竊讀記課文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的竊讀記課文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：竊讀記課文范文

今天，我們學習了竊讀記這篇課文，學過這篇課文之后，我有了深深的感受和體會，也從中學到了許多東西。

剛剛打開書的時候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我帶著第一個疑問奔向了字典公公，想從它的身上找點線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統稱。我想，我已經找到字義，但不知道是那個意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個問題我根據輔導書也找出答案了，原來作者是在舊中國私人開的書店里讀書。在這里讀書要經歷擔憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。

我很快樂，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說明快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復雜的，難以言說的感受，這正是作者竊讀得滋味。

同學們一整篇文章都是作者自己在說自己，這恰好運用了自語式的獨白，這是心理描寫的一種表達形式，它是通過主人公的內心獨白，表達了自己當時的心境。恰當的獨白，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來倍感真實，親切。

高爾基說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說過飯是指身體的物質需要，讀書長大指精神的成長，心靈的成長。光靠飯長大的是白癡，成長之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。

第2篇：竊讀記課文范文

教師引導學生研讀文本內涵時，應注重挖掘文本的情感因素，采取有效的閱讀策略，讓學生在富有情趣的閱讀情境中，觸發學生的閱讀情感，使學生積極自主地參與閱讀活動，調動學生的閱讀興趣，促使學生在趣味閱讀中感悟文本知識內涵，在形成個性閱讀解讀的過程中，閱讀情感體驗得到深化，培養了學生正確、健康的審美情趣和情感教育價值，優化和提升了閱讀教學實效。

一、挖掘教材內涵，創設情感意境

教師要善于從文本中挖掘激發學生情感體驗的情趣點，促使學生提高閱讀欲望和閱讀情趣。這就要求教師深入教材，理解教材的深刻內涵，采取多種閱讀策略，運用多種閱讀教學形式，如課件導入、朗讀、演繹、演唱、采訪、辯論等，調動學生的閱讀情感，使學生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，讓他們真實感受文本內涵的真實性和感染力，在文本的情感意境中研讀、品味文本的思想內涵，激發學生閱讀文本的樂趣，在閱讀實踐中增加了積累，培養了語感能力，深化了對文本內涵的體驗與感悟。

例如，教學人教版四年級下冊《觸摸春天》一課，教師運用多媒體屏幕展示：陽光明媚、鶯歌燕舞的春天里，顏色鮮艷的花兒盛開著，伴隨著優美、輕快的樂曲聲，一個臉龐恬靜的小姑娘在花叢中穿梭，停在一朵粉紅色玫瑰花前，伸出雙手，用她的手指悄然一攏，竟然攏住了迷戀花兒的那只蝴蝶……睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。此時，畫外音娓娓敘說著，學生的情感被深深地感染了，引起了共鳴，在如此美麗的春天里，安靜正用她的全部身心感受身邊多姿多彩的世界。教師組織學生分段落朗讀課文，學生在激情的朗讀過程中，進一步體驗到盲女孩安靜以自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，用自己的心感受生命的美好。最后，教師以疑激疑：“盲女孩安靜為什么能在花叢中流暢地穿梭呢？文中的‘神奇靈性’指的是什么？安靜為什么具有神奇靈性呢？‘誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。’這句話告訴了我們什么道理？”學生在情境中帶著問題對課文進行研讀，理解了課文的重點詞句、片段，學生的閱讀情感與文中字里行間滲透的文本情感相互交融，從中體會出安靜感受到春天美好，對生活的熱愛，有一個屬于自己的春天，也感受到作者對生命的關愛。又如，教學《尊嚴》一文，學生充分理解課文之后，教師讓學生分角色演繹課文內容。這種演繹活動激發了學生的表現欲，學生在演繹中活靈活現、不斷，把靜態的文字演繹成直觀、形象、動態的畫面，補充了文本的空白處，進一步豐富了文本內涵，學生深刻地體驗與感悟文本的內涵，激發了對文本的閱讀興趣，也進一步激活了他們的知識經驗和情感體驗。

二、建構對話平臺，深化閱讀情感

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師引導學生品讀文本內涵時，利用文本語言解讀為情感體驗契機，做到以情激情，尊重學生閱讀情感的獨特體驗，創設有效的閱讀對話平臺，讓學生在對話活動中揣摩、品味文本語言的精妙之處，領會文本重點詞句的深刻含義，有效地拓展學生的閱讀想象空間，學生在感悟文本內涵的同時，閱讀情感體驗獲得了遷移，發展了個性閱讀思維。

例如，人教版五年級上冊《竊讀記》教學片段：

師：聯系上下文，你是怎樣理解“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話含義？從文中的哪些句子體現出這種滋味？

生1：文中“急匆匆地趕”“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”“總算擠到里邊來了”“急切地尋找”等描寫作者動作的語句，說明作者竊讀的滋味是快樂的。

生2：作者讀到了自己喜歡讀到的書，從中看出作者是十分快樂的。

生3：文中那些描寫作者竊讀時的動作詞句，我體會到作者竊讀很辛苦、很累。

師：同學們能夠從文中的語句中體驗出作者竊讀的滋味是快樂、辛苦，你還能從文中哪些地方找出竊讀的其他滋味？

生4：作者在竊讀中很害怕，文中“我害怕被書店老板發現……再走進另一家。”“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”這兩個句子說明作者竊讀的滋味是提心吊膽的。

生5：文中“當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條。”點出了作者竊讀的滋味是饑餓的。

師：既然作者竊讀的滋味是提心吊膽、饑餓的，為什么又是快樂的？

生6：我從文中“我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”這句話中感悟到，作者雖然此時很餓，但她從書中汲取了許多知識，這些知識讓她十分快樂。

生7：文中“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”讓我體會到，作者竊讀了那么多的書，獲取了很多知識，使她成熟、開闊眼界，讓她成長起來。學生在對話平臺上，通過深入文本研讀、品味，閱讀情感與文本情感相互共鳴，形成個性化閱讀能力。

三、立足文本特點，增進美感、情趣

教師要善于利用文本內涵的生活美、情感美、語言美等特點，運用多媒體創設生動、具體的情境，引導學生把閱讀情感與文本情感融為一體，有效地拓寬了學生的閱讀想象力，讓學生在文本描繪的美麗畫面里，體驗文章的雋永意境，品味文本的語言美，激活學生的想象能力、情感體驗、個性解讀能力，實現豐富而細致地解讀文本的言語形式、形象、情感和意味，增進學生的閱讀美感和情趣。

例如，教學人教版四年級下冊《桂林山水》時，教師用多媒體屏幕呈現，在悠揚、輕快的樂曲中，畫面展現了桂林群山峭拔，綠水迂回，青山碧水，清幽的景色……教師伴隨著畫面聲情并茂地朗讀課文，學生在聽賞情境中沉浸于桂林山和水交相輝映的迷人景色，閱讀情感已全部融入到詩一般的意境中，學生有感情地朗讀課文后，把各自認為優美的詞句畫下來，教師組織學生通過品味、想象這些優美的詞句，再進行互動交流。

生1：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”形容了綠綠的漓江水，漓江水的水清、水綠，映入作者眼簾的漓江水就像一塊純粹的碧玉，表達了作者對漓江水的贊美與珍愛之情。

第3篇：竊讀記課文范文

讀《竊讀記》有感

讀了《竊讀記》這篇課文，作者喜歡讀書的情感讓我感到無比的敬佩！

作者每天放學后都急匆匆地趕到書店，她很快樂，也很懼怕。快樂的是作者學到了很多書上的知識，而懼怕的是因為自己要被書店的老板發現的話，以后就不能來看書了，所以，作者用各種方式來掩護書店的老板：作者為了能看書，她會貼在一個大人的身邊，仿佛她是大人的小妹妹或小女兒，書店老板就不會知道了。作者最高興的就是下雨天，越是傾盆大雨作者越高興，因為作者就有充足的理由呆在書店，老板總不好意思趕我走吧？作者在讀書是忍受饑餓和腿酸腳麻的痛苦。但她沒有一點抱怨，反而還覺的很值得。

我們小學生正處成長階段，讀書與我們的學習、生活息息相關，讓我們記住《竊讀記》這個故事，在平時生活中多讀書，靈活運用大腦，讓它在我們將來學習和生活中發揮其作用，發揮其威力！

第4篇：竊讀記課文范文

我是一個名副其實的書蟲。一到周末，我總會纏著媽媽給我買各種各樣的書。今天，我得說服媽媽給我買一本《笑貓日記之綠狗山莊》。這本書在這個學期風靡全校，我們班同學幾乎是人手一本。苦于媽媽的嚴格戒令：學習期間不許看課外書！我只有眼巴巴羨慕的份。于是，每天放學借《笑貓日記之綠狗山莊》就成了我的頭等大事。

好不容易熬到了周末，我非得買上一本，好好啃啃才行。經過我十八般的夏氏獨創軟磨硬泡法，媽媽終于給我買了本《笑貓日記之綠狗山莊》。回到家，我迫不及待地沖進房間，鎖上房門，拿心愛的書準備大干一場，就在此時可怕的聲音出現了：“志志，你上了一星期的學，課后還要上補習班，今天中午你要好好休息，睡一覺吧！”就這樣，我看書的計劃又泡湯了。所謂軍令不可違！我只要無奈的答應了。可我在心里卻打著如意小算盤：上有政策下有對策。沒多久我心里就有了全盤計劃：我先假裝服從命令，趁媽媽不注意時，把新買的《笑貓日記之綠狗山莊》塞進了被子里，準備在午睡時大看一場。就在我認為一切都萬無一失時，媽媽的一句話像晴天霹靂，擊碎了我的全盤計劃。媽媽說：“今天天氣很好，正好曬曬你的被子。”我想：這下完蛋了，我的計劃肯定要暴露了。我瞥見了身邊的枕頭，于是就急中生智，以迅雷不及掩耳之勢把書塞到了枕頭下面！心中無數次默念：千萬別發現我的書！可媽媽的攻勢卻還不罷休，她又說：“你的枕頭太高了，小孩子不宜枕過高的枕頭，我給你換一個吧！”看來今天是天要亡我啊！“叮鈴鈴…叮鈴鈴…”一陣清脆的電話鈴聲挽救了我即將曝光的“潛伏”。媽媽放下枕頭急匆匆地去接電話了，我真感謝這位打電話的人，他是我的救命恩人啊。我趕緊把書放到了床罩下面，凸起的那一塊我正好坐上去，哈哈，這下就天衣無縫了。媽媽沒有發現我的陰謀，于是我美美地竊讀了一把。

正如林海音在她的《竊讀記》中說的：“我很快樂也很懼怕這種竊讀的滋味。”通過這次驚心動魄的竊讀體驗，使我對竊讀的詮釋更全面了。

未 來 星 小 小 文 學 社

第5篇：竊讀記課文范文

讀了《竊讀記》這篇課文，我明白了：讀一本書，要把這一本書讀完，不要讀到一半，就讀另一本書了。

從《小苗與大樹的對話》這篇文章，他教會我寫訪談錄。

讀了《走遍天下書為侶》這篇課文，我知道了怎樣才能讀好一本書。讀了《我的“長生果”》這篇文章，使我悟出了一個道理：寫作之前，要記書中優美的詞句，這樣對寫作有好處。

第6篇：竊讀記課文范文

一品詞悟句

在閱讀教學中，教師應注意引導學生積極思考，對于含義比較深刻的詞句要引導學生尋求詞句與段、篇的關系，聯系上下文理解詞句的意思，理解它們在文中表達思想感情的作用，真正理解和掌握詞句。做到既發展學生的思維和語言，又能在理解詞句的基礎上體會文章所表達的思想感情。教學《跨越百年的美麗》一課中：“她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”。這句話中的“美麗、莊重”一詞，如果離開所在的句子，脫離上下文去理解，只能把“美麗、莊重”解釋為“居里夫人穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的面龐……”顯然這與課文所要表達的意思相脫節。因而，我注意引導學生進行合作討論、探究，聯系上下文理解“美麗、莊重”在文中所要表達的真正意思和所表達的思想感情的作用。通過引導學生聯系上下文理解，學生如識其人、通其心、感其情、明其理，深刻理解了“美麗、莊重”的真正含義：既表現了居里夫人堅定、執著，全身心投入科學研究，為科學獻身的精神；又贊揚了她淡泊金錢名利的高貴人格。這樣，學生不僅理解了詞語的意思，發展了思維和語言，提高了閱讀能力，而且從中受到熏陶感染，一股崇敬科學、熱愛科學的思想感情在學生的心中油然而生。

二強化重點段訓練

抓好重點段訓練，是理解課文的重要途徑。指導學生對重點段揣摩分析，領會語言文字與思想內容的內在聯系，能更好地理解段的意思及表達的思想感情，培養其分析能力。教學《一夜的工作》中的“一夜工作”的重點段時，我指導學生對段中“一夜工夫要批閱一疊一尺來高的文件；他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那句后面畫上一個小圓圈；他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索……”等書面語言進行揣摩分析，學生很快理解了為人民不辭勞苦、徹夜工作的奉獻精神，激發了學生對的熱愛和敬仰之情。同時，學生也領會了該段通過生活小事和運用平實語言展現人物精神的表達方法。

三、分析故事情節,揣摩人物形象

小學語文教材有很多敘事性作品，展現了生動的故事情節和鮮明的人物形象。在教學時，教師要注意把分析故事情節和人物形象有機地結合起來，有效地對學生進行思想教育。在教學《竊讀記》一課時，我引導學生抓住“作者在放學后匆匆地趕到書店，藏身于眾多顧客竊讀……借雨天到書店竊讀”這一情節深入分析，仔細揣摩作者“竊讀”的獨特感受與復雜滋味：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，總算擠到里邊來。我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味……”由此學生不僅深入理解了課文內容，而且以情悟理，深刻領悟到作者對讀書的熱愛和對知識的渴求，并潛移默化地受到熏陶感染，激發了學生對讀書的熱愛，培養了學生自覺閱讀的興趣。

四、精心設計教學環節

在語文教學的過程中，教師應精心設計教學環節，培養學生的自學能力。學生是實踐者、探索者，教師要善于引導，喚起學生的主體意識，調動學生的力量，讓學生自主學習，提高語文素質。課后的思考題提示了課文的學習目標，體現了課文的重點、難點，它便于教師遵循作者的思路進行教學，也便于學生遵循作者的思路自學理解課文內容，感悟課文所表達的思想感情。在教學時，教師應圍繞實現教學目標的要求，突出訓練的重點、難點，依據課后思考題精心設計自學環節，培養學生自主學習的能力。以《梅花魂》為例，我首先按課后思考題提出自學要求：課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？然后讓學生自學課文。在學生自學和同學之間相互合作討論探究后，教師適時點撥引導。學生理解了：外祖父愛梅花，在他的心目中梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。他對祖國的眷念如梅花般堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。由此，學生深入體會了身處異國他鄉的海外游子的愛國情、思鄉意，從中受到熏陶和感染，升華了熱愛祖國的思想感情。

第7篇：竊讀記課文范文

一、巧設懸念

認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的欲望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。“看題目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。

二、注重趣味

提問的高明，還在于引發學生的興趣。課堂提問的趣味性就是指所設置的問題，要根據不同年級的不同學生的心理，盡可能地使他們感到有趣，這樣才能引起學生積極思考。富有情趣、意味和吸引力的提問，能夠使學生感到有趣而愉悅，從而愉快地接受教學。比如，在教學生寫觀察小動物的作文時，老師就可以先給他們講這樣一個小笑話：雞媽媽帶雞寶寶們在花園散步，來了一只野貓，雞寶寶

們嚇得亂跑。眼看雞寶寶們就要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪―――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，雞寶寶們得救了，雞媽媽借機給雞寶寶們上課：“現在，你們都該知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學們捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍起來，爭先恐后發言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創設一個情景，但一?l民間諺語、一句順口溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

三、針對重點

首先，要針對教材。即提出問題要根據教學目標，圍繞教材重點，突破教材難點，問到關鍵之處。重點難點解決了，教學的任務也就落實了。設計問題應從教學目的出發，以教學的關鍵為主線，把問題串在這一主線上，真正起到“牽一問而動全篇”之效。同時，也只有抓住教學中的重點和難點提問，才能使學生踏踏實實地掌握課本知識，循序漸進地提高學習能力，有效地完成教學任務。

其次，要針對學生。也就是說，提問要緊扣學生的知識水平、接受能力、年齡特征和個性差異等。教師的提問要從學生的實際出發，充分考慮學生所能夠接受的知識和能力程度、年齡和心理特點以及學生個體間的差異等方方面面，在設計問題時要注意學生的個體反應，能激發學生的積極思維，使學生在學習過程中獲得獨特的感受和體驗。

四、啟發引導

啟發性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發性。富有啟發性的提問能觸動學生的思維神經，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。

我在教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發揚學生的創造潛力。整個問題的設計呈現出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養了學生的爭辯能力、表達能力。

五、質疑問難

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。

第8篇：竊讀記課文范文

關鍵詞：小學語文；支架式；教法研究

小學生的知識量少，對知識的接受能力和應用能力相對弱些，新知識的講授都要從生活中遷移進來。教師在課堂的教學中，認真研究教輔材料，結合學生的特點，建立以學生為“主體”且適合學生發展的支架，讓那個學生在親手操作和體驗中，感知語文的魅力，促進思維從感性到理性的轉變、知識間的靈活運用、思維的順暢遷移，最終實現學生能力的提高。因此，在創建小學語文的課堂“支架”時，要符合學生的學習規律，順應學生的思維，創建高效、使用且有樂趣的教學支架。

一、實踐式支架，觸摸語文

實踐出真知。特別是對于小學生而言，只有讓學生親手去做、去觸摸，才能通過實踐切實的進行體會感受，使孩子與課文中的事物零接觸，與作者的思想一致。例如在學習《竊讀記》這篇文章時，讓學生親自到書店里嘗試竊讀的感覺，體會其中的滋味，擁有了這樣的經歷，學生就會體會到作者當時的感受。然后，提議學生將自己的感受寫出來，用對比的方法來開始對《竊讀記》的學習。還例如在《動手做做看》的學習時，根據學生不同的愛好，讓學生在課堂上嘗試這做一些自己喜愛的簡單東西，使學生體會到在操作是的困難和樂趣，利用別的方法也可以做成自己想要的東西，使學生在實踐中敢于質疑、敢于創新，真正體會到科學家的話有時也是不對的，需要自己去嘗試。在課堂中重視學生已有的知識經驗，而避免“填鴨式”的教學，而是巧妙的利用學生的這種已有的經驗，并適時的給學生創造積累經驗的機會，達到新舊知識之間的碰撞，點燃這種思維的火花，成為新知識的生長點。

二、影像式支架，感知語文

語文課文所涉及到的內容往往是一些學生根本沒有見過或聽過的，如果教師直接灌輸給學生，學生只能被動式的接受，課堂不能達到預期的效果。現代化的教學設備為語文教學提供了便利，多媒體教學讓學生感覺猶如進入了電影院，有聲音，有圖像，一節課下來學生印象深刻，課堂注意力也能很好的集中。例如《我們的祖國美如畫》這篇課文時，教師讓多媒體展現祖國的大好河山、展現長安街的魅力夜景、長城的雄偉、鳥巢的別具匠心、水立方的魔幻魅力等一系列圖片，此時學生已經領略了首都北京的美景，翻開課本，教師讓學生自己找出關于北京風景如畫的圖片。通過這樣的支架構建，讓學生進行一次“旅游”，通過影像建立立體化的語文課堂，使學生對課文有一個初步的了解，將學生帶到課文的情景中來，這樣對課文的理解就水到渠成了。

三、探究式支架，品味語文

探究是對問題的深思，是學生能力提高的關鍵。學生在對課文有了一定的認知和獨立思考的基礎上，還不能多角度、全方位的來把握深入思考，這時通過構建探究式支架，借用集體的力量，傳遞思維的不同聲音，從多個角度，立體的來品味句子，做到深入思考。例如在學習《奇妙的科學世界》時，學生對課文中的列數字、打比方、舉例子、作比較等說明方法有了一些了解，但是在理解和使用上還不是很熟練，我們就可以建立探究式支架，建立一些文字表達，使用一些現成的句子讓學生根據自己的想象進行填空，通過學生模仿一些這樣句子，在相互的交流中進行思維間的碰撞，分享不同的句式，在分享中建立“這樣列舉也挺好的想法”，借鑒其他學生的思維方式，從而增加自己的視野，開闊思路。根據的探究的結論，學生可以很好的整合自己的知識體系，構建完善的知識結構，品味句式給文章帶來的美感，并將這種方法應用到習作“未來的……”當中，順利的實現了知識的遷移，為我們的寫作帶來很驚喜的效果。

四、典范式支架，享受語文

第9篇：竊讀記課文范文

摘 要：對小學語文高效課堂教學的特征進行分析，從進一步突出高效課堂教學的角度，說明分組合作學習在小學語文中應用的必要性，從分組合作學習應用的步驟入手對該教學模式的應用進行討論并給出相關建議，希望能夠為小學語文教學的提高提供幫助和建議。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；分組合作學習

小學語文教學對小學生的語文基礎知識學習和基本的文字應用能力培養負有直接責任，另外，語文教學還影響著學生的情感和心理發展。經過歷次教學改革，小學生的語文水平得到了大幅度的提升，識字量、準確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發展。但是，語文教學對學生的情感發展和心理教育的作用仍舊沒有完整地體現出來，學生在學習過程中的成就感比較低，對語文學習缺乏應有的興趣，沒有有效的學習方法，@就成為小學語文教學中亟待解決的問題。

一、小學語文高效課堂教學概述

1.小學語文高效課堂教學的特征

高效課堂即教學者、學習者與學習成就三個因素的最大化，傳統的高效課堂以教學精力投入少、教學實踐投入少、教學目標達成數量大為最基本的線性關系，符合這樣線性關系的課堂，即可稱之為高效課堂。在小學語文不斷發展和變革的過程中，高效課堂被賦予了更加積極的意義，教師應該在有效的課堂時間內，在達成教學目標的情況下，盡量擴展語文教學對學生的教育價值，使學生在知識水平、認知能力、學習能力、情緒情感、實踐和自我意識等方面都有所發展。小學語文高效課堂，是生動的課堂，是學生全面發展的課堂，是師生共同進步的課堂。

2.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中應用的重要性

分組合作學習教學過程的所有環節都以小組活動為核心，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這種學習模式使學生成為課堂真正的主人，主體性發揮非常明顯，學生能夠在課堂中明確認識到主動學習的樂趣，并從同伴群體中收獲更多知識，較之傳統的一對多的教學模式，其對學生發展的促進作用更全面、更明顯，因此說，在小學語文高效課堂教學中，分組合作學習的應用非常必要。

二、分組合作學習在小學語文課堂中的應用

1.提出討論問題

分組合作學習法的切入點在于每個學習小組有一致的“問題”，這一問題來源于教學材料，是學生在了解材料后產生的較為普遍的、難以通過個人努力解決的。小學語文教師可以安排學生預習，在預習的過程中，要討論的問題就會浮出水面。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發現，大多數學生能夠通過預體了解文章所講述的內容，學生總結的關于“生字學習”部分結果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個問題就可以作為分組合作學習的討論話題。

2.自學解決問題

分組合作學習真正對學生的學習能力發展起到促進作用，在于學生通過學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題。在這個過程中，學生再次自學課本，教師則給予必要的提示與輔導。仍以《竊讀記》的學習為例，針對“竊讀”中主人公的心情以及文章給人帶來的精神感受進行自學，學生通過再次閱讀課文，找出主人公在不同的環境下如何“竊讀”，面對書店老板和店員的態度產生怎樣的心情、對書籍有著怎樣的感情、在“竊讀”的過程中還有哪些相關的行為等。在自學的過程中，學生精讀課文，教師則可以用多媒體設備為學生展示相關的資料，如作者當下的生活境況、時代環境、書籍的價格、民眾普遍的受教育程度等，通過這些背景介紹，幫助學生更好地理解“竊讀”的發生和作者的情感路線。

3.小組交流發表結論

在自學之后，以小組合作學習的方式，組織學生對兩次學習的結果進行討論，并整理成學結。教師事先按照學習目標，為小組討論提供幾個必須要解決的問題：第一，整理課文最終的繩子；第二，劃分段落并總結段落大意；第三，找出你認為“經典”的段落或者用詞進行賞析；第四，描述作者的情緒狀態；第五，總結閱讀感悟。教師此時不再提供給學生額外的學習參考資料，而是鼓勵各小組內部交流答案，探討解決問題的最佳方案，教師巡視情況，發現學習小組內討論偏離問題即予以糾正；在學生討論結束之后，抽取兩到三個小組，進行學習結論的發表。

4.教學總結

分組合作學習對學生最終的教學價值落腳在教師對學生學習成果的總結上，在這個過程中，教師對分組合作學習的過程和結果進行簡要的小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。例如，學生在討論過程中應用了分配任務合作學習的方法，或者應用了所有問題全組討論的合作學習方法，哪種方法更有效，更值得借鑒；哪名學生在小組討論中表現得更為積極，哪名學生發言不足、學習參與度不夠等；哪個小組對問題的討論最全面、哪個小組對個別問題的解決最有創意等。教學總結能夠幫助學生理清思路，再次全面地回顧學習過程，發現學習中的問題，得到鼓勵，體驗學習的成就感。

三、對分組合作學習應用的建議

1.教師應做到教學中的“多角色”扮演

分組合作教學的實施對教師賦予了不同的角色，在設計問題時應控制好問題的難度，有利于教學活動的順利開展，此時教師是教學的引導者。學生在討論交流的過程中，教師應了解學生的思路，但不能打斷學生的討論，為學生的談論交流創造良好的環境，此時教師是輔助者，教師應明確問題的解決方法，在學生解答的過程中應適當肯定學生的表現，增強學生學習的信心，此時教師是評價者。要使分組合作學習在小學語文高效課堂教學中發揮作用，語文教師必須分清在不同教學階段的角色，并且真正擔當起這樣的角色。

2.進行合理的分組

分組合作教學是以提高小學生的學習效率，提高教師的教學質量為主要任務，在分組時切實規避優等生一組、學困生一組，必須嚴格按照優、中、差三者結合分組，在學習及討論過程中，由優等生帶動學困生學習，學困生需以優等生為榜樣，共同進步。值得注意的是，教師在小組內提問題時必須打破歧視心理，統籌兼顧，必要時盡可能多給予學困生一些表現的機會，使其能夠感受到學習所帶來的優越感，從而樹立起自身的學習興趣，以使日后更加發憤圖強。

綜上所述，分組合作學習能夠從總體上提高小學語文課堂教學效率，并使語文教學價值得到充分的發揮，值得一提的是，這種教學模式能夠使學生展示出更多的與“考試成績”無關的學習表現，例如學習自信心的提升、情緒情感的發展等，這些個人發展變化難以在傳統的語文學習評價中表現出來，因此，在分組合作學習課堂中，教師對學生的評價方法也應有更多的改變，關注學生學習心理方面的發展，以使該教學模式的作用更加突出。

參考文獻：

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