小學德育課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：小學德育課程教學設計范文

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態(tài)，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據是課程目標，它是課程目標的一種表征形式。基于此，“課程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系。”［4］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業(yè)的教學方案就有相對系統的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。

二、實踐性

小學教育專業(yè)的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業(yè)的文科方向的學生與文學院培養(yǎng)的兒童文學專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業(yè)兒童文學課程體系時應該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內教學活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內容主要包括兒童文學創(chuàng)編和兒童文學表演。兒童文學創(chuàng)編主要依據現行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業(yè)兒童文學課程的特色，也是今后強化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀學科發(fā)展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向。”小學教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系。”［5］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質，兒童文學更是如此。“兒童文學本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發(fā)，整合其它學科教學資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發(fā)，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫(yī)學、兒科學、發(fā)展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現由于其顯在的跨學科特質，前進的步履必將呈現較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業(yè)兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。考慮到同一地區(qū)的小學教育專業(yè)的學生在成長環(huán)境以及今后作為小學教師實施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區(qū)發(fā)展是小學教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發(fā)展的基礎環(huán)境都有所不同。有針對性地進行教學，培養(yǎng)有地域特點的小學教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業(yè)兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。

第2篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞:生態(tài)教育;;化學校本課程;;課程設計;內容設計;教學策略

十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態(tài)教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發(fā)展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態(tài)教育理念，構建生態(tài)教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索。基于生態(tài)教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態(tài)教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環(huán)境、能源等生態(tài)領域，構建生態(tài)教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態(tài)教育類校本課程理念設計

生態(tài)教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態(tài)教育是一種以“實現可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，促進師生和諧、全面可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續(xù)發(fā)展”和“生態(tài)和諧”的價值追求等。把生態(tài)意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養(yǎng)學生形成正確生態(tài)觀的重要途徑［1］。基于此，生態(tài)教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態(tài)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創(chuàng)新，努力構建具有地區(qū)特色，體現生態(tài)教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發(fā)展所需的環(huán)境、能源、生態(tài)類知識和技能，為培養(yǎng)具有良好生態(tài)素養(yǎng)的公民奠定基礎。

2生態(tài)教育類校本課程目標設計

生態(tài)教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環(huán)境能源與生態(tài)類知識、技能，提高學生的科學素養(yǎng)，增強學生的社會適應力，激發(fā)學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發(fā)展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態(tài)。（2）過程與方法：經歷生態(tài)教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態(tài)度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養(yǎng)成發(fā)現問題，解決問題的習慣。（3）情感態(tài)度與價值觀：樂于探究化學對環(huán)境變化造成的影響，感受化學以及化學工業(yè)對環(huán)境的利弊，發(fā)展學習化學的興趣；養(yǎng)成熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情操，正確看待化學與環(huán)境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。

3生態(tài)教育類校本課程內容設計

課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態(tài)教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內容選擇范圍

為實現高中化學生態(tài)類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發(fā)展的關系；———學生與他人和社會發(fā)展的關系；———學生與自我發(fā)展的關系。在生態(tài)教育理念指導下，“環(huán)境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態(tài)教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內容結構設計

依據生態(tài)教育理念，將生態(tài)教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環(huán)境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態(tài)教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環(huán)境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態(tài)教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設置如下：

3．3課程內容選擇策略

高中化學校本課程需要結合本校實際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性

校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發(fā)揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態(tài)度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發(fā)展和科學精神的培養(yǎng)。因此，在知識信息大爆炸的今天，學校化學校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。

3．3．2以個性發(fā)展為核心，提升內容發(fā)展性

全面提升學生科學素養(yǎng)，促進生態(tài)意識的形成，引導學生健康和諧發(fā)展是高中化學生態(tài)教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發(fā)展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發(fā)展需求之外，還需充分整合課程資源，優(yōu)化內容章節(jié)設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發(fā)展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發(fā)展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續(xù)發(fā)展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性

學校是培養(yǎng)社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發(fā)展需求相結合，同學校人才培養(yǎng)目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發(fā)展等資源融入校本課程的內容設計，引發(fā)學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發(fā)展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發(fā)展性，更應力爭體現社會發(fā)展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態(tài)教育類校本課程環(huán)境設計

校本課程的有效實施離不開優(yōu)美、和諧、溫馨的校園環(huán)境，尤其是生態(tài)教育類化學校本課程的實施對校園環(huán)境的要求更加嚴格，可以從學習環(huán)境、教室格局和師生關系3個方面對課程環(huán)境設計進行探討。

4．1營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境

（1）要保證教室的環(huán)境衛(wèi)生。（2）確保教室環(huán)境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環(huán)境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態(tài)度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發(fā)展，增加與學生的交流，發(fā)揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態(tài)和諧之美。

5結語

校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發(fā)揮著重要的育人功能［4－8］。以生態(tài)教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創(chuàng)新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優(yōu)化校本課程設計，培養(yǎng)學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發(fā)展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

［1］閆蒙鋼．生態(tài)教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19

第3篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學實踐

課堂是學生系統科學地學習知識的主要場所，在小學數學教學時，教師要考慮學生的實際學習情況，并根據學生的認知特點與能力設計課堂的教學內容與教學環(huán)節(jié)，將學生的學習積極性充分地調動起來，真正地提高學生的學習效率，促進小學生的健康全面發(fā)展。下面我就簡單談談我的教學看法。

一、依托教材，聯系生活

教材是學生學習知識的主要媒介，教師在教學時要將教材中的內容充分利用起來，在教材內容的基礎上聯系實際進行教學。小學生的生活經驗有限，教師要密切地結合學生的生活實際設計教學內容，從而將小學生的學習興趣激發(fā)出來，使其感覺到數學學習的趣味，降低學生的學習難度。

例如，在教學“長方形和正方形”時，我就讓學生依據教材討論長方形與正方形各自的特點，然后讓學生說一說生活中的長方形和正方形都有哪些。學生都積極地思考回答問題，并將數學知識與生活實際相聯系。這樣的教學方式不僅讓學生對數學知識的學習充滿了親切感與熟悉感，還降低了學生的學習難度，從而有助于實現課堂的高效教學，有助于學生學習能力的提高。

二、整合內容，綜合教學

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學內容進行有效整合，將相關的內容融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效學習，綜合全面地提高學生的數學素養(yǎng)。

例如，我在教學時就將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節(jié)的內容進行了整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續(xù)引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使小學生都十分積極地參與課堂，從而使教學效果得到了有效的保證。

三、合作學習，實踐操作

合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，其對于學生思維的發(fā)散與能力的提高都有重要的作用。在小學數學課堂教學中，教師可以為學生設計一些值得探討的問題，讓學生通過合作討論的方式學習數學知識，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學“角的度量”這一節(jié)內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創(chuàng)造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)散了學生的思維。

四、總結反思，及時答疑

總結反思是課堂教學中不可缺少的重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學過程，還要引導學生進行自我總結與反思，使其真正地認識到自己在課堂學習中的優(yōu)勢與不足，從而為學生接下來的學習提供一些參考。另外，教師在這個環(huán)節(jié)，還可以及時地解決學生的疑惑，提高學生在課堂上的學習質量。

例如，在教學了“運算定律”后，我就根據學生做課堂練習的情況總結，并反思了我的教學設計過程。我發(fā)現大部分的學生在做題時經常會把加法交換律與加法結合律弄混，雖然對于一些算式的計算結果并沒有影響，但是這對于學生今后的學習會產生不利的影響。為了改正學生這種錯誤的方式，我便著重對學生進行了加法交換律與加法結合律這些練習題的訓練，讓學生通過對這些典型題的總結來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學生學習的誤區(qū)。最后，我再讓學生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當堂問題當堂解決，從而提高學生的學習效率，保證課堂教學的有效性。

總之，在新課程的教育教學背景下，教師要巧妙地設計課堂教學的過程，以保證課堂教學的有效性。教師在教學時首先要在依托教材的基礎上聯系實際，其次要巧妙地整合教學內容，積極地引導學生進行合作學習與實踐操作，從而提高學生的綜合能力，最后要進行課堂的總結與反思，及時解答學生的疑惑，進而真正地實現有效教學，構建出高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]葉世清.如何在數學課堂中提高學生回答問題的積極性 [J].黑河教育，2016（7）.

第4篇：小學德育課程教學設計范文

    首先,我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素,以便更好地為我們的教學作出良好的指導。

    眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別。口語交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小,社會經驗尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內容的準備,以促進我們的學生能夠很快地適應所處環(huán)境,并作出應有的反映。這對于學生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的。可以說口語交際能力是一項綜合能力,對于培養(yǎng)學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的這種能力,以便為更好地進行教學作出貢獻。

    其次,在教學的過程中,我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據,這就需要我們積極借鑒其他有經驗國家的成功經驗,為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進,這也是現代教育的積極一面,可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經驗。

    由于小學階段的學生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關鍵時期,因此,需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助,以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養(yǎng)成良好的學習習慣,擁有豐富的學習能力,這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學,在教學目標的設計上,我們要區(qū)別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練。口語交際教學更多的注重實踐,因此,在日常的小學語文口語交際教學中,我們的教師就要抓住這一特點,積極地為學生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實,這種實踐也是相當容易實現的,因為,我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作,這也是我們進行教學活動的內容之一。面對不同階段的學生,我們在設計教學目標時,也要做出嚴格的區(qū)分,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。

    第三,我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見,和學生多多進行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學活動取得成效。

    學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學生進行交流,發(fā)現自己在教學過程中存在的一些問題,并根據具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點耐心和愛心,學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后,我們就可以在教學上作出一定的改革,為促進課堂教學效果的提升作出貢獻,這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系,充分激發(fā)學生的學習主體意識,調動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設出和諧的教學環(huán)境,為促進教學的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎。

    最后,面對小學生的真實學習特點,我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境,以促進我們教學活動的順利開展和實施。

第5篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞：網頁設計與制作；實例教學；教學方法；中等職業(yè)學校

中圖分類號：TP3-4

近年來，網絡技術已經成為推動社會經濟飛速發(fā)展的重要基礎，滲透到了社會發(fā)展的各個部門和領域。網絡技術的迅速發(fā)展和普及，使網頁設計日益顯得重要。[1]我校把《網頁設計與制作》課程作為計算機應用及相關專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，目的是讓學生能夠掌握網頁制作和網站開發(fā)，畢業(yè)后能夠進行網站的設計開發(fā)與維護工作，可以使學生更好的就業(yè)。為實現這個教學目標，在近幾年的教學過程中，我根據學生實際情況采用適當的教學方法作了很多的嘗試，在教學過程中應該逐漸總結出一套以實例為授課重點的教學方法，取得了很好的教學效果，較好的實現了教學目標，提高了學生綜合能力。下面，我對近幾年的探索做以下總結。

1 以實踐應用為目的來制定教學方案

教學目的是教學方案設計的出發(fā)點以及歸宿。一個好的教學方案，應能較好地達到教學目的。本課程的目的是培養(yǎng)學生的網站設計及開發(fā)能力，這個目的服從于職業(yè)教學目的，就是滿足社會發(fā)展和就業(yè)需求。因此，教學方案要側重于掌握常識和訓練技術、技巧。[2]

2 以實例教學來激發(fā)學生學習興趣

以教學目的為中心，精心挑選實例，用實例串聯知識點，貫穿教學過程。具體做法是通過選擇適合中專學生階段感興趣的日常學習和生活中具體實例，將這些實例分解到每次的課堂教學中實現。授課時先展示網頁效果，再講解相關內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生一種迫切想要實現實例的要求，讓學生變被動學習為主動學習。實踐證明，這樣的教學方式，學生不僅能實現課堂實例，而且能靈活運用課堂知識，完成自己的設計。

一般情況下，我主要規(guī)定主頁的制作要求，而各個分頁依據學生自身的愛好去設計，充分發(fā)揮學生能動性和想象力，調動了學生的學習積極性。這樣就改正了以往學生可能對上課講的內容聽明白了，但實際操作時，又無從下手的缺陷。這樣就會取得良好的教學效果，使學生每節(jié)課既鞏固了以往所學知識，又都有新收獲，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

3 以任務來驅動來加強學生自主學習能力

“熟能生巧”，大量反復的練習是培養(yǎng)學生自主實踐能力最有益的辦法。教師在講完理論常識和相應實例后，應馬上布置大量難度相當的練習作業(yè)，要求作業(yè)依據學生自身的愛好去設計，充分發(fā)揮學生的能動性和想象力。[3]及時收集作業(yè)，引起學生的重視。選擇典型的學生作業(yè)進行評析，對學生在網頁設計中易出現的共同問題進行糾正，對作業(yè)完成優(yōu)秀的進行表揚，激發(fā)學生互相競爭與學習，來提高學生的自主學習和設計能力。[4]

通過練習、實踐，不僅可以提高學生的動手操作能力，同時也是教師檢驗教學效果、發(fā)現學生問題的好機會。收集作業(yè)的方式也是多樣化，可當堂點評，也可以通過教學軟件進行收集，通網絡進行收集。

4 利用網絡啟發(fā)學生的創(chuàng)造力

通過讓學生上網多欣賞優(yōu)秀的網站網頁，讓學生學會欣賞他人作品，理解和觀察優(yōu)秀作品。鼓勵學生通過網絡上網站設計的論壇，加強和更多的同行高手來交流學習，學習更多的人設計和創(chuàng)作的經驗和教訓，來提高自己的能力。只有多欣賞，多學習，才能在腦中形成一定的意識，才能學會模仿，進而為下一步的創(chuàng)作打下基礎。這樣讓學生不光在課堂學習，課外也可以的自主學習。并鼓勵學生到提供空間服務的站點申請主頁空間，上傳自己的作品到空間中，讓更多的人來欣賞自己的作品，品評自己的作品，這樣可以看到他人和自己的優(yōu)缺點。在授課過程中，我會要求學生先申請免費空間，再把自己的作品上傳到空間，然后讓學生公開自己的空間網址，最后進行集中欣賞或個別欣賞。我校學生在一些網站上申請免費空間及上傳作品。在利用網絡教學過程中，教師要注意教學過程中出現的上網管理的問題，組織好課堂秩序。

5 通過合作建站加強學生團隊意識

當學生掌握了網頁設計的基本知識和技能后，還要鍛煉學生的綜合制作能力，要把所學知識運用到實例中。前一階段的學習每堂課學生的作業(yè)都緊密圍繞當前所授課程實例網站進行，而在最后的綜合制作期間，如教材第十二章可根據上課內容安排學生完成相應的設計，分階段分小組完成。并且在設計過程中要形成完整的網頁設計報告。在網頁制作的報告中，主要有如下內容：內容簡介、主要模塊劃分、網頁布局的實現方法、網頁間超級鏈接的跳轉關系圖等。報告是根據網站設計的進行逐步完成。這有利于教師了解學生設計的思路及遇到的問題，及時調整教學內容、改進教學方法，從而提高教學效果。報告從初稿到完成需要一定的過程，是根據網站的具體設計來不斷修改，加以完善的。根據網站制作要求，在不影響整體效果情況下，學生可以在制作過程中加入自己的想法，運用自己所善長所感興趣的方法來制作網頁。這樣既不失整體，又會各有特色。

綜合網站的制作是需要學生做稍微復雜的網站，這就需要鼓勵學生以團隊協作的方式完成任務，鍛煉學生的團隊協作能力，為日后的工作打下基礎。在設計過程中，分小組進行制作，幾個人一組選擇網站中的同一主題。安排學生分組對抗，合作建站，充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造力，通過團隊協作的方式完成任務，鍛煉學生的團隊協作能力。另外，在設計過程中，分小組進行制作，幾個人一組選擇網站中的同一主題，有利于學生共同討論、解決設計中的難題，也有利于互相學習，取長補短提高自己的設計水平。[5]

6 適當的拓展教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓優(yōu)秀學生更進一步發(fā)展

《網頁設計與制作課》是一門綜合課程，它涉及到色彩、圖像處理、動畫制作、視頻制作等其他綜合知識。要想學好這門課程，就得了解和應用這些知識，由于課堂資源和時間有限，在具體授課過程中不能全部學習，我在教學過程中主要讓學生了解色彩設計與版式設計，這樣學生做出來的網頁才能具有美感，讓人眼前一亮。在教學過程中，要適當引導和培養(yǎng)學生的綜合能力，盡量讓學生從多方面進行發(fā)展。

7 合適評價機制，激勵學生的進一步學習

適時合適的評價，對學生是很好的激勵方式。只有在學習過程中不斷評價，才能讓學生認識到自己的優(yōu)點與不足。在評價過程中教師要注意語言表達，對學生的優(yōu)點要給予肯定，對于不足也要給予指導，盡量讓學生做到“做好不驕傲，不好不氣餒”。適時評價還可以全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題。如在理論知識與實踐應用方面，一般學生容易注重實踐應用而忽略理論知識，這就要求教師在平時考查時適當加入理論基礎及口試。另外，評價時還應該讓學生從創(chuàng)意、版式、色彩、特色等方面介紹一下自己的作品，這樣可以考查學生對整個網站開發(fā)的思路及方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力。

以上是我在近幾年的教學過程中摸索出來的一些教學方法，在課程結束時，絕大部分學生可以完成一個完整的網站，并把自己的網站上傳到網絡空間，還可以時常更新和維護自己的網站。實踐證明，這些方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，能夠有效完成教學目的。

參考文獻：

[1]曹麗明.網頁設計與制作[M].北京：中華工商聯合出版社，2007.

[2]劉靜.項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009.

[3]賈海陶.淺談《網頁設計與制作》教學方法與研究[J].魅力中國，2010（9）.

[4]張偉娜.《網頁設計與制作》課程教學的探討與實踐[J].中國教育信息化，2008（3）.

第6篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞： 分層教學； 自動評測系統； 程序設計； 以學生為中心

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-90-03

Abstract： On the basis of full investigation of many of the lack in current teaching and learning of computer programming course， a hierarchical teaching mode is proposed based on the teaching practice， namely the enlightening， advancing， improving and excellence selecting four levels， and its effect is evaluated. The hierarchical teaching mode can effectively stimulate students' professional learning interest， enhance the coherence between the professional courses， make computer programming course to play an aggregation role in between the various courses. The automatic evaluation system of programming ability training maximizes the liberation of the teacher's workload of mechanical correction. The hierarchical teaching mode reflects the student-centered teaching idea， improves the students' programming ability and social competitiveness.

Key words： hierarchical teaching mode； automatic evaluation system； programming language； student-centered

0 引言

信息社會的高速發(fā)展，軟硬件產品及服務的朝夕瞬變，使高素質程序設計人才需求與日劇增，高校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)也時刻面臨更新更高的要求。在計算機學科知識體系中，計算機程序設計類課程具有啟蒙、銜接和聚核的作用。對計算機專業(yè)的學生來說，在程序設計過程中貫穿閱讀判斷、分析思考、抽象表達、綜合創(chuàng)造等多項技能[1]。因此，如何提高大學生程序設計能力一直是計算機專業(yè)教師研究和考慮的問題。

1 現狀分析

基于多年的程序設計課程教授經歷，我們歸納總結了大學生程序設計能力培養(yǎng)和訓練方面存在的一些問題或不足。

⑴ 實踐環(huán)節(jié)時間太少。

⑵ 傳統教學手段不適合程序設計課程，學生處于被動學習狀態(tài)。

⑶ 教師人工判題評閱課后作業(yè)、上機實驗報告以及試卷的負擔沉重，而且對學生來說時效性差，學習效果受到影響。

⑷ 相關課程多但課程之間聯系少。

⑸ 目前的學生課程評價體系不夠完善。

2 具體改革內容

著名的教育學家Gagné R.M說過：“教育的中心目標就是教會人們思考，運用他們的理性，成為更好的問題解決者[2]。”針對以上的不足點，結合目前我校計算機專業(yè)的教學規(guī)劃和學生不同階段程序設計能力特點，我們設計了如下層次教育模式，并初見成效。

2.1 層次化教育模式

啟蒙層次（第一學期）：目標是使一年級的學生具備基本的程序設計能力，掌握一些基礎算法，知曉如何編寫程序解決一些生活和科學的問題。

進階層次（第二學期，第三學期，第四學期）：目標是通過與數據結構課程的銜接和滲透，讓學生理解數據結構的本質。強化學生的計算思維，引導解決綜合型系統級別的應用型問題。

銜接層次（第五學期，小學期實踐）：目標通過與軟件工程課程的銜接和滲透，培養(yǎng)學生的綜合程序設計能力，讓學生具有利用程序解決綜合性問題的能力。

拔優(yōu)層次（二年級，三年級）：目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。從對程序設計感興趣的學生中選拔出一批算法運用設計能力較強的學生，進行ACM競賽訓練，以及更高級算法的學習和訓練，培養(yǎng)出一批具有榜樣作用的創(chuàng)新人才。

2.2 程序在線評測激勵系統及其模式的建立

培養(yǎng)程序設計能力的關鍵是動手編程實踐，一般程序設計類課程實驗課與理論課的比例是1：1，從教學安排上，實踐類課時已經很多了，但是僅靠課時要真正掌握好一門程序設計類課程是遠遠不夠的。雖然絕大部分學生都較重視理論課的學習，但課內實驗就不那么理想了。

根據實際教學的情況，我們設計了程序在線評測激勵系統化訓練平臺。根據不同層次需求，配置了不同內容的題庫和具體機制。我們將其用于實際教學中發(fā)現，這個作為學生練習程序編制的平臺，在提高學生編程水平的同時，大大減少了教師的工作量；而且較之人工，機器自動評測更具嚴格性和客觀性。同時加入了激勵策略，輕松激發(fā)了學生的學習興趣。如：提交解答后系統會對提交的代碼自動進行評判，并同時給出時間占用和內存占用等相關信息，如果排名在前三，就給予首頁彩帶滾屏獎勵，提升學生的自我榮譽感。又或給予學績考核的額外加分等。

在線評測系統的工作流程如圖1所示。學生提交一個程序源代碼后，評測程序就對代碼進行編譯，然后執(zhí)行，將執(zhí)行結果和評測系統后臺正確的測試數據進行比較，如果答案和后臺數據完全相同則AC（Accept），說明你的程序是正確的；否則返回錯誤信息，對不同的錯誤類型給出不同的提示。同時源代碼的評測結果保存到系統數據庫中。教師如需要結果列表，也可一次性導出。

目前程序設計的教學過程中很需要這樣的自動評測平臺。它既減輕了教師繁重的程序代碼批改工作量，也可更客觀和高效地給出評判結果。國際最重要的程序設計大賽ACM-ICPC[4]使用的就是這樣的模塊來測評結果。在實際教學中我們也真實地感受到了這個系統帶給我們教師的便捷，學生也體會到了實時高效評測的興奮和成就感。

2.3 構建軟件設計課程群[3]

程序類課程教學中重視語法結構和案例，很少能從程序設計的基本方法和思想進行引導，使學生停留在照樣畫瓢的程度，缺少抽象思維、邏輯思維能力，難以編程解決實際問題。我們希望在學生掌握程序設計過程中激發(fā)起學生的軟件工程興趣。因此，在本學年新一階段的程序設計課程中，安排軟件工程的原理討論。討論的目的當然不是代替獨立的軟件工程課程，而是將基本的軟件工程原理引入早期的學習中，讓學生能更好地為以后正式參與項目開發(fā)做好準備；同時起到一個承上啟下的銜接作用。如果一開始就將邏輯簡單清晰、易讀易懂作為程序編寫的一個重要標準，學生就不會在以后被強迫忘卻壞習慣和重新學習。他們能在以后的課程中更好地理解軟件的涵義，了解軟件開發(fā)的過程。

以下是主要的實施環(huán)節(jié)。

⑴ 按照上面構建的程序設計能力層次化教育模式的框架，制定出每個層面的教學目標、教學大綱，匯聚有層次差別的各種教學資源。

⑵ 在線訓練激勵系統與學生實踐評價體系相配合。及時激勵先進，樹立榜樣。

⑶ 配置有層次化的學習輔導及習題集資料。豐富目前BlackBoard網絡教學平臺上內容的質與量。

⑷ 軟件工程環(huán)境映襯整個程序設計課程的教學環(huán)節(jié)。

3 結束語

本文研究了分層化教學改革，我們的總體目標是針對程序設計能力培養(yǎng)的啟蒙入門、發(fā)展提高和開發(fā)應用三個階段，研究和設計軟件程序設計課程體系的分階段學習模式，建立以任務驅動的課外程序設計激勵機制，實現大學四年平均每位學生累計達到1萬行程序編寫量，并能獨立完成千行以上的較大規(guī)模的程序設計。

我院從2009年開始就在探索學生程序層次化教育的培養(yǎng)模式，就前面講到的第四層次的學生群的實踐來看，已經積累了一定的經驗。在這些比較出色的程序設計的愛好者中，我們挑選了部分學生每年參加ACM-ICPC國際大學生程序設計競賽[4-5]。其作為世界最高水平的競賽，有獨特的氛圍和形式，吸引了無數愛好者，也鍛煉了一大批具有超強問題求解能力的人才。其中在2014年9-11月的比賽中，我院的隊伍獲得了亞洲賽區(qū)的5個銅獎。由于在ACM比賽中近幾年的良好賽績以及學生高漲的ACM熱情，我院還在2015年3月承辦了首屆全國中醫(yī)院校程序設計競賽，采用的就是ACM-ICPC的競賽規(guī)則與形式。接繼這樣的成果，我們接下來準備將層次細化到其他相關專業(yè)課程，希望通過這樣的實施過程，能達到預期的最大化目標。

參考文獻（References）：

[1] 韓建民，王麗俠，賈s.大學生程序設計能力的層次化培養(yǎng)模

式[J].計算機教育，2012.3：15-18，22

[2] Jonassen， D.H. Toward a Design Theory of Problem

Solving[J]. Educational Technology： Research & Development，2000.48（4）：63-85

[3] 傅川，沈鑫，蔣巍巍.軟件工程環(huán)境下的C程序設計課程教學[J].

計算機教育，2011.13：96-99

[4] Wikipedia. ACM International Collegiate Programming

Contest[EB/OL]. https：///wiki/ACM_

International_Collegiate_Programming_Contest.2015

第7篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞：小學語文 口語交際 課程目標設計

當前，口語交際水平對個人生存與發(fā)展，有著直接的影響。兒童是對語言能力進行培養(yǎng)的最好階段，對兒童口語交際能力進行培養(yǎng)和提升，是小學語文教師的一項重要任務。在對口語課程進行設計的時候，一定要依據課程目標，從根本上提升教學效果。小學語文《大綱》（試用修訂本）提出，小學語文教學的主要任務是“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累”，使學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。”《語文課程標準》也明確提出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。”這一精辟的闡述，是行動的準則。《修訂版大綱》要求小學生做到愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。還有一些新的教育理論著作，都為本課題的研究奠定了基礎。

一、面臨問題分析

在人們的生活中，口語交際是主要的交流方式，是生存的一種必備能力，它對于人們思維能力以及教育目標的實現，有很大的作用。特別是在小學時期，小學生語言能力以及語言習慣處于養(yǎng)成時期，所以，對口語交際能力進行培養(yǎng)是非常重要的一項工作。可是從當前情況看，我國大多數小學在口語交際方面的教學比較落后，很多學生口語交際能力比較差，另外，很多家長沒有對孩子口語交際能力進行重視，使得我國很多小學生無法很好地開展社會交往。所以，教師與家長一定要對小學生口語交際能力加以重視，做好這方面的教學工作。

和寫作、閱讀等課程相比，口語交際課程在很長時間來沒有得到重視，主要原因是：首先，口語交際課程相關教學效果評估工作比較困難，在很長時間來，我國對于語文教學進行評估時一般采用的是筆試形式，沒有對聽說能力進行重視，有的僅僅走過場，無法實現良好評估效果。另外，口語能力評估在操作時具有困難，評估標準沒有統一性，口語考試比較少。其次，對于口語能力，教師還沒有正確的認識。很多教師以為口語即日常說話，認為這種能力一般是由自然條件所決定的，無需進行學習與培訓，但是，實際上語言技巧以及溝通能力是要在后天進行培養(yǎng)的。再次，口語交際學習過程具有很強的個性化，但是，教師在開展教學活動的時候沒有結合學生自身狀況選擇適合學生的方法，導致學生無法針對自己的問題進行改善與提升。最后，在口語交際教學過程中要利用影視資源等多媒體，但是因為受資金等限制，很多小學并沒有這些資源，對口語交際教學過程造成了一定的影響。

二、課程目標設計分析

1.在進行口語交際教學的過程中，教師要將學生學習興趣調動起來。口語交際是培養(yǎng)學生語文能力的一項重要內容，興趣是提升學生學習效果的重要途徑。因此，在開展口語交際教學的時候，一定要結合學生自身特點，培養(yǎng)其興趣。從當前情況看，很多學生在課程開展過程中存在一定的畏難情緒，沒有形成有效學習方式，從而對學習興趣造成了影響。教師需要結合學生在心理以及性格等方面的特點，消除其畏難情緒，不斷鼓勵其參與到各種活動中來。比如，在對“說說我的家人”這一版塊進行教學的時候，為了使學生能夠利用普通話對自己家庭進行介紹，勇敢在課堂上說話，要鼓勵學生自己進行調查，并收集相關信息，教師可以創(chuàng)設一定的情境，調動學生積極性。在這一過程之中，要利用主題的揭示，使學生能夠對家以及家人形成比較正確的認識，利用說家人和說照片的形式，從中領悟到親情，這樣不但能夠提升學生創(chuàng)造力，同時還能對其思維品質進行培養(yǎng)。

2.對學生閱讀的興趣進行培養(yǎng)，定期開展口語交際的相關活動。在小學口語交際過程中，閱讀對于口語交際能力的提升起到重要的作用。閱讀積累能夠提升學生在語文方面的素養(yǎng)和口語交際方面的能力，為了使學生口語表達能力得到提升，一定要對學生興趣進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成閱讀習慣。另外，閱讀還能拓寬知識面，使學生視野得到豐富。在對學習的內容加以回顧的時候，為了提升其在口語交際方面的能力，不但要對其學習課程的興趣以及閱讀的興趣進行培養(yǎng)，同時還要定期開展各種口語活動。教師要以年級以及班級作為單位，開展辯論和演講大賽，使學生得到正確體驗，不但能夠使學生在口語活動中鍛煉自己的表達能力，同時對于口語交際交際能力的提升也起到重要作用。

3.對于不同的年級，教師要注意教學難度的不同。在開展口語交際的相關教學活動時，一般要對教學內容進行劃分，形成各個組成單元，之后依據學習階段的不同開展相應的教學，結合學生實際狀況對具體的教學目標進行設置，從而提升教學效果。比如，對于低年級來說，教師在對交際目標進行設計的時候，可以將其設置為與人進行積極交流，對于高年級來說，教師在對交際目標進行設計的時候，就要求提升和人之間進行積極交流的能力，堅持循序漸進的原則，使學生交際能力得到提升。

三、結語

綜上所述，口語交際能力是當前小學語文教學中的一項重要內容，自從新課改之后，這項能力得到了教師和學生的重視。所以，在對口語交際課程進行設計的時候，教師一定要站在學生立場之上，依據學生的個性發(fā)展，及時對學生進行了解，對教學方法進行改變，使這項課程具有全面性以及系統性和靈活性，從而使學生口語交際能力得到提升。

參考文獻：

第8篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞：雙元制 銑削實訓 教學設計 教學實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0154-02

該課程以“項目導向，任務驅動、做學合一”的原則，采用行動導向六步法進行實施，其中包含了四階段教學法、項目教學方法、引導文教學法行教學設計。在每個任務實施過程中，能夠運用教師點撥、關鍵點提示、操作技巧示范、警告、重點提示的方式來進行教學實施。

1 課程教學設計

1.1 課程設計依據

該課程以拓展學生在銑削技術、銑削技能方面的能力為目標，通過理論與操作技能有機融合，項目內容由簡單到復雜的遞進，重在培養(yǎng)學生使用普通銑床進行機械加工的能力；同時在執(zhí)行任務的過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力；獨立完成簡單生產任務并能根據在零件加工過程中出現的問題，進行分析及解決問題的能力。

1.2 課程內容

在課程教學內容中，嵌入國家職業(yè)資格標準，對課程載體進行了篩選。最終確定以典型零件為工作任務，并根據實際課程需求，對任務圖紙進行修改，使工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合，采用循序漸進的方式進行工作任務實施。

1.3 課程載體

根據課程內容的設計和安排，課程項目載體選用了4個：十字塊、滑閥、導板，六角盤蓋。其中，十字塊與滑閥互配，滑閥又可以與導板互配。項目從基本的銑削平面訓練開始，逐漸深入進行各類臺階及各類槽的銑削，掌握各種銑削方法。最終的訓練點在于件與件之間的相配，具體訓練學生對配合尺寸的銑削控制能力，及簡單的互配方法鑒別能力。六角盤蓋則是訓練學生對六棱形零件的銑削方法能力，相較于前三個項目，加工難度有所提高。

1.4 課程重點及難點

1.4.1 該課程重點

培養(yǎng)學生學會編制典型零件的加工工藝。編制加工工藝的能力對學生來說尤為重要，在學習訓練的過程中，不但要培養(yǎng)學生會加工，會操作，更要讓學生學會編制加工工藝。在企業(yè)生產加工過程中，來料加工一定有相應的工藝文件，如果工藝出現問題，很有可能導致零件加工出現問題。所以，培養(yǎng)學生學會編制工藝，為以后的學習及工作打下基礎是非常必要的。

培養(yǎng)學生對銑床加工的規(guī)范操作。銑床規(guī)范操作的條例非常多，安全操作最重要，從最基本的工作服、工作帽及防護鏡的穿戴，到加工時的操作細節(jié)注意點，都是為了防患于未然，每時每刻都不能掉以輕心。

培養(yǎng)學生對零件加工質量的控制及檢測能力。尺寸控制與檢測是決定零件是否合格的重要因素，首先，學生必須學會控制尺寸范圍；其次，正確的檢測方法能確保零件是否合格。在課程教學過程中，可以利用互檢確定檢測的準確性。

1.4.2 該課程難點

學生規(guī)范操作及基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。養(yǎng)成良好的操作習慣與職業(yè)素養(yǎng)，是一個持久的教學課題。一個習慣的養(yǎng)成需要21 d的形成和69 d的鞏固，然后習以為常。它需要教師在教學過程中以身作則，并不斷強化，使學生養(yǎng)成習慣，不H在該課程中繼續(xù)保持，更要延續(xù)到工作中，乃至受用終身。

常用工、量、刀具的正確選擇和使用。刀具的正確選擇使用對于剛接觸機床的學生來說有一定難度，它需要根據不同的銑削加工面、形狀、不同的尺寸要求等進行合理選擇。不合理的選擇可能導致加工效率低下，加工質量缺陷等，不合理的使用可能導致刀具受損等情況產生。

零件加工工藝的編制、加工精度的控制及加工質量的檢測。這既是該課程的重點，也是難點。工藝的編制是否合理，決定工件加工工序及方法是否正確；加工精度的控制及加工質量的檢測是否正確，決定零件是否合格。這三方面是有機結合，息息相關的。學生掌握這幾個環(huán)節(jié)的能力，需要不斷地反復訓練，才能有效達到預期效果。

2 課程教學實施

2.1 教學方法

該課程參考德國的行動導向法，針對課程項目，有效進行課程實施。課程以學生為主體，教師為主導，以完整的行動模式來展現。我們以該課程項目中的任務1（如圖1）銑削六方體外形尺寸為例，確定六個環(huán)節(jié)需要做些什么。

第一步，搜集信息，在第一個環(huán)節(jié)里，主要體現應該做什么？學生帶著這樣的疑問，對需要加工的任務去進行信息搜集，為整個任務的順利實施做好充分準備。這些信息包含對機床、材料、刀具、切削參數、圖紙、加工工藝等。

第二步，計劃，這個環(huán)節(jié)應該知道如何做？在進行計劃的時候可以做出多個方案，進行比較，預想每個方案可能產生的后果，例如：是否會遇到加工困難，加工時是否存在安全隱患，加工完成后能正確否保證尺寸精度及形位公差等多方面進行考慮。

第三步，決定，這個環(huán)節(jié)需要選擇哪個途徑？在經過計劃了多個方案后，選定較為合適的一個。在這個環(huán)節(jié)時，學生可以與任課教師進行溝通討論，在教師提供建議后，確定最終方案，決定六個面的銑削順序。

第四步，實施，這是體現如何工作的環(huán)節(jié)。針對剛接觸銑床的學生，可以由教師先進行示范操作，然后由學生模仿加深印象，再由學生進行獨立操作，教師從旁巡視指導，對出現的問題進行及時糾正，共性問題集中講解，必要時再次進行示范。在整個過程中，教師必須時刻灌輸5S管理的重要性，并要求學生時刻保持動態(tài)5S。

第五步，檢查，這個環(huán)節(jié)要體現的是任務的處理是否專業(yè)。學生在加工完成外形尺寸后，需要對自己的工件進行自檢，同時可以與同組同學進行互檢，最后由任課教師進行檢測三個外形尺寸是否控制在尺寸公差范圍內，垂直度、平行度、表面粗糙度是否達標等。

第六步，評估，最后這個環(huán)節(jié)是對完成的任務進行評價，今后哪些方面可以做得更好？教師的角色在這個環(huán)節(jié)中起比較重要的作用，要使學生形成質量意識，對學生加工完成的工件進行評價總結，讓學生知道自己的弱勢在哪，在之后的練習中進行加強，反復的訓練使加工質量達到零缺陷的目標。

3 結語

基于雙元制模式下進行的實踐課程，對于學生的各方面要求，都相對較高。那么，在高標準、高要求的教學情境下，對于教師本身的素質要求也必然非常高。除了教師本身的專業(yè)技術能力，必須對雙元制教學模式非常熟稔，對行業(yè)內信息充分了解，始終堅持強烈的培養(yǎng)意識，熱愛這份教育事業(yè)，通過多種途徑進行學習交流，始終保持前沿的教學理念，才能對課程教學游刃有余。

參考文獻

第9篇：小學德育課程教學設計范文

關鍵詞：績效技術；高職課程；教學系統設計

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0084-03

作者簡介：管楠楠（1988-），女，浙江師范大學職業(yè)技術教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育；劉曉明（1959-），男，浙江師范大學職業(yè)技術教育學院教授、碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育。

1績效技術和教學系統設計的關系

績效技術（Human Performance Technology，即人類績效技術）是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發(fā)、實施和評價的過程，其目的在于以最經濟的成本效益影響人類的行為和成就[1]。目前，它更多地被應用在企業(yè)培訓中，關注的是組織和個人的績效。近幾年，如何將績效技術應用到教育領域，推動教育事業(yè)的發(fā)展，成為許多教育學者正在探討的問題。

教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)的具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統“過程”或“程序”[2]。

績效技術起源于20世紀60年代的程序教學和教學系統設計，在近半個多世紀的發(fā)展中，兩者有獨立、有疊加、有補充。本文從兩者的定義和發(fā)展歷程中總結出績效技術和教學系統設計的關系。

1.1績效技術和教學系統設計互相融合、相互促進

績效技術起源于程序教學和教學系統設計已是一個不爭的事實。教學系統設計的系統觀、需求分析、形成性評價等方法為績效技術的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。績效技術人員發(fā)現，組織中的教學（或培訓）系統缺乏效率，需要綜合考慮教學（或培訓）之外的其它因素（如組織發(fā)展、人事選擇、環(huán)境等），需要對整個系統進行變革，而不僅僅是教與學這個子系統。績效技術反過來又影響著教學系統設計領域的范圍，越來越多的教育者也開始關注，在教學系統設計中引入績效技術的思想，更加關注在教學系統設計中的成本效益比和教學績效的結果。

1.2績效技術和教學系統設計相互補充

盡管績效技術起源于教學系統設計，但兩者的側重點有所不同。教學設計的根本目的在于促進學習者的學習，更多地關注教與學這個系統，從教與學的角度解決教學問題，較少考慮問題解決方案的成本。績效技術主要是提高企業(yè)和個人的績效水平，注重教學和培訓中非教學因素的影響。努力以低成本實現高價值，促進個人和系統的共同發(fā)展[3]。

無論是教學系統設計和企業(yè)培訓，都存在教學問題和非教學問題，比如環(huán)境、動機等。只有將績效技術的思想和教學設計的思想互相補充，從組織、環(huán)境、個人等方面分析績效產生的原因，實現與教學系統設計的優(yōu)勢互補，達到績效技術與教學設計的融合，才能超越長期以來教學系統設計對微觀“教”與“學”的關注，優(yōu)化現有的教學系統設計。

2基于績效技術的《市場營銷策劃與實務》教學系統設計

2.1HPT經典模型分析

根據本文介紹的績效技術的定義，以及現實中利用績效技術模型解決問題的成功案例，本文將采用國際績效促進協會（International Society for Performance Improvement，簡稱ISPI）于1992年公布的影響工作績效的HPT經典模型作為指導，以此展開對高職院校《市場營銷策劃與實務》教學系統設計問題的績效分析。圖1是HPT經典模型。

2.1.1績效分析

績效分析是根據組織的目標和能力得出組織的績效要求，確定員工為實現組織的戰(zhàn)略和完成組織的使命而需達到的能力和競爭力與目前狀態(tài)的競爭差距。

2.1.2原因分析

確定造成績效差距的原因，尤其是深層次原因，原因分析是績效分析與最后確定績效差距的關鍵步驟。

2.1.3干預選擇與設計

在績效分析和原因分析完成以后，績效技術人員應選擇一些干預來改善當前狀況。干預是一種計劃措施，目的在于解決工作場所的問題，由此提高績效。

2.1.4干預的實施與變革

模型的第4個階段需要真正的實施，將選擇出來的干預付諸于實踐，在這個階段交流是非常重要的。

2.1.5評價

評價的目的是生成能實現兩個成果的信息：幫助組織機構評價或判斷一種績效干預的結果和引發(fā)或支持一個關于績效執(zhí)行者或組織機構本身的決定。評價并不是線性的，而是貫穿整個績效技術模型的始終，是循環(huán)往復的。

2.2《市場營銷策劃與實務》課程特點

2.2.1課程性質

本課程是高等職業(yè)技術學院工商管理類專業(yè)的一門職業(yè)能力核心課程。該課程是培養(yǎng)連鎖經營企業(yè)商場管理員、部門主管、項目經理（或助理）的必修課程。

2.2.2課程目標具有明確的導向性

通過對《市場營銷策劃與實務》課程的學習，學生能夠運用營銷策劃、管理學、消費行為學、商場管理法規(guī)等知識，及時、有效地處理目標商場市場項目信息，準確把握企業(yè)商機和顧客需求，制定營銷策劃服務方案、實施準確的營銷服務，具備從事商場營銷管理策劃的綜合職業(yè)能力、自我學習和發(fā)展能力。

2.2.3課程內容具有實踐性

《市場營銷策劃與實務》主要以商場、超市為教學平臺，通過現場考察、方案設計與制作、方案設計答辯等情景，以項目為單位進行組織教學。通過真實的項目驅動、全程分組教學、真實商場考察、案例教學等教學方法，強調學生在“學中做、做中學”，大大激發(fā)學生學習的自覺性、主動性和目標性。

2.3HPT經典模型在《市場營銷策劃與實務》教學系統設計中的應用

根據HPT經典模型，將績效技術的5個階段融合到教學設計中，如圖2所示。

2.3.1績效分析階段

績效分析主要包括4個階段：提出課程目標、學習者特征分析、職業(yè)分析、市場需求分析。

（1）提出課程目標。課程教學目標是在職業(yè)教育的基礎上，由高職院校組織專家所確定。為更好地突出專業(yè)特色、課程創(chuàng)新和地方的市場需求，《市場營銷策劃與實務》的課程目標需要通過行業(yè)調研、專業(yè)委員會論證、畢業(yè)生交流會、畢業(yè)生成長軌跡追蹤等來共同確定。同時學校可以根據專業(yè)的學習理念、所處的社會環(huán)境以及課程教學構思的變化進行及時調整，這也是績效技術整體性思想的一種體現。

（2）學習者特征分析。課程的教學設計主要是為學生的學習提供服務，通過課程的學習提高自己的專業(yè)知識和動手能力。因此在提出課程教學目標后，要對學習者的知識水平、興趣、動機及學習風格等進行系統分析，了解他們對該門課程的整體認識，為教學策略和學習情境的制定提供依據。

（3）職業(yè)分析。職業(yè)分析是對覆蓋的職業(yè)崗位群里技術領域的相關層次人才所具備的職責、任務進行具體化的描述，以確定專業(yè)對人才的具體要求[4]。由于《市場營銷策劃與實務》這門課程主要是培養(yǎng)連鎖經營企業(yè)商場管理員、部門主管、項目經理（或助理）的必修課程。所以需要通過分析企業(yè)商場管理員、部門主管、項目經理（或助理）等高技能人才所應具備的綜合能力，以此得到能為教學內容和教學情境的設計提供服務的更為實際的案例。

（4）市場需求分析。培養(yǎng)的人才最終要投放到市場中使用，如果只是按部就班地按照制定好的教學目標傳授知識，而不根據市場對人才的需求隨時改變教學設計，那么最終培養(yǎng)的人才也只能是被束縛在知識的框架里，而不能適應社會的需要。所以應根據市場對營銷人才的需求來隨時改變教學策略。

總之，績效分析階段的目的是通過對學習者、職業(yè)、市場需求的分析，確定課程教學目標和現有目標的差距，并為縮小這些差距所需的方案提供相應的依據。

2.3.2原因分析階段

原因分析就是確定并尋找引起績效差距的各種因素。根據績效技術的相關模型及《市場營銷與實務》課程的特點，本文將原因分析分為兩點：知識技能問題和環(huán)境動機問題。知識技能問題主要考慮在教學目標設定的基礎上，《市場營銷與實務》安排的教學內容是否既滿足學習者的理論知識的獲取，又能提高學習者的職業(yè)技能；環(huán)境動機問題主要考慮在安排的學習環(huán)境中，學習者的個人績效是否達到最大，職業(yè)能力是否得到最大化的發(fā)展，以及個人的興趣動機是否被最大化地激發(fā)。

（1）知識技能問題。知識技能問題的分析可以通過調查問卷、訪談、課堂觀察等方法進行，主要了解在學習《市場營銷與實務》這門課程時，學生對《市場管理入門》、《連鎖經營與管理》、《零售管理》、《連鎖企業(yè)商品采購實務》、《商品陳列技巧》等專業(yè)課程的掌握情況。《市場營銷與實務》是一門培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，只有在掌握了相關理論課程的基礎上，才能更好地在實踐中加以運用。同時，還應該考慮學生已有的動作技能，了解他們是否具有較好的動手實踐能力，是否對真實情景的學習感興趣等。在這個過程中，不能忽略施教者的知識技能問題，也要從他們身上找原因。

（2）環(huán)境動機問題。既然《市場營銷與實務》是一門核心技能課，它就必然脫離不開在真實的環(huán)境中進行實踐教學。因此，必須探討既有的環(huán)境是否會對教學情境提供幫助，是否有利于開展各式各樣的案例教學等是分析的重點。環(huán)境又可以分為兩類，即學校環(huán)境和社會環(huán)境，學習《市場營銷與實務》這門課的目的之一就是要將所學知識運用到就業(yè)崗位上，所以在真實的商場或者超市進行模擬和演練非常必要。但是作為學校，不能將所有實踐課程的學習歸到企業(yè)中去，也應該有自己的實訓中心，這樣既能保證學生的動手能力，也能方便開展案例教學。

2.3.3設計干預階段

影響績效的因素是多方面的，即便是設計出一種干預，在實施階段，又會出現其它因素來干擾計劃的進行，這就需要重新選擇干預。雖然本文是將績效技術融入《市場營銷與實務》課程中，但是在績效分析和原因分析階段，還不能得出這門課程的目標和績效目標差距，因為每個學校、每個專業(yè)的理念和教學環(huán)境不盡相同，這就要求教學設計人員在運用績效技術的思想進行本課程的教學系統設計時，要綜合考慮原因分析的兩個方面，力求將績效差距縮到最小。雖然具體的干預無法設計，但是績效最大化模式原則可以力求一致。對于高職課程教學設計，要同時考慮社會效益和經濟效益，在一定教育成本投入的條件下，要以最優(yōu)化的資源設置，力爭專業(yè)教育的最優(yōu)化，為社會培養(yǎng)出更多的營銷人才。

2.3.4干預實施階段

在干預實施階段，應本著理論性知識和實踐性知識互動的原則進行干預的實施。雖然無法預知每個學校關于《市場營銷策劃與實務》的具體教學設計，但如前所述，理論性知識和實踐性知識互動的實踐教學肯定必不可少。筆者認為，將《市場營銷策劃與實務》一課分為五大項目教學并在各個項目教學中開設情景教學，這樣充分體現了“做”中“學”和“學”中“做”的思想。具體如表1所示。

表1僅是筆者將該課程中理論性知識和實踐性知識整合互動的一個小小的案例設想，在實際開設的課程中，教學設計人員要本著績效最大化及理論和實踐知識互動的原則進行干預的實施。當然，干預的實施不是靜態(tài)的，要根據環(huán)境的變化和因素的干擾隨時改變干預，力求差距的最小化。

2.3.5評價階段

評價的作用是為了改進課程教學設計，評價后，再重新對課程進行分析、設計、開發(fā)、實施和評價，如此往復，不斷縮小績效差距，達到個人和組織績效的最大化。《市場營銷策劃與實務》是一門實踐性較強的技能性課程，應該采用能力本位式的評價，既要注重評價者理論知識的學習掌握程度，更要注重學習者實踐能力的提升。當前的教學系統設計應該將更多的注意力指向最后績效的結果，所以，評價是至關重要的一步，教學設計人員應該根據具體的教學策略和教學內容對每個項目和情景進行評價，力求使績效達到最大化。

績效技術主要應用在企業(yè)員工和組織培訓中，教學系統設計主要是針對學校教學而言，高職教育正是將學生從學校引入社會的橋梁，要培養(yǎng)出企業(yè)滿意的、社會期望的具有“創(chuàng)新、批判性思維、交流與合作”的21世紀技能型人才，高職院校必須選擇合適的課程模式，并對課程進行有效的教學系統設計。將帶有系統論思想的績效技術引入到高職課程的教學設計中，不僅能提高教師的教學績效，同時還能將學生的個人績效充分發(fā)揮出來，使學生的職業(yè)技能達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]（美）巴巴拉·西爾斯，麗塔·里奇.教學技術：領域的定義和范疇[M].烏美娜，劉雍潛，譯.北京：中央廣播電視大學出版社，1999.

[2]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.