高中歷史清朝知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史清朝知識點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 課堂討論 積極作用

在新課改不斷深入下，學(xué)生想要獲取更多信息知識，需要多進(jìn)行交流和溝通，而教師更是應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自身合作能力作為教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)結(jié)精神。在高中歷史教學(xué)中，加強學(xué)生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進(jìn)行。課堂討論不僅能讓學(xué)生及時闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的研究，與其他學(xué)生思維相融合，從根本上改善整體學(xué)習(xí)效率，提高高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、調(diào)動學(xué)生教學(xué)活動的參與性

從本質(zhì)上來講，高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，其實質(zhì)與學(xué)生教學(xué)活動的參與度有著密切的聯(lián)系。對此，在正式開展高中歷史教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素，更是激發(fā)學(xué)生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭》課程學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)向?qū)W生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的發(fā)展背景與經(jīng)過，甚至是起因，引導(dǎo)學(xué)生對朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)對世界格局的影響。但是，往往實際與想象的結(jié)果相背離，由于學(xué)生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰(zhàn)爭對當(dāng)時社會的重要性，更談不上對朝鮮戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)的興趣，尤其對于女同學(xué)而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭學(xué)習(xí)過程中，向?qū)W生播放相關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭記錄片，讓學(xué)生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭的殘酷與真實，結(jié)合視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貭I造課堂討論的教學(xué)氛圍，如果學(xué)生長期處于緊張、壓抑的教學(xué)氛圍之下，則會造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。

二、教學(xué)主題的設(shè)定是教學(xué)成功的主要因素

在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)主題的設(shè)定進(jìn)行具體明確。通常來講，若是教師在進(jìn)行教學(xué)之間，教學(xué)主題的設(shè)定缺少一定的深度，會影響課堂討論的應(yīng)用，使學(xué)生不能正確找到討論重點，無需借助其他資料即可完成談?wù)?。換而言之，歷史教學(xué)設(shè)定討論主題時，應(yīng)保證討論過程具有一定價值，論點可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且在進(jìn)行不斷討論后，改善學(xué)生之間的關(guān)系。例如：在對“中近代史”進(jìn)行教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識中西制度存在的差異，并對其各自優(yōu)劣進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設(shè)定“資本階級和統(tǒng)治階級的差異”主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行課堂討論。通過討論發(fā)現(xiàn)，這一主題雖然和教材相符，但是學(xué)生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內(nèi)容設(shè)定課堂討論時，可以設(shè)定“若清政府被西方列強完全統(tǒng)治，則中國政治體制將會以何種狀態(tài)呈現(xiàn)？”這一問題的設(shè)定，不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生積極闡述自己觀點，學(xué)生在討論過程中，對歷史知識會有更深一層次的了解。

三、對課堂討論教學(xué)模式的升華

對于高中歷史教師而言，應(yīng)在課堂教學(xué)工作中認(rèn)識到自身存在的價值與教學(xué)的主體地位。例如：從中對進(jìn)行評價，教師可通過討論問題的設(shè)定：“是否將中國帶領(lǐng)至富強發(fā)展的道路？”根據(jù)學(xué)生之間的討論，以及戰(zhàn)敗，可知并沒有將中國引入富強發(fā)展的道路中。結(jié)合討論的結(jié)果，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題：“如你是清朝參加的官員，如何實現(xiàn)“自救”？”通過這種教學(xué)模式的運用，能夠加深學(xué)生對清末期閉關(guān)鎖國產(chǎn)生的后果進(jìn)行強化記憶，并以此為戒，實現(xiàn)中國的長遠(yuǎn)性發(fā)展。從兩個方面進(jìn)行分析，一方面教師通過課堂討論教學(xué)工作的開展，為學(xué)生營造充足地自主發(fā)揮時間，實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體化的運用，更是將教師作為教學(xué)的客觀體，促進(jìn)學(xué)生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過教學(xué)引導(dǎo)作用的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠從深層次的角度，對問題進(jìn)行深入研究，營造活力性的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生思維的全面調(diào)動。

結(jié)束語：

在對課堂討論進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，課堂討論作為高中歷史的教學(xué)關(guān)鍵，無論是在教學(xué)質(zhì)量，還是在學(xué)習(xí)效率方面都能起到一定的促進(jìn)作用。可是，在對課堂討論進(jìn)行具體研究后，實際應(yīng)用還存在許多問題需要改進(jìn)，其原因為教師沒有正確認(rèn)識到課堂討論重要性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)中，需要和學(xué)生進(jìn)行及時溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提供有力幫助，從而提高學(xué)生整體歷史水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.

第2篇：高中歷史清朝知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟(jì) 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進(jìn)行編排,分別講述了人類社會發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習(xí)慣了以時間為序的通史教學(xué)的學(xué)生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學(xué)生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識。

政治、經(jīng)濟(jì)、文化是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展?fàn)顩r;政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境下,同時,文化反映著經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的時代特征。在歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對應(yīng)復(fù)習(xí),分析歷史事件在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學(xué)生理清思路,更全面、更透徹地認(rèn)識歷史事件,促進(jìn)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。現(xiàn)以必修三中明末清初的進(jìn)步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)復(fù)習(xí),找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟(jì)背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學(xué)生加深對明末清初進(jìn)步思想的理解與認(rèn)識。

一、思想文化與政治背景對應(yīng)聯(lián)系

必修一相關(guān)知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機處。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學(xué)生理解反專制這類進(jìn)步思想產(chǎn)生的社會根源,使學(xué)生認(rèn)識到思想文化的產(chǎn)生及其特點與當(dāng)時的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴(yán)密的史實,有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,使學(xué)生認(rèn)識到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責(zé)罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進(jìn)步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進(jìn)步思想受到社會環(huán)境的制約而不能進(jìn)一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進(jìn)一步加強君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進(jìn)步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級民主革命以促進(jìn)中國社會的轉(zhuǎn)型。

通過思想文化與政治狀況的對應(yīng)聯(lián)系,便于學(xué)生認(rèn)識到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對此認(rèn)識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進(jìn)步思想

B.兩種觀點都得到當(dāng)時的統(tǒng)治者認(rèn)同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當(dāng)時的社會環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時期,他提出加強君權(quán)的主張,適應(yīng)當(dāng)時的社會環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項。受到社會環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項正確。

二、思想文化與經(jīng)濟(jì)背景對應(yīng)聯(lián)系

必修二知識點回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,有利于學(xué)生理解進(jìn)步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機戶出機,機工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工商業(yè)階層隊伍不斷擴(kuò)大,他們希望有一個發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴(kuò)展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟(jì)形勢下,進(jìn)步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進(jìn)步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經(jīng)濟(jì)背景的聯(lián)系,學(xué)生認(rèn)識到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境;思想文化的特點及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

試題設(shè)計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也?！睂Υ?下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展

B.他的主張在當(dāng)時掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。

第3篇：高中歷史清朝知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三歷史；一輪復(fù)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；復(fù)習(xí)效率

高三歷史一輪復(fù)習(xí)課注重基礎(chǔ)，期望通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到全面梳理高中歷史基本知識，掌握歷史基本技能的目標(biāo)。當(dāng)前的高三歷史一輪復(fù)習(xí)課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生好比是被動的知識“接收器”，主動性差。這樣的課堂顯然低效而無趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復(fù)習(xí)課的模式，提高復(fù)習(xí)課的效率勢在必行。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能夠接受的。它是學(xué)生根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的過程。因此，教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過程最優(yōu)化理論認(rèn)為：教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以合理的時間取得較大的成效。

3.新課程的理念。

教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！币虼?，一堂高效的歷史復(fù)習(xí)課包含了教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

二、學(xué)案的編制原則與格式

1、學(xué)案的編制原則。

精心編制的學(xué)案是提升復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。學(xué)案編制要堅持以下原則。

針對性。它指的是學(xué)案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高考考試說明》。此外，學(xué)案的內(nèi)容必須符合學(xué)情。

知識問題化。即將知識點轉(zhuǎn)化為探索性的問題。解決問題是復(fù)習(xí)課的主線，問題是深入學(xué)習(xí)的起點，教師在設(shè)計問題時，需注意問題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，設(shè)計的問題要難度適中，符合他們的認(rèn)知水平和接受能力。同時問題的設(shè)計還要有梯度，由淺入深，層層推進(jìn)。

2、學(xué)案的編制格式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)，明確考點。

這是學(xué)案的第一部分，它使學(xué)生明確高考的考查范圍與知識點的具體要求。如：《考試說明》和《浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求。

（2）答疑解惑，各個擊破。

這一環(huán)節(jié)，主要是設(shè)計一系列問題讓學(xué)生自主探究或開展小組合作學(xué)習(xí)。如：

探究1：請運用“思想文化是一定時期的政治經(jīng)濟(jì)在意識領(lǐng)域里的反映”的原理，分析明末清初的進(jìn)步思想是在怎樣的時代背景下誕生的？

探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？

探究3：結(jié)合材料及所學(xué)知識，分析以下問題。（材料略）

①在“理與欲”的關(guān)系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點？

②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對封建君主專制的態(tài)度各是怎樣的？

③據(jù)材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對待儒學(xué)的？

探究4：運用所學(xué)知識，完成下面的表格。

探究5：梳理自古以來儒家思想的發(fā)展歷程與地位的變遷。

（3）落實基礎(chǔ)，鞏固提高。

鑒于浙江省文綜卷中歷史學(xué)科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課

后習(xí)題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習(xí)，例：7、材料分析題（材料略）

①如何理解材料一中“孔子對當(dāng)時實際政治的影響實在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來”這句話的含義？（8分）

②根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，簡述宋代儒學(xué)代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學(xué)發(fā)展到一個新階段的？分析所帶來的影響。（12分）

③根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，分析儒家思想在明清時期發(fā)生怎樣的變化？這些變化體現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的時代特征？（6分）

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施流程

（一）課前預(yù)習(xí)落到實處

一輪復(fù)習(xí)課注重對基礎(chǔ)知識的梳理，但如果只是對已有知識的簡單羅列，不但無法吸引學(xué)生的注意力，更無助于他們能力的提高。對一堂高效的復(fù)習(xí)課而言，必須縮短這一環(huán)節(jié)所占的比例。筆者的做法是：復(fù)習(xí)一課的內(nèi)容前，要求學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課的知識體系。這就需要學(xué)生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學(xué)期開始，就有意識地向?qū)W生滲透“歷史教材的三級閱讀法”。

第一級：閱讀“章”“節(jié)”“目”，構(gòu)建內(nèi)化的知識框架（具體方法略）。第二級：閱讀“段”“句”“詞”達(dá)到“三個明確”。一是明確每段的角度化內(nèi)含。 二是明確該段與子目的邏輯關(guān)系；三是明確、理解、記憶關(guān)鍵句和核心詞（時間、地點、人名、概念）。第三級：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點。

當(dāng)然，即使學(xué)生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識體系。為降低難度，起初我會給學(xué)生許多提示，而后會根據(jù)學(xué)生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學(xué)生就能掌握此項技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學(xué)生就構(gòu)建了這樣的比較成熟知識體系（圖略）。

學(xué)生完成這一預(yù)習(xí)作業(yè)后，要抽一部分批閱。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的有兩個：一是督促學(xué)生預(yù)習(xí)；二是了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。對于學(xué)生已掌握的知識，課堂上可簡單帶過，重點放在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的存疑之處。

（二）課中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

第一步：夯實雙基，合作學(xué)習(xí)。

如前所述，為督促學(xué)生將預(yù)習(xí)真正落到實處，筆者要求學(xué)生在課前構(gòu)建相關(guān)的知識體系。學(xué)生如何知道自己構(gòu)建的知識體系正確與否？我的做法是課前請學(xué)生板演或投影某位學(xué)生的作業(yè)，然后讓這位同學(xué)闡述自己的理由，其他同學(xué)補充完善。這一環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。之后，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)。我將學(xué)生以六人為單位，分成9個小組，每組設(shè)一位發(fā)言人和記錄員（負(fù)責(zé)記錄要點），集中討論學(xué)案中所列的5個探究問題。學(xué)生如果有疑問，可向教師咨詢。

第二步：展示成果，限時訓(xùn)練。

展示是新課改的精髓。要提高高三復(fù)習(xí)課的效率，教師要給予學(xué)生充分的展示機會。展示不僅能有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，強化其學(xué)習(xí)動機；也能使教師了解學(xué)生的思維水平，從而進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補充為主要形式。但每個小組、每位同學(xué)的水平是有差異的，容易出現(xiàn)某些小組一枝獨秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長此以往，會加劇學(xué)生的兩極分化。為避免此類情況的出現(xiàn)，教師在巡視的過程中就要善于觀察，多鼓勵、多指導(dǎo)主動性偏弱的小組或?qū)W生。此外，小組展示的成果無論多完美，也不能說明學(xué)生已掌握了重難點知識，必須通過習(xí)題來鞏固、提高。此課的剩余時間，用于限時訓(xùn)練，其目的是通過訓(xùn)練讓學(xué)生強化記憶、加深理解、熟練技巧，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。

第三步：習(xí)題講評，總結(jié)提高。

這一環(huán)節(jié)是放到第2課時進(jìn)行的。習(xí)題講評要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是找出并糾正答題中的各種錯誤。二是概括和歸納知識，掌握解題的規(guī)律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學(xué)生的典型錯誤，制成課件。課堂上請學(xué)生分析錯誤的根源并嘗試自我糾正，進(jìn)而歸納主觀題的解題技巧。

以學(xué)案中第7題為例，學(xué)生暴露的問題主要集中在后兩問。如第（2）題的第一小問要求學(xué)生簡述“宋代儒學(xué)代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學(xué)發(fā)展到一個新階段的？”。這實際是考查理學(xué)的發(fā)展歷程。儒學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)北宋五子開創(chuàng)理學(xué)，朱熹建立理學(xué)體系，陸九淵開創(chuàng)心學(xué)的三大階段。因此，這個小題應(yīng)有6分。有位學(xué)生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現(xiàn)多點重復(fù)（二程本是“北宋五子”中的人物，無須單獨列舉）及史實錯誤（朱熹等理學(xué)家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽家的思想）。分析“所帶來的影響”時，該生的答題角度單一。顯然，這位學(xué)生并不知道如何回答“影響類”的問題。這就需要教師進(jìn)行相關(guān)的解題指導(dǎo)。

第（3）問乍一看難度不大，但學(xué)生的回答出人意料（略）。

分析“儒家思想在明清時期發(fā)生怎樣的變化？”時，該生明顯偏題。首先，她的答案來源不符合“材料三+書本知識”的要求。其次，題目問的是“儒家思想”的變化，這要結(jié)合書本知識及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手。回答“時代特征”時，該生的優(yōu)點是層次清晰，能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對明清時期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現(xiàn)了明顯的史實錯誤：中國的資產(chǎn)階級誕生于近代的19世紀(jì)60、70年代，而非清朝初年。

通過對以上問題的講評，學(xué)生會逐漸意識到：解答主觀題，關(guān)鍵是審題（一審材料，二審設(shè)問，明確知識范圍和答案來源）；組織答案前要先構(gòu)思，構(gòu)思要周密；答題要有層次，層層擺要點；表述用術(shù)語，突出關(guān)鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識及解題技巧，進(jìn)行變式訓(xùn)練是十分必要的。

四、對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思考

高三歷史一輪復(fù)習(xí)課中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的益處很多。

學(xué)案能為學(xué)生提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，減少了教材閱讀和作業(yè)中的困難。此外，也為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以夯實。學(xué)生為了構(gòu)建知識體系，必須熟讀教材，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的讀書方法。學(xué)生的自主意識、綜合素質(zhì)等明顯提升。通過同學(xué)之間交流、整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學(xué)生研究、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

另一方面，教師的教學(xué)理念有了極大變化。以往過于注重知識的傳授，忽略學(xué)生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對于學(xué)生能掌握、分析的知識點，決不越俎代庖。師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)有所增加，學(xué)生的主體地位日益凸顯。教師從過去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式也存在著一些問題，亟待解決。如教學(xué)手法不靈活，流程單一；生成意識相對薄弱。學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生主體意識，但設(shè)計好的學(xué)案會影響“生成”的魅力，這就需要在預(yù)設(shè)的同時預(yù)留出“生成”的空間。否則，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮。

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第4篇：高中歷史清朝知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 記憶 多媒體教學(xué) 干擾 情感互動

歷史學(xué)科是典型的“背多分”學(xué)科，新課改下的歷史不單考查學(xué)生對歷史知識的識記，更側(cè)重歷史思維能力。那么，知識記憶對于歷史學(xué)科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導(dǎo)機構(gòu)進(jìn)行過中高考?xì)v史學(xué)科的補習(xí)工作，從中發(fā)現(xiàn)很多來補習(xí)歷史的學(xué)生，對于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學(xué)的解題套路、分析方法大致了解，分?jǐn)?shù)不高的原因依舊在于不愿意記憶知識點。顯然，若因為注重培養(yǎng)能力而忽視夯實基礎(chǔ)知識，是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的?！陡呖伎荚囌f明?歷史》第一條要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論；第二條要求：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程?！边@里的“再認(rèn)、再現(xiàn)”其實就是指記憶的運用。記憶是人腦對經(jīng)驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級心理活動的基礎(chǔ)[1]。脫離歷史基礎(chǔ)知識而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學(xué)科注定不能占用學(xué)生太多的課后時間進(jìn)行鞏固，因此課上時間就顯得尤為重要。記憶共有三個環(huán)節(jié)，識記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學(xué)方法和手段，在前兩環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在歷史課堂上完成對知識的記憶。在信息時代的大背景下，多媒體教學(xué)“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運用在各科教學(xué)中的現(xiàn)象屢見不鮮。對于歷史學(xué)科而言，這種教學(xué)手段更有得天獨厚的優(yōu)勢。由于歷史是人類過去的實踐活動，歷史知識具有不可復(fù)現(xiàn)性，學(xué)生始終只能間接獲取，多媒體教學(xué)卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現(xiàn)”歷史，因此許多歷史教師在備課時都力求完善多媒體課件，給學(xué)生充分的視聽覺享受?？上У氖?，歷史教師盡心準(zhǔn)備的一些課件在實際教學(xué)中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對這種現(xiàn)象，筆者從記憶規(guī)律角度出發(fā)，重新審視多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的運用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點睛――注重導(dǎo)入和總結(jié)

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是一堂課的“第一印象”。美國心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，指雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應(yīng)下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應(yīng)充分利用好導(dǎo)入的五至十分鐘。如講述時，可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示紀(jì)念館的相關(guān)圖片和資料，重點突出“12月13日”、“30萬遇害者”等重要信息，在導(dǎo)入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經(jīng)考證的材料作為導(dǎo)入，如講清朝歷史時，引入當(dāng)紅影視劇材料，這些材料占用了學(xué)生的記憶容量和興趣點，教學(xué)效果可想而知。

在課堂教學(xué)中，教師往往注重導(dǎo)入，而忽視課堂總結(jié)，未免“虎頭蛇尾”。我國著名記憶專家王維認(rèn)為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學(xué)的”。歷史是一門包羅萬象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識給學(xué)生，但最終由于時間的限制，草草收尾，學(xué)生上了一節(jié)看似熱鬧充實的課，卻無法形成知識體系。課堂總結(jié)的作用其實就在于減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。如高中必修二《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的四大表現(xiàn)，四大表現(xiàn)的概況、影響及相互關(guān)系錯綜復(fù)雜，理論性頗強。若在授課末尾將預(yù)先設(shè)計好的一個圖示課件展示出來，作為課堂總結(jié)的“點睛之作”，就能使知識系統(tǒng)化、條理化、明朗化，無形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除

美國心理學(xué)家洛夫斯基說：“一個人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學(xué)會如何集中注意力?！卑e洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的東西對后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學(xué)習(xí)的東西對于之前記憶的東西產(chǎn)生的影響。人們的瞬時記憶、短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長時記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實際教學(xué)中，我們應(yīng)該把需要記憶的信息在課前與課后多次強調(diào)，因為學(xué)生在這兩個時間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個比較常見的誤區(qū)就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學(xué)有關(guān)“注意焦點”的理論說明，注意焦點保存著一些可以快速提取的記憶內(nèi)容的表征，當(dāng)前加工任務(wù)可以直接存取這些記憶內(nèi)容[5]，注意焦點一般不會超過四個，也就是說，如果給予過多的信息，學(xué)生反而無法集中注意，無法獲得之后再次識記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動態(tài)背景，這就嚴(yán)重干擾了學(xué)生注意力。

忘記多媒體技術(shù)“只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的”[6]本質(zhì)特征，是無法發(fā)揮其應(yīng)有效果的重要原因。多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用是對材料的補充或精加工。從建構(gòu)主義理論來看，知識的建立應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，而由于歷史的不可再現(xiàn)，很多事情的因果和影響都無法讓學(xué)生直接理解，從而阻礙了其對知識的識記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，關(guān)于“帝國主義兩大軍事集團(tuán)的形成及列強之間錯綜復(fù)雜的矛盾”這一知識點，僅憑教材上數(shù)行文字，學(xué)生很難理解，更無法形成清晰的印象。這時就要依靠多媒體課件，展示“三國同盟”的關(guān)系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡(luò)。

三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動和興趣培養(yǎng)

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個關(guān)于知識保持的實驗，結(jié)果表明，經(jīng)過一定時間間隔，各種器官記憶的保持率是：單靠閱讀，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時運用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運用，其記憶保持率可以達(dá)到90%[7]。由此可見，調(diào)動多種感官才能加強記憶。多媒體教學(xué)可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學(xué)素材于一體。但是多媒體這樣的特點也使一些教師在制作和使用時忽略了感覺適應(yīng)和疲勞的機制。感覺適應(yīng)是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強度不變，經(jīng)過一段時間后，感覺會逐漸變?nèi)?。感覺適應(yīng)與感覺的疲勞密切相關(guān)。長時間單調(diào)刺激、主體對刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態(tài)不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變?nèi)鮗8]。在教學(xué)中如果授課形式持續(xù)單調(diào)不變、內(nèi)容相似，學(xué)生就由于疲勞對授課內(nèi)容的感受變?nèi)酢Ｒ虼?，教師需?jīng)常變換教授形式，不能因為多媒體課件的優(yōu)勢就機械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見調(diào)動學(xué)生情感在課堂教學(xué)中的重要性，因為“一般來說，人們往往會對自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時候，識記效率高，而心情不好時，則效率低”[9]。要使教學(xué)內(nèi)容變得深刻，就要讓學(xué)生親身參與其中，激發(fā)興趣和情感。如學(xué)習(xí)高中必修一《》一課的“”子目時，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時學(xué)生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時提出兩個問題請同學(xué)們討論：描述路線；說說“精神”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生自然而然發(fā)表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學(xué)生對于知識的提取就不再是對于書本知識的死記硬背，而是由情感凝練出的表達(dá)。

當(dāng)然，由于每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，記憶是理解和思維的基石，歷史教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地按照記憶規(guī)律，在教學(xué)中安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用多媒體教學(xué)，充分利用歷史課堂時間，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

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