大學生實習實訓報告精選(九篇)

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第1篇：大學生實習實訓報告范文

從**年12月15號進入上海**軟件基地**信息股份有限公司實習，轉眼間，兩個多月過去了。這是自己第一次真正進入社會，學到了在學校里學不到的很多東西，使我受益匪淺，不但專業知識增長了，最主要是懂得了更好的為人處世。

**信息股份有限公司是以公共事務為核心的城市信息化領域的軟件和服務提供商，目前已在社會保障、衛生服務、民航交通、工商管理、電子政務等產品和服務的細分領域具有突出的競爭優勢，同時形成了科技教育、環境保護、國土資源、物流管理四個重點拓展領域。我被分到了電子政務事業部，準開始了我的職業生涯。

剛到公司比較迷茫，許多事情不知道怎么去做，問了很多問題，也犯了一些低級錯誤。公司主要針對j2ee進行開發，而我在學校一直用的C/C，必須從零學起，按照公司開發的需要，用了一個月的時間，快速學習了j2ee方面的許多知識，真是鍛煉了自己的學習能力，而這些在學校是很難完成的，然后根據部門的安排，做了個基于B/S結構的圖書管理系統，此過程經歷了四個版本的修改，起初用純JSP完成，JAVA代碼完全嵌入其中，第二個版本JSP和JAVA進行了分離，第三版本結構進行了分層，各個包結構進行了合理的調整，第四個版本真正用struts,spring和hibernate三大框架完成基本功能，使分層清晰明了，維護變得簡單化，真切體會到軟件美麗的藝術，學到了很多J2EE知識，動手能力和學習能力都得到很大提高。最近查閱畢業設計資料，準備畢設。通過兩個月的實習，總結一下自己的收獲和不足如下：

一、項目方面：

項目組正在做“黑龍江省科技創新創業共享服務平臺”，剛來公司，對j2ee不懂，沒能參與，但看著他們各個聚精會神，溝通交流，可見團隊合作是多么的重要，面對一個大的項目，單打獨斗是不會有好結果的，團隊精神就會發揮十分重要的作用。另外，耐得住寂寞也是必須的，項目開發有時候需要靜下心來，需要經過很長時間的分析研究，這點也是自己以后要加強的，去除浮躁心理，融入美麗的寂寞，做一名合格的軟件開發人員。再就是自信心，剛開始認為struts,spring和hibernate比較難，感覺學不會，開發不出東西來，而事實上經過模仿和破壞性的創新，并不像想象的那么難，所以，無論做什么，都應該充滿自信，別人可以的，只要努力，自己肯定也可以。

二、處事方面：

這方面是自己更欠缺的，許多人情世故的不理解，往往導致犯些低級錯誤，我認為只要表現真誠，學會愛周圍的每一個人，做最好的自己就可以了。至于該怎么表現，是自己溝通的欠缺，這方面是需要特別加強學習的。

三、其他方面：

第2篇：大學生實習實訓報告范文

關鍵詞 三位一體 教學體系 教學改革

一、前言

高校畢業生是寶貴的人力資源，是我國建設創新型國家的重要智力支持。同時，大學生就業工作關系到千家萬戶的切身利益，受到全社會高度關注。

大學生就業形勢面臨趨緊有五個原因。一是畢業生多，二是就業空間相對緊，三是相關的政策措施和服務體系還亟待完善，四是大學教育與市場脫節，大學生的就業觀念與實際就業市場不適應的問題存在，成為大學生就業的一種障礙，五是用人單位在招聘單位出于利益角度考慮往往希望應聘人員具有一定程度的工作經驗，成為大學生就業的另一個障礙。

二、“準就業”制度

（一）“準就業”制度的提出

針對就業難題，教育部麾下的國家軟件技術培訓與推廣中心――LUPA創造并推出了大學生“準就業”機制，旨在最大限度解決大學生就業壓力，此機制不但打造了長期人才培養的模式，還有效整合了人才供應、培養、需求三大平臺，成為解決學生就業問題的資源整合中心。此舉受到海內外專家學者、政府高層的高度關注。

（二）“準就業”制度的缺陷

“準就業”階段是學生在“學校待業”與正式“上崗就業”之間的過渡階段。未實現就業的“待業”大學生通過“準就業”階段的學習與工作可獲取“工作”與“學習”的雙核實訓，在結束“準就業”階段后，學生可獲得三方面的回報，即“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”。根據媒體上的報告，這一般都是在學生畢業之后一到兩年內實行的補救措施，雖然能夠提高學生就業的能力，但浪費的時間同樣是不小的成本。

三、三位一體的大學生實訓、實習教學體系的研究

（一）三位一體的大學生實訓、實習體系的提出

作為一名大學教師，尤其是經濟管理系一名畢業班的班主任，筆者時刻關注著經管系畢業生的就業問題，通過調研，初步形成一個構思：即與企業聯合，共同打造大學生就業平臺。此舉一是提供一個平臺，提供在學期間的就業機會，同樣可以使在校生獲取“工作”與“學習”的雙核實訓，獲得即“從業工資”、“工作技能”和“工作經驗”的三方面回報，使學生在畢業時獲得比其他畢業生更多的就業機會；二是為經管系提供穩定的實習基地，不必為每年尋找實習基地耗費精力；三是為經管系多個專業、多門課程提供實訓平臺。

（二）三位一體的大學生實訓、實習體系的組成

所謂三位一體的大學生實訓、實習教學體系，就是將大學教學中三個基本環節有機結合，形成統一整體，并與社會實際緊密結合，在教學中形成體系，在學習中獲取經驗。

第一位是指理論教學，作為大學教育的基礎，理論教學是大學生培養的基石，通過理論教學，學生掌握基本的理論知識和學習方法，以此作為另外兩位的基礎。筆者以所在院系的五門專業基礎課為主，作為該教學體系的第一位，包括C++程序設計及應用、WEB開發技術、網絡數據庫應用、網絡營銷和電子商務。

第二位是指實訓教學，即課程實驗的深化。在以上述五門專業基礎課理論教學的基礎上，將實際問題引入到實驗課程中去，開拓學生視野，增強其理論聯系實際的能力。

第三位是指實習。筆者所在院校華北電力大學是一所具有電力特色的重點大學，學生實習多選取電廠或電力公司，這些企事業單位的性質決定了針對經濟管理系的實習只是走形式，處于安全和專業上的考慮，經濟管理系學生在上述企業只能承擔日常衛生工作，這是對教學資源的極大浪費。

四、三位一體的大學生實訓、實習教學體系的實施

（一）培養方案

我系與均衡公司合作建立一個小規模的公司作為實訓、實習基地，該公司制定一套完整的管理制度和經營模式，公司的管理人員均由即將畢業的優秀學生組成（由學生自愿，我系推薦，企業接納組成三過程形成），公司職員由在校各級學生組成。均衡公司上層管理人員和系領導充當公司的顧問，對公司的日常運作作技術和決策性指導。公司內部運行及與均衡公司和系的有關活動完全由公司內部管理人員自主決定，但其他外交事務必須由均衡公司高層管理人員如總經理審批，方可實施。公司確立之前，高校、均衡公司和公司管理人員三者之間的關系，公司管理人員將來的去留問題，公司的盈虧問題以及公司成立過程的資金和技術分配問題均要以法律條款的形式明確規定，以法律和信譽來維護三者的共同利益。

（二）實施步驟

1.從平臺成立即日起，利用兩周時間招收學生作為公司員工，并通過考試等一系列手段進行測試，選拔出第一批公司管理層。根據學生的年級、能力以及興趣分配不同的工種。2.均衡公司利用一個月的時間，利用職業經理人、我系教師及各種技術人才對各個工種學生進行培訓及實習，完成后交換培養，基本在六個月后培訓完一輪，根據學生能力和興趣再次進行分組，同時對第一批公司管理層進行考核，選出第二批公司管理層。3.利用半年的時間完成電子商務、gis系統、手機軟件、零售、廣告等工作的策劃與研發，培養學生對公司開拓業務、管理、成本核算等各方面業務的能力，形成一個周期。4.一學年結束后進入第二個培訓周期，由老生帶新生，建立‘傳幫帶’機制，形成良性循環，為我系學生技能培養和就業培訓發揮作用。5.該平臺為我系教師的教學及實驗課程提供基礎設施，同時作為我系畢業班的實習基地發揮作用。

第3篇：大學生實習實訓報告范文

關鍵詞：環境工程；生產實習；教學設計

中圖分類號：C41

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0275-02

1 引言

隨著經濟發展、市場需求以及國家對環保工作日益重視，環境污染防治技術研究和應用將迅速發展起來，這為環境工程專業畢業生提供了廣闊的就業市場。然而，目前各用人單位需要環境工程高校畢業生具有一定的工程素養且具備較高的環境污染治理工程設計、監測技術應用、環保設施設備運行管理、環境工程咨詢和評價等方面的專業核心能力，而這些能力的培養在本科教學階段必須從實踐教學環節特別是專業實習教學環節中獲取。

專業實習教學環節是高等院校培養大學生創新意識和綜合素質，強化大學生理論知識，提高大學生實踐能力和創新能力的重要環節，是環境工程專業實踐教學體系中的一個重要組成部分，是培養學生接觸環境工程專業領域生產實際的重要手段。

2 目前高校實習教學存在的問題

唐山學院環境工程專業實習教學主要包括認識實習、生產實習與畢業實習。這與大多數同類院校實習教學環節設置形式上是一致的。但是目前各個學校的實習教學環節尤其是生產實習普遍存在以下問題。

（1）由于擴招學生人數多，給實習教學帶來實習資源如師資、實習場所配置相對短缺的問題。企業指導教師做專業知識講解時因學生人數太多，學生聽不清而導致實習效果下降甚至實習失去意義；另外由于學生人數較多，要求企業按照生產實習和畢業實習的要求安排學生跟班操作變得非常困難。

（2）實習基地建設困難。實習經費不足等原因造成現有實習只看不做難以達到動手能力培養的要求。受市場經濟的影響，越來越多的企事業單位不接受學生實習；接受實習的單位也會因為一下涌入眾多的學生，增添了一些安全隱患。

（3）實習方式簡單。認知實習、 生產實習和畢業實習目的各不相同，實習內容各有側重。但目前由于實習經費緊張實習就近完成以及實習單位的大型設備昂貴、考慮安全因素等問題，學生在生產實習時只能看，不能動手。由于生產實習和畢業實習的目的是學生通過實踐對所學知識進行全面整合，熟悉和掌握一定的操作知識，培養分析和解決實際問題的初步能力，僅僅采用參觀的方式達不到實習要求，其實踐能力難以得到真正的提高。

（4）實習考核方式單一。各個學校實習基本上是以實習日記和實習報告為主并參考實習紀律確定實習成績，有的甚至只通過實習報告評定實習成績。學生認為實習形式大于內容，不利于調動學生的積極性，無法實現實際操作能力培養的實習效果。

為解決上述實習教學環節中存在的問題，擬改革目前環境工程生產實習教學方式與內容，因地制宜進行更有利于培養專業核心能力的生產實習教學環節設計。

3 實習教學環節改革與實踐

以唐山學院環境工程專業的生產實習教學環節的改革和實踐為例，具體措施如下。

3.1 改革傳統的生產實習方式

大多數院校生產實習都是去相關單位頂崗實習，大約1個月左右，由于實習單位沒有這項工作內容，所以經常導致實習形式化，學生在實習期間沒有得到專業能力訓練。因此設計將生產實習通過校內實訓和校外實習相結合的方式，即校內環境監測實驗室實訓+校外環境監測中心站實習和校內水污染控制工程實驗室實訓+污水處理廠實習的方式實習，讓學生在校內實習實訓場所進行生產實習單位的具體工作內容，進行實際操作；這樣做即可以滿足實習要求，提高環境工程專業學生核心應用能力，又可以解決實習經費不足、實習基地建設困難、實習光看不做、形式大于內容的問題。

3.2 生產實習教學內容設計

教學內容設計既要考慮實習單位具體工作內容，也需結合校內實驗室的實驗實訓條件，編制了校內生產實習指導書，目前主要以監測站廢水水質指標監測和污水處理廠生物處理技術為主要內容。

3.3 教學目標具體化

設計具體教學目標，例如污水水質指標監測實習中學生必須掌握污水中的COD和SS的監測方法并進行實際操作，這樣學生可以知道到工作崗位后應該干什么，通過生產實習學會工作思路和部分實際工作操作技能。

3.4 考核方式多樣化

各個學校實習基本上是以實習日記和實習報告為主并參考實習紀律確定實習成績，有的甚至只通過實習報告評定實習成績。因為在實習單位教師管理學生并不方便，所以導致學生認為實習形式大于內容，不利于調動學生的積極性，無法實現實際操作能力培養的實習效果。

通過在校內完成生產實習主要操作，可以保證學生親自動手操作，如在廢水水質監測實習中學生可以通過采樣、處理、監測、數據分析進行全過程學習，而教師則根據學生對該項工作原理掌握情況、實際動手操作能力及遇到問題解決問題的能力綜合評定實習成績。

4 結語

通過生產實習教學環節的內容設計與實踐，逐步形成唐山學院環境工程專業生產實習特色，即校內實訓與校外企業實習相結合，通過企業工作內容設計為校內實訓內容，使每位學生掌握部分水質指標監測技能和污水生物處理污泥培養馴化技能。實習教師全過程指導，通過考查每位W生對于實習內容原理掌握、實際技能操作等進行綜合能力評定成績，極大調動學生學習積極性。通過改革環境工程專業生產實習教學，解決了生產實習形式化、實習基地建設困難、學生不能動手操作等問題，大大提高環境工程專業學生核心應用能力。

結合企業和校內實驗室的實際情況，僅僅從部分水質指標監測和污水生物處理技術污泥培養馴化方面進行了實習內容的設計，今后，應進一步完善生產實習教學內容，培養更多的應用型環保工程師。

參考文獻：

[1]荊國林，杜文婷，王 鑒.環境工程生產實習教學的實踐探索[J].廣東化工，2010，37（10）：92～93.

第4篇：大學生實習實訓報告范文

身為大學生的我們經歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。鉗工實訓給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們感受到了車間中的氣氛。同學們眼中好學的目光，與指導教師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。鉗工實訓就是培養學生實踐能力的有效途徑。

要進行鉗工實訓，安全問題肯定是擺在第一位的。通過老師的講解，我們了解了實訓中同學們易犯的危險的操作動作。比如在車間里打鬧嬉戲，不經師傅的許可便私自操作機床，以及操作時方法、姿勢不正確，等等。一個無意的動作或是一個小小的疏忽，都可能導致機械事故甚至人身安全事故。

通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識和操作規程。

一. 安全技術操作規程

(一)、進廠前，必須穿工作服，女生必須戴工作帽方可進廠實習。

(二)、上班前，不準飲酒，不準穿拖鞋、高跟鞋，不準打鬧，逗笑。

(三)、不能用濕手觸摸電氣，更不要用手觸摸空氣開關上方三根進線。

(四)、聞到焦臭味，聽到異響，看到冒煙，應立即停機，切斷電源，報告老師，待處理后方可操作。

二.鉗工安全技術操作規程

(一)、銼削時，不能用手摸工作表面，以免打滑受傷，更不能用嘴吹鐵屑，以免飛入眼睛受傷。

(二)、不要擅自使用砂輪機，如要使用，可在老師指導下操作，人要站在側邊，工作必須夾牢，用力不能過猛。

(三)、鉆孔時，嚴禁戴手套，工件必須夾牢。

(四)、實習時，工具要擺放整齊，實習后要整理好工具、量具、并搞好工作衛生。

三.鉗工理論及任務

本課程是一門機械、機電專業的理論實踐一體化課程，是基礎技能實訓必修課,是培養學生掌握鉗工基本操作技能,熟悉鉗工基本知識的重要教學環節。鉗工是現代工業中極其重要和不可缺少的重要工種。其任務是使學生具備有從事本專業機械常識和鉗工技能，初步形成解決本專業涉及機械知識方面實際問題的能力，為學習其他專業知識和職業技能打下基礎。

其內容包括：劃線、鏨削、銼削、鋸割、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、銼配、刮削、研磨、校正、彎曲鉚接、以及基本測量技能和簡單的熱處理及設備和部件的安裝維修調試等。它的任務是使學生全面掌握中級鉗工所需要的工藝知識和操作技能，具備編制中等復雜程度零件的鉗工加工工藝并獨立完成其加工的能力。

四.實訓課程教學目標

根據大綱重點要求對實習生做三個方面的培養與鍛煉：

(一)知識掌握點

1.了解鉗工在工業生產中的地位。 2.掌握鉗工基本知識和鉗工工藝理論。 3.掌握常用鉗工工具、量具、設備的使用方法。

(二)能力訓練點

1.著重掌握掌握鉗工加工基本技能，能按圖進行基本的鉗工加工; 2. 會識讀專業范圍內的一般機械圖。 3. 能正確調試，維護及使用鉗工的簡單設備、常用工具、工量具夾具。 4.能按圖進行完成簡單部件的裝拆方法及組裝技能。 5.了解鉗工的基本操作方法。

(三)素質培養點

1.培養學生養成安全文明生產的習慣。 2.培養學生安全與質量意識加強職業道德意識。 3. 培養學生行為習慣和吃苦耐勞的精神、激發學生對鉗工興趣。 4. 具有熱愛科學、實事求是的學風和創新意識、創新精神;

五.實訓教學內容

(一)鉗工入門

熟悉鉗工工作場地的常用設備(鉗臺、虎鉗、砂輪機、鉆床等) ，了解鉗工實訓的任務，牢記鉗工實訓的安全技術規則。知道什么是鉗工，及其分類;培養學生興趣;了解鉗工在工廠生產中的工作任務;了解鉗工實習場地設備和本工種操作中常用的工量刃具;了解實習場地的規章制度及安全文明生產要求;了解鉗工的學習方法;

(二)常用量具

了解常用量具類型及長度單位基準，掌握游標卡尺的使用與維護方法。

(三)劃線

了解劃線的種類，熟悉劃線工具及其使用方法，掌握基本線條的劃法，能進行一般零件的平面劃線。平面畫線尺寸誤差不大于±0.3毫米;劃線線條清晰;培養動手技巧能力;

第5篇：大學生實習實訓報告范文

[關鍵詞]工程實踐 教學模式 綜合實驗 認識實習 生產實習

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0084-03

中國石油大學（北京）化學工程與工藝專業（化工專業）以石油、天然氣、煤炭等化石能源的加工利用為背景進行人才培養，滿足國家能源化工發展重大戰略對專業人才的需求，是教育部特色專業和綜合改革試點專業。經過多年的建設和發展，我校化工專業具有鮮明的石油石化特色，主要體現在以下幾個方面：1.石油加工類專業課程的開設，包括“石油加工工程I”、“石油加工工程II”與“有機化工工藝”3門專業限選課，“近代煉油技術”專業選修課，以及40學時的“石油加工工程實驗”必修課；2.在國有大型石化企業設立了實習實踐基地，以此為依托開展專業認識實習與生產實習；3.絕大多數專業教師有著良好的石油實踐背景，不僅講課案例多與石油有關，而且為學生提供的畢業論文（設計）題目以及大學生課外科研訓練題目也多與石油相關；4.學生就業去向主要是石油石化企業以及與此相關的單位。

學生工程實踐能力的培養是工科專業人才培養的核心。我校化工專業學生的工程實踐能力主要通過實驗、實習、設計、科研訓練、畢業論文（設計）等環節進行培養，其中在專業實驗與實習方面進行了培養模式的探索與嘗試，取得了良好的效果。

一、項目導向的研究式專業綜合實驗模式

實驗是培養學生動手操作能力的重要途徑。石油加工工程實驗是我校化工專業的重要專業實驗課程，為了更好地培養學生的工程研究與實踐能力，創新了實驗教學模式，優化了實驗教學內容。石油加工工程實驗的開設以項目研究為導向，主要內容包括30學時的油品綜合評價實驗和10學時的中試演示試驗，在培養學生動手操作能力的同時，注重培養學生的科研能力、協作意識與表達交流能力。

油品綜合評價實驗以原油評價為核心，先通過對原油的實沸點蒸餾切割得到汽油、煤油、柴油、減壓餾分和減壓渣油等不同餾分油，然后讓學生分組完成各個餾分油的性質測試，最后小組內部匯總各位同學的測試數據，撰寫綜合實驗報告，提出原油的可行加工方案，并答辯匯報。[1]通過這一研究式綜合實驗，使學生掌握了原油蒸餾和餾分油性質測試的基本方法，模擬了石化企業對原油評價的整個研究過程，體會了石油煉制工業過程的內涵，學會了針對原油性質確定合適的加工方案，不僅學習鞏固了基本知識和操作技能，同時培養了學生團隊協作的精神，并通過最后的答辯環節培養學生的表達交流能力。

中試演示試驗依托重質油國家重點實驗室強大的科研平臺和化學工程學院中試科研基地而開設，主要內容涉及原油的二次加工過程，包括渣油溶劑脫瀝青、多功能提升管催化裂化、固定床催化加氫、碳四烷基化以及冷模流態化。學生分組參加中試演示試驗，指導教師結合課堂所學理論知識講解各中試裝置的用途、原理、特點、工藝流程以及相應技術的工業應用狀況等，并進行現場提問與討論。通過中試試驗的訓練，引導學生了解了石油化工工藝發展的最新動態，培養了學生的工程放大意識以及將理論應用于實踐的能力，并激發了學生的科研和實踐熱情。

二、“校內―校外―校內”的三段式實習模式

實習是工科專業工程實踐教學的重要環節，是將學生所學的基礎理論知識、專業知識和實際應用相結合的實踐過程，是深化課堂教學效果的關鍵途徑。我校化工專業的實習環節包括金工實習、認識實習和生產實習三部分。其中認識實習和生產實習分別在大二暑假和大三暑假進行，主要依托校外實習實踐基地來開展。但是目前大型石化企業的自動化和技術集成程度越來越高，在企業“安全第一”的要求下，學生幾乎失去了動手操作的機會，在企業現場的實習“只能看，不能動”，致使實習效果不佳。

為解決上述問題，提高認識實習和生產實習的教學質量，學校在校內建設了學生可以動手操作的實踐基地，包括設備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，并在此基礎上提出并實踐了“校內―校外―校內”的三段式實習模式。學生首先在校內實習相關的理論知識，然后到校外實習基地（煉油企業）進行現場實習，最后回到校內實踐基地進行操作訓練。

（一）認識實習

認識實習的主要目的是讓學生初步了解煉油企業，對企業、生產車間、生產裝置有個初步的印象和概念，簡單了解主要的煉油工藝過程、原油及石油產品，掌握加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應器、泵、風機、壓縮機、管道、閥門等常見單元設備的工作原理、結構特點、主要用途等，并為《化工原理》、《化學反應工程》等后續課程的學習奠定良好的基礎。

認識實共2周時間，首先在校內花約2天時間學習加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應器、機泵等常見單元設備的工作原理、結構特點及主要用途。然后到校外實習基地進行一周的現場實習，主要是在煉油廠參觀典型化工設備，如泵、風機、換熱器、過濾機、精餾塔、反應器等，請企業技術人員講解設備的操作、維護與保養。另外，簡單了解石化企業對原油的加工流程、典型加工過程，如常減壓、催化裂化、加氫、重整裝置等。通過現場學習，使學生對石化企業單元過程設備以及由其組成的工藝過程有初步的感性認識，為專業課程的學習奠定基礎。最后回到校內的設備拆裝實驗室，結合所學理論知識和現場的參觀實習，對照圖紙進行設備拆裝實習，了解化工設備內部的實際結構及特點，如蒸餾塔的塔盤及裝填方式，壓縮機活塞、進氣閥和排氣閥、離心泵的軸承座等的機械密封結構，安全閥和控制閥的執行機構的特點等。通過拆裝實習，學生對設備的內部結構及工作原理有了直觀和深入的理解。

（二）生產實習

我校化工專業生產實習的主要目的是讓學生進一步了解煉油企業的生產過程，熟悉原油特點、實際加工方案及主要加工過程的工藝流程，了解或掌握某一生產車間的原料與產品、工藝流程與原理、產品質量控制指標與控制方法，加深理解主要工藝設備的結構、原理和操作，培養學生的安全與環保意識和工程實踐能力，并為《石油加工工程》、《有機化工工藝》和《近代煉油技術》等后續課程的學習奠定基礎。

生產實共4周時間，具體實施步驟如圖1所示。首先結合煉油企業的具體實習車間，在校內用兩三天時間學習原油加工方案與主要工藝過程的原料、產品、工藝流程、操作參數等理論知識。然后到校外實習基地進行兩周的現場實習，并采用“集中-分散-考核-集中”的現場學習模式。[2]第一個“集中”是指學生進入企業后，請企業培訓人員向學生集中介紹企業概況、車間概況、安全與環保規范及案例等，并到石油化工安全實訓基地接受與企業員工類似的安全培訓。“分散”指的是將學生分配到具體的車間進行崗位實習，熟悉學習車間的生產原理、工藝流程、原料處理、產品精制及用途、裝置特點及作用、工藝操控、事故處理方案等。“考核”是指崗位實習一段時間后，由指導教師逐一對學生的掌握情況進行現場考核。最后一個“集中”是指現場實習結束前一兩天，由指導教師分組帶領學生對企業進行參觀學習，讓學生對各車間以及其之間的聯系有一個宏觀的了解。通過現場實習，培養學生的生產安全與環保意識，了解石化企業的實際生產過程、生產車間與崗位的工作環境與規范要求，熟悉工藝過程與生產原理。最后回到校內的煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，進一步學習主要煉油工藝過程的原理、流程，特別是產品收率與質量調控方法，并進行操作模擬，了解裝置的開停工操作，掌握工藝參數調整對產品收率與質量的影響規律、生產事故的排查與處理方法。通過仿真實踐環節，解決了現場實習“能看不能動”的缺陷，培養了學生的工程運行能力。與此同時，學生要完成生產實習報告和仿真培訓報告，按照標準繪制現場實習車間與仿真單元的詳細工藝流程圖。

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圖1 生產實習實施步驟示意圖

三、校內外實踐基地的建設

實踐基地是開展工程實踐教學的載體，在一定程度上決定了實習質量與效果，因此需要加強實驗室與校內外實踐基地的建設。[3]為更好地實踐三段式實習模式，我校在校內建設了設備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，并在燕山石化、華北石化、石家莊煉油廠等建立了穩定的實習基地，與燕山石化共同建設了國家級石油化工安全實訓基地。

（一）設備拆裝實驗室

設備是拆裝實驗室的主體。為此，從石化企業引入了一批典型設備，如換熱器、壓縮機、熱油泵（單級與多級）、計量泵、螺桿泵、控制閥、安全閥等設備；專業教師提供了不同類型的蒸餾塔盤；設計建造了加熱爐、往復泵、軸流泵、蒸餾塔、反應器等有機玻璃動態演示模型。

（二）煉油化工與自動化仿真實踐教學基地

在廣泛調研的基礎上，學校于2010年建成了煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，包括煉油化工過程的仿真培訓系統和催化裂化半實物工藝流程仿真系統兩部分。

煉油化工過程的仿真培訓系統基于霍尼韋爾先進的ePKS（即Experion過程知識系統）DCS控制系統及Unisim模擬平臺。該系統與目前石油石化企業仿真培訓系統一致，與企業保持技術零距離。該系統由兩部分構成：第一部分包括一套ePKS DCS控制系統；第二部分包括5套Unisim仿真模擬系統和5個標準工藝模型（常減壓CDU、連續重整CCR、柴油加氫DHDS、加氫裂化HCU、催化裂化FCCU），其中催化裂化FCCU模型為定制開發，與所建設的半實物工藝流程仿真裝置匹配。

催化裂化半實物工藝流程仿真系統按照真實煉油廠催化裂化裝置進行8：1比例縮小建設，包括反應再生設備、塔、壓縮機、機泵、換熱器、空冷器等設備構件，體現提升管反應、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回煉、催化裂化產物分離、液化氣生產、汽油處理和穩定等過程的特點。裝置內不運行實際物料，部分重要輸入輸出數據與真實DCS相連接，以DCS控制系統為中心，獲取操作員仿真培訓系統中催化裂化五套標準工藝模型的數據，反應―再生和分餾系統的重要數據在實物裝置上顯示，重要閥位數據可現場顯示和調節雙向傳送。

（三）石油化工安全實訓基地

石油化工安全實訓基地是我校與燕山石化按照“優勢互補、互利共贏”的原則共同建立的。在基地的規劃與建設過程中，充分利用了燕山石化公司的設備、人力、場地、師資條件，并融入學校在安全方面的研究成果，提高了實訓基地的技術水平。該實訓基地是北京市校外人才培養基地和國家工程實踐教育中心的重要組成部分。

安全實訓基地位于燕山石化教育培訓中心，包括基本安全技能實訓室、現場安全操作和安全管理技能實訓室、提高型安全實訓室三部分。基本安全技能實訓室包括個人防護基本技能實訓室、搶險救護基本技能實訓室、安全監測技能實訓室、公用工程現場模擬實訓室、危險品標識實訓室五部分。現場安全操作和安全管理技能實訓室包括電氣安全實訓室、危險化學品物性測試實訓室、現場直接作業環節安全管理技能實訓室、應急救援能力實訓室、事故模式預測實訓室。提高型安全實訓室包括人機工程安全實訓室、設備危險性預測實訓室、綜合現場管理實訓室。

四、結束語

實踐教學是培養工科專業大學生的重要教學環節，伴隨我國高等教育對工程教育的重視，近年來各高校紛紛強化工科專業大學生工程實踐能力的培養。工程實踐教育的實施需要依托有良好的實驗室和實踐基地，更要有可行的實踐教學模式。中國石油大學（北京）化工專業創建了良好的專業實驗教學條件與穩定的大型國企實習基地，并擁有中試研究基地、設備拆裝實驗室、煉油化工與自動化仿真實踐教學基地等特色校內實踐基地，以及石油化工安全校外實訓基地，為學生工程實踐能力的培養奠定了良好的基礎。另一方面，專業教師多年來致力于工程實踐人才培養模式的探索與實踐，形成了較為成熟的具有石油特色的工程實踐人才培養模式，如項目導向的研究式專業綜合實驗教學模式、“校內―校外―校內”三段式實習模式。良好的工程實踐硬件設施與可行的實踐模式相結合，必將培養出具有較強工程實踐能力的專業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李瑞麗， 徐春明. 石油加工工程綜合實驗的教學與實踐 [J]. 實驗技術與管理， 2007， 24，（4）： 108-109.

[2] 孟祥海， 孫學文， 周亞松. 提高化學工程與工藝專業生產實習質量的措施 [J]. 中國石油大學學報（社會科學版）， 2010， （S2）： 124-126.

[3] 劉淑芬. 以教育規劃綱要為指導全面提升工科高校大學生工程實踐能力的培養 [J]. 大學教育， 2012， 1（8）： 27-28.

第6篇：大學生實習實訓報告范文

［關鍵詞］市場營銷實踐教學教學體系

［作者簡介］許潔虹（1964-），女，廣東揭陽人，廣東技術師范學院管理學院副院長，副教授，研究方向為企業管理。（廣東廣州510665）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0155-02

一、問題的提出

隨著我國市場經濟的發展，市場營銷的作用和地位在不斷提升，社會對市場營銷人才需求日益增長。根據統計數據，市場營銷人才持續高居全國人才市場需求榜首，營銷人才一直處于“緊缺”的狀態。但是高校培養的市場營銷專業畢業生的就業具有兩個顯著的特點：一是從事非市場營銷類職業的人數較多，超過1/3的畢業生轉行從事文員、行政助理、生產管理等工作，且有不斷增長的趨勢；二是從事營銷類職業的“跳槽率”較高，部分學生雖然畢業后暫時找到營銷類職業，但很快更換到其他職業領域中。這與營銷崗位需求緊缺形成鮮明對比。

據調查，造成上述現象的主要原因是：一方面，企業對營銷人員的考核常常用業績衡量，盡管學生在學校學了許多理論知識，但由于缺乏實戰演練，到企業往往難以很快進入角色，用業績來證明自己，常常感到難以適應，認為所學知識與企業營銷工作的實際情況有較大出入；另一方面，企業則認為學校培養的學生不能適應企業對營銷人才的要求，“眼高手低”且缺乏職業技能和專業素質。這表明，目前高校營銷人才的培養模式與市場需求發生脫節，這種脫節不僅使企業尋求不到相應的營銷人才，影響企業的發展，同時也造成了教育資源的極大浪費。毫無疑問，企業需要的是掌握一定技能，能為企業開拓新市場，具有開拓創新能力的高素質營銷人才，高等院校最關鍵的是要將實踐教學環節的創新作為培養創新人才的著力點。

二、基于能力導向的市場營銷專業實踐教學體系的設計思路

就高校市場營銷專業而言，實踐教學體系是指為適應社會對市場營銷專業人才的需要而構建的，包括課程實踐實訓、綜合實訓、社會實踐、實習、畢業論文等教學環節，是市場營銷專業教學體系的重要組成部分。科學而適宜的專業實踐教學體系是培養具有開拓創新能力的市場營銷專業人才的有力保證。針對高校市場營銷專業教學體系中普遍存在的重理論、輕實踐的現狀，筆者提出“以提高市場營銷專業學生職業技能為核心，以課程實訓實踐教學內容體系設計為主體，以社會實踐和專業實習為兩翼，以第二課堂活動為補充”的實踐教學體系設計思路。

1.以提高市場營銷專業學生職業技能為核心。市場營銷專業是實踐性很強的專業，但我國高校的市場營銷專業與傳統的文科專業教育一樣，普遍存在強調知識的傳授，以教為中心，但如何學以致用，將理論應用于實踐，如何將知識內化為學生職業能力與素質，難以從人才培養方案中體現。由于實踐性教學在培養學生實際操作能力方面具有重要的功能，因而通過構建新的實踐教學體系，使其在整個市場營銷專業的教學過程中不再是輔的教學手段,而成為主體性、支柱性的教學過程，將培養具有新的營銷理念及較好營銷職業技能的“可雇傭人才”融入人才培養方案，實現人才培養模式從“人材”向“人才”的轉變，是實踐教學體系設計的核心。

2.以課程實訓實踐教學內容體系設計為主體。構建一個目標明確、體系相對完善、方法科學、可操作性強、時序安排合理的職業技能訓練體系是市場營銷專業實踐教學體系的中心環節。通過課程實訓實踐教學內容的設計，對營銷職業技能訓練進行系統、條理、有序、科學的整合，形成職業技能與專業素質各部分之間的有機聯系。主要內容是根據專業定向構建“專題式實訓+遞進式實習”的縱向實踐教學體系（見156頁圖1）；根據企業對營銷人才的不同需求，建立橫向實踐教學模塊（見156頁圖2）；縱橫的有機結合構成具有一定靈活性，構建適應不同市場要求的實踐教學體系創新模式，以期提高本專業畢業生對崗位的適應性。

3.以社會實踐和專業實習為兩翼。構建“體驗—調研—實踐”的三段式實習新模式，改革在大學四年級才集中進行畢業實習的方式，將實習貫穿于整個學習過程，從時間和空間上進行延拓，從大學二年級到大學四年級三年不斷線，以求達到從量變到質變。第一階段在大學二年級可隨商品學、電子商務、市場營銷學課程的開設安排體驗性課程見習。第二階段在大學二年級到三年級間隨市場調查實踐、中期論文的開設進行專題式調研見習。通過社會調查、市場調查和專業見習擴大學生對社會及專業的認知面，培養其分析現實中營銷問題的能力。第三階段在三到四年級隨專業綜合實習（畢業實習）和畢業論文而展開，通過頂崗實習和撰寫專業論文等實踐活動培養學生綜合運用所學知識的能力，以縮短從學生到職員的角色轉換過程。

4.創建開放式、多樣化的第二課堂活動體系。結合營銷專業特點，依不同年級的知識結構，循序漸進地組織開展形式多樣的第二課堂活動是提高學生職業技能的有效補充。一是請進來，如聘請有經驗的營銷專家到校開講座，與學生面對面交流，以擴展學生對專業必備技能的認知面；二是為學生提供實踐的途徑，組織學生走出去，如組織學生義賣，參與社區公共服務工作，到企業參觀、交流，利用節假日、周末和寒暑假做產品促銷等活動，培養學生對基本職業技能的領會；三是以賽代練，通過參與從營銷案例辯論賽、徽標設計比賽，到參與“挑戰杯”和大學生市場營銷大賽等各種活動，培養學生的綜合執行能力和決策能力。

三、構建市場營銷專業實踐教學體系應注意的問題

1.制訂完備的實踐教學計劃。實踐教學計劃是進行專業實踐教學的“綱領”，是在專業人才培養方案的框架內對各類實踐性課程和環節作出的總體規劃和程序安排，包括實踐性課程的結構、開設的順序和課時分配等。完備的實踐教學計劃，是實踐教學環節得以順利推行的基礎，在具體制訂實踐教學計劃時，必須明確規定實踐性教學環節的教學目標和任務要求，規定學生應掌握的實踐技能，按實踐課程或實踐環節分項目設計實踐教學的內容、方法、形式、程序、考核方式以及評價標準等。同時，實踐教學計劃應與專業人才培養方案相協調，特別在處理理論教學與實踐教學的關系時，應體現理論先行、實踐探索隨后、以提高能力為重點的理念，注重在理論教學中融入實踐性，實踐教學中關注理論性，完備的實踐教學計劃可使實踐教學滲透到市場營銷專業教育教學的整個過程。

2.建立科學的實踐教學考評機制。實踐教學的考核方法和質量評價體系對學生實踐效果及教師的教學質量均具有重要的促進和指導作用，是實踐教學體系的重要組成部分。對營銷專業而言，實踐教學的內容和形式多種多樣，如有認知性、技巧性、策劃性等不同內容的實踐，有課內實訓、課外實訓、不同階段實習等不同形式的實踐。因此，有必要建立多元化的實訓實踐環節考核方法，依不同課程實訓內容差異、不同的實習實踐形式差異和學生不同學習階段的知識結構差異選用不同的考核方法。具體可選用過程性與結果性相結合的方法：對專業課程實訓實踐可結合課程特點與教學要求，對學生學習態度、基本技能、綜合技能、實踐成績進行綜合考評，建立以基本理論和基本技能為考核基礎，以綜合運用能力為考核重點，以學習態度為參考的綜合考評體系；對專業見習、專業特色的單項性實習及綜合性實習，主要從學生出勤、實習過程檢查和實習報告三個方面綜合考評；對項目調研性和策劃性實踐可采用單獨考核或小組考核方式，以提交調研報告、策劃報告或以現場展示、提問、學生答辯的方式進行考核。建立科學的實踐教學考評機制，注重考評方式多樣化和考評指標規范化的結合，是客觀公正地評價學生學習成績和教師教學效果的保證，也是提高實踐教學效果，發揮實踐教學體系作用的有力保證。

3.重視課外實踐活動的組織。適當縮減課內教學時數，充分利用課外時間，加大課外實踐教學分量，是高校課程改革和教學改革的發展趨勢，也是拓展個性化教育空間，保證人才培養質量的重要一環。加強課外實踐活動的組織，使課外實踐活動與專業知識認知及職業技能的培養有機結合，充分發揮課外實踐活動的積極作用，是市場營銷實踐教學體系的有效補充。具體可從三方面展開：一是改變實訓室的封閉式管理的狀態，充分開放實訓室，在教學實踐中不斷摸索實訓室開放的規律，完善實訓室開放制度，吸引和鼓勵學生主動利用課外時間在教師指導下自行設計實訓項目到實訓室實訓，真正使實訓室成為學生專業知識的認知和運用、知識的融合與創新、專業技能的培養和提高的基地；二是對于一些因學時所限而未能設置足夠實踐環節的課程，如各類項目策劃課程，應挖掘和利用課程資源，根據課堂教學內容安排一定量的具有開拓性質的大型作業，讓學生在各類活動中創造性地完成作業，以加強學用結合，也有利于實行個性化教育；三是選派有經驗、有能力的教師組織和指導學生開展課外科技實踐和專業實踐活動，如指導學生結合企業或實踐項目完成市場營銷策劃案例，參加大學生市場營銷大賽或各類大學生創業項目大賽，以提高學生分析解決具體問題的能力。

［參考文獻］

［1］譚俊華，徐梅.市場營銷專業本科教學內容和課程設計探究［J］.長江大學學報（社會科學版），2008（6）.

第7篇：大學生實習實訓報告范文

[關鍵詞]實踐教學；校內實訓；校外實習；高職生；就業

[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0076−02

根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，“將就業指導納入教學計劃”的要求，大學生職業發展與就業指導課已經成為我們學院學生的公共必修課。[1]大學生職業發展與就業指導課程，對于幫助大學生樹立職業生涯的意識，正確的就業觀擇業觀，自覺提高就業能力和生涯管理能力有著十分重要的作用。黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”，我們學院對畢業生就業工作是相當重視的，除了上好職業指導課外，還狠抓實踐教學和從事實踐活動。實踐教學從大一抓起，特別重視校內實訓、校外實習等活動，真正為培養社會需要的應用型人才的目標服務，開辟了就業新渠道，較好地解決了畢業生就業難的問題。[2]

一、實踐教學在提高學生就業能力中的作用

理論知識與實踐操作是相輔相成的，理論知識與實踐操作相結合，便于學生對理論知識的理解，便于學生懂得理論知識的重要性及其實際應用性，又可以突出和消化教學的重點和突破難點。近年來，教育界比較重視實踐教學，尤其是在高職院校，把實踐教學的比例和條件作為評價和考核一個學校的重要指標。加強實踐教學是教學改革的一項重要內容,也是保證教學質量提高的一項重要舉措。[3]

具體地說，實踐教學在提高學生就業能力方面有如下作用：

第一，實踐教學能促使學生手腦結合。學生在實踐活動中學習，增強了學生的直觀性，把抽象的理論具體化，真正把腦袋中所學到的理論知識運用到手的實踐操作中，是學生進行有效學習的途徑。

第二，實踐教學能充分發揮學生主體地位。學生在教學活動中是充當主體地位，當然也是實踐教學的主體，實踐操作可以很好地體現出主觀能動性，學生可以親自操作和切身體會，利用好也有的教學資源，還可以開發新的教學資源。

第三，實踐教學能培養學生創新能力。實踐教學讓學生對所學的理論知識有了更直觀的了解，激發出學生的活力和創新能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論只有在實踐中才可以得以驗證。在實踐中，學生可以發現新的問題，提出質疑，可能在學理論的時候，感覺到枯燥，而在實踐操作中順利完成任務，激發起他對此門課程的興趣，發覺對自己今后的人生是很有用的，從而仔細分析問題，并且尋找解決問題的辦法。這樣，使理論上升到一個新的層次，產生出新的理論，進而又用來指導實踐。[4]

第四，實踐教學能培養學生合作精神。實踐活動過程是一個知、能、行統一的過程。人是生活在社會中，在社會中不得不與別人打交道，這就需要虛心學習和精心合作，形成團隊合作精神和培養正確的職業價值觀。

二、我校實踐教學的基本作法

1．校內實訓

要使實踐教學順利進行，首先必須建立相關的實訓場所。我們學院有測謊實訓室、模擬詢問室、網絡聯合實訓室、模擬現場、計算機組裝與維護實訓室、速錄實訓室、圖像技術實訓室、痕跡檢驗實訓室、心理測評中心、電子政務實訓室、團體咨詢活動室等20多個實訓室。實訓室的建立與完善，為學生專業實訓提供了有利的條件和切實的保障。

如測謊實訓室，是司法系各專業的專業實訓室，主要承擔《偵查訊問技術》《獄內偵查學》《偵查心理學》《司法心理學》《犯罪心理學》等課程的實訓任務。該實訓室有14名指導教師參加過專業培訓，為學生提供了實踐教學的專業指導。還承擔了相關科研和面向社會提供服務。

網絡聯合實訓室，主要承擔管理系電子政務專業的電子商務、管理信息系統、辦公自動化、網站建設與管理等課程的實訓任務。

學生通過校內實訓，熟悉了從事此專業相關內容的模擬現場、過程及可能出現的問題，了解了在哪些方面理論是容易把握的，但是實踐操作還是有一定的難度的，不一定一次就可以成功的。校內實訓，學生感覺到了學以致用的效果真好。

2．校外實習

（1）實訓基地實習

我們學院有湖南省岳陽監獄、德山監獄、赤山監獄、長沙市新開鋪勞教所、長沙市戒毒勞教所、北京趙湘寧律師事務所長沙分公司、沅江市公安局巡警大隊、長沙市宣科信息技術有限公司、長沙縣司法局、廣東珠江物業管理有限公司長沙分公司、長沙市仲裁委員會、長沙市雨花區人民法院等30多個實訓基地。

學生通過走出校園，在實訓基地的實習，就是與企業、行業對接，進行現場參與，了解工作過程、重視工作環節、學會解決工作中的突發問題，那才叫做真操作。這為學生畢業后步入社會減少了崗前培訓的環節，可以直接上崗。也充分體現了高職院校學生的與企業、行業對接的優勢，減少了培訓成本，縮短了適應時間，增強了工作效率。

實訓基地的實習，主要是針對自己相關專業的純真現場實習，所以可以更好地彌補課堂授課與校內實訓的不足，增強了學生理解知識與分析問題、解決問題的能力。

（2）其他長期聯絡點實習

我們學院的學生還參加了奧運、殘奧運、亞運以及大學生運動會的安保工作，學警們盡職盡責，不畏勞苦，奮戰在安保一線上，展現了學警的風采，為奧運、殘奧運、亞運以及大學生運動會的順利開展和圓滿結束，做出了應有的貢獻，并獲得了司法部授予的先進集體的表彰。

三、主要成效

近幾年來，學院高度重視學生的實訓與實踐活動，目的就是為了培養更多更好地能夠適應社會的高技能的應用型人才。通過校內實訓基地的建立與完善，校外實習基地的打造，我院學生的動手操作能力得到了很好地提高，綜合素質也得到了很好地提升。這為解決目前就業形勢嚴峻和就業難的問題創造了有利條件，提供了有效途徑。事實證明，實踐教學活動開辟就業新渠道在我院已經初見成效。這里僅以管理系與司法系為例，他們的相關專業學生到位的實習、實訓為畢業生就業打通了渠道。

管理系16名電子政務專業學生與20名經濟管理專業學生，于2010年12月10日至2011年5月10日，在深圳潤能數碼科技有限公司實習，為期6個月，主要在行政部、會計文員、采購、技術員、渠道維護員、理倉、金融投資、品牌及DIY銷售等崗位工作，他們把所學的專業知識運用到工作上，能吃苦耐勞、團結協作，為公司創造了良好利潤。在實習期間表現出色，其中孟剛、梁穎等3名同學榮升為店長，劉檸、黃杰被提為店長。而且有35名實習生被正式錄用為公司員工。

司法鑒定專業學生，每年寒暑假都有來鑒定所志愿干事的，通過在鑒定所長期了解與實訓，劉長強等7名同學，順利通過了湖北省福田司法鑒定中心招聘考核，簽定了就業協議，成為了司法鑒定助理員。福田司法鑒定中心是武漢市業務量相當大的鑒定中心之一。

參考文獻：

[1]本書編寫組．思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]尹忠澤．大學生職業生涯規劃[M].長春：吉林大學出版社，2009.

第8篇：大學生實習實訓報告范文

【關鍵詞】后發展高校 創新實踐教育基地 建設 現狀

【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01

1 引言

創新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發展的根本目標[1].當今社會對優秀人才的評價,已不僅僅局限于其卷面分數,更看重的是一個人的理論創新能力和解決實際問題的能力[2].為提高大學生的創新和解決實際問題的能力,許多國家都把培養創新型人才擺在戰略的高度加以重視。美國、德國、日本等發達國家的知名大學都建立了創新人才教育體系。近年來,國內許多所高校率先創建旨在“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”的創新教育實踐基地,為學生創建早期接觸科研、開展研究性學習和參與創新性實踐活動的平臺,加強培養學生的科學思維和實踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內高校創新教育實踐基地建設的經驗,對后發展高校在新形勢下培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,服務區域經濟,提高辦學效益具有重要和積極的意義。

2 現有國內高校創新實踐教育基地的模式

2.1 學校與企業合作建立的校外實習、實訓創新基地模式

企業和高等學校是整個社會大系統中結構和功能不同的兩個子系統,雙方都期望通過系統間的信息交流,實現利益最大化。其中,企業希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學校希望通過與企業合作完成人才培養的任務。學生在校外基地實習期間,學校在企業里選聘一批具有豐富經驗的生產、管理和業務技術骨干作為學生實踐師傅、顧問;實習結束后,企業請學校專業教師為其培訓職工,解決技術問題;實習基地不僅是人才培養的重要基地,更是促進高校與地方產學研合作的重要紐帶。這種校外實習基地許多國內大學都有建立,例如,清華大學在內蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實習基地。基地的建立,為涼城岱海發電有限公司深入開展科技攻關,不斷提高機組安全經濟運行水平創造了有利條件;為清華大學的學生將理論知識與實踐相結合,不斷提高他們的實踐技能、創新意識提供了有力的保障。

2.2 學校與企業合作,建立的校內實習、實訓創新基地模式

在建設校外實踐基地的同時,不少高校堅持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內,校企合作共建校內實踐基地,走一條社會、企業和學校共同培養創新性人才的道路。這方面合肥工業大學的做法值得借鑒,合肥工業大學與美國ti公司合作共建了“合肥工業大學-ti聯合實驗室”———dsp實驗室,ti公司免費向合肥工業大學提供相關實驗設備,dsp實驗室成為電氣學院本科生與研究生的實踐基地;電氣學院學生以ti公司提供的evm板為基礎,自主研發了基于c2000系列的dsp綜合實驗裝置-tms320lf2407a綜合實驗箱,填補了該類產品的市場空白。學校與企業合作建立校內基地,讓學生在學校就直接參與產品的設計、開發,促進學生的創新能力的提高,讓同學們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產實際近了,學習的目標也更加明確了,大大增強了學生學習的主動性。

2.3 學校與地方政府合作,建設的校外實習、實訓創新基地模式

為了提升校企合作辦學層次,高校可充分利用地域優勢、學校的專業優勢以及在社會的影響力,因勢利導,創新思路,與地方政府合作建設校外實習基地。如中山大學與海珠區共建的“海珠區-中山大學學生就業與實習基地”,實習基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學成果、培養具備綜合素質大學生的現實需要;對于地方政府來講,高素質大學生參與管理和服務,提升了地方政府的知名度,也促進了地方政府的不斷發展;對于學生來說,通過校外實踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業素養,而且提高了人際交往能力與應變能力,強化了服務意識,并進一步明確了今后的定位。所以,實習基地的建立有利于高校、學生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業大學與當地政府合作建設的“南京-鎮江地質認識實習基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環境實習基地”、“巢湖開放型地學實習基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學實習基地”,實施了3個教學研究項目,發表了30余篇學術和教學研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標本、輔助教學資料和數字化文獻。并獲國家優秀教學成果二等獎。

2.4 整合校內教學資源,建設校內實習、實訓創新基地模式

由于受企業自身經濟效益、安全生產等因素制約,有些校外實習基地(這類基地往往有一定的生產任務),難以提供更多條件給學生動手操作。為了彌補實習實訓時“看得見、摸不著”的缺憾,為學生提供充分的動手機會,更好地培養學生的創新精神和實踐能力,學校應整合自己的實踐教學資源;同時,增加經費投入,建設面向全校的校內實習實訓基地。西南科技大學根據學科專業特點建立的校內大學生創新基地,設立有優秀創新產品實例展示及創造發明成果展示室、創新產品剖析室、創新設計室、現代設計室、加工制作實踐室、性能測試室、創業孵化器室共7個實訓室。將創新能力、綜合設計能力和工程實踐能力的培養貫穿于實踐教學的全過程。

以上四種基地模式各有優點,不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。

3 后發展高校創新實踐教育基地的發展思路和途徑

實習基地建設的好壞直接影響到實踐性教學環節的質量[3]。后發展高校應根據自身條件及所處地經濟發展、企業需求等因素考慮,創建適合自已,以培養應用型人才為主的創新實踐教育基地。考慮到后發展高校自身底薄、基礎差、發展相對滯后[4],且與企業的需求還有一定的差距等特點,借鑒其他高校建立創新實踐教育基地的經驗,后發展高校創新實踐教育基地發展的主要模式應該是:建設大學園區式的以學生為主體的校內創新實踐教育基地為主,輔以地方相關企業、經濟實體等校外實習、實訓創新實踐教育基地。

3.1 創建大學園區式的以學生為主體的校內實習、實訓創新實踐基地

整合校內資源,依據學科的特點,以學生能力培養為目的,整合分散建設、分散管理的實驗室和實驗教學資源,在全校范圍內建立面向多學科、多專業的實驗(實訓)教學中心,形成函蓋學校所有學科專業學生核心技能培養的校內實踐基地。基地的建設貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實踐經驗豐富、勇于創新的教師指導,由學生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系,首先,必須形成一支由學術帶頭人或高水平教師負責、熱愛實驗教學、教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、實踐經驗豐富、熟悉實驗技術、勇于創新的“雙師型”教師指導隊伍。這樣的教師隊伍敬業愛崗,熱心于實踐建設和教學改革,能夠結合生產、生活實際,開出創新設計型、綜合實踐型課題,使實踐基地不僅成為教師從事專業技術創新的場所,更應該成為培養學生應用技術發展的啟蒙基地。同時,我們鼓勵專業課教師利用假期和帶領學生到工廠實習的機會,深入企業生產一線去學習和交流。對于表現突出的實習教學指導教師給予適當的物質和精神獎勵,以提高他們自身的業務素質和工作積極性[5]。其次,開放實踐場所,由學生自主管理。改革校內實踐基地封閉化管理模式,所有實踐場所由學生實現自我管理,利用各專業的實踐教學資源,建立開放的實踐(實訓)教學體系,除滿足基本的教學要求以外,還考慮到學生創新能力的培養,在專業實踐教學平臺內設立學生活動室,有計劃地開展學生課外科技創新活動,如舉辦系、院兩級科技創新系列活動和大學生科技論文報告會等。通過參加各種創新競賽(挑戰杯、電子設計競賽、數學建模競賽等)活動,培養和發現一批動手實踐能力強的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養更多的實踐創新型人才。自我管理既給學生充分的實踐機會,還可以解決校內實踐場所的開放與大學生實踐需求時間的沖突問題,提高實踐設備、儀器利用率,為學生創新和實戰能力的培養提供沃土,使校內實踐場所實現真正意義上的開放。再次,合理定位,實踐創新。校內實踐基地的建設定位不能只停留在學生課程教學的配套設施建設上,要改變以往實踐課程的內容,把統一安排變為學生針對生產、生活的實際問題,自行擬定實踐內容,自行提出實施方案,經指導教師認可后自行完成。將統一的、枯燥的、被動的“工作”變成個性化的、有趣的、主動的創造性實踐活動,實現“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,激發學生深入學習的動力[6]。校內實踐基地的職能和作用要在發揮教師指導作用的基礎上,充分尊重學生的個性發展,使學生成為實踐教學的主體,有效地調動學生學習的主動性和積極性,充分挖掘和培養學生的實踐能力、創新能力和開拓意識。

3.2 與地方相關企業、經濟實體等建立校外實習、實訓創新實踐教育基地

后發展高校人才培養的目標應該是培養應用性人才,所謂應用性人才就是它所培養的人才具有較強的技術技能和比較高的職業素質。而技術技能和職業素質的獲得,需要后發展高校教學過程的整體優化,這其中實踐教學環節至關重要。技術型人才的實踐性教學環節,有的可以在校內通過模擬完成,但最重要的是,校內實習實訓場所同實際工作部門的職業環境相比,缺乏職業氛圍,在生產或服務活動的真實性、先進性和復雜性上均有差距。而后發展高校所培養的人才是以適應地方企業的實際工作為目標的,如果只有校內環境的實踐活動而沒有在實際工作部門的經歷,這個目標往往無法完全實現。另外,由于社會和技術發展迅速,要求學校擁有教學所用的所有設施也是不現實的。所以,后發展高校必須與一批技術先進、數量充足、將當地后發展高校當成自己技術人才培養搖籃的企業、經濟實體建設穩定的校外創新實踐教育基地。同時,校外實踐基地的建立還可實現企業生產力與高校科技的對接,雙方資源共享,高校能夠借助企業的生產設備、試驗條件促進科研成果的開發,企業也能夠通過合作將高校的數字資源、人力資源、科研思路運用到生產中來。這不僅能夠讓以往高校科研課題脫離企業技術、創新需求的問題得到解決,也讓企業的技術攻關有了強大的智力支持。

校外實習基地的建設要結合學科、專業和實驗室建設,要做好建設規劃,要規范管理、保證質量、提高水平。首先,學校要擬定教學實踐基地發展規劃和年度建設計劃;其次,根據教學實際需要,充分發揮教師、校友、學生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業領域的企事業單位進行考查,在考查的基礎上進行論證分析,在基地建設過程中,堅持互動互利、產學雙贏的原則,確保校外實踐教學基地健康、規范地發展。一方面,選擇那些規模較大、技術先進、治理優秀、效益良好、熱心教育事業的企業作為合作伙伴,以確保學生校外實習、實訓的質量;另一方面,與企業簽訂長期的合作協議,明確雙方的權利和義務,以保證校外實踐教學基地的正常運行。

4 結束語

借鑒國內各類院校創新實踐教育基地建設的先進經驗,創建后發展高校創新實踐教育基地是后發展高校在新形勢下謀求生存、發展,為地方經濟建設培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發展高校創新實踐基地建設要貫穿“以教育對象為本”的科學發展觀思想,“把創造還給學生,讓學生在學習中提高創新意識、培養創新精神”,以校內基地建設為主,輔以校外基地建設,兩者相輔相成,努力做到加強基礎,拓寬知識,培養能力,激勵個性,全面發展,提高素質,為地方經濟建設發展提供智力支撐。

參考文獻

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[3] 王濤,王歷.重視實踐教學,培養學生創新能力〔j].武漢工程職業技術學院學報,2003,15(2):72-73.

[4] 蔣士亮.淺談廣西后發展高校實驗室建設的扶助措施[j].廣西民族學院學報(自然科學版).2004,(04).

第9篇：大學生實習實訓報告范文

關鍵詞：實習模式；教學水平評估；生產實習；改革

本文結合筆者多年來指導生產實習的經驗和體會，并結合近年我校交通運輸專業生產實習中的一些嘗試性做法，就當前生產實習中普遍存在的問題及生產實習模式的改革提出自己的見解。

一、市場經濟形勢下，生產實習中存在的問題

1．聯系實習單位困難

市場經濟條件下，企業越來越不愿意接收本科生的生產實習，主要原因是：(1)在市場經濟條件下國有企業不再有接受學生實習的主動性和積極性，而合資、外資企業由于管理、知識產權、安全等各種原因對學生實習一般都不太歡迎。(2)實習學生由于理論知識還不夠鞏固，實踐經驗不足，到企業后很難給企業幫上忙，反而會給企業帶來不便。(3)高校實習經費緊張，付給企業的實習費過低。一些企業礙于以往和學校良好交往的關系上，往往象征性地接受少量學生，難以滿足實際需要。不過，許多企業倒是愿意接收高職、高專及技校生的實習，原因是：(1)實習時間長，少則3～4個月，多則半年至一年，他們完全可作為學徒工上崗操作而給企業帶來效益，企業通常給他們學徒工的待遇。(2)學生在校內的實習時間較多，到企業后易上手。然而，本科生由于教學計劃的限制，很難做到這點。

2．教育資源相對緊缺

近幾年，隨著高校連年擴招，學生數量從一個專業2～3個班增加到近十個班，這不僅導致了校內教育資源如師資、教室、實驗條件的相對緊缺，還導致了整個社會教育資源的緊缺，各個院校大量的學生要涌入相對有限的實習單位，使這些企業承受不了。另外，學校對實習經費的投入則增長緩慢，滯后于企業實習收費、物價等的增長速度，造成實習經費不足，并影響了實習地點的選擇和實習質量，又進一步影響了實習單位的選擇與聯系。同時，師資相對缺乏，每個教師指導的實習學生比以往多了很多，教師的理論教學工作量很繁重，尤其是青年教師，缺乏充分的時間和精力從事實際操作、專業技能方面的訓練，在實習中難以很好地指導學生。

3．經濟和就業壓力的影響

生產實習的費用雖說是由學校負擔，但學生的吃、住，有的還有交通費用還得由學生自己負擔，尤其是在外地實習，花銷更大。這種經濟上的壓力妨礙了學生實習的積極性。

生產實習通常安排在第七學期末和第八學期初，正值是學生忙于找工作的時期，這必然牽扯學生的一部分精力，由于就業壓力和對未來的較高預期，許多同學選擇了專業不太對口的工作，這部分同學往往覺得本專業的生產實習對今后的工作作用不大，因而積極性不高。

二、生產實習模式的改革

1．抓住新機遇，精心遴選和培育校外實習基地

雖然新形勢下，市場經濟條件給尋找生產實習單位帶來了困難，但同時也產生了大量的機會，問題是我們如何去把握與利用，應構建一種使企業、高校及學生三方通過生產實習都能受益的新的教學模式及相互關系。對于企業，往往希望通過生產實習等方式與高校建立一種良好的關系，他們有以下幾種目的：(1)希望借助高校在專業領域的影響提升企業的知名度。(2)借助高校科研、專業技術實力解決企業實際問題。(3)希望通過眾多學生在企業實習，挑選雙方都滿意的學生。另外，從長遠來看，學生將來都在同行業工作，能夠讓學生和本企業建立一個良好的關系。(4)希望到高校交流，擴大影響，發掘有用之才，同時也滿足企業家的一種自我成就感。所以，并非企業完全不愿意接受生產實習的學生，關鍵是如何找準雙方的接合點，使校企雙方都能從中受益。在遴選校外基地時，首先應重視選擇理想合作的企業法人，選擇優秀的企業家是保證實習基地能較穩定地健康發展的基礎。

經過遴選的校外實習基地應派社交能力強的教師保持經常的聯系，同時加強科研、技術服務等方面的全面合作，高校可和企業進行科研項目的合作，給企業培訓技術骨干，同時，企業可選派優秀的技術人才給大學生進行技術指導。

2．以本科教學水平評估為契機，探索多種實習模式

(1)校內實習為主校外實習為輔的實習模式。鑒于校外實習困難較多，學生不可能有太多的動手機會。而生產實習時間相對集中，生產單位在這段時間內的生產情況變化不大，很難保證學生能學習和了解到生產的全過程。按現行的教學計劃，本科生專業方面的動手時間很少，生產實習和教學實共為5～6周，生產實習一般為3周左右。因此，有必要采取校外、校內相結合的辦法，以校外實習基地的參觀、講解為輔，而以校內的工程實訓為主。當然，雖然是以校外為輔，但校外這個過程是不能缺少的，否則生產實習就不完整。為達到良好的校內工程實訓效果，應具備以下的兩個基本條件：

第一，校內工程實訓應具有必備的實習設施。當前，隨著高校本科教學水平評估的進行，各高校的投入都很大。以我校為例，這幾年為迎接本科評估加大了校內實習基地的建設，學生試驗、實習的基本設施有了很大改觀，完全達到了本科評估的要求。實際上，也初步具備了進行一些校內實訓的條件。

第二，校內實習應有明確的訓練內容，保證訓練帶有目的性。應圍繞社會對各專業的需求特點，有針對性的進行綜合訓練。也可以結合各種實際項目進行，如以下幾點：①與科研項目結合。科研項目的負責人均是一些理論知識豐富，實踐能力強的教師，讓學生參與其中，完成部分任務，可以得到很好的鍛煉。②與職業技能鑒定考核相結合。職業技能資格證書是學生今后找工作，立足工作崗位，打開工作局面的一個十分重要的憑證。可結合考試的內容有針對性地對學生進行培訓，從而達到一舉兩得的目的。我校交通運輸專業近兩年在學生自愿的基礎上，嘗試了通過校外參觀、學習為輔，校內職業技能鑒定考核培訓為主的實習方式，取得很好的實習效果，對比全部在校外實習的學生，實踐能力有了很大提高，同時98％的學生拿到了不同等級的技能證書。③和畢業設計相結合。畢業設計往往和生產實習的時間安排接近，而許多畢業設計的題目和生產結合十分緊密，可以帶著畢業設計的問題進行實習，也可以在畢業設計中訓練實踐能力。在生產實習中，學生通過與經驗豐富的工人、技術人員的相互交流，與工種實踐直接接觸，有利于發現生產中存在的問題，然后升華為畢業設計課題，有利于幫助實習單位解決一些技術問題。④和各種大學生素質教育基地相結合。我校是國家大學生文化素質教育基地，素質教育開展得紅紅火火，學校為培養大學生的專業創新能力，設立了各種創新基地和基金，如各種專業的大學生科技創新基地，這些基地以項目為支撐，都具有良好的專業設施，配備了專業指導教師，有一定的活動經費，每年可接納不少學生進行活動。另外，還有大學生自己申報的《大學生科技創新基金》等。這些都相應配備了專業教師進行指導。