功課，為何非要厚此薄彼？即便非要排出個(gè)一二三四來(lái)，那也應(yīng)是聽、說重于讀、寫啊。畢竟口頭溝通多與書面表達(dá)啊。就因?yàn)榭荚嚨木壒识灸┑怪?？難道生硬死板、不通人情的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)真的強(qiáng)過活靈活現(xiàn)、神形俱在的頤指氣使？是該幡然悔悟的時(shí)候了，直面口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，拿出破釜沉舟的勇氣，嚴(yán)于解剖自我，加強(qiáng)自我業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解接受運(yùn)用新的語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)理論，勇于創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方式，扭住“說”這個(gè)牛鼻子，全面深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高孩子們的語(yǔ)文能力，尤其是口語(yǔ)交際能力。

筆者試著做了如下嘗試。從興趣的養(yǎng)成入手，把學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的說話欲望激活。充分、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、肯定孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從他們的說話交流中發(fā)掘閃光點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣和自信心，堅(jiān)決杜絕對(duì)孩子們的長(zhǎng)處熟視無(wú)睹、置之不理、麻木不仁、漠然視之；或只看到他們口語(yǔ)交際訓(xùn)練中種種不足，一葉障目不見森林，過度苛責(zé)，嚴(yán)重挫傷孩子們積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)熱情的行為“。九鼎之寶不敵一人之辯”“，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。著眼于口才之于社會(huì)發(fā)展、個(gè)人事業(yè)巨大影響作用和通常人們對(duì)口才的狹隘認(rèn)識(shí)，明確突出口語(yǔ)訓(xùn)練的目的性，以引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的足夠重視。

毋庸諱言，口語(yǔ)交際訓(xùn)練有著嚴(yán)密的邏輯性、極強(qiáng)的思辨性。表面上看是一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)，實(shí)際上也是一項(xiàng)極具獨(dú)立性的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維能力有極高的要求的同時(shí)，也不失為提高他們思維水平的高效途徑?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練務(wù)須做到計(jì)劃性強(qiáng)，時(shí)間先后如何確定，難易程度如何布置，訓(xùn)練內(nèi)容如何安排，訓(xùn)練規(guī)律如何體現(xiàn)等等，都要時(shí)空皆宜，統(tǒng)籌安排。每一學(xué)期有每一學(xué)期各不相同的的內(nèi)容，普通話規(guī)范、朗讀、演講、辯論……由淺入深、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。低一步起點(diǎn)、多一點(diǎn)扶助、慢一點(diǎn)速度、細(xì)一點(diǎn)講授，以質(zhì)求勝，招招落在實(shí)處，拳拳不離目標(biāo)。

作為“聽說讀寫”四門語(yǔ)文基本功之一的口語(yǔ)訓(xùn)練——“說”，起作用不可低估。他是核心“，寫”自然是基礎(chǔ)，“聽”算是前提“，讀”可看作是保證。四者結(jié)合形成完整的語(yǔ)文知識(shí)能力鏈條，不可割裂。形成了學(xué)生獲取知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)、形成能力、再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用能力、完善知識(shí)、提高技能、養(yǎng)成良好態(tài)度情感的循環(huán)往復(fù)過程，進(jìn)而成為孩子們終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

第7篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

 1.1 閱讀教學(xué)的意義

 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

 1.2 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式，師生耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但學(xué)生的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學(xué)理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質(zhì)，也有對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)新理念理解膚淺，缺乏扎實(shí)有效的措施。目前，閱讀教學(xué)存在七大誤區(qū)。

 1.2.1 重教師輕學(xué)生

 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是平等中的首席，不是課堂話語(yǔ)的霸權(quán)者，不是知識(shí)的權(quán)威者、控制者。如今的閱讀教學(xué)課堂上，老師將嚼碎的知識(shí)喂給學(xué)生吃的現(xiàn)象減少了，但提前預(yù)設(shè)好自以為完美無(wú)缺的一套方案，然后步步引誘學(xué)生入轂，鉆入自己圈套的課越來(lái)越多；

 1.2.2 重知識(shí)輕情感

 “文章不是無(wú)情物”。文章歷來(lái)有兩大作用，一曰認(rèn)識(shí)教化，二曰審美熏陶。語(yǔ)文姓什么的問題在新課標(biāo)中有了一個(gè)不偏不倚的結(jié)論“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學(xué)中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學(xué)科中，語(yǔ)文是最富有感情的。

 1.2.3 重分析輕感悟

 我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是將誦讀感悟置于至高無(wú)上的地位。隨著西方科學(xué)試驗(yàn)法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學(xué)也被視為一門純理性的學(xué)科，將本來(lái)簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，處處強(qiáng)調(diào)微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調(diào)侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會(huì)有如此深刻的含義、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、高超的技法。

 1.2.4 重課內(nèi)輕課外

 教材幾乎成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，跟教材配套的《語(yǔ)文讀本》則少有人問律，更別提課外閱讀、延伸拓展。

 1.2.5 重多媒體輕誦讀對(duì)話

 不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀教學(xué)提供了寬廣的信息來(lái)源、直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)、人機(jī)互動(dòng)的即時(shí)交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢(shì)，很多教師離開多媒體就無(wú)法上課了，評(píng)優(yōu)課沒有運(yùn)用多媒體就不是優(yōu)質(zhì)課了，老師淪落為人人皆會(huì)的幻燈片操作手、鼠標(biāo)點(diǎn)擊員了。其實(shí)多媒體只能是教學(xué)的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢?設(shè)計(jì)得再精美絕倫的幻燈片、網(wǎng)頁(yè)也無(wú)法取代閱讀中師生的平等對(duì)話、思想碰撞、情感交融。學(xué)生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質(zhì)疑、敢于表現(xiàn)的探索者。

 2.閱讀教學(xué)策略

 閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),落實(shí)新課標(biāo)理念,?我認(rèn)為認(rèn)為要堅(jiān)持“六重”。

 2.1 重興趣

 “興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動(dòng)力，”教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生正確地讀課文,在深入閱讀時(shí),要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣. 因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

 2.2 重朗讀

 新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

 2.2.1 學(xué)前讀

 學(xué)前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的"讀懂"。 為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)

 2.2.2 學(xué)中讀

 學(xué)中讀指在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。

 2.2.3 學(xué)后讀

 學(xué)后讀指理解后讀，做到熟讀成育。這時(shí)更需要時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)什么，都要有個(gè)練習(xí)過程，熟讀才能生巧。這時(shí)的讀書訓(xùn)練應(yīng)從技巧及形式上給予指導(dǎo)；形式上如個(gè)人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低、停連處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。

閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

 2.3 重想象

 選入教材的文章作品,由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要,往往省略了一些內(nèi)容,形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí),在這些地方引導(dǎo)學(xué)生顧此及彼,補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng),則能促進(jìn)閱讀,增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度

 2.4 重質(zhì)疑

 “學(xué)貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié).

 2.5 重讀寫

 讀是理解吸收,寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá)。反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。

 2.6 重引導(dǎo)

 閱讀，是一個(gè)非常寬泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái)，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

課外閱讀，從方法來(lái)講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，經(jīng)常性地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行反思，從而使自己的知識(shí)得以鞏固，認(rèn)識(shí)得以提高，方法得以改進(jìn)。從內(nèi)容來(lái)講，課外閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生讀一些可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的生活類、科普類和文學(xué)類的書籍。

第8篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

然而我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)情況，卻是存在著非常大的弊端。學(xué)生的閱讀意識(shí)薄弱，教師對(duì)于閱讀方面的指導(dǎo)也沒有什么好的效果。在閱讀教學(xué)中學(xué)生沒有主動(dòng)參與的積極性。并且在教學(xué)實(shí)踐中，教師把重點(diǎn)放在教科書上，而不是注重去提高學(xué)生的實(shí)際閱讀的自主能力，不能做到授之以漁。有些學(xué)生也不能很好地掌握其他的一些閱讀方式，如默讀和朗讀等，學(xué)習(xí)效率不高。老師在這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過程中，不是更加注重學(xué)生的思維能力，而是僅僅停留在閱讀能力上，不夠深層次地提高學(xué)生能力，因此不能做到事半功倍，學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是沒有養(yǎng)成。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響

小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家有十分重要的影響，它不僅可以使個(gè)人更好的成才，帶動(dòng)社會(huì)全民崇尚閱讀的風(fēng)氣，更會(huì)覺得一個(gè)國(guó)家的未來(lái)大趨勢(shì)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。因此，小學(xué)生應(yīng)在小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的途徑

2.1多種方式，提高小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

2.1.1通過閱讀電子書

在科技快速發(fā)展的今天，閱讀的方式也發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的閱讀方式很快被優(yōu)勢(shì)明顯的電子書代替，越來(lái)越多的人選擇更為便利，成本更低的電子書，小學(xué)生也可以選擇這種閱讀方式，也可充分利用零碎時(shí)間，讀更多的書籍。

2.1.2通過閱讀實(shí)體書

雖然實(shí)體書受到了電子書的巨大沖擊，但仍然有存在的意義和價(jià)值，許多人喜歡讀實(shí)體書的體驗(yàn)和氛圍，紙質(zhì)書不僅對(duì)學(xué)生眼睛好，而且也有閱讀的。

2.1.3通過網(wǎng)絡(luò)或者他人講述

網(wǎng)上也有許多聽書的方式來(lái)讀書，不需要學(xué)生用眼睛看，閉上眼睛認(rèn)真聽即可，這樣方式不僅避免了長(zhǎng)時(shí)間看書帶來(lái)的眼睛疲勞，而且聽別人說書也增加了閱讀的樂趣，當(dāng)然也可以通過長(zhǎng)輩或者老師推薦書目，也會(huì)大致講述書的精彩內(nèi)容，也會(huì)達(dá)到同樣的效果。

2.2教師提高自身能力，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水準(zhǔn)

名師出高徒，一個(gè)老師的專業(yè)水準(zhǔn)和素質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生的水平甚至決定學(xué)生的未來(lái)，所以教師必須不斷提高自己的能力，增加閱讀量，尋找更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，形成良好的閱讀氛圍。

2.3家長(zhǎng)積極配合老師，提供給小學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的軟硬環(huán)境

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了至關(guān)重要的作用，因此家長(zhǎng)應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷讀書，啟發(fā)自己，影響孩子，使之在耳濡目染中形成良好的閱讀習(xí)慣，此外，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合老師，共同協(xié)助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

3.1閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期

錯(cuò)過這一關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣將很難再養(yǎng)成。所以小學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子十分重要，好的習(xí)慣不僅可以從小影響到孩子的學(xué)習(xí)和做事方式及習(xí)慣。而且對(duì)孩子的未來(lái)的發(fā)展成為高素質(zhì)人才產(chǎn)生積極的影響。

3.2語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中十分重要的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有利于語(yǔ)文成績(jī)的提高，也有利于所有學(xué)科的提高，更有利于一個(gè)孩子的全面成長(zhǎng)。

3.3對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，提高國(guó)民民素質(zhì)水平具有重要意義

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)家庭，社會(huì)乃至國(guó)家都有積極作用。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)人，社會(huì)，及國(guó)家具有重要意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更好地成為高素質(zhì)人才，有助于提高全民素質(zhì)，提升整體社會(huì)文化教育，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，對(duì)未來(lái)影響巨大。

第9篇：學(xué)語(yǔ)文的重要性范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng)；口才能力；學(xué)習(xí)興趣

演講，是指在公眾場(chǎng)合，以有聲語(yǔ)言為主要手段加以動(dòng)作為輔助的一種演說形式，它會(huì)針對(duì)某個(gè)問題闡明自己的見解與觀點(diǎn)，是一種文學(xué)素養(yǎng)和口才能力等多種素質(zhì)的綜合發(fā)揮。我認(rèn)為，演講是中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段。

一、演講可以鍛煉中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

因?yàn)檠葜v需要相應(yīng)的一些準(zhǔn)備，如演講稿的準(zhǔn)備、搜集數(shù)據(jù)的整合，等等。其中，演講稿的準(zhǔn)備是最為主要的，這一點(diǎn)顯而易見，因?yàn)檎f話主要就是要對(duì)方聽到自己的語(yǔ)言，所以這一點(diǎn)是重中之重。但我們知道，演講稿的書寫是一項(xiàng)非常考驗(yàn)?zāi)芰Φ墓ぷ?，倘若?duì)所要論述的內(nèi)容知之甚少的話，你是無(wú)法寫出精彩流暢的演講稿的。同時(shí)，你即便有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但文學(xué)功底不夠深厚，那么演講稿同樣無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，你所演講的內(nèi)容也不會(huì)被大家信服。所以，這一具體的要求就會(huì)在不經(jīng)意間鍛煉學(xué)生的文學(xué)能力，因此，演講是可以鍛煉中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的。

二、演講可以鍛煉中學(xué)生的口才能力

如果在正式場(chǎng)合真真正正地演講時(shí)，那可就真的是在考查學(xué)生本身的口才能力了。首先，上臺(tái)需要巨大的勇氣來(lái)克服心理障礙，在人前說話是需要非常大的勇氣的，通常我們沒用經(jīng)過專業(yè)性的訓(xùn)練時(shí)都會(huì)不由得緊張，以至于聲音顫抖，甚至無(wú)法發(fā)揮出平常時(shí)的說話水平，這種情況都會(huì)時(shí)有發(fā)生，這就是心理素質(zhì)不好，導(dǎo)致口才能力下降最典型的例子，而最好的辦法就是經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的場(chǎng)合，經(jīng)過長(zhǎng)期的磨合與鍛煉，學(xué)生本身的心理素質(zhì)一定會(huì)提高到預(yù)定目標(biāo)，進(jìn)而，口才能力也可以突飛猛進(jìn)，所以說演講可以鍛煉中學(xué)生的口才能力。

三、演講可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

演講除了以上兩個(gè)作用外，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檠葜v需要做一定的準(zhǔn)備工作，而這個(gè)過程中沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備就無(wú)法完成相應(yīng)的內(nèi)容。因此，學(xué)生為了完成相應(yīng)的工作，一定會(huì)發(fā)揮自己知道的所有途徑來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，這樣就間接地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，特別是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，他們查找資料的途徑要比小學(xué)階段

的學(xué)生更加廣泛，查找出的資料也會(huì)更加齊全，這也會(huì)引發(fā)他們更大的興趣。因此說，演講可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。