小學語文教育綜合知識精選(九篇)

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第1篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞：語文綜合實踐活動；要求；教師能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0044-03

自2009年1月《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布以來，中等職業學校的廣大語文教師對語文綜合實踐活動展開了一系列的研究與實踐，也取得了一定的成果，但仍然存在認識不到位，理解不深刻，實施不扎實等問題。這一方面是因為語文綜合實踐活動的教學與其他內容的教學有著極大的區別，需要教師充分理解其本質、特征與內涵等；另一方面，由于中等職業學校學生在認識水平、情緒發展、人際關系等方面還沒有達到真正完全“自主”的水平，更需要教師對學生活動進行適時適度的調控與指導。因此，教師要具備并切實提高實施語文綜合活動的能力，才能更大程度地提高活動的效能。

一、綜合能力：實施語文綜合

實踐活動的堅實基石

語文綜合實踐活動設計旨在引導學生綜合運用語文知識與技能解決實際生活中的問題。它把語文學習置于社會教育系統、學校教育系統之中，從實際生活中運用語文工具的規律來探求語文學習的規律，從運用語文工具的實際生活中的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，從現代生活的發展前景來規劃語文學習的內容與方式。在活動內容上，語文綜合實踐活動要與其他課程緊密結合，與學生生活的世界緊密結合，有效地溝通語文與職業的聯系，與世界的聯系。這就要求教師及時更新與完善知識結構、增加知識儲備、提高資源開發與利用的能力，才能勝任語文綜合實踐活動的教學工作。

理論的高度決定著教學的深度，教師只有不斷提高理論水平，深刻把握語文綜合實踐活動的本質、內涵、特點、目標及其價值，才能實現角色的轉變，由課程的執行者變成課程的研究者、開發者，從而設計與實施真正意義上的語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動學習方式與傳統的接受式學習方式不同，教師要了解活動學習與接受學習的區別，學習和掌握活動學習方式的基本原理、一般步驟和基本方法；在活動學習理論的指導下積極開展關于語文綜合實踐活動的研究工作，把握其理論基礎，理解其設計、實施、評價的基本原則和策略，不斷豐富自己的認識，形成對語文綜合實踐活動內涵和特質的全面而深刻的理解。同時，教師要搜集并研究豐富的、多樣化的教學資源，從中獲得借鑒，不斷拓寬視野，開闊思路。

語文綜合實踐活動突破了傳統的語文學習的封閉式格局，把語文學習的視角與空間延伸到廣闊的天地之中，其內容十分豐富，更多的活動內容是跨領域的，涉及校園生活、社會生活、職業生活的方方面面。這就要求教師要適應知識綜合化的趨勢，注重知識積淀，不斷完善自身的知識結構。教師不僅要對語文學科的基本功能、基本特點、知識體系、教學要求等有深入的理解和把握，還要了解并掌握其他學科共同的知識基礎，熟悉其他課程的教學內容及教學改革的新觀念、新思路、新方法。語文教師要分析研究語文學科與其他學科的聯系點，以加強語文綜合實踐活動設計與實施的針對性，發揮語文課程為專業學習服務、為學生終身發展服務的功能，彰顯中等職業學校語文課程的教學特色。

語文綜合實踐活動是中等職業學校語文課程一個新的學習內容，它的實施突破了傳統的課堂教學空間和固定的學習材料的限制，其綜合性、開放性、生成性等特點，決定了活動的實施需要依賴于豐富的活動資源。活動資源的豐富性和適切性又直接決定了語文綜合實踐活動實施的范圍和質量。因此，教師要提高開發和利用活動資源的意識和能力。中等職業學校語文綜合實踐活動資源具有潛在性、豐富性、多質性、等價性等特點，教師要掌握開發和利用活動資源的程序、路徑和具體方法，能根據活動主題與目的，確定所需資源的類型和內容，能對收集到的資源進行客觀的、多角度的分析，重點分析資源和活動目標及活動任務之間的內在聯系，資源具有的語文教學價值，學生可以從資源中發現哪些問題，資源可以有效培養學生哪些語文能力，等等。經過細致的分析，不僅可以開發出真正有價值的資源，而且可以明確資源利用的角度、廣度和深度，從而有的放矢地利用資源。

二、組織能力：實現語文綜合實踐活動價值的保障

中等職業學校語文綜合實踐活動是教師指導下的學生語文學習活動。在傳統教學中，教師與學生最基本的關系是知識授受關系。在語文綜合實踐活動中，學生無疑是活動的主體，教師作為活動的開發者、組織者、指導者、參與者和評價者，與學生一同參與活動，共同實踐，和學生組成一個學習共同體，在活動中各自發揮著不同的作用，共同推動活動的開展。因此，教師也是語文綜合實踐活動的主體之一。教師具備并善于運用促進性的活動組織策略和活動指導技能，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學生有效地建構知識體系、形成并發展語文能力，具有決定性意義。

設計科學、可行的語文綜合實踐活動教學方案是教師組織活動的首要能力，也是活動得以順利實施的重要前提和基本保證。語文綜合實踐活動教學方案設計的過程就是教師根據學生的特點，確定合理的活動目標、選取恰當的活動方法與活動策略，規劃優化的活動流程，創設良好的活動環境的過程。教師要學習課程開發方法，形成課程開發能力，對教材中的活動方案進行分析，把握活動目標的基本內容和確立依據，理解設置活動任務的目的，剖析活動任務與活動目標之間的關系，尋找切合學生實際的活動目標和任務，并對教材中的活動任務和課外相關教學資源進行合理的取舍和重新建構，設計出切實可行的活動教學方案。

語文綜合實踐活動是一種情境活動，以學生的自主學習為主要方法，學生在活動中自主實踐、自主體驗，但這不意味著不需要教師的指導。在活動開展過程中，正確處理學生自主實踐與教師有效指導的關系，是提高語文綜合實踐活動質量的重要保障。只有在教師的有效指導下，學生的活動才能更具方向性，更富有實效。從活動主題的確定到活動成果的交流，學生會遇到這樣那樣的問題，教師切不可替代學生解決，而應該及時給予方法指導。因此，教師要學會開展活動的各種方法，如制訂活動方案的方法，搜集和處理信息的方法，調查、訪問的方法，評價的方法等，才能給學生以正確、有效的指導。

中等職業學校語文綜合實踐活動的評價，是以現代教育思想，特別是現代先進的教育評價理論為指導，利用一定的評價技術對語文綜合實踐活動所期望的教育教學效果進行的價值判斷。活動評價是實施語文綜合實踐活動的重要環節，是促進學生發展的重要手段。教師必須提高活動評價的能力，才能對語文綜合實踐活動的過程、結果、學生發展狀況等進行準確的價值判斷，并對活動進行及時有效的調控。中等職業學校語文綜合實踐活動的目標是多維的，其評價內容要涵蓋活動的主要目標，即學生綜合運用語文的能力和策劃、組織、實施活動的能力，尤其要突出對學生語言文字應用能力的評價。因此，教師要熟悉評價的內容體系，掌握評價指標及評價標準的設計方法，明確評價指標體系設計的依據，掌握分析活動任務所需語文能力的方法，并能細化出具體的評價項目、觀測點及評價標準；要掌握評價的實施方法和要求，在把握評價內容與重點指向的基礎上，學習和運用有效的評價策略，掌握在活動過程中及時收集和分析學生活動資料的方法，善于根據活動進程和學生活動狀況把握評價的最佳時機。此外，教師還要掌握引導學生進行自我評價、自我反思、自我調控的策略，以更好地組織學生對活動進行全面評價。

三、導向能力：彰顯語文綜合實踐活動效能的關鍵

生成性是語文綜合實踐活動的重要特點之一，這是由語文綜合實踐活動的過程取向決定的。語文綜合實踐活動的實施過程是按照預先的設計，有目的、有計劃的活動過程。但是作為一種開放式的活動，它面向每一個學生的生活世界和內心體驗，更注重學生的自主學習、探究學習，強調學生在活動中的自我體驗、思考、感悟和習得。由于每一個學生的學習基礎、生活環境、閱歷見識等有著一定的差異，因此，每一個學生都有自己的興趣點、關注點和著力點，面對同樣的活動任務，不同的學生會選擇不同的活動內容和資源，不同的學生即使是面對相同的學習情境、言語材料，認識和體驗也會有所不同，遇到和需要解決的問題也會不同。學生會在活動的過程中，根據需要適時地重新設計活動任務和活動過程，調整學習內容，選取新的活動方式，采用新的評價標準，甚至重新確立新的活動主題，從而產生新的活動結果和活動價值，這些都是語文綜合實踐活動生成性的具體表現。教師如何將活動中千變萬化的動態生成的內容導向到既定的活動目標，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學生有效地建構知識體系、形成并發展語文能力，具有重要的作用。

面對動態的活動過程，教師要善于對活動過程中動態生成的信息進行分析、辨別、篩選，充分利用有價值的信息，將活動推向深入。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”，提高學生運用語言文字的能力。作為中等職業學校語文課程教學內容的重要組成部分，語文綜合實踐活動“必須體現中等職業學校語文課程的性質與培養目標，按照既定教學目標，對語文知識、技能進行整合和綜合，使學生在活動中得以學會與應用，最終實現能力和素養的提高”。[1]語文綜合實踐活動的目標和內容都應聚焦于培養學生語言文字運用能力。判斷動態生成的信息是否有教學價值的標準就是其是否有利于培養學生的語言文字運用能力，是否有利于提高學生的語文素養。語文綜合實踐活動的內容涉及自然、社會、經濟、文化、歷史、地理、環境、科學技術等眾多領域，學生在活動中要運用這些領域的知識來分析問題和解決問題，但這些都只是語文學習的一個“媒介”，活動關注的是學生在這些領域中如何閱讀、如何表達、如何與別人交流，即學生是如何綜合運用語文能力解決實際問題的。因此，要分析動態生成的信息是否有利于培養和提高學生語言文字運用的能力，就是要判斷這些信息是否指向了活動的既定目標，是否有利于學生運用語文知識和能力來分析問題和解決問題。這樣，才能及時捕捉到動態生成的有價值的信息，合理調控學生的活動過程，達成活動的目的。

第2篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞 小學教育 語文教學 教師素養 課程設置

語文教育自語言文字產生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時代的發展，社會的進步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內涵被分化為語言、文字、文學、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構成語文教育的主要內容；語文教師的培養也便由此展開。

一、小學語文教師教育現狀

近代以來，教育開始走上了科學化道路。遵循著學生身心發展和學科特點，創立了新的學制系統。這種學制體系將語文課程的教學分為小學、初中和高中三個階段，針對三個階段不同年齡的學生和內容的側重，國家教育部也形成相應的教師教育培養規格。小學教師由中等師范院校培養，且不分科，小學教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范專科學校來培養，高中語文教師由大學本科院校來培養。由此可見，教師教育存在明顯的學力水平和能力層次的差異。其中小學語文教師學歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養即可。高中語文教師要求較高，除具備專業教學知識，還需有一定的教育科研能力。

這是師范院校教師教育培養規格的一個初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設有“漢語言文學教育”專業，專門培養中學語文教師，而小學語文教師的培養只納入到小學教育專業之中，未做明確的文理分科。其次，進行語文教育研究的教育家們關注更多的是中學語文教育，教學法的研究也大多側重于中學語文領域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學論”專業也主要是研究中學語文，而對小學語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因為它是“小兒科”，小學語文教育就不重要了嗎？小學語文教育的發展方向在哪里？它和中學語文教育有何區別？小學語文教師該如何培養？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。

面對這些問題，小學教育專業師范教育正在逐漸發生變革。1998年由南京師范大學首創，在師范教育中開設本科層次的小學教育專業。小學教師培養開始高等教育化，“本科層次的小學教育專業不同于中師、大專，它強調學術性，體現綜合性，突出教師職業技能的培養。”[1]小學語文教師的質量和規格也水漲船高，有了進一步的提升。當然，小學教育專業尚處于探索階段，課程結構仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學語文教師知識結構的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關教師教學知識與技能的課程設置。

二、小學語文教育與中學語文教育的差別

作為基礎教育的語文學科被劃分為小學語文和中學語文兩個階段。它們作為語文教育的兩個分支體系，延續語文教學的整體，但在教育對象和內容方面各有側重。但無論是小學語文教育還是初中語文教育它們應處在同等重要地位。小學語文教師和初中語文教師地位平等，學歷水平相當，不應在師范教師教育上存在檔次差別，只應是培養規格的不同。中小學語文教師教育的課程設置要體現中小學語文教師的不同素養，其落腳點在學生。學生的年齡結構層次差異，學生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學語文教育的對比來探討小學語文教師培養的課程設置問題。

小學語文教育和中學語文教育的區別可從橫向和縱向兩個方面來談。就橫向而言，有一個很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時期，幾乎沒有知識基礎，思想、個性的形成尚處待塑階段；他們的獨立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護和引導。這就要求教師除具備一定的語文專業知識外，更重要的還要具備更高的教育教學水平和藝術。中學語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個體發展的成熟期，身心發展已經具有很多成熟期的特點。他們能夠學習比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但自我監控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學語文教師不僅要把握教育教學技能，在語文學科知識方面要求更專、更強。

就縱向來說，中小學語文教師所授課程內容深淺有別。小學語文教師由于教授對象是初入學堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統的語言文字知識近乎于零。這就要求對學生的教學需從最基本的字、詞開始，教會學生識字、認字，讀寫、表達。對教師的專業知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學語文教師的教育對象是接受了系統的小學教育后的青少年，他們已經有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學習。這一階段的學生形成了自己的思想和個性，對“語文”的要求更高，相應對教師的語文專業知識的要求也就更高。

三、小學語文教師素養及課程設置方向

不論是尋著中國教育發展脈絡追尋，還是站在新時代的浪尖，展望未來發展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內涵體現在“語文素養”的培養。從小學語文教育現狀、地位及與中學語文教育的比較中，可以明晰地看出現代小學語文教師培養在課程設置上的側重點：現代教育理念，厚實的學科專業知識，教學監控能力，教育科研能力，現代教育技術知識和實踐知識等。

1.對小學語文教師的素質要求。無論是小學、初中、高中還是大學教師要求雖各不相同，但都必須是高素質的，“高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構”[2]。小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重。所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位：

⑴小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業。教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其他職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論，教育心理學、教育社會學，教育行政與管理，教學方法與策略，課程的組織設計與評價，教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。

⑵小學語文教師培養還應定位于“語文”學科。小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用“綜合培養，分科（向）發展”的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，作為一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。

⑶小學語文教師培養要體現于教育教學實踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。

2.小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點。現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂雙專業，“一是學科專業水平的專業化問題，是‘教什么’的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質等”[3]。

學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同。小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。

對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。

3.小學語文教師培養要注重“教育專業”課程設置。“新教育觀念下的教師教育強調學科性與教育性，學術性與師范性，學科專業知識技能與教育專業知識技能的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導下，現代小學語文教師的培養更具科學化，因為小學語文教育并不是淺顯的語文知識教學，而是更高層次的教育科學與藝術。

小學教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學生，如何對小學生的學習過程實施有效的指導，如何幫助小學生形成良好的情感、態度和價值觀。從某種程度而言，小學語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。小學語文教學固然需要一定的文化底蘊，但更重要的是教師將所理解的這些人文內涵有效地傳遞給學生所具備的教育教學技巧。那么，培養小學語文教師在課程設置上，就必須在教育專業上下工夫，使教師具有最新的科學技術和教育藝術理念，將教師的表達能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統性、合理性以及教師的人格修養，作為教師教育的重點。

無論是從課程的角度來看小學語文教師的培養，還是從小學語文教師素養要求的層面來探討小學語文教師課程設置，我們都要把握小學語文教育作為一門教育科學的特點，注重“雙專業”的培養，突顯“教育專業”的特色。

參考文獻

[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.

第3篇：小學語文教育綜合知識范文

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01

摘要：《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設方面深化改革。

關鍵詞：小學語文；課程結構；教材建設；改革

學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建, 即課程結構改革、教材建設改革必須引起重視。

一、課程結構改革

主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度 傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。

二、教材建設改革

主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足,適應當前小學教育專業建設的需要,編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材,存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看,目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材：從與小學語文教育關系看,當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離,對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標準》所體現的課程理念看,當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一,對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

因此,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設需要考慮如下因素:

一是教材應該由教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。

第4篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞：小學；語文教師；素養分析

教師的職業是傳道授業解惑。自古以來，教師在我國有著崇高的地位。在我國相對完備的教育體制中，小學教育是基礎性教育，對于學生未來的發展具有決定性的影響，因而其所肩負的教育責任也更大。小學語文教師要積極應對新課改的要求，強化專業素養，提高人文素養，轉變以往的教育觀念，創新教育理念，做一名合格的小學語文教師。

一、當今小學語文教育的現狀

現在，我國大多數小學的語文教育只是按照課程安排，有計劃、按部就班地開展語文教育教學任務，沒有兼顧到學生的實際情況，缺乏對語文教育的研究和深入分析，沒有對語文教育做出科學、合理的定位，導致大多數的語文課堂氛圍不夠活躍，過于死板，缺乏活力，語文課堂教學效果不甚良好，只是實施單純的知識輸出工程，沒有與學生之間形成良好的互動。一些小學語文教育尚未完全扭轉以教師為中心的教育教學局面，語文知識的講解與傳輸仍然以課本教材為主，沒有結合學生的實際水平和接受程度，對語文教育缺乏整體性認知，對人才培養目標不明確，導致素質教育改革進展緩慢。小學語文教師自勝任教師崗位以來，盡管不斷發展和完善自身的專業素養，增加知識儲備，但部分教師的國學功底仍然薄弱，缺乏對國學的研究，無法很好地將其應用到小學語文教育教學實踐中。

二、提高小學語文教師素養的措施

我國小學語文教師的專業素養和人文素養有待提升，是當今我國小學語文教育面臨的一大難題，必須轉變語文教育功能的社會定位，提高對語文教育重要性的認識，改變古板的語文教育模式，提升學生的文化自豪感，具體而言，要做到以下幾點。

1.要轉變以往語文教育觀念，形成新的語文教學認識

新世紀，語文已經不只是小學教育的一個科目，它還肩負著提升國民素質，改善國學地位的重要作用。因而，必須轉變傳統的語文教育觀念，形成新的語文教學認知。要著力提高小學教育中語文教育的重要性的認識，綜合把握語文教學的種種教學方法，提高課堂教學效率。

2.要加強師生互動，成為學生的良師益友

網絡技術的發展，人們獲取信息知識的機會與途徑越來越多，傳統的課堂教學所傳輸的信息量已經遠遠不能滿足學生的求知需求，因而，必須加強師生互動，及時了解學生的思想動態，把握學生的知識水平，探索師生共同進步的新方案。小學語文教師要轉變單純的師生授受理念，尋求新的師生平等關系，探索師生間的共同進步、共同學習的新方式。要改變過分傾向于知識的傳授的思想，讓學生養成良好的、主動學習的態度，增加課堂互動。教師要努力定位好自己的角色，加強對學生的引導，成為一名知識顧問，而不是單純的教師，努力幫助學生發現問題并找出解決方案。教師要做好對學生的引導，樹立“授之以魚，不如授之以漁”的育人精神，教會學生如何學習和掌握知識，形成學以致用的思想。

要加強與學生間的互動和溝通，成為學生學習的指導員，生活中的朋友。小學生年齡太小，無法進行嚴格教育，因而，必須與學生做朋友，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識、快樂成長。在語文課堂教學中，要增加故事類、活動類的課堂安排，把握好度，寬嚴相濟，讓學生在小故事、小游戲中體會到做人做事的道理。為了增強與學生之間的互動，可以與學生開展一些課外活動，如一起玩魔方、一起跳繩，一起踢足球等，讓學生在這些游戲活動中享受到樂趣，形成積極的學習態度。

3.要對語文課堂教學中的閱讀和寫作科目實施教學創新

在小學語文教學中，閱讀和寫作是重要的訓練科目，它們能夠有效提高學生的語文閱讀水平和語文知識的實際應用能力，讓學生在以后的學習和生活中，嫻熟地運用語文這一交際工具。并且，為了有效應對考試，也必須加強語文教學中閱讀和寫作科目的訓練。小學語文教師必須注重學生讀寫能力的訓練和培養，加強其語文知識的實際應用能力。教師自身要不斷地提升與完善自己的專業知識和技能，豐富自己的國學底蘊，探索新的語文教學理念，提升閱讀與寫作教學質量。

由于小學生的知識水平和理解能力有限，在閱讀與寫作過程中會遇到各種問題，此時教師要扮演好學習顧問的角色，以通俗易懂、幽默風趣的教學術語帶領學生進入到語文課堂教學活動

中，挑出語文閱讀與寫作的重點，實施重點講解，才能夠有效把握學生的思想動態，始終引導學生朝著既定的教學目標前進。實施語文閱讀教學，不能以簡單的念、背誦作為主要課堂教學手段，而要鼓勵和引導學生加入到問答環節，在機智而充滿童趣的問答訓練中，提升學生的閱讀水平，加強學生的演講能力、表達能力，豐富知識體系。

總之，小學語文教學中，教師要在深刻把握其所在學校的教學現狀的基礎上，分析問題產生的原因，并結合學校實際的教學情況，提出解決策略，要做到轉變以往語文教育觀念，形成新的語文教學認識、加強師生互動，成為學生的良師益友，對語文課堂教學中的閱讀和寫作科目實施教學創新，以提高學生的語文知識實際應用能力，讓自己具備更為優秀的專業素養和文化素養，提升我國小學語文教學質量與檔次。

參考文獻：

[1]胡海洲.漢語文化視野中的新課程小學語文教學[J].江蘇教育研究，2011（10）.

[2]許書娥.在小學語文教學中如何發揮教師的主導作用.學周刊，2011（04）.

[3]龐以貴.淺談新課程背景下的語文教師素養.基礎教育研究，2010（14）.

第5篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞：小學；語文；個性化；培養

個性就是個別性、個人性，它是一個人思想、性格、品質、意志、情感、態度的綜合性產物，與其他人在本質上存在著本質上的差別。個性屬于一種心理特征，對于一個人的成長具有重要的影響作用，積極的引導學生樹立正確的個性，無論對于語文學科的發展還是對于小學生綜合素質水平的提升均具有重要的意義。

1小學語文對于學生個性化培養的重要意義

首先，小學語文尊重并培養學生的個性化符合新課標的基本要求。語文新課標中明確指出：小學語文應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，促使學生逐步形成良好個性和健康人格，實現德智體美勞等各個方面的全面發展；其次，利用小于語文進行學生的個性化教育對于學生的發展積極的引導作用。小學階段，學生的個性尚未完全形成，對事物的認知也十分不全面。這個階段內學生的個性具有較高的可塑性。利用小學語文知識對學生的個性進行引導和培養，對于學生兩家人格的養成具有重要的意義。

2小學語文當前難以實現個性化教育的限制性因素

常規的小學語文教育缺乏新意，在應試教育的理念下，小學語文教育過于注重教師講解的環節，忽略了學生的主觀感受和與學生的交流討論。在這種填鴨式教學模式的影響下，教師很難準確的掌握課堂效果，課堂中沒有充足的學生留給學生去討論和發言，導致其主管意識難以被表達，對其個性的培養十分不利。小學語文的教學方式過于單一。為了實現打牢學生語文知識基礎的目的，小學階段，教師往往要帶領學生反復的讀寫生字和課文，這種單一的模式很難激發學生對語文知識的興趣，長久下來，學生很少對語文知識進行深入的思考和分析，學生們的聯想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實現學生的個性化發展。另外，小學語文教學在日常測驗和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設置標準答案。學生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分數。在這種考試模式下，學生的個性化思想難以得到合理的表達和抒發，因此語文對小學生個性化品質的培養很難得到實現。近年來，網絡以及計算機技術的不斷發展再為小學語文教育提供了更多途徑的同時也造成了一定的困擾。比如教師在課程中準備的一些來源于網絡的課程材料，其中可能會蘊含一些與語文教育的初衷不相符合的內容，也有一些教學資源中存在和一些錯誤的思想觀念或是基礎的知識性錯誤，這些不規范的語文學習資料將會對學生的語言運用以及掌握的能力造成嚴重的影響，也就無法實現小學語文對學生的個性化培養。

3小學語文實現個性化教育的有效途徑

首先要解決的就是小學語文教學過程中的存在的課堂氣氛沉悶，教師占據課堂時間過長的問題。想要實現小學語文對學生個性的培養，就要營造一個活潑、生動的語文教學環境，激發學生對語文知識的興趣，提高課堂參與度。為此，語文教師首先要積極的意識到學生在教學過程中的主體性地位，在進行教學的過程中，主動詢問、關注、尊重學生的想法。努力與學生形成一種平等、親密、和諧的師生關系，既要學會贊賞學生，也要學會信任學生。這種關系形成以后，學生會覺得老師更加親切，在一些課堂互動環節中，學生就能夠更加主動、積極的去表達自身的想法。從不同的回答中，教師可以逐漸了解不同學生的主觀思想和個性偏好，在此基礎上加以引導。其次，在日常活動和生活中，教師也要注意與學生們的溝通和交流的活動。在課堂中，很多學生由于不同原因，很難直接將真實的行為狀態以及思想情感表達出來，在日常生活中，教師可以了解學生最真實的狀態，從而了解不同學生的長處和短處，從而在教學過程中揚長避短，實現對學生良好個性的塑造與培養。其次，在語文課堂中，教師要不斷加強自身的語文教學水平和素養。主動學習最新的教學模式及理念，對傳統的語文教學模式進行改進和創新。盡量縮短教師的講解時間，多給學生實現去思考語文知識中的各種內容。使用翻轉課堂教學、情境教學、小組討論等多種教學策略，激發學生的想象能力和聯想能力，促使學生主動將語文教學中的各種食物與生活中的各種事物相互聯系起來，通過促進小學語文教學的生活化，實現小學語文教學的個性化。此外，教師還要將各種課堂教學模式之后學生的課堂反饋狀況進行詳細的記錄和總結。這可以方便教師對課堂教學措施進行改良和創新，在不斷的實踐和練習的過程中逐漸了解不同學生的個性化差異，實現小學語文對學生個性的培養。另外，教師還要通過教學模式的創新，對學生的個性進行積極的引導，比如，通過增加課堂討論、問題等方式激發學生的想象力和好奇心，提高學生對語文知識的渴求。這不僅有助于幫助學生養成實事求是的品質，也有助于提高語文教學效率，具有較高的課堂應用價值。結束語綜上所述，小學語文對于學生個性的塑造與培養具有重要的意義，創新語文教學途徑，綜合使用各種先進的教學理念，是當前實現小學語文個性教育的主要途徑，文中提出相關建議，希望為同行教育人員提供有益的指導與借鑒。

作者:孫靜 單位:山東濟寧市任城實驗小學

參考文獻：

［1］楊細丹．小學語文教育中對學生個性的培養研究［J］．黑龍江科技信息，2010，（23）．

［2］蔡麗冰．在小學語文教學中培養學生良好個性［J］．福建論壇（社科教育版），2010，（09）．

［3］姜琪，王學男．在小學語文課堂教學中對學生進行創造性思維的培養［J］．教育教學論壇，2014，（12）．

第6篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞：小學語文；兒童視野；關系

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0126-01

一、小學語文的特性

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文學科的特點有以下：

1.基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。這一時期獲得的語文知識，應對促進學生今后發展和終身學習產生重大影響。基礎性的知識不在多而在于精，在于為學生今后發展打下一個穩固的基礎。

2.人文性。從學科聯系和學科德育的角度看，小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶。

3.部分工具性。我們說語文只具有部分工具性，首先是因為語文學科的所有領域和所有語文產品確實并不都有工具性。語文這個工具常常僅限于語文形式或語言文字材料這一半。

二、兒童視野

什么是兒童視野？心理學家認為，兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福，它常常具有感性、直覺、邏輯性不強、純真、親近自然等特點。

三、兒童視野與小學語文教育的關系

專家說：“從全國的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在改革小學閱讀教學，加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學界和小學語文教育界長期缺少溝通和對話，小學語文教育中兒童文學視野的缺失是一個不爭的事實。”

我們在平日的教學中，太關心語文，不夠關心兒童。我們太關心教法，不夠關心學法。所謂的“填鴨式的教學”仍然在很大范圍內出現，講臺也仍是教師表演的舞臺。因此需要教師們轉變理念。在日常的教學工作中，教師都是以成人的視野去看待問題，也已成人的方法去解決問題。

兒童視野與小學語文教育的關系具體有：兒童文學具有穿越時空的精神生命力，在小學語文教育中的顯著地位；兒童文學對于小學語文教育有一定的德育價值；兒童文學對于小學語文教有的工具價值；兒童文學對于小學語文教育有人文價值。

四、如何以兒童視野進行小學語文教育

在小學語文教育中，教師要了解學生的特性，并且要了解兒童文學在小學語文教育中的作用和地位。

1.了解兒童的特性（1）學習的特點。小學低年級學生形象思維占主導地位；有意注意短暫；尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關系的建立；學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。

小學高年級學生已有一定知識經驗積累；獨立思考能力開始發展；已有初步的抽象思維能力有一定的獨立學習的能力。

（2）認知的發展。小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

2.理解兒童文學兒童文學是兒童本位的文學。兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。創作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場使作為基礎學科的小學語文，與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。

兒童文學是關于語言的藝術。文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學，因為以兒童為主要讀者對象，對語言有著更高的要求。兒童文學的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。

兒童文學是傳遞人類價值的文學。各國的兒童文學當然也具有意識形態性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環境、熱愛和平、國際理解、種族和解，兒童文學比其他種類的文學更適宜表現，也更能表現這些主題。《語文課程標準》中提出語文課程是工具性與人文性的統一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀產生潛移默化的影響。

3.掌握兒童文學于小學語文教育

（1）兒童文學教育與兒童母語能力的形成。我們的母語教育就是激活兒童語言潛能的一個過程。怎樣激活呢？當然要用最契合孩子的方式。而只有在兒童文學這里，孩子們才能找到最適合他們的語言，也就是說能夠有效地激活他們語言方面的本能。

（2）小學語文教材中兒童文學資源的缺失。小學語文教材中兒童文學作品數量不足，文體局限。民間文學缺乏、幻想文學缺乏、幽默文學缺乏和動物文學缺乏。

兒童文學作家的作品進入教材的數量不多。進入教材的兒童文學作品質量堪憂。

第7篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞：新課改　小學語文　語文教學　創新

21世紀，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。

一、新課改形式下小學語文教育的現狀

大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。

1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。

2.傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。

3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。

二、新課改下小學語文的創新舉措

1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。

2.教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。

3.相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。

三、結語

總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力地提高了小學語文教學創新的進程。

參考文獻：

[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．

第8篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞： 小學語文教育 情感培養 途徑

情緒、情感在小學教育中占有重要的位置，因為情緒、情感是人類精神生活中最重要、最直接的組成部分，也是人類各種社會經驗中最親近的體驗。而小學時期是人的情緒、情感體驗的關鍵階段，尤其是小學語文是培養情緒、情感的重要途徑。因此，培養小學生正確的情緒表達、高尚的道德情操、健康的審美情趣、完善的情感體系，為進一步形成科學的世界觀、價值觀和人生觀奠定基礎，是小學語文教育的重要內容。情感培養應該成為小學語文教育全過程中的重要環節，而不是課外的附加任務。在小學語文教育中進行情感培養，這需要一個持續的潛移默化、耳濡目染并貫穿于日常生活中。具體講，應做到以下三點。

一、注重自身情感表達，激發學生的語文情感。

如果說知識教育和情感教育是小學教育的兩個重要組成部分的話，那么知識教育更多在于課本知識講解，而情感教育更多需要老師在課堂教學中通過自身的言行舉止對學生的情感培養起潛移默化的作用。

小學語文教育中的情感培養，首先在于培養小學生積極的學習情緒，通過課文的學習逐漸培養對學習、對知識、對語文的濃厚興趣。這需要老師在課堂上飽含激情、充滿感情，激情四溢，通過情緒體現和情感表達，使得小學語文課堂充滿生機與活力。老師要通過自身的生動、形象的語言來引導學生深入理解課文的內容，掌握語文課本中的寫作背景、主要思想，通過理解語文課本中的內容進而進入作者的內心世界，體驗作者寫作是的內心情緒和情感。在小學語文課堂上，老師不僅要引導學生體驗課文的情感，體驗作者的內心，還應積極引導學生通過發言、討論、表演等途徑來表達學生內心的情緒和情感，用自己的語言和行動來把作者所表達的情緒、情感表達出來。

同時，老師在課堂上激發學生的情感，還可以結合現實生活中的例子與學生互動。生活是活生生的，也是充滿情感的。只有生活中的真情實感才是有血有肉的，也是最能打動人的，最具有教育意義的。因此，小學語文教師可以將書本上的故事與現實生活中的實例結合起來，找到學生生活與課文的結合點，將語文課文作為情感表達的載體，通過發掘課文中的時刻蘊含的情緒情感，促進情感體驗與知識傳授的有機結合，把學生潛藏著的情感激發調動出來，通過現實生活實例與學生產生情感共鳴，這樣才能激發學生對語文的情感、對生活的情感、對知識的情感、對學習的情感，這對小學生的健康成長具有重要意義。

二、注重情境再現，幫助學生情感體驗和情感表達。

小學生對知識的理解主要在于直觀反映，通過模仿來進行情感體驗。因為小學生的邏輯思維能力不強，社會經驗尚淺，所以他們對知識的理解靠思考是不夠的，缺乏思考的積淀和素材。因此，小學生的情感培養多受老師情感的影響，受課文中人物情感的感染，受文章中的形象所感染。因此，小學生學習語文課文時，若能夠接受到更多的真實情境，情感就更容易被激發。在小學語文教育課堂上，再現情境的最佳方式就是利用多媒體教學。

情感的產生和觸發是有一定的客觀規律的：情感總是在一定的情境中產生的，在一定的情境中，各種與情感有關的因素綜合發揮作用，使身處情境中的人產生一定的情緒和情感。因此，在小學語文教育中，老師應該積極創設一些情境，通過在課堂上的情境再現，使學生身臨其境，觸景生情，這樣學生的情感體驗和培養就是水到渠成的事情。在心理學中還有一個重要的理論，那就是人的情感體驗不能只停留在口頭上，而應該把情感體驗付諸行動，只有這樣才能形成良好的情感品質。因此，在小學語文教學中，老師應該主動給學生創設各種各樣的生動情境，讓學生在再現的情境和活動中去感悟豐富的情感，產生情感認知，體驗情感內容，提高情感能力。

在語文教育中情境再現方式有多種。在現代科學技術日益滲透到教育教學中的今天，多媒體是一種直接的方式。利用多媒體，老師可以對課本中的插圖進行豐富和補充，對課文中的描寫再現出實景，選用與課文相關的音樂，使學生融入聲畫的情境中，進而進入文字描寫的情感當中，從而體驗情感之美。老師通過視頻短片、聲音、畫面等方式，可以將課文中的文字用更生動形象的聲音、畫面表現出來。這種情境再現尤其適合于古詩教學，通過多媒體創設一個古詩的意境，學生在這種美的情境中能感悟古詩的情感。而對于故事類的課文，則可以通過表演的方式來激發學生的情感，由學生扮演其中的角色，深入故事當中，體驗故事所要表達的情感和道理。老師可以安排學生扮演課文中的不同角色，采取朗讀、扮演、對話、討論等方式，使學生深入課文，進而獲得情感體驗。

三、注重寫作引導，幫助學生在寫作中升華情感。

小學語文教育中的情感培育，其根本目的在于促進學生的情感表達和情感升華。所謂“文如其人”，就是說寫作是表達人的情感的重要渠道，也是體現人的情感的重要方法。因此，小學語文老師應該注重對學生的寫作引導，在寫作實踐中鍛煉學生的情感表達能力。魯迅認為，要寫出好文章，除了要有精熟的技巧，還要有進步的思想和高尚的人格，而后者更為重要。因此，激感與寫作實踐有著緊密的聯系。豐富的情感積累對于寫好文章有重要幫助，而不斷地寫作又有利于學生的情感體驗和情感表達，在寫作中實現情感升華。

因此，小學語文教育中的情感培育，需要老師有意識地對學生的寫作進行引導，尤其是盡可能多地讓學生寫日記，把平時的所見所聞及所想所感都真實地記錄下來。通過這樣的不斷積累，就可以進行情感體驗的積累，再通過寫作進行情感的升華。在寫作課上，老師可以直接提供一些有關情感的話題和素材，幫助學生分析這些情感類素材所包含的思想，引導學生對這些話題和素材進行思考，并把思考在作文過程中體現出來，這樣就能實現情感的激發和思想的升華。

總之，小學語文教育中的情感培養是一項重要的教學內容，老師應該通過多種途徑來不斷激發學生的情感體驗，這不僅對于提高語文教育質量有重要作用，對于促進學生的全面成長和成才也具有重要意義。

參考文獻：

第9篇：小學語文教育綜合知識范文

關鍵詞：素質教育 小學語文教育

一、引言

伴隨新課改不斷推進與發展，素質教育作為教育事業中新型的教育模式，逐漸在我國各級學校中廣泛應用。素質教育是一種符合當前社會發展要求的教學模式，打破了傳統教學模式的弊端，在一定程度上培養學生學習的積極性，避免學生對課堂教學產生枯燥無味之感。小學教學較為特殊，由于小學生思維、智力等處于初級發展階段，加強小學生素質教育，注重其思想道德素質的教育，幫助其形成良好的人生觀與價值觀，促進小學生健康成長，這也是我國小學語文教學的要求與目標。因此在小學語文教育中，加強學生素質教育，以人為本，盡可能挖掘學生內在潛能，發展學生主觀能動性，充分發揮出素質教育在小學語文教育中的作用，促進小學生健康發展。

二、小學語文素質教育的培養目標

為確保小學語文素質教育活動順利進行，學校和語文老師應明確素質教育目標，并不斷創新教學內容和教學模式，使其與語文教學環節有機結合，充分體現出素質教育在小學語文教育中的重要性。

1.培養學生良好的情感素質

小學語文學習涵蓋了認知活動和情感活動，培養學生良好的情感素質是主要目標之一，兩者相互促進、相互制約。學生在學習過程中，難免會產生一定的情緒，如學習難度大、無法認識自己的學習能力等。語文教學每個環節都與情感活動密切相關。在實際教育中，老師將工作重心偏向于認知過程，忽視了學生情感的表達與宣泄，容易對學生造成一定的情感傷害，從而降低語文教學質量。因此在小學語文教育中，加強素質教育，重視對學生良好情感素質的培養，確保教育活動順利進行。

2.培養學生自主學習能力

小學語文教育強調語文知識的基礎性和綜合性，學校和老師應加強小學語文素質教育，培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。自主學習能力并非一朝一夕或者僅依靠考試來衡量的，需要學生基本語文能力與素質。在小學語文素質教育中，應幫助學生養成良好的學習態度與習慣，培養學生獨立思考和團結協作的能力，從而促進學生自主學習，實現我國小學語文素質教育目標。

三、加強小學語文素質教育的措施

加強小學生素質教育，促進小學生健康成長，是目前社會和學校重點關注的話題。實施素質教育，以學生為主體，從實際情況出發，按照黨的教育方針，不斷提高小學語文素質教育水平，積極推動素質教育在我國教育事業中的發展。

1.樹立新的教育思想

小學語文素質教育作為學校新型的教學思想與模式，以培養學生良好情感與學習能力為目標，促進學生身心健康發展。受到應試教育的影響，學校和老師更加關注學生的考試成績，忽視了學生的主體性，久而久之學生容易對課堂產生枯燥之感。因此在素質教育發展背景下，老師應打破傳統教學思想的弊端，樹立起新的教育思想，以學生為主導地位，注重培養學生的個性發展與能力，充分調動學生學習的積極性，全面提高學生的基本素質。

2.以人為本

在新課程改革的推動下，打破了傳統以老師為主體的教學模式，逐漸建立起以人為本、尊重知識、尊重人才的教學觀念，使學生真正成為了課堂的主人。在傳統教學過程中，老師作為課堂主體，為學生做好一切課堂安排，學生只能被動地接受知識，產生依賴心理，加上學習壓力，勢必會加重其心理負擔。因此老師應積極引導學生成為課堂的主人，幫助學生樹立正確的人生觀和思想觀，通過一系列的教學活動，鼓勵學生大膽嘗試，勇于發言，培養小學生良好的自信心，營造出民主、和諧的學習氛圍，從而促進師生之間平等、信任。在這樣的學習氛圍中，有利于增進師生、生生之間的情感交流，還能發展學生個性，培養其創造性思維，從而促進小學語文素質教育活動順利進行。

3.創新教學模式

隨著素質教育發展不斷深入，小學語文教學模式與內容已經難以滿足新形勢的發展需求，無法適應現代社會對人才的需求。那么在小學語文課程設置上，老師應盡可能多引入一些生活實際案例，如通過語言描述家庭生活、我的小伙伴等，增強小學生語文學習的趣味性。同時打破傳統“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學模式，引入多媒體教學技術與設備，通過圖片、音頻以及視頻等，充分調動小學生學習的主動性。比如在學習《》一課時，課前老師在網絡上下載關于的電影、圖片等，對課文內容進行情景在現，用立體的方式將課文內容展示出來，以便學生更好地理解，有效地提高小學語文教學效率，確保素質教育工作的全面性。

4.加強小學語文教師隊伍建設

在學校中，老師的重要性不僅體現在對學生知識傳授方面，老師的一言一行在一定程度上能影響學生的思想、行為等。在小學語文素質教育中，老師作為知識的傳播者、課堂的組織者，必須不斷完善自己，加強對教育學、心理學等知識的學習，從個人修養、語文教學素養等方面著手，為學生樹立良好的榜樣，促進學生自身綜合能力的提高。

四、結束語

將素質教育落實到小學語文教育是一長期、系統的過程，需要學校和老師不斷實踐和總結，將教材、教學、訓練等有機結合，明確素質教育目標，培養學生良好的情感素質和學習能力。因此在小學語文素質教育中，老師應根據學生的實際情況，積極采取相關措施，創新教學觀念，以人為本，改變教學模式，加強師資隊伍建設，全面提高學生綜合素質，確保素質教育活動順利進行。

參考文獻

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