科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；設(shè)計；原則；策略

新課程要求教師以精致的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來提高課堂教學(xué)的有效性，這里筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的設(shè)計是其一個重要的組成部分，但在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)無論從設(shè)計還是有效性方面來說，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開課，發(fā)現(xiàn)有些課堂在引入環(huán)節(jié)、概念定理的推廣認(rèn)知上花了很重的筆墨，這無可厚非，但在最后處理課堂練習(xí)時往往容易受忽視，很少注意到學(xué)生對于課堂練習(xí)的訓(xùn)練態(tài)度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和問題處理能力的提高等，這些造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只能認(rèn)為套用公式就是在學(xué)數(shù)學(xué)、多做題目即為了考高分，使其不認(rèn)同數(shù)學(xué)對于思維發(fā)展與開拓帶來的重要作用，甚至不合適的練習(xí)設(shè)計研究還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，對數(shù)學(xué)學(xué)科厭惡情緒的產(chǎn)生等. 在國內(nèi)較大的數(shù)學(xué)論壇K12中，我們看到過這樣的學(xué)生帖子：“老師上課給我們就做做書上的題目，一點勁都沒有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會兒是選擇題，一會兒是應(yīng)用題，最后還說應(yīng)用題不怎么考了？”筆者認(rèn)為，這和教師不太注重數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計有重大的關(guān)系. 那么，對于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)該做什么樣的設(shè)計比較合理，又符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點呢？筆者先從數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計原則談起.

設(shè)計原則

1. 目的性原則

教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，必須尊崇科學(xué)性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設(shè)置課堂練習(xí)，既能有針對性地對本課知識內(nèi)容進(jìn)行合理、循序漸進(jìn)地梳理，又能將知識運用水平從基礎(chǔ)級別漸漸向能力級別提升，是高效和科學(xué)的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識能力水平和接受能力，以及他們對數(shù)學(xué)單一知識、形式等進(jìn)行長時接受易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計需要一定的多樣性滲透，從題型來說，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進(jìn)行；從問題的解答形式來說，可以是小組合作進(jìn)行的探索，或?qū)σ阎獯鸬募m錯，或就情境問題進(jìn)行實際動手操作等. 這樣的課堂練習(xí)進(jìn)行有機整合的處理，正是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識內(nèi)在和外延.

3. 層次性原則

很多公開課在課堂練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)都做到了層次性原則，即對數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的層層遞進(jìn). 一般的常態(tài)課，課堂練習(xí)設(shè)計都是圍繞基礎(chǔ)知識展開的，進(jìn)而以鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行提高，教師設(shè)計練習(xí)時要注意到層次和難度，要依照最近發(fā)展區(qū)的理論設(shè)計，既讓大部分學(xué)生體會到解決問題的成功感，又使得他們感受到問題的解決不是太易而失去動力.

4. 創(chuàng)新性原則

墨守成規(guī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，隨著每年應(yīng)試方向的調(diào)整和新問題的層出不窮，教師也要用與時俱進(jìn)的眼光來看待課堂練習(xí)設(shè)計. 新課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，這暗示教師的教學(xué)切忌以傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)指導(dǎo)，更應(yīng)該在教學(xué)中、練習(xí)設(shè)計中給予學(xué)生這樣的指導(dǎo). 諸如：反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)可以布置相關(guān)閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生在做中學(xué)，這是創(chuàng)新式的練習(xí)設(shè)計.

設(shè)計案例

1. 補充練習(xí)過程，發(fā)展思維空間

考慮到教材在編寫時，往往省略分析過程，僅僅保留解答過程，因此教師若不能將練習(xí)進(jìn)行有效合理的設(shè)計，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降. 因此，教師對此類練習(xí)的設(shè)計，要根據(jù)目的性原則、層次性原則進(jìn)行“庖丁解?！笔降钠饰?，使學(xué)生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識是從哪個點進(jìn)行切入等.

案例1 蘇科版九年級（上）第93頁讀一讀“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，筆者進(jìn)行了改編設(shè)計.

知識回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個方程，它們的兩根與常數(shù)項、一次項系數(shù)有什么關(guān)系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉(zhuǎn)化成方程①②的形式？（2）中研究的結(jié)果對方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設(shè)x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

（2）設(shè)x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

驗證猜想 請用求根公式驗證你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論.

應(yīng)用規(guī)律 不解方程，請直接寫出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過案例，我們看到上述練習(xí)設(shè)計源自課本習(xí)題卻不拘泥于習(xí)題，而且隨著探索過程螺旋式上升，將學(xué)生從具體形態(tài)下的二次方程引進(jìn)到抽象問題的節(jié)點處，使其通過主動探索，建構(gòu)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系. 這樣的設(shè)計能提升學(xué)生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學(xué)生在練習(xí)過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，使思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍.

2. 活用練習(xí)變式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能倚靠傳統(tǒng)大量訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練久而久之既喪失時間與學(xué)習(xí)熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習(xí)、習(xí)題的充分挖掘，對可挖掘練習(xí)進(jìn)行有效地變式教學(xué)，可將橫向利用教材習(xí)題作為指導(dǎo)，縱向利用變式問題進(jìn)行聯(lián)想、演變、歸納，促進(jìn)知識的整合，這樣的練習(xí)設(shè)計對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到一定的推動作用.

案例2 蘇科版八年級（上）第40頁16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點D在BC上，且BD=BA，點E在BC的延長線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數(shù).

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數(shù)會改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關(guān)系？

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入研究，給出變式練習(xí).

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關(guān)系仍成立嗎？

解答：結(jié)論仍成立. 若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因為∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張在解這樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數(shù). 他們分別經(jīng)過計算后，結(jié)論不一致，小花說：“∠DAE的值與∠B有關(guān)，只有告訴∠B的度數(shù)才能求出∠DAE的度數(shù).”小張說：“∠DAE的度數(shù)是一個定值，與∠B的度數(shù)無關(guān).”他們誰說的正確？請說明理由.

解答：設(shè)∠B=x，因為∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？

解答：若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

延伸 如圖3所示，在ABC中，D，E在直線BC上，且DB=BA，CE=CA，試確定∠DAE與∠BAC的關(guān)系.

第2篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

一、數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課

活動課程是與學(xué)科課程相對應(yīng)的一種學(xué)校課程形式，是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。活動課程與學(xué)科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認(rèn)識。

（1）從課程設(shè)置地位看，學(xué)科課處于主導(dǎo)地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14％左右。一般來講，小學(xué)低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。

（2）從教學(xué)目標(biāo)看，學(xué)科課有教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。有較嚴(yán)密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學(xué)生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學(xué)目標(biāo)有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學(xué)到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學(xué)科課那樣嚴(yán)密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學(xué)生的自我和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識自己及他人在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

（3）從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇的知識主要是學(xué)術(shù)理性知識，教材有嚴(yán)密的、科學(xué)的編排體系。而活動課的教學(xué)內(nèi)容不很要求有嚴(yán)密的知識體系，活動內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。

（4）從施教方式看，學(xué)科課注重的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以簡約的方式學(xué)習(xí)人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和鞏固。它主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地a位。而活動課側(cè)重的是學(xué)生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學(xué)組織形式靈活多樣，不受課堂限制?？梢允前嗉壍模部梢允切〗M的，個別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，也可以走向社會。它以學(xué)生的獨立自主活動為主，教師起輔導(dǎo)作用。

首先活動課和學(xué)科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系首先是在教學(xué)目標(biāo)上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即從不同側(cè)面，運用不同方式使學(xué)生在教學(xué)活動中得到全面的發(fā)展。

其次是課程內(nèi)容相輔相成。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科課就為數(shù)學(xué)活動課提供了必要的數(shù)學(xué)知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容又會受到學(xué)科課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的制約。

第三是在育人功能上相互補充，使學(xué)生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。

因此，學(xué)科課程雖然是主要部分，活動課程是輔助部分，但活動課程可以彌補學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。我們在活動課教學(xué)中要注意處理好學(xué)科課與活動課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

二、數(shù)學(xué)活動課與數(shù)學(xué)課外活動

從表面上看，數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)內(nèi)容和以往學(xué)校中組織的數(shù)學(xué)課外活動有許多相似之處，但二者有質(zhì)的區(qū)別。以往學(xué)校中的數(shù)學(xué)課外活動，往往被看作是學(xué)生的課余生活，學(xué)生可以自愿參加。其主要功能是數(shù)學(xué)學(xué)科課的延伸和補充；其主要目的是娛樂、休息、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)校生活。雖然客觀上也可以增長知識，開闊視野，在培養(yǎng)和教育學(xué)生方面有許多優(yōu)點并發(fā)揮了積極的作用，但由于不是作為正式課程出現(xiàn)的，沒有固定的時間表，缺乏穩(wěn)定的課程目標(biāo)，更無體系化的課程內(nèi)容，是一種彈性極大，開放性極強的學(xué)科課程的輔助形式。因此，它在學(xué)校教育中的地位得不到保證，不少學(xué)校的數(shù)學(xué)課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業(yè)，更多的學(xué)校由于受應(yīng)試教育為主的思想的影響，則始終未把它當(dāng)作一個重要的教育途徑而放任自流，課外活動可有可無。有些學(xué)校既使用來開展一些有益的活動，一般來說也難以始終如一，時緊時松，甚至處于雜亂無序的狀態(tài)。

數(shù)學(xué)活動課作為課程計劃的一個重要組成部分，不再是可有可無的，而是每個全日制小學(xué)都必須開設(shè)，每個學(xué)生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的活動綱要和活動指導(dǎo)書，是一種有組織，有計劃，有活動內(nèi)容，有時間和教學(xué)進(jìn)程的新型課程?；顒诱n是貫徹教育方針和落實培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑，我們在觀念上不能將數(shù)學(xué)活動課和數(shù)學(xué)課外活動混為一談，決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。

三、數(shù)學(xué)活動課與其它數(shù)學(xué)活動

由于近年來教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)中的活動、競賽輔導(dǎo)及其它一些活動亦有所加強和發(fā)展。如實驗、演示、操作、技能訓(xùn)練等，呈現(xiàn)了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯(lián)系實際，手腦并用，學(xué)生自主，發(fā)展特長等因素，并有助于對學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但和活動課中的活動不可相提并論。學(xué)科課中的活動，從本質(zhì)上講是完全服從于和服務(wù)于本學(xué)科課堂教學(xué)需要的，它是學(xué)科課教學(xué)的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程。活動課的活動有別于一般課堂教學(xué)的活動，有以下幾層意思：以活動為主；以學(xué)生的自我活動為主；以學(xué)生的自己設(shè)計、組織、開展活動為主；以學(xué)生的會員活動為主。活動課程通過學(xué)生自主活動，可以掌握學(xué)科課程難以包容的信息和技能。

第3篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)技術(shù)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0204-01

一、設(shè)計有效題目

在基于CRS的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師如何設(shè)計互動題目是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，題目的形式要豐富多樣，可以是選擇，填空，簡答等，題目的內(nèi)容要具有代表性和針對性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)。

CRS的題目首先要體現(xiàn)明確合理的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計的題目不僅要向?qū)W生介紹系統(tǒng)的知識和信息，而且要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過深度思考得出問題答案，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的思維方式和解決問題的方法。好的題目應(yīng)該由以下三個目標(biāo)綜合組成：

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：知識目標(biāo)即題目直接呈現(xiàn)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，知識目標(biāo)體現(xiàn)出教材中的概念、原理、以及他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。對這些知識進(jìn)行有了初步了解之后，學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料和完成作業(yè)來學(xué)習(xí)一些更加深入的知識。

學(xué)習(xí)過程目標(biāo)：過程目標(biāo)是學(xué)生通過基礎(chǔ)知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該掌握的認(rèn)知技能。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：即分析知識體系中基礎(chǔ)概念、原理之間的關(guān)系――進(jìn)行深入思考和推理――進(jìn)而得出最終結(jié)論。為了達(dá)到這個學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還要通過討論、閱讀等方式來培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

元認(rèn)知目標(biāo)：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)的這門課程、這些知識的看法。例如：在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，記憶和應(yīng)用那些公式對現(xiàn)實世界有什么意義，是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)重要還是粗略了解大綱重要等，這些問題都是基于學(xué)習(xí)方法的。學(xué)生的元認(rèn)知目標(biāo)越積極、越明確，教師的教學(xué)效率就越高，教學(xué)效果就越好。

教師在設(shè)計CRS的互動題目時，可以嘗試通過設(shè)置以下情景來尋找合適的題目：

1.教師提問情景。教師設(shè)計一些與基礎(chǔ)知識相關(guān)或者是類似的有趣的例子，生動鮮明的例子可以幫助學(xué)生在真實的應(yīng)用中了解抽象的理論知識。

2.學(xué)生討論情景，針對有不同意見的題目，教師負(fù)責(zé)組織討論，傾聽討論過程中學(xué)生們的不同見解，這樣有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，教師根據(jù)這些內(nèi)容可以設(shè)計出更科學(xué)的問題。

3.學(xué)生提問情景。將學(xué)生提出的問題尤其是代表性問題發(fā)送給全班同學(xué)，教師組織班級討論。這個過程不僅突出學(xué)生的主體地位，而且同樣可以幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.設(shè)計知識關(guān)聯(lián)性的題目。很多學(xué)生容易在新舊知識的關(guān)聯(lián)過程中遇到困難，教師可以嘗試設(shè)計具有知識關(guān)聯(lián)關(guān)系的針對性題目，幫助學(xué)生順利進(jìn)行知識的銜接和整合。

二、課堂適度管理

使用CRS上課時，為了讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由地討論和互動，教師必須放棄對課堂的絕對控制權(quán)。取而代之的是對略顯混亂的課堂進(jìn)行適度的管理和引導(dǎo)。

通常情況下，教師的課堂管理能力直接影響教學(xué)效果，例如：學(xué)生對某個問題進(jìn)行討論時，教師應(yīng)該預(yù)留多長的時間。通常情況下，學(xué)生們剛開始進(jìn)行討論的時候，教室的嘈雜度會較強，當(dāng)學(xué)生達(dá)成比較統(tǒng)一的意見以后，課堂會逐漸趨于平靜，因此，可以根據(jù)嘈雜度來判斷學(xué)生討論過程是否應(yīng)該終結(jié)。

在課堂教學(xué)中教師要鼓勵所有的學(xué)生都參與到小組討論或者班級討論。在請學(xué)生解釋問題答案時，教師務(wù)必要保持中立的態(tài)度，不要暗示或者引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對問題持有不同意見時，建議他們進(jìn)行討論，要有質(zhì)疑他人答案的意識，而不是一味的盲從。如果沒有人提出鮮明的觀點或者意見，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生們分享思考過程進(jìn)行也是不錯的方法。

教師對班級討論進(jìn)行控制和管理很容易將課堂的中心從學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，這不是我們希望看到的。為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從學(xué)生的身份和角度出發(fā)，而不是以權(quán)威的角色進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)言。同時還要注意，問題的正確答案，要在學(xué)生進(jìn)行討論之后再公布。當(dāng)學(xué)習(xí)者正在進(jìn)行小組討論和問題回答的時候，不建議教師進(jìn)行任何形式的干預(yù)，要留給學(xué)習(xí)者充分的空間。

三、教師有效引導(dǎo)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，大部分學(xué)生在使用過CRS學(xué)習(xí)之后，對CRS的適應(yīng)情況很好、認(rèn)可度很高，但是學(xué)生的這種適應(yīng)過程要花費一定的時間，有一些學(xué)生在最初使用的時候是抵觸的，主要原因是不習(xí)慣這種全新的學(xué)習(xí)方式。CRS要求學(xué)生在課前要完成一定的作業(yè)并對課堂做充分的準(zhǔn)備，整個學(xué)習(xí)過程要全程參與討論，深入思考問題的答案，隨時準(zhǔn)備發(fā)表個人的意見，雖然這些方式對于學(xué)生的認(rèn)知十分有效，但是對于性格內(nèi)向或者惰性較強的學(xué)生是很辛苦的。教師應(yīng)當(dāng)采用溫和的方式告知學(xué)生這些學(xué)習(xí)方法的好處、對于學(xué)習(xí)效果的影響等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心并且激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法都可以與學(xué)生進(jìn)行討論并最終確定。上述內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募皶r的調(diào)整，在使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)解題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的討論和深度思考，而不是僅僅關(guān)注題目的正確答案。

四、結(jié)語

本論文來自于河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究2012年度規(guī)劃課題，課題名稱：“基于移動互聯(lián)技術(shù)的課堂應(yīng)答系統(tǒng)研究”，課題編號：GJKT-12-32。通過該論文闡述，教師選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在整個CRS系統(tǒng)的使用過程中進(jìn)行適度管理和引導(dǎo)，能夠發(fā)揮課堂應(yīng)答系統(tǒng)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃致新.基于Cliker的交互式、探究型課堂教學(xué)及其研究進(jìn)展[J].物理科學(xué)探究，2010，vol.28，No.391.

[2]顧小青.基于交互白板的互動課堂：課堂教學(xué)的理想選擇[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，3：4O-43.

第4篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計 有效性

所謂有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學(xué)的有效性不是以教師傳授知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標(biāo)準(zhǔn)。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量問題的提出，課堂練習(xí)設(shè)計的有效性成為了教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點，尤其是對于復(fù)雜而枯燥的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)設(shè)計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？根據(jù)筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和體會，現(xiàn)作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計原則

通過對數(shù)學(xué)課程特點的分析和總結(jié)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計時應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：

1.在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循目的性原則。目的性原則指的是在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，設(shè)計的內(nèi)容必須科學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目的性把握時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。

2.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。層次性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計的時候，要掌握練習(xí)的難易程度。對于高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應(yīng)當(dāng)做到從簡單到困難，從基本到復(fù)雜的層次性過渡，要讓學(xué)生在練習(xí)中一步步地掌握知識點，從而達(dá)到鞏固知識、拓展思維的教學(xué)目的。

3.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循針對性原則。針對性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從課本中的知識點和學(xué)生的具體實際這兩個方面進(jìn)行有針對性地課堂練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計中，尤其應(yīng)當(dāng)杜絕“只求練習(xí)的難度和數(shù)量”這一現(xiàn)象。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)該積極從課本內(nèi)容以及學(xué)生所掌握的知識和實際技能出發(fā)，設(shè)計課堂練習(xí)的重點和難點。

4.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)方法和題型的多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂練習(xí)中，多樣性練習(xí)尤其重要。高中階段屬于學(xué)生發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵時期，通過多樣化的課堂練習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，在練習(xí)方法上可以通過口述、書面練習(xí)、動手操作、單項練習(xí)、綜合練習(xí)等方式進(jìn)行設(shè)計，在題型設(shè)計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)遵循時效性的原則。時效性指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)處理好質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，既保證學(xué)生有足夠題目的練習(xí)，達(dá)到鞏固知識的目的，還注重練習(xí)的質(zhì)量，從而充分提升學(xué)生的智力和能力。

二、把握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的操作要點

課堂教學(xué)練習(xí)具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結(jié)束以后，通過進(jìn)行不同方式的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識；發(fā)展功能指的是通過課堂練習(xí)，能夠從語言表達(dá)、動手能力等方面，發(fā)展學(xué)生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進(jìn)行課堂練習(xí)，能夠讓教師及時了解學(xué)生對于新課程的掌握能力，從而指導(dǎo)教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，輔助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)高度重視課堂練習(xí)的功能，以把握數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的操作要點。

1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分理解編排課本練習(xí)題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設(shè)計的練習(xí)題都是針對課本內(nèi)容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習(xí)題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中練習(xí)題的意圖，配套用好教材。

2.對于比較容易混淆的知識點，應(yīng)當(dāng)強化對比性的練習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于一些相似的題目，很容易產(chǎn)生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進(jìn)行課堂練習(xí)的時候，對于學(xué)生很容易混淆的知識點應(yīng)進(jìn)行對比性練習(xí)。

3.對于準(zhǔn)備性練習(xí)與新課的知識進(jìn)行有機結(jié)合，提高學(xué)生接受新知識的能力。準(zhǔn)備性練習(xí)指的是在剛上課的三分鐘內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行新知識與新技能的訓(xùn)練。實踐證明，通過準(zhǔn)備性練習(xí)不但能夠有效縮短學(xué)生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生順利地接受新知識，達(dá)到事半功倍的效果。

三、掌握高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的練習(xí)方法及其在學(xué)案中的體現(xiàn)

課堂練習(xí)的方法在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中非常重要，合理的練習(xí)方法，能夠最大限度地提高學(xué)生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習(xí)的方法主要有分層練習(xí)、變式練習(xí)和開放式練習(xí)等。

分層練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的不同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，考慮到練習(xí)的層次性和難度，把課堂練習(xí)劃分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和鞏固練習(xí)。

變式練習(xí)指的是教師對于一些比較復(fù)雜的綜合性題型，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，可以進(jìn)行變式練習(xí)，由簡到繁，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解題目的演變過程。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生通過對一個知識點進(jìn)行觸類旁通的變式練習(xí)，不斷地拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。[3]

開放式練習(xí)指的是在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計時，可以設(shè)計一些解法不受限制、結(jié)論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現(xiàn)在學(xué)案中，即是讓學(xué)生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結(jié)論。在高中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計過程中，通過這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)時刻從學(xué)生的角度，從他們的學(xué)習(xí)興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習(xí)設(shè)計的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹丹.新課標(biāo)下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“高效性”方法初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（8）.

第5篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；現(xiàn)代教育技術(shù)；地理學(xué)科教學(xué)；應(yīng)用

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育價值

（1）促進(jìn)教育公平。曾強調(diào)要“努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億公民享有更好更公平的教育”。通過數(shù)據(jù)分析、深入交流和資源共享，由于地區(qū)發(fā)展不平衡、人力資源分配不當(dāng)產(chǎn)生的教師教學(xué)差異、硬件設(shè)施配備不夠完善、教育體制公平等問題，可以得到有效緩解。

（2）沖破傳統(tǒng)限制。傳統(tǒng)的教育，難以擺脫教師、學(xué)生、教室的固有模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育背景下，可以有效踐行以人為本的學(xué)生觀、以愛為本的教師觀和以德為先的教育觀。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)世界各地老師講授的知識內(nèi)容，課程更加豐富，時空不受限制，使教育教學(xué)工作獲得更大的自由。

（3）引導(dǎo)教育新模式。O2O模式（Online to Official）是應(yīng)用于電子商務(wù)化領(lǐng)域而提出的概念。O2O教育模式，即線上線下教育相結(jié)合，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，學(xué)生、教師、學(xué)校，三方實現(xiàn)時空差異化統(tǒng)一，教育平臺服務(wù)內(nèi)容更加完善，形式更加多樣化。

B2C模式（Business to Consumer），

即商對客。O2O將從平臺向B2C學(xué)校轉(zhuǎn)型，也就是說，老師最后都會變成教育平臺的員工，相當(dāng)于一個O2O學(xué)校。B2C學(xué)校將會具有更大的吸引力，廣泛吸收來自學(xué)校和社會上的學(xué)生。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有主動性、開放性、探究性特點、與不同觀點、不同類型的同學(xué)老師進(jìn)行深入廣泛交流。網(wǎng)絡(luò)平臺可將整個教學(xué)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境變?yōu)橐粋€“村莊”，拉近彼此之間的距離，做到真正把書本知識學(xué)活，做到以人為本內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，VR）是一種采用綜合計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)而發(fā)展起來的計算機領(lǐng)域的新技術(shù)。

（3）“3S”技術(shù)?！?S”技術(shù)是指遙感技術(shù)（Remote Sensing RS）、地理信息系統(tǒng)（Geographical information System GIS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System GPS）三者綜合應(yīng)用的技術(shù)?！?S”技術(shù)在地理教學(xué)環(huán)境中不可或缺，發(fā)揮著重要作用。

3.應(yīng)用的優(yōu)勢與意義

（1）合理應(yīng)用，因材施教，重難點清晰。地理中有許多問題難以用語言文字和傳統(tǒng)的版畫板書解釋清楚，而合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠直觀生動模擬地理現(xiàn)實，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容單一、機械、枯燥等現(xiàn)狀，使課堂學(xué)習(xí)具有趣味性、探究性和高效性。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、“3S”技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的視聽說多種感官接受新知識，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必將大大提高學(xué)生對地理學(xué)科知識內(nèi)容的感性認(rèn)識，激發(fā)探索地理奧秘的激情，鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和觀察、分析、解決問題的能力。

（3）與時代緊密結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”

時代教育技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為現(xiàn)代教育模式，使學(xué)生如身臨其境，這一切都離不開教育技術(shù)在地理學(xué)科中的輔助作用，它對培養(yǎng)下一代接觸新鮮事物和了解新形勢具有潛移默化的效果。

4.應(yīng)用問題及解決策略

（1）個別教師尤其是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)落后地帶的中小學(xué)忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，對現(xiàn)代教育技術(shù)知識缺乏了解，掌握較差，因此，國家要落實“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育工作政策，為農(nóng)村中小學(xué)提供資金和技術(shù)扶持。

（2）主次混亂?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，如果其效果沖擊了最主要的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，便犯了主次不清的毛病。因此，一切都要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為根本。只有這樣，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+” 的教育大潮中，“弄潮兒在濤頭立，手把紅旗旗不濕”，一顯身手。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

一、選擇題

1.[2020·邵陽]

設(shè)方程x2-3x+2=0的兩根分別是x1,x2,則x1+x2的值為

(

)

A.3

B.-32

C.32

D.-2

2.[2019·廣東]

已知x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,則下列結(jié)論錯誤的是

(

)

A.x1≠x2

B.x12-2x1=0

C.x1+x2=2

D.x1·x2=2

3.[2020·無錫錫山區(qū)期中]

已知一元二次方程x2-8x-c=0有一個根為2,則另一個根為

(

)

A.10

B.6

C.8

D.-2

4.[2019·貴港]

若α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,且1α+1β=-23,則m等于(

)

A.-2

B.-3

C.2

D.3

5.若關(guān)于x的方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),則m等于

(

)

A.-2

B.2

C.±2

D.4

6.[2019·威海]

已知a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,則a2-b+2019的值是

(

)

A.2023

B.2021

C.2020

D.2019

二、填空題

7.[2019·濟寧]

已知1是方程x2+bx-2=0的一個根,則方程的另一個根是

.

8.[2020·瀘州]

已知x1,x2是一元二次方程x2-4x-7=0的兩個實數(shù)根,則x12+4x1x2+x22的值是

.

9.若x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1

,x2=

.

10.[2020·青海]

在解一元二次方程x2+bx+c=0時,小明看錯了一次項系數(shù)b,得到的解為x1=2,x2=3;小剛看錯了常數(shù)項c,得到的解為x1=1,x2=5.請你寫出正確的一元二次方程:　.

11.[2020·荊門改編]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-4mx+3m2=0的一個根比另一個根大2,則m的值為

.

12.定義運算:a*b=2ab,若a,b是關(guān)于x的方程x2+x-m=0(m>0)的兩個根,則(a+1)*b+2a的值為

(用含m的代數(shù)式表示).

三、解答題

13.已知關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+a=0的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1x2+x1+x2>0,求a的取值范圍.

14.若關(guān)于x的一元二次方程x2+(k+3)x+k=0的一個根是-2,求k的值及方程的另一個根.

15.[2020·黃石]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根.

(1)求m的取值范圍;

(2)設(shè)方程的兩個實數(shù)根為x1,x2,且滿足(x1-x2)2-17=0,求m的值.

16.[2019·隨州]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根x1,x2.

(1)求k的取值范圍;

(2)若x1+x2=3,求k的值及方程的根.

17.[2020·孝感]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+12k2-2=0.

(1)求證:無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根;

(2)若方程的兩個實數(shù)根x1,x2滿足x1-x2=3,求k的值.

18.[2020·玉林]

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+2x-k=0有兩個不相等的實數(shù)根.

(1)求k的取值范圍;

(2)若方程的兩個不相等的實數(shù)根是a,b,求aa+1-1b+1的值.

19.已知關(guān)于x的方程(k-1)x2+2kx+2=0.

(1)求證:無論k為何值,方程總有實數(shù)根.

(2)設(shè)x1,x2是上述方程的兩個實數(shù)根,記S=x2x1+x1x2+x1+x2,S的值能為6嗎?若能,求出此時的k值;若不能,請說明理由.

答案

1.[解析]

A　由x2-3x+2=0可知,其二次項系數(shù)a=1,一次項系數(shù)b=-3.

由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得x1+x2=--31=3.故選A.

2.[解析]

D　b2-4ac=(-2)2-4×1×0=4>0,x1≠x2,選項A不符合題意;

x1是一元二次方程x2-2x=0的實數(shù)根,

x12-2x1=0,選項B不符合題意;

x1,x2是一元二次方程x2-2x=0的兩個實數(shù)根,x1+x2=2,x1·x2=0,選項C不符合題意,選項D符合題意.故選D.

3.[解析]

B　設(shè)方程的另一個根為t.根據(jù)題意,得2+t=8,解得t=6,即方程的另一個根為6.故選B.

4.[解析]

B　α,β是關(guān)于x的一元二次方程x2-2x+m=0的兩個實數(shù)根,α+β=2,αβ=m.

1α+1β=α+βαβ=2m=-23,m=-3.

故選B.

5.[解析]

A　方程x2-(m2-4)x+m=0的兩個根互為相反數(shù),

不妨設(shè)這兩個根是α,β,則α+β=m2-4=0,

解得m1=2,m2=-2.

但當(dāng)m=2時,原方程為x2+2=0,方程沒有實數(shù)根,不符合題意,故m=-2.故選A.

6.[解析]

A　a,b是方程x2+x-3=0的兩個實數(shù)根,

b=3-b2,a+b=-1,ab=-3,

a2-b+2019=a2-3+b2+2019=(a+b)2-2ab+2016=1+6+2016=2023.故選A.

7.[答案]

-2

[解析]

設(shè)方程x2+bx-2=0的兩個根為x1,x2,則x1x2=-2,令x1=1,則1×x2=-2,解得x2=-2,則方程的另一個根是-2.

故答案為-2.

8.[答案]

2

[解析]

根據(jù)題意,得x1+x2=4,x1x2=-7,

所以x12+4x1x2+x22=(x1+x2)2+2x1x2=16-14=2.

9.[答案]

-2　3

[解析]

x1,x2是一元二次方程x2-mx-6=0的兩個根,且x1+x2=1,

m=1,

原方程為x2-x-6=0,

即(x+2)(x-3)=0.

x1

x1=-2,x2=3.

10.[答案]

x2-6x+6=0

[解析]

根據(jù)題意,得2×3=c,1+5=-b,

解得b=-6,c=6,

所以正確的一元二次方程為x2-6x+6=0.

11.[答案]

1或-1

[解析]

設(shè)方程的兩根分別為t,t+2.

根據(jù)題意,得t+t+2=4m,t(t+2)=3m2.

由t+t+2=4m,得t=2m-1.

把t=2m-1代入t(t+2)=3m2,

得(2m-1)(2m+1)=3m2,

整理,得m2-1=0,

解得m=1或m=-1,

所以m的值為1或-1.

12.-2m-2

13.解:該一元二次方程有兩個實數(shù)根,

b2-4ac=(-2)2-4×1×a=4-4a≥0,

解得a≤1.

由題意可得x1x2=a,x1+x2=2.

x1x2+x1+x2>0,

a+2>0,

解得a>-2,

-2

14.解:將x=-2代入原方程中,

得4-2(k+3)+k=0,

解得k=-2.

兩根之積為k,

方程的另一個根為k-2=-2-2=1.

即k的值為-2,方程的另一個根為1.

15.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根,

b2-4ac=(m)2-4×1×(-2)=m+8≥0,解得m≥-8.

又m中m≥0,

m≥0.

(2)關(guān)于x的一元二次方程x2+mx-2=0有兩個實數(shù)根x1,x2,

x1+x2=-m,x1·x2=-2,

(x1-x2)2-17=(x1+x2)2-4x1·x2-17=0,即m+8-17=0,

解得m=9.

16.解:(1)關(guān)于x的一元二次方程x2-(2k+1)x+k2+1=0有兩個不相等的實數(shù)根,

b2-4ac>0,

即[-(2k+1)]2-4(k2+1)>0,

整理,得4k-3>0,解得k>34,

故k的取值范圍為k>34.

(2)方程的兩個根分別為x1,x2,

x1+x2=2k+1=3,解得k=1,

原方程為x2-3x+2=0,

x1=1,x2=2.

17.解:(1)證明:b2-4ac=[-(2k+1)]2-4×1×12k2-2

=4k2+4k+1-2k2+8

=2k2+4k+9

=2(k+1)2+7.

無論k為何實數(shù),2(k+1)2≥0,

2(k+1)2+7>0,

無論k為何實數(shù),方程總有兩個不相等的實數(shù)根.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,得x1+x2=2k+1,x1x2=12k2-2.

x1-x2=3,

(x1-x2)2=9,

(x1+x2)2-4x1x2=9,

(2k+1)2-4×12k2-2=9,

化簡得k2+2k=0,

解得k=0或k=-2.

18.解:(1)方程有兩個不相等的實數(shù)根,

b2-4ac=4+4k>0,

解得k>-1,

k的取值范圍為k>-1.

(2)由一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系,

得a+b=-2,a·b=-k,

aa+1-1b+1=ab-1ab+a+b+1=-k-1-k-2+1=1.

19.解:(1)證明:當(dāng)k-1=0,即k=1時,方程為2x+2=0,解得x=-1,方程有實數(shù)根;

當(dāng)k-1≠0,即k≠1時,b2-4ac=(2k)2-4(k-1)×2=4k2-8k+8=4(k-1)2+4>0,

方程有兩個不相等的實數(shù)根.

綜上可知,無論k為何值,方程總有實數(shù)根.

(2)能.x1,x2是所給方程的兩個實數(shù)根,

k-1≠0,x1+x2=-2kk-1,x1x2=2k-1,

S=x2x1+x1x2+x1+x2=x12+x22x1x2+x1+x2=(x1+x2)2-2x1x2x1x2+x1+x2=(-2kk-1)?2-4k-12k-1-2kk-1=2k-2.

令S=6,則2k-2=6,

第7篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

一、科學(xué)技術(shù)與社會研究

在前面我們已經(jīng)說過科學(xué)技術(shù)與社會學(xué)本不屬于同一個研究門類中，為了滿足科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會發(fā)展的需要，二者相互融合，產(chǎn)生了一個新的研究領(lǐng)域，本部分我們需要論述的主要問題就是這個新的研究領(lǐng)域的形成與發(fā)展。最早這個領(lǐng)域產(chǎn)生在上世紀(jì)三十年代的英國，標(biāo)志就是“格森事件”，在這個時間中英國學(xué)者的名為《牛頓力學(xué)的社會經(jīng)濟根源》的論文是這次事件的核心內(nèi)容。在這個事件之后，越來越多的業(yè)內(nèi)人士將目光投向科學(xué)技術(shù)與社會學(xué)的交叉研究，美國學(xué)者R.K.默頓博士隨后發(fā)表了《17世紀(jì)英格蘭的科學(xué)技術(shù)與社會》一文表明了自己對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會聯(lián)系密切的看法。隨后的研究者根據(jù)這些前輩打開的研究思路，將自身的研究方向都集中到社會學(xué)的方向上來，從此科學(xué)技術(shù)與社會學(xué)的交叉研究就一發(fā)不可收拾了。

二、科技傳播的概念

在上個部分中，我們已經(jīng)了解到科技傳播是科學(xué)技術(shù)與社會學(xué)交叉發(fā)展以后才產(chǎn)生的，本部分就是對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的具體內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵進(jìn)行介紹的。具體來說科學(xué)技術(shù)的傳播屬于傳播學(xué)中的一個分支，這個分支在社會學(xué)中的定位如下：“我們研究傳播時，我們也研究人――研究人與人的關(guān)系以及與他們所屬的集團、組織和社會的關(guān)系;研究他們怎樣相互影響、受影響，告知他人和被告知，教別人和受別人教，娛樂別人和受到娛樂。要了解人類傳播，我們必須了解人是怎樣相互建立聯(lián)系的?！笨茖W(xué)技術(shù)的傳播的研究就是通過對科學(xué)技術(shù)傳播這一客觀事實及其所包含的客觀規(guī)律進(jìn)行的，通過這樣一種研究打開我們研究科學(xué)技術(shù)發(fā)展的思路，從而滿足社會對科學(xué)技術(shù)廣泛地流通與傳播的需要，特別是科技不發(fā)達(dá)國家對于先進(jìn)科技傳播的需求。

三、科技傳播的社會學(xué)結(jié)論

科技傳播作為科學(xué)技術(shù)與社會學(xué)交叉產(chǎn)生的結(jié)果，本身屬于社會學(xué)的范疇，因此在這一領(lǐng)域也形成了許多與自身發(fā)展相關(guān)的內(nèi)涵與概念，接下來就從以下兩個方面對科技傳播的內(nèi)涵進(jìn)行介紹：一方面科技傳播在社會學(xué)方面的解釋可以理解為科技傳播的實質(zhì)是文化傳播。文化從社會學(xué)的角度來解釋，其本身的內(nèi)容是十分豐富的。具體來說文化是人類社會自產(chǎn)生以來所有物質(zhì)財富與精神財富的總和，而科學(xué)技術(shù)作為人類創(chuàng)造的財富的一部分自然屬于文化的一部分，因此科技傳播從某種意義上來說屬于文化傳播的一部分?？萍紓鞑男再|(zhì)上來說要遵循文化傳播的共同規(guī)律。另一方面科學(xué)技術(shù)的傳播是一種特殊的文化傳播形式，可以說是一種社會信息流動系統(tǒng)?？茖W(xué)技術(shù)從某種程度上來說屬于高端信息的一部分，掌握一門高深的科學(xué)技術(shù)就是掌握該門科學(xué)技術(shù)相關(guān)的信息內(nèi)容，因此科技傳播又可以稱之為社會信息流動系統(tǒng)。通過社會內(nèi)部的對科學(xué)技術(shù)相關(guān)的信息的傳播滿足不同地區(qū)對于科學(xué)技術(shù)的不同水平的需要，這也是科技傳播所必須承認(rèn)的一項客觀事實。

第8篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

關(guān)鍵詞　電泳蛋白質(zhì)　流程　生物技術(shù)

中圖分類號　G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

1　SDS-PAGE教學(xué)的主要問題

對于高中生而言，SDS-PAGE實驗教學(xué)的難度很大，主要體現(xiàn)在三個方面。

1.1　實驗的復(fù)雜性

本實驗是一個龐大的操作流程，由若干個重要環(huán)節(jié)組成，如電泳槽的組裝、樣品的變性處理、灌制分離膠與濃縮膠、樣品的加入、電路的控制、電泳圖譜的顯色、分子量的計算等，每一個環(huán)節(jié)都是一個比較復(fù)雜的、獨立的實驗技術(shù)。高中生必須具備良好的實驗操作功底，才能獨立地完成該實驗。

1.2　安全保障

本實驗技術(shù)用到了丙烯酰胺(Acr)和N，N-甲叉雙丙烯酰胺(簡稱Bis)兩種劇毒藥品，其他藥品也對人體具有不同程度的傷害作用(如注意防止SDS吸入)。從目前高中生的實驗技能水平來看，對上述有毒物品操作與防護(hù)，難度極大，稍有忽視，就可能會影響師生的健康。

1.3　不作為考試重點出現(xiàn)

SDS-PAGE實驗本身內(nèi)容多、難度高，但不作為高考重點難點出現(xiàn)，在一定程度上會影響教師的備課熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　SDS-PAGE教學(xué)的“三個聯(lián)系”

基于上述三個問題，筆者建議，SDS-PAGE實驗教學(xué)應(yīng)該做到“三個聯(lián)系”，以期用有限的課時，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

2.1　對于電泳技術(shù)本身，要和其他電泳技術(shù)的聯(lián)系

這方面的聯(lián)系，分為橫向與縱向兩類。前者是不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域中電泳技術(shù)的變化與共性，而后者則是SDS-PAGE在蛋白質(zhì)分析中按照一定的技術(shù)要求所作的一系列改進(jìn)，示意圖如圖1所示。

圖1所示的電泳技術(shù)拓展圖，其實是一幅電泳技術(shù)的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)個人的知識背景及教學(xué)需要，在橫、縱兩個方向上進(jìn)行延伸。這樣，學(xué)生不但能夠了解更多的電泳技術(shù)，而且能夠從眾多的電泳技術(shù)中了解到該技術(shù)的原理及應(yīng)用價值，這種從眾多事實當(dāng)中提取的概念。亦即，學(xué)生不會因為過多地學(xué)習(xí)各種各樣的電泳技術(shù)而感到疲勞、乏味、難于吸收，相反，他們會從中提煉電泳的共性：帶電粒子在電場中的運動。從這一點出發(fā)，按照不同的實驗要求(如提高實驗速度、增大蛋白質(zhì)承載量等)或研究領(lǐng)域(蛋白質(zhì)、核酸甚至化學(xué)領(lǐng)域)，而對基本的電泳實驗體系進(jìn)行優(yōu)化、改造，就形成了新的技術(shù)。如圖1中的“陰離子電泳”，其實是浙江版高中生物教材的蛋白質(zhì)電泳實驗教學(xué)內(nèi)容；利用概念圖找到各種電泳技術(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生能夠看到不同技術(shù)中的共性的、本質(zhì)的特征，比孤立地學(xué)習(xí)各個技術(shù)更有效、更有用。這種由具體的電泳技術(shù)(如SDS-PAGE)出發(fā)，提煉出抽象的、具有普遍意義的電泳概念，再根據(jù)具體的應(yīng)用領(lǐng)域與實驗要求在這一概念中加入具體的修飾、限制條件，就構(gòu)成了新的、與最初所學(xué)電泳技術(shù)相關(guān)的、新的實驗技術(shù)。這種“具體――抽象――具體……”的“學(xué)習(xí)環(huán)”式的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是知識于技能的正遷移。學(xué)生一旦進(jìn)入這個無窮無盡的“學(xué)習(xí)環(huán)”，將會受益終身。

2.2　對于電泳技術(shù)的原理及應(yīng)用，要和其他在概念層面相關(guān)的技術(shù)相聯(lián)系

從教材中可以看到，電泳技術(shù)的實質(zhì)有二，即利用某類物質(zhì)(蛋白質(zhì)、核酸等)的一個或多個性質(zhì)(分子量、等電點、堿基數(shù)目等)的不同，利用一定的方法(電場等)，將這類物質(zhì)進(jìn)行分離。由此，按照同一性質(zhì)的不同表現(xiàn)程度來分離物質(zhì)，可以列舉一系列技術(shù)。蛋白質(zhì)層析、紙層析(必修1中的“植物光合色素的提取”實驗)以及化學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用的各種色譜技術(shù)，都?xì)w于此類。這是將電泳技術(shù)上升到概念層面而產(chǎn)生的技術(shù)教學(xué)方法，將不同技術(shù)的共性抽提出來，通過SDS-PAGE的教學(xué)，將眾多技術(shù)的概況展現(xiàn)在學(xué)生面前。這是一種極其高效的教學(xué)方法，即概念教學(xué)法。總體上，上述所有技術(shù)都可以成為“分離技術(shù)”，即利用溶解度、分子量、沸點等的不同，將某一混合物進(jìn)行分離、提純。從概念的層面上描述，所有的分離技術(shù)可被解釋為：混合物各組分的某一性質(zhì)在量上存在差異，通過一系列的技術(shù)手段，將這種差異表現(xiàn)出來。以SDS-PAGE為例，蛋白質(zhì)樣品構(gòu)成一個混合物，其中所有的蛋白質(zhì)都具有分子量，但各種蛋白質(zhì)之間，分子量不同。因此，通過特定凝膠構(gòu)成的“分子篩”就將各種蛋白質(zhì)分離開來。又如離心技術(shù)，就是根據(jù)沉降系數(shù)的不同將大分子或細(xì)胞器分開的。

對于高中學(xué)生而言，大多數(shù)人不會在將來的求學(xué)或工作當(dāng)中接觸科研工作，過于細(xì)致的科學(xué)教育對于這些學(xué)生來說是沒有現(xiàn)實意義的。他們只需要知道眾多技術(shù)(眾多科學(xué)事實)的共性，對某一領(lǐng)域的概況有一定的了解，就能夠起到提高科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而提高工作與生活質(zhì)量的效果。而對于少數(shù)有志于科研工作的學(xué)生而言，在高中階段能夠抓住眾多科學(xué)事實、科研手段的共性，進(jìn)而訓(xùn)練他們在任何學(xué)習(xí)過程中抓住任何一般性事實的共性的能力，將有利于優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

2.3　在SDS-PAGE實驗教學(xué)中，與通用技術(shù)課程的主要思想相聯(lián)系

SDS-PAGE實驗操作復(fù)雜，且有劇毒藥品，在教學(xué)中，必須由教師指導(dǎo)，多名(2人或以上)分工、分步驟進(jìn)行。在分工、分步驟方面，教師不妨參照高中《通用技術(shù)》課程中關(guān)于“系統(tǒng)”、“流程”的內(nèi)容。理科實驗與《通用技術(shù)》課程的結(jié)合，是優(yōu)化課程、提高課堂有效性的突破點之一。一方面，理科實驗亟需規(guī)范化、科學(xué)化的指導(dǎo)；另一方面，《通用技術(shù)》雖然將工程技術(shù)的一般性規(guī)律提取出來，但在具體的教學(xué)過程中，又缺乏生動的載體，只能以“組裝自行車”、“制作板凳”等為例進(jìn)行教學(xué)，比較單一。其實，理科實驗到處體現(xiàn)著通用技術(shù)的主要思想，系統(tǒng)與流程就是其中的典范。

《通用技術(shù)》認(rèn)為：

①活動或事件在其發(fā)展的過程中，依據(jù)某種特征或方式，可將該過程分解為若干個小過程，稱這些小過程為環(huán)節(jié)；

②過程的經(jīng)歷中，各環(huán)節(jié)按照一定的時間順序先后出現(xiàn)，完成。這種時間順序關(guān)系，成為時序；

③具有以上兩大特征(關(guān)鍵點)的過程，即若干環(huán)節(jié)隨著時間的變化，依序完成的進(jìn)程流，稱為流程。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，SDS-PAGE完全可以按照流程的思想進(jìn)行分工合作。表1以灌制分離膠的環(huán)節(jié)為例，制作了該環(huán)節(jié)的操作流程，特別注明了操作注意事項和細(xì)節(jié)問題。用流程圖來幫助教師開展實驗教學(xué)，不但便于實驗教學(xué)的過程控制，而且給學(xué)生提供了清晰的思路，促使其在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺、高效、安全地進(jìn)行自我監(jiān)測，提高了課堂的有效性。讀者可按照個人的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣，設(shè)計不同的流程圖。一般而言，SDS-PAGE實驗分為兩人一組，其中一人操作，一人記錄(監(jiān)督操作是否規(guī)范以及每個步驟是否已經(jīng)操作完畢)。

3　小結(jié)

技術(shù)學(xué)習(xí)，概念與聯(lián)系是關(guān)鍵，教師切忌就技術(shù)講技術(shù)。對于聯(lián)系。總體上說有兩種，一是學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，如SDS-PAGE與其他電泳技術(shù)的聯(lián)系、電泳技術(shù)與層析技術(shù)的聯(lián)系等。另一方面，生物技術(shù)以至整個生物學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的聯(lián)系也是十分重要的。綜觀初、高中生物教材，不難發(fā)現(xiàn)，生物課程與所有的學(xué)科都有密切的聯(lián)系，甚至包括人文領(lǐng)域(高中選修2“生物技術(shù)與社會”是這方面的典范)。這種學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系，是符合當(dāng)代生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律的。在此背景之下，作為高中生物教師，更要以一種綜合理科、甚至是綜合所有學(xué)科的視角來審視生物學(xué)教學(xué)。以SDS-PAGE為例，在講授“電泳”這一概念的時候，教師要啟發(fā)學(xué)生思考：生物學(xué)的電泳和化學(xué)的電泳是什么關(guān)系?和物理的“電離”是什么關(guān)系?如何按照通用技術(shù)課程的要求，為SDS-PAGE實驗設(shè)計操作流程圖?諸如此類的問題，對于學(xué)生而言是一種跨越學(xué)科界限進(jìn)行橫向思考、優(yōu)化思維品質(zhì)、構(gòu)建概念體系的訓(xùn)練；對于教師而言，則是學(xué)科之間相互借鑒、相互補充的切入點。這種學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系，必然會使包括SDS-PAGE在內(nèi)的實驗技術(shù)教學(xué)更加有活力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系范文

社會時空是人的活動的存在形式，社會時間就是人的活動時間，社會空間就是人的活動的不斷擴展。從總體上看，社會運動的主體是人，一部社會發(fā)展史，就是社會運動在社會時空中的拓展過程，是人進(jìn)化和發(fā)展的歷史。把人的實踐活動理解為社會時空的本質(zhì)，這是馬克思時空觀的主要內(nèi)容。在社會時空問題上，人的主體性的重要標(biāo)志是不被自然時空所完全束縛，而是能夠認(rèn)識和利用自然時空，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出社會時空。由于人活動的需要、目的、方式、意志等不同，社會時空只能從不同時代人的具體活動中獲得其規(guī)定性。另一方面，人們創(chuàng)造自己的社會時空并不是隨心所欲、無中生有的。作為自然存在物，也不能擺脫自然時空對于人的活動的制約，而社會時空結(jié)構(gòu)作為人的活動過程的結(jié)晶，又反過來制約著人的活動。在人的實踐活動基礎(chǔ)上形成的社會時空狀態(tài)，直接影響著主體認(rèn)識、改造、利用客體的速度、規(guī)模、范圍、層次和水平。從根本上看，社會時間和社會空間與自然時空有著原則的區(qū)別，是通過人的生命活動、實踐活動而賦予自然時間和自然空間以社會屬性，特別是賦予其以價值、意義，從而使其抽象的形態(tài)在人的活動中獲得了社會歷史的現(xiàn)實性，使時間和空間獲得了“真正生命”，并成為人的生命尺度。對此，馬克思在《1861-1863經(jīng)濟學(xué)手稿》中指出，“社會時間實際上是人的積極存在，它不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！瘪R克思深刻地揭示了社會時空的實踐本質(zhì)，他關(guān)注的時空不再是脫離人的活動的一般物質(zhì)運動的時空，而是屬于人的時間和空間，他所講的人不是抽象的人，而是現(xiàn)實的、從事著實踐活動的人。實踐活動不僅是人類誕生的秘密，而且是人的存在和發(fā)展的源泉。在這個意義上，實踐活動是社會時空的源泉和本質(zhì)，社會時空的社會現(xiàn)實性、主體性、社會歷史性等特性是人的實踐活動賦予的。

社會時空是科學(xué)技術(shù)賴以形成和發(fā)展的基本方位和最重要條件?？茖W(xué)和技術(shù)是兩個不同而又緊密相關(guān)的概念，它們都是在具體的社會時空中通過人的活動形成和發(fā)展的。首先，作為科學(xué)最主要對象之一的各種社會生活現(xiàn)象及其之間的本質(zhì)聯(lián)系，以及社會生活現(xiàn)象變化、發(fā)展的趨勢，都是在具體的社會時間和社會空間中形成和發(fā)展的。沒有社會時空，科學(xué)和技術(shù)就失去了其對象性前提和根據(jù)；其次，科學(xué)作為對客觀世界規(guī)律的理性認(rèn)識，技術(shù)作為人們在改造客觀世界過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動過程中體現(xiàn)出來的操作性手段、程序和方法，都必然要經(jīng)歷具有反復(fù)性、累積性、上升性的社會過程；第三，科學(xué)與技術(shù)的一體化也是以社會時空的變化為條件的。在歷史上，科學(xué)進(jìn)步與技術(shù)進(jìn)步并未有機地聯(lián)系起來。時至近代，科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的關(guān)系也主要是生產(chǎn)技術(shù)科學(xué)，然后科學(xué)反過來成了生產(chǎn)過程的因素，而技術(shù)發(fā)明也成了一種特殊的職業(yè)。隨著社會時間的流變和社會空間的擴展，現(xiàn)代科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)之間的相互作用日益加強，不僅科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往導(dǎo)致技術(shù)的發(fā)明，而且技術(shù)和理論科學(xué)日益緊密結(jié)合，使相當(dāng)一部分技術(shù)本身的理論性大大增強，并分化出相對獨立的技術(shù)科學(xué)。技術(shù)科學(xué)與直接施于實踐的工程技術(shù)組成了現(xiàn)代技術(shù)整體，現(xiàn)代科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)日趨“一體化”。正是在這一過程中產(chǎn)生了“科學(xué)技術(shù)”這一新的整體范疇；最后，科技革命也總是在具體的社會時空中醞釀、發(fā)生、發(fā)展和完成的。現(xiàn)代科技革命加速了科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的雙向運動，加強了科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的一體化?？梢?，社會時空既是人的生命的專有尺度，也是人類進(jìn)化、發(fā)展的特有標(biāo)桿，它對于科學(xué)技術(shù)的形成、發(fā)展、變革有著直接影響。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展總是受到社會時空等條件的制約。其獨特作用就在于：它通過變革社會時空，改變?nèi)说膭趧臃绞健⑸罘绞胶退季S方式來推動社會發(fā)展，引起社會變革。正因為如此，馬克思“把科學(xué)首先看成是歷史的有力的杠桿”，看成是最高意義上的“在歷史上起推動作用的、革命的力量”?，F(xiàn)代科技是現(xiàn)代社會時空變化、發(fā)展的決定性力量?？茖W(xué)技術(shù)本身就是為了解決人們的生活問題而發(fā)展起來的，它從一開始就與人們的生活過程融合在一起，并以其特有的偉力不斷地改變著社會運動的時空形式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這種力量的強度也越來越大?，F(xiàn)代科技革命使“人們自己創(chuàng)造自己的歷史”得到了空前強烈的表現(xiàn)，它正在強有力地改變著人類活動的社會時空形式和社會時空觀：一方面，現(xiàn)代科技的發(fā)展和應(yīng)用大大縮短了社會必要勞動時間，使個人的自由時間成為生命活動的重要部分。而時間的節(jié)約，以及勞動時間在不同生產(chǎn)部門之間有計劃地分配，在共同生產(chǎn)的基礎(chǔ)上仍然是首要經(jīng)濟規(guī)律，這甚至在更加高的程度上成為規(guī)律。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，現(xiàn)代人的社會時間觀也正發(fā)生著變革，正在改變著人們對時間的看法，合理地安排工作時間，利用空閑時間也變得越來越重要；另一方面，現(xiàn)代科技促使人們活動的自由空間也大大擴展。同時，人的活動又規(guī)定了社會空間的量和質(zhì)。現(xiàn)實的社會空間總是隨著人類實踐活動和主體能力的發(fā)展而不斷擴大。人類社會早期，人類主體能力極其低下，只能在非常狹小的空間中進(jìn)行活動。這時的社會空間甚至只限于二維的平面。科學(xué)技術(shù)的每一次提高，都促進(jìn)了人類活動領(lǐng)域的拓展，使社會空間擺脫了狹隘性、孤立性和分散性，其聯(lián)系性、同一性和集中性顯著增強?，F(xiàn)代人生活在多維空間之中，相互之間的交往也越來越社會化、世界化，世界各國間的競爭也已經(jīng)擴大到多維戰(zhàn)略空間：地面、空中、水下、太空及文化、信息網(wǎng)絡(luò)空間等。在全球經(jīng)濟一體化和現(xiàn)代信息技術(shù)迅速普及的沖擊下，世界各國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代人的價值觀念、生存方式、生活方式等諸多方面都將發(fā)生革命性變化。人們狹隘的地域意識正在被超越，全球觀念則正逐步強化。