特殊教育中的特色教學精選(九篇)

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第1篇：特殊教育中的特色教學范文

關鍵詞：蘇科版；初中數學教材；特色；品牌

隨著我國新課程改革體系的不斷推進與完善，對于教材的編寫也存在較高的要求。教材不僅在教學過程中占據著重要的位置，而且教材的建設能力與水平也能夠反映出地區的教育發展水平。以蘇科版初中數學教材為例，教材的編寫無論是課程理念還是內容體系，在經過多年的不斷完善之后，都初步形成了江蘇教材的特色與品牌，從而為初中數學課程改革作出了貢獻。

從目前蘇科版初中數學教材的編排內容來看，其特點主要體現在以生活數學為主線進行內容設計，注重引導學生“做”數學，注重過程和數學思想方法以及重視對學生創新能力的培養等幾個方面，不僅能夠讓學生對所學知識進行充分的掌握，而且還能夠培養學生自主學習、勤于思考的良好習慣，在很大程度上提高了江蘇省的數學教育水平。

一、以生活數學為主線進行內容設計

數學與生活是息息相關的，可以說，數學在日常生活中無處不在，蘇科版初中數學教材所體現出的最突出的特點就是聯系生活實際，實現數學“生活化”，通過對一些生活實例的觀察，使學生感受到生活中處處有數學，從而引導學生學會用數學的眼光觀察現實世界。在教材中，不僅通過情境的創設，增強了教學過程所需要的活動性和邏輯性，而且還能夠在所創設的情境中充分將數學知識產生和形成的整體過程向學生展示出來，促使學生更加容易接受即將學習的數學知識。

教材提供了生活中的兩類情境：數字與生活和圖形與生活。在教學過程中，可以圍繞這兩種情境來合理展開教學。教材中所創設的情境大多都是所有同學所熟悉且容易理解的，因此應盡可能選擇日常生活中隨處可見的事情，只有這樣，才能夠確保在教學過程中順利將學生的思維引導至所教內容上。其次，以生活數學為主線進行內容設計還選擇了較為有價值的內容來引導學生對所學知識進行探索，結合學生的實際情況來把握探索的深度，切實關注學生在探索過程中的學習效果。

二、注重引導學生“做”數學

俗話說：“實踐出真知。”在蘇科版初中數學教材中，將實踐作為一項重要教學內容來進行設計，這也成為教材的主要特點之一。教材主要通過“想”與“做”的關系來使學生在學習過程中由先做后想到先想后做，以發展學生的空間觀念。比如，在“空間與圖形”有關章節當中，教材中注重讓學生親自動手來對圖形進行變化操作，由于學生生活在三維空間當中，對于立體物體的平面展開圖沒有一個確切的認識，即使教師再詳細地描述，在學生的腦海里也只是較為單純的想象，所構建出來的圖形也比較抽象，并不能夠完全讓學生對立體圖形的各個點和面進行充分掌握。因此，教材中設計了讓學生親自動手的環節，將圖形進行展開與折疊等數學活動操作，在實際操作活動中有效引導學生認識常見的幾何體以及點、線、面和一些簡面圖形。

通過對這些幾何體的主視圖、俯視圖、左視圖的認識，在平面圖形與立體圖形的轉化中發展學生的空間觀念。通過讓學生在學習的過程中親自動手實踐，來使學生感受數學、探索知識，讓學生在觀察、操作、想象、交流等大量活動中，積累有關圖形的經驗，發展空間觀念，并且通過實踐練習將課堂中所掌握的理論知識合理應用到解決實際問題當中。

三、注重過程和數學思想方法

數學是一門邏輯性很強的學科，對學生邏輯思維能力具有很高的要求。因此，注重教學過程和數學思想方法便成為蘇科版初中數學教材的另一個特點。新教材把數學思想方法充分滲透到學生學習數學的過程當中，開發學生內在的邏輯思維能力，從而使其在對事物進行觀察和認識的時候，將數學思想充分融入其中，使學生的學習過程更好地成為其發現數學、了解數學和體驗數學的過程。

比如，在方程組、不等式以及函數等章節中，教材主要以“實際問題創設情境―建立模型―解決問題”的基本模式出現，結合所教的具體內容聯系生活實際，從而創設有關的情境，繼而建立模型，最終達到解決問題的目的。

這一過程中，學生經歷了知識的形成與實際應用，能夠在很大程度上幫助學生更好地對所學知識進行理解，在問題解決的過程中掌握必要的基礎知識和基本技能，應用數學知識來對實際生活中所遇到的問題進行有效解決。注重過程教學不僅能夠充分地引導學生更好地對所學知識進行理解和掌握，而且有利于達到標準中所提出的“過程性”目標。在蘇科版初中數學教材的“閱讀”欄目中，還滲透了“過程”中的基本數學思想方法，并對其進行了簡單的介紹。

四、重視對學生創新能力的培養

教育的宗旨是從多個方面來促進學生的全面發展，對數學的學習過程并不僅僅是對理論知識的積累和能力的訓練，還是情感的體驗與創新思維的培養。在蘇科版初中數學教材中，在為學生設計一個主動求知的數學學習環境的基礎上，還為學生提供了大量的思考空間，在實際操作中，培養學生的創新能力，從而讓學生在學習的過程中，將實際操作與想象思維充分地結合起來，使新知識在操作中產生，創新意識也在此過程中得到開發。

比如，在“軸對稱”章節中，教材中設計了“垂直平分線的性質”和“角平分線的性質”等內容，在教學的同時，可以讓學生盡可能地親自動手體驗其對稱性，讓學生能夠在實際操作的過程中提出問題、解決問題。

教材中除了對基礎知識的介紹之外，還給學生提供了大量的交流思考的空間，讓學生在對基礎知識進行充分掌握的同時，能夠充分發揮自身的想象力，更全面地對教材和生活中的數學知識進行思考，不僅能夠提高學生的數學學習水平，而且還能夠在很大程度上培養學生的創新能力。

目前，蘇科版初中數學教材已經基本完成修訂。隨著我國課程改革的不斷深化，為了能夠更好地提高江蘇地區的教育水平，就必須將蘇科版初中數學教材的特色和品牌建設重視起來，力爭以教材自身的特色和創新，以較高的質量更好地為初中數學課程的改革服務，進一步推進江蘇教育發展水平。

參考文獻：

[1]董林偉.蘇科版初中數學教材的特色與品牌建設[J].教育研究與評論：中學教育教學，2010（6）.

[2]徐慧.例說蘇教版初中數學教材的特點[J].數學大世界：教師適用，2011（12）.

[3]倪小紅.蘇科版初中數學教材適用之體會和建議[J].文理導航：上旬，2012（7）.

第2篇：特殊教育中的特色教學范文

關鍵詞：專業特色；中等職業學校；數學教學

一、將專業特色融入數學教學中

中等職業學校是以培養學生的實踐技能為目的的，學生畢業后直接面臨社會，因此學生在學校的專業課程的學習十分重要。數學是中等職業教育的一門基礎性學科，支撐著許多專業課程的學習，數學基礎不扎實會導致許多專業課程學習困難，影響學生其他課程的學習成績甚至將來的就業。因此，中等職業學校的數學教師不能再使用初級中學和普通高級中學的教學方法來進行中等職業學校的數學教學，而是應該有針對性地將數學教學與專業課程的學習相結合，達到推動專業課程學習的目的。

1.為每個專業編寫專業數學教材

目前，中等職業學校的數學教學還是采用教育部制定的材，不同類型的學校和不同的專業使用的數學教材并沒有差別。這樣的教材在某種程度上方便了教師的溝通交流，也使得教學變得相對容易，但是專業針對性卻很差。因此，學校應該與教育部門共同針對不同的專業編寫不同的數學教材，將專業課程所需的數學知識添加進數學教材中，讓學生能夠學以致用，慢慢懂得將專業課程的學習與數學課程相結合，能夠利用數學知識解決專業問題，達到數學教學的目的。

2.開展教學活動，進行專業課教師與數學教師的溝通

學校應該定期開展教學活動，讓數學教師與專業課教師能夠有機會進行教學的溝通交流，讓數學教師能夠大致去了解專業課程的內容，從而制訂相關的教學方案，讓學生的學習事半功倍。

3.為教師開展相關的選修課

學校可以組織開展相關的專業選修課，讓數學教師進行一些專業方面的培訓和學習，使其更全面、更深入地了解一些專業課程的知識。

二、在數學教學中發揮專業特色

在中等職業學校的教學中，不同專業對于數學教學有著不同的要求，教師應該把握好這些專業課的要求進行教學。一方面可避免教授學生不需要的知識，浪費課堂時間；另一方面可防止遺漏知識點，使學生學不到所需的知識。在不同專業中，數學的重要性有著很大的不同，像一般的文科專業，只要掌握基礎知識點即可，但是對于理科類專業而言，對數學知識的要求就會比較高。

三、結合專業特色，改變數學教學評價方法

學校在進行教學評價的時候應該充分考慮專業特色，中等職業學校的數學教學更多的是應用數學的教學，那么評價應更多地體現在應用是否合理到位。因此，可以將對學生的評價一分為二進行考核。

1.基礎知識的考核

對于基礎知識的考核一方面可以了解學生對知識點的掌握程度，另一方面可以觀察出學生在課堂上的學習態度。理論知識才是數學教學的基礎，學生只有熟練掌握了基礎知識，才有可能在其他方面進行運用，因此對于基礎知識的考核還是十分必要的。

2.學生對知識運用的考核

考核學生的運用能力應該從兩個方面出發：一是學生平時學習中對于數學知識的運用，這方面的考核需要教師平時對學生細致入微地觀察，了解每一個學生的實踐能力，能不能將所學的理論知識進行良好的運用；二是根據期末考試學生在專業考試中的表現，通過對專業課的考評來觀察學生平時對所學數學知識的應用情況。

教師要綜合以上因素，多方面地進行考核和評價，最終給學生一個全面的評價結果，避免因不公平的評價方式導致學生對數學課程產生心理上的抵觸。

在中等職業學校的數學教學中，將數學教學與專業課程良好地結合，才能達到最好的教學效果，更有利于學生的學習。

參考文獻：

第3篇：特殊教育中的特色教學范文

一、ARCS 動機模型綜述

1983 年，美國佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關的動機研究成果，以期望價值理論為基礎，并與教學設計的宏觀理論相結合提出了ARCS 動機模型。該模型將動機作為學習的核心因素，強調適當的動機是一個人能夠高效率地學習或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個英文單詞的首字母的縮寫。

二、應用ARCS動機模型進行教學設計

1.豐富教學手段，引起學生注意

基于 ARCS 教學的首要任務就是要引起學習者的注意，注意是學生進行學習活動的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學過程中，應更多地利用學生的有意注意來激發和維持學習的動機。為了保持學生的注意，在教學中教師可結合講授法、談話法、討論法、演示法和實驗法多種教學方法并輔助以多媒體等現代化教學手段，將知識點多角度、多層次地呈現給學生，使學生對課堂充滿好奇，充滿期待，從而達到用引起注意來激發學生學習動機的目的。

在《區域工業化與城市化》教學設計時，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區30年巨變》來激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生思考深圳為什么會發生這么大的變化，是什么原因導致的？另外，筆者還提供了其他材料來充實教材內容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區域圖，到1988年我國對外開放的城市和地區圖，2005年廣東省電子信息產業工業增加值與全國主要省市比較圖，廣東電子信息產業跳躍發展圖，1970～1990年美國產業結構變動圖，美國幾個主要的傳統工業和新興工業的產值變動表等。文字材料包括：中國特區發展簡況介紹，珠江三角洲發展背景等。啟發學生的思維，并激發他們的課堂參與意識。

2.引導學生參與，體驗切身性

教師可以借助不同的教學方法來激發學生的好奇心和探究欲，從而達到激發學生學習動機的目的。但通過這一策略所激發的動機只是暫時的，如果學習者發現學習的內容與他們沒什么關系或關系不大的話，他們就會很快轉移注意力，失去繼續學習的動機。因此，基于 ARCS 動機模型的教學設計，在第一層面引起學習者的注意后，還必須把學習活動與學習者的生活聯系起來。因此，地理課堂教學應引領學生走進生活，讓學生深切體會到地理知識在社會生產生活中的功能和價值。

基于此，筆者略講珠江三角洲工業化和城市化過程中的問題和對策，而對于活動“長江三角洲地區城市的協調發展”則重新設計，學生課前準備相關資料。通過創設與學生生活密切相關的事件為情境，建立起學習和生活的相關性，吸引學生積極參與課堂活動。

3. 強化自我效能感，增強自信心

根據ARCS 動機模型，自信心是影響學習動機的第三個因素。學習者將注意力集中到學習活動上，并產生了相關的切身性體驗，但這并不代表學習就一定能夠繼續下去。我校大部分學生由于長期學習習慣不良，學習中有不愉快的體驗，導致他們存在自我認知的偏差，對學習缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對我校學生的特點，教師在教學過程中要為學生創造各種成功的機會，啟發他們主動參與到教育教學活動中來，把期望、要求變成有形的事實，讓學生在活動中內化教育要求，感受成功的喜悅，產生期望效應，建立“我能行”的自信心。

筆者鑒于我校學生的特點及教材內容的特點，在設計“珠三角地區工業化進程的兩個主要階段及主要發展特點”時，分散難點循序漸進，將大問題分解成無數小問題，讓學生都有回答問題的機會；在“步步為營步步高”的學習過程中，讓學生保持良好心態，培養積極的學習動機，使學生在完成適度困難任務的同時，增強自信心。

4.適當評價，滿足心理需要

第4篇：特殊教育中的特色教學范文

 

隨著我國特殊教育的發展和課程改革的深人，特教學校的某些管理環節越來越顯示出與新課改的不適應性。如果學校管理不革新，那么新課程改革就缺少一種支持因素和環境因素，滯后的、陳舊的學校管理甚至會成為課程改革的壓抑因素和反對因素。因此，學校要實施新課程改革，首先就必須改革學校管理。學校管理的效能提高了，素質教育、創新教育才會得以實施。

 

一、特殊教育學校管理的特殊性

 

特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同;同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。

 

首先，特殊教育學校的管理理念，應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。

 

其次，在校園無障礙環境構建方面，特殊教育學校從學生的身心發展特點和學習生活的實際需要出發，不僅應營造適合特殊學生成長發展的無障礙的校園物理環境，更應重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環境。

 

最后，在教學方法、課程設置及對教師素質的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據學生的特殊需要，貫徹潛能開發與缺陷補償辯證統一的思想，在開發學生潛能的同時，關注其缺陷的補償，更強調因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質提出了更高要求。

 

二、樹立新的以人為本管理理念

 

1.以教師為本

 

如何激發教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛業、敬業、樂業、創業呢?學校的管理者在健全教師的各項規范制度外，更應該樹立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個主導的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發揮。

 

2.以學生為本

 

在學生的管理上，堅持以人為本，以全面提高特殊學生素質為宗旨，以培養特殊學生樹立自尊、自信、自立、自強的精神和社會適應能力為主要目標，根據學生的差異提出不同的教學內容和要求，使不同類別、不同程度的特殊學生通過教育都能得到發展和提高。加強勞動技能和職業教育，堅持文化知識和職業技能相結合，改進教育方法，更新教育觀念，鼓勵教育改革實驗，立足于特殊人群的社會需求，充分發掘學生的潛能。另外，要加強以下幾項工作的管理：(1)定期對特教兒童就讀班的教師進行特教專業培訓，了解有關特教知識。(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯系情況，定期檢查特教兒童學習聯系單填寫與落實情況。(3)定期組織開展特教兒童就讀班教師獻課活動。(4)舉辦特教生作業展及作品展。(5)深入課堂，調查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學改進意見。

 

3.以個性凸顯特色

 

個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。(1)根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。(2)尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹。現代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。

 

總之，特殊教育學校的管理是現代化辦學中的一個嶄新的課題，關系到特殊教育能否健康、快速地發展等重大問題。只有堅持改革和創新，我們的特殊教育才有出路，才能提高特殊教育學校的管理效能。

第5篇：特殊教育中的特色教學范文

1、完善法律法規體系，加大政策實施力度

特殊教育師資隊伍建設需要行政部門提供有力的政策支持，加強政策實施力度，保障各級特殊教育學校師資隊伍的穩步發展。首先，需要轉變觀念，正確認識特殊教育工作的復雜性、專業性，在人才招聘、保障機制、培訓機制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據教育部對教育師資的具體要求先行制定符合當地特色的特殊教育師資任職資格標準，為我國特殊教育師資標準建立奠定前期基礎；第三，對出臺的相關政策應有具體的執行標準和問責機制，以保障各單位在實施過程中的可監督性和可評價性。

2、發揮高校教育專業優勢，多元化培養特殊教育人才

在借鑒國際經驗、采納新的教育理念的同時，立足中國國情，以高校特殊教育專業為依托，開設特殊教育課程平臺，借鑒先進國家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機構建立合作關系，建立一批實踐基地。除此之外，還應結合中殘聯對殘疾人教育的師資認證，在高校教育專業大力培養教師人才，以提高他們將來指導社區和學校殘疾人學習的能力。在有教育學研究生培養權的高校中，加大對特殊教育研究型人才的培養，碩士、博士層面重視對特殊教育各領域問題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養模式。

3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業標準

教師專業標準是各學科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據。我國目前正在著手制定普適性的教師專業標準，對于各學科的教師標準尚未有明確的規定。而特殊教育教師標準，因其對象的復雜性和教學環境的特殊性，在學科知識、基本規范、專業能力等方面都會有不同的要求，我國應盡快制定出普通學校融合性教育教學的雙師型教育師資、特殊學校專業型教育師資的不同標準，嚴格入職管理，才能把好教師質量這一關。美國雙資格教師證書項目（普通教師資格證+適應特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國可以采用分階段的形式，先設立國家最低標準和地方標準，以不同等級制度考核來獲得高一級的資歷。

4、結語

第6篇：特殊教育中的特色教學范文

青山區特殊教育學校是由1990年附設于青山區進步道小學的培智班發展而來。進步道小學位于富強路四號街坊，占地面積1　600平方米，最初由培智班和聾兒語訓班二個教學班組成，學生15名，專任教師4名，學校面向全區隔年招生。青山區特殊教育學校現行九年義務教育，校內教育教學設備齊全，設有勞動操作室、運動康復室、心理康復室、微機室、多功能活動室等專用教室。配備有多媒體、實物投影、電腦、電子白板、健身器、等現代化教學設備和運動康復設施。截止2013年底，學校占地面積約1　450平方米，建筑面積約1　620平方米有教學班7個、在校生50多人，主要有自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、多重智力障礙等殘障兒童。

（一）學生就讀現狀

青山區特殊教育培育學校是包頭市唯一一所單獨辦學的培智學校。主要承擔智力殘疾兒童的教育，共有在校學生50人，學制九年，學生的入學年齡一般為7—9歲。為了完成智力殘疾兒童的教育任務，學校在特殊教育這一領域里做著積極的努力與不斷的探索，力求使每個智力殘疾兒童都能掌握更多的科學知識、勞動技能和生活技能，更好地實現自身的價值。經過多年努力，該校的學生智力水平有了明顯的提高，除低年級個別學生需要家長接送外，其余都能自己乘汽車或騎自行車上、下學，學生們能寫簡單的日記、作文，高年級學生能編織圍巾、車座套，使用縫紉機，自編自導文藝節目，九年級一名同學能用電子琴為同學的演唱伴奏。學校已有30名畢業生走上社會，其中1人從事電腦打字工作，2人從事餐飲服務工作，3人從事運輸裝卸工作，1人送純凈水，2人為廣告公司發送宣傳單。此外，在包頭市第五屆殘疾人文藝會演中學校節目獲得一等獎，在全國首屆特殊教育學校學生美術作品大賽中，有3幅作品獲獎。這些都告訴我們，殘疾兒童雖然身體殘疾，但他們通過努力，付出汗水，收獲了豐碩的果實，實現了自身的價值，創造了社會財富。

（二）師資隊伍發展現狀

特教教師是教育、培養殘疾兒童的專門師資，他們在特殊教育機構中發揮著重要作用。他們是殘疾兒童思想品德的塑造者，是殘疾兒童生活信心的樹立者，是給殘疾兒童知識的傳播者，是殘疾學生能力的培養者。學校現有在崗教師17人，其中取得副高職稱7人，中級職稱6人，初級職稱2人，未定等次2人；取得本科學歷7人，專科10人。近年來，學校先后外派教師19人，參加有關特殊教育的學習。其中，兩人獲得“韋氏量表”使用資格，一人獲得“瑞文推理測驗”使用資格，2人獲得國際特奧會教練員資格。這些都是學校教師專業素質不斷提高的證明。作為一名特殊教師，不僅要掌握科學文化知識、專業知識與施教能力，更重要的是有為特殊教育事業奉獻的精神，要能夠做到“愛特教事業、愛特教學校、愛殘疾兒童”，使殘疾兒童能夠體會到老師對他們的關愛，從而成長為一個對社會有用的人。因此，學校一直堅持在教師中開展“一愛三為”（愛殘疾兒童、一切為了殘疾兒童，為了一切殘疾兒童，為了殘疾兒童的一切）和“六個標準”（補償缺陷、矯正行為、掌握知識、培養能力、自食其力）。

（三）財務經費現狀

包頭市青山區特殊教育培育學校由市區兩級政府和主管部門投資建成，是包頭市唯一一所單獨辦學的培智學校。它有穩定的能夠滿足教育、教學需要的經費，一般包括教學行政費、一般設備費、教學設備費和技術實習費等，其中，教育行政費一般以班為單位計算，應比當地普通小學的定額增加一倍到三倍，一般設備費可相當于當地的初級中學的定額標準，教學設備費相當于當地高級中學的定額標準或相當于當地中級師范學校的標準。近年來，政府還對殘疾兒童少年入學實行“兩免一補”（免交雜費、書本費，補助生活費）政策，保證了殘疾學生的順利入學，促進了我市特殊教育的發展，提高了全市義務教育的普及率。

（四）內部業務流程現狀

特殊教育學校的教育、教學管理和普通學校有著相似的地方，二者都是一個復雜的組織系統，需要有大家共同遵守的制度和為實現共同目標努力工作的運行機制維持。為此，學校采用的是“形成理念、建立機制、建設隊伍”的管理模式，不斷加強和改善教育、教學管理。

1．完善學校教學設施，大力開展學校建設。

由于特殊教育有其自身的特殊性，在學校建設方面就與普通學校有所不同。特殊教育學校除設有普通教室外，還建立了專用教室，如音樂（律動）室、書法繪畫室、儀器室、家政室、體育健康訓練室等。同時，還配備了保證特殊教育、教學和學生康復需要的設施、設備、模型和康復器材等。

2．科學實施國家課程，開展研究校本課程。

學校使用的是人教版九年義務教育全日制培智學校教材，主要針對輕度智障兒童。為突出學校的辦學特色，特別提出了“系統教學策略”（即合理調整教學進度、組織教學活動多樣化、調動學生主動學習的積極性、反復練習、及時反饋、分層教學、體驗成功）。在實施的各個環節中，注重對學生思想品德的教育和心理健康教育。這一教學策略的實施充分考慮到智力殘疾兒童在認知程度、能力和水平上的差異，體現了學校對智力殘疾兒童的尊重和關愛，又能激勵他們的學習興趣，使他們形成自信、自強、活潑、勇敢的良好的個性品質，發展社會適應能力。此外，學校還開拓創新教學課程改革，早在1997年就開始研究開發校本課程，使其更符合學生的生活實際和學習水平，但是這一研究目前還處于探索階段。

3．建立教學過程管理制度，抓好教育、教學管理。

學校建立了“教師教學情況賦分表”，加強對教學過程的管理，并設定每月一次的家長開放日，及時與學生家長進行溝通，讓每位教師和家長都能參與學校的教學管理。

4．建立康復訓練檔案，學生管理網絡化。

學校除學籍外，還給每位學生建立了康復訓練檔案，對學生的出生史、家庭病史、康復訓練情況進行詳細的記載，為今后的教育、教學提供科學依據。

5．開展對外交流與合作。

為了更好地促進特殊教育事業的發展，縮小與發達地區的辦學差距，積極地與區內、外特殊教育機構進行交流與合作。今年，學校與南京特師附屬小學和北京海淀區培智中心學校的智障教育機構聯系組織教師對十個適應性技能基本領域進行研究。又與青山區少年宮合作研究“蒙臺梭利”教育理念對智障兒童發展的影響。

二、存在的問題

1．特殊教育質量還比較低。

包頭市特殊教育學校在辦學條件、教學設備、信息技術工作等方面發展較為落后，不僅缺乏特教的專用設備和現代化的儀器設備，學校的教研、科研工作明顯滯后，而且在招生方面也很有局限（如東河區聾啞學校主要承擔適齡聽力障礙兒童、智力障礙兒童的九年制義務教育和3－8歲聾兒語言聽力康復訓練，青山區特殊教育學校主要招收年滿3周歲的聾兒），高中階段的教育還是空白，這些都制約著包頭市特殊教育的進一步發展。

2．經費投入明顯不足。

特殊教育是一種高投入的教育，近年來，中央和地方政府在對特殊教育機構發展的財政支持上做出了許多的努力，但特殊教育的經費投入相對于發展需求仍明顯不足。學校的辦學條件普遍較差，生均公用經費偏低。如根據1993年頒發的《實施義務教育經費參考定額》中的規定，生均公用經費每生每年不低于80－100元。呼市、包頭、烏海市的學生公用經費每生每年150－200元，今后隨著物價的上漲，生均公用經費也應同步增加。但是目前，包頭市的生均公用經費仍保持在1993年的水平上，并沒有明顯的增加。

3．相關法律法規貫徹落實不夠。

國家雖然頒布有《義務教育法實施細則》、《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》等，但保護特殊群體的社會氛圍并沒有真正形成。目前全國近650萬學齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬，很明顯擺在我們面前的首要任務應該是盡快解決近600萬殘疾兒童特殊教育的普及問題。

4．師資隊伍匱乏。

師資是特殊教育質量保障的先決條件。就包頭特殊教育學校的教師而言，大部分來自普通學校，非特殊教育專業出身，缺乏特殊教育的相關理論知識與教學經驗，而且少有與其他地區特殊教育機構經驗交流與合作的機會。

三、加快包頭市特殊教育機構發展的對策

1．提高特殊教育教學質量。

學校要全面實施教學改革，真正使孩子終生受益；提高職業教育的質量，充分利用已有資源和有利條件，高度重視就業問題，提高特教班與隨班就讀的質量，建立并完善以縣為單元的質量保證體系，建立資源教室、建立特教班、特教學校、特教班、資源教室的輻射作用；以科學研究帶動教育教學質量的提高。

2．增加特殊教育經費投入。

應進一步加大特殊教育經費投入力度，提高公用經費標準，真正做到逐年增長。同時，保證各項基礎教育的投入項目，向特殊教育傾斜，努力增加經費，開拓特殊教育經費的投入渠道。

3．完善特殊教育立法，抓好法律法規的落實。

在認真貫徹落實現有法律法規的基礎上，應進一步完善特殊教育立法，制訂更加細致、更加全面的特殊教育法律法規，探索建立有中國特色的特殊教育法律體系，促進特殊教育事業的發展。

4．加強特殊教育師資隊伍建設。

第7篇：特殊教育中的特色教學范文

一、確定特殊教育學校校本課程資源的開發原則

第一，特殊教育學校校本課程資源的開發是以學校及學生的需要為核心，以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發。它是為學生的發展服務的，只有這樣才能夠開發出適合學生需要、激發學生學習動機的課程資源。

第二，特殊教育學校校本課程資源的開發應結合當地的社會需求，以學校的教育人員為主體進行，也可以吸收家長、學生及社區人員參與。

第三，特殊教育學校校本課程資源的開發是充分利用學校情況與資源的課程開發工作，涉及校內外各種資源。

二、明確特殊教育學校校本課程資源開發的程序

第一，科學的環境分析，如分析評估殘疾學生的需求、教學資源、辦學條件、師資水平、社會期望等方面。

第二，設置特殊教育學校校本課程資源開發的目標。特殊教育學校校本課程資源開發的目的是使教師和學生得到發展，所以應從教師、學生兩個方面設置課程資源開發的目標。

第三，建立特殊教育學校校本課程資源開發的學習小組，讓新課程理念深入人心。

第四，課程實施。從突出學習者的經驗出發，注重情趣性，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中得到提高。

第五，教學效益評價。評價也應是多元化、開放性、彈性化的。成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的應是展示人性的美、人的行為習慣的變化、情感和精神的升華等。

第六，課程資源開發的反思。特殊教育學校校本課程資源的開發既要重視積累、積淀，又要結合時代和教育的發展，不斷融入新的元素。

三、探索特殊教育學校校本課程資源開發、利用的途徑

1.開發利用教師自身的課程資源

加強教師課程資源開發意識和能力的培訓與研究，更新傳統的教學觀念，發揮教師特長，促進教師的專業化發展。同時，重視教師在教學各個環節中的創造力，深入開發與利用課程資源。

2.結合學生特點開展各種活動，開發和利用課程資源

在教學過程中，教師應利用多種形式開展靈活、有效、多樣的教育教學活動。同時，從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，挖掘區域內的自然課程資源、文化課程資源和社會生活課程資源。

3.帶領學生走出校園，充分挖掘和利用社會課程資源

教師要充分利用班團隊活動、節日和紀念日活動、儀式教育、社團活動、社會實踐活動等多種載體開展教育活動，帶領學生走出校園，走入自然，融入社會。同時，要積極引導家長參與家庭生活指導，進一步豐富課程資源，幫助學生掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，營造健康和諧的家庭氛圍。

四、從學校實際出發開發特殊教育學校校本課程資源

我們從學校主題活動、辦學特色、地域特色和學生特點出發，陸續開發了《奧運知多少》《了解傳統節日 弘揚民族文化——聾校主題性課程中國傳統節日》《季節——盲校大課型主題性課程內容匯編》《生命教育校本課程——生命之歌》《感恩教育——實踐活動篇》《中國傳統節日主題性實踐活動教學設計》《相互關愛 共享生命——殘疾人節日資料匯編》《綻放——聾校基礎手工制作校本課程資源》《走進現代社會 融入現實生活》等校本課程資源。

五、實施教學實踐，應用校本課程資源

一是學校制定一系列措施，鼓勵教師參與開發、利用校本課程資源，把校本課程資源的應用貫穿于教育教學活動之中。如把感恩教育、節日傳統教育與學生生活、學生德育教育相聯系，制訂計劃，開展教育活動。生命教育校本課程資源的應用與學生實踐活動相聯系，既利于課堂教學對學生進行教育活動，又開展了豐富多彩的實踐活動，帶領學生走入社會、了解社會，為學生適應社會奠定基礎。

二是學校圍繞校本課程資源開發，引導并輔導學生參與社會實踐，在學生體驗中開發利用課程資源。如與市技師學院、藍海職業技術學院聯合，對學生進行職業教育培訓；在校內開展絲網花、花泥畫等手工制作活動，培養學生的一技之長；與海河小學、春暉小學、油田二小或社會愛心團體聯合，組織有關活動，使學生體會到社會的關愛；結合學校社區、附近社團及相關單位開展活動，挖掘開發課程資源；帶領學生走入黃河入海口、清風湖、天鵝湖等地，欣賞東營的美麗風光，了解東營豐富的自然資源、文化習俗和歷史足跡；邀請家長共同參與課題研究和課程的設計和開發，充分利用家庭教育資源，豐富校本課程資源開發的途徑。

第8篇：特殊教育中的特色教學范文

論文關鍵詞：特殊教育師資培養；師范教育；教師教育

一、問題的提出

20世紀80年代以來．隨著改革開放的到來．我國經濟迅速發展，特殊教育獲得了前所未有的發展機遇。特殊教育的辦學規模迅速擴大，受教育人數逐年遞增，對特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓的主體。中等特殊師范、大專和本科學歷層次的特殊師范教育培養格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時代背景中也面臨著困境與挑戰。基于專業化發展的教師教育培養模式成為特殊教育師資培養的新模式。

二、特殊師范教育培養模式及面臨的時代困境

(一)中等特殊師范教育模式。我國中等特殊教育師范學校和部分普通師范學校的特殊班主要招收初中畢業生．畢業后分配到各類特殊學校、特殊班擔任教師或負責特殊兒童隨班就讀的輔導工作，這種模式側重對學生的基本功訓練．能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施，長于設計并完成單科課堂教學，具有學科教學能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養出的師資教育教學理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統的教學活動能力有限。

(二)專科特殊師范教育模式。專科特殊師范教育模式中存在兩種形式：一種是五年制專科．主要招收初中畢業生；另一種是三年制專科，主要招收高中畢業生。

五年制專科的培養目標十分明確，主要是為特殊學校培養具有大學專科程度的，能勝任盲、聾、智障等特殊學校教育教學的教師。隨著特殊教育的發展．五年制專科的培養模式逐漸顯露出弊端，學校生源越來越差．培養出來的師資學歷層次低．學生就業困難。三年制專科特殊師范教育模式以參加高考的高中畢業生為招生對象，按未來教育對象的障礙類型劃分．培養有重點傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關于特殊教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能．又要具有從事特殊學生培養的各種關鍵能力。三年制的師資培養模式提高了生源素質，縮短了培養周期。可以培養較多的高素質的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時間里，學生既要了解普通教育的知識原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識、技能，在這么短的時間里要學習如此多的內容，難以真正實現既定的培養目標。

(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對象仍然是高中畢業生。但生源素質優于專科，其學制為四年。該模式是在綜合性大學設特教學院或師范大學設特教系培養高等學歷的特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。

此模式的優點在于：培養的師資具有較強的教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養出的師資雖然具有系統的理論知識。但是由于沒有具體的學科課程準備，他們無法有針對性地勝任特殊教育學校的任何一門學科教學。另外。本科特殊師范教育畢業生的臨床實踐不足．進入教育教學實踐需較長時間。因此，各國都在探索進行改革，積極增加學生的實習時間，以期培養學生的實際操作能力。

特殊師范教育的發展，適應了當時的特殊教育發展狀況．對我國特殊教育的發展做出過巨大的貢獻。但是在新的形勢下，其培訓理念和培訓方式面臨著巨大的困境和挑戰。伴隨人類教育的進步，特殊教育取得了長足的發展。主要表現在：第一，涌現了大量的新的現代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個別教育計劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴大，數量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴展到各種問題兒童，包括學習問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動癥、言語和語言問題等等。第三．現代信息技術、教學技術、教學傳媒和教學手段的采用．使傳統的特殊教育教學手段面臨種種詰難和嚴峻挑戰。特殊教育的發展對特殊教育教師不僅提出了數量上的要求還包括更高的素質要求：要有特殊教育的專業知識，嫻熟的教學技能，還要有積極應對教育對象擴大、教學手段變化和各項改革措施的素質，有主動關注特殊教育前沿研究成果、針對教育教學中的實際問題，開展合作研究，不斷提升自身專業化和群體專業化水平的意識和能力。這些要求使得傳統的特殊師范教育無論是從數量上，還是質量上，無論是從具體的操作系統，還是在觀念層面上都已經無法滿足現時代特殊教育的發展需要。因此．特殊教育師資培養需要一種新的模式。即教師教育。

三、基于專業化發展的教師教育培養模式

1975年，在聯合國教科文組織召開的第35屆國際教育會議上，英國的詹姆士·彼得提出了“師資培訓三段法”的設想。他認為．作為一名教師必須接受三個方面的教育：教師的個人教育、教師的初步訓練、終身教育，與此相應，教師教育則包括三個不可缺少的基本環節：一個是個人教育環節，即個人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓練環節，即在個人教育環節的基礎上進行教育理論的學習和教育實踐，直至成為合格教師：三是在職繼續教育環節，這是前兩個環節的補充和繼續．它貫穿于教師職業生涯的全過程。這樣，教師的職前培訓——人職教育——職后進修三個階段便連成了一個整體。將教師的教育過程視為一個可持續發展的終生教育過程，不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現。它帶給我們的思考就是：一次性、終結性的師范教育培養模式變為了連續性、終身性的教師教育培養模式。職前教育不是全部，而是起點和基礎。教師教育不僅要有好的起點和基礎，也要有不斷發展的未來，要用職后教育深化職前教育。

在我國2002年在教育部《關于“十五”期問教師教育改革發展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導下．按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、人職教育和在職培訓的統稱。”其中，也提出了教師專業發展的概念。一般認為，教師專業發展與教師專業成長兩者是同義，是指教師內在專業性結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業發展既包括教師的學科專業性發展，也包括教師的教育專業性發展．國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；是通過專門培養培訓和終身學習。逐步習得教師專業發展所需要的師德、知識、技能與能力及其在實踐中不斷提高自身的從教素養．從而成長為一名合格教師或者優秀教師，并隨著社會與教育的變革而持續發展的過程。一名成熟的教師需要長期的專業培養和練習．通常要經過三個時期：一是職前學習期，主要是學習學科知識和教育原理；二是初職時期，約2至3年，在學校中經過老教師的指導和實踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學的技能和技巧。成為一名成熟的優秀教師。這種規定已經充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎和基本內涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業發展理論。與特殊師范教育的職前終結性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個連貫的整體。使之構成特殊教師的終身教育歷程和職業生涯發展進程。

四、對教師教育培養模式的探索與設想

(一)職前教師教育專業發展模式。近年來，國外關于特殊教育教師的專業發展中最大的亮點是大學與學區合作伙伴的建構模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應班級教學。這種計劃的創新之處在于強調大學與中小學之間建立專業發展學校，有專家認為，教師專業發展學校是一種培養教師的新型方式。

在我國．一些綜合性大學探索采用了非定向師資培養模式(例如北京聯合大學特教學院)。這種模式是指由綜合性大學的特殊教育學、教育學、心理學和醫學等專業為特殊教育培養師資。該模式的優點是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學判斷力和教學方向感。缺點是臨床實踐不足，實際工作能力不強。因此，各國都在探索，進行改革，積極增加學生的實習時間或開辦臨床學校，以培養學生的實踐能力。定向與非定向特教師資培養模式走向融合是教師教育的改革與發展的大趨勢。

(二)職后教師教育專業發展模式。

1．校本培訓模式。該模式是一種有效、經濟、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓的主要模式之一。該模式可讓受訓教師在教學實踐中，通過老教師或者專業骨干教師帶領．學會特殊教育方面的專業技能和掌握相應的專業知識．既不受規定課程教材的影響，又能避免理論脫離實際的弊端，讓受訓教師在實際的實踐活動中提高自己的能力。

2．交互式培訓模式。各地教育主管部門可以委托轄區內師資水平高、教學條件好、特殊教育的理論與實踐、操作、運用等方面做得較為優秀的特殊學校承擔對轄區其他特殊學校教師的培訓工作。這樣，不僅可以讓受訓教師在輕松的交流和分享中學習他人長處，學會專業知識．提高專業技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發揮得更好。交互式模式的運用．可使培訓與受訓者之間建立起一種相互學習、共同進步的關系。

3．研究型培訓模式。特教教師的培養要注重教育教學思想觀念的轉變。特殊學校的教師大都具有豐富的教學實踐經驗．但卻缺乏相應的教育研究能力．因此。在教科研培訓中，可指導教師根據自己在教育教學中存在問題、所收獲的成果、教育熱點問題等確定課題進行研究．通過不斷開展課題研究，提高特殊學校教師的教育和科研能力。

第9篇：特殊教育中的特色教學范文

主要問題

一是特教學校課程與教學的改革還未完成。

特教學校的課程與教學直接關系到特殊學生社會融合的水平和生活質量的高低。目前特教學校的教學質量并不令人滿意。究其原因,其一,部分教育工作者對特殊教育的性質理解片面,對特殊學生缺乏合理的教育期望,因此學校課程和教學的嚴肅性難以獲得保障;其二,教育主管部門缺少對特教學校課程與教學的監控。

二是普通學校中的特殊兒童教育教學的有效性亟待提高。

雖然隨班就讀已成為我國特殊兒童接受教育的主要方式,但目前隨班就讀的效果并不理想,“隨班混讀”現象嚴重。主要原因是:其一,沒有對隨班就讀學生的學習能力做過系統的調研,因為不了解其學習能力,因此無法對普校課程與教學進行科學的調整;其二,普校教師大多沒有接受過系統的特殊教育專業培訓,他們對特殊兒童的身心特點和教育需求并不十分清楚,因此無法為特殊兒童提供有針對性的教育服務;其三,資源教師嚴重不足,由于沒有獨立的人員編制,普校資源教師大多是“教師”,他們不可能專心于特殊兒童的教育和教學的研究,所以教學效果不盡如人意。

三是缺乏對送教上門質量的監控。

由于接受“在家教育”的重殘、多重殘疾兒童的教育課程尚處空白,因此送教上門的課程與教學隨意性大、科學性差。

四是缺乏對殘疾青少年職業教育課程與教材的監管。

目前殘疾青少年初等職業技術學校的課程與教材非常匱乏,學校主要是照搬普通職校的課程與教材,或自編教材。由于在職業教育課程與教材建設開發中缺乏專業人員的參與指導,缺少教育主管部門對教材的審核與備案,這些教材的科學性和有效性難以評價。

發展對策

制定與完善特殊教育課程政策。為保障特殊教育課程的健康、持續發展,教育行政主管部門應充分考慮我國特殊教育的發展目標,盡快出臺引領特殊教育課程發展的制度與規劃。

加強對特教學校課程、教材與教學的監管力度。教育主管部門應加強對特教學校課程與教學的監管力度。通過新課程方案培訓、課程實施檢查、教學督導等方式,落實特教學校的課程與教學。同時加強對特教學校教材編寫、使用與推廣的規范,并嚴格執行教材上報審定、備案制度,以保證教材的科學、使用的規范。

編寫特教學校課程標準和教材,并開展教學實驗。“課程標準”規定了學校課程的性質、任務、內容框架和實施要點,它既是國家和地方管理課程、評價課程的基礎,又是教材編寫、教學實施和教學評估的依據。建議教育主管部門加快特教學校課程標準的研制,開展教學實驗,推進特教學校課程與教學研究。

加大隨班就讀課程和教學改革的研究。加強隨班就讀課程和教學的研究與管理。建議教育主管部門在對隨班就讀生學習現狀和學習能力的充分調研與分析基礎上,制定與隨班就讀學生學習能力、教育目標相適應的課程、教學體系和質量監控體系。

提升“在家教育”的質量。為使多重殘疾和重度殘疾兒童享受優質的教育,應研發多重殘疾、重度殘疾兒童的教育課程和方案,并加強上門教育人員的專業指導。

成立特殊教育課程和教學研發中心。為規范特殊教育課程與教學,應盡快成立國家和地方兩級“特殊教育課程與教學研發中心”,負責全國或各地區的特殊教育課程規劃與建設,負責教學的研討及科技輔具開發。

加強現代教育技術的研發與運用。現代教育技術,尤其是輔助技術的研發與運用,可以為特殊學生提供更全面、更具針對性的學習支持,政府應投入必要的人力與物力,支持特殊教育科技輔具的研發和推廣。