特殊兒童教育現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童;教育權(quán);特殊教育;早期干預(yù)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
一、發(fā)達(dá)國家特俗兒童教育現(xiàn)狀介紹
發(fā)達(dá)國家，如美國、英國、法國、瑞士、日本等，其特殊兒童教育事業(yè)均走在世界前列。其已有的有關(guān)特殊兒童教育研究在以下方面為本課題有所支持：
第一，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)像普通兒童一樣被尊重并接受教育。美國國會(huì)在1997年重新授權(quán)的《殘疾人教育法修正案》中提出：殘疾人是人生經(jīng)歷自然的部分，絕不用減少個(gè)人參與社會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的權(quán)利，適當(dāng)?shù)慕逃?wù)，會(huì)使殘疾兒童與普通兒童一樣，盡可能過上有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的成年生活。
在美國，其專門的特殊教育學(xué)校很少，絕大多數(shù)的殘疾兒童都是在普通公立學(xué)校接受教育。在“普通公立學(xué)校設(shè)立特殊教育服務(wù)”的理念早已滲透到美國各個(gè)普通學(xué)校。此外，很多西方國家都有與美國相似的對(duì)待特殊兒童的受教育問題：英國，約有120萬需要接受特殊教育的兒童，其中僅有2%的殘疾程度嚴(yán)重的兒童在特殊教育學(xué)校接受教育;日本，從70年代開始就在許多普通幼兒園設(shè)立了特殊教育班級(jí)，并在一些特殊學(xué)校設(shè)立幼兒部以實(shí)施特殊兒童早期教育。
第二，就特殊兒童教育權(quán)利的保護(hù)主要有以下經(jīng)驗(yàn)：①將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范疇，并制定一套規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的法律責(zé)任;②重視家長(zhǎng)與家庭的參與;③注重對(duì)特殊兒童的早期干預(yù)。0～7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，若此時(shí)能給予特殊兒童個(gè)體以恰當(dāng)?shù)慕逃?，將?huì)有利于個(gè)體機(jī)能的重新組合。
第三，不斷淡化“特殊”與“普通”的區(qū)別，很多法案的重要條款都是在給已鑒定為殘疾兒童的兒童提供合適其個(gè)人康復(fù)和發(fā)展的教育計(jì)劃并極力提倡對(duì)其實(shí)施主流教育，特殊孩子“普通化”的理念深入人心。但我國對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)與接納程度還有待提高，特別是針對(duì)特殊學(xué)齡兒童問題，接受學(xué)校少、缺乏相應(yīng)設(shè)施的投入。
第四，已將對(duì)特殊兒童的鑒定評(píng)估工作納入立法范圍中，并制定了系統(tǒng)化規(guī)范化的鑒定評(píng)估細(xì)則從而保證評(píng)估工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上法律責(zé)任。但我國在這個(gè)領(lǐng)域立法仍相對(duì)落后，我國特殊兒童的鑒定以及評(píng)估工作都缺乏法律的有效支持，評(píng)估系統(tǒng)不完善。
發(fā)達(dá)國家的特殊兒童教育研究以及教育權(quán)研究均走在世界前列，無論是完善的立法技術(shù)還是實(shí)踐中有助于特殊兒童接受適當(dāng)、良好教育的各項(xiàng)舉措，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
二、西安市特殊兒童教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題初探
近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家加大了對(duì)特殊教育學(xué)校建設(shè)的投入，各地方政府也響應(yīng)國家這一號(hào)召，不斷加大對(duì)地域特殊教育學(xué)校的改建和擴(kuò)建工作，筆者查閱了自2009年至2014年的我省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，陜西省的特殊教育學(xué)校數(shù)量每年都有所增加，接受的需要實(shí)施特殊教育的學(xué)生總數(shù)亦在逐年增長(zhǎng)。
西安市政府在此問題上也做出努力。但是，由于我們的特殊教育工作起步較晚，必不可免存在諸多問題：（1）西安市目前的特教學(xué)校種類太少，只有針對(duì)盲、聾啞人、智障兒童的特教學(xué)校，而其他需要特殊教育又無法到普通學(xué)校隨班就讀的兒童面臨無學(xué)可上的境地;（2）特殊教育資源分布不科學(xué)，一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的特特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)過少，政府財(cái)政負(fù)擔(dān)過重，而一些較好的特殊教育學(xué)校又因規(guī)模太小而不能容納更多需要特殊教育的學(xué)齡兒童;（3）特殊教育的師資力量薄弱。需要特殊教育的兒童比普通兒童更加需要關(guān)愛和更多的照顧，特教教師比普通教師付出的勞動(dòng)更多。但因?yàn)閲议_設(shè)的特殊教育專業(yè)較少，招生規(guī)模也有很大限制，故從事特殊教育專業(yè)培訓(xùn)并走上特殊教育崗位的教師就更欠缺;（4）接收特殊兒童隨班就讀的學(xué)校數(shù)量太少，加強(qiáng)隨班就讀教室的相應(yīng)特殊設(shè)施還有待進(jìn)一步完善;（5）西安市幼兒園接收程度輕微的特殊兒童入園仍是空白。目前，根據(jù)省教育廳的《關(guān)于全省特殊教育學(xué)校創(chuàng)建附屬幼兒園的通知》，我市將第二聾啞學(xué)校列為首批唯一創(chuàng)建試點(diǎn)單位。但是，面對(duì)身體健康狀況復(fù)雜的特殊幼兒群體，聾啞學(xué)校只是解決了一部分聾啞幼兒的早期引導(dǎo)與教育問題，而如自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙等兒童的早期教育依然僅靠家庭教育這一種途徑解決。
三、如何完善西安市特殊兒童教育中存在的問題
經(jīng)過對(duì)一些發(fā)達(dá)國家在該問題上所持態(tài)度以及制度現(xiàn)狀，再結(jié)合西安市特殊兒童教育目前存在的現(xiàn)實(shí)性問題，對(duì)如何完善西安市在特殊兒童教育中存在問題，筆者現(xiàn)提出如下建議：
第一，增加特殊教育學(xué)校的種類，讓更多的類型的特殊教育兒童能夠接受相應(yīng)的教育。
第二，更新觀念，提供適合不同類型特殊兒童的教育方式。
第三，健全特殊教育教師的資格制度，建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，讓特殊兒童接受到行之有效的特殊教育。
第2篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當(dāng)前我國特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析
特殊兒童的成長(zhǎng)和教育一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題，尤其是近年來國家和社會(huì)對(duì)特殊兒童的高度關(guān)注，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當(dāng)前的實(shí)踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因?yàn)槠渖眢w存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導(dǎo)致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認(rèn)識(shí)到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進(jìn)而不愿意與周圍的人交往，尤其是對(duì)于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交流障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對(duì)也是特殊兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長(zhǎng)期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過分的敏感和容易激動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就無端發(fā)脾氣，如多動(dòng)癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學(xué)的歧視，攻擊性特別強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)過度焦慮敵對(duì)的情緒。長(zhǎng)此以往，這種心理問題將會(huì)嚴(yán)重制約兒童的成長(zhǎng)與成才。
2.對(duì)特殊兒童教育的理念和認(rèn)識(shí)不夠全面深刻
在我國，普通存在著對(duì)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢(shì)必會(huì)影響到兒童的健康成長(zhǎng)。另一方面，社會(huì)對(duì)特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當(dāng)普通兒童來對(duì)待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長(zhǎng)有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重制約著特殊教育的長(zhǎng)足發(fā)展，自然對(duì)特殊兒童的教育和成長(zhǎng)也有負(fù)面影響。
二、加強(qiáng)和引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng)的建議和思考
在我國，對(duì)特殊兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的發(fā)展取得了一些成績(jī)，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問題，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導(dǎo)與滿足
教師和家長(zhǎng)要了解每個(gè)特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對(duì)其進(jìn)行滿足和引導(dǎo)。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設(shè)計(jì)和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強(qiáng)與特殊兒童的互動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)其積極樂觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強(qiáng)化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動(dòng)力逐級(jí)超越需要，提升生活意義。
2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育工作的支持，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校溝通合作的通道
特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學(xué)校和教師要跟特殊兒童家長(zhǎng)建立起長(zhǎng)期的信息回饋機(jī)制，要及時(shí)跟家長(zhǎng)了解特殊兒童的成長(zhǎng)情況，建立每個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)檔案，了解其出現(xiàn)的問題和困惑，對(duì)在學(xué)校初次出現(xiàn)的問題，要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并定期向家長(zhǎng)反映孩子的進(jìn)展，尋找合適的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個(gè)快樂的童年，在愛和關(guān)懷的氛圍中成長(zhǎng)。
3.更新特殊教育觀念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長(zhǎng)，就必須摘掉對(duì)他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會(huì)，享受到快樂。無論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護(hù)”的這種錯(cuò)誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長(zhǎng)，進(jìn)行快樂培養(yǎng)。
4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化特殊兒童的心理素質(zhì)
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學(xué)校在選聘教師和工作人員的時(shí)候，要把握這一要求。其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師和工作人員進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍心理健康的專業(yè)培訓(xùn)，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對(duì)于特殊兒童的課堂教學(xué)也要采取多元化的方式，盡量做到切合實(shí)際，寓教于樂。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過體驗(yàn)、合作和自我反思等活動(dòng)，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其從內(nèi)心里想學(xué)，懂得學(xué)，懂得合作，懂得愛人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長(zhǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
一、特殊兒童面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國大多數(shù)家庭在面對(duì)特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡(jiǎn)單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識(shí)接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對(duì)智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。
2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀
特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對(duì)待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡(jiǎn)單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識(shí)缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對(duì)特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對(duì)特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場(chǎng)狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長(zhǎng)也普遍選擇消極對(duì)待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。
首先，對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對(duì)特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，對(duì)于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對(duì)于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長(zhǎng)樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長(zhǎng)積極的產(chǎn)遇到教育過程中，幫助孩子的成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。
再者，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢(shì)群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長(zhǎng)階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對(duì)社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。
三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.、早期防范
當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對(duì)特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭(zhēng)取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
2、教育體系變革
實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識(shí)傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。
3、整合教育資源
受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語
特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對(duì)孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。
第4篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì)、全國教育工作會(huì)議精神和《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，國務(wù)院就關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育提出了若干意見。其中提到，“學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)，是終身學(xué)習(xí)的開端，因此應(yīng)將學(xué)前教育發(fā)展放在更為重要的位置，在其發(fā)展過程中堅(jiān)持公益性及普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障每一個(gè)適齡兒童接受具有質(zhì)量的基礎(chǔ)學(xué)前教育[1]。”由此可見目前學(xué)前教育工作的重要性，然而在我國據(jù)統(tǒng)計(jì)目前殘疾兒童數(shù)量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數(shù)量占兒童總數(shù)的2.66%，殘疾兒童主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）數(shù)量隨年齡增加而增多；（2）農(nóng)村多于城市；（3）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)多于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對(duì)其關(guān)注度少等。這樣的現(xiàn)狀就迫切要求將關(guān)于殘疾兒童教育的相關(guān)政策落實(shí)到實(shí)處，緊抓主要矛盾，從學(xué)前教育開始做起，以學(xué)前體育為其一基點(diǎn)，更好的構(gòu)建全納教育體系。
1 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀
1.1 學(xué)前教育仍以慈善型教育為主
對(duì)于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內(nèi)心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會(huì)的一些區(qū)別對(duì)待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關(guān)下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運(yùn)所在，而這就使慈善型教育占據(jù)教育的主導(dǎo)地位，教育變成了社會(huì)有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學(xué)前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權(quán)益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發(fā)展共享社會(huì)主義和諧社會(huì)果實(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，特殊教育雖取得了進(jìn)步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實(shí)效果并未取得預(yù)期效果，權(quán)益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區(qū)差異存在，城鄉(xiāng)差異存在等系列問題在不斷的提醒著權(quán)益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業(yè)訓(xùn)練的教師、醫(yī)務(wù)人員及心理輔導(dǎo)師等組成的專業(yè)人員教育下，教育康復(fù)工作專業(yè)性強(qiáng)，效果也更為理想
1.4 教育思想內(nèi)化程度差
殘疾兒童本身就是一個(gè)特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度相對(duì)較低，在大多數(shù)人心中總是會(huì)認(rèn)為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經(jīng)是非常不錯(cuò)的表現(xiàn)了，因此大多數(shù)人并未意識(shí)到特殊群體也應(yīng)該要去接受教育，更不用說是學(xué)前體育教育了。從眾多表現(xiàn)中可以清晰可見，特殊兒童學(xué)前體育教育思想并未形成固有觀念，內(nèi)化程度低。
1.5 教學(xué)環(huán)境并未得到相應(yīng)保障
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，特殊兒童學(xué)前教育中，存在教育師資不足，教師隊(duì)伍專業(yè)性相對(duì)低，教學(xué)相關(guān)的一些硬件條件不達(dá)標(biāo)，康復(fù)中心并未被及時(shí)配備，體育教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施不齊全，體育用品數(shù)量不足等問題參差不齊，良好的教學(xué)環(huán)境并未得到應(yīng)有的保障。
2 特殊兒童學(xué)前體育教育現(xiàn)狀整改措施
2.1 大力推動(dòng)“托幼一體化”建設(shè)，保障特殊兒童學(xué)前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對(duì)正常兒童0～6歲學(xué)前整體性教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊兒童逐漸成為應(yīng)被重視的一個(gè)重要群體。“皮亞杰認(rèn)為，兒童智慧的發(fā)展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發(fā)生質(zhì)變的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)性的過程[2]”。特殊兒童學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)注意整體性，連續(xù)性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學(xué)前教育中開展，還應(yīng)在特殊兒童學(xué)前教育體系中推行，以整體性，規(guī)范性及科學(xué)性為主導(dǎo)，合理引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行早期治療及培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，做到專業(yè)性康復(fù)。以量變引發(fā)質(zhì)變，使特殊兒童發(fā)展過程能在合理、科學(xué)的情況中開展。推動(dòng)“托幼一體化”建設(shè)，可以使學(xué)前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志，開朗的性格，可以有效促進(jìn)身體機(jī)能的強(qiáng)化，增強(qiáng)新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發(fā)展。“托幼一體化”的推動(dòng)可以為特殊兒童學(xué)前教育安置提供保障，整體性、規(guī)范性及科學(xué)性的教育方式將會(huì)給特殊兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，合理引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。
2.2 形成“特殊-融合-針對(duì)”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因?yàn)樯硇姆矫娴哪承┤毕?，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應(yīng)該首先考慮其特殊性，先進(jìn)行特殊性教育，針對(duì)其各自特點(diǎn)，進(jìn)行階段性的特殊培訓(xùn)康復(fù)教學(xué)，這里就需要學(xué)前體育教育要單獨(dú)適應(yīng)個(gè)體發(fā)展，形成一對(duì)一的特殊學(xué)前體育教學(xué)，通過階段性的特殊性養(yǎng)成后，接著要進(jìn)行融合性學(xué)前體育教學(xué)，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關(guān)系，合理的學(xué)前體育的教學(xué)，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學(xué)，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發(fā)揮特殊兒童優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對(duì)性，使特殊兒童適應(yīng)相對(duì)的正常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，然后根據(jù)其各自特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應(yīng)正常生活，樹立正確的心態(tài)對(duì)待自己是教育的重點(diǎn)，形成這樣的模式教學(xué)更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優(yōu)化學(xué)前體育教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，學(xué)前體育教育之所以推進(jìn)困難主要是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境相對(duì)較差，據(jù)調(diào)查顯示，全國除了少數(shù)特殊教育機(jī)構(gòu)具備完整的教育體系及教學(xué)環(huán)境，大多數(shù)特殊教學(xué)教學(xué)體系不完善，教學(xué)環(huán)境都相對(duì)有欠缺。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向?qū)⒂行У囊龑?dǎo)教育的發(fā)展，提高特殊教育事業(yè)的教師的社會(huì)地位，加大財(cái)政投入，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)進(jìn)行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業(yè)作秀的行為等。
第5篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：特殊教育觀念立法一體化
1.引言
特殊教育是相對(duì)于普通教育而言的。它是以特定的組織、以特殊的方式對(duì)特殊的對(duì)象實(shí)施的一種教育。殘疾兒童，或“異常兒童”或“特殊兒童”，來自不同的群體，卻占有全體學(xué)生總數(shù)的8.7%-35%。大多數(shù)教育者的觀點(diǎn)是他們不同于正常的學(xué)生。某些學(xué)生的問題太嚴(yán)重而必須接受特殊教育；如果沒有持續(xù)的幫助他們甚至不能生存。多數(shù)特殊兒童都存在學(xué)習(xí)困難，但是我們卻無法區(qū)分輕度和重度。例如，有的兒童習(xí)慣倒敘書寫字母，習(xí)慣寫鏡像順序，或者在初級(jí)階段無法閱讀某些字母都是正?，F(xiàn)象。許多情況下，患有身體殘疾的兒童可能會(huì)因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)而不被那些自認(rèn)為正常課堂的學(xué)校所接受。通常情況下，各州法律否認(rèn)大多數(shù)嚴(yán)重的特殊青少年擁有接受公開的被支持的教育的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)教育平等是一個(gè)長(zhǎng)期的和不易解決的問題，特殊兒童在特殊教育中不成比例表明了教育不平等這一現(xiàn)象源于教育隔離和歧視的長(zhǎng)久歷史。[1]
2.特殊教育觀念的變化
從人類發(fā)展的歷史來看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教育的發(fā)展僅僅是近200余年的事情。特殊教育發(fā)展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的雙重限制。所以特殊教育觀念的變化也經(jīng)歷了四個(gè)主要的階段。
2.1從慈善型向權(quán)益型的轉(zhuǎn)變
特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，所以最早創(chuàng)辦特殊學(xué)校的多是一些富有同情心的牧師、醫(yī)生和教師。這些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。他們也都是基于善心而收養(yǎng)和幫助殘疾人，并未意識(shí)到發(fā)展特殊教育應(yīng)該是政府和社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任。而接受特殊教育是特殊人群應(yīng)該享受的權(quán)益。
2.2醫(yī)療型向教育型的轉(zhuǎn)變
早期的特殊教育的對(duì)象是盲、聾、弱智等殘疾兒童，因此，家長(zhǎng)和教師多數(shù)關(guān)注的都是特殊兒童的身體狀況和生理?xiàng)l件。所以對(duì)于特殊兒童的教育多是醫(yī)療康復(fù)為主，這也往往忽略了對(duì)特殊兒童的社會(huì)性和心理狀況的考慮。隨著特殊教育的深入發(fā)展，要加強(qiáng)了對(duì)特殊兒童心理健康狀況的關(guān)注和社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力的教育。
2.3從狹義型向廣義型的轉(zhuǎn)變
特殊教育發(fā)展早期主要是對(duì)聾啞人和盲人等殘疾兒童進(jìn)行教育。然而隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育對(duì)象也在不斷擴(kuò)大。在許多國家和地區(qū)，特殊教育的對(duì)象既包括視覺障礙、聽覺障礙和精神障礙等殘疾兒童，也包括資賦優(yōu)異的超常兒童，還包括各種有嚴(yán)重行為與情緒障礙的問題兒童。
2.4從隔離型向融合型的轉(zhuǎn)變
早期特殊教育發(fā)展并未完善之前，由于人們對(duì)特殊人群的歧視，特殊兒童也只能在特定的機(jī)構(gòu)接受教育，即使在普通學(xué)校也會(huì)被分到特殊班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。但是隨著相關(guān)政策的出臺(tái)和法律的制定，特殊兒童也可以進(jìn)入常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過回歸主流，特殊教育的安置逐步從分離轉(zhuǎn)向融合，倡導(dǎo)特殊兒童應(yīng)最少受到限制，盡可能安置在正常環(huán)境中接受教育和訓(xùn)練，鼓勵(lì)特殊教育與普通兒童的相互結(jié)合、相互滲透、共同發(fā)展。例如一些國家目前特殊教育的現(xiàn)狀也充分說明了這個(gè)問題：“英國全國大約有120萬特殊教育需要的兒童，其中僅有2%殘障程度嚴(yán)重的特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育”；美國也有許多特殊兒童上了普通學(xué)校和幼兒園。
3.特殊教育范圍的擴(kuò)大
世界各國的特殊教育都是從發(fā)展盲、聾、啞教育起步，然后逐漸發(fā)展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。特殊教育的對(duì)象是那些在生理和心理上有缺陷、在學(xué)習(xí)上異常困難、或在情緒和行為的表現(xiàn)上有間題的人。根據(jù)有關(guān)研究總結(jié)，特殊兒童的類型大約包括12種。這12種類型的鑒別都是遵照嚴(yán)格的原則和流程。其中的原則主要體現(xiàn)在三方面：當(dāng)今的學(xué)生，家庭，朋友和社區(qū)；關(guān)于零拒絕，一視同仁，和適當(dāng)教育的趨勢(shì)；還有包容與合作的行為。主要流程包括了真實(shí)學(xué)生的簡(jiǎn)介，分類信息，評(píng)估過程，專家意見，項(xiàng)目選擇，未來愿景，以及提到的資料的參考。這12個(gè)類型包括；（1）學(xué)習(xí)障礙，（2）情緒或行為障礙，（3）精神發(fā)育遲緩，（4）重度或多重障礙，（5）自閉癥，（6）天才（7）病弱兒童，（8）身體殘疾，（9）言語和語言障礙，（10）聽力喪失，（11）盲和低視力，（12）創(chuàng)傷性腦損傷。[2]
4.政府的直接干預(yù)和特殊教育立法
政府的干預(yù)和宏觀調(diào)控對(duì)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展起到了重要作用。其表現(xiàn)在一系列教育法規(guī)、特殊教育法案的制定與不斷修訂。某些發(fā)言人的觀點(diǎn)是，法律干預(yù)是保障特殊兒童教育改革的最有效的手段。例如，心理學(xué)家BurtonBlatt已經(jīng)闡明：“我現(xiàn)在越來越理解律師的強(qiáng)大積極作用，如果沒有法律現(xiàn)在就不會(huì)有我工作的領(lǐng)域...律師們都是英雄，即使是現(xiàn)在對(duì)于我們大多數(shù)人來說也是?！盵3]制定政策和法規(guī)，保障特殊兒童受教育的權(quán)益。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國家，都是通過立法或制定相關(guān)的政策等手段，保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利。沒有政策與法律的保障，也就不能保證特殊教育的順利進(jìn)行。例如，美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》（94-142法）又提出3～5歲的特殊幼兒均應(yīng)接受特殊教育，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。此外，該法明確規(guī)定，各州必須為3~21歲的殘疾兒童、青年提供免費(fèi)的適合他們獨(dú)特需要的特殊教育和有關(guān)服務(wù)；各學(xué)校要為每一個(gè)殘疾學(xué)生制定適應(yīng)個(gè)人發(fā)展情況的個(gè)別教育計(jì)劃（IndividulizedEducationalProgramme，簡(jiǎn)稱IEP）。這一法律規(guī)定不僅保障了特殊兒童接受教育的權(quán)利而且還保障特殊兒童在條件允許的情況下接受最好的教育。1870年之后的一個(gè)世紀(jì)引入并實(shí)施強(qiáng)制入學(xué)，特殊教育的發(fā)展遵循不斷增長(zhǎng)的分類和獨(dú)立的界限。1981年的教育法案是一種包容措施，存在各種各樣的解釋。1988年重新修訂教育法案鼓勵(lì)教育中的市場(chǎng)作用，這是由父母的選擇和受教育程度所決定的。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中有特殊需要的兒童可能不需要接受國家課程并且會(huì)有更靈活和綜合的方式對(duì)待他們。[4]教育政策的不斷改革和完善對(duì)特殊兒童早期教育帶來更多的有利影響。與此同時(shí)特殊教育法律的制定要遵循六個(gè)原則：（1）零拒絕，或每個(gè)孩子都有進(jìn)入免費(fèi)公立教育系統(tǒng)的權(quán)利；（2）一視同仁（3）個(gè)性化并且適當(dāng)?shù)慕逃?）最少受限制的配置（5）依據(jù)正常程序（6）父母參與。例如，在1975年，法國政府制定了《殘疾人照顧方針的法律》，規(guī)定殘疾兒童（者）的預(yù)防、保健、教育、職業(yè)教育、雇傭、等均為國家的義務(wù)，殘疾兒童有接受教育的義務(wù)。日本在1999年新修訂的《特殊教育學(xué)校指導(dǎo)要領(lǐng)》別規(guī)定了特殊幼兒園除了教育、指導(dǎo)在園的特殊兒童以外，還要針對(duì)雖然未到3歲入園年齡，但已顯示出有殘障的兒童開展工作。
5.特殊教育的一體化
80年代以來，世界各國特殊教育明顯地向三個(gè)一體化的方向發(fā)展。一是特殊教育與普通教育的一體化，其基本的含義是讓每一個(gè)特殊兒童，尤其是身心障礙兒童盡可能回歸到主流社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作。二是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的一體化，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的一體化是80年代以來世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)之一。三是醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練與社會(huì)就業(yè)的一體化，其目的是把醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)三者密切地結(jié)合起來，保持殘疾兒童的身心健康，使他們掌握一定的知識(shí)，具備從事某一適合他們身心特點(diǎn)的職業(yè)能力。
6.小結(jié)
第6篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】重疊影響；特殊兒童；家校合作
【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0045-03
【作者簡(jiǎn)介】萬誼（1977-），女，江蘇南京人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，心理學(xué)碩士。
美國學(xué)者喬伊斯?L?愛波斯坦基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的“社會(huì)資本”理論提出了重疊影響閾理論。愛波斯坦認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況之間的關(guān)系發(fā)生了重疊影響，[1]而且這三個(gè)背景對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著不同程度的影響。至于彼此重疊的范圍大小與深淺程度， 則取決于時(shí)間發(fā)展與個(gè)體行為特質(zhì)兩個(gè)因素。（見圖1）[2]
在這樣的模式下，家庭、學(xué)校、社區(qū)都應(yīng)注意其對(duì)兒童的教育責(zé)任，同時(shí)更應(yīng)重視彼此之間的聯(lián)系與溝通。基于重疊影響閾理論的啟示，對(duì)特殊兒童家校合作應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面工作。
一、突出特殊兒童的主體地位，形成良好的合力
（一）尊重特殊兒童差異性，揚(yáng)長(zhǎng)避短
重疊影響閾理論的核心概念是“關(guān)愛”，即家庭、學(xué)校、社區(qū)共同建立關(guān)愛的團(tuán)體來促進(jìn)兒童的發(fā)展。該理論將兒童放在了中心地位，一切的運(yùn)作都是以“愛”兒童為出發(fā)點(diǎn)，最終目的就是滿足兒童教育所需，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。
特殊兒童與普通兒童相比，存在更多的差異性和特殊性，特殊兒童所依存的家庭、學(xué)校和社區(qū)都應(yīng)尊重其差異性，為特殊兒童提供適宜的教育環(huán)境。從家庭方面而言，家長(zhǎng)要正確地看待兒童的障礙，對(duì)孩子要有合理的期望值。同時(shí)家長(zhǎng)要減少對(duì)兒童的特殊關(guān)照。溺愛或過多保護(hù)是不利于特殊兒童成長(zhǎng)的，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童自己動(dòng)手去完成能力范圍之內(nèi)的事情，尊重兒童合理的意愿和感受，多為其創(chuàng)造交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)校方面而言，特殊兒童的心智水平較低，教師應(yīng)為其量身定做適合個(gè)體發(fā)展的個(gè)別化教育。教育應(yīng)針對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)需求全面展開，而不是避重就輕或先后有序。[3]除了要教師全力投入以外，還需要整合各方資源，以保障實(shí)施效果。從社區(qū)方面而言，要為特殊兒童的融合創(chuàng)造條件。例如配備康復(fù)器材、專業(yè)的康復(fù)服務(wù)以及開展多項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)特殊兒童與正常兒童的交往和交融。
教育的視角不能過分關(guān)注特殊兒童的功能缺陷，要認(rèn)識(shí)到特殊兒童的缺陷之所以能在某種程度或某個(gè)方面獲得補(bǔ)償，正是因?yàn)槊總€(gè)特殊兒童存在缺陷的同時(shí)也存在著發(fā)展的潛能。[4]家庭、學(xué)校以及社區(qū)都應(yīng)重視特殊兒童的潛能發(fā)展，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。家長(zhǎng)、教師在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意觀察和發(fā)現(xiàn)特殊兒童的優(yōu)勢(shì)，并調(diào)動(dòng)一些資源為兒童的優(yōu)勢(shì)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。
（二）依托家庭、學(xué)校和社區(qū)，合力促進(jìn)
重疊影響閾理論將兒童置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，三者對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來說有著共同的目的和責(zé)任。正因?yàn)槟繕?biāo)的一致性，三個(gè)機(jī)構(gòu)應(yīng)形成合力，以便讓兒童在不同機(jī)構(gòu)中接受相同的信息概念，感受到同等的關(guān)懷。
特殊兒童由于自身的障礙，其發(fā)展更依賴于家庭、學(xué)校和社區(qū)。但目前特殊兒童家校合作中存在一些誤區(qū)。首先是流于形式，難達(dá)實(shí)效。一般特殊學(xué)校都建立了家長(zhǎng)聯(lián)系制度，開設(shè)了家校聯(lián)系檔案，也會(huì)定期開展一些活動(dòng)，但多半的活動(dòng)都是以學(xué)校一方為主導(dǎo)，家長(zhǎng)只是充當(dāng)配合或是執(zhí)行任務(wù)的角色。另外，社區(qū)與學(xué)校和家庭的合作更加缺乏。其次，家校教育方式各成體系，缺乏統(tǒng)一。特殊兒童家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期與特殊兒童相處，形成了一套自己的教育方式，而這與特殊學(xué)校的教育方式是有所差異的。但是由于缺乏有效的合作，出現(xiàn)家長(zhǎng)在家里執(zhí)行一套，教師在學(xué)校實(shí)施一套的局面，導(dǎo)致特殊兒童難以適應(yīng)兩種體系的不同要求，造成學(xué)習(xí)和生活上的多種困擾。
按照重疊影響閾理論所示，要擺脫以上誤區(qū)，唯有使家庭、學(xué)校以及社區(qū)三個(gè)機(jī)構(gòu)形成一股力量。如何形成合力呢？
1. 倡導(dǎo)合作。所謂合作就是家庭、學(xué)校和社區(qū)為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。在這項(xiàng)聯(lián)合活動(dòng)中三機(jī)構(gòu)不可或缺，同時(shí)需要長(zhǎng)期進(jìn)行。
2. 倡導(dǎo)統(tǒng)一。學(xué)校、家庭和社區(qū)應(yīng)傳達(dá)給特殊兒童較為統(tǒng)一的信息概念，這樣特殊兒童容易理解和執(zhí)行。
二、建立家庭、學(xué)校和社區(qū)的伙伴關(guān)系，形成正確的家校合作觀
（一）建立新型的教育伙伴關(guān)系，共同參與
愛波斯坦提出，學(xué)校、家庭以及社區(qū)“良好的伙伴關(guān)系能夠經(jīng)受住問題、沖突、辯論和分歧的考驗(yàn)，能夠提供解決問題的框架和程序，而且在分歧解決以后，伙伴關(guān)系不僅能夠維持甚至還會(huì)得到加強(qiáng)。如果沒有牢固的伙伴關(guān)系作為基礎(chǔ)，學(xué)校里必然會(huì)發(fā)生的分歧和問題就難以得到解決。”[5]
所謂“伙伴關(guān)系”是一種強(qiáng)調(diào)在平等和互信基礎(chǔ)上建立起來的合作關(guān)系，以共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和共享利益為合作目標(biāo)。特殊學(xué)校、家庭和社區(qū)建立了這種關(guān)系可以有效避免責(zé)任推諉、一方主導(dǎo)、缺乏統(tǒng)一等問題，有利于特殊兒童的發(fā)展。如何建立起這種伙伴關(guān)系呢？一是強(qiáng)調(diào)平等。合作的前提就是平等，即在特殊兒童教育方面，家庭、學(xué)校以及社區(qū)的地位是同等重要的。因此不應(yīng)存在誰主導(dǎo)誰，或是誰忽略誰。在平等基礎(chǔ)上，應(yīng)開展實(shí)質(zhì)性的參與。二是強(qiáng)調(diào)?！巴笔侵负献麟p方的共同目標(biāo)和利益，“異”是指合作雙方本身的優(yōu)勢(shì)和特色。[6]無論是特殊兒童家長(zhǎng)還是專業(yè)的特殊學(xué)校，甚至是服務(wù)性的社區(qū)，在促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)方面都有各自的經(jīng)驗(yàn)，但是不能一味地要求誰服從誰，或是要求對(duì)方按自己的思路走，而是應(yīng)該在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，通過彼此溝通來達(dá)到優(yōu)勢(shì)融合。三是強(qiáng)調(diào)信任。信任是合作雙方應(yīng)該堅(jiān)持秉承的態(tài)度。雷鮑夫法則（也被稱為建立合作與信任的法則）指出：“最重要的八個(gè)字：我承認(rèn)我犯過錯(cuò)誤；最重要的七個(gè)字：你干了一件好事；最重要的六個(gè)字：你的看法如何；最重要的五個(gè)字：咱們一起干；最重要的四個(gè)字是：不妨試試；最重要的三個(gè)字：謝謝您；最重要的兩個(gè)字：咱們；最重要的一個(gè)字：您?！盵7]在合作過程中，特殊學(xué)校、家庭以及社區(qū)要以此為標(biāo)準(zhǔn)建立彼此信任。信任的標(biāo)準(zhǔn)一旦降低，不僅會(huì)降低合作的效率，而且最終會(huì)導(dǎo)致伙伴關(guān)系的破裂。四是強(qiáng)調(diào)共享。這里的共享包括利益共享和資源共享。建立伙伴關(guān)系的最終動(dòng)力來自于因合作可能產(chǎn)生的利益，因此要充分考慮到特殊學(xué)校、家庭以及社區(qū)各方的利益，保證在合作過程中各方利益不受侵害，同時(shí)能從合作中獲取更多利益。另外，每個(gè)機(jī)構(gòu)都有自己的優(yōu)勢(shì)所在，為了讓合作的利益能最大化，就要求特殊學(xué)校、家庭和社區(qū)將一些資源共享。例如特殊學(xué)校有專業(yè)教師及技術(shù)資源，那么就可以組織培訓(xùn)或是以其他方式讓特殊兒童家庭以及所在社區(qū)從中受益。
（二）開展多種形式的多向互動(dòng)，加強(qiáng)溝通
愛波斯坦和他的同事們?cè)谑占烁鞣N成功學(xué)校合作計(jì)劃的基礎(chǔ)上，歸納了六種學(xué)校協(xié)助家庭和社區(qū)參與關(guān)懷學(xué)生的途徑與框架：加強(qiáng)親職教育、拓展溝通渠道、組織家長(zhǎng)自愿服務(wù)、協(xié)助家庭輔導(dǎo)、參與學(xué)校決策、加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作。這六種家校參與模式都強(qiáng)調(diào)雙向的聯(lián)結(jié)。[8]
參照愛波斯坦的六條成功途徑，特殊兒童的家校合作可以采用以下多項(xiàng)互動(dòng)方式，增加彼此的溝通。一是加強(qiáng)親職教育。即注重家庭教育，為家庭提供支持和幫助，讓家長(zhǎng)更了解特殊兒童，為其成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。例如學(xué)校方面可利用資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班?？啥ㄆ诮M織家長(zhǎng)進(jìn)行不同主題和形式的培訓(xùn)。主題可以包括教育技巧、心態(tài)調(diào)整、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；在形式上面也應(yīng)擺脫單一的教授式，而應(yīng)該多采用座談、咨詢、親子活動(dòng)等方式，這樣才能更多體現(xiàn)出平等和互融。而社區(qū)方面可通過定期走訪，了解特殊兒童家庭所需，為其提供切實(shí)的支持。二是拓展溝通渠道。學(xué)校通過多種形式將孩子在校的表現(xiàn)及課程情況傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育中給予配合，同時(shí)家長(zhǎng)將兒童在家庭中的表現(xiàn)給予反饋。只有達(dá)到雙向的溝通，才能全面了解特殊兒童的真實(shí)情況，尋找出行為問題及其原因。三是組織家長(zhǎng)自愿服務(wù)。學(xué)校吸納更多的家長(zhǎng)作為志愿者參與到學(xué)校日常事務(wù)中，同時(shí)利用家長(zhǎng)資源為學(xué)校吸納更多的物質(zhì)和道義支持。四是協(xié)助家庭輔導(dǎo)。在教導(dǎo)特殊兒童學(xué)業(yè)方面，學(xué)校為家長(zhǎng)提供在家里參與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息建議。例如家訪。每次家訪的內(nèi)容以及時(shí)間需要事先制定好，要切實(shí)根據(jù)特殊兒童及其家長(zhǎng)的需求為前提。家訪結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)并記錄家長(zhǎng)反饋，切勿流于形式。五是參與學(xué)校決策。改變家長(zhǎng)配合者的角色，讓家長(zhǎng)作為參與者關(guān)心特殊學(xué)校的管理、決定以及各項(xiàng)活動(dòng)。如類似家長(zhǎng)協(xié)會(huì)的組織，倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)工作中。六是加強(qiáng)與社會(huì)的溝通合作。特殊兒童家校合作不能忽視社區(qū)這個(gè)重要的機(jī)構(gòu)。社區(qū)為特殊兒童及其家庭和學(xué)校提供各種服務(wù)和資源，而家庭和學(xué)校也能夠?yàn)樯鐓^(qū)做出貢獻(xiàn)。應(yīng)發(fā)揮社區(qū)服務(wù)中心的作用，通過其做紐帶聯(lián)絡(luò)特殊兒童家庭、學(xué)校以及社區(qū)內(nèi)其他組織和家庭，讓彼此互相溝通，互相受益。
三、發(fā)揮聚合效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的增值
重疊影響閾理論主張家庭、學(xué)校以及其他社會(huì)組織有其獨(dú)特的部分，對(duì)兒童的發(fā)展與教育的影響力是重疊的。[9]愛波斯坦的重疊影響閾理論擴(kuò)展了科爾曼的“社會(huì)資本”理論。所謂“社會(huì)資本”就是把社會(huì)結(jié)構(gòu)資源作為個(gè)人擁有的資本財(cái)產(chǎn)。而家庭、學(xué)校以及社區(qū)三機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)結(jié)果積聚在一起就成為了個(gè)體的社會(huì)資本?！吧鐣?huì)資本可以通過社會(huì)聯(lián)絡(luò)或社會(huì)活動(dòng)等形式去消費(fèi)、投資或再投資，其收獲可能是學(xué)生的學(xué)業(yè)有了進(jìn)步、家庭關(guān)系得到加強(qiáng)、學(xué)校教育質(zhì)量得以提高或者社區(qū)生活因之變得豐富多彩。”[10] 為了讓特殊兒童能獲得更多的社會(huì)資本，就要整合特殊學(xué)校、家庭以及社區(qū)的資本，發(fā)揮聚合效應(yīng)，使得特殊兒童從中收獲成長(zhǎng)所必需的資源。那么如何發(fā)揮聚合效應(yīng)呢？
（一）成立專門的家校合作組織
可以由特殊學(xué)校牽頭，成立一個(gè)由學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的合作組織。這個(gè)組織專門來制定并組織實(shí)施伙伴關(guān)系計(jì)劃，更好地聯(lián)結(jié)三機(jī)構(gòu)關(guān)系，保證三方的互動(dòng)。該組織的決策機(jī)構(gòu)須有學(xué)校、家庭和社區(qū)三方代表組成的委員會(huì)擔(dān)任，以防止出現(xiàn)利益偏差。當(dāng)然為保證該組織運(yùn)行的正規(guī)性以及合法性，最好是取得相關(guān)部門的支持。
（二）建立社區(qū)學(xué)校
社區(qū)不僅是特殊兒童生活的地方，也是特殊兒童融入主流社會(huì)的主要途徑。因此建立社區(qū)學(xué)校，能有效地將學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)文化交融在一起。社區(qū)學(xué)校以特殊兒童為中心，把多種有利于兒童學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心發(fā)展的積極因素整合起來，從而發(fā)揮各種社會(huì)資本，共同促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。[11]社區(qū)學(xué)校要針對(duì)不同特殊需要的兒童開設(shè)課程，比如自閉癥兒童可以開設(shè)游戲課、社交課，聽障兒童可以開設(shè)手工課等。另外也應(yīng)開設(shè)一些康復(fù)治療課程，比如物理治療、作業(yè)治療和言語治療等。另外，社區(qū)學(xué)校是讓特殊兒童更多體驗(yàn)到人文關(guān)懷的地方，因此無論是課間、課前及課后，都應(yīng)有專業(yè)人士對(duì)兒童及其家庭提供支持和幫助。
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第7篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】班主任工作 特殊兒童 教育策略 細(xì)致的關(guān)懷
在目前我所在的班級(jí)中，因?yàn)槎喾矫娴囊蛩兀泻芏嗵厥獾膬和?。有些孩子的父母長(zhǎng)期在外打工，成了名副其實(shí)的留守兒童。而有些孩子又保守單親家庭的痛苦。因此，如何幫助這些特殊的孩子健康成長(zhǎng)，努力掃清他們內(nèi)心的心結(jié)和障礙，是每一位班主任必須完成的工作。根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的擔(dān)任班主任工作的過程中，為了能夠使得每一個(gè)特殊的兒童都能像同齡的其他正常的兒童享受快樂的讀書時(shí)光，充滿幸福感地度過每一個(gè)日子，教師必須捧著一顆愛心去對(duì)待他們，并將細(xì)致的關(guān)懷播向每一個(gè)特殊孩子的心田。具體來看，為了能夠有效地?fù)?dān)任好班主任這一角色，在實(shí)際的班里管理過程中，教師可以針對(duì)這些特殊兒童采取如下教育策略：
一、與特殊兒童進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界
在本文看來，與特殊兒童進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界，是班主任針對(duì)特殊兒童教育工作的第一步。這是因?yàn)椋挥羞@些孩子們能夠真正地對(duì)教師敞開心扉，愿意傾訴自己的家庭情況和內(nèi)心世界，教師才能根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況進(jìn)行正確地引導(dǎo)和關(guān)注。否則，班主任只能是兩眼一摸黑，有時(shí)候甚至還會(huì)適得其反。因此，與特殊兒童進(jìn)行交流時(shí)第一步。那怎么交流便成了一關(guān)鍵的問題。具體來看，在實(shí)際的教育管理過程中，很多班主任習(xí)慣了自己是班內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，因此，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候總是一副盛氣凌人的樣子，采取比較強(qiáng)硬甚至是逼迫的語氣，很難使得孩子們敞開心扉。根據(jù)我自己的班主任經(jīng)驗(yàn)，由于這些孩子大多數(shù)時(shí)候都比較敏感，也比較自閉，因此，在和他們交流的過程中，教師必須與他們進(jìn)行平等地交流，采取較為溫和的語氣和關(guān)心的語氣。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣去做，孩子們對(duì)于班主任的依賴感會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)于班主任的感情也會(huì)越來越深，從而能夠有效提高管理工作的效率。
二、采取實(shí)際行動(dòng)，關(guān)心特殊兒童的生活學(xué)習(xí)
待班主任真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界之后，接下來，班主任便應(yīng)該采取實(shí)際的行動(dòng)來關(guān)心這些特殊孩子的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況。具體來看，在實(shí)際的關(guān)注過程中，班主任應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。第一，班主任對(duì)于這些孩子的關(guān)心必須是一種長(zhǎng)期的行為，而絕對(duì)不能是三分鐘的熱度。只有將對(duì)這些孩子的關(guān)愛成為一種日常的行為，師生關(guān)系才能越來越和諧，孩子們也越來越能體會(huì)到學(xué)校生活的溫暖，從而能夠有效地彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ド钪械牟蛔恪５诙?，班主任除了?yīng)該將關(guān)愛孩子成為一種長(zhǎng)期的行為之外，還不能將這樣的關(guān)心表現(xiàn)得特別明顯。這是因?yàn)?，如果教師在學(xué)校生活中總是特別關(guān)心這些特殊兒童，其他學(xué)生心理可能會(huì)不太平衡，不利于整體的班級(jí)關(guān)系的建立。另外，對(duì)于這些特殊兒童來說，如果教師在生活中過于地關(guān)注他們，他們敏感的心靈也可能會(huì)有一定地抵觸心理。因此，根據(jù)我當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在私下里多關(guān)心這些孩子，以達(dá)到較好的效果。
三、及時(shí)關(guān)注他們的異常行為，并在批評(píng)教育的過程中注意方式
根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的對(duì)于特殊兒童的工作中，教師除了應(yīng)該和他們進(jìn)行平等地交流，努力了解他們的內(nèi)心世界以及采取實(shí)際行動(dòng)，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注他們的異常行為，并在批評(píng)教育的過程中注意方式。具體來看，由于這些孩子們處于一個(gè)特殊的家庭環(huán)境，因此，家中發(fā)生的一些事情很容易導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)校的某些行為比較異常，比如因?yàn)橛行氖露牪贿M(jìn)去課，或者老師講到某個(gè)相關(guān)的能觸動(dòng)到他們內(nèi)心的知識(shí)時(shí)突然大哭起來等等。遇到這種突況，作為班主任，絕對(duì)不能采取視而不見的態(tài)度。相反，在發(fā)生一些特殊情況時(shí)，教師應(yīng)該先注意及時(shí)安撫這些孩子的情緒，并在課下與他們進(jìn)行交流，了解這些事情的原委，以盡快幫助孩子們走出這個(gè)心結(jié)。
結(jié)語
總之，對(duì)于班內(nèi)的特殊兒童來說，特別是那些來自留守家庭的孩子們，他們本身已經(jīng)失去了很多本該來自家庭的愛和關(guān)心，如果在學(xué)校沒有得到足夠的關(guān)注和正確的引導(dǎo)，很可能會(huì)使這些孩子越來越孤僻，在學(xué)習(xí)上也無法提起信心來。因此，作為班主任，我們有責(zé)任真正走進(jìn)這些特殊孩子的內(nèi)心世界，有義務(wù)去以一個(gè)老師兼家人兼朋友的身份去對(duì)待他們。同時(shí)，更為重要的是，作為班主任，我們更應(yīng)該察覺到這些孩子和其他孩子比起來內(nèi)心更為地敏感，因此，需要我們付出更多的耐心和愛心。當(dāng)然，根據(jù)本文的研究，教師在管理這些特殊兒童的過程中，還需要特別注意方法，并根據(jù)每一個(gè)孩子不同的情況采取不同的策略，從而能夠有效提高班級(jí)管理的效率。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
本研究首先對(duì)河北省初中聾生的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,然后重點(diǎn)運(yùn)用班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)初中聾生的人際交往進(jìn)行了干預(yù)研究。
研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,以便針對(duì)性地展開團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。
研究一:采用《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切。可見有必要對(duì)初中聾生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),對(duì)照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測(cè)數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。
研究結(jié)果:人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:人際交往;班級(jí)心理輔導(dǎo);心理健康;自尊
引言
一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過程,是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過程,這個(gè)過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過實(shí)施人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)該群體的人性關(guān)懷。
1問題提出
1.1研究背景
近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見我國對(duì)特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對(duì)社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。
青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對(duì)兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性,而且對(duì)聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說過,20世紀(jì)人類社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會(huì)非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。
大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級(jí)心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動(dòng)的形式,對(duì)解決學(xué)生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺,感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對(duì)于那些不善社交的學(xué)生來說,團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺,有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國大陸對(duì)聾童人際交往的研究大都集中在對(duì)其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個(gè)對(duì)聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國對(duì)特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對(duì)初中聾生進(jìn)行人際交往班級(jí)心理輔導(dǎo)。
第9篇：特殊兒童教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞 特殊教育 介入 類家庭
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.072
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)特殊兒童的關(guān)注度也越來越高。較之過去，兒童福利機(jī)構(gòu)更加關(guān)注特殊兒童的家庭歸宿感，因此，許多兒童福利機(jī)構(gòu)實(shí)施了類家庭模式，提供給特殊兒童一個(gè)穩(wěn)固的家，保障他們?cè)跍嘏沫h(huán)境中身心健康。但是，目前類家庭模式只是單一地注重養(yǎng)育，沒有考慮到特殊兒童長(zhǎng)大脫離家庭后應(yīng)具備的一些獨(dú)立生活技能。多種研究表明，特殊教育在培養(yǎng)特殊兒童的獨(dú)立性和適應(yīng)社會(huì)方面起著不可忽視的作用。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中，將特殊教育介入類家庭是刻不容緩的。本文運(yùn)用特教專業(yè)方法對(duì)類家庭的一名特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，就特殊教育在類家庭所起的積極作用進(jìn)行探討。
1 個(gè)案基本情況
學(xué)生宇宇，目前近8歲，障礙類型為唐氏綜合癥，右手食指斷指，左手多指，4歲來到愛心莊園，入莊園時(shí)在集中養(yǎng)育區(qū)生活，現(xiàn)安置于類家庭里。來園4年，發(fā)現(xiàn)其雖然年齡在增長(zhǎng)，但其能力沒明顯進(jìn)步。經(jīng)過深入其生活環(huán)境進(jìn)行觀察和應(yīng)用相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)知和語言方面發(fā)展遲緩，知覺動(dòng)作能力發(fā)展相對(duì)滯后，不愛動(dòng)手操作，無法生活自理，其他的社會(huì)技能也非常欠缺，大多時(shí)候需要愛心媽媽大力幫助。
2 介入策略
2.1 個(gè)案分析
我們進(jìn)入此兒童家庭時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了全面觀察了解和記錄，并應(yīng)用雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程，全人（個(gè)體化）療育評(píng)估記錄表以及S-S法語言發(fā)育遲緩檢查表進(jìn)行能力評(píng)估，發(fā)現(xiàn)宇宇的各方面能力均相較同齡兒童發(fā)展滯后，具體表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：
（1）感知覺方面：前庭覺敏感，表現(xiàn)為重心轉(zhuǎn)移困難，怕上下樓梯。宇宇家住三樓，每次上學(xué)和放學(xué)都需要媽媽牽著手才能緩緩地下樓梯和上樓梯，否則就站著不動(dòng)。
（2）粗大動(dòng)作方面：蹲姿控制力不足，表現(xiàn)為很難在蹲姿下持續(xù)玩玩具，蹲姿保持的時(shí)間不夠長(zhǎng)，經(jīng)常只能維持在兩分鐘以內(nèi)。由于蹲姿困難，導(dǎo)致其上廁所時(shí)需要媽媽抱著上。
（3）精細(xì)動(dòng)作方面：不能一頁一頁地翻書，經(jīng)常將書幾頁幾頁的一起翻，導(dǎo)致無法理解書的內(nèi)容，也無法將書中的故事情節(jié)連貫起來。
（4）生活自理：由于精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展滯后，導(dǎo)致其大多生活技能欠缺。表現(xiàn)為在家無法自己獨(dú)立上廁所，每次上廁所都需要媽媽提醒，否則就會(huì)把大小便拉在褲子里，惹得同屋的其他同學(xué)都不愿意跟他玩。
（5）溝通方面：只能理解少量與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單指令，如：吃飯，上廁所，洗手等，對(duì)于較復(fù)雜的指令則沒有反應(yīng)，導(dǎo)致其溝通非常受局限。
（6）認(rèn)知方面：記憶持久性差，比如自己的衣褲、毛巾、牙刷、鞋子均是媽媽幫他找到，他無法辨認(rèn)。
（7）社會(huì)技能：不會(huì)與人打招呼，很少跟隨家庭成員一起活動(dòng)，獨(dú)自玩耍時(shí)間居多。在一起活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)以抓人，打人的方式欺負(fù)同伴，玩玩具時(shí)會(huì)爭(zhēng)搶，不懂分享。
2.2 制定介入方案
根據(jù)對(duì)宇宇七大領(lǐng)域能力的評(píng)估，特教老師召集物理治療師、語言治療師、媽媽以及個(gè)案一起開展個(gè)案研討會(huì)。根據(jù)討論結(jié)果，針對(duì)他的各領(lǐng)域能力制定了相關(guān)的介入方案。
（1）感知覺方面：以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式，從易到難，循序漸進(jìn)地利用生活中的常見設(shè)施練習(xí)上下樓梯。例如先協(xié)助，而后逐步放手鼓勵(lì)他自己上下床，爬凳子和沙發(fā)，又如平時(shí)上學(xué)和放學(xué)時(shí)，放手讓他自己慢慢上下樓梯，即指導(dǎo)愛心媽媽在生活情境中教會(huì)他克服懼怕的心理，逐步增強(qiáng)他的重心轉(zhuǎn)移能力，削弱前庭敏感。
（2）粗大動(dòng)作方面：利用他有很強(qiáng)的模仿能力的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，練習(xí)蹲著取物，并提供增強(qiáng)物給予強(qiáng)化，即取長(zhǎng)補(bǔ)短法。例如可以用玩“水果蹲”等簡(jiǎn)單有趣的游戲來練習(xí)其蹲姿。也可以利用休閑時(shí)光練習(xí)在蹲姿下玩玩具，看書等，還可以用穿鞋子等生活情境來提升蹲姿控制力。
（3）精細(xì)動(dòng)作方面：在日常生活中多提供拇食指取物機(jī)會(huì)，例如玩撿豆入瓶，嵌塞雪花片，堆疊積木等操作類游戲。再如利用收拾屋子，收拾玩具的自然情景，讓他感受自己動(dòng)手的樂趣。即在游戲和自然情景中增強(qiáng)拇食指撿取物品的能力。
（4）生活自理方面：首先運(yùn)用行為觀察記錄法，發(fā)現(xiàn)該兒童的如廁規(guī)律，為建立固定時(shí)段如廁打基礎(chǔ)。而后運(yùn)用逐步養(yǎng)成法，在日常生活環(huán)節(jié)建立獨(dú)立如廁的能力。
（5）溝通方面：首先通過每次家庭介入設(shè)計(jì)有趣的生活主題活動(dòng)，多與他互動(dòng)聊天，以豐富對(duì)日常生活相關(guān)物品的認(rèn)識(shí)量。例如通過學(xué)習(xí)洗手，可認(rèn)識(shí)身體部位，洗手臺(tái)，水，洗手用品，擦手的毛巾。還可通過看圖講故事增強(qiáng)其對(duì)日常生活相關(guān)的簡(jiǎn)短句和簡(jiǎn)單指令的理解力。
（6）認(rèn)知方面：利用增強(qiáng)物和反復(fù)練習(xí)的方式，在對(duì)應(yīng)生活環(huán)節(jié)中增強(qiáng)對(duì)自己所屬物品的記憶力。例如出門穿鞋時(shí)，立即就告訴他哪雙是他自己的，反復(fù)幾次，然后可試著讓他自己找，來鞏固對(duì)自己所屬物品的記憶。
（7）社會(huì)技能方面：為了建立該生的基本禮貌行為，可請(qǐng)家長(zhǎng)利用生活情境主動(dòng)示范與人打招呼，以身作則，然后協(xié)助他用手勢(shì)與人打招呼，平時(shí)多鼓勵(lì)他，事后以擁抱或手勢(shì)及時(shí)表揚(yáng)他。運(yùn)用逐步養(yǎng)成法和四段教學(xué)法建立用招手，點(diǎn)頭等身體姿勢(shì)與人互動(dòng)。針對(duì)他愛獨(dú)處的行為，建議家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩，再則老師在家庭介入時(shí)多設(shè)計(jì)一些有趣的團(tuán)體游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他多參與到其中，最后建議家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)適時(shí)表達(dá)對(duì)他的喜愛。針對(duì)該生無法與同伴友好相處的問題，傳授給家長(zhǎng)一定的行為處理方法。最終建立起他與人友好互動(dòng)交往的能力。
2.3 實(shí)施介入方案
2.3.1 演示方案
演示方案即類家庭中的媽媽觀摩特教老師的教學(xué)過程。特教老師根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特教老師將活動(dòng)分為小步驟，一步一步地示范，宇宇媽媽們則觀看和記錄。
2.3.2 家長(zhǎng)參與
家長(zhǎng)參與，即媽媽模仿老師進(jìn)行教學(xué)。宇宇媽媽根據(jù)先前的觀看和記錄，模仿老師，進(jìn)行教學(xué)實(shí)際操作。宇宇媽媽習(xí)得了規(guī)范的教學(xué)方法，可更有效地幫助宇宇習(xí)得知識(shí)和技能。
2.3.3 融入生活
融入生活即特教老師的教學(xué)內(nèi)容以及布置的作業(yè)是與孩子們的生活息息相關(guān)的。陶行知先生曾說“生活即教育”，指出生活中無處不含教育。將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)與生活緊緊聯(lián)系在一起，宇宇掌握知識(shí)和技能才能更快更有效，這樣的養(yǎng)育才能是有品質(zhì)的養(yǎng)育，也才能使宇宇更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
3 介入結(jié)果
通過圖1我們可以看出，特教介入宇宇的家庭后，宇宇在各方面都有不同程度的改善。在感知覺方面，能獨(dú)立上下樓梯3～4步，基本能獨(dú)自走路上下學(xué)，而不再需要媽媽的全力協(xié)助。在粗大動(dòng)作方面，能自己蹲著上廁所和穿鞋子，并能維持蹲姿進(jìn)行玩玩具5分鐘左右。在精細(xì)動(dòng)作方面，能用拇食指撿取小豆、小珠、雪花片等細(xì)小物品，也能在少量協(xié)助下翻閱紙張較厚的圖畫書。在生活自理方面，已能根據(jù)自己的需要獨(dú)立小便，不需成人提醒。大便方面還需要成人擦屁股，很少出現(xiàn)弄臟褲子的現(xiàn)象。溝通方面，已能聽懂一些與生活相關(guān)的常用指令，基本的“站，坐，蹲，睡覺，吃飯，玩玩具”這類指令已不在話下，同時(shí)他對(duì)簡(jiǎn)單句和簡(jiǎn)單指令的理解有提升，比如“宇宇快來洗臉，穿褲子，宇宇拿張毛巾給我”“請(qǐng)把……撿起來或者拿過來，把……放在哪里”，他都能明白，還會(huì)用很多身體姿勢(shì)給予反應(yīng)。比如用手勢(shì)做“再見”用點(diǎn)頭表示“謝謝”，還會(huì)用手勢(shì)表達(dá)“我想吃……”等簡(jiǎn)單句。認(rèn)知方面，目前出門或回家時(shí)都能夠找到自己的鞋子，早晨洗漱時(shí)基本能找到自己的毛巾和牙杯。社會(huì)技能方面，會(huì)與人打招呼，比如上學(xué)和放學(xué)時(shí)，見老師做“擺手”動(dòng)作，他立即就會(huì)以同樣的動(dòng)作回應(yīng)。與人共同玩耍時(shí)能靜坐10分鐘左右，但還是偶爾會(huì)下座位獨(dú)自到處走動(dòng)。搶玩具和傷害同伴的頻率有所減少，從先前的每天2～3次，現(xiàn)在是每周3～4次，好轉(zhuǎn)許多。參與團(tuán)體活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，能在活動(dòng)的吸引下或者別人的邀請(qǐng)下愉快地加入活動(dòng)中。
4 討論
4.1 要充分重視特教介入家庭的重要性
特殊教育利用權(quán)威的評(píng)估量表，通過專業(yè)的評(píng)估方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估。再針對(duì)兒童的評(píng)估結(jié)果，召集相關(guān)的專業(yè)人士、學(xué)生的家長(zhǎng)及學(xué)生，共同研討出適合專屬于某特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃的策略。這些個(gè)別化教育計(jì)劃里的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃的方法能幫助特殊兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地生活和學(xué)習(xí)。而家庭往往只單純地注重兒童的吃喝拉撒等養(yǎng)育問題。對(duì)于特殊兒童來說，沒有特殊教育方法干預(yù)的養(yǎng)育是無目標(biāo)的養(yǎng)育，是不能讓特殊兒童的能力得以提升，是不能讓其獨(dú)立生活的。因此，將特殊教育融入兒童的家庭生活中，讓特殊兒童有目標(biāo)地生活，有方法解決遇到的困難，才能使特殊兒童以后生活自立，適應(yīng)社會(huì)。
4.2 要注重教育內(nèi)容的生活化
兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊兒童的生活環(huán)境主要是類家庭，那么家庭就是兒童學(xué)習(xí)各種技能的最好的環(huán)境。在家庭的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種技能，兒童們不覺得空洞無聊，且很容易就習(xí)得了新技能。因此，將介入家庭的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)得與生活息息相關(guān)是非常重要的。
4.3 要加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與性
兒童福利機(jī)構(gòu)中的特殊兒童生活在類家庭中，他們大多時(shí)間是由類家庭里的媽媽照顧，因此在特教老師進(jìn)入家庭授課時(shí)，媽媽的參與非常重要。媽媽在參與教學(xué)活動(dòng)中掌握了訓(xùn)練孩子能力的技巧，才能在沒有老師的情況下也能獨(dú)自訓(xùn)練孩子。
4.4 要重視課后鞏固的重要性
兒童與媽媽相處的時(shí)間最多，他們大多時(shí)間自己一個(gè)人玩，媽媽也不知道怎么跟小孩子玩，顯得兒童和媽媽都無事可做。因此，特教老師在每次授課后，都會(huì)把授課技術(shù)傳授給媽媽，并布置課后作業(yè)，讓媽媽把學(xué)到的技能應(yīng)用于兒童的生活中，使兒童的生活更加豐富多彩，更能使學(xué)到的技能熟能生巧。
參考文獻(xiàn)
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