閱讀課的教學方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀課的教學方法范文

關鍵詞：英語閱讀；課程設計；教學方法；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0152-02

英語閱讀課是英語專業教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。

一、英語專業閱讀課存在的問題

長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。

經過調查和日常教學，我們發現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發學生的思考能力，從而進行有意識的閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。

同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養英語專業學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。

二、研究的目的、對象及過程

為激發學生的學習興趣，優化高校英語專業閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。

本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于2014年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。

通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調查問卷能夠反映出英語專業學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優美的文學作品，培養自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。

通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。

三、教學方法方面的思考與探索

1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。

2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優化設計課堂教學環節，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發學生學習的積極性和主動性。

3.充分利用多種教學模態，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態會激發學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態與大家分享心得體會。

四、結語

通過對該課題的研究，教師了解了英語專業學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發揮了學生自主學習的能力，旨在激發學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養出符合時展的英語專業學生。

參考文獻：

[1]鐘麗佳.獨立學院英語專業閱讀課程建設的思考與建議――閱讀課程調查問卷引發的思考[J].滁州學院學報，2009，（6）：103-106.

[2]文晶.英語專業閱讀課的課程設計[J].南京財經大學學報，2007，（3）：95-99.

[3]周黎平.關于英語專業閱讀課程的教學與改革探討[J].甘肅高師學報，2006，（1）：88-89.

第2篇：閱讀課的教學方法范文

［摘　要］語文閱讀課堂應實踐“綠色教學”。教師應努力追求用簡單的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文世界中，讓學生學得輕松、扎實。課堂中，重視閱讀方法的指導，能夠使學生的閱讀質量逐步達到有效，并發展為高效，從而提升語文教學效率。

［關鍵詞］閱讀　綠色教學　簡單

［中圖分類號］　G623.2　［文獻標識碼］　A　［文章編號］　1007-9068（2015）04-042

何謂小學語文“綠色教學”？簡單地說，就是教師“教”得舒服且無負擔，學生“學”得自在而活潑。崔巒老師說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用。提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。”因此，我們的語文教學目標要簡明，教學環節要簡化，教學手段要簡便。

一、整合資源，巧妙訓練

語文課堂是聽說讀寫的訓練場。語言要在訓練中發展，思維要在訓練中凸顯，情感要在訓練中體驗。語文課要讓學生掌握語言工具，提升學生語文學習的綜合能力，就需要教師整合教學資源，巧妙設計多功能性的訓練。

如《黃鶴樓送別》一課的教學。

師：（指圖）你們看，江邊的花兒似乎也收斂了笑容，它們在為友人的分別而傷感，你們看到柳樹了嗎？柳樹好像怎么樣？

生1：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要這么快就走。

師：你看到那點點沙鷗了么？你覺得它們在干什么？

生2：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別，希望他能慢點走。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，友人登上了船。讓我們尋著李白的目光去追隨他的友人吧！讀第四自然段。

（師讀：“白帆緩緩地離開了岸邊……”生接讀……）

（師讀：“白帆隨著江風漸漸遠去……”生接讀……）

師：此時，你感受到了什么？

生3：李白不舍得孟浩然離開。

師：從哪里感受到的？

生4：我從“佇立”和“凝視”這兩個詞看出來的。

師：能說說你的理解么？

生5：“佇立”是長時間的站立，說明李白站了很長的時間。“凝視”表示李白一直看著孟浩然的船。

師：你理解得真好，真是會讀書的孩子。

“一切景語皆情語。”上述案例中，教者沒有忽略楊柳和沙鷗，而是利用插圖引導學生想象說話。教者緊緊抓住“佇立”“凝視”兩個中心詞，創設語言情境，利用插圖激發想象，巧妙運用引讀、層層遞進的回讀等，讓學生真真切切地感受到，孟浩然乘坐的小船已消失在水天相接的盡頭，李白的視線卻仍飛越千山萬水，久久地追隨。

二、內外聯系，有機拓展

在中低年級的語文教學中，從學生的學習興趣入手，課內外結合，積極進行閱讀內容的補充，可以深化課堂教學。

如教學詩歌《太陽的話》時，學生通過朗讀感受到了太陽就像是清晨來拜訪的朋友。在此基礎上，教師推薦學生閱讀課外文章《金梳子》，并啟發道：“讀了這篇文章后，你覺得太陽像誰呢？”學生的閱讀興趣一下子被激活了，他們津津有味地讀，躍躍欲試地表達。太陽可以像朋友，可以像媽媽……只要學生的頭腦能夠積極想象，太陽的角色還會更加豐富。學生按捺不住心中的欣喜，仿照書中的詩歌，寫起了小詩《我心中的太陽》。

語文課堂學習與課外閱讀的關系是密切相連的。在課堂教學中，及時、恰當地補充課外閱讀內容，就可以鞏固和發展閱讀成果，提高語文教學質量。

三、加強指導，培養會讀

中低年級的閱讀，雖然內容較淺，但閱讀過程的細節對學生閱讀習慣的養成至關重要。學生在讀書時，常常有口無心，讀了數遍，卻對文章內容心中無數。教師可以用“讀得通”“讀得順”“有感情”等評價語言作為評價標準，促進學生動真格地讀。小小改變，學生讀的質量就能提高。

在讀書過程中，除了要求學生專心致志地讀，還要讓他們學會邊讀邊思，或提出問題、或說說感想。二年級的語文學習，筆者致力于幫助學生養成敢于提問的學習習慣。課前，預習課文時，讓學生在讀文后寫下自己的問題。課中，同學之間交流提出的問題。簡單的問題快速解決，復雜的問題就再讀文本，深入探討，使讀與思得以完美結合。

四、活動引領，培養習慣

小學語文“綠色教學”就是要培養學生良好的學習習慣。開展學生喜聞樂見的語文活動，對激發他們的學習興趣，形成良好的習慣都有積極的意義。

每天課前五分鐘，學生們相互推薦課外讀物，這一方面給其他學生提供了更廣泛的閱讀內容參考；另一方面，也給介紹讀物的學生提供了表達的機會。這樣的讀書交流活動能夠引導學生積極閱讀，使班里形成了與書為友的良好學習氛圍。午間、班會上的“讀書故事會”“歇后語擂臺賽”“成語接龍”等活動，激發了學生的讀書興趣；同學之間的相互激勵，也促進了學生積極地學習；課后收集資料、制作專題小報，將優秀作文編成班級專刊，對生動感人的課文進行劇本改編、表演……這些活動讓學生在語文學習中積極遷移，活學活用，不斷產生著開卷有益的快慰。

第3篇：閱讀課的教學方法范文

【關鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學方法；改進策略

英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五項內容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對學生綜合運用英語的能力產生重要的影響。因此，提高學生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學中的重要目標。那么，在英語閱讀課程的教學活動中主要采取何種教學方式？英語閱讀課程的教學是否存在問題？教育者應采取如何改進課堂組織和教學方式？這些都是值得我們探討的問題。

一、現代英語閱讀課程的教學現狀

在英語教學中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學方法，在英語閱讀課程的教學過程中，主要運用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導的，這反映了我國現代英語閱讀課程教學中的一個顯著特征：教師中心主義。

在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內容――學生閱讀――教師提問――學生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導地位，學生在閱讀學習過程中基本上處于“被填灌式”的被動學習狀態。

二、現代英語閱讀課程教學中存在的問題

近年來，研究者和學校教育工作者也采取了相應的措施來改進教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學的實踐來看，仍然存在許多問題。

首先，教學模式以教師為中心，不利于培養學生的自主意識。在英語閱讀課程教學過程中，教師始終處于主導地位，學生自身的獨立性和自主性得不到發揮，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于于提高學生英語綜合運用的能力。

其次，英語閱讀教學內容和課程設置單一，不利于調動學生的積極性。

閱讀內容以教材和教參的內容為主，內容比較陳舊，時效性和趣味性低，不利于調動學生學習的積極性。此外，在教學過程中，老師多以自己單方面的講解為主，較少提供師生雙方互動交流的機會，師生雙方缺乏溝通。

再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學習內容，不利于提高學生自主學習的能力。

英語閱讀教學環節缺少師生互動和討論的環節，老師布置的題目多為單一答案的練習和考試，這種閱讀教學和訓練方式雖然可以再短期內提高學生的應試能力，但是從長遠來看可能使學生喪失學習英語的興趣，不利于培養學生自主學習的能力。

最后，教育者對英語閱讀教學認識不足。多數教育者對英語閱讀教學的理解比較狹隘，認為英語閱讀就是讓學生讀讀課文和資料就好，把教學局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導致其教學活動循規蹈矩，注重知識的傳授而忽視學生的接受和學習體驗。1 這種培養方式不利于使學生養成良好的閱讀習慣，影響對于知識的運用，容易導致理論與實踐的分離。

三、改進課堂組織和教學方式的策略

（一）發揮學生的能動性

在英語課堂閱讀教學中，學生享有“自”和“話語權”，而教師中心的教學方式剝奪了學生的權力。因此，教育者應學會“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學生自主學習和主動學習的能力。教師可以根據不同閱讀資料的特點，選取不同的教學方式。對于比較簡單的文章，可以讓學生自己閱讀，再由學生進行講解和點評或是提出自己的問題，最后由教師進行解答和總結；對于較難的文章，可以采用啟發式教學的方式，給學生充分的自由和空間，由學生分組進行討論和辯論，而不是簡單地告訴學生結果和答案，限制學生的思維。

（二）豐富閱讀內容

在對閱讀內容的選擇上，不應局限于教材和教參，英語報紙和小說中的內容都可以成為學生的閱讀內容。在選取閱讀內容時，應兼顧各類內容，同時還要注意文章內容的時代感、知識性和趣味性。此外，由于教師和學生的興趣點不同，教師可以從同學中征集他們比較感興趣的內容來充當閱讀內容，也可以由學生對自己感興趣的內容進行講解，之后同學之間進行交流。在閱讀內容的安排中，應該難以結合，既有與日常生活相關的易于理解的內容，也有內涵深、層次高、有意義的文章。

（三）加強師生間的交流

課堂是視為一個話語群體，需要學生和老師的共同參與。在今后的教學中，教師應多提供師生間和同學間進行合作與交流的機會。在教學過程中，教師不應局限于僅有標準答案的問題，應多提開放性的問題，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生充分發揮自己的想象力和自主性，同時教師也應與學生進行對話和討論，增強師生間的溝通和交流。此外，由于學生本身的生活經驗和理解能力不同，對同一問題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵學生說出自己的看法的同時，還應為學生提供交流和討論的機會，鼓勵學生間相互學習，取長補短，共同進步。

（四）改進教學模式

在教學技術上，教育者應充分利用網絡和多媒體提供的教學優勢。在教學過程中，教師可以結合教學內容開展相關的擴展性閱讀，提高學生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會背景相聯系，而課堂中所閱讀和討論的內容是剝離社會情境之后的產物，因此在教學過程中可以利用多媒體來向學生展示與閱讀內容相關的資料、圖片等信息，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境，同時增強閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，加深學生對于閱讀內容的理解。此外，網絡也為閱讀教學提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學生自己利用網絡這一平臺自己搜集資料，在課堂上對自己搜集到的資料進行共享，同時發表自己對于資料的理解和看法。

四、結語

現代英語閱讀的教學課堂組織和教學模式仍以教師為中心，學生處于“填鴨式”的被動接受地位。這種課堂組織模式和教學方式導致學生自主學習意識不強、缺少閱讀興趣、教學中自主研究環節欠缺等諸多問題，這些問題使英語閱讀教學陷入困境。英語閱讀教學要想走出這一困境，必須改進教學模式。筆者在文中提出了改進教育模式的建議：發揮學生的能動性、豐富閱讀內容、加強師生交流和改進教學模式。

參考文獻：

第4篇：閱讀課的教學方法范文

【關鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0095-02

在新課改的實施過程中，許多教育界的權威都在語文教學的相關材料中發現了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強調對文學作品的學習，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優點，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應用文。很多學生都表示，閱讀和學習散文作品，不僅使他們對語文學習更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。

1.教師在教學活動中遇到的困境

1.1文學作品的情節性較強，沖淡了課堂的學習秩序

區別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節的描寫上更能引人入勝。在教學過程中，教師必須指導學生進行深入探討，不能讓學生對文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對細微情節的描寫，更深層次的去感知其要表達的內容和要抒發的情感，使學生不單單是膚淺了事，進一步提高學生情感表達的能力。此外，教師還應注意語文教學的過程，不能讓學生因為沉迷于散文故事中而打亂學習秩序，教師必須要全面把握學生思想，確保語文教學的順利開展和實施。

1.2 受應試教育的局限性，學生缺乏對閱讀的感悟

受目前應試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學習文學作品的。教師故意強調作品的風格和內容，限制了學生的思考，不利于學生發散性思維的形成。一些教學大綱還將部分好的散文強行植入親情，鄉情等主題。青少年學生還欠缺很多生活經驗，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據考綱要求，讓學生學習有一個先入為主的思想觀念，嚴重限制了學生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學進度，僅僅針對考試試卷，讓學生記錄重點語句和段落，這種行為也從側面降低了學生的閱讀水平。

2.合理的教學方案

2.1充分挖掘學生的想象力，與實際相結合

在學習散文的時候，教學著重強調借景抒情，虛實結合，以樂稱哀等表現手法的學習。如何讓學生對這些表現手法運用自如，是教師的職責所在。教師在授課時應該想法設法的調動學生的想象力和聯想力，才能使學生感同身受的融入文章當中。大家都知道，散文的魅力主要體現在語言的描寫和陳述上。優美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會使文章的精髓得到完美呈現。學生要將掌握的寫作技能熟練地運用到實際文章中去，要做到理論與實際相結合。真正領悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內在含義方面更深刻的進行哲學論述，幫助學生打破局限性思維，以提高他們發散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學生領悟生命、情感的真正意義。

2.2 把握文章細節

散文如此迷人，與它到位的細節描寫是分不開的。當學生閱讀散文時，應該加強對細節描寫的理解，教師在此時起關鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學生在自行閱讀之后，教師要針對一些細節描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現作者對包弟的愛？ ” “作者通過什么表現手法側面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優美的荷塘，引導學生分析作者對荷葉和荷花的細節描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進而體會文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。

2.3充分發揮朗誦文章的重要作用

高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學習進度，減少學生的朗誦時間，通常要求學生大概讀一下文章，表面上這種做法是節約了時間，實際上大大降低了學生的閱讀能力。學生通過朗誦可以深切的體會到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時間，學生怎么可能對文章有深入的認識呢？因此，教師必須延長朗誦時間，調動學生學習的積極性。使學生熟練把握文章的整體思想進而領悟作者所要抒發的內心情感。

2.4加強學生的自我監控與反思

學生是教學過程中的主要對象，他們在對知識的掌握情況方面都有一定的自我認知能力。在學習過程中，教師應該幫助學生正確的認識到自己的不足，學會客觀的自我評價，使學生不斷地進行自我調整，走向更加完美的自己。在閱讀學習時，反復的進行自我調整和反思，學生不但可以更好的發揮自身的優點，而且還增添了面對自己缺點時的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導學生在閱讀學習方面進行自我反省和自我改進。

通過自我評價和自我反思，增強學生的閱讀學習能力。在教學任務完成后，學生能自覺的有一個反思的過程，有效的學習方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評價的方法有很多種，例如記錄學習心得、回憶教學內容等。

總而言之，新課改的實施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時對教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰。根據時代的發展要求，從學生角度出發，努力全面實施新課改教程，以上提出的一些關于語文閱讀教學的方法，希望能在今后的教學過程中起到一定的作用。

參考文獻：

[1]楊生春.對話式閱讀的構建.桂林師范高等專科學校學報,2013,17(1): 80-84.

第5篇：閱讀課的教學方法范文

1. 初中英語閱讀教學的現狀

1.1 教師的教學觀念比較陳舊

很多教師在教學思想上并沒有認識到閱讀教學的重要性，在日常教學中培養學生的閱讀能力不僅可以幫助學生獲得更多的信息，激發學生的學習熱情，拓展學生的視野，還能提高學生的人文素養以及對問題的分析和思考能力，最終提升學生的語言綜合運用能力。然而閱讀的重要性并沒有得到教師足夠的重視，導致初中英語閱讀教學效率的低下。

1.2 教師教學方法比較落后

很多教師在教學上并沒有形成一套系統完善、科學有效、容易操作、能夠激發學生學習興趣、發揮學生主體作用的教學方法。教師對閱讀教學研究不夠深入，在應試教育的影響下，教師只看重教學的最終成績考核，而不重視學生學習方法的培養，另外很多學校教研氛圍不濃厚，導致很多教師都忽視研究教學方法。

1.3 在閱讀教學中存在的問題

在目前我國很多初中的英語閱讀教學中，教師有的將閱讀當精讀，有的則是當做課外閱讀，對閱讀教學不夠重視。由于教學方法陳舊單一，學生會感到枯燥無味，沒有閱讀的興趣，很難培養學生的閱讀習慣，最終導致閱讀學習效果不盡如人意。

1.4 閱讀課程設置中的問題

在初中的英語教學中，閱讀是語言技能的一部分，但是很多學生的閱讀時間和閱讀量都得不到保證，閱讀僅僅是學生課堂中僅有的一小部分訓練。教師教學目標的不明確，導致教師不能制定詳細的教學計劃。另外由于沒有和初中生配套的閱讀教材導致閱讀教學的腳步停滯不前。

2. 新課程背景下初中英語教學的對策和方法

2.1 教師要激發學生的學習熱情和學習主動性

毫無疑問英語閱讀教學是一個比較復雜的過程，教師必須在教學的過程中認真分析閱讀的教學，有效地幫助學生提升閱讀能力。要使學生掌握閱讀的學習方法，首先必須能夠激發學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學的過程中首先要堅持以學生為主，教師要堅持利用有效的教學策略，教會學生閱讀的方法，授之以魚不如授之以漁，教師應該在教學的過程中努力激發學生的學習興趣，使學生能夠充分發揮主觀能動性，使頭腦中原有的知識盡可能發揮效用。

在閱讀的初級階段，教師要盡量避免一些難度較大的文章，盡可能選擇簡短的故事以及笑話等，這不僅可以培養學生的學習興趣，還能幫助學生樹立學習的自信心。教師在教學過程中的提問也應該由簡到難，逐步提升問題的難度，在進行閱讀教學之前，教師應該設計具有啟發性的問題，能夠激發學生的求知欲。教師也應該注意給學生安排適當的課外閱讀，為學生推薦一些簡單易懂的書本，拓寬學生的知識面，也能激發學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀能力。

2.2 教師要設置合理的閱讀課程和進行科學閱讀指導

教師在閱讀課程講解時要讓學生明白閱讀學習是要掌握一定的閱讀技巧，略讀就是閱讀的首要技巧，略讀就是要求學生用最快的速度和最短的時間獲取文章的主旨大意，而不是要求學生細細閱讀文章的每一個章節，教師要教會學生略讀的關鍵點和略讀的方法。

其次學生需要掌握的閱讀技巧就是精讀，精讀要求學生對文章中每一個句子的語法和結構進行細細分析和把握。為了提升學生的閱讀效果，教師可以在閱讀開始之前設置一些有引導性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。教師也要積極鼓勵學生在閱讀中學會質疑、敢于質疑，在閱讀中的質疑是為了更好地加深學生對文章的理解，提高學生的理解能力。學生在理解了文章內容之后，自然而然就會提升閱讀的速度，這樣不僅可以培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，還能提升學生的閱讀效率。

2.3 提升教師教學素質，轉變陳舊的教學觀念

在英語閱讀的教學過程中，教師要不斷加強自身理論知識的學習，提高英語閱讀教學理論的素養，教師要積極轉變陳舊的教學觀念，明確學生掌握閱讀技巧的重要性。教師要充分地認識到閱讀教學的實際作用，教師要結合學生的閱讀水平、認知能力以及知識結構的現狀確定閱讀教學的詳細計劃。

隨著基礎教育的不斷改革，英語教育也取得了一定的進展，教師和學生都充分認識到閱讀教學的重要性，教師要努力鉆研，刻苦學習，提升自身的專業教學水平。另外學校則要加強對英語閱讀教學的重要性，根據不同階段學生的認知能力以及閱讀量需求，購進符合學生實際的閱讀教材，學校也可以組織教師根據學生的閱讀特點，自行編制一些閱讀材料。學校也可以開展多種促進閱讀教學的活動，激發學生的學習興趣，調動學生的組織性和參與性。

3. 結束語

培養學生的閱讀能力是一個長期的循序漸進的復雜過程，英語閱讀教學應順應時代的要求，教師要以學生為課堂教學的主體，更多地關注如何教會學生閱讀，如何培養學生的綜合運用語言的能力，不斷摸索總結，找到更好的教學方法，進一步提高初中英語閱讀教學的能力，提升學生的閱讀水平，促進教學效率的提升。

參考文獻

第6篇：閱讀課的教學方法范文

關鍵詞：高中英語；閱讀課；教學方法

【中圖分類號】G633.41

高中英語閱讀課主要目的就是為了培養學生的閱讀能力，在整個高中英語教學中發揮著重要作用。高中生閱讀能力得到有效提升，不僅能夠幫助他們更快的吸收英語知識，還能拓寬他們的知識面。因此，英語閱讀課作為高中英語教學的重要課程，其教學方法成為教師們談論、研究的重點。

一、閱讀前正確導入

高中英語教師在正式上課之前，應當通過正確導入的形式，提高學生對本節課英語知識的學習興趣，激發他們的求知欲，繼而有效提升學生的學習效率。例如，英語教師在閱讀課中可以利用情景描述的教學方法，引導學生說出朋友在自己心中的形象，然后讓其他同學與教師一起，猜想這位學生描述的是班上哪位學生？將學生說出的詞匯寫在黑板上，這樣有助于學生積累更多英語詞匯。或者教師也可以通過提問的方法，引發學生思考，再導入本節課的知識內容，這樣有助于學生加深對英語知識的記憶。如，教師在教授人教版高中英語必修一《Unit 1 Friendship》時，教師就可以提問學生：“Which kind of friend do you think is the best friend ？” 大多數學生在思考之后，會回答教師：“不是因為利益關系而在一起的朋友”。在激起所有學生的學習興趣后，教師就可以引導學生進一步閱讀教材內容[1]。

二、制定明確閱讀目標

高中英語教師要想提高閱讀課的教學質量，進一步培養學生的閱讀能力，還需制定明確的閱讀目標，通過一定的閱讀技巧，將學生快速帶入閱讀情境中，促使學生將全部注意力集中在文本教材內容上。高中英語閱讀也講究一定的閱讀技巧，包含面試閱讀法、點式閱讀法以及線式閱讀法。面試閱讀法實際上就是粗讀，也就是學生在閱讀時，將全篇文章粗略的讀一遍，主要目的就是為了讓學生對文章內容有一個大概的了解；點式閱讀方法指的是跳讀，是讓學生放棄文中無關緊要的內容，學會重點閱讀部分細節內容；線式閱讀法指的是細讀，也就是讓學生在閱讀時，將文章內容逐行逐句的讀完，掌握所有知識內容，學會分析英語的表達特點。例如，教師在教授人教版高中英語必修五中《Unit9 Saving the Earth》時，教師可以通過“Welcome To The Earth Summit”這篇文章，培養學生自己制定閱讀目標。首先，教師可以通過提問：“What is biggest problem of the earth ？”讓學生在短時間內回答出自己的答案，這時學生就會自主的略讀文章內容；然后教師再利用信息填空等形式，讓學生回答出完整句式，如：“most of the deaths caused by air pollution happen in the countryside mainly because _____.”這時學生就會再次閱讀文章內容，通過仔細閱讀之后，會找出問題的答案。通過教師的引導，讓學生一步一步樹立整體閱讀、細節閱讀思想，能夠有效提升學生的閱讀能力，使其對文章內容有一個全新的了解。

三、鼓勵學生表達自己的觀點

高中生已經具備了一定的英語基礎，因此，英語教師要想提升閱讀課的實效性，還可以在課堂上鼓勵學生表達自己的觀點。高中上英語閱讀課的主要目的就是培養他們的閱讀理解能力，如果學生對所閱讀的內容不理解，就不會讀懂文章主旨，繼而不會回答教師提出的問題，所以，語言輸出是學生提高閱讀理解能力的一種重要體現。例如，教師在教授人教版高中英語必修三《 Unit1 Festivals around the world》時，教師可以利用多媒體進行教學，激發學生對各國節日的興趣，并鼓勵他們說出自己所了解的節日特點，進而通過大家的相互交流，提升學生的文化素養。教師在閱讀課上選擇與教學目標有關的話題，讓學生在閱讀文章內容后，進行分組討論，如：“what’s your favorite festival？ Why？”通^話題討論形式讓學生用英語表達自己的觀點，學生在這種輕松愉快的閱讀氛圍下，一般很快就會進入討論學習狀態，結合文章內容說出自己的觀點，在眾多答案中，學生大多數都會回答：“ Like the Chinese New Year”，原因又很多，這時教師就可以讓每位同學都說一種自己喜歡或者是不喜歡的理由，鼓勵全班同學參與學習活動，學生會回答出很多不同的答案：“ because the Spring Festival holiday” ，“can eat a lot of delicious food”，“The elders that get lucky money”.高中英語教師通過鼓勵教學，能夠進一步實現英語閱讀課教學的實效性[2]。

結束語：

通過上述內容，我們從中可以看出，高中英語閱讀課教學在整個教學過程中占有重要地位，選用的教學方法將會直接影響到課堂教學質量。基于此高中英語教師在實際閱讀課堂教學時，應當結合學生的實際情況，選用科學、合理的教學方法，正確引導學生積極參與到閱讀課教學中，只有這樣才能提升英語課堂教學的高效性，培養學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

第7篇：閱讀課的教學方法范文

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 教學質量

在我國對外交流不斷頻繁和素質化教育不斷深化的今天，高中英語教學對學生的英語應用能力提出了越來越高的要求，在考察學生的英語水平時，不單單考查學生的詞匯量和對語法的記憶能力，更重要的是對學生能否熟練地把英語單詞和語法應用到現實語境中，高中英語閱讀教學就是對學生的英語應用能力進行考察的最好方式，所以高中英語閱讀課堂教學對提高學生的英語水平有著毋庸置疑的重要意義。

1.傳統英語閱讀課堂教學的不足

1.1教學方式和教學理念的落后

雖然我國的教育領域正在積極探索創新與時俱進的教育方法，改變傳統的教學理念，但是一直以來的教學方法和理念已經在很多教育者的心里根深蒂固，在教學過程中已經習慣了使用傳統的單一灌輸式教學方法，教學理念難以進行徹底的轉變，這在如今的高中英語閱讀課堂教學中屢見不鮮。落后的教學方式和理念，使得學生在高中英語閱讀課堂教學中缺乏主動性，很多時候英語閱讀課堂上的閱讀材料都是老師幫學生分析劃分段落結構等，這就導致學生缺乏獨立自主分析閱讀材料的能力。這樣的英語閱讀課堂教學使得學生的英語閱讀解題能力無法得到大幅度的提高。

1.2忽略英語閱讀能力的鍛煉

高中階段的學習任務比較繁重，高中生的學習壓力大，幾乎沒有什么業余時間做一些課外學習，這讓高中英語閱讀教學的難度大大增加。因為英語閱讀的學習不是一天兩天或者一次兩次就能得到提高的，而是要通過大量的練習才能實現從量變到質變的過程。高中緊張的學習時間，使得學生能夠做英語閱讀練習的機會非常少，做英語閱讀練習的時間基本都是上課時間，缺乏練習機會使得高中生的英語閱讀能力得不到很好的鍛煉。

2.提高英語閱讀課堂教學質量的措施

2.1轉變傳統的教學理念

在傳統教學理念的束縛下，現在很多高中英語教師還在沿用手把手幫學生分析翻譯英語閱讀材料的教學方法，這就侵占學生獨立分析思考閱讀材料的機會，忽略學生的學習主動性。英語閱讀課堂教學的教學目的是鍛煉學生的閱讀分析能力和應用能力，而分析環節都由老師幫學生完成，學生就很難在課堂練習中形成自己獨立的思維方式，分析能力也得不到鍛煉，使得教學目標難以實現。

為了更好地鍛煉學生的英語閱讀解題能力，傳統的教學理念一定要盡快轉變，教師要充分重視學生在英語閱讀學習過程中的主體性，杜絕老師代替學生做材料分析翻譯的學習過程，給學生創造獨立分析思考的機會，在閱讀課堂上多采用提問的方式鼓勵學生發散思維獨立思考，從而幫助學生理解閱讀材料。

2.2豐富閱讀課堂教學方法

在高中英語閱讀課堂教學過程中，英語老師的教學方法是比較單一的，多是老師引導學生分析閱讀材料。可很多時候，老師為了節省課堂時間，對學生的引導都會過度。具體表現是幫學生把閱讀材料的段落機構詳細劃分、告訴學生閱讀材料的文章大意、告訴學生閱讀材料用到的語法等，這些過度的引導讓傳統教學方法得不到良好的教學效果。

為了讓英語閱讀教學方法能夠起到良好的教學輔助作用，英語教師要豐富教學方法。依據學生的興趣愛好和閱讀材料的特征，做好課前的課程設計，尤其是要對課堂上導入環節要提的問題進行有針對性的設計，讓這些問題很好地引導學生自己思考分析。同時可以借助情境創設、多媒體教學等教學方法活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。

2.3采用多樣的學習方式

長期以來的高中英語閱讀教學學習方式都是比較固定的，沿用的是“學習英語單詞、學習英語語法、翻譯閱讀文章、做閱讀文章后的問題、對標準答案”這一學習順序。這種固定的閱讀學習方式單調乏味，沒有創新意識和新鮮感。學生在英語閱讀課堂教學過程中，不斷重復著這個學習順序，產生疲憊心理，對英語閱讀課堂學習出現敷衍的現象，難以真正做到在有限的教學時間內充分強化學習效果，自然閱讀課堂的教學質量就比較低。為了激發學生的學習熱情，讓高中閱讀課堂的教學質量大大提高，英語閱讀課堂教學要改變傳統單一、被動的學習方式，借助多樣式的學習方式調動學生主動學習的積極性。

要采用多樣化的學習方式開展英語閱讀教學活動，還需要老師根據具體教學內容，選擇新穎的教學活動，因地制宜地選擇合理的教學方式開展課堂教學，比如可以采用小組學習、現場表演、交流互動等學習方式。如當英語教師在給學生上人教版高中一年級英語模塊4“Unit 4 Body language”這一章節的閱讀課時，老師可以采取與學生進行交流互動的學習方式來開展本節閱讀課的學習。老師在課堂上借助肢體語言向同學表達各種各樣的意思，請同學回答老師做的肢體動作傳達著怎樣的意思。這樣新穎的學習方式才能激發學生的學習熱情，讓高中英語課堂變得更活躍，從而達到提高英語閱讀課堂教學質量的目的。

3.結語

高中英語閱讀課堂教學的關鍵是提高學生的英語應用能力，鍛煉學生獨立自主完成英語閱讀材料的分析和材料后問題的解答。為了更好地提高英語閱讀課堂教學質量，英語教師要做到與時俱進，改變落后的教學理念和教學方法，通過不斷探索和實踐，尋找更適合高中英語閱讀課堂教學的教學方式方法。

參考文獻：

第8篇：閱讀課的教學方法范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-180-02

小學語文閱讀是小學語文課堂的重要組成部分，小學階段的閱讀教學直接影響著學生語文的應用能力，以及語文綜合素質的提升，提升語文閱讀教學的有效性，不僅可以提高學生的語文素養，還可以開拓學生的眼界，提高其綜合素質，因此當前找出影響小學語文閱讀教學有效性的根源，探究出解決問題的策略從而有效實施已迫在眉睫。

一、影響語文閱讀教學有效性的因素

1、教學的教學模式單調。教學模式直接影響著教學的有效性，如果教師的教學模式過于單調會導致教學有效性的缺失。語文閱讀教學應該是多樣化的，應該求新求變。但當前的多數語文閱讀教師，沒有引起足夠的重視。如果閱讀教學的模式單一便會導致閱讀課變得乏味，缺少應有的特色，以至于缺乏與不同文本相應的針對性，無法進行深入解讀，從而阻礙教學目標的順利完成。教學模式單一還會導致，教學無法突破創新，不能滿足學生所期望的新鮮感，進而無法激起學生學習的熱情，從而影響學生學習效率，閱讀教學的有效性也會可想而知。例如：新課標中明確要求要培養學生的探究精神，不少的閱讀教師也順應著新課標的要求，進行努力的鉆研反復的嘗試各種不同的教學方法，引導學生進行探究。這本是值得鼓勵的好事，但當教師一旦找到一種認為便捷易用的方法，便會停滯不前。所有涉及到探究的環節都會采取此種方法，久而久之對學生而言便又成了固有的、僵化的教學模式，從而消磨掉最初培養起來的探究欲望。

2、教師欠缺過硬的語文素養。在實際的教學實踐當中，一名優秀的語文教師必須具備過硬的語文素養。因為要想提升語文閱讀課堂教學的有效性教師就必須要通過自身精準流暢的教學語言、淵博的知識、優雅的儀態、鮮明的個性、以及飽滿的熱情，去親近感染學生，從而吸引學生的注意力，達成教學目標。當前部分語文教師 的教學感染力缺失。而造成教學感染力缺失的根本原因是教師欠缺過硬的語文素養。這里所說的語文素養是指教師自身所具備的與語文相關的知識、素質、能力，這些是教師授課的基礎，這些知識、能力、素質完備課堂才具有感染力，才能夠吸引學生，使其對學習產生濃厚的興趣。

3、教師缺乏針對性的評價引導。新課標所強調的是學生的主體地位，在閱讀課堂上學生應充分發揮自己的見解，教師給予一定的指導。因此當前的閱讀課堂上，教師讓學生自主閱讀的有效性教學多了，自由探究也多了。教師在布置完教學任務，將學生劃分成學習小組，小組之間進行探討，然而在這一過程中教師缺乏針對性的指導及評價，因此無法最大限度的激發學生的潛能。而傳統的課堂上，教師的評價方式是糾正錯誤，給予學生的批評多于鼓勵，因此也會降低學生的學習熱情，從而影響閱讀課堂的有效性。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

1、采取靈活多變的教學方法。教師應采取靈活多變的教學方法，從而調動起學生的學習熱情。采取多樣化的教學模式針對不同的文本采取不同的教學方法。教師首先要深入解讀文本，并且找到最適合文本的教學方法。此外還應摒棄以往預設的束縛，遇到突發的情況可以順勢生成。例如：小學閱讀教學中字詞教學，有大量的字詞需要學生記憶，如果字詞學得不好會直接影響閱讀的有效進行。針對這樣的文本，教師帶領學生反復的讀，不如設計一場字詞記憶競賽，教師首先指導學生讀準字詞，然后學生進行記憶，之后隨機抽取學生到黑板上進行聽寫比賽。學生在獲勝心理的強烈推動下，會大大的增加記憶效果。在閱讀的過程中也可以改變朗讀方式吸引學生，如《九寨溝》一文中作者用優美的文字形象地描寫了九寨溝的美。本課的閱讀教學筆者首先采取教師配樂朗讀，學生小聲跟讀的方式，伴隨著悠揚悅耳的音樂聲筆者動情的朗讀，學生在筆者的帶動感染下小聲的跟讀，閱讀結束后我們依然沉浸在九寨溝的迷人景色中。

2、教學過程中凸顯感染力。具有感染力的閱讀課堂，會是極具魅力打動人心的課堂，可以充分的調動起學生的積極性，實現師生之間的無障礙溝通，從而提升閱讀教學的有效性。課堂教學缺乏感染力的主要原因是教師欠缺過硬的語文功底。因此要想使得閱讀課堂極具感染力，首先語文教師要從自身做起，勤學苦讀具備過硬的語文素養。課外練就小學語文的基本功，拓展視野提升內涵；在日常的教學實踐中深入的探究，時刻不忘將感染力滲透到教學的每一個環節中去。教師在授課的過程中要全情投入，將自己融入到文本中去，因為只有投入感情，你講的東西才會富有情感色彩，才能夠引人入勝，吸引學生的注意力從而感染學生提升教學的有效性。

3、合理進行評價引導。教師首先要充分的了解學生，根據學生的個性差異給予恰當合理的評價引導。評價應以表揚激勵為主，教師應用贊美的語言、肯定的語氣、堅毅的眼神幫助學生建立學習的信心。例如，在《開天辟地》的閱讀教學過程中，筆者在引導學生閱讀之后進行設問：“同學們在閱讀之后從哪些語句能看出大神的剛強、堅毅？”同學們異口同聲的回答：“這個巍峨的巨人，就像根長柱子似人撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。”教師給予肯定表揚：“同學們很用心，回答非常正確。日復一日的撐在天和地之間，會怎樣？你們都看到了什么？”學生們有的回答：“會很辛苦，我們看到他疲憊的背影；有的回答我們看到他大汗淋漓的樣子……。”此時點名叫一名同學將他所感受到的的剛強堅毅以朗讀的形式體現出來。學生在讀完之后給予肯定表揚：“讀得很好很有感情，老師都仿佛看到了那剛強、威猛、堅毅的樣子了。還有哪位同學愿意和他比一比？”再叫一名同學進行朗讀，之后也給予表揚鼓勵。如此便可以充分調動學生的積極性，使其對閱讀產生興趣。

小學語文閱讀教學雖已有所改觀，但教學環節中的不合理現象、問題仍然存在，從而影響著教學效果。因此小學語文閱讀課堂的有效性取決于教學過程中諸多方面的具體實施。實際教學中存在的問題驅使我們必須進行深入的研究探討，從而尋求出切實可行的策略，將這些問題一一解決，提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

第9篇：閱讀課的教學方法范文

【關鍵詞】新課程 高中英語閱讀課 有效教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0047－01

隨著時代的發展和新課程改革的不斷深入，閱讀課的教學質量逐漸成為高中英語教學關注的焦點，英語教師也在轉變教學觀念，積極探索和運用新的閱讀教學策略進行有效教學。

一 有效教學的含義

美國鮑里奇教授指出教師促成有效教學的關鍵是：清晰授課；多樣化的教學方法；任務導向明確；引導學生投入學習過程；確保學生成功率。余文森教授認為課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。前者強調教師運用有效的教學方法對課堂教學至關重要，后者是以學生發展為取向即教學的有效結果來界定教學是否屬于有效教學。筆者認為，只有教師在課堂上運用有效的教學行為才能促使學生進步和發展，而學生的進步和發展又能進一步激勵教師總結有效的教學行為并運用于課堂，兩者相輔相成，共同促成有效教學。

二 新課程理念下高中英語閱讀課的有效教學策略

英語是高中階段的必修課程之一，英語閱讀教學是英語教學的核心。教師要提高英語教學的有效性就必須注重英語閱讀課有效教學策略的使用。

1．轉變觀念，提高自身素質和專業化水平

新課程所蘊含的理念和方法要求教師轉變觀念，不斷學習和掌握外語教學法及理論，關注英語教學前沿動態，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法；不斷拓寬自身的知識面，增強駕馭教材教法的能力，真正提高課堂教學的時效性；積極培養自身的科研能力，參與多樣的科研活動，并將科研活動與常規教學活動結合起來，在實踐中不斷探索科研方法和經驗，將自己打造成為研究型的教師。

2．激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

興趣是學生愛好閱讀的內在動力。要提高學生的閱讀能力和水平，首要的就是激發學生的閱讀興趣。教師可以以豐富的課堂教學形式調動學生的興趣。如采用提問式、談話式、討論式教學法將課堂教學引向激發―創造性模式。另外，可以運用現代化的教學手段調動學生興趣。因為利用多媒體技術進行閱讀教學時，可以融入大量的音頻和視頻內容，使閱讀內容具有直觀性，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

同時，要注重培養學生良好的閱讀習慣。例如，在閱讀教學的過程中，教師可以有意識地訓練學生進行限時閱讀，指導學生掌握預讀、略讀、查讀、研讀等閱讀技巧，并且邊讀邊加工信息、邊理解，樹立語篇宏觀閱讀意識等。科學的閱讀習慣的培養可以使英語閱讀教學起到事半功倍的效果。

3．指導閱讀策略和技巧，提高自主學習能力

閱讀課也是一門技能訓練課，教師在教學過程中要根據文章的類型和閱讀的目的指導和訓練學生的閱讀策略和技巧，如理解詞義和句意的訓練，細節理解的訓練，把握作者態度和意圖的訓練，進行推理與判斷的訓練，歸納主題的訓練等。通過對這些策略和技巧的指導訓練，可以提高學生的閱讀速度和理解能力。當學生初步掌握了這些閱讀策略和技巧，形成適合自己學習需要的閱讀策略，并能根據具體情況不斷進行調整時，學生的自主學習能力將會大大提高。

4．注重學生文化意識的培養和文化背景知識的積累

文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，是得體運用語言的保障。在全球化的今天，培養學生的文化意識很有必要。教師進一步提高自身的文化素養并加強文化教學的意識是培養學生文化意識的前提。

學生的文化意識是文化背景知識積累的前提。英語教師在平日的閱讀教學過程中，要盡可能擴大學生閱讀材料的范圍，注重講解文化差異，使學生了解并熟悉西方國家的生活習慣、風土人情和生活方式，以幫助他們積累文化背景知識，這樣才有可能真正深入了解英語這門語言知識，達到提高英語閱讀能力的目的。

高中英語閱讀課有效教學策略應根據不同的教學對象、不同的教學目的并結合教學實踐的具體情況采取合適的教學策略來提高學生的閱讀能力，并在實踐中不斷總結和提高。

三 關于高中英語閱讀課有效教學策略研究的反思

有關高中英語閱讀課有效教學策略研究，已有許多學者進行了有益的探索并取得了一定成果，但還存在一定的缺陷和不足。由于目前學術界對于“有效教學”內涵的理解還比較模糊、片面，有效教學研究結合具體學科的研究更是不夠系統和深入，所以在新課程背景下，英語課堂特別是英語閱讀課有效教學研究就顯得薄弱。大多數學者的觀點都是圍繞《普通高中英語課程標準（實驗）》展開的，很難提出有突破性的、可操作性的觀點，教學理論沒能真正結合并運用于教學實踐。因此，對有效教學的研究及與具體學科和具體學科的具體方面相結合的研究有待進一步在教學實踐中探索，以形成真正的教學策略。

參考文獻

［1］〔美〕加里•D.鮑里奇.有效教學方法（易東平譯）［M］．南京：江蘇教育出版社，2002

［2］余文森.有效性是課堂教學的“命脈”［J］．教育理論與實踐，2008（6）

［3］教育部．普通高中英語課程標準（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003