特殊兒童學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童教育 融合教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0098-02

在我們的日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子導(dǎo)致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)育遲緩，社會(huì)的不理解不認(rèn)同等方面的因?yàn)槌３?dǎo)致一個(gè)兒童失去接受教育的機(jī)會(huì)。可是不管是從構(gòu)建和諧社會(huì)還是從尊重每一個(gè)兒童的生存受教育權(quán)利來說，還是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說都是不小的損失。因此對(duì)殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應(yīng)該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關(guān)服務(wù)；對(duì)他們進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練；努力使他們和正常學(xué)生一樣，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞等諸方面得到良好發(fā)展；潛能得到最大限度的開發(fā)，為他們參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)這些工作顯得很重要而且必要。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育模式的概述

1.學(xué)前特殊兒童的定義

特殊兒童，教育學(xué)上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學(xué)又可分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、 智力落后兒童教育學(xué)、 言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。

2.融合教育定義

融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡(jiǎn)單說，融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。 通過合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨(dú)一的系統(tǒng)以管理教育資源，并將不同種類班級(jí)的學(xué)生融合在一起。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育的方案策略

結(jié)合我們國(guó)家學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班形式、正常班級(jí)加資源教室模式和正常班級(jí)加特殊專業(yè)服務(wù)模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規(guī)定，但沒有具體的法律來保障實(shí)施，到目前我國(guó)融合教育開展的現(xiàn)象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進(jìn)入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。

1.學(xué)前特殊兒童融合教育的內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，及兒童發(fā)展水平，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的計(jì)劃可以包括以下內(nèi)容：

1.1兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。

1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內(nèi)容。

1.3特殊兒童參與健全兒童學(xué)習(xí)的適當(dāng)內(nèi)容。

1.4其他需要注意的問題。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)施形式

2.1相關(guān)部門應(yīng)努力推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

盡管目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些旨在保障特殊群體受教育權(quán)利的相關(guān)政策，然而，專門針對(duì)學(xué)前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關(guān)部門出臺(tái)有關(guān)政策，并提供一定的財(cái)政支持，以鼓勵(lì)幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學(xué)習(xí)；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活對(duì)特殊兒童及普通幼兒健康發(fā)展的積極影響，以推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)。

在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時(shí)沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對(duì)特殊兒童參加融合活動(dòng)的情況做出評(píng)價(jià)。

2.2相關(guān)高校以多種形式開設(shè)學(xué)前融合教育課程

高校，特別是開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的高校，可以多種形式開設(shè)學(xué) 前融合教育相關(guān)課程，如開設(shè)相關(guān)的講座，將“學(xué)前特殊兒童教育”“學(xué)前融合教育”等課程納入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課或選修課范疇，或在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”等課程中適度加入學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)等。大學(xué)生在入職前就了解有關(guān)學(xué)前融合教育的知識(shí)。掌握相關(guān)的基本技能，對(duì)今后實(shí)施學(xué)前融合教育是有很大幫助的。

2.3幼兒園努力提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度

尤其是幼兒園管理者應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，接納特殊兒童入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，要有意識(shí)地組織幼兒園教師學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關(guān)的園本培訓(xùn)，也可以與具有較豐富的學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園交流，以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。

2.4幼兒園、特殊教育學(xué)校以及相關(guān)高校應(yīng)攜起手來，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展

對(duì)于目前尚處于起步階段的學(xué)前融合教育而言，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校以及開設(shè)了特殊教育專業(yè)的高校三者之間的合作互助平臺(tái)不失為一種有意義的嘗試。借助這個(gè)平臺(tái)，幼兒園可以從特殊教育學(xué)校及相關(guān)高校得到相應(yīng)的專業(yè)支持，特殊教育學(xué)校和相關(guān)高校則可與幼兒園合作，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的理論研究和實(shí)踐探索。

三、學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭，社區(qū)，相關(guān)治療機(jī)構(gòu)及媒介的聯(lián)合

1.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與家庭的聯(lián)合

孩子的各種康復(fù)訓(xùn)練也主要是在家庭中得到應(yīng)用和發(fā)展，家庭生活環(huán)境無(wú)疑是重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有交往障礙的時(shí)候，我們可以通過機(jī)構(gòu)和家庭的個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練孩子的一些基本能力，分別對(duì)孩子進(jìn)行形式訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練以后，這些能力都會(huì)有所進(jìn)步。但是，孩子需要綜合應(yīng)用這些能力，解決實(shí)際問題，最終還要通過家庭環(huán)境的支持，從而遷移到社會(huì)生活環(huán)境中。所以家園之間應(yīng)通過教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流，及教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)而緊密聯(lián)合。

2.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的聯(lián)合

社區(qū)環(huán)境也是孩子學(xué)習(xí)與康復(fù)的好場(chǎng)所，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)也是檢驗(yàn)孩子社會(huì)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展更是在人際環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)孩子的交往問題，在環(huán)境中解決問題，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中進(jìn)步，最后達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。訓(xùn)練一般將特殊兒童的社會(huì)分解為若干獨(dú)立的方面，進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，而訓(xùn)練成果向生活的延伸，在社會(huì)生活中解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)融合教育機(jī)構(gòu)訓(xùn)練向自然生活的遷移。

3.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)的聯(lián)合

因目前我國(guó)特殊兒童教師之現(xiàn)狀，還尚未能達(dá)到特殊兒童教育與康復(fù)治療為一體的水平，所以應(yīng)很有必要實(shí)行學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)一治療機(jī)構(gòu)的積極聯(lián)合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復(fù)練習(xí)；另一方面是把康復(fù)機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)進(jìn)來。根據(jù)非凡兒童的實(shí)際情況，定時(shí)請(qǐng)專家來進(jìn)行康復(fù)練習(xí)，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學(xué)前非凡兒童能盡快地達(dá)到他（她）所可以發(fā)展的最好水平。

4.學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與媒介的聯(lián)合

媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復(fù)制和傳播信息符號(hào)的機(jī)械和有編輯人員的報(bào)刊、電臺(tái)之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報(bào)紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰(zhàn)后才出現(xiàn)的電視）。通過這些媒介對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的實(shí)況的對(duì)外傳播，一方面可引起更多社會(huì)性的關(guān)注與支持，另一方面，還可促進(jìn)各屆相關(guān)專家研究者，一線老師等人士跨國(guó)際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長(zhǎng)能吸取先進(jìn)的教育知識(shí)，從而用更好更科學(xué)的方法來教育每個(gè)孩子。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曁厥鈨和慕逃?，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個(gè)早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，采取積極的措施進(jìn)行必要的治療和早期教育康復(fù)，以取得最大程度改善孩子身心健康發(fā)展的效果。實(shí)踐證明，及早介入教育對(duì)于特殊兒童成長(zhǎng)有著重要意義。 學(xué)前融合教育對(duì)于我們從事特殊教育的工作者來說是個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更艱難的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

周克：學(xué)前特殊兒童教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2002年.

張霞萍：融合保教對(duì)兒童發(fā)展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.

第2篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥兒童；學(xué)前期；注意缺陷

多又⑹茄前期兒童常見的一類心理障礙，其全稱為“注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）”，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國(guó)內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率為3%～7%，男女比為4～9∶1。我國(guó)通過對(duì)1983―2011年已正式發(fā)表的中文調(diào)查研究資料進(jìn)行系統(tǒng)回顧，采用Meta分析對(duì)其原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并用Meta回歸探索發(fā)病率的影響因素，結(jié)果顯示：我國(guó)兒童ADHD總體發(fā)病率為5.7%（95%CI=4.9%～6.6%），男童總發(fā)病率為7.5%（95%CI=6.4%～8.8%），女童總發(fā)病率為3.4%（95%CI=2.7%～4.4%）；我國(guó)近年兒童ADHD發(fā)病率呈逐漸上升趨勢(shì)，不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)病率最高，小學(xué)生大于學(xué)齡前兒童[1]。

由上可見我國(guó)目前多動(dòng)癥患兒數(shù)量逐年增多，形勢(shì)不容樂觀。目前亟需的是對(duì)多動(dòng)癥兒童的盡早鑒別與及時(shí)的教育矯治。

一、認(rèn)識(shí)度的提高

對(duì)于多動(dòng)癥，多數(shù)家長(zhǎng)、教師在對(duì)其認(rèn)識(shí)上存在很大誤區(qū)，單純認(rèn)為孩子“上躥下跳、不老實(shí)、愛動(dòng)、不專心”這些狀態(tài)與行為就是多動(dòng)癥的表現(xiàn)。另外還有一些家長(zhǎng)、教師只從片面觀察和最終表現(xiàn)結(jié)果入手，將孩子實(shí)際上由于多動(dòng)癥而產(chǎn)生的不良結(jié)果安插到其他疾病、障礙上，如：孩子專注于自己的小活動(dòng)缺少社交即是自閉癥的表現(xiàn)；課堂上東張西望聽不懂教師和同伴言語(yǔ)指令即為智力障礙典型特征。”這些認(rèn)識(shí)從根本上就混淆了多動(dòng)癥的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及其真實(shí)類型，并未科學(xué)認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥。

實(shí)際上，在學(xué)前階段，多動(dòng)癥兒童是有其明顯的心理、行為表現(xiàn)特征的：

（一）注意缺陷

即注意力難以中，主要表現(xiàn)為與年齡特征不相符的注意集中困難和注意持續(xù)時(shí)間短暫，極易受外界環(huán)境刺激干擾，如：即使正在游戲中，聽見開門聲便扔下玩具跑去看是誰(shuí)在進(jìn)出。進(jìn)入小學(xué)課堂表現(xiàn)癥狀更為明顯：上課時(shí)東張西望、心不在焉；難以按時(shí)完成作業(yè)，總是拖拉延遲；經(jīng)常忘記帶文具、遺忘老師的各項(xiàng)安排等。

（二）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常、學(xué)習(xí)困難、感知覺障礙

患兒精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、空間位覺等發(fā)育較差。如翻手、對(duì)指運(yùn)動(dòng)、系鞋帶和扣紐扣都不靈便，左右分辨困難。表現(xiàn)為視覺―運(yùn)動(dòng)障礙、空間位置知覺障礙、左右辨別不清、經(jīng)常反穿鞋子、聽覺綜合困難及視聽轉(zhuǎn)換困難等。

（三）情緒和行為障礙

多動(dòng)癥患兒喜怒極易形于色，外顯行為突出且夸張。如：一興奮就手舞足蹈，忘乎所以；稍不順意就大發(fā)脾氣，哭鬧不止，甚至對(duì)上前安慰的父母拳腳相加。

（四）社會(huì)適應(yīng)不良與品行障礙

患兒表現(xiàn)為個(gè)性倔強(qiáng)，不愿受人制約或排斥小伙伴，難以與同齡兒童相處、游戲，也因此常被群體活動(dòng)排斥。注意缺陷多動(dòng)障礙和品行障礙的共病率高達(dá)30%～58%，品行障礙表現(xiàn)為攻擊，如辱罵、打傷同學(xué)、破壞物品、虐待他人和動(dòng)物、性攻擊、搶劫等，或一些不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如離家出走、縱火、偷盜等。

二、早期及時(shí)鑒別、診斷有助于抓住關(guān)鍵期，及早施教、治療

是不是上述我們所提到的一些典型心理行為特征一旦兒童有符合的條目就可以判定為是多動(dòng)癥患兒呢？1987年，美國(guó)精神病協(xié)會(huì)制定了多動(dòng)癥兒童診斷標(biāo)準(zhǔn)，從“注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)”等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。

1989年“中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)”提出了診斷多動(dòng)癥參考標(biāo)準(zhǔn)。

教師一般可以使用《簡(jiǎn)化的康奈爾教師用兒童行為量表》來篩查多動(dòng)癥兒童。

三、對(duì)多動(dòng)癥兒童的有效教育與干預(yù)

治療上，根據(jù)患兒及其家庭的特點(diǎn)制定綜合性干預(yù)方案。藥物治療能夠短期緩解部分癥狀，對(duì)于疾病給患兒及其家庭帶來的一系列不良影響則更多地依靠非藥物治療方法。

（一）行為治療與認(rèn)知行為治療

主要由心理醫(yī)生設(shè)計(jì)治療計(jì)劃來改變多動(dòng)癥兒童存在的異常行為，以建立正常行為。需要利用患兒的日常生活習(xí)慣特點(diǎn)，發(fā)揮兒童在治療中的積極、主體作用。針對(duì)不同患兒癥狀，選擇和運(yùn)用不同治療措施。行為治療利用操作性條件反射的原理，及時(shí)對(duì)患者的行為予以正性或負(fù)性強(qiáng)化，使患者學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)纳缃患寄?，用新的有效的行為來替代先前不適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?。認(rèn)知行為治療主要解決患者的沖動(dòng)性問題，讓患者學(xué)習(xí)如何去解決問題，識(shí)別自己的行為是否恰當(dāng)。

（二）藥物治療

藥物能改善注意缺陷，降低活動(dòng)水平，在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，短期內(nèi)改善患者與家庭成員的關(guān)系。

1.中樞興奮劑

一線治療藥物，目前國(guó)內(nèi)主要是哌甲酯及其控釋片。

低劑量有助于改善注意力，高劑量能夠改善多動(dòng)、沖動(dòng)癥狀，減少行為問題。中樞興奮劑僅限于6歲以上患兒使用。因有中樞興奮作用，晚上不宜使用，藥物副作用有食欲下降、失眠、頭痛、煩躁易怒等，尚不能確定是否影響生長(zhǎng)發(fā)育。

2.選擇性去甲腎上腺素再攝取抑制劑

代表藥物托莫西汀，療效與哌甲酯相當(dāng)，且不良反應(yīng)少，耐受性好，已被列為ADHD一線治療藥物。特點(diǎn)：每天給藥1次，療效可持續(xù)24小時(shí)；長(zhǎng)期服用，無(wú)成癮性；該藥起效時(shí)間比中樞興奮劑緩慢，一般要在開始用藥1～2周后才能出現(xiàn)療效，不適用于需要急性治療的ADHD患兒。最常見的不良反應(yīng)是胃腸道反應(yīng)，需餐后服藥。

（三）心理治療

1.自我控制訓(xùn)練

通過一些簡(jiǎn)單、固定的自我命令讓兒童學(xué)會(huì)自我行為控制。如列出一道簡(jiǎn)單題目，要求患兒在說出答案前進(jìn)行以下四個(gè)過程：停―停止其他活動(dòng)，保持安靜；看―看清題目；聽―聽清要求；說―說出最終答案。堅(jiān)持這一過程對(duì)緩解兒童沖動(dòng)有很大幫助。在進(jìn)行自我控制訓(xùn)練中，要注意訓(xùn)練順序，任務(wù)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、完成時(shí)間由短到長(zhǎng)、自我命令由少到多。

2.放松訓(xùn)練

由于多動(dòng)癥患兒身體各部位長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，如果能讓他們肌肉放松下來，多動(dòng)現(xiàn)象就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。可采用一般放松法，如：帶兒童深入大自然，親近自然環(huán)境，充分揮霍興奮情緒與緊張感。

（四）腦電生物反饋療法

在導(dǎo)致多動(dòng)癥的原因上，有人認(rèn)為與腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足有關(guān)。也有人認(rèn)為，腦組織器質(zhì)性損害是導(dǎo)致多動(dòng)癥的原因之一。由于大腦活動(dòng)時(shí)會(huì)不斷地產(chǎn)生一些微弱的電信號(hào)，腦電反饋療法利用儀器將個(gè)體覺察不到的腦電活動(dòng)轉(zhuǎn)換成直觀的信號(hào)，并讓患兒理解這些信號(hào)的意x。在患兒體驗(yàn)到這些直觀信號(hào)與各種心理狀態(tài)之間的關(guān)系后，學(xué)習(xí)按要求改變這些信號(hào)――實(shí)際上就是隨意控制腦電活動(dòng)。臨床研究顯示，腦電生物反饋療法與藥物療法長(zhǎng)期相比較而言，腦電生物反饋治療在認(rèn)知功能上控制效果更顯著，改善幅度較大，且無(wú)反復(fù)現(xiàn)象，并具有持久性。

當(dāng)家庭中孩子患有多動(dòng)癥時(shí)，往往就不只是孩子一人之事，牽動(dòng)的是家庭中每一個(gè)成員的神經(jīng)。兒童ADHD不管治愈與否，其中60%～70%的患兒到了成人后仍然遺留有癥狀，部分可達(dá)到成人ADHD的診斷標(biāo)準(zhǔn)。成人ADHD的臨床表現(xiàn)與兒童ADHD有差別，以“注意缺陷”為主要表現(xiàn)，“活動(dòng)過多”會(huì)減少。

家長(zhǎng)的耐心陪伴與教師的悉心關(guān)注是對(duì)多動(dòng)癥患兒的最大支持。一些家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥约液⒆踊加卸鄤?dòng)癥后，往往抱有失望情緒，對(duì)積極的教育措施并不持樂觀態(tài)度，甚至歸咎于患兒，也因此未能及時(shí)覺察孩子患有多動(dòng)癥的癥狀而進(jìn)行早期治療。患兒由于在群體中不如意或被孤立，本身情緒狀態(tài)就阻礙了其健康成長(zhǎng)，如果父母親不能無(wú)條件的施予愛護(hù)，始終如一的堅(jiān)守，對(duì)患兒將是莫大的打擊。而作為教師，則要在幼兒園、小學(xué)校園中悉心觀察，注重個(gè)別差異，及早科學(xué)地鑒別與預(yù)判多動(dòng)癥患兒，同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，提供支持與幫助，切勿不理不睬，忽視患兒的“與眾不同”。當(dāng)患兒表現(xiàn)不盡如意時(shí)，多給予體諒和接納，如：教師將患兒座位安排在相對(duì)靠近自己的地方，注重平時(shí)患兒良好、規(guī)律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，做好榜樣示范，利用好活動(dòng)時(shí)間讓患兒可以宣泄剩余精力。

而專業(yè)醫(yī)護(hù)人員及相關(guān)醫(yī)療部門也應(yīng)該做好力所能及的有效工作：對(duì)導(dǎo)致ADHD病因中的環(huán)境因素進(jìn)行早期的產(chǎn)前識(shí)別、必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，以進(jìn)行預(yù)防和治療；對(duì)幼兒園和小學(xué)兒童進(jìn)行ADHD的早期篩查，在社區(qū)和學(xué)校對(duì)重點(diǎn)人群加強(qiáng)ADHD相關(guān)知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)工作；提高家長(zhǎng)、老師、基層保健醫(yī)生對(duì)ADHD癥狀的早期識(shí)別水平，及早讓患者診治；提高ADHD的早期識(shí)別水平和診治水平，減少疾病對(duì)自身、家庭和社會(huì)的危害；加強(qiáng)科研與研討，致力于開發(fā)新療法。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究

國(guó)家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國(guó)目前的學(xué)前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國(guó)特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。（1）對(duì)所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評(píng)制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們?cè)谟洃浤芰Α⑺季S能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評(píng)估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，面對(duì)特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長(zhǎng)、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場(chǎng)所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如，盲童需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場(chǎng)所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì)，并增加他們對(duì)生活的體驗(yàn)。同樣，對(duì)助學(xué)伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對(duì)他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言及情感意識(shí)的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)其聽覺、觸覺等其他感官進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對(duì)特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：78-79.

[2]孟萬(wàn)金，劉在花，劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)：四論殘疾兒童教育公平[J].中國(guó)特殊教育，2007（02）：54-56.

第4篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0262-03

早期融合教育是服務(wù)學(xué)齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來越多的自閉癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴(yán)重的兒童綜合性發(fā)育，主要表現(xiàn)為社交困難、言語(yǔ)發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類型中屬于個(gè)別差異較大的障礙類別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實(shí)施者，其支持主導(dǎo)作用會(huì)對(duì)自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪談對(duì)象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。

一、研究方法

本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷進(jìn)行資料收集。為了保證調(diào)查問卷的信度和效度，研究者將問卷編制好之后對(duì)南京市開展融合教育的幼兒園中20位教師進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了一定的修改。最終確定調(diào)查問卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)以及教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)，調(diào)查問題由封閉式問題和開放式問題組成。

本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請(qǐng)75位幼兒園教師填寫“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷，收回問卷72份，有效問卷72份，回收率為96%，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學(xué)前教育專業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認(rèn)為自己在生活中接觸過自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級(jí)中有自閉癥孩子，或者是自己生活周圍有這樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過，并沒有深入與這些自閉癥孩子互動(dòng)，更沒有直接教育過這些孩子。（2）教師對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所有教師都對(duì)早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開展融合教育，但是80%的教師對(duì)在自己班級(jí)開展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。

2.教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)。

從表1可以看出，幼兒園教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設(shè)環(huán)境一項(xiàng)信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識(shí)、技能以及教育方面都顯示出教師對(duì)自身的主觀認(rèn)知，但值得肯定的是，教師都有學(xué)習(xí)自閉癥兒童知識(shí)的需求。

3.教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)。（1）幼兒園是否努力建設(shè)全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學(xué)人員以及幼兒園孩子。對(duì)于這個(gè)問題，多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強(qiáng)和引導(dǎo)。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。

（3）幼兒園在其他方面對(duì)自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。

表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強(qiáng)對(duì)教師特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)，加大與自閉癥兒童家長(zhǎng)的合作以及對(duì)自閉癥兒童家庭教育的引導(dǎo)。

三、研究結(jié)論

1.我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。

2.我國(guó)從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對(duì)自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。

3.我國(guó)開展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。

四、討論與建議

多年的摸索與實(shí)踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿足自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對(duì)自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿足其特殊需求的支持性措施。對(duì)自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設(shè)置以及針對(duì)性的教學(xué)方法等是滿足其特殊需求的基本條件。目前，我國(guó)要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當(dāng)下我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。

1.加強(qiáng)對(duì)早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開展的硬性保障。在我國(guó)，人們對(duì)早期融合教育意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)正在逐漸深入，教育部門也逐漸出臺(tái)相應(yīng)教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》首要目標(biāo)便是“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。”但僅有計(jì)劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場(chǎng)所、實(shí)施人員、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育過程中，只有依靠“權(quán)利和義務(wù)”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行“零拒絕”的融合教育。

2.引в錐教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對(duì)于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學(xué)環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過調(diào)查和訪談的方式來了解普通教師對(duì)早期融合教育的觀念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面臨學(xué)前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求并對(duì)現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對(duì)早期融合教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該通過多種途徑，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師早期融合教育的引導(dǎo)，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準(zhǔn)備。

3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國(guó)，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國(guó)，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國(guó)普通學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對(duì)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略的了解掌握上相對(duì)不足[3]。在我國(guó)的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因?yàn)閷?duì)特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道該如何對(duì)待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動(dòng)是我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。

4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識(shí)技能。只有接受了額外教育干預(yù)支持的自閉癥兒童才可能在普通班級(jí)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對(duì)自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認(rèn)為自己還不具備為自閉癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的能力值得肯定的是，在有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)前提下，所有教師都表明愿意學(xué)習(xí)掌握自閉癥兒童相關(guān)知識(shí)和技能，因此，在教師有學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)或提供機(jī)會(huì)，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓(xùn)會(huì)議，為教師購(gòu)買相關(guān)書籍，適當(dāng)減少教師其他工作，保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間等措施，將會(huì)在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識(shí)技能，從而促進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

5.設(shè)置資源教室，引進(jìn)或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務(wù)措施，其服務(wù)對(duì)象是融合教育班級(jí)殊需要兒童，在每天或每周的一部分時(shí)間開展特殊教育指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括評(píng)量、教學(xué)及咨詢。但是從調(diào)查結(jié)果來看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒有專門的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢姡Y源教師和資源教室還沒有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識(shí)的普及，同時(shí)在高校特殊教育專業(yè)或課程設(shè)置中開設(shè)相關(guān)專業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。

6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強(qiáng)教師特殊教育知識(shí)技能，加強(qiáng)教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學(xué)習(xí)自閉癥兒童早期融合教育知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師掌握有效的教育教學(xué)方法；在專家引領(lǐng)下設(shè)置適應(yīng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的彈性課程；對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行引導(dǎo)，正確對(duì)待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設(shè)置資源教室，引進(jìn)資源教師，從多方面齊頭并進(jìn)，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

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第5篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 德國(guó) 啟示

中圖分類號(hào)：G6192 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0168-02

一、德國(guó)學(xué)前教育的特色

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化

德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。

（1）傳統(tǒng)幼兒園：它們有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對(duì)獨(dú)立，也最為普及，是為3―6歲幼兒提供保育和教育的主要C構(gòu)。幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補(bǔ)助；私立幼兒園，接受政府補(bǔ)助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監(jiān)控；獨(dú)立幼兒園，不接受政府補(bǔ)助，主要依靠家長(zhǎng)繳費(fèi)。

（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦，而兒童店則是20世紀(jì)60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，重視從小培養(yǎng)兒童的集體和社會(huì)觀念。這類幼兒教育機(jī)構(gòu)的開辦者主要是大學(xué)生中做父母的人。

（3）學(xué)校附設(shè)的幼兒園和學(xué)前班：主要招收那些已經(jīng)達(dá)到6周歲或?qū)⑦_(dá)到6周歲但未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)校也有附設(shè)的學(xué)前班，大多都與小學(xué)連在一起。

（4）特殊幼兒園：招收對(duì)象主要為各種有殘障的幼兒，根據(jù)幼兒不同的情況分類，接受與之適應(yīng)的教育，使幼兒的能力得到充分發(fā)展，使之更好地融入社會(huì)。

（5）托兒所：這是對(duì)雙職工子女開辦的全日制保教機(jī)構(gòu)，主要是對(duì)3―6歲的幼兒實(shí)行保育。幼兒教師或保育員須經(jīng)過培訓(xùn)。

（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時(shí)也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無(wú)暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經(jīng)費(fèi)占比較少。

（二）以游戲?yàn)橹鞯恼n程設(shè)置

德國(guó)以高度自治而聞名，學(xué)前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，課程設(shè)置不僅沒有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至州一級(jí)也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。德國(guó)的幼兒園課程內(nèi)容多以游戲?yàn)橹鳎嘧杂苫顒?dòng)少集體活動(dòng)，幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教育。幼兒園的課程有方面分別是：體驗(yàn)教育、生活教育、動(dòng)作教育、語(yǔ)言教育、實(shí)際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、韻律與音樂教育。德國(guó)強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，讓幼兒自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)，注重兒童獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（三）混齡編班

不按照年齡而強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)尊重不同年齡兒童的相似性和相異性?；忑g編班具備按齡分班所不具備的優(yōu)勢(shì)，一方面在兒童互動(dòng)交往過程中，有利于培養(yǎng)年齡大的兒童的領(lǐng)導(dǎo)力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強(qiáng)自信心。另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對(duì)玩伴的需要，同時(shí)可以向年長(zhǎng)兒童學(xué)習(xí)更多的東西，而且如何與年長(zhǎng)兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問題?；忑g教育體現(xiàn)了自由發(fā)展和自我教育的特點(diǎn)，有助于引起3―6歲兒童對(duì)未來小學(xué)生活的憧憬，幼小銜接自然發(fā)生。

（四）融合教育

“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進(jìn)行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權(quán)利，充分體現(xiàn)了人性化特點(diǎn)，也是國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)兒童都有發(fā)展的潛力，我們應(yīng)該激發(fā)他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會(huì)的關(guān)注與關(guān)愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學(xué)習(xí)用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗(yàn)世界的多樣性。

（五）教育是父母的職責(zé)

德國(guó)十分重視家庭教育，教會(huì)、慈善團(tuán)體和私人是辦理學(xué)前教育事業(yè)的主要群體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上德國(guó)把學(xué)前教育視為福利性事業(yè)。在1924年，德國(guó)出臺(tái)的《青少年福利法》正式把學(xué)前教育定性為福利事業(yè)，并劃歸為青少年福利部門管轄，不對(duì)學(xué)前教育做硬性規(guī)定。在德國(guó)學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育，但被排除在公共教育體制之外，不屬于主管文化教育的機(jī)構(gòu)管轄。學(xué)前教育不是義務(wù)教育，而是保育和社會(huì)性質(zhì)的。德國(guó)把學(xué)前兒童的教育主要視為家長(zhǎng)的權(quán)利與責(zé)任，幼兒園不過是對(duì)缺少家庭教育或家庭教育不足的一種補(bǔ)充。

二、德國(guó)的學(xué)前教育對(duì)我國(guó)的啟示

（一）增加辦學(xué)渠道，使機(jī)構(gòu)類型多樣化

我國(guó)幼兒園數(shù)量還很少，不能滿足民眾需求。我國(guó)幼兒園主要應(yīng)是教育部門主辦，以河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)輝市為例，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園只占全部幼兒園的三分之一，大部分還是民辦園，但民辦園資金缺乏，辦園困難重重。因此，辦園渠道的拓寬需要政府的宏觀調(diào)控和積極引導(dǎo)。德國(guó)教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，能考慮到不同兒童的需要，相比之下，我國(guó)較為單一，針對(duì)智力超常、滯后的特殊兒童缺乏相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，所以應(yīng)多樣化發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿足不同兒童的需要，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

（二）完善法律法規(guī)及相關(guān)政策

學(xué)前教育的發(fā)展離不開政策法規(guī)的保障，雖然近些年學(xué)前教育政策法規(guī)得到了一定的發(fā)展，但還不夠完善，學(xué)前教育建設(shè)發(fā)展中仍存在著一些問題：幼兒園的監(jiān)督管理，幼兒園的組織管理，幼兒園教師的工資待遇，農(nóng)村幼兒園的開辦設(shè)立等，這些問題已經(jīng)成為制約我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，應(yīng)盡快完善并落實(shí)我國(guó)學(xué)前教育政策法規(guī)。出臺(tái)的《學(xué)前教育法》中所倡導(dǎo)的學(xué)前教育的重要性不僅引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，也明確了在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中政府所承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任。另外，也要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)前教育法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理遇到的問題，讓法規(guī)政策發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。

（三）財(cái)政支持，增加經(jīng)費(fèi)投入

德國(guó)幼兒園經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)超我國(guó)，我國(guó)幼兒園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國(guó)幼兒園經(jīng)費(fèi)來源有：政府的撥款，舉辦者投入，家長(zhǎng)繳納的保教費(fèi)。但政府投入有限，而且對(duì)民辦園幾乎沒有投資和補(bǔ)助措施，導(dǎo)致幼兒園創(chuàng)建困難：園舍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)施不齊全，師資力量薄弱等，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。所以在財(cái)政方面，政府需加大對(duì)學(xué)前教育的支持力度，并將學(xué)前教育劃分到義務(wù)教育體系之中，讓幼兒可以免費(fèi)入園。學(xué)前教育是人一生所接受教育的開端，對(duì)人性格品質(zhì)的養(yǎng)成起著重要作用，只有國(guó)家給予足夠的重視，才能引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)提高整體國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

（四）家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)能動(dòng)性

把教育的責(zé)任歸之于父母，這是德國(guó)幼兒教育鮮明且極具特色的一個(gè)方面。在德國(guó)，幼兒園教育作為家庭教育的輔助，教養(yǎng)兒童是父母的權(quán)利和義務(wù)，已被寫入憲法，具有法律效力，德國(guó)也充分利用了社區(qū)在兒童的成長(zhǎng)發(fā)展中的作用，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為家庭對(duì)兒童進(jìn)行教育的輔助場(chǎng)所，政府、社會(huì)團(tuán)體等都以不同形式資助學(xué)前兒童的家庭教育。要求父母參與，已經(jīng)成為幼兒園日常工作的一部分。真正承擔(dān)幼兒教育責(zé)任的人是父母，首先擺正責(zé)任的歸屬，明確了這一點(diǎn)，有利于幼兒教育的開展與實(shí)施。德國(guó)非常重視家園合作，有多種家庭教育的援助項(xiàng)目，注重家長(zhǎng)的參與，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的主動(dòng)性。

（五）課程內(nèi)容貼近自然，創(chuàng)造寬松的氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

德國(guó)位于歐洲中部，這使它置身于東西歐文化之間，形成了獨(dú)具特色的德國(guó)文化。理性、思辨、系統(tǒng)、平等是其文化的主要表現(xiàn)。這些文化特質(zhì)以及德國(guó)文化的價(jià)值取向?qū)Φ聡?guó)的教育思想、教育理論體系的形成和演變產(chǎn)生了深刻的影響。追求自由，注重培養(yǎng)完善的人格，嚴(yán)謹(jǐn)，教育的學(xué)術(shù)化與實(shí)用化并重，是德國(guó)教育的主要特色。因此，德國(guó)注重把兒童培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”，不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識(shí)教學(xué)，注重社會(huì)教育，培養(yǎng)兒童合作樂群的品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

1．未來之路計(jì)劃的目標(biāo)未來之路戰(zhàn)略計(jì)劃共有三個(gè)方面的總目標(biāo)：一是提高學(xué)前教育的參與度。該目標(biāo)包括提高學(xué)前兒童的入園率、增加高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和加大學(xué)前教育資金的投入和持續(xù)性。二是提升學(xué)前教育質(zhì)量。該目標(biāo)要求增加具備教師資格的師資數(shù)量，通過制定政策與法規(guī)加強(qiáng)對(duì)父母和家庭主導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的支持。嚴(yán)格《課程綱要》的執(zhí)行力度，在教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高教育質(zhì)量。三是加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與其相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學(xué)的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區(qū)和政府相關(guān)部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學(xué)前教育服務(wù)。

2．未來之路計(jì)劃的內(nèi)容（1）加大資金投入，提高學(xué)前教育參與度。為提高學(xué)前兒童的入園率，新西蘭政府實(shí)行了一系列學(xué)前教育資助計(jì)劃，主要包括“公平基金計(jì)劃”（EquityFunding）、“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學(xué)前教育酌情補(bǔ)助金計(jì)劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡(jiǎn)稱DGS）、“建設(shè)基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部設(shè)立了“激勵(lì)津貼”（IncentiveGrants）、“學(xué)習(xí)津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”（TeachNZScholarship）等資助計(jì)劃。［4］計(jì)劃的實(shí)施主要是為了擴(kuò)大學(xué)前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃”最開始是為了縮小新西蘭少數(shù)民族兒童與歐裔學(xué)前教育參與度上的差距，后來逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育參與度較低的弱勢(shì)群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個(gè)“促進(jìn)學(xué)前教育參與協(xié)議”，共撥款122．7萬(wàn)元（新西蘭元，下同），實(shí)現(xiàn)讓1223名兒童接受學(xué)前教育的目標(biāo)。［5］而“公平基金計(jì)劃”主要面向所有注冊(cè)的公立幼教機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是減少各群體學(xué)前兒童之間的教育差別，消除弱勢(shì)群體兒童參與學(xué)前教育的障礙，實(shí)現(xiàn)教育的公平。此基金計(jì)劃主要針對(duì)滿足以下四個(gè)條件之一的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助：處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的社區(qū)，招收特殊兒童或非英語(yǔ)背景兒童，屬非英語(yǔ)語(yǔ)種的機(jī)構(gòu)，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)。每個(gè)條件都有相應(yīng)的測(cè)算指標(biāo)。為進(jìn)一步提高學(xué)前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實(shí)施“20小時(shí)免費(fèi)計(jì)劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質(zhì)的、合格注冊(cè)教師的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中所有3～4歲的兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育。2008年5月，計(jì)劃擴(kuò)展到盈利性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2010年7月，該計(jì)劃又將游戲中心和語(yǔ)言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)前教育質(zhì)量。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，新西蘭通過一系列法規(guī)制度來規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2008年啟動(dòng)了學(xué)前教育監(jiān)管系統(tǒng)，該系統(tǒng)出臺(tái)了不同的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，用來規(guī)范各種類別的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)容指標(biāo)涉及到課程設(shè)置、健康安全、基礎(chǔ)設(shè)施和管理機(jī)制等。教育部計(jì)劃在5年內(nèi)重新認(rèn)定所有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如果評(píng)估合格，政府將給予資金補(bǔ)貼，如果不合格，教育部將頒發(fā)一個(gè)為期18個(gè)月的過渡性執(zhí)照。［7］新西蘭教育部為了促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，于2003年7月實(shí)施了學(xué)前教育創(chuàng)新中心項(xiàng)目，該項(xiàng)目從2003年7月至2009年6月共實(shí)施了5個(gè)階段。每一階段教育部都要根據(jù)不同的任務(wù)從注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)中選取正在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)并實(shí)施國(guó)家課程的機(jī)構(gòu)作為改革中心，每個(gè)參與該項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有自己的創(chuàng)新特色。（3）建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加合格注冊(cè)教師數(shù)量。2002年，新西蘭成立了教師協(xié)會(huì)，代替教師注冊(cè)委員會(huì)負(fù)責(zé)合格教師注冊(cè)工作，加強(qiáng)教師的資格認(rèn)定和管理。該協(xié)會(huì)2005年頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師只有經(jīng)過培訓(xùn)合格后才能在此協(xié)會(huì)注冊(cè)，也才有資格上崗。新西蘭學(xué)前教育十年規(guī)劃的目標(biāo)是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導(dǎo)式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要有50％的員工擁有由新西蘭教師協(xié)會(huì)頒發(fā)的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊(cè)教師，2012年這一比例將達(dá)到100％。［8］為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新西蘭政府針對(duì)不同情況的教師，實(shí)施了不同類型的資助計(jì)劃，如“激勵(lì)補(bǔ)助金”、“學(xué)習(xí)津貼”、“新西蘭教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”等資助計(jì)劃。如“激勵(lì)補(bǔ)助金”是用來激勵(lì)幼兒教師申請(qǐng)教師資格證書。申請(qǐng)合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元?！靶挛魈m教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”是針對(duì)在校大學(xué)生的，通過比較學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、學(xué)籍信息等對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，符合標(biāo)準(zhǔn)并愿意選擇學(xué)前教育的學(xué)生除可以免交學(xué)費(fèi)外還可以獲得1萬(wàn)元的津貼。［9］以此鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，從而提升學(xué)前教師的素質(zhì)。（4）加強(qiáng)家園合作，提高家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的能力。為了加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會(huì)發(fā)展部共同實(shí)施了“學(xué)前教育父母支持和發(fā)展”項(xiàng)目。該項(xiàng)目充分發(fā)揮父母的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)兒童的有效教養(yǎng)，提升弱勢(shì)兒童家長(zhǎng)的參與程度，引導(dǎo)弱勢(shì)兒童的父母能夠融入廣泛的學(xué)前教育系統(tǒng)中。項(xiàng)目首先選取了8個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為試點(diǎn)機(jī)構(gòu)，第二次又選入10所機(jī)構(gòu)，被選入的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和特殊需要兒童和家長(zhǎng)幼兒提供支持和幫助，提高學(xué)前教育質(zhì)量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長(zhǎng)開設(shè)了網(wǎng)上專欄，向家長(zhǎng)普及學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型、課程內(nèi)容、選擇學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的策略、學(xué)前教育的優(yōu)惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長(zhǎng)免費(fèi)提供《學(xué)前教育合作手冊(cè)》，內(nèi)容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)。［10］

二、未來之路計(jì)劃的主要成績(jī)

未來之路計(jì)劃實(shí)施過程中，新西蘭政府出臺(tái)了一系列的政策和項(xiàng)目來保障計(jì)劃的實(shí)施，并且使學(xué)前教育有了良好的發(fā)展。主要成績(jī)?nèi)缦拢?．學(xué)前兒童的入園率顯著提高未來之路計(jì)劃的實(shí)施迅速增加了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，從而提升了學(xué)前兒童入園率。在未來之路實(shí)施的十年中，新西蘭每一年學(xué)前兒童入園率都保持一定的增長(zhǎng)。2012年計(jì)劃完成時(shí)，新西蘭學(xué)前兒童的總?cè)雸@率達(dá)到95％，比2002年增長(zhǎng)了4個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)前兒童的每周在園時(shí)間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時(shí)間由2002年的14．3小時(shí)增加到2012年的21．1小時(shí)。2歲及以下兒童每周在園時(shí)間由2002年15．8小時(shí)增加到2012年的20．4小時(shí)。［11］2．合格注冊(cè)教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數(shù)量，提升注冊(cè)教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關(guān)注了職前教師的教育質(zhì)量，又重視了職后的教師培訓(xùn)。在新西蘭政府一系列措施的激勵(lì)下，新西蘭注冊(cè)學(xué)前教育教師和合格教師的比例得以提升。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新西蘭合格學(xué)前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊(cè)學(xué)前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學(xué)習(xí)效果良好未來之路計(jì)劃加強(qiáng)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)和小學(xué)的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續(xù)性，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，0～8歲兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，有35．9％的學(xué)生甚至超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)方面，達(dá)到和超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達(dá)到和超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、小學(xué)之間的合作計(jì)劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多通過加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作，未來之路計(jì)劃讓更多的家長(zhǎng)參與到兒童的教育和學(xué)習(xí)中來。2006年的“學(xué)前教育父母支持與發(fā)展”項(xiàng)目，在兩次試點(diǎn)的18個(gè)機(jī)構(gòu)共與2246名家長(zhǎng)進(jìn)行了合作。家長(zhǎng)通過參與這個(gè)項(xiàng)目增加了教育兒童的知識(shí)與技能，增強(qiáng)了對(duì)社區(qū)的自我歸屬感，形成了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)素質(zhì)的提升使其能為兒童創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。對(duì)于參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說，既提升了機(jī)構(gòu)的目標(biāo)意識(shí)和服務(wù)能力，又提升了教師的教學(xué)能力。5．提高了弱勢(shì)群體的學(xué)前教育發(fā)展水平為了促進(jìn)教育公平，未來之路計(jì)劃通過一系列措施提升弱勢(shì)群體的學(xué)前教育水平。例如通過“促進(jìn)學(xué)前教育參與計(jì)劃、公平基金計(jì)劃”等資助少數(shù)民族中弱勢(shì)兒童，提高處境不利兒童的學(xué)前教育參與程度。通過教師教學(xué)金計(jì)劃來激勵(lì)弱勢(shì)群體中注冊(cè)幼兒教師的數(shù)量，通過制定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來提升弱勢(shì)群體學(xué)前機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。以上政策的落實(shí)和實(shí)施，有效地提高了弱勢(shì)群體的學(xué)前教育水平。以太平洋島嶼裔的學(xué)前教育發(fā)展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊(cè)教師的比例提升了48％，執(zhí)照豁免式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量由133所下降到48所。

三、未來之路戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)學(xué)前教育政策的啟示

我國(guó)目前學(xué)前教育所存在的普及率不高、教育質(zhì)量不均衡以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參差不齊等問題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計(jì)劃給我國(guó)學(xué)前教育政策的制定和實(shí)施提供了許多啟示。

1．研制托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量教育公平既要追求教育機(jī)會(huì)公平，更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質(zhì)量保證，入園機(jī)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展來說意義不大。［13］要想保障學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，就要研制一套科學(xué)可行的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，用來評(píng)價(jià)和規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級(jí)監(jiān)管框架對(duì)我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。我國(guó)目前的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中民辦機(jī)構(gòu)占了半數(shù)以上，由于沒有統(tǒng)一的國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。目前我國(guó)僅有20世紀(jì)制定的部分單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等，這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一、不系統(tǒng)不全面。因此我國(guó)應(yīng)盡快研制各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核和監(jiān)督。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、師資規(guī)格、健康安全、教學(xué)管理等。政府及學(xué)前教育主管部門要定期參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，以確保學(xué)前教育質(zhì)量。對(duì)于合格的園所要分出級(jí)別，不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的園所要分批次限期整改，到期達(dá)標(biāo)的正常營(yíng)業(yè)，仍然不達(dá)標(biāo)的要強(qiáng)制關(guān)停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉(zhuǎn)，避免因此造成大批兒童失去學(xué)前教育機(jī)會(huì)。

2．實(shí)施靈活的教育資助計(jì)劃，提高弱勢(shì)兒童入園率制約我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素就是教育經(jīng)費(fèi)問題。當(dāng)前的“入園難”、“入園貴”問題是我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入不足的重要表現(xiàn)，尤其是處境不利群體的學(xué)前教育狀況更加嚴(yán)重。新西蘭政府在未來之路計(jì)劃中的學(xué)前教育資助措施，成功提高了學(xué)前教育參與度。我國(guó)學(xué)前教育可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)探索學(xué)前教育資助政策。對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、質(zhì)量差的現(xiàn)狀，中央和地方政府應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立專項(xiàng)資金，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。沒有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地區(qū)新建一批合格的學(xué)前機(jī)構(gòu)，對(duì)于原來已有的不合標(biāo)準(zhǔn)的園所進(jìn)行改建，確保每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，讓兒童有園可上。對(duì)城市的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以學(xué)習(xí)新西蘭實(shí)施“公平基金計(jì)劃”。通過制定一系列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于接受低收入家庭兒童或者農(nóng)民工隨遷子女的機(jī)構(gòu)實(shí)施免稅或者財(cái)政資助政策。另外可以探索對(duì)于農(nóng)民工子女及城市弱勢(shì)群體進(jìn)行現(xiàn)金、教育權(quán)等多種方式進(jìn)行資助的政策，以確保處境不利兒童的學(xué)前教育參與度。

3．加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平新西蘭實(shí)施的“教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”值得我國(guó)效仿。我國(guó)的免費(fèi)師范生計(jì)劃雖然也能鼓勵(lì)學(xué)生從事教師職業(yè)，卻難以保證質(zhì)量。可以對(duì)有志于幼教事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行資助，通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，對(duì)于達(dá)標(biāo)優(yōu)秀的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。這樣就能吸引比較優(yōu)秀的學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)，從源頭上保證了學(xué)前教師的質(zhì)量。教師職后培訓(xùn)也是提升專業(yè)化水平的重要途徑，針對(duì)我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)的效果低下、流于形式、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題，我國(guó)教育部門的培訓(xùn)政策應(yīng)探索教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和培訓(xùn)模式，重點(diǎn)考慮年輕教師、轉(zhuǎn)崗教師以及低水平教師的培訓(xùn)策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓(xùn)觀念、低水平重復(fù)培訓(xùn)的形式，切實(shí)提高我國(guó)學(xué)前教師的專業(yè)水平。

第7篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

（一）基礎(chǔ)教育教學(xué)水平差強(qiáng)人意通過對(duì)呼和浩特市特殊教育學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在教材的內(nèi)容與時(shí)效性落后、師資隊(duì)伍薄弱、殘疾教師示范作用缺乏的情況。以聾障礙兒童為例，殘疾兒童在接受基礎(chǔ)教育時(shí)所用的教材為1995年人民教育出版社出版的全日制聾人教材，在時(shí)效性上嚴(yán)重滯后；另一方面，在內(nèi)容上，聾人教材所授知識(shí)普遍低于正常學(xué)生教材2—3年，即聾人五年級(jí)學(xué)生教材內(nèi)容與正常二年級(jí)學(xué)生教材內(nèi)容相同。而韓國(guó)基礎(chǔ)教育的教材是由大學(xué)專家組成的委員會(huì)，負(fù)責(zé)特殊教育師資培訓(xùn)的教學(xué)大綱和課程修訂，這就在客觀上導(dǎo)致殘疾兒童的基礎(chǔ)教育與正常兒童相比從起點(diǎn)上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。除此之外，基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍也較為落后，通過調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的老師大部分都是?？瞥錾?，大部分老師都是由于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，才被迫來到這里任教，并且沒有接受過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。相比較而言，韓國(guó)政府鼓勵(lì)國(guó)立師范學(xué)院和私立研究生院在研究生班里為已取得普通教師初級(jí)證書、卻想成為特殊教育教師的人設(shè)立培訓(xùn)科目。對(duì)于只有特殊教育證書的教師，政府則鼓勵(lì)他們?nèi)〉闷胀ń逃膶W(xué)科證書或治療證書。這項(xiàng)政策為所有兒童的教育奠定了基石。同時(shí)特殊教育學(xué)校殘疾教師示范作用缺乏，應(yīng)招聘與殘疾兒童有同樣特征的老師，由于具有相似的身體特征，他們更容易去進(jìn)行彼此的溝通與交流，順利完成教學(xué)目的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，特殊教育學(xué)校的老師幾乎都是正常人，只有極個(gè)別殘疾人老師。殘疾兒童本來在生理上就與正常人有所差距，應(yīng)在教育方面給予他們更多的關(guān)注才是社會(huì)公平的體現(xiàn)，但從現(xiàn)狀看來，基礎(chǔ)教育無(wú)論從教材或是師資方面，都顯得差強(qiáng)人意。

（二）基礎(chǔ)教育的門檻———學(xué)前教育的缺失學(xué)前教育無(wú)論對(duì)殘疾兒童或正常兒童來說都是基礎(chǔ)教育的重要門檻，尤其對(duì)殘疾兒童來說更是如此。通過早期的學(xué)前教育，可以盡早補(bǔ)償殘疾兒童在身體方面的缺陷。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒出生后的6年內(nèi)，是兒童發(fā)展最快的時(shí)期，不僅是量的迅速增長(zhǎng)過程，質(zhì)的變化也是飛躍發(fā)展。如新生兒時(shí)期，運(yùn)用無(wú)條件反射來保證機(jī)體的生存和適應(yīng)；到了2、3歲就變成了一個(gè)會(huì)跑會(huì)跳甚至?xí)煤?jiǎn)單語(yǔ)言與人交往的兒童；到了5、6歲已經(jīng)成為對(duì)周圍環(huán)境有粗淺認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)并且有初步的獨(dú)立生活能力。殘疾兒童和正常兒童是一樣的情祝，他們的身體器官、骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都處于發(fā)育階段，可塑性極大，只要適時(shí)地抓住這個(gè)早期階段，盡早進(jìn)行訓(xùn)練和教育，就會(huì)產(chǎn)生較好的補(bǔ)償效果。如盡早訓(xùn)練耳聾兒童的看話能力，就可以促使他們盡早學(xué)會(huì)看別人口型來理解他人講話內(nèi)容，對(duì)視力殘疾兒童盡早進(jìn)行教育，可以盡快發(fā)展他們的行走定向和辨別周圍環(huán)境的能力。［6］基礎(chǔ)教育應(yīng)該和學(xué)前教育及高等教育形成一個(gè)教學(xué)整體，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育脫節(jié)的情況，所以造成在社會(huì)上專門的學(xué)前特殊教育班寥寥無(wú)幾，再有家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，只是將到了學(xué)齡的兒童直接送入義務(wù)教育的特殊學(xué)校，這樣殘疾兒童就輸在了起跑線上。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于外部環(huán)境和自身身體條件的限制，大多數(shù)的殘疾兒童并沒有接受過學(xué)前教育，在上學(xué)之前，他們大部分都呆在家里，這無(wú)疑是他們基礎(chǔ)教育的缺失，也正因?yàn)槿绱耸顾麄兾磥淼陌l(fā)展道路受到限制。

二、殘疾兒童基礎(chǔ)教育問題的原因分析

（一）殘疾兒童群體的“污名化”社會(huì)標(biāo)簽理論認(rèn)為，標(biāo)簽是人們對(duì)自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過與他人互動(dòng)而產(chǎn)生，而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。同時(shí)也認(rèn)為，犯罪是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物，而個(gè)人被有意義的他人———如教師、親戚、警察等貼上標(biāo)簽，描述為偏差行為或犯罪者，被描述的人就逐漸自我修正，而成為偏差行為者或犯罪者。通過調(diào)查我們看到，殘疾兒童與其他兒童相比有著身體上的一些缺陷，使得正常人認(rèn)為殘疾兒童在接受知識(shí)的能力方面也比正常兒童低，這就人為地為殘疾兒童群體貼上標(biāo)簽，并以此建構(gòu)了一整套針對(duì)殘疾兒童接受知識(shí)能力低下的知識(shí)體系，以正常兒童的角度而不是設(shè)身處地的從殘疾兒童的角度入手，切實(shí)保障殘疾兒童公平受教育的權(quán)利，從而使其受教育權(quán)被剝奪。打破“標(biāo)簽視角”，從根本上說就是從社會(huì)工作“問題視角”上轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢(shì)視角”上。問題視角易導(dǎo)致殘疾兒童被貼上無(wú)能的標(biāo)簽，這使得殘疾兒童容易失去對(duì)自己前途的樂觀期望，而變得自暴自棄。其次，問題視角模式導(dǎo)致殘疾兒童個(gè)體對(duì)自己的悲觀期望和預(yù)期。殘疾兒童被不斷地視為問題，久而久之，他們便成為一個(gè)永久的異類身份，這些被貼上殘疾標(biāo)簽的殘疾兒童，無(wú)論他們?nèi)绾闻Γ珰埦褪菑U的標(biāo)簽確實(shí)如影隨形，漸漸地，這種標(biāo)簽式的殘疾兒童開始放棄了對(duì)自己人生的追求，不再憧憬和希望，最終導(dǎo)致自暴自棄悲劇的發(fā)生。

（二）殘疾兒童教育的不公平本文通過社會(huì)分層與流動(dòng)理論對(duì)殘疾兒童基礎(chǔ)教育的問題分析論證，即殘疾兒童在起初的基礎(chǔ)教育方面就滯后正常兒童，迫使該群體在以后的逐漸學(xué)習(xí)中一直處于落后狀態(tài)，最終淪為社會(huì)的底層。隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于殘疾兒童普遍接受教育水平不高，獲取社會(huì)資源能力偏弱，導(dǎo)致殘疾兒童在進(jìn)入社會(huì)后普遍流向下層，最終使其“自生自滅”的悲劇發(fā)生。社會(huì)分層與流動(dòng)理論認(rèn)為，和地質(zhì)分層類似，社會(huì)因?yàn)槿藗冋加薪?jīng)濟(jì)、權(quán)利、聲望，占有生產(chǎn)資料的方式等不同的社會(huì)資源而分成彼此分割有相互聯(lián)系的高低有序的不同層級(jí)，社會(huì)學(xué)家如馬克斯•韋伯、卡爾•馬克思等都對(duì)其作出的豐富的理論闡述。同時(shí)，正如意大利社會(huì)學(xué)家帕累托認(rèn)為，一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì)應(yīng)該是社會(huì)各階層有合理通暢的流通，而社會(huì)上下流動(dòng)的因素為“自獲性”的重要性高于“先賦性”，乃是現(xiàn)代社會(huì)的特征。本文通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，表面上，大多數(shù)殘疾兒童由于其“先賦性”資源的缺陷，即先天身心發(fā)展不足導(dǎo)致在接受基礎(chǔ)教育時(shí)屢屢受挫，但實(shí)際上，殘疾兒童身體缺陷可以通過“后賦性”努力加以彌補(bǔ)，而制度劃歸將殘疾兒童群體與正常兒童間有機(jī)聯(lián)系人為的割裂，最終導(dǎo)致當(dāng)下殘疾兒童文化水平普遍不高。

（三）殘疾兒童家長(zhǎng)的盲目性通過訪問殘疾兒童的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)殘疾兒童家長(zhǎng)并不懂得如何教育自己的孩子，面對(duì)困境，他們更多感受到的是無(wú)助與自責(zé)，一方面是幫助孩子康復(fù)治療的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，另一方面又是孩子今后的生存發(fā)展?fàn)顩r，這些壓力使得殘疾兒童家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童的基礎(chǔ)教育顯得無(wú)所適從。當(dāng)然我國(guó)目前也缺少專家上門指導(dǎo)父母教育殘疾兒童的機(jī)制，雖然愛德基金會(huì)開始了培養(yǎng)專門的盲教育專家、對(duì)視覺障礙兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法指導(dǎo)的試點(diǎn)工作，但畢竟真正能享受到這項(xiàng)服務(wù)的是極少數(shù)的殘疾兒童及家長(zhǎng)，相當(dāng)多的殘疾兒童只能得到基本的生活照料，因此他們?cè)诼L(zhǎng)的等待中錯(cuò)過了教育訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。正如之前提到的殘疾兒童學(xué)前教育的缺失就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童的教育沒有形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，再加上社會(huì)支持系統(tǒng)的相對(duì)缺乏導(dǎo)致殘疾兒童家長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的心理壓力，這里社會(huì)支持包括來自家庭、親戚、朋友、同事和鄰里社區(qū)的支持，也包括由專業(yè)人員、醫(yī)生、特殊教育學(xué)校、殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)和政府等構(gòu)成的支持系統(tǒng)。

三、社會(huì)工作對(duì)殘疾兒童基礎(chǔ)教育介入的可行性分析

（一）運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角介入優(yōu)勢(shì)視角，是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。［8］而目前社會(huì)上普遍存在，甚至在部分殘疾兒童身上也存在著對(duì)殘疾兒童的偏見和歧視，歧視源于從“問題視角”來看待殘疾兒童，總認(rèn)為殘疾兒童是不健全、有缺陷、有問題的。殘疾兒童雖然面臨一些身體、精神方面的障礙，但仍具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同樣可能擁有知識(shí)、智慧、技術(shù)和財(cái)富，也可能擁有扭轉(zhuǎn)不幸、對(duì)抗疾病、消除痛苦、達(dá)成目標(biāo)的力量和資源，如聾啞人能抗噪音，盲人觸覺非常靈敏，癱瘓病者能夠從事長(zhǎng)期坐著的工作。通過實(shí)地訪談特殊教育學(xué)校的老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的智力比正常學(xué)生要低，對(duì)知識(shí)、技能要領(lǐng)的理解、掌握較慢，普通學(xué)生教一遍就掌握的知識(shí)在特殊教育學(xué)校學(xué)生身上大概要講3遍或是更多，但是他們?cè)谑止?、?shí)踐等方面卻有較高的天賦。所以應(yīng)拋棄“問題視角”，把“優(yōu)勢(shì)視角”應(yīng)用到殘疾人社會(huì)工作中，使其關(guān)注的重點(diǎn)不再是“殘疾”，而是“人”。

（二）充分利用社會(huì)支持系統(tǒng)1．政府方面呼和浩特市的民政福利園工程充分體現(xiàn)了政府重視殘疾兒童的受教育權(quán)，同時(shí)我們也提倡政府應(yīng)通過大眾傳媒等手段營(yíng)造社會(huì)整體的無(wú)歧視環(huán)境，使殘疾兒童生活擁有與一般兒童無(wú)異的社會(huì)關(guān)懷，并完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開發(fā)殘疾兒童潛在康復(fù)和學(xué)習(xí)能力，使其獲得社會(huì)的支持。除此之外，政府還應(yīng)完善特殊教育立法體系，以《特殊教育法》為核心，建立健全特殊教育法律體系。最后應(yīng)加大對(duì)教育資金的投入力度，讓殘疾兒童能享受到和正常兒童一樣公平的教育。2．社區(qū)方面在政府加大投資力度的同時(shí)，呼和浩特市特殊教育學(xué)校周邊的社區(qū)也應(yīng)完善其基礎(chǔ)設(shè)施來幫助殘疾兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，用于有效提高兒童的獨(dú)立能力。除此之外，社區(qū)為了減輕家長(zhǎng)的部分壓力，也可以提供偶爾照看殘疾兒童的服務(wù)，減輕殘疾兒童對(duì)學(xué)校的過度依賴。同時(shí)也要為家長(zhǎng)提供特殊指導(dǎo)與訓(xùn)練，來幫助他們理解與照顧殘疾兒童?？傊鐣?huì)工作者應(yīng)充分利用各種社區(qū)資源為殘疾兒童服務(wù)，在社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)下形成一定的志愿者組織來幫助殘疾兒童，如定期去學(xué)校和殘疾兒童進(jìn)行互動(dòng)，讓他們更多地了解外部世界，而不是處在封閉自守的“牢籠”中。3．家庭方面在兒童的發(fā)展過程中，家庭的作用是很重要的，對(duì)于殘疾兒童來說更是如此。呼和浩特市特殊教育學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來自周邊的旗縣，家長(zhǎng)無(wú)法每天接送孩子，因此學(xué)校實(shí)行了寄宿制，這無(wú)形中使殘疾兒童與家庭的互動(dòng)減少。因此社會(huì)工作者在幫助殘疾兒童的過程中，要重視家長(zhǎng)參與的權(quán)利，以家長(zhǎng)為依托，幫助殘疾兒童對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在呼和浩特市各級(jí)殘聯(lián)部門，應(yīng)加大力度在特殊兒童家長(zhǎng)中普及特殊兒童的一些生活常識(shí)和康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，教給家長(zhǎng)有關(guān)殘疾兒童康復(fù)的知識(shí)與技能，緩解家長(zhǎng)的無(wú)助情緒；定期讓特殊兒童家長(zhǎng)碰面進(jìn)行溝通與交流，宣泄一些不良的心理情緒，從而更好地給予殘疾兒童在家庭方面的支持。

（三）增強(qiáng)殘疾兒童的權(quán)能相信殘疾兒童有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和改變的能力，就是希望增強(qiáng)其權(quán)能，所以一旦殘疾兒童燃起改變的動(dòng)力，即可進(jìn)一步增強(qiáng)殘疾兒童改變的能力。社會(huì)工作者在幫助殘疾兒童的過程中，關(guān)鍵是“讓他做，而不是幫他做”，既然相信案主是有能力的，就不會(huì)什么事情都要幫案主做好，而是盡量讓他們自己去做一些事情，尤其對(duì)于殘疾兒童更是如此，讓他們有學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，總之，優(yōu)勢(shì)視角是殘疾人社會(huì)工作實(shí)踐的一個(gè)新模式，它以積極的角度去看待殘疾人所具有的顯在及潛在能力，有助于殘疾人對(duì)自身發(fā)展形成積極展望和樂觀預(yù)期，有助于消除各種偏見，使公眾形成對(duì)殘疾人的正確認(rèn)識(shí)。相信如果給予殘疾兒童一個(gè)公平完善的獲取資源的平臺(tái)，給予該群體更多的人文關(guān)懷，他們一樣可以甚至更好地完成正常人所能完成的事業(yè)，而提供平等的基礎(chǔ)教育資源正是問題的關(guān)鍵所在。所以作為社會(huì)弱勢(shì)群體的特殊組成部分，殘疾兒童的基礎(chǔ)教育對(duì)于幫助殘疾人回歸主流社會(huì)，消除對(duì)殘疾人的社會(huì)排斥和隔離，促進(jìn)殘疾人的人格完善和參與社會(huì)生活能力的提高具有十分重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

江蘇省處于全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的前列。文章闡述了目前江蘇省特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，在此基礎(chǔ)上，建議多途徑普及殘障兒童的義務(wù)教育，大力推進(jìn)融合教育，建立特殊教育指導(dǎo)中心，完善特殊教育支持保障體系，加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期為相關(guān)工作者提供啟示。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育;發(fā)展;思考;江蘇

近年來，在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)各地區(qū)特殊教育事業(yè)均獲得了較大的發(fā)展，但是發(fā)展不均衡現(xiàn)象仍然存在。其中，江蘇省處于全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的前列，先后有40個(gè)縣(市、區(qū))被評(píng)為全國(guó)特殊教育先進(jìn)縣(區(qū))，已基本形成了從殘障兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高級(jí)中等教育到高等教育的特殊教育體系;建成并正在逐步完善高等特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了省、市、縣特殊教育教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“以隨班就讀和特教班為主體、以特教學(xué)校為骨干、以示范學(xué)校為龍頭”的特殊教育發(fā)展格局。因此，本研究以江蘇省特殊教育發(fā)展為例，闡述了目前特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，在此基礎(chǔ)上為特殊教育事業(yè)的未來發(fā)展提出建議，以期為相關(guān)工作者提供啟示。

一、江蘇省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)

1．殘障兒童教育體系得以完善

為了普及智障、視障、聽障三類殘障兒童的學(xué)前教育，由政府部門統(tǒng)一規(guī)定所有特殊教育學(xué)校開辦學(xué)前特教班，同時(shí)規(guī)定普通幼兒園接受殘疾幼兒可給予財(cái)政補(bǔ)助，并鼓勵(lì)有條件的地區(qū)開展0—3歲殘障兒童早期干預(yù)。采取多種形式為殘障兒童少年提供義務(wù)教育，比如特教學(xué)校、普通學(xué)校特教班、隨班就讀以及送教上門等，以此實(shí)現(xiàn)了殘障兒童少年義務(wù)教育“全覆蓋、零拒絕”的目標(biāo)，并高質(zhì)量完成了殘障兒童的義務(wù)教育普及工作。在高中及以上教育方面，根據(jù)省教育廳2016年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有22所特教學(xué)校設(shè)置了高中班，并注重發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘障學(xué)生高中階段教育;金陵科技學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院分別設(shè)置了聾人信息技術(shù)本科專業(yè)、工藝美術(shù)?？茖I(yè)，南京中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)置了招收盲人大學(xué)生的康復(fù)治療技術(shù)?？茖I(yè)，以此途徑讓有需要的殘障學(xué)生能夠接受高等教育。總體而言，江蘇省已基本形成了從殘障兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高級(jí)中等教育到高等教育的特殊教育體系，為所在地區(qū)殘障學(xué)生接受良好教育創(chuàng)造了條件。

2．課程與教學(xué)研究工作取得成效

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要立足于特殊學(xué)生的培養(yǎng)，所以要重視特殊學(xué)校課程與教學(xué)的核心地位，從而為特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。以江蘇省為例，充分發(fā)揮省視障教育、聽障教育和智障教育資源中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，以課題研究推動(dòng)特殊教育課程和教學(xué)改革。還在教育科學(xué)研究院中設(shè)立了幼教特教研究所，并在各級(jí)教研室設(shè)立了專兼職的教研員，由特殊教育專業(yè)委員會(huì)每年組織特殊教育專題年會(huì)，持續(xù)地開展特殊教育教學(xué)研究工作。另外，發(fā)揮特殊教育的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，承擔(dān)了教育部《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制任務(wù)，并鼓勵(lì)有條件的特教學(xué)校開發(fā)校本課程，提高課程實(shí)施的針對(duì)性和有效性;發(fā)揮優(yōu)秀特殊教育學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，在課程與教學(xué)方面力求創(chuàng)新突破，例如“聾人普通高中課程體系的創(chuàng)建與實(shí)施”“中度智障生生活適應(yīng)課程的開發(fā)與研究”“學(xué)前聽障兒童雙模塊融合教育的十年實(shí)踐與探索”等獲得國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，這是近些年來特殊教育學(xué)校致力于課程與教學(xué)研究工作的成效反映。

3．財(cái)政保障力度增大

特殊教育能否獲得發(fā)展的空間，與各級(jí)政府的財(cái)政支持與保障力度是否充分密切有關(guān)。以江蘇省為例，省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合制定了《關(guān)于組織實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的意見》(2013)，提供工程實(shí)施、項(xiàng)目引領(lǐng)，省、市、縣三級(jí)財(cái)政近三年共計(jì)投入5億多元。在此支持下，江蘇省以特殊教育學(xué)校為代表的特殊教育發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展差距縮小，切實(shí)保障了殘疾兒童平等受教育的權(quán)利，讓每個(gè)殘障兒童少年享受有質(zhì)量的教育。為了保障殘疾學(xué)生的教育條件，省教育廳還規(guī)定對(duì)義務(wù)教育階段、高中教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)按當(dāng)?shù)仄胀ㄍ?jí)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的8倍以上標(biāo)準(zhǔn)撥付;隨班就讀學(xué)校學(xué)生按同級(jí)特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行;對(duì)新入學(xué)的殘疾大學(xué)生免收學(xué)費(fèi)并逐步免除住宿費(fèi)。在多項(xiàng)財(cái)政制度的支持下，江蘇省特殊教育辦學(xué)條件得到優(yōu)化，殘疾學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件得到改善。

4．特殊教育被納入義務(wù)教育統(tǒng)籌管理

教育督導(dǎo)是特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。以江蘇省為例，特殊教育事業(yè)發(fā)展被列為教育督導(dǎo)和教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測(cè)評(píng)估的重要內(nèi)容，納入全省教育督導(dǎo)的指標(biāo)體系中，在教育督導(dǎo)評(píng)估中給予重點(diǎn)關(guān)注，以督促各級(jí)政府重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在綜合督導(dǎo)中，把縣域特殊教育發(fā)展水平納入全省創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展考核的重要指標(biāo)，并且在評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，作為必查項(xiàng)目，實(shí)行“一票否決”。在此政策下，各地特殊教育學(xué)校表現(xiàn)出較好的發(fā)展水準(zhǔn)，例如江蘇100個(gè)縣區(qū)全部通過2015年度教育部督導(dǎo)認(rèn)定的義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)，這顯示出有效的教育督導(dǎo)監(jiān)督和管理是特殊教育獲得良性發(fā)展的必要條件。

(二)特殊教育發(fā)展存在的問題

1．更多障礙類別兒童的教育需要引起關(guān)注

雖然江蘇省特殊教育事業(yè)發(fā)展一直處于我國(guó)較為領(lǐng)先的地位，截止2016年，全省義務(wù)教育階段三類殘障兒童入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到97%以上，但比較而言，孤獨(dú)癥、腦癱、重度及多重障礙等其他殘障兒童的入學(xué)問題還存在較大的困難。此外，普通學(xué)校中還存在為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童等，但目前的特殊教育工作對(duì)此還缺乏有針對(duì)性的、有效的相關(guān)服務(wù)措施，這需要在未來特殊教育工作中給予足夠的重視。

2．融合教育亟待發(fā)展

雖然我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針是“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干”，但多數(shù)殘障兒童的教育安置形式仍是以特殊教育學(xué)校為主。例如，江蘇省2016年的殘障兒童在校生數(shù)為23123人，其中在特殊教育學(xué)校就讀的有12652人，占54．7%;在普通學(xué)校隨班就讀或附設(shè)特教班就讀的是10471人，只占45．3%。而讓特殊需要兒童在普通學(xué)校接受融合教育，已經(jīng)成為了當(dāng)代特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，“即使在最為貧窮、資源貧乏的國(guó)家，融合教育也至少成為使更多處境不利兒童享有學(xué)校教育機(jī)會(huì)的政治宣言或者現(xiàn)實(shí)舉措”［1］。相比而言，江蘇省普通學(xué)校從理念到行為，以及專業(yè)支持等方面，都沒有為接納殘障學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備。

3．教師隊(duì)伍的人員配備和專業(yè)化水平有待提高

特殊教育學(xué)校的教職工人員配備不足。以2016年為例，江蘇省特殊教育學(xué)校在校生數(shù)為12652人，教職工總數(shù)為3664人，生師比為3．45:1，超過了對(duì)特殊教育學(xué)校生師比3:1的規(guī)定。不僅如此，特殊教育學(xué)校還要承擔(dān)隨班就讀的指導(dǎo)、送教上門等工作，導(dǎo)致教職工的工作量較重。另外，特殊教育學(xué)校師資的質(zhì)量不高，在面臨特殊教育學(xué)校里殘疾類型逐漸增多、殘疾程度不斷加重的情況下，如何更加科學(xué)有效地開展教育教學(xué)以及康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍而言，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著融合教育的廣泛開展，特殊教育學(xué)校需要轉(zhuǎn)型為當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃笇?dǎo)中心，越來越多的教師將承擔(dān)起巡回指導(dǎo)的工作，他們不僅要了解普通學(xué)校的教育教學(xué)工作，具備較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，還要具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，才能應(yīng)對(duì)普通學(xué)校里各種類型兒童的特殊教育需求。

4．經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立

在特殊教育提升計(jì)劃的推動(dòng)下，特殊教育發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)投入逐年在增加，如江蘇省絕大部分地區(qū)都能按照同類學(xué)校普通學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)8倍標(biāo)準(zhǔn)給特殊教育學(xué)校撥付經(jīng)費(fèi)，但與新形勢(shì)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)相比，還缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障機(jī)制。一是部分地區(qū)隨班就讀學(xué)生尚未達(dá)到普通學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)8倍的標(biāo)準(zhǔn);二是特殊教育學(xué)校所承擔(dān)的隨班就讀、送教上門等工作的交通、差旅等費(fèi)用缺乏專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)普通學(xué)校教師、特殊兒童家長(zhǎng)等開展的培訓(xùn)工作，也缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源和渠道;三是特殊教育教師的特教津貼對(duì)教師的激勵(lì)作用有限，從事隨班就讀工作的普通學(xué)校教師未能享受特教津貼。因此，如果僅靠短時(shí)間的特殊政策或發(fā)揚(yáng)特殊教育教師的奉獻(xiàn)精神，特殊教育工作是難以持久且有效開展的。

二、江蘇省特殊教育發(fā)展的建議

(一)多途徑普及殘障兒童的義務(wù)教育

國(guó)務(wù)院在《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》(2016)中提出要“加快殘疾人小康進(jìn)程主要指標(biāo)”，其中“殘障兒童少年接受義務(wù)教育比例”要達(dá)到95%［2］。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，仍需堅(jiān)持“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門為補(bǔ)充”，通過多種途徑解決殘障兒童的受教育問題。隨班就讀和特教班的形式，能讓殘障兒童就近入學(xué)、盡快融入普通學(xué)校生活，融入主流社會(huì)，也為普通學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣化社會(huì)、學(xué)習(xí)接納與幫助他人、培養(yǎng)寬容善良的良好品德提供了機(jī)會(huì);特殊教育學(xué)校能給殘障兒童提供專業(yè)的教育，能為普通學(xué)校提供專業(yè)的支持、示范和引領(lǐng);針對(duì)極少數(shù)重度殘疾、無(wú)法上學(xué)的兒童，送教上門是一種滿足他們受教育需求的很好補(bǔ)充?？傮w而言，教育安置模式多樣化并存的發(fā)展格局是保障殘障兒童受教育權(quán)利、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要措施，也有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平與社會(huì)公正。

(二)大力推進(jìn)融合教育

長(zhǎng)期以來，我國(guó)一直未曾要求普通學(xué)校教師掌握特殊教育知識(shí)和技能，雖然我國(guó)相關(guān)的政策文件規(guī)定普通師范教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)特殊教育方面的課程，但真正做到的只是極少部分院校。所以，大多數(shù)普通教師都認(rèn)為特殊教育只是特教老師的任務(wù)，這不利于融合教育工作的推展，需盡快轉(zhuǎn)變這種特教人辦特教的觀念，促進(jìn)更多的人員參與到融合教育工作中。融合教育不僅是一種理念，也是促進(jìn)弱勢(shì)群體回歸主流學(xué)校與社會(huì)，平等共享社會(huì)文明成果的教育實(shí)踐策略。實(shí)際上，普通教育離不開特殊教育，因?yàn)槠胀▽W(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都會(huì)有特殊需要學(xué)生，必須通過特殊的課程、特殊的教育教學(xué)方法，才能滿足他們多樣化發(fā)展的需要。推進(jìn)融合教育也是促進(jìn)所有學(xué)生更好成長(zhǎng)的教育策略。接納殘障兒童，大力發(fā)展融合教育，激勵(lì)教師潛心研究，采用有針對(duì)性的教育方法和手段，使之成為普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念、推進(jìn)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好契機(jī)。

(三)建立特殊教育指導(dǎo)中心

在融合教育全面實(shí)施的背景下，越來越多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校的生源發(fā)生變化，其必然面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，即從單一的殘障兒童教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樗诘貐^(qū)的特殊教育指導(dǎo)中心。“從教學(xué)機(jī)構(gòu)向綜合性管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，全面指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)普通學(xué)校的融合教育工作(含送教上門)，成為區(qū)域融合教育的指導(dǎo)和管理中心;建立科學(xué)、綜合性的教育診斷評(píng)估(包含醫(yī)療、康復(fù)、心理、教育等)制度，對(duì)學(xué)生安置和轉(zhuǎn)銜提出建議，成為特殊教育診斷評(píng)估中心;探索建立各種制度、策略、標(biāo)準(zhǔn)、工具，成為特殊教育發(fā)展研究中心。”［3］因此，盡快建立特殊教育指導(dǎo)中心，明確其工作職責(zé)，為普通學(xué)校深入提供特殊教育專業(yè)支持，將是未來特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)。

(四)完善特殊教育支持保障體系

加快特殊教育的發(fā)展，需要建立和完善強(qiáng)有力的特殊教育支持保障體系。通過制定相關(guān)政策，明確特殊教育學(xué)校、特殊教育指導(dǎo)中心、隨班就讀的特殊教育教師配備標(biāo)準(zhǔn)，配足配齊教職工;制定以公共財(cái)政為支撐的特殊教育發(fā)展支持保障體系，明確各類教育機(jī)構(gòu)的生均公用經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的特教津貼;鼓勵(lì)與支持社會(huì)力量舉辦殘障兒童學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開展適合殘疾人的職業(yè)教育，營(yíng)造關(guān)心、支持特殊教育的良好氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心、支持特殊教育事業(yè)，從關(guān)注民生、促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的高度，把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃及教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的步伐。

(五)加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)

加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)是提升特殊教育專業(yè)化水平的重要條件。高等院校的特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才的主要途徑，需要加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)特殊教育一線工作需要的專業(yè)人才;普通高校的師范教育專業(yè)也應(yīng)開設(shè)特殊教育的相關(guān)課程，為畢業(yè)生未來從事隨班就讀工作奠定基礎(chǔ)。教育管理部門也應(yīng)把特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作列入議程，加大對(duì)從事特殊教育巡回指導(dǎo)、送教上門工作的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為他們的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，不斷提升特殊教育的專業(yè)化水平，提高特殊教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使特殊教育事業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展。

作者：談秀菁 單位：南京特殊教育師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄧猛．融合教育理論反思與本土化探索［M］．北京大學(xué)出版社，2014:49．

第9篇：特殊兒童學(xué)前教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問題；加強(qiáng)；建議

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、我國(guó)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進(jìn)行特殊教育就是為了開發(fā)我國(guó)殘疾幼兒的智力，在進(jìn)行特殊教育的過程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認(rèn)知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前班，主要是針對(duì)年齡較小，或者是因?yàn)槟撤N原因很難適應(yīng)集體生活，對(duì)于暫時(shí)不能班級(jí)學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開展特殊教育。在經(jīng)過針對(duì)性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級(jí)接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準(zhǔn)備。通過對(duì)殘疾幼兒進(jìn)行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長(zhǎng)看到這些變化后也對(duì)自己的子女有了信心，也會(huì)更加配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而形成了良心循環(huán)，營(yíng)造了積極的社會(huì)效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)的局面。

2、特殊教育課程改革強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育課程的設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，從開全學(xué)科、開足課時(shí)等方面進(jìn)行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，在學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行中試，還應(yīng)該對(duì)殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓不同程度和類別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對(duì)自身不足和優(yōu)勢(shì)的分析。讓他們更好地了解自己，全面認(rèn)識(shí)自己。在交朋友的過程中，教師也會(huì)了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨(dú)特的……在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)感受到自己的獨(dú)特，從而樹立了信心，自尊心得到了很好的保護(hù)，也更增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、用長(zhǎng)久的眼光去看學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)常鼓勵(lì)那些平時(shí)被冷落的學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，并更加努力！

3、對(duì)學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會(huì)有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會(huì)在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對(duì)待學(xué)生心里的波動(dòng)應(yīng)該用寬容的心來善待他們。

三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變?cè)瓉肀粍?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以從這幾個(gè)方面做起：

1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問題去思考、來上課，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性！

2、聽課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動(dòng)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生課堂枯燥的感覺，同時(shí)還給學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在解幾何應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可以通過多個(gè)概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運(yùn)用知識(shí)和概念了。當(dāng)然對(duì)圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地把圖形進(jìn)行分開、移動(dòng)和合并，來讓學(xué)生更好地理解和解決這類問題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！

3、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時(shí)，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨(dú)立完成后再進(jìn)行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動(dòng)、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過程中可以通過查缺補(bǔ)漏的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，來感受另一種想法的獨(dú)特魅力。從而讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認(rèn)真對(duì)待，積極完成。

4、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于聾啞學(xué)生，在糾錯(cuò)過程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤，要面對(duì)面進(jìn)行交流修正，要讓學(xué)生感受到對(duì)的方面和錯(cuò)的方面，全面認(rèn)識(shí)自己在做題過程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對(duì)于作業(yè)情況有很好的反饋。

四、多進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因?yàn)閷W(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽(yáng)光的童年。教師在讀題過程中，應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)在題目中抓重點(diǎn)，更會(huì)審題、讀題，這對(duì)學(xué)生解決問題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。

五、在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開闊

通過 PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進(jìn)我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識(shí)點(diǎn)。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過動(dòng)畫、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無(wú)比！同時(shí)，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強(qiáng)了視聽效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻(xiàn)：