鉛筆的英語精選(九篇)

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第1篇：鉛筆的英語范文

    一、遷移的定義及分類

    很多研究表明,對第二語言習得過程的任何充分解釋都必須考慮遷移這一重要的關鍵問題。遷移關系到怎樣解釋成年人的外語學習過程,母語在外語學習中起什么樣的作用和外語教學中應如何運用母語等一系列外語教學的根本問題。第二語言習得過程有兩個相輔相成的方面,其一是吸收外語的表達法,其二是利用或克服母語遷移的影響。這兩方面相互作用。

    遷移是一個心理學術語,早期僅指先前的學習對后續的學習的影響,現在一般認為是一種學習對另一種學習的影響。它是一切學習的基本條件之一。將來的學習依賴于過去的學習(James Sawrey & Charles Telford,1981)。假如一切學習都要從頭開始,這實際將使學習成為不可能。Ausubel等(Ausubel,Novak,& Hanesian,1981)認為,不可能設想會有不受原有的認知結構的影響的任何學習。遷移可以是學習者意識到的,甚至有意識進行的,但學習者并不常常意識到它的發生。

    學習的遷移是多方面的,不論是知識、技能還是方法、原理、態度等都可以遷移。按發生的方向,遷移可區分為順向遷移和順向遷移。順向遷移指先前學習對后續遷移的影響。按照產生的結果,遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起積極作用,促進新的知識技能的形成。例如,先學會了俄語的名詞性、數、格概念,后來學習德語名詞的性、數、格概念時就容易得多。所謂負遷移,是指一種學習對另一種學習起消極作用,影響新的知識或技能的形成。習慣了漢語的語調節奏將會影響掌握英語的語調節奏,甚至一輩子也學不像。在外語學習中,遷移遷移發生在語音、詞匯、語法、語篇、語用、文化等各個層次上。遷移的結果如果在中介語中固定下來則形成僵化。遷移的發生除了語言因素以外,還有非語言因素。非語言因素又可以區分出個人因素,如心理、文化水平、學能、年齡等,以及社會因素,如教學、環境、民族心理特征等。

    二、翻譯中母語與外語的對應關系

    學習者在學習一門外語時,要在目的語中找出與母語相對應的語言項目。這時學生面臨著三種可能性。

    (1)零選擇:一種語言中有,另一種語言中沒有。

    (2)非強制選擇:學習者可以在不止一種規則或范疇中作出選擇就能造出合乎語法的句子。例如,學習者可在the girl who is in the living room和the girl in the living room中選擇其一。

    (3)強制選擇:學習者必須在一定條件下選擇該規則或范疇才能造出合乎語法的句子。如在英語中,專有名詞前一般要選擇零冠詞。

    難度層級建立在兩種語言的對應關系上。對應關系分成兩種類型:結構對應和功能對應/語義對應。Stockwell等把難度層級從最難到最易分成五個難度級。

    (1)本族語中無對應。本級又分成兩類。一類叫“分裂”(split),即本族語一種語言形式與目的語一種以上的語言形式相對應。例如在漢語中,“我們用煤氣做飯”中的“用”相當于英語的“We cook with gas.”中的“with”,“這些盤子是用手畫的”中的“用”相當英語的“These plates are painted by hand.”中的“by”,“請用鉛筆在這份文件上簽字”中的“用”相當于英語中的“Please sign this paper in pencil.”中的“in”。漢語用了一個“用”字,英語則分別用了with,by和in。另外一類叫“全新”(new)。例如英語有冠詞,漢語沒有冠詞。

    (2)功能對應/語義對應,結構不對應。例如漢語用偏正結構形容名詞,英語則用定語從句。它們的功能相同,但結構不同。

    (3)目的語中無對應。例如漢語主謂謂語句,英語則沒有。我國語法屆一般認為“這棵樹葉子大”是主謂謂語句。該句的主語是“這棵樹”,謂語是“葉子大”,而“葉子大”又分成主語“葉子”和謂語“大”。現代英語沒有這種句型,只能說“This tree has large leaves.”。

    三、母語遷移對外語學習的影響

    根據語言學家Takahashi的調查,第二語言學習者掌握功能對應形式更難。例如日本人在用英語表示請求時,認為日語的敬體動詞itadaku和敬體助動詞deshoo與英語的would和could表示同樣的禮貌值,因此把它們等同起來。這種等同在很大程度上形成僵化,影響到他們掌握其他形式上不同但是功能相同的表達方式。英美人在表達請求時,除了使用would,could之外,還常使用包孕句把句子的結構弄得比較復雜,例如,I wonder if I could borrow your notes just for today.這是一種非規約的用法,其功能與“Could I borrow your notes?”一樣,但是日本人不太掌握這一非規約用法。Takahashi由此得出結論,學習者不論外語水平高低,在同樣程度上依靠第一語言的言語行為規約或第二語言行為的實現策略。學習者對第二語言使用環境的了解程度是決定語用遷移的關鍵因素。

    語言遷移是一個復雜的現象,它遵循一定的規律,也因不同的學習者、不同的第一語言、不同的習得環境和習得階段有其獨特的表現。但無論如何,母語在外語習得過程中不應被視作障礙。而要實現這個,還需要在理論研究和外語教學實踐中做很多工作,這會促進外語教學、對外漢語教學及翻譯事業,也有利于推動對比語言學的研究。

    參考文獻:

    [1]高遠.對比分析與錯誤解析.北京航空航天大學出版社.

    [2]陳朝暉,施華珍.論母語遷移在我國基礎英語教學各階段中的作用[J].基礎教育外語教學研究,2002,(8).

    [3]連淑能.英漢對比研究.高等教育出版社.

第2篇：鉛筆的英語范文

【關鍵詞】多媒體正面效應負面效應

隨著信息時代的到來，集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的多媒體信息技術在教學中越來越多地得到運用，它的出現和應用，打破了以教師為中心的傳統的教學模式，讓教師的日常教學如虎添翼，增添了課堂教學的趣味性和高效性，為深入開展素質教育教學改革提供了一個操作的平臺。 作為一名英語教師，經過幾年的多媒體教學實踐，對此項信息技術感觸頗多，簡單概括為一句話就是：多媒體教學猶如一枚硬幣一樣，即有其正面效應，又有其負面效應。

一、 多媒體在英語教學中的正面效應

1.創設視聽環境，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣。 傳統英語教學中，教師往往只依靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的手段授課，語音、詞匯、語法教學經常是在脫離具體語言環境的情況下進行的，教師注重學生語言知識的記憶而忽略了對學生語言能力的培養。多媒體教學技術將數據、文字、圖形、聲音等多種信息進行編排處理，將教學內容涉及的事物、現象和過程生動地呈現在學生面前，為語言的輸入和輸出創造了良好的外部環境，打破中國英語課堂的“啞巴英語”，讓學生自然而然地聽與說。同時通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，一下子就吸引了學生，激發了學生的好奇心，提高了學生的學習興趣。

2、用多媒體教學能擴大課堂容量，加快課程進度，提高課堂效率。 在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間。可以實現單元的整體教學，或跨單元的對比教學。也可以根據教材內容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課本起到補充作用，從而提高課堂教學效率。

3、用多媒體教學激發學生情感，滲透德育教育 新目標《Go for it》一大特點是把思想情感教育寓于課堂教學中，讓學生的情感體驗在學習和討論中得到宣泄，從而化解學生心理上的困惑和懵懂。

4、多媒體教學可以讓我們及時實踐，提高學生的寫作能力 我們知道，英語作文是一個學生的綜合知識能力的體現，而怎樣提高學生的英語寫作能力一直也是英語教學的一個難點。其實寫作成功的一個關鍵就是不斷嘗試和修改，而在傳統的寫作教學過程中，教師往往讓學生多看一些好的句子或短文，讓學生掌握或是背誦，然而卻沒有從真正意義上提高學生的寫作水平，可采用多媒體后可以改變這種低效的作文教學方式，教師有時間可以把優秀的或差的文章各1至2篇輸入電腦，上課時在屏幕上逐段顯示“例文”，引導學生發現“例文”中的問題，各抒己見，師生一塊討論，共同修改，在“改”中逐漸體會要領，把改后作文與原文對照顯示，學生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學生就會認識到“改”的重要性和必要性。

二、多媒體在英語教學中的負面效應

多媒體教學為傳統英語教學中注入了新的活力，它讓我們看到了它的正面效應，但是它所帶來的負面效應也不可忽視，主要有以下幾個方面： 1、疏遠了教師與學生的距離，妨礙師生間的情感交流。 多媒體進行教學的過程中，教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。另外，在英語教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更，師生的雙邊活動成了教師指揮課件運作，學生在臺下仰著脖子死盯屏幕的機械運作，本應是師生情感交流調控者的教師，成了“放映員”，“人機對話”代替了“人際對話”，這必將影響師生真實的情感交流，削弱教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用。 2、忽視視聽形象所表現的教學內容，干擾正常的學習 利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但有的教師制作的課件，幾乎在每一張幻燈片的邊緣都鑲嵌了許多花花綠綠的圖畫，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，有可能會使部分學生滿足于感官的刺激，把注意力集中在動聽的聲音、鮮艷的色彩和美麗的動畫上，分散了學生的注意力， 削弱了學生對文本的重視程度，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。 3、分散教師的精力和時間，忽視對教材重難點的鉆研。 盡管信息技術對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。這樣容易造成課件針對性差，無法達到教師預期的效果，從而影響課堂教學效果。 4、教學中以視聽代替閱讀，削弱了口語交際。 多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生口語表達的時間越來越少，英語作為一門語言類課程，就是要求大家，包括教師與學生以及學生之間進行語言交流，只有這樣，才能達到互動的效果，才能更好的掌握知識。但有時互動環節往往變得很薄弱，尤其是信息量大，內容多的情況，使用不當會造成學生的單向交流。 綜上所述，我個人認為在運用多媒體教學時，教師最好結合課堂教學內容自己動手制作一些花費精力少的、容量小、內容簡單、短小精悍的、符合自己學生興趣的課件。這樣在應用時不但能夠靈活自如，充分發揮自己在課堂上的主導作用，而且也能在課堂上調動學生各方面的感知能力，刺激學生的求知欲望，從而達到傳統英語教學無可企及的教學效果。一些拙見，希望和同仁共勉。

參考文獻

第3篇：鉛筆的英語范文

關鍵詞: 莎士比亞戲劇 英語詞匯 影響

威廉?莎士比亞(William Shakespeare)是英國文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人,也是世界文壇上最著名的作家之一。他為我們留下了三十七部戲劇、兩首愛情詩和一百五十多首十四行詩。在作品中他不僅為我們描繪了文藝復興時期廣闊的社會圖景,創造了許多性格鮮明的人物形象,他同時還是一位杰出的語言大師,他吸收了人民語言、古代和當代文學語言的精華,在他的成熟作品中能做到得心應手,與人物當時當地的心情吻合,按人物性格和劇情需要,時而詩體,時而散文。莎士比亞的早期語言流于華麗,后期的日趨成熟,但始終生動而富于形象性。他的許多詞句膾炙人口,成為英語全民語言的一部分。因而分析莎士比亞戲劇語言對詞匯的影響,對學習者學習和掌握英語具有重要意義。

下面從莎士比亞戲劇作品對英語詞匯、諺語和習語三方面的影響作一淺析。

一、莎士比亞戲劇對英語詞匯的影響

莎士比亞的詞匯豐富廣博,已達“兩萬多”,盡管與一些現實主義作家相比,毫無疑問要少得多。但莎士比亞詞匯的豐富與其說是體現在數量上,不如說是體現在他所使用的詞往往具有極為豐富的含義和各種細微的差別上。莎士比亞所用的詞匯往往同時具有兩種,甚至多種含義。如垂死的國王約翰(歷史悲劇《約翰王》)說的“用寒冷給我一些安慰。”這包含了兩層意思:第一,國王請求別人對他的痛苦稍微表示一下同情,即便是淡漠的同情也好;第二,他的身體需要寒冷,因為他服了毒藥,體內燒得很厲害。現“寒冷”一詞在這兒既有它的本義,又具有譬喻義。

莎士比亞對人物的創造非常鮮明,有些人物演變成了詞匯。如Hamlet(哈姆雷特),他是莎士比亞悲劇《哈姆雷特》(Hamlet)中的主人公。哈姆雷特在為父復仇的問題上,憂慮重重,既怕泄密,又怕鬼魂是假,還怕落入壞人圈套,心煩意亂,憂郁寡歡,只好裝瘋賣傻。現在人們常將“哈姆雷特”用來喻指“優柔寡斷、沉思而不能決斷的人”,同時由此派生出形容詞“Hamletlike”,意思是“優柔寡斷的”。

羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇在莎士比亞名劇《羅密歐與朱麗葉》(Romeo and Juliet)問世后成為英語國家家喻戶曉的故事。以后“羅密歐與朱麗葉”就成為浪漫愛情的典型代表。因而Romeos便成了“熱戀的男子”。

二、莎士比亞戲劇對英語諺詞的影響

正如莎士比亞自己所說的:“A proverb never stale in thrifty mind.(睿智者視諺語千古不朽。)”他所創造的許多諺語千古不朽,流傳至今。如:

“A little fire is quickly trodden out.(星星之火,一撲即滅)”,該諺語源自莎士比亞的《亨利六世》(King Henry VI),告誡人們應將事故消滅在萌芽狀態中。

“A rose by any other name would smell as sweet.(玫瑰花不管叫什么名字也香)”,語出莎士比亞的悲劇《羅密歐與朱麗葉》:

“Tis but thy name that is my enemy

What’s in a name?that which we call a rose

By any other name would smell as sweet.”

這條諺語的含義是:一件東西或事物如何稱呼并不重要,重要的是它的本質。人也是這樣。

莎士比亞所創造的諺語比比皆是,信手拈來,竟有幾十條:

Borrowing dulls the edge of husbandry.

告貸令人忘記節儉。

Brevity is the soul of wit.

言以簡潔為貴。(語出《哈姆雷特》第2幕,第2場。)

God sends a curst cow short horns.

惡牛角短。(語出《無事生非》Much Ado about Nothing第2幕,第2場。)

He jest at scars that never felt a wound.

沒有傷痛的人笑傷疤。(語出《羅密歐與朱麗葉》第2幕,第2場。)

有時莎士比亞也對一些現成的諺語稍加變動,寫成另一條諺語,從而給劇本增添了詼諧意味。如:他將“It is a wise child that knows its own father.”改成“It is a wise father that knows his own child.(只有聰明的父親才認識自己的孩子。)”。

莎士比亞在劇作中之所以能創造出如此多的諺語,完全是他深入生活、了解生活的本質所致。

三、莎士比亞戲劇對英語習詞的影響

莎士比亞的語言豐富廣博、靈活有力、生動優美,因此劇本中許多晶瑩如玉的佳句已經成為英國語言的精華,經常被人引用。莎士比亞是對英語習語影響最大的文學家,其語句被后人引用者數不勝數。下面僅舉數例為證。

1.applaud one to the echo(將某人贊美到回聲四起)

這條習語源自莎士比亞劇本《麥克佩斯》(Macbeth)第5幕第3場:“I would applaud thee to the very echo,that should applaud again.(我一定要使太空中充滿著我對你的贊美的回聲。)”現在這條習語比喻“大聲喝彩;掌聲雷動”,習語中的applaud有時也可用cheer來代替。例如:

When he had finished his speech,his audience cheered him to the echo.

他的演講一結束,聽眾就對他大聲喝彩。

2.die in harness(套著馬具死去)

in harness原指“套著馬具”,引申意義有“在執行公務中”,還可進一步引申到“穿著鎧甲”的意思。這條習語源自莎士比亞的《麥克佩斯》第5幕第5場:We’ll die with harness on our back.(就是死我們也要捐軀沙場。)現在這條習語喻指“死在任上;因公殉職”。例如:

His father died in harness.(他的父親因公殉職。)

3.green-eyed monster(綠眼妖魔)

這條習語源自莎士比亞劇本《奧賽羅》(Othello)第3幕第3場伊阿古(Lago)的話:O!beware,my lord,of jealousy:/It is the green-eyed monster which doth mock,/The meat it feeds on...(啊,主帥,你要留心嫉妒啊;/那是一個綠眼的妖魔,誰做了它的犧牲品,/就要受它的玩弄……)。現喻指“嫉妒別人的人”,例如:

Jenny was a green-eyed monster,but tried to hide it under protestation of admiration.(詹妮是個妒忌鬼,但總是企圖用羨慕的花言巧語加以掩飾。)

4.one’s pound of flesh(某人的一磅肉)

這條習語源自莎士比亞劇本《威尼斯商人》中的故事:威尼斯商人安東尼奧(Antonio)向高利貸者夏洛克(Shylock)借了一筆錢,并立下契約:如不能按時歸還,則由夏洛克從安東尼奧身上割下一磅肉。后來安東尼奧因故真的無法按時還錢,夏洛克就堅持要按借貸合約割安東尼奧的一磅肉。后來這個故事的焦點“一磅肉”成為習語,意為“分文不能缺少的債務;雖合法但不合情理的要求”。該習語多與動詞claim或want連用。例如:

Their boss pays the highest wages,but he wants his pound of flesh in return and makes them work very hard.

他們的老板付給他們最高的工資,但對他們非常苛刻,要他們拼命干活。

此外習語還有enough to make the angles(足以使天使落淚),flutter the dovecotes(擾亂鴿子),hit the mark out of joint(關節脫臼)等十幾個習語,在此就不一一展開了。

綜上所述,莎士比亞不僅創作了豐富多彩的戲劇及其角色,也對英語語言作出了極大貢獻,在文學界乃至語言界都有不可或缺的重要地位。

參考文獻:

[1]莫洛佐夫著.許海燕,吳俊忠譯.震撼世界的大師[M].長沙:湖南文藝出版社,1995.

[2]徐守勤.袖珍英語諺語詞典[M].合肥:安徽科學技術出版社,2001.

[3]胡文仲.英語習語與英語文化[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[4]李常磊.英美文化博覽[M].上海:上海世界圖書出版公司,2001.

第4篇：鉛筆的英語范文

關鍵詞:PHC預制管樁預制方樁應用實例經濟效益

Abstract: in this paper, the advantages of prestressed pipe pile and construction method is analyzed, and an example of application engineering and precast prestressed pipe pile compared the piles, illustrates prestressed pipe pile in economy, time limit and engineering to adapt to, prefabricated than the piles have more advantages, is worthy to be popularized.

Keywords: PHC pipe pile prefabricated prefabricated party application example economic benefits

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A 文章編號：

眾所周知，工程樁基礎作為建筑物的一個重要組成部分，肩負著保證建筑物安全、穩固的使命。以往，預制方樁由于質量直觀一直作為工程樁特別是高層建筑樁基的首選樁型之一。然而近一年金山地區建筑市場上出現一個新寵，并有很快替代預制方樁之勢，它就是PHC預應力管樁。

一、PHC樁概述預應力高強度混凝土管樁代號為PHC (簡稱PHC 管樁)。是采用先張預應力離心成型工藝，并經過10個大氣壓、180℃ 左右的蒸汽養護，制成一種空心圓筒型混疑土預制構件，標準節長為10m ，直徑從300mm～800mm ，混凝土強度等級≥C80。

PHC樁是近年來我國引進日本、美國等發達國家的先進生產技術而研究開發的一種新型予制樁。該產品按照國標GB13476-92《先張法予應力混凝土管樁》設計制造。它具有：產品工廠流水線生產，質量穩定可靠；樁身混凝土強度高，耐錘打性好，貫穿能力強；單樁承載力高，單樁承載力價格便宜；對不同地質條件和不同沉樁工藝適應性強；運輸吊裝輕便，施工速度快，工期短，施工現場簡潔文明以及成樁質量監測方便等一系列優點，是我國目前各種預制方樁理想的更新換代產品，受到越來越多業主和設計人員的歡迎。二、PHC管樁優點 （一）單樁承載力高由于PHC 管樁樁身混凝土強度高，可打入密實的砂層和強風化巖層，由于擠壓作用，樁端承載力可比原狀土質提高70% ～80% ，樁側摩阻力提高20%～40% 。因此，PHC 管樁承載力設計值要比同樣直徑的沉管灌注樁、鉆孔灌注樁和人工挖孔樁高。 （二）應用范圍廣PHC 管樁是由側阻力和端阻力共同承受上部荷載，可選擇強風化巖層，全風化巖層，堅硬的粘土層或密實的砂層(或卵石層)等多種土質作為持力層，且對持力層起伏變化大的地質條件適應性強，因此適應地域廣，建筑類型多。廣泛應用于60 層以下的多種高層建筑。 （三)沉樁質量可靠PHC 管樁是工廠化、專業化、標準化生產，樁身質量可靠;運輸吊裝方便，接樁快捷; 機械化施工程度高，操作簡單，易控制;在承載力，抗彎性能、抗撥性能上均易得到保證(四）工程造價最便宜直接成本通過對多項工程實例的總結和分析，PHC 管樁的單位承載力造價在諸多樁型中是較便宜的一種。不同樁型主要指標比較見下表：

間接經濟效益

評價PHC 管樁的經濟效益，不僅看造價，還要看工期。對于工期的價值，在以往計劃經濟時代，人們對它并不看重，但在當今商品經濟發展的時代，“時間就是金錢，工期就是效益”已成為人們的共識，對于貸款投資的人感觸尤深。PHC 管樁施工速度快、工效高、工期短，提前竣工投產，將產生巨大的社會效益和經濟價值。PHC 管樁的機械化施工程度高，現場整潔，施工環境好。不會發生鉆孔灌注樁工地泥漿滿地流的臟污情況，也不會出現人工挖孔樁工地到處抽水和堆土運土的忙亂景象及井下作業的不安全感。容易做到文明施工，安全生產。減少安全事故，也是提高間接經濟效益的有效措施。

三、應用實例本文通過上海華普汽車宿舍樓(6層)設計中運用PHC樁的工程實例，多方面闡述應用該新型產品的綜合經濟效益和社會效益。根據有關單位審批的紅線圖，該宿舍樓座落在兩幢已建宿舍之間，新、舊樓間距緊湊，施工場地有限，同時要顧及已建宿舍內職工能安全正常使用，因此設計中基礎方案的正確選用顯得非常重要。

考慮該企業對宿舍樓設計施工的具體要求，即：進度快(工期180天)結構安全經濟合理、減少噪聲和震動對南北已建宿舍的影響，文明施工，降低基礎施工造價等多種因素，本工程選擇使用PHC樁。

四．施工方法

PHC管樁施工方法主要有錘擊和靜壓兩種，目前用柴油錘、液壓錘錘擊法沉樁的施工工藝在我國還是占主導地位，特別在日本主要用錘擊法沉樁。近幾年來，隨著大噸位( 10000KN ) 壓樁機的問世和靜壓沉樁施工工藝的完善，靜壓法施工工藝與錘擊法相比具有明顯的優點，因此發展迅速，有望取代錘擊法的態勢。 施工質量有保證 靜壓法施工是通過壓樁機的自重和樁架上的配重作反力將PHC管樁壓人土中的一種沉樁工藝，在沉樁過程中，壓樁力可直觀、安全、準確地讀出并自動記錄下來，因而對樁承載力控制及判斷精確度高; 樁身質量及沉樁長度可用直接手段進行監測，人為干擾因素少，難以弄虛作假。因此，靜壓法單樁承載力比錘擊法可靠，沉樁質量深得業主的信賴，并大大地減輕了監理工作強度，消除了設計者的擔憂。 對周邊環境無影響 錘擊法沉樁震動劇烈，噪音大，對周邊環境影響大，這是錘擊法的一大弊端。而靜壓法施工，無震動，無噪音，很適合在市區及其他對噪音有限制的地點施工。如在學校、醫院、辦公大院及住宅小區內外，精密儀器房附近區域內施工均可采用靜力壓樁，以使附近單位和居民的正常工作、生活環境不受噪音、震動干擾。在環保意識日益增強的現代社會，靜壓法施工的這一優勢將會得到進一步的體現。 施工應力小 錘擊法沉樁時，由于錘擊力的沖擊和反射，使PHC 管樁受到較大的壓應力波和拉應力波，容易使樁頭、樁身、接頭等薄弱處產生裂紋，嚴重影響樁基質量。而靜壓法是慢而均勻的加載，無沖擊和反射應力波，施工應力小且易控制。因此，采用靜壓法沉樁時，其PHC 管樁的配筋率和混凝土強度等級均可降低一個等級，這意味著靜壓法可降低PHC 管樁的制作成本。 截樁量小 靜壓法送樁深度比錘擊法深，且送樁后樁頭質量較可靠。拔起長送樁器的能力，靜壓樁機要比打樁機強得多。因此，基坑開挖后PHC 管樁截去量比錘擊法小得多，尤其適用于有多層地下室的建筑工程。 適應性好 在某些特殊地質(如在石灰巖地區或“上軟下硬，軟硬突變”的地層) 條件下采用錘擊法沉樁時，樁的破損率非常之高，所以在這些特殊地質條件的地區不宜采用錘擊法施工，但靜壓法施工是將樁慢慢地壓入土層中，遇到堅硬的巖面，也是慢慢地接觸，直到加載至最大值，樁身一般不會被壓壞。只要巖面坡度不太大，不產生樁身滑移，仍可保證沉樁質量。在實際工程中，遇到這些特殊地質條件時，采用“多樁大承臺”的設計思想，配合使用改良的特殊鋼樁尖，仍然可以收到較好的技術經濟效益。

結束語

第5篇：鉛筆的英語范文

【關鍵詞】多媒體；英語；課堂教學；有機結合

當代社會是信息社會，是一個把電子計算機運用于各行各業的時代，作為“多媒體”的“新型”教育教學工具已經運用到教育教學當中所謂“多媒體”就是把文本、圖像、動畫、靜態視頻、動態視頻、聲音質地等等媒體信息有機結合而成的組合媒體，其目的是集中各種媒體的優勢形成一種功能上更為完善的信息傳播體系；“多”是指多種媒體表現、多種感官作用、多種信息匯集、多種領域應用；“媒”就是人與各種圖像、聲音色彩等等之間的中介；“體”應該簡單理解成為綜合集成一體化的意思，其實“一體化”就是各種信息與相互之間依存關系、相互交互控制的應用編碼一體化、設備控制一體化、程序預防一體化等等。可以說，多媒體技術在教育教學中的廣泛運用，改變了人們以前的學習方式、生活習慣和工作進度；現代科技教學離不開現代科技設備和現代科技手段，這就使得多媒體教學方式給英語教學帶來了前所未有的勃勃生機，給課堂教學注入了意想不到的新鮮活力，從而優化了課堂教學結構，活躍了課堂學習氣氛，激發了師生教與學的濃厚興趣，對提高教學質量和教學效果起到了積極的作用。那么，如何提高多媒體在英語課堂教學中的主體作用、強化多媒體在英語課堂教學中的直接運用和實現多媒體在英語課堂教學中的有機結合，是達到教學有效與有效教學的具體愿望。下面，就淺談幾點個人的教學體會和教學經驗，與各位同仁交流。

1.多媒體在英語課堂教學中實現有機結合能夠激發學生的學習興趣

1.1多媒體教學就是在英語教學過程中能夠運用配置和諧音樂、提供清晰影片和語音形象，并且能夠添置背景資料、詞語圖片和動畫錄像、還可創設與教材密切相關的感覺、視覺和聽覺效果，進一步激發學生的學習興趣、喚醒學生的求知欲望和調動學生的自主思維，提高教學、提高效率、提高質量。

1.2英語教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、發音和單詞聽寫能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。

1.2――1英語是語言交際的工具，必須達到學習之中聽準、閱讀之中讀準、交流之中說準；

1.2――2英語是書面運用的工具，必須書寫準確、整齊、美觀；

1.2――3英語具有積累的重要性，必須識記大量的單詞、短語和專用語；

1.2――4英語也需要具備所學知識的文化背景、資料來源和社會知識。

1.3英語教學必須增加語言實踐的訓練、不斷加強學生學習英語語言的聽、讀、說、寫的基本功夫，掌握英語運用的交際能力，這就更加需要借助媒體網絡進行語言跟讀、語音模仿和鞏固提高，準確快速地在英語課堂教學中實現結合。

1.4――1運用多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象圖像、感性音樂和激望，從而使學生把握教材內涵，理解教材思想感情；

1.4――2運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各個層次學生的求知欲望、思維能力和理解程度；

1.4――3運用多媒體可以把一些各節課程散亂的基礎知識形成系統的章程和規律展示給學生，針對教材內容豐富、課時較多，對所學知識在總結課堂上利用多媒體電視教學手段形成整體認知；

1.4――4運用多媒體可以幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言。

2.多媒體在英語課堂教學中現實有機結合能夠減輕教師的講解負擔

2.1把多媒體作為教育教學工具運用于教師備課能夠加快速度、節約時間、提高質量，課堂教學的提前工作就是備快課、備好課、備精課，由于英語的字母個體小、書寫難、掌握慢，書寫速度是相當緩慢的，多媒體電腦鍵盤可以提高三十到四十倍的速度，其精神、愉悅、歡樂的享受是無法想象的，是手寫速度無可比擬的。

2.2把多媒體作為教育教學工具運用于課堂教學能夠提高講解、換置和翻動的速度、質量和效果，英語教學比較特別，讀音速度要快、發音語氣要準、交換方式要強，能夠充分利用時間用于師生互相交流、互相探討和互相促進，是實現有效教學的得力助手；能夠充分把握學生學習的個體性、層面性和全面性，是實現整體提高的最佳因素；能夠充分發揮師生輕松所教、輕松所學和輕松互動。因為：

2.2――1多媒體具有生動性：明快的色彩、清晰的畫面、迅捷的速度就能開闊視野、加深記憶、領先思維、強化效果；

2.2――2多媒體具有系統性：講解與演示一定要互相配合、互相默契、互相照應，使學生方便于記憶、獲取、歸納、整理；

2.2――3多媒體具有適用性：在不同程度上創建一個教學平臺使師生互動，教師可以在平臺上隱藏自己的課堂教學啟發提綱讓學生課外思考，學生可以提前設置課前預習的疑問給教師以講授前的提示；

2.2――4多媒體具有資源性：教師能夠運用多媒體查找備課、講課和交流中所需要的資料，把疑問解決在課堂之內；

2.2――5多媒體具有準確性：更多教學過程中發現，在多媒體網絡中獲得的答案高深、有益而準確，不會引起任何爭議；

2.2――6多媒體具有融合性：能夠在以“教材為主，資料為輔”的思想指導下實施多媒體英語課堂教學，是能夠把知識性、趣味性、規律性互相融合、互相滲透、互相補充。

3.多媒體在英語課堂教學中實現有機結合能夠造成教學的應用弊端

隨著多媒體在教育教學中的廣泛運用，有其明顯的優越性，這已經是其他任何工具目前無法代替的，我們盡可能利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，提高效率，節約時間，強化教學。任何事物都有其兩面性，多媒體的運用同樣也會在英語課堂教學中造成應用的弊端：

3.1長期運用多媒體把學生面對文字的想象與創造空間“占領”了，由此可能帶來學生在語言文字方面感覺和感受能力的逐步下降，絞盡腦汁制作多媒體樣品課件，造成花時間、費精力、沒效果。

3.2多媒體課件都是提前制作就緒，中途很難改變，真正在課堂教學中教師就會不能根據學生狀況的課堂表現及時改變、及時調節、及時思考，不能及時運用“因材施教”引導學生，把學生的思路局限于課件模式中，制約學生思維飛揚。

3.3多媒體所說的電腦畢竟是“機器”，我們對它的性能了解是有限的，難免出現遺漏和失誤，這就需要在教學實踐中多學習、多探索、多思考、多請教，揚長補短，實現更加有效地為教育教學服務。

第6篇：鉛筆的英語范文

【關鍵詞】比較閱讀；語文教學；意境；手法

《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）》高二語文四冊五、六單元皆是古代文學，為讓學生理解課文、欣賞情節、形象和語言，感受它的魅力，筆者在教學中用了比較閱讀之法，取得了較好效果。此法是把內容和形式上有聯系的讀物集中起來，有對比有分析地進行閱讀。而教學中若能結合學生原有的認知結構進行比較閱讀，則更可以“溫故而知新”，“事半而功倍”。在指導學生學習中可作以下的比較閱讀：

一、情景相同：情人離別的車、馬

《西廂記》選段《長亭送別》里《滾繡球》唱詞是：“恨相見得遲，怨歸去得疾。柳絲長玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，卻告了相思回避，破題兒又早別離。聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌：此恨誰知？”把崔鶯鶯情人分別在即之時的痛苦無奈表現得淋漓盡致。為學生對此更有體會，筆者聯系到高中第三冊《孔雀東南飛》里劉蘭芝和焦仲卿夫妻被迫分離時的幾句：“府吏馬在前，新婦車在后，隱隱何甸甸，俱會大道口。”引導學生想象“隱隱”和“甸甸”所造成的“此時無聲勝有聲”的藝術效果，想象夫婦二人一個在馬上，一個在車內，彼此沒有講什么山盟海誓的話語，然而那車輪聲、馬蹄聲卻清晰的、沉重地響在了每個人的心頭。一如此處的崔鶯鶯和張生，一在馬上，一在車內，也無多的話語，但張生騎馬在前，因依戀而慢慢地走；鶯鶯坐車在后，因難舍而緊緊地跟隨。聯系比較后，學生對詞句的富有表現力就更有體悟了。

二、手法相同：化無形為有形

《西廂記》選段《長亭送別》里《收尾》“四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起？”可聯系李煜的《虞美人》的名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《武陵春》里面的句子“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”以及李白《來浦歌》里面的“白發三千丈，緣愁似個長”。這三者類似，均把抽象的、不可見的“愁”形象化了。教學中，當教師引導學生把這些文句回憶起來時，學生就能想象出鶯鶯的愁苦形象，從而理解“這些大的小車”確實“載不動”鶯鶯“滿胸臆的煩惱”，理解她對張生感情的深度。

三、志趣相同：解官的喜悅

《虎丘記》是袁宏道的游記性散文。文后一段“吏吳兩載，登虎丘者六。最后與江進之、方子公同登，遲月生公石上，歌者聞令來，皆避匿去。余因謂進之曰：‘甚矣，烏紗之橫、皂隸之俗哉！他日去官，有不聽曲此石上者，如月！’今余幸得解官，稱吳客矣，虎丘之月，不知尚識余言否耶？”分析這段，“吏吳兩載，登虎丘者六”表現了他對虎丘的流連喜愛；“甚矣，烏紗之橫、皂隸之俗載！”顯露了他對官祿的鄙夷；而“歌者聞令來，皆避匿去”的隔膜，又使袁內心苦悶——無法領略“聽曲此石上”的迷人情趣。這是袁審美個性和所處地位產生出來的尖銳矛盾，體現為感性和理性的沖突，而解決矛盾的根本辦法是“去官”。“去官”真的是一劑良藥么？在高二第三冊里學過陶淵明的《歸園田居》，陶為什么棄官歸田呢？筆者請學生回顧《歸園田居》，詩人用樸實的語言描繪了平平淡淡的田園農家生活，著意對照前后的“誤落塵網中”和“久在樊籠里”發感慨，鮮明的表現了“性本愛丘山”“復得返自然”的品性和喜悅。這樣的回顧后，學生可更好的理解袁“他日去官，有不聽曲此石上者，如月！”的決絕誓詞，理解他“解官，稱吳客矣”的慶幸，理解他“虎丘之月，不知尚識余言否耶？”的對月發問，理解這位以發抒主體感受為特征的“性靈說”的倡導者的審美個性。

四、意境相同：對月亮的描寫

《虎丘記》里面，袁對月亮的描述有兩處：“已而明月浮空，石光如練，一切瓦釜，寂然停聲。屬而和者，才三四輩，一蕭，一寸管，一人緩板而歌，竹肉相發，清聲亮徹，聽者魂消。比至夜深，月影橫斜，荇藻凌亂，則蕭、板亦不復用。一夫登場，四座屏息，音若細發，響徹云際，每度一字，幾盡一刻，飛鳥為之徘徊，壯士聽而下淚矣。”“那”一簫，一寸管，一人緩板而歌，竹肉相發，清聲亮徹，是明亮的聲態，它必得產生于“明月浮空，石光如練”的明亮環境；一夫登場，四座屏息，音若細發，響徹云際，每度一字，幾盡一刻，飛鳥為之徘徊，壯士聽而下淚矣是清幽的聲態，也就必得產生于“月影橫斜，荇藻凌亂”的幽靜環境。這樣，聲、色、境才是交融的，才能真正寄托作者的審美意趣。蘇軾在《記承天寺夜游》里面有：“亭下如積水空明，水中藻荇凌亂，蓋竹柏影也”也是多么的清幽雅麗啊！

五、情意相同：關于送別

《西廂記》選段《長亭送別》里《一煞》里面“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲？”這曲詞美在什么地方呢？可引導學生聯系岑參的《白雪歌送武判官歸京》里的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”還有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里面“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”這二者均見是送別人的駐足而望，極目遠眺，極盡惆悵之情。那么，鶯鶯和張生之間深情繾綣，此刻分別，鶯鶯怎能不萬分留戀呢？張生離開了，她是一定要張目遠離的，但她的高線卻偏偏被遮住，她當然要恨“青山隔送行，疏林不作美，淡煙暮靄相遮蔽”了。

真、善、美的事物總是同假、惡、丑的事物相比而存。通過比較閱讀，才能做出科學的鑒別，才能發現問題，啟發人們的思考。而在運用比較閱讀時，要注意：（1）要善于發現讀物之間的聯系，選擇比較對象和確定比較點。（2）在熟知讀物內容的基礎上比較和分析，比較點放在“異中求同”和“同中求異”上。

第7篇：鉛筆的英語范文

敬愛的老師，您好!

在此，我誠懇地向您檢討我的錯誤行為，希望能得到您的原諒。在月考的時候，我看了旁邊的同學的答案，而這道題我又確實不會做，而且我們平時關系也比較好，又是月考，覺得也沒什么，所以就看了他的試卷。通過事后老師的教育，我自己的反思，我現在認識到這個行為是非常錯誤的。

這樣做破壞了考場的紀律，現在我認識到，無論是怎樣，只要是作弊，就都違反了考場紀律，考試無論大小，都應該是嚴肅的，只要是違紀，都是不應該的。

其次，這樣做不僅自己沒有進步，還會讓自己以后產生依賴性，現在我認識到，這種做法是不對的。如果我真的想要獲得好成績，應該是在考試之外的時候認真刻苦的學習，而不是去看被人的答案，考場上的這種行為，一方面是一次性的，并不能讓我真正學會，而且還有可能使我養成不良的考試習慣。

所以，這樣做真的很不應該。我覺得這件事暴露了我在思想上還有很多需要改進的地方.

現在我真的很慶幸老師能及時地發現我的問題，給與我警醒和教育，如果我不是在現在，而是在真正的大考中出了事，就會真正影響我一生了。

第8篇：鉛筆的英語范文

關鍵詞: 建筑信息模型意義應用

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：

引言

BIM，建筑業的信息革命，目前已經逐漸匯集成了一股潮流，席卷世界的同時，也影響了中國。BIM建筑信息模型作為一個重要項目，已經列入我國科技部“十一五”期間國家科技攻關計劃。同時，我國建筑行業政府與企業在推動工程項目管理方面開始全面推廣工程項目全生命周期管理（Building Lifecycle Management,BLM）概念，BLM是我國工程項目管理的趨勢和主流技術，而BLM就是以BIM為基礎，創建信息，管理信息，共享信息的數字化方法，是建設工程管理的最佳模式。

1.建筑信息模型對我們的意義

隨著信息技術的發展，催生了建筑信息模型，這種模型技術與現實世界更為接近，通過對真實物體進行模擬，借助計算機將二維設計思想轉換為三維計算機設計，從根據改變人腦的主觀設計，采用電腦進行設計。采用建筑信息模型，設計者可重點關注設計自身，不用再花精力在二維圖紙的設計上。建筑信息模型對于二維、三維之間的界限，也越來越模糊。但建筑信息模型解決了實體模型設計的缺陷，通過三維數字技術，統一了空間序列與外觀模型。設計者利用相機，即可對各個人視點空間進行推敲，可進行動畫的快捷制作，借助各種制圖軟件機械牛虛擬仿真，甚至可對實際的建造過程進行模擬。而建造信息模型，提供的是真實的建筑三維搭建。二維設計為建筑行業的發展，付出了巨大的貢獻，這點是無可磨滅，即使現在的三維設計也是二維設計的基礎上進行的。但二維信息無法同施工過程進行整合，而建筑信息模型卻可直接模擬施工，建筑師可將設計直接帶入到施工的過程中，這相當于是古人三維構造的回源，屬于三維的虛擬現場設計。從立面設計至空間設計的設計方法改變我們將表皮化的設計方法分為兩類：其一，進行平面布局的二維設計，在CAD軟件中繪制立面圖，接著在效果圖進行三維模型的制作；其二，利用三維造型軟件，直接設計成三維形體，待確定形體后，再通過CAD軟件繪制平面圖。但這兩種方法均存在缺陷，設計者剝離了建筑空間，主要關注平面形象與功能。而建筑空間不只是平面與表皮的副產品，主要是作為建筑控制的設計方法。

建筑信息模型通過參數化實體造型技術使計算機可以表達真實建筑所具有的信息，信息化的建筑設計得以真正實現，突破了千百年來用抽象的視覺符號來表達設計的固有模式。BIM建筑信息模型的發展，不僅僅是現有技術的進步和更新換代，它也將間接表現在生產組織模式和管理方式的轉型，并更長遠的影響人們思維模式的轉變。BIM這場信息革命，將不受個人好惡和思維習慣的束縛而向前推進，它對于工程建設從設計、建造、加工、施工、銷售、物業管理等各個環節，對于整個建筑行業，都必將產生深遠的影響。

2.BIM在建筑工程生命周期中的應用

BIM為真正實現 BLM的理念提供了技術支撐。建筑工程生命周期主要包括建筑物進行設計、施工、運營使用乃至拆除的完整過程。概括地講，BIM是將規劃、設計、施工、運營等各階段的數據，全部逐漸累積于一個數據結構，其中既包含著三維模型的信息也存儲著具體構件的參數數據。BIM的數據由建筑行業軟件程序產生、輸入并支援，用以共享和交換項目的信息并協助建設項 目過程中的整合操作基于數字化設計信息的創建，與相關技術產品接口，可以改變建設工程信息的管理過程和共享過程，從而實現BIM。

從前期設計階段,BIM便開始建立一個貫穿始終的數據庫檔案 。隨著項目展開，BIM的數據信息跟隨方案自動積累與更新，設計的方案隨著計劃的調整而改變。這就使得項目的前期設計工作在有限的時間得到更多的預選方案。BIM的前期設計數據進入到概念設計階段,將開始逐步地擴充起來。由于不同軟件程序 只存取同一組信息數據,設計的數據可以在項目參與者間循環,因此大大提高了數據的有效利用率。有了BIM共享基礎,在作建筑設計的同時,建筑師就可以便捷地計算出方案的綠色指標、經濟指標 、概預算等數值,反過來再影響方案的設計進行改良.接下來,這些數據將繼續在擴初設計中得以細致化、完善化。最終基于BIM的擴初設計,通過截取 BIM模型就完成了布圖，使用提取工具就完成了文案的編制,呈交一套完整的產品設計。這個階段的工作新穎之處體現在，基于BIM的設計產品都是BIM模型創作的副產品，都是從詳盡的數據庫中得來的，圖紙輸出或是文檔編制并沒有本質的不同，只是出于不同的目的，從不同的角度，用不同的格式來查看項目模型的數據而已。BIM的數據傳承到施工階段，承建公司用來做工程量化、進度編排、工程造價等動工前的準備，用以安排采購、下包、后勤等工作任務。施工階段中的BI M數據庫也隨 著工作安排的展開而得以補充。如設計變更信息、實際采購信息、設備租賃信息、人力資源信息等都會被存儲到BIM數據庫中。最終完成的工程項目實體與BIM模型的數據是完全對應的，每項物質零件都有其準確的電子數據信息存檔備案。BIM信息傳遞的最終階段是建筑物投入運營使用的階段。理論上,一套完整的建設數據可以協助進行設備管理。如三維的圖形信息，可以虛擬安置設備；構件的參數數據，定是作為修建改造工程的基本信息，潛力無限( NBIMS2007 ) 。

3.BIM優化建設過程及參與方的受益BIM協助整合項目的工作內容 ，能夠優化整個建設過程。 作為設計工具 ，BIM整合了設計師的各項工作。設計師繪圖工作不再分圖面進行，設計內容與編檔內容關聯映射 ，極大地提高設計生產率和設計質量。作為數據載體，BI M 整合了來 自各方信息的管理工作。因為減少了人們在不同軟件系統上輸入相同項 目信息時而發生不必要的數據錯誤，并通過使用電腦對項目數據 多次復用,所以設計信息不會在轉交、傳遞或調整中遺漏丟失,減少重建信息勞動消耗作為交流平臺，BIM整合了信息資源，支持同步共享。作為智能工具，BIM整合了計算機科技與建筑技術的發展，實現了數字技術的高效益。在一個完整AECI項目周期中使用BIM技術,可以給所有的參與者帶來巨大的效益。對設計師來說,越到深層次的設計階段,BIM設計軟件使用起來便越感得心應手。比如，初步設計所要求的圖文檔案進度,與設計工作的深度是同步的,無論是2 D圖紙還是經濟指標文檔，無論是HVAC的流量分析還是結構系統的強度報告，都是模型創建過程的副產品。只要按照所需，編寫簡單的參數值，一切相關文檔都可以被輕松地統計并編排出來。對承建方來說，BIM對安全施工、降低無謂消耗等方面,能做出巨大貢獻。beau作 BI M模型可以用于各系統構件的三維沖撞檢測；用于聯帶進度圖表的四維模擬建造，進行施工管理計劃。由此，BIM能夠幫承建方和施工者們降低風險，減少變更，制定更完善的項目計劃，提高程序的合理與交流的便利，還支持進度安排的方案具有可選性，使得整個項目施工過程能在最短的時間內得出最佳的成果。更新的還有升級了工程造價的五維概念，將工程造價的過程也通過 BIM模型完成，進而優化施工的過程。資方能夠在基于 BIM的過程中，更容易更直觀地理解自己的項目，有更多的機會參與到設計中來，并能更有力地掌控設計方案與資金開銷滿足自己的要求，減少變動調整以節省資金，花費同樣的錢收獲高質量的產品和高效率的交付。

4.結語

建筑信息模型，為建筑行業創造了技術協作的平臺，通過三維集成設計模型，可直觀獲取各設計信息和專業視圖。該技術的核心不只是提高工作效率，而是造成了建筑設計方法與設計思想的改變。這種三維模型，是未來建筑設計發展的主要核心和趨勢。

參考文獻：

[1]曾旭東,譚潔.基于參數化智能技術的建筑信息模型[J].重慶大學學報（自然科學版）,2006,29(6):107-110.

第9篇：鉛筆的英語范文

一、直觀形象

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的。”人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。所以在教學中恰當的運用簡單的較為形象準確的圖形輔助教學，往往能使教師的教學效果事半功倍。而簡筆畫由簡單的線條組成，制作起來十分簡單方便，圖畫內容簡單易懂。根據教學內容，可以讓學生根據老師的要求以家庭作業的形式事先畫好在紙張上，這樣能夠使學生都參與到教與學的活動中，迫使學生積極開動腦筋，努力尋求老師的教學意圖，這就要求學生課前做好預習工作。例如，在教授8A Unit6 Natural disasters “ Reading--An earthquake survivor’s home page ” 之前，我要求學生把Timmy在地震中的遭遇以連環簡筆畫的形式表現出來，下節課上進行評比。也可以在上課前或當堂由老師或學生在黑板上繪圖。一次，我在畫丹頂鶴時，把鶴嘴畫得不是那么尖、腿也不長，鶴頂也沒有涂成紅色，結果引來學生的大笑，但是大笑之后學生很快記住了丹頂鶴的體貌特征，同時也拉近了師生之間的距離。與一些沒有簡筆畫的課堂教學相比，利用直觀形象的簡筆畫進行英語教學在很大程度上活躍了課堂氣氛，而輕松活潑的課堂氛圍能感染教師的教學情緒，使師生配合默契，在活潑緊張而又和諧的氣氛中不知不覺地完成了教學任務。

二、言簡意賅

簡筆畫寥寥幾筆就可以揭示詞匯、句子甚至課文的意思。

1）.在教授新的詞匯時，可以用簡筆畫呈現出來，讓學生感知并理解新的知識，迅速引起學生的注意力，喚起學生的求知欲望。英語中很多詞匯，例如名詞、形容詞、副詞、動詞和數詞等，都能通過簡筆畫進行教學達到一目了然的效果。如牛津初中英語教材中介詞的講解，只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，就可以讓學生清楚地理解on ， onto ， above ， over ， in ， into ， below ， under ， beside ， near ， by ， behind ， in front of 等詞的意義以及區別。如果是復習，教師在繪畫物體時，可以故意畫錯物體的位置，要求學生更正；也可以讓一名學生在黑板上畫，其他人評議；還可以讓全班學生一起畫，教師在組行之間來回走動進行查看。通過這樣的師生互動或生生互動，能夠極大地調動學生的積極性，激起學生的學習興趣，又很好地復習了所學內容，達到了教學目的。

2）.在進行句型和語法教學時，簡筆畫教學手段的運用也能起到推波助瀾的作用。利用簡筆畫可以進行問答練習或自由談話，把前后所學知識融會貫通，這樣就起到“溫故而知新”的作用。如講授主動語態和被動語態時，就可以直接畫一個蘋果，蘋果上畫上一條蟲子，這樣就能將教材中比較單一、平淡的內容盡可能變得生動豐滿；某些抽象的，教師難以解釋的內容變得形象具體。

3）.利用簡筆畫教課文。根據課文特點，用簡筆畫導入新課，引人入勝，能迅速引起學生的思考。如教9A Unit6 Detective stories “ Reading -- Murder in Valley Town ” 時，先在黑板上畫上這樣一幅畫：一個人仰臥在地面上，一大片血跡染紅了上衣，身旁有一把尖刀。這時學生就忍不住進行猜測：這是一個什么人，干什么工作，是自殺還是他殺，什么原因導致死亡，什么時候死的……？學生的好奇心使得學生迫不及待地去揭開一個個迷團，尋找最后的答案，教師可以以此為引導，設計一個個教學環節，設置一個個教學情境，這時候教師是導演、學生是演員是偵探，隨著疑問的解決，教學任務也就完成了大半，無論是學生還是教師都是在不斷探求秘密中得到滿足。當然還可以在教學過程中教師一邊講授課文內容一邊制作簡筆畫。有的時候為了檢查學生對所學知識的掌握，也可以要求學生根據課文繪制一組簡筆畫。

三、潤物細無聲

創新型的簡筆畫可以使教學內容具備創意，能夠創設活潑有趣的教學情境，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的想象空間，發揮學生的潛能，鍛煉學生的觀察和思維能力。長期以往，使學生養成認真觀察生活、積極思考問題的良好習慣。