幼師教育理論基礎知識精選(九篇)
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第1篇：幼師教育理論基礎知識范文
關鍵詞:音樂理論教學 音樂才能 基礎知識 墓本技能
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。
音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務
要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。
(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。
(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系。可分為并列課程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?
(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。
(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。
(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。
第2篇：幼師教育理論基礎知識范文
關鍵詞:創新能力;基礎知識;基本技能;發散思維;創造品質
HAbstract:This essay emphasized on how to develop the students’ creative abilities and discussed the problems that should be taken notice of in the creating process and all there were proved by author teaching experience. The new “student’s-center” teaching method is also mention in these essay. Meanwhile, it put forward further requests for the educators for the purpose of promoting the quality of music education.
Key words:Creative ability,basic knowledge,basic skills,divergent thinking,creative character
音樂是創造性最強的藝術之一。音樂家由此創造出無數經久不衰的傳世佳作,音樂作品在表達樂思時,表現出自由性、模糊性和不確定性特征,這就為人們對音樂進行理解與表現的同時,提供了想象、聯想的廣闊空間。音樂藝術的這一特質,使音樂教育在發展學生創造力方面表現出了極大的優勢,這無疑為學生發散思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。
創新能力在心理學界目前較一致的看法是:創新能力的基本要素包括知識因素、智力因素、個性品質因素。但創新能力并不等于這三個要素的簡單相加,它是一個以一定要素為核心的、系統的、多層次的動態綜合體系。在這個體系中,知識是基礎,智力是核心,個性品質對創新活動的認識過程起著激勵和保證作用。三個要素與創新能力之間是相互聯系、相互依存和相互促進的關系。面對教育改革應滲透創新教育這一態勢,在幼師音樂教學中我圍繞這三要素注重培養學生的創新能力。
1.基礎知識、基本技能是創新活動的基礎
在幼師音樂教學中進行創新活動離不開基礎知識和基本技能。我在使學生掌握音樂理論基礎知識和一定的基礎技能的情況下,增加了音樂創作練習的內容,以培養學生在學習和作品表現上的創新能力。例如:讓學生在已熟悉的節奏上編唱出一首或多首旋律,相反,給出旋律,要求學生編配出一個新的伴奏或節奏;給出一個音樂動機或樂節,讓學生即興創新發展出一個完整樂句或小型樂段;舞蹈課教學上,讓學生聽不同民族、風格的樂曲,根據音樂發揮自己的想象,結合所學技巧,以個人或小組創編出不同的舞蹈作品,并簡要介紹自己的創作意圖和構思。通過這些訓練我從中發現任何一個學生都能發揮獨特的創造力,并且綜合技能越強的學生創編的作品表現力越強。因此,幼師音樂教學活動應在技能、技巧傳授為核心的基礎上,更進一步溶入啟發引導式教學,提升學生在掌握基本理論、技巧的基礎上創新創編的能力。教師應尊重學生的不同狀況,從其理解力和實際操作水平出發,因材施教,對不同學生提出相應的創新要求,從而使每個學生都可根據自身情況來逐漸提升個人創新能力。
2.創造性思維是創新活動的核心
心理學指出:智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。其中思維能力是核心。創造性思維過程中包含發散思維和聚合思維。發散思維是一種沿著不同方向思考,追求多樣化的開放式思維;聚合思維是通過所提供的各種信息,從中尋找一個最佳答案。兩種思維比較,各有所長所短。創造性思維首要的一步就是在經驗的基礎上應用發散思維,即以整個的知識和經驗為背景,不經過詳盡的邏輯推理和分析的演繹步驟,以整體跳躍的特點進行思維活動,提出猜測性的結論,然后以集中性思維為主去推理,得到假設,并尋求支持的事實和實例。例如:在幼師音樂節奏教學中,教師引導學生通過使用響板、碰鈴、沙錘、小鼓等打擊樂器,讓學生在使用中傾聽各種樂器的聲音,分辨樂器的音色,在整個教學環節中,學生利用發散思維充分探索、充分想象。最后組織學生為一首樂曲配器,各聲部應選用何種樂器演奏,這一過程具有較高的分析綜合水平,促進了學生的聚合思維的發展。幼師音樂教學活動中,雖然學生敢于想象,敢于創造,但經驗貧乏,表象不豐富,技能不夠成熟,使創造的總體水平顯得稚拙、簡單,并常常出現思維定勢。因此,教師需要對學生進行適當的引導啟發,幫助學生提取創造的思路,并讓學生學會自己提取創造思路的策略和方法,讓他們向更高水平的創造邁進。
3、良好的創造品質是創新活動的動力和保證
創新,近年來成了出現頻率最高的字眼,它越來越受到關注,創新能力已經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關鍵。幼兒師范的教學關系到幼兒教育整個層面,幼兒師范學生的創新能力的大小,直接影響到今后從事教學工作的優劣,為了確保創新活動產生的積極成果,我們必須重視培養學生的良好的創造品質。創新精神為當今社會大力提倡,但創新的結果卻有積極和消極之分。積極的創新成果符合社會發展要求,被人們認可;而消極的創新結果則和社會發展要求相違背,會給社會帶來極大危害。美國著名心理學家推孟進行長達30多年的追蹤研究,結果表明,取得積極創新成就的多為自信、有進取心和不屈不撓的人,而創新成就小或產生消極創新后果的人多半缺少這種品質。可見,人的個性心理品質,如興趣、理想、信念、意志、性格等,與創新能力有著密切的關系。
創新能力系統中的個性品質要素包括創新的動力因素和導向因素。動力因素的核心是求知欲。例如,打擊樂教學中,教師讓學生為樂曲配打擊樂器。可先讓學生玩,引導學生在探索的過程中自己去尋找為不同樂曲配器的規律,從而激發了興趣和好奇心,喚起了求知欲,形成創造的動機。在導向因素中,理想、信念是關鍵,意志的頑強性,即毅力品質起著保障作用。為此,在音樂教育活動中首要的是教育和引導學生樹立遠大的理想。不僅要滿足學生的求知欲,為他們創造成功的條件,同時還要注意讓學生經受一定的挫折甚至失敗,從而鍛煉學生的意志,培養他們的實干精神,塑造良好的人格,使他們得到全面而有個性的發展。
現在越來越多的“少年孤獨者”提醒我們注意:具有獨特思維的人很容易形成片面、極端、孤傲、不合群等心理特點。如果這些不良心理傾向得不到糾正而固化,成人后他們往往難以接受別人的意見,不容易與人合作或出現的消極創新后果。這不僅不利于現代社會積極創新成果的研究和發明,也不利于個人的成長。因此,音樂教育活動除了激發學生的求知欲、鼓勵他們的獨特探索之外,還要注意培養學生的合作精神和及時對創新結果的人文價值進行討論。例如,音樂教育活動應多為學生提供集體創編的機會,讓全班學生群策群力共同創編,使學生體會到互助的力量,合作的樂趣,共同體驗成功的喜悅,從而樂于合作、善于合作。再如,創編歌詞的過程當中,教師發現個別學生嘩眾取寵,創編的歌詞內容不健康時,應組織全班學生認真討論,讓學生明白只有積極的創造才會受到人們的歡迎。
綜上所述,培養學生的創新能力應把握好以上三點,同時,對我們從事教育的教師來說更應加強理論學習,開拓視野,把學到的知識運用到具體教學中以提高教育效果。因為創新教育呼喚創新型教師,音樂教育呼喚教師的創新素質,教師是教育改革的中堅力量,教師必須樹立起創新教育觀,把“填鴨式”的滿堂灌教學轉變為以學生為主體、學生主動獲得知識的教育觀,尊重學生的個性與創新精神。并且,在幼師音樂教學中創新則應體現較強的民主意識,要充分尊重學生的人格,維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。無論學生是否具備音樂天賦,都有接受音樂教育的權利。學生是音樂教育活動的主體,使每一個學生的音樂天賦得到開發并終身享有音樂樂趣,是我們音樂教師的崇高責任。
參考文獻:
1.袁振國著.《教育新理念》.教育科學出版社.
第3篇：幼師教育理論基礎知識范文
【關鍵詞】幼兒教師英語口語構成
隨著幼兒教師英語口語構成的不斷完善，幼兒英語教學質量、教學水平等都得到一定提升，不但為學前素質教育發展提供大力支持，還給幼兒教師教學能力提升提供重要引導，在促進我國幼兒英語教育進一步發展上也有著重要實踐意義。
一、注重英語專業知識的全面掌握
在基礎教育中，幼兒教育是非常重要的組成部分，一般情況下，英語專業涉及的基礎知識主要是聽、說、讀、寫等幾個方面，與幼兒教師英語口語水平有著直接聯系。因此，根據幼兒英語教學的實際情況，注重幼兒教師英語專業知識的全面掌握，提升幼兒英語教師的職業素養，才能更好的引導幼兒學習英語基礎知識，從而促進幼兒英語教學質量不斷提高。在實踐過程中，教師要時刻記錄幼兒的學習情況，保持良好的心態，具備一定幽默感，才能更好的開展教學工作。由于幼兒的模仿能力比較強，在學習各種語言時，需要教師具備比較全面的基礎知識，如標準的英語發音語音、語調等，才能更好的引導幼兒學習，從而避免幼兒未來發展受到影響。與此同時，幼兒教師在提升自我綜合技能的時候，幼兒教師需要具備較強的英語讀、寫能力，才能在備課、自學英語等時，及時解決遇到的相關問題，以在全面掌握英美文化知識的基礎上，促進幼兒英語教學效果進一步提高。
二、注重幼兒教育學和心理學基礎知識的學習
由于幼兒英語教學有著一定特殊性和復雜性，因此，幼兒英語教師必須對幼兒教育學、心理學等多方面的基礎知識有比較全面的了解，并注重這種基礎知識的學習，才能更好的滿足幼兒英語教學的實際需求。在實踐過程中，幼兒英語教師要對幼兒的語言學習規律、身心特點等有比較充分了解，并對不同幼兒存在的差異性和個性有比較具體的掌握，讓他們自己動手和參與到學生的活動中，成為學生中的一員，才能在具備良好體態、掌握這些基礎知識的情況下，選擇出適合幼兒學習的教學方法、教學內容等，最終有效增強幼兒的英語學習積極性，對于增強幼兒的英語學習興趣、促進幼兒全面發展有著重要影響。
三、提高幼兒英語教學綜合技能
幼兒英語教師必須提高自身的模仿能力，掌握英語的基本構成要素，如詞匯、語音、語法等，才能更好的模仿各種單詞的發音、語言動作等，以便幫助幼兒及時改正重音、連續、降調、升調等的發音。與此同時，幼兒英語教師還需要掌握各種現代化教育技術，如果計算機的操作技能、多媒體的設備操作方法等，才能制作出符合教學內容的課件，在提高幼兒英語教學效果上有著極大作用。另外，幼兒英語教師還需要具備一些其他技能，如繪畫、唱歌、跳舞等，以便通過不同的教學方法增強學生的學習興趣，從而促進幼兒英語教學效果進一步提高。例如：利用幼兒英語歌曲，激發幼兒學習英語的興趣，并將一些簡單的英語單詞挑選出來，如tall、small、ball等，對于加強幼兒學習英語與身邊事物的聯系有著極大作用。
四、擁有愛心和較強的從業熱情
在從事幼兒教育事業時，幼兒教師需要擁有寬大的包容心、強烈的愛心和工作熱情等，才能更好的完成自己的教學任務，并為幼兒營造一個輕松、愉悅的學習環境。在這種情況下，幼兒英語教師必須像學習自己的母語一樣，深刻感受幼兒學習英語時的場景，并全面理解幼兒學習語言時的方式、情感、思維等，才能在反復訓練、引導和幫助的情況下，讓學生盡快掌握英語學習的技巧。與此同時，幼兒是比較特殊的群體，他們學習各種知識的規律與成人不一樣，因此，幼兒英語教師比較具備很強的從業熱情，才能有比較強大的承受能力去面對各種復雜情況，從而在循序漸進的過程中提高幼兒學習英語的實際效果。例如：幼兒在練習英語單詞“here”的發音時，教師需要將每個音標分開，并通過正確的方式引導學生反復練習，才能在給予超強寬容度和包容心的基礎上，幫助幼兒學會正確發音。
五、結束語：
綜上所述，幼兒英語教師是一項難度較高的教學任務，需要幼兒英語教師具備較強的包容心和工作熱情，才能更好的提高實際教學效果。因此，在我國幼兒英語教育水平不斷提升的情況下，高度重視幼兒英語教師的英語口語構成問題，提高幼兒英語教師的綜合能力，對于促進幼兒未來更好發展有著重要影響。
參考文獻：
[1]林丹.以工作過程為導向的幼師專業英語口語課程改革———《幼兒教師實用英語口語(初級)》新教材與教法探討[J].職業教育(下旬刊),2013,08:63-66.
第4篇：幼師教育理論基礎知識范文
【關鍵詞】幼兒師范 聲樂教學 幼師學生
一、幼兒師范學校聲樂教學現狀的問題分析
1新生無聲樂基礎。由于藝術課程在普通中小學重視度不夠，大部分的藝術課程都被文化課程占用。加上中小學音樂師資水平有限，即使是音樂課，也是簡單的學唱兒童歌曲或者聽錄音機。大部分學生在進入我校之前不具備音樂基礎，未經過識譜歌唱方面的訓練，成為聲樂課程初級教學的首要困難。另外，學校招生是面向全部初中畢業生，無論有無學習音樂的先天條件或后天訓練均可，大部分學生無聲樂特長，對于歌曲的演唱幾乎一竅不通，甚至有的學生先天五音不全。聲樂教師的課堂教學要從音樂基礎入門開始，先要著手訓練學生的是視唱和聽力，造成了聲樂課程的藝術性降低，質量下降，進度緩慢。
2缺少聲樂學習環境。由于社會音樂環境的原因，大部分學生的音樂積累都只停留在市面上流行的通俗歌曲上，藝術歌曲的演唱形式接觸較少，從心理上難以接受聲樂課程訓練的教學方法。每周兩節課的聲樂學習，學生對于藝術課程的認知和理解程度遠遠不夠，學校所能提供給學生的可利用的有效聲樂資源（如聲樂方面的書籍報刊、視聽資料）不夠豐富。由于缺少良好的學習聲樂的環境，學生即使有學好聲樂的想法，也是處于無從下手的混沌狀態，所以聲樂學習的積極性不高。
3傳統的集體授課模式已經不能適應需求。集體授課模式長期以來在我國的教學模式中占據主流地位。自從將集體課的教學模式引入到聲樂教學上之后，教學資源得到了充分的利用，教學效果有了很大的提高。這種特殊的授課形式對于幼師學生聲樂技巧的訓練與歌唱能力的培養和音樂素質的提高具有獨特的課堂教學優勢和良好的教學效果。集體課有利于調節整體與個體的聲樂水平差別。 但它也存在著局限性，這種“一刀切”的模式忽視了學生的個體差異，無法滿足全部學生的學習需求。由于學生的水平參差不齊，班容量四十多人的大課，無法對每個學生進行因材施教，長期以往會導致優秀學生找不到學習聲樂的樂趣，從而影響他們的積極性。
4學生缺乏自主學習能力。大部分學生對于藝術課程的重視度不夠。我們都知道，和許多技能課一樣，課下練習鞏固必不可少。要把老師講授的知識消化吸收，經過不斷地反復練習，變成自己的能力。學校安排一星期兩節課的聲樂課程學習，課下學生卻不能積極主動地練習。即使有一部分學生有課下練習的想法，由于基礎薄弱造成的自我學習困難，仍是難以找到科學發聲的狀態，導致了學習進度的緩慢甚至停滯。課下不練習，課堂就跟不上；課堂跟不上，課下就練不會。長此以往，出現了惡性循環。沒有日積月累的功夫，聲樂就無從進步。學生不能積極主動地去學習，聲樂水平無法提高，聲樂課堂質量自然也上不去。
二、建議與對策
以上原因導致聲樂課程質量下降，影響了教師和學生的積極性。老師們提出聲樂教學改革的必要性和必然性，只有改進教學模式和教學方法、更新教材，才是發展之路。
要想提升幼師學生的聲樂水平和幼兒聲樂教學能力，提高幼兒師范的聲樂課程教學質量，應該把聲樂教學與從事幼兒教育有機結合，讓學生的音樂素養與時代要求、職業要求相符，幼師學校、教師、學生要共同努力，從而加快幼師聲樂的發展。我們應該從以下方面改進。
1加強音樂基礎訓練。學前專業聲樂課是一門專業性很強，又要求學生具備音樂綜合素質的課程。所以首先要抓音樂理論基礎知識和視唱練耳的訓練，同時要求學生加強藝術課程綜合能力的訓練，如視譜唱詞、鍵盤演奏等，讓學生盡快掌握自學歌曲和自彈自唱的能力。
2端正學習態度。提高學生對聲樂課程的重視程度，幫助學生樹立端正的學習態度，提升藝術品位和修養，創設良好的聲樂學習環境和氛圍，激發學生積極主動學習聲樂的興趣。
相比較其他學科來說，聲樂課程的教與學更加需要師生互動，學生要有積極向上的學習愿望，尊重老師，尊重課堂。老師要有一視同仁的人文教學理念，不偏愛優秀生，不打擊后進生，尊重學生的個體差異，建立和諧融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍。教師要善于用科學的方法作指導，多去發掘學生的優點，針對學生的個體差異，為學生制定個性的學習方案，并采用循序漸進、因材施教的原則來講授。學習態度決定學習的質量，學生在學習的過程中要善于思考，以勤補拙。
3改進教學模式。改進傳統的教學模式，由單一的集體授課模式轉變為分層次教學。
分層教學是指立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學模式。分層教學在教學目標上致力于促進全體學生最大限度地發展，在教學效果上謀求不同層次的學生都能獲得專業進步的體驗。分層教學能夠激發學生的學習興趣，能有效地提高學習成績，具有保優、促中、補差的作用。分層教學符合以人為本的教育理念，承認學生個體之間的差異，是一種行之有效的教學模式。
第5篇：幼師教育理論基礎知識范文
關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念。現代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
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[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.
第6篇：幼師教育理論基礎知識范文
關鍵詞：幼兒園環境創設 實訓室建設
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，環境創設本身更是教育過程的一部分。” 幼兒園環境作為一種“隱形的課程”，在幼兒的生活與游戲活動中時刻起著教育性的作用。
銅仁幼兒師范專科學校是一所培養幼兒園教師的學校，幼兒園環境創設是幼兒園教師必學的一門課程。幼兒園環境創設需要每位學前教育專業的學生了解知識內容及具體的實踐操作。因此，學生具備相應的幼兒園環境創設能力非常重要，這需要學生理論知識與實踐能力相結合。
一、幼兒園環境創設課程在幼兒師范學校中的重要性
銅仁幼兒師范學校開設了一系列關于幼兒園方面的課程，幼兒園環境創設課是其中之一。隨著我國經濟的不斷發展，社會對幼兒的教育日益重視。隨著觀念的更新，幼兒園的教育不僅僅局限于教師，還要促進環境在物質和精神方面對幼兒產生積極的影響。作為培養幼師的學校，當學生畢業后進入幼兒園工作，要為幼兒園創設環境。
（一）幼兒園環境創設課程的定義
開設幼兒園環境創設課程，有助于學生了解幼兒園環境的構成形式：園區、大廳、教室、區角、走廊、樓梯間、墻面、睡眠室、盥洗室、衛生間等物質環境和幼兒園人際關系、園風、教風等精神環境。了解幼兒園環境創設的基本原理、實用技法、規劃與運用策略等，從而更好地、有針對性地創設幼兒園環境。
幼兒園環境創設課程是為了培養學生關愛幼兒、一切以幼兒為主的工作熱情，增強學生創作能力，培養學生良好的思維能力，豐富學生的審美意識，使幼兒園的環境處處體現出教育的意義，洋溢著藝術的氣息，為促進幼兒的身心發展創造良好的生活W習環境。
（二）幼兒園環境創設課程教學的現狀
幼兒園環境創設課程是理論與實踐相結合的。學生通過間接經驗與直接經驗相結合，達到在幼兒園環境創設中得心應手的效果。
幼兒園環境創設是建立在手工課程基礎之上的。曾問過很多學生學習手工的目的，大部分學生都回答不上來，單純地認為只要學會、美觀，卻忽略了實用性。教師在注重技法的傳授時，更要發展學生的思維能力，能夠做到舉一反三。
傳統的美術課堂教學已經不能滿足幼兒園環境創設課程教學的需要。當老師不斷在傳授理論知識的時候，學生得不到實踐操作，無非是“竹籃打水一場空”。學到的手工，很多學生做出來都非常熟練，也有很多學生明白環境創設的意義，但說出來都是大話，到了幼兒園仍是千頭萬緒。銅仁幼兒師范高等專科學校的學生也有“走園”活動，但很多學生都只是注重環境的表面，沒有具體深入，也沒有老師在這方面具體引導。還有學生說：“幼兒園的環境就是五顏六色。”聽聽教學課，參與幼兒游戲，卻不明白環境真正的意義。有的學校也有幼兒園，但是更多的時候為了幼兒的安全考慮，學生也沒法進園參觀學習。這無疑為學生今后勝任幼兒園工作制造了難題。
二、建設幼兒園環境創設室內實訓室的重要性
（一）對建設實訓室的思考
銅仁幼兒師范高等專科學校培養的學生，大部分畢業后要成為一名幼兒園教師，這就使得他們必須具備較強的獨立開展工作的能力。學生除了具備一定的理論基礎知識外，還應當注重對自身的動手能力、思維能力的培養。建設實訓室有助于促進學生各方面能力的發展。
建設室內實訓室，是課堂教學的進一步升華。傳統的課堂教學由于場地、設施設備的限制，使學生的思維能力受到了束縛。實訓室里場地寬敞，豐富材料，學生在專業實訓訓練中，能夠不斷挖掘材料，分析問題，解決問題，拓展理論知識的同時也培養了自己的動手能力。同時，教師在操作演練的過程中，也能發現自身的問題，進而加強了教師的實踐操作能力，提高了教師的理論知識水平。
（二）幼兒園環境創設室內實訓室建設的必要性
第7篇：幼師教育理論基礎知識范文
【關鍵詞】特色課型 構建主義 中職鋼琴即興伴奏 有效教學
所謂鋼琴即興伴奏是指在短時間內對規定的音樂旋律進行理解和分析并依據一定的樂理與和聲知識，運用鋼琴演奏技術、恰當的和聲邏輯、合適的伴奏織體進行準確的即時并有表情地在鋼琴鍵盤上演奏出來的能力。它綜合了鋼琴演奏技術、和聲技術和伴奏造型能力，用琴聲應和或幫助演唱（奏）者投入歌曲情緒，激起演唱（奏）者的情感反應，兩者相互呼應、應和增強音樂的感染力。它不僅起到烘托或襯托的作用，甚至使歌曲的情感和演（奏）唱者的情緒得到升華，使音樂形象得到充分的發揮，共同塑造鮮明的音樂形象，是中職學前教育專業的核心課程之一。
中職學前教育專業學生的音樂知識和技能基礎不盡相同，在教學中如果采用傳統教學課型模式，教學的有效性較差。所以，我們必須結合當前中職學前教育學生的實際情況和幼兒園對于幼兒教師能力的需要，通過構建特色課型來促進《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學。
一、 即興伴奏教學問題及對策
傳統的中職鋼琴即興伴奏教學課型模式以教師為中心側重鋼琴編配知識的傳授，教師授課單一由技能性的學科本位和簡單實用的工具性的思想主導，不自覺地把伴奏彈成獨奏；課堂上樂理、和聲、作品分析等相關理論知識滿堂灌，學科聯系少，缺少實踐實訓，鍵盤和聲感知不足，欠缺和弦序進方面的設計；在鍵盤上對三升降內的大小調最基本的正三和弦使用連接不熟悉，在伴奏中左手不能有效使用和聲來襯托、豐富旋律的效果，對于不同體裁風格的歌曲所應使用的音型分辯和使用的能力較差，伴奏音型掌握得少，不能恰當地應用，無法準確地表現歌曲蘊含的情感，這導致學生伴奏時無法靈活運用旋律進行、調式調性、和聲功能色彩、音區、織體的變化及速度、力度、節奏等音樂元素來襯托背景、渲染氣氛、描繪意境，推動音樂發展；在學習中學生無法體會到富有個性、自由、成功地為歌曲伴奏的藝術魅力，很難體驗到成功運用鋼琴即興伴奏的樂趣，教學的有效性偏低。
基于以上問題，中職學前教育鋼琴即興伴奏教學應在新課改的指引下采用科學的教學方法，通過構建特色課型來有效教學從而促進學生鋼琴即興伴奏能力的提升。
音樂教學課型模式和整個音樂教學改革的發展正著眼于培養學生的主體精神、創新精神和自我發展能力。建構主義學習理論則為此提供了新的理論指導，它正體現了音樂教學課型模式發展和音樂教改的價值取向。 建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，由于個人的經驗不同以及對經驗的信念不同，對外部世界的理解便也各不相同，所以應該更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識。從這個角度出發，建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學習過程中學習者在已有經驗基礎上的主動建構，強調發揮學習者的主體意識，從而促進人的整體發展和可持續發展。
二、即興伴奏特色課型的構建與實施
中職學前教育鋼琴即興伴奏的教學主要目標之一是培養學生能夠較熟練地正確編配、彈唱幼兒園音樂活動教材中的幼兒歌曲。為使課程的教學體系更合理，教學內容能更好地為演繹音樂服務，筆者從學生的實際情況出發，根據構建主義理論的指導，通過構建任“務驅動合作探究”的課程教學課型模式來促進中職學前教育鋼琴即興伴奏的有效教學。
任務驅動是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程，其主要特點就是圍繞任務開展教學，強調學生主體主動構建。合作探究性學習則是與直接接受式的學習相對的，它是一種在好奇心驅使下以問題為導向， 以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，學生在情景教學模式中主動參與勇于創新,有高度智商和情商投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。在《鋼琴即興伴奏》教學中構建的課型以異質小組為基本形式。由于學生對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，個人的經驗不同以及對經驗的信念不同，對課程教學內容的理解便也各不相同。如學習為《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》第一句編配和聲為例，我要求8名不同小組的同學在3分鐘以內對這段音樂進行和聲的配置，結果出現了多種方案（見如下譜例 ）：
第1方案：T---T---D7---T
第2方案：T---T---D7---T---DTIII大，
第3方案： T---TSVT---SII---SIV---D7---T
第4方案： T---SII7-TSVT---SII---SIV---D7---T 。
不同的配置方案在和聲效果和節奏上各具特色，具有明顯的音感差異并產生了新的音樂意像。“任務驅動，合作探究”教學課型構建中由于學生的異質特征使到學生在學習過程中具有更多的開放性。在課型構建時注重課前布置學習任務、創設學習氛圍，構建情景化教學環境，教學中通過課件、媒體、板書和示范彈奏使學生得到實際音響聽覺，理論和實際相接合增強感性認識；有效引導學生主動參與課堂教學，把傳統即興伴奏課中由教師介紹、講解的和弦功能序進、音樂作品結構分析、調式調性、音樂形象等相關內容由學生合作探究完成。學生在任務驅動下以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，通過合作探究活動彼此共享他人的信息，借鑒他人的學習經驗、方法和技巧，最大限度地提高自我學習效益，構建了良好的理論學習、實操技能和交往技能，促進自我學習能力和生活能力的發展，形成反思性和生成性有效學習；同時以小組明確的目標達成為標準,以小組總體成績作為評價和獎勵的依據，并通過課堂展示、評議促進學生之間的學習、共享交流，使學生的學習得到肯定，讓學生獲得學習的成功感，利于學生知識和技能的構建，增強學生學習的自信心。進而促使學生構建的知識具有生成性和創造性從而提鋼琴高即興伴課課堂教學的實效，實現有效教學。
課型的結構是由教師、學生、教學內容、教學設備和方法等重要、穩定的要素相互聯系和相互作用來構成課堂教學活動。由于課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，充分調動和激活師生參與教學活動的積極性、主動性和創造性，是使各種課型教學得以成功的前提和基礎。首先，在《鋼琴即興伴奏》教學中讓學生掌握與基本操作技能有關的基礎知識是學習操作技能的基礎。教師采用“以異質小組”為基本組成形式，教學任務的布置上會根據學生的異質客觀事實來進行，教師并不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中解決問題相類似的過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。如當學生掌握了歡快類型的《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏織體后，同樣類型的《對不起，沒關系》該如何處理？針對問題不強求統一答案而是尊重學生的原創性解答方法，教學中教師構建情景教學，引導學生在情景中合作探究尋求解決問題的方法。學生在“任務驅動”下主體參與教學，積極進行合作探究學習，在教學中自始至終充當著主人的角色，他們把教學看作是“自己”的責任，而不光是教師的事情。他們通過查閱資料、慎密思考，不斷從書本、社會中汲取文學、文化、歷史和科學等各方面知識，再通過討論、辯論、演示等多種交流形式達到共融和逐步解決問題，通過情景化中的社會性活動大大提高了學生學習的主動性，增強他們的音樂運用能力，培養他們的創造力。從教的主體而言，為了使學生主動性參與教學，教師通過構建特色課型并運用一系列的設計安排盡可能地調動學生的積極性和創造性;從學的主體而言，學生主動參與積極探究教學會滿足學生的各種求知需求。“任務驅動，合作探究”為特征的音樂教學課型模式的構建，注重情景教學，立足培養學生的主體性、積極性和創造性，并以有效促進學生發展為最終目標。
其次，科學、合理地安排操作技能的整套訓練是基本技能教學成功的關鍵，遵循認識論所揭示的認知規律進行教學，是使各種課型教學達到預期教學目的的基本保證。建構主義認為學習者要主動參與知識建構的過程，以自己的方式建構對事物的理解，從而獲得實際中面對問題和解決問題的能力。教學上遵循以學生為發展主體的認識和實踐的規律，在課堂教學中恰當發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的主體性和積極性，采用“任務驅動，合作探究”課型模式 和“大班上課、小班指導和個人輔導”相結合的有效教學策略，通過“大班上課”，利于構建情景化教學，發揮了教師在教學中的主導地位，“小班指導課”注重學生的合作探究，培養了學生相互學習和發現問題、解決問題的能力，“個人輔導”體現了因材施教的教學特點，讓學生的主體能力能得到最大的發展，循序漸進提高學生即興伴奏能力。
最后，由于課堂教學是一個師生和生生之間人際溝通、交往過程，課堂的交往中，一種是知識信息，一種是心理信息，兩種交往形態和兩種信息交往內容對本課程教學目標的實現和課型的成功實施有著同樣重要的意義。在組織練習訓練時根據學生的學習情況及時反饋、指導并相應作出評價和激勵，通過反饋指導引導學生深入、細致、準確地對歌曲的各種音樂要素的體驗與感受和分析，有目的地進行理論分析和研究，培養學生的音樂理解力有效擴展音樂想象力和思維能力進而激發學生的音樂感受力、創造力和表現力。運用課型模式中的“即興伴奏學生課堂表現評價表”和“學生課堂綜合實踐能力表現評價表”對學生進行發展性評價，激勵學生主動、積極參與本課程的課堂教學，促進本課程的有效教學。
三、即興伴奏特色課型的效果與反思