教學體系和課程體系的區別精選(九篇)

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第1篇：教學體系和課程體系的區別范文

關鍵詞：專業學位；培養模式；課程體系

作者簡介：魏國營（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學安全科學與工程學院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學安全科學與工程學院，講師。（河南?焦作?454003）

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0018-01

為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業和少數目前不宜應屆本科生就讀的專業學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。

全日制專業型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業碩士不同的是，全日制專業碩士進行全日制的培養，畢業可以領學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經驗；同時也與學術型碩士不同，專業碩士更突出技術的應用。但由于種種原因，目前全日制專業學位碩士的培養模式往往忽視了應屆畢業生無工作經驗、無職業背景的特點，碩士導師往往采取培養學術型研究生的模式來培養全日制專業學位碩士，造成理論與實踐脫節的問題。因此，全日制專業型碩士的培養模式既區別于學術碩士的培養模式又區別于工程碩士，而全日制專業型在我國設置時間較短，沒有成熟的培養模式，因而，探討全日制專業碩士研究生的培養模式，有利于提高研究生教育質量。

一、全日制專業型碩士的特點

專業學位是與學術型學位相對的學位類型，其培養目的是具有理論基礎扎實，并能適應特定行業實際工作需要的高層次應用型人才。學術型學位偏重于理論和研究，以學術研究為導向；而專業學位側重于實踐和應用，以專業實踐為導向。

雖專業型學位碩士和工程碩士同為專業碩士的一種，但培養目的和培養方法上有明顯不同。全日制專業學位碩士是界于學術型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術型碩士強調學術研究，生源以應屆畢業生為主，一般在校學習；工程碩士強調工程應用，生源為有一定年限工作經歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業學位碩士兩者兼顧，強調工程應用，生源以應屆畢業生為主，在校學習與現場實踐相結合。

因此，全日制專業學位碩士獨特的特點決定了其培養模式與學術型碩士及工程碩士培養模式的不同。

二、依托學校科研優勢，加強校企聯合實踐基地建設

教育部強調專業實踐是專業學位碩士教學的重要環節，專業實踐的質量是衡量專業學位研究生教育質量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。因此，加強校企聯合實踐基地建設尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業接收專業碩士；高校與企業通過深化產學研合作，建立專業碩士的教學實踐基地。優秀研究生畢業生可以直接進入企業工作，企業與學校實現雙贏。

河南理工大學是以煤礦類專業為主的高校，擁有礦業工程博士后流動站，安全工程、礦業工程等4個一級學科博士授予權；擁有安全工程、礦業工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質與瓦斯災害防治國家安監總局安全生產重點實驗室”和國家煤礦安全監察局“煤礦安全工程技術研究中心”，獲準建設“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養基地。

充分發揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現場實踐經驗。在全日制專業碩士進入實踐教學環節后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創新能力。

三、改革專業碩士課程體系，突出應用特征

第2篇：教學體系和課程體系的區別范文

>> 多元化國貿專業課程體系改革的新探討 醫藥院校國貿專業課程體系優化探討 高校酒店管理本科專業課程體系的優化探討 高校土地資源管理專業課程體系優化探討 CPE人才培養模式下民辦高校國貿專業課程體系改革的思考 中職物流服務與管理專業課程體系優化的探討與實踐 高校國際金融專業課程體系的開發和創新 西部地方高校網絡工程專業課程體系建設的探討 高?？鐚W科專業課程體系建設的探討 我國高校財務管理專業課程體系優化問題研究 高校金融學專業課程體系優化研究 高校英語專業課程體系設置優化策略 婚姻服務與管理專業課程體系優化與創新實踐 高校金融專業課程體系設置研究 高校證券專業課程體系設置研究 服務于地方經濟發展的國貿專業課程體系構建研究 物流管理本科專業課程體系優化探討 高職院校工業設計專業課程體系優化與改革探討 農業院校食品科學與工程專業課程體系優化探討 國際商務本科專業課程體系優化探討 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高校國貿專業課程體系優化的創新探討 高校國貿專業課程體系優化的創新探討 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 藍偉東 龐紅學")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】隨著我國對外開放程度的加深、范圍的拓展，選擇國貿專業的大學生越來越多。而高效的課程體系，屬于高校教學改革的難點和核心環節，也直接反映著高校的人才培養目標。當前高校國貿專業課程設置的現狀并不樂觀，應根據專業課程體系優化與改革依據，大力推進課程體系的優化改革，加強雙語教學、開展雙學位教學和加強實踐教學，培養出高素質的國貿人才。 【關鍵詞】高等院校 國貿專業 課程體系 創新 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0067-02

隨著經濟全球化的深入發展，我國將繼續堅持對外開放的基本國策，對外開放的深度和廣度均在加深，與國外的經貿交流也更加頻繁，全方位、深層次、寬領域的對外開放格局基本形成，國內市場對國貿專業畢業生的需求量也明顯上升。在此背景下，高校應順應發展的新要求，調整與改革現行課程體系，為市場培養更多的優秀人才。

一 高校國貿專業課程的現狀分析

根據我國教育部有關高校課程設置的相關規定，我國高校國貿專業課程包括四個基本模塊，即通識基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐教學模塊。其中，通識基礎課程為在校生需掌握的基本知識、技能和素質，根據專業不同，組織教學并對學生學習情況進行評價。

學科基礎課程，是指在校本科生學習專業課程前，需首先掌握的學科基本知識、素質和能力，為專業課的學習奠定良好的基礎。而專業課程屬于國貿專業核心課程，由專業必修課和專業選修課組成。通過學習專業必修課與選修課，提高學生知識水平、專業素養和解決實際問題的能力。實踐教學環節，也是專業課程中的重要環節之一，是理論結合實際的部分，通過此環節，學生可提高動手操作能力、解決實際問題能力等，糾正理論知識偏差，提高學生的綜合素養和能力。根據學校辦學層次的不同，在人才培養目標上，也會有很大差異。因此每個學校國貿專業的課程設置，也理應體現出差異。

在高校整個的教育教學中，課程體系是培養人才的核心與關鍵環節，也是培養人才的主要手段。隨著市場經濟的發展，專業化分工趨勢的加劇，高校越來越注重培養應用型人才。不過，從實際情況看，不少高校并未根據教學目標進行相應的改革，學術型課程體系仍舊占據主導。對于高校，特別是地方高校來說，制定科學合理的、適用于培養應用型人才的課程體系，是國貿課程體系改革的關鍵所在。

二 高校國貿專業課程體系優化的基本思路分析

一是做好專業課程與公共基礎課程的銜接工作。在課程設置上，公共基礎課程應為專業培養目標服務，并有助于學生學習專業課程。除了一些教育部規定的公共基礎課程，可根據專業培養目標，確定其他公共基礎課程的課時與學分。在高校課程中，英語、計算機和高等數學代表著不同學科，對于國貿專業學生來說，因為畢業后走向不同，所以沒有必要系統掌握，而這就涉及教學內容的取舍。做好專業課與公共課之間的銜接，是課程體系改革中需要注意的一個方面。

二是國貿專業專業基礎課的優化整合。學術型與應用型人才的區別較大，后者可直接適應畢業后的職業，而學術型人才在理論方面優勢較大。因此，如果高校以應用型人才為培養目標，則應增加應用型課程，減少不必要的專業基礎課程;專業基礎課應學習最核心的部分。為了提高教學效果，就有必要優化整合國貿專業的基礎課程，比如國際經濟學與國際貿易學中的交叉內容可進行刪減。

三是設置具有地方和行業特色的專業課程。這一基本思路是地方高校尤其要注意的方面。地方高校主要為地方經濟發展輸出人才，培養適應地方環境的應用型人才，無疑具有重要意義。比如一些產品在地方上具有優勢，就可開設此類特色課程，讓在校生了解地方產品，畢業后為地方對外貿易服務。

四是實踐課程體系的科學構建。學術型人才與應用型人才的主要區別之一，在于突出專業能力的培養。注重培養和提高在校生的實踐能力，則必須依靠實踐教學。但是在科學構建實踐課程體系上，目前不少高校都止步不前，基本上處于紙上談兵狀態，校外實習流于形式，無法真正提高學生的實踐能力。由此可知，高校國貿專業課程體系優化改革的核心之一，就在于構建科學合理的實踐課程體系，以培養應用型人才為目標，積極整合各類資源，培養更多的國貿專業人才。

五是實現選修課程模塊化。選修課是高校課程體系中的重要組成部分，加強選修課之間的聯系，提高選修課的針對性，是課程優化改革的重要內容。為了適應課程改革的要求，在給予學生選擇空間、滿足學生多樣化需求的同時，還應增加學生對職業的了解，有助于學生適應未來崗位。

三 高校國貿專業課程體系優化改革的策略

1.強化實踐教學

在高校教育體系中，培養應用型人才的基本途徑就是理論與實際的結合。在課程設置上，應將三分之一課程設置為實踐課，提高專業學習的應用性和學生的實踐能力。

目前，高校實踐的兩種方式為校內實驗模擬與校外企業實習，主要可通過以下措施進行改革：第一，建立校外實習點，創建相對穩定的校外實習基地;第二，建立國貿模擬平臺，開展模擬化、仿真化教學，提高學生的實踐操作能力。后一種方法的優點較多，可解決校外實習點少、學生實踐能力上不去的難題。

2.積極進行雙語教學

教育部明文規定，高校要開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材，提高師資的知識水平與教學能力。但是當前不少高校的雙語課程約為5%，還有很大的提升空間。我國已經進入經濟發展新常態，融入世界經濟的程度加深。對于國貿專業課程來說，雙語教學尤顯必要。比如在國際貿易實務課程中，就可應用雙語對業務流程進行講解，而在具體操作上，可使用英文電函，并制定適用于雙語教學的課程。

3.進行雙學位教學

地方高校國貿專業人才培養目標和國貿專業特點，決定了此專業可開展雙學位教學，主要是與計算機專業、英語專業相結合。通過雙學位教學，在校生在掌握國貿專業知識的同時，還可擁有良好的英語、計算機基礎。根據相關的調查數據，熟悉電腦操作、外語口語好和專業知識過硬的應用型人才，備受企業青睞，在就業時的競爭力更大。

4.引入職業資格證教育

目前，我國大部分的高校均屬于素質教育，學生畢業后的實踐能力較差，市場認可度較低。這種素質教育，在一定程度上制約了學生能力的提高。根據人才市場的調查數據，擁有國家相應資格認證證書的學生，在就業時的競爭力相對較大。因此，高校國貿專業課程體系改革，可將職業資格證教育融入其中，開設部分國家和企業需要的職業資格證書考試，如常見的外銷員資格證書、國際商務師資格證書、報關員資格證書和報檢員資格證書等。

5.完善相關措施

國貿專業課程體系改革的順利開展離不開相關措施的保障，因此，為了保證國貿專業課程體系改革的順利實現，還應制訂完善的保證計劃與措施，確保課程體系改革的順利推進，取得實效。首先，國貿專業的相關領導要整合相關學者和教師的意見制定科學的改革目標;其次，優化改革之后的課程體系，明確改革推行的策略，將該策略的落實具體到教師;最后，完善改革效果的評價體系，對課程體系改革效果進行客觀的評判，以保證課程改革推進。

四 結束語

第3篇：教學體系和課程體系的區別范文

隨著網絡化、信息化、數字化教學模式的興起，高職院校將傳統課堂轉變為網絡課堂、傳統課程體系轉變為網絡課程體系成為教學改革與院校發展的必然趨勢。具體而言，網絡課程是通過網絡進行的某門課程的教學活動，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特征。毫無疑問的是，高職院校構建網絡課程體系不僅是滿足信息時代的教育發展需要，而且能夠使教學突破時空的限制，實現“隨時隨地”、“優質高效”教學。

然而，我們需要認識到雖然高職院校的網絡課程體系具有相當大的優勢，但是在構建該課程體系時也不能丟掉傳統課程的核心原則――職業化導向?；诖?，文章以重慶城市管理職業學院網絡課程建設實踐為例，主要分析了高職院校網絡課程體系中如何把握與應用職業化導向原則，為提升該課程體系的教學實效提供思考。

二、堅持能力本位導向的課程目標

構建以職業化為導向的網絡課程體系要求高職院校堅持能力本位導向的課程目標。顯而易見的是，能力本位目標并非是網絡課程體系所獨有的，而是與傳統課程體系“一脈相承”的，不僅符合高職院校教育的基本理念，而且符合高職院校學生的學習需求以及就業訴求。

三、構建內容充實的課程內容

構建以職業化為導向的網絡課程體系還要求高職院校構建內容充實的課程內容，而充實的課程內容必然需要堅持開放式、互動型網絡資源共享模式。第一，開放式意味著網絡課程體系并非是一個“閉環”，相反需要達成一個“開環”，即實現專業與專業之間、院校與院校之間的資源共享與教學合作，從而彌補不同院校、不同教師的教學“弱項”，讓學生獲得盡可能多的教學活動與網絡體驗。第二，互動型意味著網絡課程與傳統課堂最大的區別在于前者擺脫了“一言堂”教學模式的桎梏，學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間能夠通過留言、視頻、語音等形式充分交流。

四、豐富網絡化教學形式

除了需要重視課程目標與課程內容的作用，構建以職業化為導向的網絡課程體系還要求高職院校豐富網絡化教學形式。網絡課程的教學形式可以分為自主學習型和授課型兩種：其一，自主學習型網絡課程使用Web技術，按照一定的教育技術規范來編寫的多媒體課件，其學習內容及形式都比較豐富靈活，適合于學生使用網頁瀏覽器自主學習。其二，授課型網絡課程類似電視教學，通過播放音視頻內容，給予學生最直觀的展示。不可否認的是，以上兩種教學形式并非是相對立的，在教學過程中能夠起到互為補充的作用。例如，教師在講授Java語言時，學生如果單一學習教學課件（PPT等）或教學軟件往往會遇到語言識別、程序編寫等方面的問題，與此同時教師如果能輔之以視頻講解、遠程幫扶的話，那么就能夠很容易提高學生的學習效率以及職業技能掌握程度。

五、完善?n程評價體系

構建以職業化為導向的網絡課程體系還要求高職院校完善課程評價體系。這里需要說明的是，構建課程評價與反饋機制的根本目的并非是僅僅檢測課程建設的優良，更重要的目的是尋找、發現學生在哪方面還存就業薄弱環節，以及如何提高學生的職業能力與素養。因此，構建課程評價體系的核心原則為差異化與針對性，也就是說教師需要針對不同的專業設置不同的課程評價體系，避免“一刀切”、“唯數據論”等不科學的課程評價方式，相反需要采用定性與定量評價相結合、學生與教師評價相結合、學校與企業評價相結合的方法。最為根本的是，完善課程評價體系的過程并非是一蹴而就的，這就要求高職院校一方面需要兼顧網絡課程的構建細節與實施步驟，另一方面需要有全局視野，實現課程體系的整體優化。

第4篇：教學體系和課程體系的區別范文

    課程體系是人才培養體系的核心,不同的人才培養目標都需要有相適應的課程體系來保證和支撐。[3]通常,高等學校課程體系的合理性可以反映在三個方面:一是課程體系與培養目標的吻合性如何,特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業培養特色等;二是核心課程的設置及先修與后修課程的銜接關系,即關聯性課程間的組合是否合理;三是學時的分配情況,如通識課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系等。[4](一)專業特色體現的課程模塊對比分析調研發現,在一些專業培養特色及目標明確的高校,已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經濟貿易大學為了凸顯其國際化特色,在課程體系中設置了國際企業管理、國際物流、國際營銷學、國際金融、國際商法、國際經濟學、國際商務等課程,且其全部核心課程采用國際知名商學院英文原版教材,配以英語或雙語教學模式。北京建筑大學在課程設置中安排了房屋建筑學、建筑設備概論、建筑材料、建筑施工技術、房地產開發與經營、物業管理、建筑企業管理、房地產企業管理、房地產行政管理、建筑經濟學、房地產經濟學等行業類課程。(二)核心課程及課程銜接關系的對比分析各高校工商管理專業的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎上,不同高校會根據自己的側重,額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上,各高校略有不同。根據限選與選修課的類型,可分為六大類,即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務管理、制造企業管理、服務企業管理,不同高校根據其側重點選擇開設相應課程,如圖1中間層所示。在教學計劃表中,通過建議修讀的學期和先行課程,體現出課程間的先修與后修關系,各高校的課程設置順序基本相似,這些關系主要體現在基礎核心課程與后續專業課程上。但通識性課程與后續課程的銜接關系,模塊化課程間的分工與合作關系,以及由關聯性課程形成的能力體系在大多數培養方案中仍難以體現,也缺乏詳細的說明。(三)學時學分分配情況對比分析研究對調研高校的學時學分情況進行了對比,表1為其中5所課程體系資料較為完善,以培養不同層次應用型人才為目標的高校情況。上表中寧波大學的實踐環節學分標記了“*”號,含義是總學時中已包含獨立實踐環節的學時,其他大學的總學時中未包含獨立實踐環節。自主學習模塊是指能夠調動學生自主學習能力的學習環節,比如第二課堂、素質拓展模塊、開放性實驗、創新學分設置等。從總學時情況看,多數高校的工商管理專業課程體系的總學時在2700-2800之間。但公共課、專業必修課和專業選修課所占比重卻有著較大的區別。大多數的高校在選修課上,設置了以專業方向為導向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調動學生自主學習能力的方式。

    二、工商管理專業課程體系存在的問題分析

    (一)培養目標和課程體系大同小異,課程體系難以體現專業特色調研的21所高校,除了學校層次不同,對應的培養人才的目標層次略有區別外,培養目標的整體描述基本類似,課程體系也大同小異,知識結構相對陳舊,未發現創新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業或特定領域的特色化培養目標,但僅僅設置了幾門相應的課程,從課程體系來看,并未對特色化目標形成強有力的支撐,也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養目標甚至難以在課程體系中找到印證。(二)課程體系設計缺乏指導思想,銜接性和系統化程度不強從目前高校課程體系設置情況看,尚缺乏系統化的設計指導思想,多為參考不同高校培養方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端:一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業課程培養的能力分散,學生難以學精。我國高校開設的專業課較多,在缺乏圍繞核心能力的課程設計思想指導下,各教師的講授風格和側重點不同,知識上的銜接性也不足,這使得學生各方面的知識都懂一些,卻掌握不深。(三)在學時和學分分布上,實踐教學環節所占比例偏低學生對理論的理解和應用能力,以及由此形成的創新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此,任何類型人才的培養都離不開實踐教學環節,尤其是服務于地方經濟社會發展的應用型人才的培養,更需要強調在實踐中訓練學生的實際操作能力,深化專業知識的應用。調研的各高校培養方案中,實踐教學環節所占比例從15%到33%不等,其中有5所以應用型人才培養為目標的高校實踐教學環節所占學分比重低于20%?？梢?我國高校對學生動手能力和實踐能力的培養顯得略有不足。(四)對學生自主學習能力和創新能力培養的形式單一在高校的培養方案和課程體系中所見到的能夠調動學生自主學習能力的模塊較少,形式主要集中在第二課堂、大學生科學研究與創業行動訓練項目、學科競賽等形式上。傳統的以“公共基礎課程+學科基礎課程+專業基礎課程+專業課程”為主體的課程體系,及相對陳舊的課程知識結構,缺乏對學生自主學習能力、創新精神和創新能力的培養。

第5篇：教學體系和課程體系的區別范文

 

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。中等職業教育與普通中等教育的類別特征、層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業教育的發展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。

 

1構建合理專業課程結構

 

1.1專業知識結構

 

線上與線下和明確學習目標的混合教學。

 

線上與線下的混合模式和基于學習目標的混合式學習。在混合的設計上，達成學習目標。混合的學習內容和方式更為廣泛，既可能是傳統方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結合的混合學習?；蚴峭ㄟ^網絡虛擬教室學習，以及網絡討論相結合的混合式教學等等。

 

1.2能力知識結構

 

在日常的教學工作中，教師應該在進行理論教學后，積極引導學生進行實踐操作，充分發揮學生學習的自覺性。培養學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應用的軟件技術教學中，培養學生運用編程能力是整體教學的關鍵。那么，就要根據專業特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎理論和平時實踐所得的專業知識來解決具體的編程問題?？梢宰寣W生組成項目小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發或設計的系統進行測評并且指出學生問題的不足。真正實現將理論知識轉化成具體的創造性編程開發能力。在教學過程中也要重點培養學生的創造性思維。積極鼓勵和引導學生敢于打破常規，積極求新求變。讓學生的學習態度從被動接受理論知識轉為主動探求實際操作的知識和經驗，注重學生個性化教育。

 

1.3人才素質結構

 

教育的目的并不只是要培養的高精尖的專業技能，還要強調對于人才的綜合素質培養。由于我國經濟社會的不斷快速發展，所以我國的教育事業，也將更多的關注點放在培養專業技能高的人才上面，特別是計算機軟件技術更是這樣專業技能高的典型代表。所以，學校應該加大對于學生內心建設上的培養，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質，擁有高素質才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發現自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養的同時，更加注意對于綜合能力的塑造，改變教育課程模塊化的現狀。

 

2專業課程設置

 

計算機課程專業的設置可以根據市場調研或是市場的流行技術，來集體討論共同制定一個適合的專業課程。如： VisualBasic程序設計基礎和程序設計進階; 信息系統開發綜合訓練;數據庫原理及應用， 數據庫開發技術;軟件編程;面向對象程序等等。在具體的教學中，不需要強調嚴謹的系統教學，而是要根據課程設置，強調實用性，強調可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際操作系統知識、數據庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發或是設計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。

 

3理論、實訓教學一體化

 

在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程采用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的“講”和學生的“練”融為一體，全課以項目為主線題貫穿始終，以學生完成課題/項目為教學目的，學生以小組完成項目的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結果。針對計算機應用(軟件技術)專業的學生的實際特點，知識、能力與素質的合理構建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時并進， 落在實處， 我們一定能培養出合格的有較強就業能力和職業生存能力的大學畢業生。高尚健康的美育貫穿于體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語言的優美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應在上課的示范別注意。在此，應注意結合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 并在示范動作準確的前提下，力求把動作做得輕松、優美， 達到能吸引學生產生興趣的目的，也為學生掌握技術動作創造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內在體驗和自覺的審美意識，并將內心體驗的美和外形觀察的美結合起來。

第6篇：教學體系和課程體系的區別范文

一、存在問題

課程建設在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應在以下幾個方面。

（一）工學結合教學模式改革基礎不均衡。

高職教育的社會基礎相對薄弱，工學結合的社會意識、企業意識相對落后，校企合作、工學結合所需的配套制度、環境條件與發達地區相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設的過程中努力與地方政府、行業企業溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構建初顯成效，地方政府支持職教發展的政策正在推進，行業、企業與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經濟欠發達的少數民族地區全面創新工學結合人才培養模式尚需一定的時間與資源予以推進。

（二）新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間。

新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。

（三）教師參與新課程開發的能力有待提升。

新課程體系的構建需要一批高素質專任教師的參與，但原有的專任教師隊伍課程開發經驗不足。經過長期持續培訓與培養，專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學方法和評價標準等，在教學一線中不斷實踐新理念，探索新課程開發的成熟思路。

二、未來工作思路

經過一段時間的建設，各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設中出現的工學結合教學模式基礎不均衡、新課程體系與教學內容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發能力有待提升、高水平專業帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統一標準、實訓基地內涵建設資源欠缺等問題亟待進一步解決，已有的建設成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣，因此，進一步深入推進示范建設，在新的起跑線上爭創新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作：

（一）深化工學結合人才培養模式內涵建設。

在已經取得的工學結合人才培養改革成效基礎上，繼續調動一切積極因素，充分發揮政府、行業協會、專業管理委員會、教職員工和學生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業的支持，建立良好的合作運行機制，融匯各種資源，提升內涵，形成經濟欠發達的少數民族地區可推廣的工學結合人才培養模式典型。

（二）進一步完善以工作過程導向的新課程體系建設。

完善已有的新課程體系建設。進一步強化課程開發團隊教師的專項培訓，促進專業教師教學思維與教輔人員理念的快速轉型，動員全院師生員工積極以創新的態度、高度的責任感深入實踐新課程體系及教學內容，并持續收集課程教學信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態向行業、企業、兄弟院校取經，推進校企共建課程、教學方法、配套教材、教學質量評價標準等配套研發，在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設成果。

（三）加快高水平專業教學團隊的建設步伐。

第7篇：教學體系和課程體系的區別范文

關鍵詞 漢語國際教育 本科生 課程設置 語言學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語國際教育本科專業是在原“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”的基礎上整合設立的專業。該專業具有很強的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關學科的知識。

專業建設一般涉及師資、教材、課程、教學條件、教學水平、科學研究、教學管理、人才培養等幾個方面，其中課程建設要圍繞人才培養目標設定。該專業培養面向國際傳播的漢語教師。根據2012年國家漢辦的《國際漢語教師標準》，認為此類漢語教師應該具備以下素質：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法及教師綜合素質。

圍繞師資標準，課程應該體現漢語教學基礎、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展5個板塊。①其中語言學課程是該專業的核心。因為這是從事對外漢語教學的物質基礎，是先決條件。

李泉認為漢語國際教育教師首要的和必備的知識是：具有系統的漢語言文字知識。其核心內容應該包括漢語言文字理論與知識，漢語作為外語教學的教學理論與知識。②也就是說該專業語言學課程設置要緊緊抓住“對外”和“漢語”兩個關鍵點，課程體系要緊緊圍繞培養學生的漢語國際推廣能力服務。這就是我們所說的“一體化”。

如何達到這個培養目標，首先要研究漢語國際教育學生獲得相關教學技巧的特點。對外漢語學生只有在“對比分析”的基礎上，將漢語與所派地區外語差異對比，才能理解與掌握漢語理論知識，把握語言教學的重點、難點。這一特點就要求該專業語言學課程要與“漢語言文學專業”有明顯區別，要加強各國語言與漢語從發音到文字、詞匯再到語法的對比教學。因此在課程設置上，我們認為要建立一個有利于對比分析的課程體系。

1 語言學課程體系

在這種指導思想下，應設置漢語基礎課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學能力課等語言類課程?！罢n程的橫向結構以課程對于專業的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課。”③我們認為起碼應該設置以下必修課和選修課。

1.1 漢語基礎課

這一板塊為漢語語言學的基礎課，核心課程為：現代漢語、古代漢語、語言學概論?，F代漢語是一門知識性、理論性和實踐性都很強的基礎課。課程主要講述現代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識，并就漢字的規范化與簡化等問題做專門講解。該課程系統地講授現代漢民族共同語――普通話的基礎理論和基本知識，訓練其語言表達的基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力。

古代漢語相對于古典文學、古典文獻學是工具性課程，但對于漢語國際教育專業學生，其主要的教學目標是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統的簡單發展歷程，了解漢字的簡單發展歷程，以便于學生理解現代漢語詞匯、語法系統。其中常用詞教學要放在重要位置，因為古代的單音節詞，今天絕大部分成為雙音節詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學生理解現代漢語詞匯系統，提高他們的詞匯認知能力。

語言學概論著重講授語言學的一些主要理論和方法，使學生系統地掌握語音學、詞匯學、語法學的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內容，加強學生對語言進行分析的基本能力，提高學生理解和運用語言的實踐能力。

1.2 漢語選修課

這一板塊為對外漢語教學中的難點而設，核心課程為：文字學、漢語詞匯學、漢語語法學。

文字學著重講授漢字的起源、漢字的性質、漢字的結構、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡化、文字信息化、文字與文化等內容。提高學生書寫、分析、運用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內涵。

漢語詞匯學旨在使學生了解語言單位詞和非詞的區別、詞和詞位的區別、現代漢語的構詞法和構形法的區別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場理論。重點掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對外漢語教學、編撰雙語詞典打下專業基礎。

漢語語法學以培養學生的語法分析能力為教學出發點，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內容，重點培養學生觀察語法現象的敏感度，以幫助他們觀察留學生語言運用中的語法錯誤。

1.3 外語語言能力課程

核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對比。

英語課程要“改變過去傳統的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強調對生活用語的訓練，強化用英語進行漢語教學的能力。”④

學生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對比，運用對比語言學知識分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學術語，以便于在語言教學中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語作為外語教學能力課程

核心課程為：對外漢語教學概論、對外漢語教學法。選修課程為：第二語言習得、偏誤分析。

對外漢語教學概論主要講授對外漢語教學的基本理論和方法，使學生系統了解對外漢語教學學科發展的歷史和現狀，掌握該學科所涉及的相關理論知識和教學法，提高對外漢語教學的理論修養，培養學生初步從事對外漢語教學的能力及發現問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對外漢語教學和研究打好基礎。

對外漢語教學法主要介紹漢語作為第二語言教學中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達等技能課的教學方法與技巧，同時講解語言要素中包涵的文化思想。

第二語言習得，研究語言習得的本質和習得過程，主要描述學習者如何獲得第二語言以及解釋習得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習得者內部因素研究、語言習得者外部因素研究等內容。

偏誤分析著重講授對比分析的理論框架和語言學習偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國內外中介語研究情況，使學生學會搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進行偏誤分析實踐操作。

2 語言學課程內在邏輯依據

課程體系要考慮共同性和時間性。所謂共同性，是指課程目標和課程內容上的共同性。在本專業要求培養國際漢語教師宗旨下，語言學課程之間要形成一些互相聯系的系統：現代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對比相聯系，通過古今對比、漢外對比，強化漢語基本知識、基本理論。文字學、詞匯學、語法學與教學法相聯系，通過分解教學難點，強化學生相關語言學知識。對外漢語教學概論是本學科的核心課程，與教學法相聯系，最終所有這些課程與第二語言習得、偏誤分析為培養出有創新能力的學生服務。這個語言學課程體系，突出了“對比分析”的教學理念，能夠實現語言學課程為語言教學服務的宗旨。

所謂課程體系的時間性，是指課程在時間上的關聯。漢語國際教育語言學課程“共同性”圍繞學生語言知識和技能的獲得而設計，“時間性”圍繞著學生學習認知規律：從易到難，從簡單到復雜而設計。大一宜開設現代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識。這一門課程將為語言學概論，為漢外語言對比提供專業基礎知識。古代漢語應與“漢語言文學專業”課程相區別，強調古今漢語的一致與差異。語言學概論是一門理論性課程，要聯系大一現代漢語、大二古代漢語具體實例，以實例講解帶動理論學習。

專業核心課程對外漢語教學概論，以學生具備語音、詞匯、語法相關理論知識為宜，于語言學概論同時或之后開設。文字學、詞匯學、語法學針對語言要素教學中的難點而設。詞匯學、文字學宜于分別在現代漢語、古代漢語之后開設；語法學難度最大，應在高年級開設。漢外對比、第二語言習得等難度較大的課程也應該在高年級開設。各高校還可以根據自身特點增加專業選修課，以開闊學生學術視野。

3 語言學課程體系設置最終旨歸

語言學體系設置的最高目的是培養學生的創新能力。創新能力是一種綜合能力。是指在學習過程中領悟、理解和產生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國際教育是一門應用型專業，所有課程以學生能產生運用能力為歸宿。

具體說來，學生應該具備《國際漢語教師標準》所要求的相關能力：“能結合自己的教學環境和教學目標， 運用第二語言習得的基本概念分析自己的教學對象”、“能了解并解釋影響語言正負遷移的各種因素， 能分析和解釋學習者在漢語學習過程中的語言遷移現象”。這是一種創新能力，沒有一所學校能設置課程，幫助學生解決未來面對的非漢語學生學習問題，只能學生自己運用學校所學進行分析歸納。

當學生看到非漢語人員學習漢語所產生的錯誤，能對錯誤類型歸類、并對錯誤原因進行分析，指出正確運用漢語的途徑和方法，這就達到了本專業培養學生的最終目的。這也是“一體化”課程建設的最終目標。如何達到這一目標是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語國際教育碩士培養原則與實施重點探討.華文教學與研究，2010（3）.

第8篇：教學體系和課程體系的區別范文

關鍵詞：高職院校；普通高校；體育教學模式；比較研究；問題和方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、緒論

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較

（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。

高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。

（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量?？傮w人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較

（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。

教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。

四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學面臨的主要問題

高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。

2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要?，F有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。

2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學定位、教學目標、教學內容、教學方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應高職教育的需要。高職體育教材的編寫應跳出普通高校體育教材的范圍，把發展學生職業體能、職業綜合素質等綜合職業能力作為體育課的教學內容和評價內容。

3、加強校企合作，建設一批培養學生綜合素質的校內外實習實訓場地，建立一套完整的社會服務體系。校企合作，工學結合是高職教育的基本要求，體育課教學要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內外的實習實訓基地，如素質拓展基地。也需要建立一個社會服務體系，把他們所學的知識服務于社會，服務于大眾，如為社區或企業組織、舉辦各種體育競賽，擔任體育比賽的裁判工作和一些社區體育鍛煉的指導工作等。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養和發展學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]盧曉文.基于崗位需求的高職體育模塊教學研究[J].浙江體育科學,2008,(11).

[2]雷陳.中日高校體育教學模式比較研究[J].現代商貿工業,2009,(24).

[3]顏秉峰.多種體育教學模式的比較研究[J].中國成人教育,2008,(18).

[4]張來明.普通高?！叭灾鳌斌w育教學的實踐研究[J].北京體育大學學報,2005,(8).

第9篇：教學體系和課程體系的區別范文

關鍵詞 獨立學院 課程體系 改革與建設 探討

1 獨立學院進行課程體系改革的必要性

（1）獨立學院的生源特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院學生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學生個體之間文化基礎參差不齊。不同基礎的學生在同一專業學習，對課程體系構建提出了新的要求。獨立學院就讀的學生一般家庭條件較好，這類學生具有怕吃苦、學習積極性不高、自我約束能力不夠、學習習慣養成較弱等特點。部分學生缺乏遠大理想而導致學習動力不足。因此，在具體的課程建設中，應把培養學生高尚的情感、積極的學習態度和正確的人生觀、價值觀擺在較突出的位置。

（2）獨立學院的師資特點對課程體系改革提出了要求。獨立學院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來源復雜，自有師資隊伍年輕，數量上外聘教師往往超過自有師資。外聘教師來源主要有：母體高校或其他高校在職教師、企業高級技術人員、高校或科研構退休人員。在職教師、企業高級技術人員因有著自身的本職工作，獨立學院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因為年齡大，精力不足，很難完全投入到教學研究工作中。此外，獨立學院自有師資主要是高校畢業直接來應聘的年輕碩士、博士，由于剛從學校畢業，缺乏實際工作經驗，在一定程度上會影響教學效果。在課程體系改革和建設中，必須注重對自有教師的培養。

（3）應用型人才培養目標的實現對課程體系改革提出了要求。獨立學院課程體系改革以應用能力為導向，以技能提高為原則，“應用”是獨立學院課程的特點。獨立學院大多沿襲母體高校的課程體系，側重于理論的研究，而忽視動手能力的培養，理論和實踐脫節。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場中生存、發展、壯大，就必須特色辦學，注重培養學生的動手實踐能力。課程體系改革與建設要根據學院辦學定位和培養目標進行，有別于研究型和學術型大學，改變純理論的課程性質，把理論學習和社會生產實踐聯系起來，加強技能訓練。

2 獨立學院課程體系建設措施

總的來說，獨立學院課程體系改革與建設就是以培養目標為導向，以學院發展為出發點，大膽改革，勇于創新。

（1）課程設置整體優化。應用型人才培養目標決定獨立學院課程設置需注重整體優化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學時分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側重以學科知識為主線進行設置，獨立學院設置則側重反映學生應用能力的提高，強調理論知識課程、應用知識課程、技能知識課程建立緊密的聯系，注重理論與實踐相統一，避免發生脫節。在選擇課程內容時，強調基礎知識的掌握和運用，尤其注重實際動手能力的培養。根據獨立學院學生特點，依據與其他院校學生的差異性以及學生個體之間的差異性，調整必修課與選修課之間的比例，適當增加選修課程，以深化、拓寬與專業相關的知識和技能。

（2）構建個性化課程體系。教育必須充分重視個性與創造力的培養，以適應世界一體化的形勢。課程體系的個性化要求日益凸顯出來。要構建個性化課程體系，具體做法是：根據生源特點、師資力量等客觀因素，為各專業構建符合專業基礎要求、具有獨立學院特色區別于母體院校的課程體系。以專業為類別，必修課和選修課程分類設立。通過必修課構建學生基礎的專業知識體系。通過選修課構建學生個性化知識體系，提高學生的綜合素質。根據學生對未來的預期，以就業和考研深造兩大趨勢為導向，建立有利于學生個性發展的選修課制度。針對以就業為畢業目標的學生，根據具體崗位對理論知識和實踐能力的需要，增加相應的課程，科學構建就業崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業為導向設置課程。針對以考研為目標的學生，根據考研要求，盡可能開設更多的理論知識選修課程，以幫助其構建完善的理論知識框架。

（3）建設獨立學院校本教材。獨立學院課程體系建設最終還是要通過教材建設來實現，因此教材建設的重要性不容忽視。目前獨立學院專業教材建設仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴重不足。獨立學院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足，與獨立學院應用型人才培養目標不相適應。因此，獨立學院要編寫具有獨立學院特色的教材。教材建設應立足于本校，根據生源的實際情況，有別于研究型、學術型本科教育教材，以“必需、實用”為原則，科學合理地確定教材理論深度。此外，教材內容與職業資格考試銜接，把職業資格認證的相關知識編寫進教材。使學生畢業時能夠獲得相應的從業資格證書，為學生在就業市場增加就業籌碼。

（4）強化實踐教學環節。為培養適應市場需要具有競爭力的人才，課程體系建設必須堅持理論與實踐相結合的原則，科學合理地構建系統性實踐教學體系，提高學生的創新思維能力和實踐能力。一是加強校內實驗教學。建設校內實驗室，為實驗教學提供較好的硬件條件。根據不同的課程性質，改變以驗證為主的實驗，強調基本技能與基礎理論的結合，使學生掌握運用理論驗證和探索新知識的實驗操作技能。二是做好實習實訓教學。一方面鼓勵學生充分挖掘自身的社會關系資源，尋找實習單位，學校指派指導教師，及時幫助學生處理實習過程中遇到的問題，引導學生作好實習報告和實結。另一方面建立長期穩定的實習實訓基地，安排學生到指定的實習實訓基地集中實踐教學；三是積極開展各類競賽活動，在活動中強化實踐技能，鼓勵學生創新；四是職業化教育融入實踐課程，把市場需求與教學內容相整合。