特殊兒童教育現狀精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童教育現狀范文

關鍵詞：特殊兒童;教育權;特殊教育;早期干預

中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、發達國家特俗兒童教育現狀介紹

發達國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業均走在世界前列。其已有的有關特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：

第一，倡導特殊兒童應像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會在1997年重新授權的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經歷自然的部分，絕不用減少個人參與社會為社會做貢獻的權利，適當的教育服務，會使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創造性的、獨立的成年生活。

在美國，其專門的特殊教育學校很少，絕大多數的殘疾兒童都是在普通公立學校接受教育。在“普通公立學校設立特殊教育服務”的理念早已滲透到美國各個普通學校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴重的兒童在特殊教育學校接受教育;日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設立了特殊教育班級，并在一些特殊學校設立幼兒部以實施特殊兒童早期教育。

第二，就特殊兒童教育權利的保護主要有以下經驗：①將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范疇，并制定一套規范化的鑒定評估細則，以保證各個環節的法律責任;②重視家長與家庭的參與;③注重對特殊兒童的早期干預。0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，若此時能給予特殊兒童個體以恰當的教育，將會有利于個體機能的重新組合。

第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個人康復和發展的教育計劃并極力提倡對其實施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對于特殊兒童的認識與接納程度還有待提高，特別是針對特殊學齡兒童問題，接受學校少、缺乏相應設施的投入。

第四，已將對特殊兒童的鑒定評估工作納入立法范圍中，并制定了系統化規范化的鑒定評估細則從而保證評估工作在各個環節上法律責任。但我國在這個領域立法仍相對落后，我國特殊兒童的鑒定以及評估工作都缺乏法律的有效支持，評估系統不完善。

發達國家的特殊兒童教育研究以及教育權研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術還是實踐中有助于特殊兒童接受適當、良好教育的各項舉措，都值得我們借鑒與學習。

二、西安市特殊兒童教育中存在的現實問題初探

近幾年，隨著經濟的迅速發展，國家加大了對特殊教育學校建設的投入，各地方政府也響應國家這一號召，不斷加大對地域特殊教育學校的改建和擴建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業發展統計公報，陜西省的特殊教育學校數量每年都有所增加，接受的需要實施特殊教育的學生總數亦在逐年增長。

西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：（1）西安市目前的特教學校種類太少，只有針對盲、聾啞人、智障兒童的特教學校，而其他需要特殊教育又無法到普通學校隨班就讀的兒童面臨無學可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學，一些較偏遠地區的特特殊教育學校學生人數過少，政府財政負擔過重，而一些較好的特殊教育學校又因規模太小而不能容納更多需要特殊教育的學齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動更多。但因為國家開設的特殊教育專業較少，招生規模也有很大限制，故從事特殊教育專業培訓并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學校數量太少，加強隨班就讀教室的相應特殊設施還有待進一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據省教育廳的《關于全省特殊教育學校創建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學校列為首批唯一創建試點單位。但是，面對身體健康狀況復雜的特殊幼兒群體，聾啞學校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導與教育問題，而如自閉癥、多動癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。

三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題

經過對一些發達國家在該問題上所持態度以及制度現狀，再結合西安市特殊兒童教育目前存在的現實性問題，對如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現提出如下建議：

第一，增加特殊教育學校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應的教育。

第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。

第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設高質量的特殊教育教師隊伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。

第2篇：特殊兒童教育現狀范文

關鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信

一、當前我國特殊兒童的生活現狀解析

特殊兒童的成長和教育一直是教育關注的焦點問題，尤其是近年來國家和社會對特殊兒童的高度關注，促進了特殊教育事業的飛速發展，但就當前的實踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：

1.普遍存在的特殊兒童心理問題

特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因為其身體存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認識到自己存在的身體缺陷后，容易表現出自卑的情緒，進而不愿意與周圍的人交往，尤其是對于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時間久了勢必會產生交流障礙，甚至會出現自閉的病癥。此外，焦慮敵對也是特殊兒童經常會出現的一種情緒，自身的生理缺陷和長期的自卑心理使得這些兒童表現出過分的敏感和容易激動，常常會因為一點小事就無端發脾氣，如多動癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學的歧視，攻擊性特別強，會出現過度焦慮敵對的情緒。長此以往，這種心理問題將會嚴重制約兒童的成長與成才。

2.對特殊兒童教育的理念和認識不夠全面深刻

在我國，普通存在著對特殊兒童教育認識不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢必會影響到兒童的健康成長。另一方面，社會對特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統存在不同程度的歧視，并不能把他們當普通兒童來對待，這種環境不利于特殊兒童的健康成長，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認識都嚴重制約著特殊教育的長足發展，自然對特殊兒童的教育和成長也有負面影響。

二、加強和引導特殊兒童健康成長的建議和思考

在我國，對特殊兒童的關注和對特殊教育的發展取得了一些成績，但隨著發展的深入，也出現了諸如上面所述的問題，筆者認為，要促進特殊兒童的健康成長，必須從以下幾方面下足功夫：

1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導與滿足

教師和家長要了解每個特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對其進行滿足和引導。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關系，也更容易了解他們的心思，從而有針對性地進行補償，根據不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設計和重構不同的教育課程與體系，加強與特殊兒童的互動，培養和引導其積極樂觀的生活態度，走出自卑與封閉，用文化強化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動力逐級超越需要，提升生活意義。

2.爭取家長對特殊兒童教育工作的支持，暢通家長與學校溝通合作的通道

特殊兒童的成長和發展離不開家長的支持和關心，因此特殊教育的學校和教師要跟特殊兒童家長建立起長期的信息回饋機制，要及時跟家長了解特殊兒童的成長情況，建立每個特殊兒童的成長檔案，了解其出現的問題和困惑，對在學校初次出現的問題，要及時聯系家長了解情況，并定期向家長反映孩子的進展，尋找合適的機會邀請家長參加親子活動，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個快樂的童年，在愛和關懷的氛圍中成長。

3.更新特殊教育觀念，加強對特殊兒童的人文關懷

要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長，就必須摘掉對他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會，享受到快樂。無論是學校教師還是家長，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護”的這種錯誤理念，讓孩子們從內心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長，進行快樂培養。

4.提高特殊教育工作人員的職業素養，強化特殊兒童的心理素質

特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學校在選聘教師和工作人員的時候，要把握這一要求。其次，要對現有的教師和工作人員進行定期、不定期的培訓，加強對特殊教育師資隊伍心理健康的專業培訓，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對于特殊兒童的課堂教學也要采取多元化的方式，盡量做到切合實際，寓教于樂。最后，要創設合適的活動平臺，優化特殊兒童的心理素質，要通過體驗、合作和自我反思等活動，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學活動中，使其從內心里想學，懂得學，懂得合作，懂得愛人，懂得關心別人，這樣才能讓其更好地成長。

三、結語

綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長，學生、家長和社會必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚起自信的風帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。

參考文獻：

第3篇：特殊兒童教育現狀范文

 

一、特殊兒童面對的社會現實

 

學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。

 

1、特殊兒童的基本概念

 

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

 

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。

 

2、特殊兒童的教育現狀

 

特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

 

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

 

特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。

 

首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。

 

其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。

 

再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。

 

三、特殊教育的發展趨勢

 

1.、早期防范

 

當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。

 

2、教育體系變革

 

實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。

 

3、整合教育資源

 

受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。

 

四、結語

 

特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。

第4篇：特殊兒童教育現狀范文

為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是終身學習的開端，因此應將學前教育發展放在更為重要的位置，在其發展過程中堅持公益性及普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質量的基礎學前教育[1]。”由此可見目前學前教育工作的重要性，然而在我國據統計目前殘疾兒童數量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數量占兒童總數的2.66%，殘疾兒童主要呈現出以下幾個特點：（1）數量隨年齡增加而增多；（2）農村多于城市；（3）經濟文化不發達地區多于經濟文化發達地區；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關注度少等。這樣的現狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構建全納教育體系。

1 特殊兒童學前體育教育現狀

1.1 學前教育仍以慈善型教育為主

對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。

1.2 權益型教育雖被普及但程度范圍仍很小

我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區差異存在，城鄉差異存在等系列問題在不斷的提醒著權益性型教育的低普及程度。

1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據主導地位

據調查統計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業訓練的教師、醫務人員及心理輔導師等組成的專業人員教育下，教育康復工作專業性強，效果也更為理想

1.4 教育思想內化程度差

殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關注度相對較低，在大多數人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經是非常不錯的表現了，因此大多數人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內化程度低。

1.5 教學環境并未得到相應保障

據相關數據分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業性相對低，教學相關的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設施不齊全，體育用品數量不足等問題參差不齊，良好的教學環境并未得到應有的保障。

2 特殊兒童學前體育教育現狀整改措施

2.1 大力推動“托幼一體化”建設，保障特殊兒童學前教育安置

1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體。“皮亞杰認為，兒童智慧的發展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發生質變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發展也是一個連續性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現更應注意整體性，連續性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業性康復。以量變引發質變，使特殊兒童發展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發展。“托幼一體化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創造良好的成長環境，合理引導他們成長。

2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化

特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發揮特殊兒童優點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態，然后根據其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。

2.3 加大政策投入，合理優化學前體育教學環境

教學環境包括軟環境和硬環境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環境相對較差，據調查顯示，全國除了少數特殊教育機構具備完整的教育體系及教學環境，大多數特殊教學教學體系不完善，教學環境都相對有欠缺。特殊教育專業人才培養投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向將有效的引導教育的發展，提高特殊教育事業的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業作秀的行為等。

第5篇：特殊兒童教育現狀范文

關鍵詞：特殊教育觀念立法一體化

1.引言

特殊教育是相對于普通教育而言的。它是以特定的組織、以特殊的方式對特殊的對象實施的一種教育。殘疾兒童，或“異常兒童”或“特殊兒童”，來自不同的群體，卻占有全體學生總數的8.7%-35%。大多數教育者的觀點是他們不同于正常的學生。某些學生的問題太嚴重而必須接受特殊教育；如果沒有持續的幫助他們甚至不能生存。多數特殊兒童都存在學習困難，但是我們卻無法區分輕度和重度。例如，有的兒童習慣倒敘書寫字母，習慣寫鏡像順序，或者在初級階段無法閱讀某些字母都是正常現象。許多情況下，患有身體殘疾的兒童可能會因為影響學習而不被那些自認為正常課堂的學校所接受。通常情況下，各州法律否認大多數嚴重的特殊青少年擁有接受公開的被支持的教育的權利。實現教育平等是一個長期的和不易解決的問題，特殊兒童在特殊教育中不成比例表明了教育不平等這一現象源于教育隔離和歧視的長久歷史。[1]

2.特殊教育觀念的變化

從人類發展的歷史來看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教育的發展僅僅是近200余年的事情。特殊教育發展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社會生產力發展和社會觀念轉變的雙重限制。所以特殊教育觀念的變化也經歷了四個主要的階段。

2.1從慈善型向權益型的轉變

特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，所以最早創辦特殊學校的多是一些富有同情心的牧師、醫生和教師。這些富有同情心的教師、醫生、牧師在開創歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。他們也都是基于善心而收養和幫助殘疾人，并未意識到發展特殊教育應該是政府和社會所承擔的責任。而接受特殊教育是特殊人群應該享受的權益。

2.2醫療型向教育型的轉變

早期的特殊教育的對象是盲、聾、弱智等殘疾兒童，因此，家長和教師多數關注的都是特殊兒童的身體狀況和生理條件。所以對于特殊兒童的教育多是醫療康復為主，這也往往忽略了對特殊兒童的社會性和心理狀況的考慮。隨著特殊教育的深入發展，要加強了對特殊兒童心理健康狀況的關注和社會適應能力、人際交往能力的教育。

2.3從狹義型向廣義型的轉變

特殊教育發展早期主要是對聾啞人和盲人等殘疾兒童進行教育。然而隨著特殊教育的發展，特殊教育對象也在不斷擴大。在許多國家和地區，特殊教育的對象既包括視覺障礙、聽覺障礙和精神障礙等殘疾兒童，也包括資賦優異的超常兒童，還包括各種有嚴重行為與情緒障礙的問題兒童。

2.4從隔離型向融合型的轉變

早期特殊教育發展并未完善之前，由于人們對特殊人群的歧視，特殊兒童也只能在特定的機構接受教育，即使在普通學校也會被分到特殊班級進行教學。但是隨著相關政策的出臺和法律的制定，特殊兒童也可以進入常規學校學習。與此同時，通過回歸主流，特殊教育的安置逐步從分離轉向融合，倡導特殊兒童應最少受到限制，盡可能安置在正常環境中接受教育和訓練，鼓勵特殊教育與普通兒童的相互結合、相互滲透、共同發展。例如一些國家目前特殊教育的現狀也充分說明了這個問題：“英國全國大約有120萬特殊教育需要的兒童，其中僅有2%殘障程度嚴重的特殊兒童在特殊學校接受教育”；美國也有許多特殊兒童上了普通學校和幼兒園。

3.特殊教育范圍的擴大

世界各國的特殊教育都是從發展盲、聾、啞教育起步，然后逐漸發展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。特殊教育的對象是那些在生理和心理上有缺陷、在學習上異常困難、或在情緒和行為的表現上有間題的人。根據有關研究總結，特殊兒童的類型大約包括12種。這12種類型的鑒別都是遵照嚴格的原則和流程。其中的原則主要體現在三方面：當今的學生，家庭，朋友和社區；關于零拒絕，一視同仁，和適當教育的趨勢；還有包容與合作的行為。主要流程包括了真實學生的簡介，分類信息，評估過程，專家意見，項目選擇，未來愿景，以及提到的資料的參考。這12個類型包括；（1）學習障礙，（2）情緒或行為障礙，（3）精神發育遲緩，（4）重度或多重障礙，（5）自閉癥，（6）天才（7）病弱兒童，（8）身體殘疾，（9）言語和語言障礙，（10）聽力喪失，（11）盲和低視力，（12）創傷性腦損傷。[2]

4.政府的直接干預和特殊教育立法

政府的干預和宏觀調控對促進特殊教育的發展起到了重要作用。其表現在一系列教育法規、特殊教育法案的制定與不斷修訂。某些發言人的觀點是，法律干預是保障特殊兒童教育改革的最有效的手段。例如，心理學家BurtonBlatt已經闡明：“我現在越來越理解律師的強大積極作用，如果沒有法律現在就不會有我工作的領域...律師們都是英雄，即使是現在對于我們大多數人來說也是。”[3]制定政策和法規，保障特殊兒童受教育的權益。世界上一些特殊教育發展較為完善的國家，都是通過立法或制定相關的政策等手段，保障特殊兒童接受早期教育的權利。沒有政策與法律的保障，也就不能保證特殊教育的順利進行。例如，美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》（94-142法）又提出3～5歲的特殊幼兒均應接受特殊教育，有條件的州可再提前到0～3歲開始實施特殊教育。此外，該法明確規定，各州必須為3~21歲的殘疾兒童、青年提供免費的適合他們獨特需要的特殊教育和有關服務；各學校要為每一個殘疾學生制定適應個人發展情況的個別教育計劃（IndividulizedEducationalProgramme，簡稱IEP）。這一法律規定不僅保障了特殊兒童接受教育的權利而且還保障特殊兒童在條件允許的情況下接受最好的教育。1870年之后的一個世紀引入并實施強制入學，特殊教育的發展遵循不斷增長的分類和獨立的界限。1981年的教育法案是一種包容措施，存在各種各樣的解釋。1988年重新修訂教育法案鼓勵教育中的市場作用，這是由父母的選擇和受教育程度所決定的。在這樣的競爭環境中有特殊需要的兒童可能不需要接受國家課程并且會有更靈活和綜合的方式對待他們。[4]教育政策的不斷改革和完善對特殊兒童早期教育帶來更多的有利影響。與此同時特殊教育法律的制定要遵循六個原則：（1）零拒絕，或每個孩子都有進入免費公立教育系統的權利；（2）一視同仁（3）個性化并且適當的教育（4）最少受限制的配置（5）依據正常程序（6）父母參與。例如，在1975年，法國政府制定了《殘疾人照顧方針的法律》，規定殘疾兒童（者）的預防、保健、教育、職業教育、雇傭、等均為國家的義務，殘疾兒童有接受教育的義務。日本在1999年新修訂的《特殊教育學校指導要領》別規定了特殊幼兒園除了教育、指導在園的特殊兒童以外，還要針對雖然未到3歲入園年齡，但已顯示出有殘障的兒童開展工作。

5.特殊教育的一體化

80年代以來，世界各國特殊教育明顯地向三個一體化的方向發展。一是特殊教育與普通教育的一體化，其基本的含義是讓每一個特殊兒童，尤其是身心障礙兒童盡可能回歸到主流社會生活、學習和工作。二是學校教育、家庭教育與社會教育的一體化，學校教育、家庭教育和社會教育的一體化是80年代以來世界特殊教育發展的特點之一。三是醫療康復、教育訓練與社會就業的一體化，其目的是把醫療養護、教育訓練、勞動就業三者密切地結合起來，保持殘疾兒童的身心健康，使他們掌握一定的知識，具備從事某一適合他們身心特點的職業能力。

6.小結

第6篇：特殊兒童教育現狀范文

【關鍵詞】重疊影響；特殊兒童；家校合作

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0045-03

【作者簡介】萬誼（1977-），女，江蘇南京人，南京特殊教育職業技術學院講師，心理學碩士。

美國學者喬伊斯?L?愛波斯坦基于生態學的解釋框架和科爾曼的“社會資本”理論提出了重疊影響閾理論。愛波斯坦認為，家庭、學校和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況之間的關系發生了重疊影響，[1]而且這三個背景對兒童的成長發揮著不同程度的影響。至于彼此重疊的范圍大小與深淺程度， 則取決于時間發展與個體行為特質兩個因素。（見圖1）[2]

在這樣的模式下，家庭、學校、社區都應注意其對兒童的教育責任，同時更應重視彼此之間的聯系與溝通。基于重疊影響閾理論的啟示，對特殊兒童家校合作應加強以下幾方面工作。

一、突出特殊兒童的主體地位，形成良好的合力

（一）尊重特殊兒童差異性，揚長避短

重疊影響閾理論的核心概念是“關愛”，即家庭、學校、社區共同建立關愛的團體來促進兒童的發展。該理論將兒童放在了中心地位，一切的運作都是以“愛”兒童為出發點，最終目的就是滿足兒童教育所需，促進兒童的成長。

特殊兒童與普通兒童相比，存在更多的差異性和特殊性，特殊兒童所依存的家庭、學校和社區都應尊重其差異性，為特殊兒童提供適宜的教育環境。從家庭方面而言，家長要正確地看待兒童的障礙，對孩子要有合理的期望值。同時家長要減少對兒童的特殊關照。溺愛或過多保護是不利于特殊兒童成長的，應該創造機會讓兒童自己動手去完成能力范圍之內的事情，尊重兒童合理的意愿和感受，多為其創造交往和學習的機會。從學校方面而言，特殊兒童的心智水平較低，教師應為其量身定做適合個體發展的個別化教育。教育應針對特殊兒童的各項需求全面展開，而不是避重就輕或先后有序。[3]除了要教師全力投入以外，還需要整合各方資源，以保障實施效果。從社區方面而言，要為特殊兒童的融合創造條件。例如配備康復器材、專業的康復服務以及開展多項活動促進特殊兒童與正常兒童的交往和交融。

教育的視角不能過分關注特殊兒童的功能缺陷，要認識到特殊兒童的缺陷之所以能在某種程度或某個方面獲得補償，正是因為每個特殊兒童存在缺陷的同時也存在著發展的潛能。[4]家庭、學校以及社區都應重視特殊兒童的潛能發展，做到揚長避短。家長、教師在日常生活和學習中，應注意觀察和發現特殊兒童的優勢，并調動一些資源為兒童的優勢發展提供機會。

（二）依托家庭、學校和社區，合力促進

重疊影響閾理論將兒童置于家庭、學校和社區關系模式的中心，三者對于兒童的成長來說有著共同的目的和責任。正因為目標的一致性，三個機構應形成合力，以便讓兒童在不同機構中接受相同的信息概念，感受到同等的關懷。

特殊兒童由于自身的障礙，其發展更依賴于家庭、學校和社區。但目前特殊兒童家校合作中存在一些誤區。首先是流于形式，難達實效。一般特殊學校都建立了家長聯系制度，開設了家校聯系檔案，也會定期開展一些活動，但多半的活動都是以學校一方為主導，家長只是充當配合或是執行任務的角色。另外，社區與學校和家庭的合作更加缺乏。其次，家校教育方式各成體系，缺乏統一。特殊兒童家長由于長期與特殊兒童相處，形成了一套自己的教育方式，而這與特殊學校的教育方式是有所差異的。但是由于缺乏有效的合作，出現家長在家里執行一套，教師在學校實施一套的局面，導致特殊兒童難以適應兩種體系的不同要求，造成學習和生活上的多種困擾。

按照重疊影響閾理論所示，要擺脫以上誤區，唯有使家庭、學校以及社區三個機構形成一股力量。如何形成合力呢？

1. 倡導合作。所謂合作就是家庭、學校和社區為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。在這項聯合活動中三機構不可或缺，同時需要長期進行。

2. 倡導統一。學校、家庭和社區應傳達給特殊兒童較為統一的信息概念，這樣特殊兒童容易理解和執行。

二、建立家庭、學校和社區的伙伴關系，形成正確的家校合作觀

（一）建立新型的教育伙伴關系，共同參與

愛波斯坦提出，學校、家庭以及社區“良好的伙伴關系能夠經受住問題、沖突、辯論和分歧的考驗，能夠提供解決問題的框架和程序，而且在分歧解決以后，伙伴關系不僅能夠維持甚至還會得到加強。如果沒有牢固的伙伴關系作為基礎，學校里必然會發生的分歧和問題就難以得到解決。”[5]

所謂“伙伴關系”是一種強調在平等和互信基礎上建立起來的合作關系，以共擔風險和共享利益為合作目標。特殊學校、家庭和社區建立了這種關系可以有效避免責任推諉、一方主導、缺乏統一等問題，有利于特殊兒童的發展。如何建立起這種伙伴關系呢？一是強調平等。合作的前提就是平等，即在特殊兒童教育方面，家庭、學校以及社區的地位是同等重要的。因此不應存在誰主導誰，或是誰忽略誰。在平等基礎上，應開展實質性的參與。二是強調。“同”是指合作雙方的共同目標和利益，“異”是指合作雙方本身的優勢和特色。[6]無論是特殊兒童家長還是專業的特殊學校，甚至是服務性的社區，在促進特殊兒童成長方面都有各自的經驗，但是不能一味地要求誰服從誰，或是要求對方按自己的思路走，而是應該在目標明確的基礎上，通過彼此溝通來達到優勢融合。三是強調信任。信任是合作雙方應該堅持秉承的態度。雷鮑夫法則（也被稱為建立合作與信任的法則）指出：“最重要的八個字：我承認我犯過錯誤；最重要的七個字：你干了一件好事；最重要的六個字：你的看法如何；最重要的五個字：咱們一起干；最重要的四個字是：不妨試試；最重要的三個字：謝謝您；最重要的兩個字：咱們；最重要的一個字：您。”[7]在合作過程中，特殊學校、家庭以及社區要以此為標準建立彼此信任。信任的標準一旦降低，不僅會降低合作的效率，而且最終會導致伙伴關系的破裂。四是強調共享。這里的共享包括利益共享和資源共享。建立伙伴關系的最終動力來自于因合作可能產生的利益，因此要充分考慮到特殊學校、家庭以及社區各方的利益，保證在合作過程中各方利益不受侵害，同時能從合作中獲取更多利益。另外，每個機構都有自己的優勢所在，為了讓合作的利益能最大化，就要求特殊學校、家庭和社區將一些資源共享。例如特殊學校有專業教師及技術資源，那么就可以組織培訓或是以其他方式讓特殊兒童家庭以及所在社區從中受益。

（二）開展多種形式的多向互動，加強溝通

愛波斯坦和他的同事們在收集了各種成功學校合作計劃的基礎上，歸納了六種學校協助家庭和社區參與關懷學生的途徑與框架：加強親職教育、拓展溝通渠道、組織家長自愿服務、協助家庭輔導、參與學校決策、加強與社會的溝通合作。這六種家校參與模式都強調雙向的聯結。[8]

參照愛波斯坦的六條成功途徑，特殊兒童的家校合作可以采用以下多項互動方式，增加彼此的溝通。一是加強親職教育。即注重家庭教育，為家庭提供支持和幫助，讓家長更了解特殊兒童，為其成長提供良好的家庭環境。例如學校方面可利用資源優勢開設家長培訓班。可定期組織家長進行不同主題和形式的培訓。主題可以包括教育技巧、心態調整、環境創設等；在形式上面也應擺脫單一的教授式，而應該多采用座談、咨詢、親子活動等方式，這樣才能更多體現出平等和互融。而社區方面可通過定期走訪，了解特殊兒童家庭所需，為其提供切實的支持。二是拓展溝通渠道。學校通過多種形式將孩子在校的表現及課程情況傳達給家長，讓家長在家庭教育中給予配合，同時家長將兒童在家庭中的表現給予反饋。只有達到雙向的溝通，才能全面了解特殊兒童的真實情況，尋找出行為問題及其原因。三是組織家長自愿服務。學校吸納更多的家長作為志愿者參與到學校日常事務中，同時利用家長資源為學校吸納更多的物質和道義支持。四是協助家庭輔導。在教導特殊兒童學業方面，學校為家長提供在家里參與兒童學習活動的信息建議。例如家訪。每次家訪的內容以及時間需要事先制定好，要切實根據特殊兒童及其家長的需求為前提。家訪結束后要及時總結并記錄家長反饋，切勿流于形式。五是參與學校決策。改變家長配合者的角色，讓家長作為參與者關心特殊學校的管理、決定以及各項活動。如類似家長協會的組織，倡導家長積極參與到學校的各項工作中。六是加強與社會的溝通合作。特殊兒童家校合作不能忽視社區這個重要的機構。社區為特殊兒童及其家庭和學校提供各種服務和資源，而家庭和學校也能夠為社區做出貢獻。應發揮社區服務中心的作用，通過其做紐帶聯絡特殊兒童家庭、學校以及社區內其他組織和家庭，讓彼此互相溝通，互相受益。

三、發揮聚合效應，實現社會資本的增值

重疊影響閾理論主張家庭、學校以及其他社會組織有其獨特的部分，對兒童的發展與教育的影響力是重疊的。[9]愛波斯坦的重疊影響閾理論擴展了科爾曼的“社會資本”理論。所謂“社會資本”就是把社會結構資源作為個人擁有的資本財產。而家庭、學校以及社區三機構之間的互動結果積聚在一起就成為了個體的社會資本。“社會資本可以通過社會聯絡或社會活動等形式去消費、投資或再投資，其收獲可能是學生的學業有了進步、家庭關系得到加強、學校教育質量得以提高或者社區生活因之變得豐富多彩。”[10] 為了讓特殊兒童能獲得更多的社會資本，就要整合特殊學校、家庭以及社區的資本，發揮聚合效應，使得特殊兒童從中收獲成長所必需的資源。那么如何發揮聚合效應呢？

（一）成立專門的家校合作組織

可以由特殊學校牽頭，成立一個由學校、家庭和社區共同參與的合作組織。這個組織專門來制定并組織實施伙伴關系計劃，更好地聯結三機構關系，保證三方的互動。該組織的決策機構須有學校、家庭和社區三方代表組成的委員會擔任，以防止出現利益偏差。當然為保證該組織運行的正規性以及合法性，最好是取得相關部門的支持。

（二）建立社區學校

社區不僅是特殊兒童生活的地方，也是特殊兒童融入主流社會的主要途徑。因此建立社區學校，能有效地將學校教育、家庭教育與社區文化交融在一起。社區學校以特殊兒童為中心，把多種有利于兒童學業進步和身心發展的積極因素整合起來，從而發揮各種社會資本，共同促進兒童的成長。[11]社區學校要針對不同特殊需要的兒童開設課程，比如自閉癥兒童可以開設游戲課、社交課，聽障兒童可以開設手工課等。另外也應開設一些康復治療課程，比如物理治療、作業治療和言語治療等。另外，社區學校是讓特殊兒童更多體驗到人文關懷的地方，因此無論是課間、課前及課后，都應有專業人士對兒童及其家庭提供支持和幫助。

【參考文獻】

[1][10] 喬伊斯?L?愛波斯坦，邁韋斯?G?桑德斯. 聯結家庭、學校和社區――社會研究新取向[A].莫琳?T?哈里楠著.教育社會學手冊[C].傅松濤，孫岳等譯.上海：華東師范大學出版社，2004：373-374.

[2] 趙福江.中小學家校合作的現狀及其對策[J].教育理論與實踐，2008，（6）：58-61.

[3][4] 萬誼.適性教育：特殊教育本真的“回歸”[J].綏化學院學報，2013，（7）：9-13.

[5] 喬伊斯?L?愛波斯坦.創建學校、家庭和社區之間的伙伴關系[A].阿倫?C?奧恩斯坦等著.當代課程問題[C].余強，譯. 杭州：浙江教育出版社，2004：150.

[6] 薛海平，孟繁平.中小學校際合作伙伴關系模式研究[J].教育研究，2011，（6）：36-41.

[7] 樂思蜀.雷鮑夫法則[J].人才資源開發，2010，（2）：73.

[8][9] 楊啟光.重疊影響閾：美國學校與家庭伙伴關系的一種理論解釋框架[J].外國教育研究，2006，（2）：76-80.

第7篇：特殊兒童教育現狀范文

【關鍵詞】班主任工作 特殊兒童 教育策略 細致的關懷

在目前我所在的班級中，因為多方面的因素，有很多特殊的兒童。有些孩子的父母長期在外打工，成了名副其實的留守兒童。而有些孩子又保守單親家庭的痛苦。因此，如何幫助這些特殊的孩子健康成長，努力掃清他們內心的心結和障礙，是每一位班主任必須完成的工作。根據本文的研究，在實際的擔任班主任工作的過程中，為了能夠使得每一個特殊的兒童都能像同齡的其他正常的兒童享受快樂的讀書時光，充滿幸福感地度過每一個日子，教師必須捧著一顆愛心去對待他們，并將細致的關懷播向每一個特殊孩子的心田。具體來看，為了能夠有效地擔任好班主任這一角色，在實際的班里管理過程中，教師可以針對這些特殊兒童采取如下教育策略：

一、與特殊兒童進行平等地交流，努力了解他們的內心世界

在本文看來，與特殊兒童進行平等地交流，努力了解他們的內心世界，是班主任針對特殊兒童教育工作的第一步。這是因為，只有這些孩子們能夠真正地對教師敞開心扉，愿意傾訴自己的家庭情況和內心世界，教師才能根據每個孩子的不同情況進行正確地引導和關注。否則，班主任只能是兩眼一摸黑，有時候甚至還會適得其反。因此，與特殊兒童進行交流時第一步。那怎么交流便成了一關鍵的問題。具體來看，在實際的教育管理過程中，很多班主任習慣了自己是班內的領導者和管理者，因此，他們在很多時候總是一副盛氣凌人的樣子，采取比較強硬甚至是逼迫的語氣，很難使得孩子們敞開心扉。根據我自己的班主任經驗，由于這些孩子大多數時候都比較敏感，也比較自閉，因此，在和他們交流的過程中，教師必須與他們進行平等地交流，采取較為溫和的語氣和關心的語氣。如果能夠長期堅持這樣去做，孩子們對于班主任的依賴感會越來越強，對于班主任的感情也會越來越深，從而能夠有效提高管理工作的效率。

二、采取實際行動，關心特殊兒童的生活學習

待班主任真正走進學生的內心世界之后，接下來，班主任便應該采取實際的行動來關心這些特殊孩子的生活狀況和學習狀況。具體來看，在實際的關注過程中，班主任應該注意以下幾個問題。第一，班主任對于這些孩子的關心必須是一種長期的行為，而絕對不能是三分鐘的熱度。只有將對這些孩子的關愛成為一種日常的行為，師生關系才能越來越和諧，孩子們也越來越能體會到學校生活的溫暖，從而能夠有效地彌補他們在家庭生活中的不足。第二，班主任除了應該將關愛孩子成為一種長期的行為之外，還不能將這樣的關心表現得特別明顯。這是因為，如果教師在學校生活中總是特別關心這些特殊兒童，其他學生心理可能會不太平衡，不利于整體的班級關系的建立。另外，對于這些特殊兒童來說，如果教師在生活中過于地關注他們，他們敏感的心靈也可能會有一定地抵觸心理。因此，根據我當班主任的經驗，教師可以在私下里多關心這些孩子，以達到較好的效果。

三、及時關注他們的異常行為，并在批評教育的過程中注意方式

根據本文的研究，在實際的對于特殊兒童的工作中，教師除了應該和他們進行平等地交流，努力了解他們的內心世界以及采取實際行動，關心他們的生活學習之外，還應該及時地關注他們的異常行為，并在批評教育的過程中注意方式。具體來看，由于這些孩子們處于一個特殊的家庭環境，因此，家中發生的一些事情很容易導致孩子們在學校的某些行為比較異常，比如因為有心事而聽不進去課，或者老師講到某個相關的能觸動到他們內心的知識時突然大哭起來等等。遇到這種突況，作為班主任，絕對不能采取視而不見的態度。相反，在發生一些特殊情況時，教師應該先注意及時安撫這些孩子的情緒，并在課下與他們進行交流，了解這些事情的原委，以盡快幫助孩子們走出這個心結。

結語

總之，對于班內的特殊兒童來說，特別是那些來自留守家庭的孩子們，他們本身已經失去了很多本該來自家庭的愛和關心，如果在學校沒有得到足夠的關注和正確的引導，很可能會使這些孩子越來越孤僻，在學習上也無法提起信心來。因此，作為班主任，我們有責任真正走進這些特殊孩子的內心世界，有義務去以一個老師兼家人兼朋友的身份去對待他們。同時，更為重要的是，作為班主任，我們更應該察覺到這些孩子和其他孩子比起來內心更為地敏感，因此，需要我們付出更多的耐心和愛心。當然，根據本文的研究，教師在管理這些特殊兒童的過程中，還需要特別注意方法，并根據每一個孩子不同的情況采取不同的策略，從而能夠有效提高班級管理的效率。

【參考文獻】

[1] 張龍峰. 班主任工作中的細致與關懷[D]. 華東師范大學，2012.

[2] 張曉卉. 針對留守兒童的教育策略研究[J]. 涪陵師范學院學報（人文社會科學版），2011（5）.

第8篇：特殊兒童教育現狀范文

    本研究首先對河北省初中聾生的人際交往現狀進行了調查,然后重點運用班級心理輔導對初中聾生的人際交往進行了干預研究。

    研究目的:調查初中聾生人際交往現狀,發現其存在的問題,以便針對性地展開團體干預。探索適合改善初中聾生人際交往現狀的切實可行的團體輔導方案并驗證其成效。

    研究一:采用《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》,隨機抽取河北省特殊教育學校201名初中聾生進行調查。研究結果:河北省初中聾生人際交往結果與健全初中生研究結果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關系密切。可見有必要對初中聾生進行干預,以期提高他們的人際交往能力,促進身心的全面發展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學校初二的兩個自然班,一個為實驗班,一個為對照班。實驗組接受規范的人際交往班級心理輔導,對照組不接受任何處理。在實驗前收集實驗組和對照組的前測數據,團體輔導結束后,收集其后測數據。在團體輔導結束1個月后,對實驗組進行追蹤測驗。研究采用的工具為,《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》、《團體咨詢領導者領導效能評估表》和自編的《同學間互動檢核表》。

    研究結果:人際交往班級心理輔導對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設計的人際交往班級心理輔導方案,是一套切實可行的聾生人際交往干預方案,經過修訂可以在特殊教育學校聾生心理健康教育工作中推廣和應用。

    關鍵詞:人際交往;班級心理輔導;心理健康;自尊

    引言

    一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。人的發展過程是一個與社會相適應的過程,是一個與他人發生社會關系的過程,這個過程具體表現為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發展。中學生處于人生發展的關鍵時期,人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現狀如何,將極大地影響其未來的人生發展之路。但現實生活中中學生的人際交往現狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾項對聾童人際交往能力的培養的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明,團體輔導優于其他形式的心理輔導和教育輔導。本研究在調查了解初中聾生交往現狀的基礎上,探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導方案,通過實施人際交往班級心理輔導,讓聾生學會交往的技巧,建立良好的人際關系,以改善聾生的生活質量,進一步體現對該群體的人性關懷。

    1問題提出

    1.1研究背景

    近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學研究“十一五”規劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學生作為殘疾人中的一個特殊群體,在生理、心理及社會適應方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占殘疾人總量的1/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質對社會具有至關重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質的重要內容,它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學業成就、認知和社會性的發展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發展聾童的社會能力、提高適應性,而且對聾童的情感、認知和自我意識的發展以及語言的學習具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨,不愿與伙伴玩的人數遠高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高于普通學生,焦慮傾向集中體現在對人焦慮、孤獨傾向,沖動傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達能力的降低,限制了他們與人交流的機會、社交活動減少,生理上的缺陷使他們產生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經說過,20世紀人類社會最偉大的發明之一是“小團體運動”[4]。通過團體經驗,人們可以重新探索自我、發展潛能,團體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關系的訓練在現代社會非常重要,但又是被忽略的領域[5]。

    大量實踐[6][7]已證明,團體輔導優于其他形式的心理輔導和教育輔導。班級心理輔導以班級為單位給學生提供了一個真實、良好的交往環境,采取活動的形式,對解決學生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導,學生自主自覺,感同身受,特別有利于學生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質,提升自我。對于那些不善社交的學生來說,團體氣氛有利于使成員感受關懷、信任,體驗被人關注的感覺,有助于學生了解自己的交往品質,獲得情感支持,形成積極的心理品質。然而,目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾個對聾童人際交往能力的培養的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團體輔導用于培養聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團體輔導的蓬勃發展及其已經被證明的有3效性,我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現狀急需改善,迫切需要我們對初中聾生進行人際交往班級心理輔導。

第9篇：特殊兒童教育現狀范文

關鍵詞 特殊教育 介入 類家庭

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.072

隨著社會的不斷發展與進步，人們對特殊兒童的關注度也越來越高。較之過去，兒童福利機構更加關注特殊兒童的家庭歸宿感，因此，許多兒童福利機構實施了類家庭模式，提供給特殊兒童一個穩固的家，保障他們在溫暖的環境中身心健康。但是，目前類家庭模式只是單一地注重養育，沒有考慮到特殊兒童長大脫離家庭后應具備的一些獨立生活技能。多種研究表明，特殊教育在培養特殊兒童的獨立性和適應社會方面起著不可忽視的作用。因此，在兒童福利機構中，將特殊教育介入類家庭是刻不容緩的。本文運用特教專業方法對類家庭的一名特殊兒童進行干預，就特殊教育在類家庭所起的積極作用進行探討。

1 個案基本情況

學生宇宇，目前近8歲，障礙類型為唐氏綜合癥，右手食指斷指，左手多指，4歲來到愛心莊園，入莊園時在集中養育區生活，現安置于類家庭里。來園4年，發現其雖然年齡在增長，但其能力沒明顯進步。經過深入其生活環境進行觀察和應用相應的測評工具進行評估，發現其在認知和語言方面發展遲緩，知覺動作能力發展相對滯后，不愛動手操作，無法生活自理，其他的社會技能也非常欠缺，大多時候需要愛心媽媽大力幫助。

2 介入策略

2.1 個案分析

我們進入此兒童家庭時，對其進行了全面觀察了解和記錄，并應用雙溪心智障礙兒童個別化教育課程，全人（個體化）療育評估記錄表以及S-S法語言發育遲緩檢查表進行能力評估，發現宇宇的各方面能力均相較同齡兒童發展滯后，具體表現在以下七個方面：

（1）感知覺方面：前庭覺敏感，表現為重心轉移困難，怕上下樓梯。宇宇家住三樓，每次上學和放學都需要媽媽牽著手才能緩緩地下樓梯和上樓梯，否則就站著不動。

（2）粗大動作方面：蹲姿控制力不足，表現為很難在蹲姿下持續玩玩具，蹲姿保持的時間不夠長，經常只能維持在兩分鐘以內。由于蹲姿困難，導致其上廁所時需要媽媽抱著上。

（3）精細動作方面：不能一頁一頁地翻書，經常將書幾頁幾頁的一起翻，導致無法理解書的內容，也無法將書中的故事情節連貫起來。

（4）生活自理：由于精細動作的發展滯后，導致其大多生活技能欠缺。表現為在家無法自己獨立上廁所，每次上廁所都需要媽媽提醒，否則就會把大小便拉在褲子里，惹得同屋的其他同學都不愿意跟他玩。

（5）溝通方面：只能理解少量與生活相關的簡單句和簡單指令，如：吃飯，上廁所，洗手等，對于較復雜的指令則沒有反應，導致其溝通非常受局限。

（6）認知方面：記憶持久性差，比如自己的衣褲、毛巾、牙刷、鞋子均是媽媽幫他找到，他無法辨認。

（7）社會技能：不會與人打招呼，很少跟隨家庭成員一起活動，獨自玩耍時間居多。在一起活動時，時常會以抓人，打人的方式欺負同伴，玩玩具時會爭搶，不懂分享。

2.2 制定介入方案

根據對宇宇七大領域能力的評估，特教老師召集物理治療師、語言治療師、媽媽以及個案一起開展個案研討會。根據討論結果，針對他的各領域能力制定了相關的介入方案。

（1）感知覺方面：以鼓勵、表揚的方式，從易到難，循序漸進地利用生活中的常見設施練習上下樓梯。例如先協助，而后逐步放手鼓勵他自己上下床，爬凳子和沙發，又如平時上學和放學時，放手讓他自己慢慢上下樓梯，即指導愛心媽媽在生活情境中教會他克服懼怕的心理，逐步增強他的重心轉移能力，削弱前庭敏感。

（2）粗大動作方面：利用他有很強的模仿能力的優勢，設置游戲環節，練習蹲著取物，并提供增強物給予強化，即取長補短法。例如可以用玩“水果蹲”等簡單有趣的游戲來練習其蹲姿。也可以利用休閑時光練習在蹲姿下玩玩具，看書等，還可以用穿鞋子等生活情境來提升蹲姿控制力。

（3）精細動作方面：在日常生活中多提供拇食指取物機會，例如玩撿豆入瓶，嵌塞雪花片，堆疊積木等操作類游戲。再如利用收拾屋子，收拾玩具的自然情景，讓他感受自己動手的樂趣。即在游戲和自然情景中增強拇食指撿取物品的能力。

（4）生活自理方面：首先運用行為觀察記錄法，發現該兒童的如廁規律，為建立固定時段如廁打基礎。而后運用逐步養成法，在日常生活環節建立獨立如廁的能力。

（5）溝通方面：首先通過每次家庭介入設計有趣的生活主題活動，多與他互動聊天，以豐富對日常生活相關物品的認識量。例如通過學習洗手，可認識身體部位，洗手臺，水，洗手用品，擦手的毛巾。還可通過看圖講故事增強其對日常生活相關的簡短句和簡單指令的理解力。

（6）認知方面：利用增強物和反復練習的方式，在對應生活環節中增強對自己所屬物品的記憶力。例如出門穿鞋時，立即就告訴他哪雙是他自己的，反復幾次，然后可試著讓他自己找，來鞏固對自己所屬物品的記憶。

（7）社會技能方面：為了建立該生的基本禮貌行為，可請家長利用生活情境主動示范與人打招呼，以身作則，然后協助他用手勢與人打招呼，平時多鼓勵他，事后以擁抱或手勢及時表揚他。運用逐步養成法和四段教學法建立用招手，點頭等身體姿勢與人互動。針對他愛獨處的行為，建議家長主動邀請他一起玩，再則老師在家庭介入時多設計一些有趣的團體游戲活動，鼓勵他多參與到其中，最后建議家長在與孩子相處時適時表達對他的喜愛。針對該生無法與同伴友好相處的問題，傳授給家長一定的行為處理方法。最終建立起他與人友好互動交往的能力。

2.3 實施介入方案

2.3.1 演示方案

演示方案即類家庭中的媽媽觀摩特教老師的教學過程。特教老師根據個別化教育計劃，設計并實施教學活動。在進行教學活動時，特教老師將活動分為小步驟，一步一步地示范，宇宇媽媽們則觀看和記錄。

2.3.2 家長參與

家長參與，即媽媽模仿老師進行教學。宇宇媽媽根據先前的觀看和記錄，模仿老師，進行教學實際操作。宇宇媽媽習得了規范的教學方法，可更有效地幫助宇宇習得知識和技能。

2.3.3 融入生活

融入生活即特教老師的教學內容以及布置的作業是與孩子們的生活息息相關的。陶行知先生曾說“生活即教育”，指出生活中無處不含教育。將每節課的教學內容和作業與生活緊緊聯系在一起，宇宇掌握知識和技能才能更快更有效，這樣的養育才能是有品質的養育，也才能使宇宇更好地適應社會的發展。

3 介入結果

通過圖1我們可以看出，特教介入宇宇的家庭后，宇宇在各方面都有不同程度的改善。在感知覺方面，能獨立上下樓梯3～4步，基本能獨自走路上下學，而不再需要媽媽的全力協助。在粗大動作方面，能自己蹲著上廁所和穿鞋子，并能維持蹲姿進行玩玩具5分鐘左右。在精細動作方面，能用拇食指撿取小豆、小珠、雪花片等細小物品，也能在少量協助下翻閱紙張較厚的圖畫書。在生活自理方面，已能根據自己的需要獨立小便，不需成人提醒。大便方面還需要成人擦屁股，很少出現弄臟褲子的現象。溝通方面，已能聽懂一些與生活相關的常用指令，基本的“站，坐，蹲，睡覺，吃飯，玩玩具”這類指令已不在話下，同時他對簡單句和簡單指令的理解有提升，比如“宇宇快來洗臉，穿褲子，宇宇拿張毛巾給我”“請把……撿起來或者拿過來，把……放在哪里”，他都能明白，還會用很多身體姿勢給予反應。比如用手勢做“再見”用點頭表示“謝謝”，還會用手勢表達“我想吃……”等簡單句。認知方面，目前出門或回家時都能夠找到自己的鞋子，早晨洗漱時基本能找到自己的毛巾和牙杯。社會技能方面，會與人打招呼，比如上學和放學時，見老師做“擺手”動作，他立即就會以同樣的動作回應。與人共同玩耍時能靜坐10分鐘左右，但還是偶爾會下座位獨自到處走動。搶玩具和傷害同伴的頻率有所減少，從先前的每天2～3次，現在是每周3～4次，好轉許多。參與團體活動的主動性增強，能在活動的吸引下或者別人的邀請下愉快地加入活動中。

4 討論

4.1 要充分重視特教介入家庭的重要性

特殊教育利用權威的評估量表，通過專業的評估方法對特殊兒童進行評估。再針對兒童的評估結果，召集相關的專業人士、學生的家長及學生，共同研討出適合專屬于某特殊兒童的個別化教育計劃及實施計劃的策略。這些個別化教育計劃里的目標和實施計劃的方法能幫助特殊兒童逐步學會獨立地生活和學習。而家庭往往只單純地注重兒童的吃喝拉撒等養育問題。對于特殊兒童來說，沒有特殊教育方法干預的養育是無目標的養育，是不能讓特殊兒童的能力得以提升，是不能讓其獨立生活的。因此，將特殊教育融入兒童的家庭生活中，讓特殊兒童有目標地生活，有方法解決遇到的困難，才能使特殊兒童以后生活自立，適應社會。

4.2 要注重教育內容的生活化

兒童福利機構的特殊兒童的生活環境主要是類家庭，那么家庭就是兒童學習各種技能的最好的環境。在家庭的真實環境中學習各種技能，兒童們不覺得空洞無聊，且很容易就習得了新技能。因此，將介入家庭的教育內容設計得與生活息息相關是非常重要的。

4.3 要加強家長的參與性

兒童福利機構中的特殊兒童生活在類家庭中，他們大多時間是由類家庭里的媽媽照顧，因此在特教老師進入家庭授課時，媽媽的參與非常重要。媽媽在參與教學活動中掌握了訓練孩子能力的技巧，才能在沒有老師的情況下也能獨自訓練孩子。

4.4 要重視課后鞏固的重要性

兒童與媽媽相處的時間最多，他們大多時間自己一個人玩，媽媽也不知道怎么跟小孩子玩，顯得兒童和媽媽都無事可做。因此，特教老師在每次授課后，都會把授課技術傳授給媽媽，并布置課后作業，讓媽媽把學到的技能應用于兒童的生活中，使兒童的生活更加豐富多彩，更能使學到的技能熟能生巧。

參考文獻

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