設計學主修課程精選(九篇)

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第1篇：設計學主修課程范文

一、大學"視覺文化"課程和專業

晚近以來，視覺文化課程在歐美大學本科和研究生不同層次上開設，有的學校開設了視覺文化專業。以下我們選擇幾所西方大學的視覺文化專業或課程設計，以期了解這一領域專業和課程設置情況。

1.美國華盛頓大學(UniversityofWashington)的視覺文化課程(本科)授課教師：AlexanderCampbellHalavais(halavaisu.washington.edu)課程說明：課程集中在以下理論的閱讀和討論上：視覺和符號傳達與知覺、認知和社會關系的關系。課程將從社會學和心理學開始，進入到知覺研究、美學、符號學、空間研究和信息環境設計等領域(該課程在網上教學)。授課內容：第一周：知覺理論閱讀材料：柏拉圖，《洞穴寓言》；埃柯，《一張照片》；曼諾維奇，《知覺的工作》第二周：視覺知識和權力理論閱讀材料：米歇爾，《意圖和人工性》；馬特拉和馬特拉，《文化工業，意識形態和權力》；萊維，《藝術和賽博空間的建筑》第三周：符號閱讀材料：圖夫特，《逃避平面國》；迪爾凱姆，《三種信仰的起源》；伯克，《人的定義》；弗洛伊德，《拜物教》；榮格，Aion；索緒爾，《任意的社會價值與語言學符號》第四周：社會符號學和創造意義閱讀材料：巴特，《照片的信息》；馬克思，《商品拜物教和秘密》；霍杰和克萊斯，《社會符號學》；費斯克，《電視：多義性與流行性》第五周：視覺的機制閱讀材料：拉塞，《形象分析導論》；本雅明，《機械復制時代的藝術品》；羅維，《電影形式與敘事》第六周：模擬閱讀材料：鮑德里亞，《仿像與模擬》；?？?，《在超現實中旅行》；萊姆，《第七次突圍》第七周：作為視覺域的城市閱讀材料：魏特姆，《物理空間》；西美爾，《大都市與精神生活》；芒福德，《隱形城市》；米歇爾，《進入生活的計算機》第八周：信息環境閱讀材料：哈拉威，《虛擬狗宣言》；麥克盧漢，《機器新娘》；克盧茲，《本世紀的十大界面》；克茲維爾，《精神與機器即臨的融合》第九周：狂歡、交游、混亂和文化壅塞閱讀材料：貝伊，《時間自動區域》；?？拢蹲呦蛞粋€符號游擊戰》；萊里，《屏幕》

2.澳大利亞莫納什大學(MonashUniversity)視覺文化研究計劃(研究生)研究計劃說明：視覺文化學科包括藝術史和藝術理論(包括建筑)、電影和電視研究。研究生研究或課程包括以下一些領域：中世紀和文藝復興時期的藝術和建筑，1920世紀歐洲藝術和建筑，澳大利亞藝術和建筑，美學藝術和建筑，電影和電視研究，攝影、藝術畫廊和博物館研究，亞太藝術等。研究性學位：哲學博士學位藝術研究碩士學位澳大利亞藝術研究碩士學位畫廊和博物館研究碩士學位課程性學位：澳大利亞藝術課程碩士學位畫廊和博物館課程碩士學位課程資格碩士學位藝術研究生證書視覺文化教師證書3.美國加州大學河畔分校(UniversityofCaliforniaatRiverside,本科)專業名稱：電影與視覺文化主修：電影與視覺文化主修課程提供關于電影、電視、錄像、多媒體和視覺文化的多學科考察，首先強調歷史與理論，其次強調生產，主修課程由三組課程構成：1)電影與視覺媒介；2)電影、文學與文化；3)人種志、紀錄片與視覺文化。輔修：電影與視覺文化輔修課程提供對于電影、電視、數字多媒體和視覺文化的多學科考察，突出理論和歷史而非生產，以便培養學生的媒體知識。課程選錄：電視藝術導論；當代藝術批評導論；數碼成像導論；現代西方視覺文化；電影研究導論；世界電影批評方法；視覺人類學導論；電影與媒介理論；電影與媒介史專題；媒介之間：藝術、媒介與文化；大眾媒介與通俗文化；居間攝影；社會性別、性征與視覺文化；種族、族性與視覺文化；電影與視覺文化專題；高級攝影實踐；腳本寫作；舞蹈與視覺研究；電影與媒介體裁專題；國際電影、獨立制片電影和另類電影；比較電影研究；高級數碼成像；攝影史：20世紀；日本電影與視覺文化；電影、錄像與藝術：理論與歷史。

第2篇：設計學主修課程范文

【關鍵詞】高校 經管類 本科教育教學 質量 調研 評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0047-03

我國高等教育具有人才培養、科學研究以及服務社會三大功能，其中人才培養功能對于國家發展具有重要意義。在各教育層次中，本科教育一直占據著優勢。那么，本科教育教學的質量如何呢？在促進經濟社會發展中起著重要作用的經管類本科教育教學質量情況又如何呢？這些都是值得探討的問題。

北京工業大學作為市教委直屬管轄的地方性“211”高校，擔負著服務北京，輻射全國的人才培養重任。無論從招生規模上還是從辦學定位上看，該校本科教育狀況及其質量都在很大程度上影響著學校的辦學質量和社會聲譽，特別是經管類本科在校生規模占全校本科生的較大比例（2011～2013年平均占比大約為18%）。因此，本文擬以北京工業大學經管類本科教育教學為例，對經管類本科教育教學質量進行系統調研和實證研究。

一、反映本科教育教學質量的主要特征

為了全面而深入了解和把握經管類本科教育教學的質量狀況，我們采用調查問卷和電話訪談等多種形式進行調研，以取得第一手資料。那么，反映教育質量的主要特征有哪些呢？這是本項研究的關鍵問題之一。從宏觀的人才培養的階段來看，主要包括培養過程質量與培養結果質量兩個主要方面。

（一）培養過程質量

粗略地講，可以從核心課程教育教學、能力培養、教育管理育人環境、學生對教育教學的評價這四個主要方面來衡量學生培養過程質量狀況。一是核心課程教育教學。毫無疑問，學生在學期間接受的教育離不開課程的教育教學，特別是一些專業課和核心課，它們在很大程度上反映著教育教學的質量，是一個不可或缺的質量考察方面。二是學生能力的培養。學生各種能力的培養是一個復雜和漫長的過程，我們認為，學生能力培養主要包括或者通過完備的知識結構、分析和解決問題的能力、創新能力、動手實踐能力、組織管理能力、環境應變能力、心理調適能力等來體現。三是教育管理育人環境。除課業學習外，學校和學院的組織管理育人工作也是學生必須經歷的培養環節，其中包括校園環境、后勤服務保障、心理咨詢、就業指導、學生社團組織、課外科技競賽活動等多個方面。四是在校生對教育教學的評價和建議。任何教育教學的評價都不能脫離接受教育的學生主體對教育質量的總體評價，而且他們對母校提出的寶貴建議一定是中肯、有價值的，也是我們發現問題、進一步改進教育教學質量的動力。

（二）培養結果質量

因為培養結果質量更多的是在工作實踐之后才能體現出來，所以，對本科畢業生的調研更能客觀而真實地體現出教育和培養質量水平的高低。對于培養結果質量狀況而言，可從已走出校門進入社會的畢業生的就業競爭力、就業優勢、工作能力、核心知識運用、畢業生評價等方面來考察。一是就業競爭力。就業競爭力是個較為復雜的問題，需要用諸多指標來衡量和反映。粗略地說，包括就業優勢、就業特色、非失業率、就業現狀滿意度等多個方面，而且上述每一個方面又可以細化為具體的多個指標。因此，在調查問卷中應盡可能涉及上述諸多方面。二是工作能力。畢業生就業后的綜合工作能力在很大程度上體現了教育質量水平，特別是工作崗位所需的核心技術能力更多的是依靠學校教育來掌握和提高的。對此，也可以通過畢業生是否有穩定的工作單位，或者說是否曾經有過更換工作單位（包括自動離職、解聘、跳槽等形式表現）的經歷來體現。三是核心知識運用。畢業生在工作中不可避免地要應用在學校中所學的知識和技能，那么如何恰當和有效地運用所學，或者說學生所從事的工作崗位與所學專業知識的吻合程度如何，其實也就是我們通常所說的專業對口程度，這些在很大程度上說明了學校培養質量與社會需要的滿足程度，也是衡量教育質量的主要方面。四是畢業生評價和建議。對于高教質量的綜合評價雖然可以有多個評價主體，其中包括學校自身評價、用人單位評價、社會評價等評價主體，但是必須有就業后的畢業生這個重要的、不可或缺的、通過有償付費方式接受教育服務的群體作為評價主體參與其中，否則，其余的評價主體的評價結果將有可能欠缺全面性和客觀性。

二、調查對象與問卷的編制原則

（一）調查對象

考慮到培養和教育質量主要是通過受教育者自身的感受及其評價來體現，于是我們最終確定了如下三類調查對象。第一類調查對象是即將畢業的在校大四學生。他們已經學完了大學的主要課程，進入了畢業實習和畢業論文寫作階段。在此時期，他們已經能夠感受到或者體會到大學的教育帶給他們的益處以及缺憾，對他們進行調研也在一定程度上體現出大學本科教育的質量水平。第二類調查對象是已經本科畢業繼續深造的碩士研究生，特別是在本校繼續攻讀碩士學位的研究生。他們正在運用本科階段所學的知識和技能進行深入的學習和研究，他們的感受和評價對于衡量教育質量高低具有很強的說服力。第三類調查對象是已經走出校門的畢業生。他們經歷了工作任務的洗禮和挑戰，比較有體會和發言權去評價本科教育帶給他們的益處和不足。而且與在校生不同的是，他們更能切實發現和領悟到大學教育對他們的職業發展和職業規劃的重要作用。

（二）編制問卷的基本原則

在問卷編制過程中力求遵循以下基本原則：一是圍繞調研目的，抓主要問題，重有用信息。這里是指在宏觀上要盡可能全面覆蓋反映教育質量的主要方面，而對于每一個方面的微觀問題要重點突出，防止信息重疊交叉，避免調查資料的浪費。二是問題設問力求規范統一、清晰明了，避免誤解和偏倚。這是指具體問題的表述要注意其規范性，通篇要前后一致，提問方式盡量用陳述句，語義要準確清晰。這也是考察是否一份好問卷的標準之一。三是體現人文關懷，恰當控制作答工作量，確保資料真實可靠。這是指站在答題者角度考慮問題，盡量減輕其負擔或節省時間，因此問卷的規模嚴格控制在兩頁的A4紙張內，這樣將有利于答題者懷著輕松平和的心態作答，從而有助于獲取更真實客觀的統計數據資料。四是強調不同類型問卷的針對性，突出教育質量特征而設問。這里是指三類調查問卷既要有共性，即都應該緊緊圍繞教育質量核心方面展開。同時它們之間在具體問題的設問時又要有所差異，充分考慮和體現出三類不同被調查者的學習工作狀況和自身能力的區別。

三、調查問卷統計分析

為了較為全面地了解和把握經管類本科教育教學質量，本次調查問卷的量表設計分為如下兩大部分：第一部分為調查者的基本情況，包括性別、專業、學生畢業后的去向、打算等基本問題。第二部分是量表的主體部分，涉及反映本科教育教學質量的若干個題目。有些問題備選項采用里科特5點式計分法，備選項目分為五個檔，分別為“很好”、“較好”、“一般”、“較差”、“很差”，分別計分為5分、4分、3分、2分和1分。

由于時間和研究精力所限，本次調查只對前兩類調查對象展開了實際調研，包括即將畢業的大四本科生和本科碩士均在該校就讀的碩士研究生，樣本容量為80人，這能在一定程度上反映目前該校經濟管理類學生的教育教學質量的主要方面。

（一）關于畢業后的去向

調查結果顯示，超過半數的學生選擇畢業后就業（占比為55%），其次有25%的學生選擇了出國留學深造，僅有15%的人選擇了考研?？梢娋蜆I找工作仍然是本科畢業生的主要去向。

（二）對本科期間主修課程的學習評價

為了考察在學期間的教育教學情況，問卷專門設計了關于主修課程學習的評價問題，調研結果如表1所示。類似的考慮，碩士研究生對于他們在本科階段的主修課程情況調查也一并歸納在表1中。

表1 大四學生和碩士研究生對本科主修課程學習的評價

單位： %

選項 很好 較好 一般 較差 很差

課程設置 30 （33） 60 （27） 10 （20） 0 （13） 0（7）

教學內容 25 （20） 60 （35） 15 （40） 0 （5） 0（0）

教學方法 30 （5） 25 （43） 45 （52） 0 （0） 0（0）

教材質量 30 （8） 25 （55） 45 （30） 0 （7） 0（0）

教學效果 50 （10） 40 （50） 10 （30） 0（8） 0（2）

考試設置 20 （5） 35 （58） 45 （32） 0（5） 0（0）

師資力量 50 （8） 40 （58） 10 （27） 0（5） 0（2）

教學管理 30 （8） 45 （57） 25 （30） 0（5） 0（0）

注：括弧外的數字為大四學生的調查統計結果的百分比，括弧中的數字為對碩士研究生調查統計結果的百分比，下表同。

從表1可以發現兩個調查群體的評價是有差異的，但是其共同點也較明顯。但總括起來講，占據半數以上學生選擇了“很好”或“較好”，這說明本科階段的課程教育教學還是得到了多數學生的認可。

（三）對本科階段的能力培養評價

考慮到高等教育通過各類課程教學途徑，最終還是歸結為培養學生的各種能力，故問卷對此進行了設問，兩類被調查群體的調查結果一并總結在表2中。

表2 大四學生和碩士研究生對本科階段能力培養的評價

單位：元

選項 很好 較好 一般 較差 很差

知識結構的完備性 20（20） 55（43） 25（20） 0（15） 0（2）

分析、解決問題能力 30（13） 45（47） 25（35） 0（5） 0（0）

創新意識和能力 20（10） 35（40） 45（43） 0（7） 0（0）

動手、實踐能力 30（10） 45（28） 25（50） 0（10） 0（2）

人際交往能力 35（25） 40（48） 25（27） 0（0） 0（0）

組織管理能力 20（20） 35（45） 30（28） 15（7） 0（0）

環境應變能力 20（23） 55（52） 25（25） 0（0） 0（0）

心理調適能力 20（28） 55（50） 25（20） 0（2） 0（0）

從表2可見，兩類群體中評價為前兩項，即“很好”或“較好”的人數比例在大多數項目上也接近或超過50%，只有碩士研究生對于動手實踐能力的評價較低，僅為38%，但是從整體的結果來看，評價還是基本滿意的。

（四）關于最受益的專業課調查評價

從調查結果的直方圖1可見，無論是碩士研究生還是大四本科生，給其留下最深刻印象和最有幫助的課程集中在以下幾門：計量經濟學、經濟學原理、統計學。選擇這三門課程的學生人數最多，說明在本科階段這三門專業課程的學習是比較重要的，學院應重點建設這三門課程的教育教學體系，以更好地為學生提供良好的教學環境。另外，操作類的課程如SPSS、SAS、多元統計分析、英語口語等課程也得到了學生的認可，表明這類課程的學習可以切實讓學生在以后的工作或學習中實際應用上，具有很強的實用性。

圖1 對碩士研究生今后學習生活最有幫助的專業課頻數比較

（五）本科與碩士研究生課程的銜接狀況評價

這部分結果主要來自碩士研究生的調查資料。從調查結果來看，45%的碩士研究生認為學院本科生教育課程與研究生教育課程的銜接狀況較好，37%的碩士研究生認為一般，13%的碩士研究生認為較差，只有5%的碩士研究生認為很好。總體上說明碩士研究生課程與本科課程還是有一定差異的，在本科與研究生的銜接方面絕大多數學生認為“較好”或“一般”。

四、基本結論

從上述被調查者的整體評價結果來看，可概括出如下幾點基本結論：

（一）主修課程的教育教學是較令人滿意的

從碩士研究生對于本科期間的主修課程的評價中發現，經管類本科主修課程的教學方法得到了學生的普遍認同，值得推廣或者進行新的教學方法的嘗試。主修課程的教材在選擇方面還是比較好的。同時主修課程的教學效果得到了大部分學生的認同，有一半以上的學生認為，能在碩士研究生或實習階段運用到本科課程所學內容。而且考試設置也基本符合學生的預期考試模式。此外，本科主修課程的師資力量基本符合學生的師資等級需求以及課程拓展性的要求，主修課程的教學管理方面比較完善，得到學生普遍的認同。

（二）最受益的專業課為動手能力要求高的技能課

對于學生最受益的本科課程，不同的被調查者由于其目前所處學習階段和感受不同而有所差異。多數碩士研究生認為有用、受益的課程排在前三名的分別是計量經濟學、經濟學原理和統計學，而大四本科生則選擇為計量經濟學、SPSS及其應用以及多元統計分析。顯然，本科階段開設的上述課程均屬于需要實際動手操作，并需借助軟件來完成計算分析和建模任務的課程，因此受到學生的普遍歡迎。這也說明學生從中不僅能夠感受到學習的樂趣，增長技能，更深深地體會到這些課程的重大價值，對他們以后的學習和工作發揮著重要作用。更重要的是，這也為經管學院今后的本科課程教育教學的重點和改革指明了方向。

（三）本科課程與碩士研究生課程教育的銜接狀況處于中游偏上水平

由于每年都有一部分學生選擇畢業后繼續深造，攻讀碩士學位，因此對于本碩均在同一學院連讀的學生而言，這兩個重要的教育階段中的課程銜接問題和差異狀況就顯得異常重要。調查結果顯示，經管類的碩士研究生課程與本科課程還是有一定差異的，在銜接方面多數學生認為“較好”或者“一般”，這個結果不是很理想。說明學院在課程設置方面還不能完全滿足不同學生深造學習的需要，有待進一步改善，不僅僅體現在課程教學方面，還有師資力量和教材選擇等方面。

【參考文獻】

[1]波，甘國華.高校教學質量評價指標體系的建設[J].教育學術月刊，2009（12）

[2]賀璐.湖南省本科生評價高等教育服務質量實證研究[D].長沙：中南大學，2009

[3]張偉華.大學素質教育評價指標體系的建立與實施[J].商場現代化，2010（4）

【基金項目】北京工業大學2013年教育教學研究項目（ER2013C43）

第3篇：設計學主修課程范文

關鍵詞：產業集群 高等工程教育 對接

Research on The System Building of Higher Engineering Education Docking Industrial Cluster

Zhang Ning（Office of Academic Affair，Yanshan University， Qinhuangdao， 066004， China）

Abstract： With the continuous development of our society and economy， higher engineering education and industrial clusters gradually present the interactive collaborative development trend. How to build higher engineering education system conforming to the industrial economic development demand ，that is the inner motive power of sustainable development of higher engineering education under the direction of development of regional industry cluster. This paper mainly analyzes the present situation of the higher engineering education teaching， discuss the higher engineering education talent training mode， build higher engineering education system docking with the regional industry cluster development. This has practical significance for promoting the reform of higher engineering education.

Key words： Industrial cluster Higher engineering education Docking

近年來，我國的制造業和服務業在飛速地發展，人才缺口也相對較大。雖然在高校教育教學中，工程類專業較其他門類專業投入多、占比大，但卻出現相關企業在高等工程教育類畢業生中找不到合適人才的問題。所以，當前的首要任務是要重新審視高等工程教育，改革教育體系，通過與產業的對接，培養企業切實需要的人才。

一、對接產業集群的高等工程教育體系構建要求

（一）建立相關的課程體系

1.課程體系的優化

高校應該結合企業對人才的需要，與企業內部的相關技術人員進行深入討論研究，對高等工程教育的課程內容和教學方式進行優化，并且結合市場對人才的需要，在原有主修課程的基礎上設置相關的專業性選修課程，促進教學內容的整合，體現新的社會需求，使得新的教學內容能夠服務于區域經濟社會的發展，為高等工程教育體系的構建提供新的技術和知識。對于已經不能符合當前工程教育發展需要的、陳舊的技術內容應該刪除或者重新整合，并確保增設的選修課程內容與主修課程內容之間不存在重復的現象，否則會對課程體系的優化造成不良的影響。

2.企業參與到高校的人才培養機制中去

為了實現企業人才的充足供應，企業應該積極與高校開展教育合作，為企業培養更多優秀的人才。具體的實施方法是，企業可以安排自己內部的高級技術人員、專家等積極地參與到高校的教學研討中去，協助高校教學計劃的落實與完善，也可以參與具體教學內容的更新和調整，實時地對相關的教學過程進行檢查，協助高校制定人才培養方案，并且為高校的專業設置、課程考核提供參考建議，協助學校深入了解企業對人才要求的內容和標準，促使學校對學生的培養機制符合當今市場對人才的需要，保證學生能夠在將來的就業中及時地適應工作環境，充分發揮自身的專業技術技能。

（二）建設校內實習基地

第4篇：設計學主修課程范文

軟件工程學的主要內容是軟件開發技術和軟件工程管理。軟件開發技術包含軟件工程方法學、軟件工具和軟件開發環境。軟件工程管理學包含軟件工程經濟學和軟件管理學。

專業簡介：是計算機領域發展最快的學科分支之一，國家非常重視軟件行業的發展，對軟件人才的培養給予了非常優惠的政策。軟件專業培養掌握計算機軟件基本理論知識，熟悉軟件開發和管理技術、能夠在計算機軟件領域中從事軟件設計、開發和管理的高級人才。主修課程：除了學習公共基礎課外，還將系統學習離散數學、數據結構、算法分析、面向對象程序設計、現代操

（來源：文章屋網 ）

第5篇：設計學主修課程范文

傳統理論課和技能課，以及根據基礎教育改革和發展需要補充的實踐類課程和姊妹

藝術類選修課課程幾個方面，對高師音樂教育專業專業課程進行了重新設置。

關鍵詞：技巧課理論課和技能課實踐類課程姊妹藝術類選修課

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：各級師范院校要積極配合我國基礎教育改

革，根據基礎教育課程改革的目標與內容，及時調整培養目標、專業設置、課程結構、

教學觀念，爭取盡早培養出適合新課程教學工作需要的音樂師資。響應這一要求筆者

從課程結構方面談了一些自己的想法。

課程結構的安排，筆者認為要以實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求為前提,設計為學生提供花錢少、收獲大的教育、教學服務方案為思路,以培養學生的創造能力、提高學生的人文素質、培養學生終身學習能力、實現學生教育教學能力的個性化發展為目標,以實現課程資源社會效益最大化為原則。基于此，首先要把音樂教育專業類學生必須具備的職業能力和藝術素養確立出來并作為設置必修課的標準，然后根據學生個性化發展的需要開設豐富的選修課，同時開設豐富的綜合實踐課，為學生提供豐富的科學的課程組合平臺。

一、對高師音樂教育專業傳統專業技巧課的調整（一）調整方向1．以基礎音樂教育對教師歌唱能力的最基本要求為尺度，將歌唱理論、歌唱技巧、及發聲練習曲和歌曲整合為《歌唱理論與技能基礎》，將之作為必修課，采用集體課型授課。把傳統《聲樂》個別課設為拔高選修課，供有興趣和具備一定條件的學生選修。2．以基礎音樂教育對教師鍵盤應用能力的最基本要求為尺度，將鋼琴彈奏技巧、理論、相關知識及相應作品與鋼琴練習曲整合為《鋼琴應用基礎》作為必修課，采用集體課型授課。課程內容應包含培養節奏感、一般彈奏技法和即興伴奏基礎、初級鍵盤和聲與作品分析、識譜、視奏、簡單正譜伴奏、為歌曲編配簡單伴奏、鍵盤彈唱等，以滿足基礎音樂教育的實際需要。把技巧性強的《鋼琴演奏》、《鋼琴正譜伴奏》（個別課），《中高級鍵盤和聲及作品分析》《鋼琴與樂隊》、《鋼琴四手連彈》（集體課），設為拔高選修課，供具備一定演奏條件的學生選修。3．想修其它器樂的學生首先要在相應的樂隊中學習，獲得規定學分后，如果有興趣、有基礎，可以提出申請，拔高選修《××演奏與實踐》，上個別課。演奏水平特別突出的同學可以提前申請拔高選修。4．《舞蹈》課改為《形體訓練與音樂教師形象設計》設為必修課。目的是增強該課程的針對性和實用性。（二）調整的意義。1、這一調整可以進一步突出師范性特點。新課改指出基礎教育階段藝術教學的目的是為了提高國民整體素質，而不是為了讓學生獲得某種專業技能，因此，高師的課程設置應符合學生綜合藝術修養及實踐能力形成的要求。2、這一調整更有利于學生的個性化發展。學生獲得必修課學分后，在專業演唱、演奏方面有興趣的學生可以申請選修專業拔高課。條件突出的學生也可以申請必修課免修，直接選修專業拔高課。3、這一調整可以節約大量教學資源。在傳統課程體系中學校一般要為每個音樂教育專業學生開設一門主修個別課、一門必修個別課、一門選修個別課，這樣占用了大量教學資源，學生的平均學習成本非常高。經過調整，取消了主修個別課，必修課采用集體授課，選修類的個別課是為那些有可能在演唱或演奏方面有造詣的學生開設的，對于他們可采用另付費用的形式。這樣就大幅度降低了一般學生的學習成本。4、這一調整可以使學生有充分的時間安排實踐課和技能課的學習，從而有效提高學生的實踐能力。經過調整學生從傳統個別課上節約了大量時間。

二、對高師音樂教育專業傳統理論課和技能課的調整1．根據新的教學理念、課程觀、課程標準，以基礎音樂教育的實際需要為出發點，整合出《實用教師音樂理論和技能基礎》，并將其設置為必修課，其內容涵蓋《音樂與游戲》、《合唱與指揮》、《基礎樂理》、《基礎視唱練耳》、《兒童歌曲創作基礎》、《中外音樂欣賞》、《課程資源的開發與利用》、《音樂活動中的創造》、《音樂認知能力分析》、《音樂中的人文素養》、《生活中的音樂》等。目的是增強課程的針對性、實效性。2．把傳統多聲部音樂寫作方向的《和聲》、《復調》、《曲式》、《配器》等課程改為選修課。把實用的管弦樂曲改編、簡單的合唱編寫、民樂合奏曲改編、實用電聲樂曲改編等整合為《多聲部音樂編寫》并設為必修課。3．把理論性較強的課程都改為研究型課程。如：把中外音樂史改為《中西音樂美學對比研究》、《中西音樂文化對比研究指導》、《外國民族民間音樂研究指導》、《中國民族民間音樂研究指導》、《中國音樂史學研究指導》、《中國音樂文獻研究指導》、《中國樂理研究指導》等。目的是培養學生的探究意識、掌握科學的研究方法，提高學生的人文素養，拓展學生的文化視野，培養學生多元的文化觀。4．將《中國民族民間音樂研究指導》、《中國音樂史學研究指導》、《中國音樂文獻研究指導》、《中國樂理研究指導》、《中國聲樂演唱欣賞》、《中國器樂演奏欣賞》、《民族和聲學》、《民族音樂美學》等設為限選課，學生在規定學分內可以根據自身需要任意選擇自己喜歡的課程，以弘揚民族音樂文化。5．將《歐洲傳統聲樂演唱賞析》、《歐洲傳統器樂演奏賞析》、《外國音樂史學研究指導》、《現代歌舞音樂欣賞》、《爵士音樂欣賞》、《爵士鋼琴演奏》、《中西音樂文化對比研究指導》、《中西音樂美學對比研究》、《歐美大眾音樂簡介》（集體課型）設置為任選課。以促進學生對多元文化的理解和吸收。6．“新的音樂教學理念要求基礎教育階段音樂教學要以審美為核心，以培養學生興趣愛好為動力，要面向全體學生，要注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，要求弘揚民族音樂文化，理解多元文化，完善評價機制”，②另外要求教師注重學生綜合能力的培養，根據學生認知水平教學，這些教學理念對學生的教育教學能力提出了新的要求。為增強學生的教育教學實踐能力，見習、實習就變得尤為重要了。因此，把《音樂教學法》改為《基礎教育階段音樂教師職業能力指導》并作為核心必修課程加以強調，把《音樂教學法》和《音樂教育學》、《音樂認知學》、《教育教學統計學》等新學科的見習、實習融入該課程，以增強課程的實踐性，確保學生教育教學、教研能力的形成。7．重構教育教學見習、實習計劃。目的是讓學生多參加教育、教學和教研活動，引導他們在實踐中學習。在第一學年安排四周見習，了解從幼兒園到高中各學段教育教學的實際運作情況，讓學生盡早明確做一名合格的音樂教師所應具備的能力。從第二學年開始每學年安排四至八周時間到各學段實習，包括教學法課程所需要的專題實習。在演唱、演奏和理論研究方面有特長的學生可以申請到專業院校或專業團體實習，每次見、實習必須提交報告，并將其作為評價學生學業的重要依據。8．開設必修課《教育、教學研究報告寫作指導》，提高學生教學論文的寫作能力，以更好地適應將來的工作。同時可以幫助學生養成探究性學習的習慣，還可以有效地培養學生的創造性思維、文字表達、語言表達、邏輯思維、調查、觀察、交流合作、組織，信息加工采集等綜合能力。

第6篇：設計學主修課程范文

畢業院校：北京林業大學

獲獎情況

2005-2006學年被評為 優秀學生干部

2006年在“學習，創新，成才”征文比賽中獲三等獎

英語.計算機水平

英語： CET六級 較強的英語聽、說、讀、寫能力

計算機: 全國計算機二級VB證書 繪圖軟件AutoCAD MAYA AdobePhotoshaop7.0 3DMAX 以及Word.Excel等辦公軟件

教育背景:

2003-9------2007-7 交通工程（汽車運用方向）

主修課程 ：內燃機理論 汽車構造與理論 汽車電器 汽車運用工程 交通工程 機械設計 理論力學 材料力學 工程制圖 工程材料 液壓與氣壓傳動 工程測試技術 電子電工技術 人機工程學 生產管理 等

2005-9-------2006-7 輔修計算機專業

輔修課程：數據庫與SQLSerner2000 網頁設計 計算機網絡與網絡操作系統 多媒體技術及應用 VISAUAL BASIC程序設計及數據庫應用開發 動態網頁設計與WEB數據庫開發等

社會實踐及學習情況

2006暑假汽車專業綜合實習

實習內容：在亞運村汽車交易市場.北汽福田汽車廠.北京吉普汽車總裝車間.交通部汽車試驗場等與汽車有關的生產.試驗部門進行參觀實習

實習收獲：把理論與實踐相結合，系統的強化了專業知識

學習期間校內實習中心實習

主要內容：發動機拆裝實習 金工實習（洗.刨.磨.鑄造.焊接） 齒輪傳動系課程設計

實習收獲：鍛煉了動手能力，加深了對理論課程的理解

2004年---2005年 北京林業大學團總支 成才成長中心副部長

主要工作：出色完成2004年工學院大學生助學貸款工作，協調組織小組工作人員，并承擔對申請資格進行審核 ，簽字儀式說明會的籌劃主辦，誠信資料庫的建立以及后續相關的信用監督工作

工作收獲：培養了協調組織能力及團隊合作精神，較好的具有了獨立計劃組織完成一項工作的能力

2003年至今 北京林業大學籃球裁判組 優秀裁判員

社團描述：負責院系及班級籃球比賽裁判工作，為籃球運動愛好者創造交流學習的環境

參加活動：2005年春季北京市高校乙級籃球聯賽紀錄員，課余時間校內籃球比賽裁判員

社團收獲：豐富了課余時間，社交能力得到了很好的鍛煉

補充材料

機動車駕駛執照

國家二級籃球裁判員

自我評價

穩重大方，樂觀開朗，容易與人相處，上進心非常強，遇到問題時善于思考并能積極地找出相應的較系統的解決方案，喜歡讀書求知欲強烈，比較喜歡參加體育活動，經常跟同學去打籃球。

第7篇：設計學主修課程范文

姓名： 靳化建

性別： 男

民族： 漢族

身高： 185cm

體重： 71kg 出生日期：1986-9-21

籍貫；

遼寧莊河市 政治面貌： 團員

畢業院校； 沈陽建筑大學

畢業時間；2008-7

專業： 供熱通風與空調工程技術

+

聯系電話： 0411-89473005（家） 手機：15998131772

向求職意： 暖通制冷設計、預算員、施工員、技術與管理等工作

特長愛好： 思考實踐、籃球、看書、下棋等

主修課程： 供熱工程、通風與空調工程、制冷技術應用、建筑給排水工程、流體力學、

建筑電氣、安裝工程預算與施工組織管理、工程制圖、熱工學基礎、房屋構造、鍋爐與鍋爐房設備等。

計算機水平：AutoCAD、預算軟件Windows、Word、VF、Office2000辦公軟件及網絡基本操作。

證書： 預算員證書 施工員證書 中級管道工證書

社會實踐： 2007年3月在遼陽市“廣佑寺”參加公益活動

2007年8月~2008年4月在沈陽祥運熱力有限公司技術部實習

第8篇：設計學主修課程范文

關鍵詞：基礎教育教師；科學素養；“六結合”模式

中圖分類號：G650　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0012-04

一、基礎教育對教師的科學素養要求

在科學技術飛速發展的今天，國際間的競爭日趨激烈，但無論是哪方面的競爭，說到底都是綜合國力的競爭，都是科學技術的競爭，都是教育的競爭。目前人們對于科學的整體性和相關性的認識有了很大的提高，對教師的科學素養提出了更高的要求。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一具有時代特色的培養目標?；A教育教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到中小學生科學素養的培養。然而，我國基礎教育教師的科學素養現狀不容樂觀，提高基礎教育教師的科學素養顯得非常緊迫。

師范院校承擔基礎教育師資培養和培訓任務，基礎教育教師科學素養的高低直接關系到國家未來科學教育的成果。本課題通過調研基礎教育教師的科學素養現狀，摸清制約因素，建構“六結合”培養模式，以利于為提高基礎教育教師的科學素養提供有價值的信息和建議，利于推進高師教育制度的改革，最終達到使基礎教育教師的科學素養能夠適應未來基礎教育的目的，藉此實現全民族科學素養的提高。

二、高師培養基礎教育教師科學素養中存在的問題

從2001年起，我們致力于如何提高基礎教育教師科學素養的研究。了解到制約基礎教育教師科學素養提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學生素質等，客觀因素如活動資源、課程資源等。

1.學生素質

由于傳統應試教育的影響，學生缺少了對事物的直接接觸和動手操作，他們的實驗能力普遍較低，科學探究的能力較差，科學精神和科學方法亟待提高。

2.課程設置

高師課程設置過于強調學科專業化，缺少文理的交叉和融合，造成學生的文理知識并不均衡。不少文科生、藝術類學生缺乏基礎性、常識性的科學概念和原理的知識，理科生缺乏人文學科知識，使得當前的學生在科學素養方面存在著先天不足。

3.教材選取

教材作為溝通教師和學生的橋梁，可以而且應該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業的高等教育教材?，F行教材內容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學生以詳細解讀，呈現給學生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識，要求學生的也是對書本的機械記憶，讓學生誤以為學習科學就是掌握一些現成的科學知識，極大地淡化了學生的追根究底的問題意識，壓抑了學生的創造思維。

4.教學方法

高師教學方面存在著重科學知識傳授、輕科學方法訓練的傾向，課堂講授側重于講解科學原理、概念，較少采用探究方式培養學生的探究能力，較少讓學生利用所學的知識和方法去解決身邊的問題，沒有通過各種教學手段引導學生自己去發現、綜合、總結、歸納，使得學生未能逐漸形成良好的科學素養。

5.教育資源

探究式科學教學以學生的探究為主，主張學生在做中學，教學設備有很多新的改進。若要在師范院校有效開展探究式科學教學，需要建立資源支持系統，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動資源(如資料、器材、網絡資源、媒體資源)、人力資源(如指導教師、輔導員等)、場所資源(如學?？萍蓟顒訄鏊?、社區科技活動中心、科普基地等)。

6.評價方式

高師傳統的考試內容，沒有將能體現對學生的科學態度、科學精神、科學技能考查的內容滲透到學科知識的考查中去，而是側重于科學知識的再認識和重現等原因，造成了學生在學習過程中僅僅關注做考卷、解習題、背教科書，而忽視了科學方法的掌握和科學探究能力的提高，使學生對科學方法的本質缺少有效的理解和真正的掌握。

7.培養目標

對基礎教育師資的培養，目前強調教育教學基本功訓練和多能一專能力，強調加深學生的教育理論功底，提高學生的教育教學能力，但卻較少培養學生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動需要一定的經費、設備和資源，而且培養學生的科研能力、科學精神等不如直接傳授科學知識來得快。正是由于在培養目標上出現短視現象，從而影響學生科學素養的培養。

8.教育理念

由于很少參與新課程改革的學習，大部分教師教育理念滯后。如探究教學強調學生探究，而教師大多不習慣探究。一個自己都不會探究、不愿探究、不習慣探究式思考的教師，是很難教會學生學會探究的。

三、高師培養基礎教育教師科學素養的“六結合”模式建構

鑒于高師科學教育中存在的問題，本課題嘗試在科學教育中建構“六結合”培養模式，培養具有整合的自然科學知識結構，同時又能綜合運用各科知識技能去解決實際問題的、具有較高科學素養的基礎教育師資。

1.課程設置：主修課程與選修課程相結合

基礎教育課程內容的綜合化特點，要求教師必須具有比較完整的自然科學知識體系。調查顯示，當今學生的文理知識并不均衡，所以必須對課程設置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課，加強實踐課，做到主修課程與選修課程相結合。具體措施是：構建“三段結構，五個板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學科群構成專業基礎課程，以拓寬學生的知識面，提升知識層次，促進整體科學素養和思維能力的形成，包含了對各專業技能的培養。第二階段則是教育課程，包含了對教學技能的培養。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實踐課程和活動課程，特色課程包含了對動手能力的培養，實踐課程包含了對分析問題和解決問題能力的培養，活動課程包含了對指導課外活動能力的培養。學生可根據自己的興趣與個性發展要求，選擇一個方向作為主修，同時可自由選擇其它兩個方面的部分課程進行學習，以擴充知識面。

在課程改革的過程中，要注意加強對選修課教學的管理。選修課是大學對學生進行人文教育和科學教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識拓展和知識升華的重要學習環節，更是提高大學生的科學素養水平的重要途徑。多數學生未認識到選修課的重要地位，教學效果不容樂觀，在提高學生對選修課重要性的認識的同時，加強對選修課的考核力度，保證大學生這一重要的學習歷程得到落實。

2.教材選?。簢医滩呐c校本教材相結合

教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據專業特點選擇基礎性、先進性和教師應用性關系處理好的教材。要實現對學生科學素養的培養，就必須在國家課程的大體框架下，結合學生的自身特點、任教學校的實際狀況、當地社區課程資源的分布情況，開發與國家教材配套實施的校本教材，做到國家教材與校本教材相結合。

校本教材應以探究性的教材為主，選擇、補充對學生有益的內容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學生的問題意識，激發學生的創新思維，進而培養學生的探究能力和創新精神。校本教材應具備如下三點：一是教材應為學生提供大量相關的情境文字，在引起學生學習科學興趣的同時，將他們置身于教材提供的情境當中，易于產生疑問，就能為學生的進一步探究活動打下良好的基礎；二是教材便于教師創設問題情境，引導學生提出問題，學生把自身融入教師所創設的問題情境當中，就容易發現并明確問題；三是教材中設置開放性問題，提出現實生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發學生的創造性思維，有利于培養學生解決實際問題的能力。

3.教學方法：理論探討與實踐探究相結合

在教學方法上變傳授知識為提高學生能力，在導學上下功夫，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實踐探究相結合，訓練學生的問題意識和培養學生的探究能力，引導他們掌握科學研究的過程和方法。

課堂教學中開展理論探討，引導學生將他們目前所掌握的科學知識與從其它渠道獲得的科學知識聯系起來，認識各種科學知識間的關系，并能將所獲得的科學知識應用到新的問題情景中。組織學生開展實踐探究，使學生既得到邏輯思維訓練，又得到科學方法和動手操作能力的鍛煉，以培養和提高他們的科學理解和運用能力。在課堂教學中，通過開展一系列理論探討與實踐探究相結合的活動，使學生走出課堂，深入生活，用自己所學的知識解決現實問題，學以致用；亦能使學生及時攝取科學發展的知識，不斷完善自己的知識結構，了解和掌握并合理運用科學探究方法，促進良好科學素養的形成。

4.教育資源：課堂內外與學校內外相結合

學生在課堂內學習的時間十分有限，且他們在課內習得的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內外的學習相得益彰。在課程資源的開發利用上，要真正做到課堂內外與學校內外相結合，應采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學，創立良好的科技教育環境，激發學生對科學技術產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。具體措施：一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網，介紹科技發展史、科技新發現、世界科技新動向和新成果、科學新知識、科學名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學生參與教師的科研課題，開放實驗室，讓實驗室成為學生的科技操作室，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創新科技活動內容，如舉辦科技文化節、大學生科技講壇、科技知識競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進大學生科學素養的形成和不斷提高。四是鼓勵大學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵大學生利用雙休日或寒暑假深入到社區或鄉村，開展義務實踐活動；宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，了解社會、了解國情；宣傳科學世界觀和方法論，破除農村封建迷信思想。讓大學生志愿者以科普宣傳員、科普報告團成員、科技館講解員等身份出現，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。

5.培訓方式：職前培養與在職進修相結合

具有良好科學素養的基礎教育教師應是一個具有較強自我建構、自我培養、自我成長能力的教師群體。因此，高師要重視以學生為主體的教師培訓，同時將教師的職前培養與在職進修相結合。

為形成良好科學素養，教師的職前培養應包含四類學習方式。一是建構性的學習，掌握各學科知識與技能的基本結構，尋找各學科之間的相互聯系，注入自己的理解、體驗和經歷，建構具有個人意義的科學知識結構。二是探究性的學習。通過探究、實驗等多種形式學習，使學生具有濃厚的科學興趣，激發創造力，培養探究精神，且能使學生掌握一些基本的科研方法，養成科學研究的習慣。三是開放性的學習。通過不斷“進入生活”，可以讓學生的學習處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發現問題，并真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，以培養學生解決問題的能力。四是自我指導學習。在教師指導下，學生選擇并管理自己的學習過程，學生因此可以在設計與管理獨立學習中體驗到成功。由于學生的學習動機主要是源自自身的需求、興趣和抱負，他們通常都會更深入地探索自己的興趣。這些學習方式，都是基礎教育教師在日后教學實踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須凸顯對這些學習方式的培養，并創設條件使得學生能夠有更多機會實踐運用這些學習方式。

當前，基礎教育教師科學素養現狀不容樂觀，需要在專業知識、教學理念、教學方法等方面進行專業培訓，通過在職學習和終身學習，不斷提高教師的科學素養。教師的在職進修，提倡以“課題式”為主，運用多種教師培訓模式，針對基礎教育面臨的一些問題提煉培訓主題，設計解決問題的步驟和方案，學員圍繞問題的解決，通過實踐、交流、討論展開學習活動。通過系列培訓，基礎教育教師的科學素養至少應符合如下要求：一是對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內容的基礎上，還要及時了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。三是了解、掌握、合理運用科學探究方法。只有教師了解和掌握常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用，從而發展學生學科學、用科學的能力。

6.評價方式：過程性評價和總結性評價相結合

通過評價方式和評價內容的改革，使學生充分認識良好的科學素養對于提升自身綜合素質的重要作用，才能將學校教育活動中各種有利于自身科學素養提高的外部可能性因素，通過努力轉變成為自身科學素養水平的提升。通過九年的探索總結，筆者嘗試提出：建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，使評價伴隨整個教育過程，發揮評價的診斷、教育和發展功能。在活動過程中，采用一些體現過程評價及自我評價的新穎、可操作的方式方法，如連續觀察和面談、實踐活動評價、書面測試、個人經歷記錄等，注重定性與定量評價相結合，過程性評價和總結性評價相結合。

過程性評價注重對學生教育活動過程的評價，使學習與評價相結合，以評促學。為了能系統地記錄在教育活動過程中學生科學素養的形成過程，還可嘗試用“檔案袋”記錄學生個人成長經歷。檔案袋中有反映學生科學素養形成過程中的重要資料，如自我小結、活動的設計方案與過程記錄、活動成果、調查報告、研究報告、科學方面新的設想、攝影作品，以及他人評價結論、自我評價結果，等等。此外，對活動過程中表現特別突出或變化特別大的學生，還采用觀察、面談等方式，深入了解這些學生的科學素養的形成過程。

第9篇：設計學主修課程范文

姓名：××專業：計算機科學與技術照片

性別：女學歷：大學本科

出生日期：學制：版權所有，全國公務員共同的天地!

生源地：江蘇南通培養方式：計劃內

民族：漢族畢業學校：東南大學

政治面貌：共青團員畢業時間：

主修外語：英語外語級別：四級

微機水平：二級普通話：二級甲等

大學所學科目

主修課程：計算機技術與基礎、語言、信息工程學、軟件工程、信息學基礎、學生心理學、計算機應用基礎、大學語文、綜合實踐設計、教法。

參與社會活動及獲獎情況

年獲優秀學生干部年獲二等獎學金年月普通話水平測試為二級甲等年月參加黨員培訓年獲二等獎學金獲三好學生獲優秀社團會員年月通過計算機一級考試年獲校英語演講比賽三等獎年月通過計算機二級考試。

尊敬的領導

您好

我叫××，歲，性格活潑，開朗自信，是一個不輕易服輸的人。帶著十分的真誠，懷著執著希望來參加貴單位的招聘，希望我的到來能給您帶來驚喜，給我帶來希望。

“學高為師，身正為范”，我深知作為一名教師要具有高度的責任心。四年的大學深造使我樹立了正確的人生觀，價值觀，形成了熱情，上進，不屈不撓的性格和誠實，守信，有責任心，有愛心的人生信條，扎實的人生信條，扎實的基礎知識給我的“輕叩柴扉”留下了一個自信而又響亮的聲音。

誠實做人，忠實做事是我的人生準則，“天道酬勤”是我的信念，“自強不息”是我的追求。復合型知識結構使我能勝任社會上的多種工作。我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發揮的淋漓盡致，我不期望有豐富的物質待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實現我的社會價值和人生價值。在莘莘學子中，我并非最好，但我擁有不懈奮斗的意念，愈戰愈強的精神和忠實肯干的作風，這才是最重要的。

追求永無止境，奮斗永無窮期。版權所有，全國公務員共同的天地!我要在新的起點、新的層次、以新的姿態、展現新的風貌，書寫新的記錄，創造新的成績，我的自信，來自我的能力，您的鼓勵；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的執著將是您最滿意的答案。