計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

大部分高校的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)是很薄弱的部分，其主要表現(xiàn)在：(1)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展日新月異，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的滯后?！澳獱柖伞敝赋觯杭呻娐飞系木w管集成度每隔18個(gè)月就會(huì)翻一番，芯片性能提升一倍，而價(jià)格則降低一半。這一規(guī)律已延續(xù)了數(shù)十年，至今仍未減緩?，F(xiàn)在，Pentium 4已廣泛普及的情況下，而高校中的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)還仍停留在8086或80386階段，學(xué)生甚至能明顯感覺(jué)到知識(shí)的滯后性。而且處理技術(shù)、存儲(chǔ)技術(shù)早已飛速發(fā)展，而硬件教學(xué)中確難以得到反應(yīng)，因此新技術(shù)難以進(jìn)入教材，造成教學(xué)內(nèi)容的沉舊。(2)計(jì)算機(jī)體系具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)卻缺乏系統(tǒng)性。目前高校中的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)大多是以課程為中心，而不是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)為主線。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)注重和其他課程如數(shù)字邏輯電路、匯編語(yǔ)言、接口技術(shù)等課程的聯(lián)系，用體系的觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。(3)計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)的方向是具備軟件和硬件結(jié)合設(shè)計(jì)的能力，軟件學(xué)習(xí)學(xué)生較易產(chǎn)生興趣，而硬件卻很難做到，培養(yǎng)學(xué)生軟硬結(jié)合的能力就更是困難。因此，在充分學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件基本原理的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展，并充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性，是當(dāng)前高校硬件基礎(chǔ)課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)教學(xué)作如下探討：

1、先進(jìn)的教材

隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)硬件的教材也應(yīng)該是先進(jìn)的、能反映目前微機(jī)領(lǐng)域內(nèi)硬件新技術(shù)、新成就的知識(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性。計(jì)算機(jī)硬件的知識(shí)應(yīng)涵蓋目前世界上微機(jī)領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)的技術(shù)及知識(shí)，包括新近出現(xiàn)的技術(shù)，像分支轉(zhuǎn)移預(yù)測(cè)技術(shù)、超標(biāo)題執(zhí)行技術(shù)、微機(jī)流水線操作技術(shù)、高速緩沖存儲(chǔ)器技術(shù)、虛擬存儲(chǔ)器技術(shù)、浮點(diǎn)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、高速總路線傳輸技術(shù)等。這些技術(shù)為微型計(jì)算機(jī)提供了卓越的性能，也為計(jì)算機(jī)軟件提供了優(yōu)質(zhì)的載體。同時(shí)，計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的先進(jìn)性就表現(xiàn)在啟迪學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力方面，摒棄那些沉舊的、落后的內(nèi)容，教材內(nèi)容就緊跟世界計(jì)算機(jī)技術(shù)潮流，給求知欲強(qiáng)的學(xué)生以最先進(jìn)的知識(shí)，讓學(xué)生享受掌握新知識(shí)的樂(lè)趣。

2、優(yōu)化相關(guān)課程體系的組織

計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)課程的設(shè)計(jì)上，首先以基本原理教學(xué)為主，而后的課程中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字電子技術(shù)，該課程應(yīng)弱化器件，強(qiáng)化邏輯電路的設(shè)計(jì)，除了數(shù)字電路的基本內(nèi)容之外，還應(yīng)加入與EDA有關(guān)的內(nèi)容。微機(jī)原理與匯編語(yǔ)言，該課程中微機(jī)原理實(shí)際上是匯編語(yǔ)言的一個(gè)先導(dǎo)內(nèi)容，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以匯編語(yǔ)言的需要為原則，不必涉及太多，否則會(huì)與后面的課程產(chǎn)生交叉。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，該課程主要講授計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成，即CPU、存儲(chǔ)系統(tǒng)、輸入輸出系統(tǒng)、系統(tǒng)總路線等，其中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。微機(jī)接口，主要從應(yīng)用的角度，按照技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行擴(kuò)展，在計(jì)算機(jī)的基本組成上進(jìn)行性能的提升，內(nèi)容上與計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展前沿緊密銜接，因此在課程上要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展。

3、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生軟、硬件綜合設(shè)計(jì)的能力。在很多高校，只是注重了學(xué)生軟件能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)也能夠體現(xiàn)科學(xué)性與連續(xù)性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，因此軟件能力提升較快。因此，在硬件課程的教學(xué)上也應(yīng)保證培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生深入了解硬件系統(tǒng)的構(gòu)成及基本原理，透徹掌握相關(guān)知識(shí)，具備相當(dāng)?shù)挠布芰Α?/p>

數(shù)字電子技術(shù)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容是整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)，通過(guò)該設(shè)計(jì)學(xué)生能正確且直觀地了解硬件設(shè)計(jì)和軟件編程的差別。在硬件設(shè)計(jì)中需要考慮諸多因素，如時(shí)序、頻率、干擾等。同時(shí)，設(shè)計(jì)還使學(xué)生了解到軟硬件的相通之處。匯編語(yǔ)言是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)最底層的編程方式，直接對(duì)存儲(chǔ)空間以及寄存器等進(jìn)行操作，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)、運(yùn)算、控制等功能的實(shí)現(xiàn)有著比較透徹且直觀的認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)接口與設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是在計(jì)算機(jī)外部設(shè)計(jì)的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)外設(shè)是計(jì)算機(jī)部件的外部擴(kuò)展，因此它也是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一個(gè)必不可少的組成部分，其設(shè)計(jì)能使學(xué)生明確設(shè)計(jì)的方向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件課程，有著抽象、難以理解的特點(diǎn)，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要。因此在課時(shí)安排上，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)安排1/3左右的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ髮W(xué)生在盡短的時(shí)間內(nèi)掌握各種儀器設(shè)備的性能、配置及使用方法，提高獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得以盡快熟悉實(shí)驗(yàn)基本原理，操作程序和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)際動(dòng)手能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是思考的前提，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必經(jīng)之路。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以便思考實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是一個(gè)人在事業(yè)上能否有成就的標(biāo)志之一。實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，并且自己通過(guò)思考解決問(wèn)題的能力。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成整套的思維方法，為其今后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供一定的基礎(chǔ)。

5、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)硬件的教學(xué)中應(yīng)始終貫穿系統(tǒng)性的思想，使學(xué)生明確硬件學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和研究方法，從而能夠開(kāi)發(fā)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而成為計(jì)算機(jī)行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是我國(guó)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的主要教學(xué)目的。當(dāng)今社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，每一個(gè)工作崗位與職位都對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更高的規(guī)范與要求，但是在高職院校的學(xué)生層次又高低之分的差別有很大，所以，這些都堆高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作與教師的教學(xué)授課能力提出了新的難題與新的挑戰(zhàn)。那么，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了全面培養(yǎng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，區(qū)分教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作具有較好的示范作用。我國(guó)高職院校之中，其計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)校各個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)之中，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能不僅是學(xué)生步入社會(huì)為己謀生的一種工具，更是社會(huì)現(xiàn)代文明對(duì)人們必備素質(zhì)的要求。由于我國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了高職院校的新生的計(jì)算機(jī)水平差別較大。在這種情況下，以專業(yè)班級(jí)為教學(xué)單位，在同一個(gè)起點(diǎn)之上，以同一方法為主的教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求上，所以，為了尋求學(xué)習(xí)效果與考核結(jié)果的不公平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師教學(xué)的積極性，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核模式也不能一視同仁。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，正是打造我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，是在發(fā)展中不可或缺課程。

2多媒體教學(xué)模式

2.1多媒體的含義

在我國(guó)的教學(xué)體系當(dāng)中，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體為主，其中主要包括：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)。而多媒體教學(xué)則是與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的，多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，可以說(shuō)多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段。在當(dāng)代教學(xué)理念之中，多媒體教學(xué)主要是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法所利用的手段，則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志。

2.2多媒體技術(shù)特點(diǎn)

多媒體技術(shù)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的技術(shù)，具備采集、存儲(chǔ)、加工、處理、組織各類信息，通過(guò)多媒體來(lái)輔助教學(xué)，將課堂中的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，更好的展現(xiàn)給學(xué)生。另外，多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中人與計(jì)算機(jī)之間的雙向交流，教師利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生可以借助多媒體課件來(lái)進(jìn)行自學(xué)。最后，通過(guò)計(jì)算機(jī)控制媒體信息，并通過(guò)多媒體表達(dá)出主題的思想特點(diǎn)。

2.3多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠讓教師不必將時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)性的勞動(dòng)之中，把更多的精力放到創(chuàng)造性的教育活動(dòng)之中，在當(dāng)代教學(xué)之中，作為一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師務(wù)必要熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)手段和操作技能，并以此為主要根據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求，所以教師在教學(xué)之中應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與教學(xué)方法進(jìn)行合理的結(jié)合，就能夠在此基礎(chǔ)上極大地豐富教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大幅度提高教師的教學(xué)效果。

3多媒體技術(shù)在高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)技術(shù)具有著十分優(yōu)秀的教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)所預(yù)期得到的效果更加便利。而高職院校的學(xué)生不僅包含了能力素質(zhì)，也包含了知識(shí)素質(zhì)，但是重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力管理。所以，高職院校的課程改革的關(guān)鍵之處在于如何建立一種充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又以學(xué)生為主題的新型的教學(xué)模式。那么，單純的以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例子，對(duì)于學(xué)生在計(jì)算機(jī)的基本概念以及操作有更為全面的分析，能夠熟練運(yùn)用應(yīng)用軟件進(jìn)行分析，并且進(jìn)一步解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。并得到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，作為教學(xué)合格的證明。那么，如何在這門課程之中應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則是現(xiàn)階段我國(guó)高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程所首要解決的問(wèn)題。首先，在學(xué)生之中實(shí)行分層次教學(xué)，針對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生層次參差不齊的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用多媒體教學(xué)，因材施教，分層次進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)之中多設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并利用動(dòng)態(tài)圖像進(jìn)行展示，也可以通過(guò)電影播放等方式，為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)在日常生活之中的優(yōu)勢(shì)。其次，轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)我國(guó)高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要借鑒新的教學(xué)理論研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。而多媒體教學(xué)模式就是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)圖像、視頻等現(xiàn)代手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的具體計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生興趣，自己對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。同時(shí)這些也要求教師在利用多媒體教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，與相互協(xié)作的愿望，利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)理念完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注意以下問(wèn)題。在多媒體教學(xué)中巧妙設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)情景教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)保證多媒體技術(shù)在教學(xué)之中的應(yīng)用，改變從前傳統(tǒng)，枯燥、單一的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用技術(shù)進(jìn)行支持，最終實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的。最后，多媒體教學(xué)當(dāng)中不僅包含了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，也包含了課后教學(xué)的討論與復(fù)習(xí)。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生的課外，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息資源，不斷的為學(xué)生提供數(shù)字媒體資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手檢索的能力，逐漸的在實(shí)踐之中鍛煉學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

1高課堂效率，教學(xué)內(nèi)容多元化

現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用多媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容多元化成為可能。教師在備課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源充分搜索、挖掘教學(xué)素材，經(jīng)過(guò)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，制作出精美鮮活的PPT課件。在教學(xué)課件中，教師可以加入音頻、視頻、圖片等元素，使得枯燥無(wú)味的課本內(nèi)容變得生動(dòng)形象，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣一來(lái)，保證教師授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而不再是單一的“教師講解，學(xué)生聽(tīng)講”傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了師生的課堂互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效率自然得到提高。計(jì)算機(jī)多媒體資源集各種元素于一體，增加課堂趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造特定學(xué)習(xí)情境，更大限度提高學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

2突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師一桶水，學(xué)生一杯水”的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性。這就給教師和學(xué)生提出新的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要求教師在教學(xué)全部過(guò)程中，始終貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。所以，教師在充分利用教育資源的同時(shí)，始終考慮到學(xué)生的意志，例如學(xué)生的接受能力、現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，將教學(xué)資源和學(xué)生個(gè)性優(yōu)化融合，最大限度提高兩者的統(tǒng)一性，而不是盲目使用，不分主次往課堂上搬，真正將現(xiàn)代教育的先進(jìn)教育理念運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中，在學(xué)生身上得到展現(xiàn)。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)秀成果，利用多媒體多角度、全方位展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單、直觀的將生澀、復(fù)雜的難題展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而啟迪思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生消極態(tài)度，解決了教學(xué)工作中的難題。作為教學(xué)工作中心的學(xué)生自身，可以根據(jù)老師在課件中的標(biāo)注，了解課堂重點(diǎn)，分清主次，不再是板書、筆記“通吃”，緩解知識(shí)量大，無(wú)法短時(shí)間全部吸收的狀況。學(xué)習(xí)壓力減少，學(xué)習(xí)時(shí)間增加，梯次學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3建構(gòu)知識(shí)體系，豐富課堂文化

信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)資源極大豐富，大量信息沖擊著學(xué)生觀念，在教學(xué)過(guò)程中存在著更多選擇性和不確定性，這樣一來(lái)，建構(gòu)牢固的知識(shí)體系，豐富課堂文化就顯得尤為重要。作為老師和學(xué)生，面對(duì)著“老師怎么教”、“教什么”、“學(xué)生怎么學(xué)”、“學(xué)什么”的問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，成為建構(gòu)知識(shí)體系的關(guān)鍵。為此，就要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生角色，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，改善教學(xué)手段等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)；基礎(chǔ)計(jì)算；思維；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0046-02

1 概述

美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授[1]為計(jì)算思維作出了準(zhǔn)確的定義：計(jì)算思維（Computational Thinking）是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，其體系包括“計(jì)算、抽象、自動(dòng)化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶和評(píng)估”。計(jì)算思維、實(shí)證思維與邏輯思維是人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出的三種基本思維特征。而計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力及計(jì)算思維能力的重要課程，在講授過(guò)程中注重和深化計(jì)算思維，教授學(xué)生更側(cè)重利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題時(shí)的思路及過(guò)程，使學(xué)生掌握計(jì)算思維的思想和方法，使其有助于學(xué)生對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的一些問(wèn)題的分析和解決，成為兼具醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的復(fù)合型人才。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

以計(jì)算思維和邏輯思維為導(dǎo)向，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的分析與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)計(jì)算、抽象及自動(dòng)化等計(jì)算思維本質(zhì)要素的理解，提高利用計(jì)算思維和邏輯算法科學(xué)分析及解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理醫(yī)藥領(lǐng)域及臨床信息的目的，同時(shí)也增強(qiáng)了理論結(jié)合實(shí)踐，改善動(dòng)手實(shí)踐少的教學(xué)不足，拓寬課程的深度和內(nèi)容。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是基于計(jì)算模型的方式構(gòu)建計(jì)算機(jī)處理信息的模式，以面向問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)的方式組織知識(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)引導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在形成用計(jì)算思維方式處理問(wèn)題的能力中少走彎路。這種模式能更好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的計(jì)算思維和計(jì)算科學(xué)分析解決問(wèn)題的能力。

3教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，并在醫(yī)學(xué)信息問(wèn)題求解過(guò)程中涉及計(jì)算、程序、算法、迭代和推理等計(jì)算思維的核心概念，使得在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，增加醫(yī)學(xué)信息分析與處理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)可計(jì)算性的醫(yī)學(xué)問(wèn)題的理解和處理的能力。

3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是從問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生思考、分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例解決中構(gòu)造算法，進(jìn)而掌握相關(guān)的概念、函數(shù)、功能及應(yīng)用，真正達(dá)到教學(xué)目的[1]。本課程通過(guò)案例將醫(yī)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以處理的小過(guò)程展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維的能力。以案例驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)模式可分為如下步驟。

1） 引入案例：通過(guò)引入醫(yī)學(xué)案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，梳理出解決案例的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的根本。

2） 構(gòu)建算法模型：分析案例，提取關(guān)鍵因素及相互的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的算法與計(jì)算模型。

3） 軟件（函數(shù)）實(shí)現(xiàn)：把求解問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)能處理的“輸入” “計(jì)算”“輸出”的過(guò)程，同時(shí)，規(guī)劃好存放數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)[2]，建立各變量及函數(shù)之間的關(guān)系。

案例 ：某制藥廠生產(chǎn)Ⅰ、Ⅱ兩種抗生素藥品，都需要在A、B兩種不同的設(shè)備上加工。表1各藥品在各臺(tái)設(shè)備上所需要的臺(tái)時(shí)數(shù)及可得的利潤(rùn)。已知設(shè)備A、B的有效臺(tái)時(shí)數(shù)是120和80。求如何安排生產(chǎn)計(jì)劃可使的利潤(rùn)最大化。

通過(guò)定義決策變量、目標(biāo)函數(shù)及明確約束條件，形成制藥廠問(wèn)題完整的線性優(yōu)化模型算法的如下：

MaX Z = 240X1+300X2

s.t 2X1+2X2≤120

X1+2X2≤80

X1≥0，X2≥0

用Excel2010的規(guī)劃求解功能實(shí)現(xiàn)及運(yùn)算結(jié)果如下圖：

3.3.2 對(duì)比教學(xué)法

算法是求解問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，代表著用信息系統(tǒng)的方法描述解決問(wèn)題的策略機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)一定規(guī)范的輸入，在有限時(shí)間內(nèi)獲得所要求的輸出的過(guò)程，而這一過(guò)程是計(jì)算思維的一種體現(xiàn)。對(duì)于同一問(wèn)題的求解，可能存在不同的算法設(shè)計(jì)及軟件實(shí)現(xiàn)，因此在計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)學(xué)生交流對(duì)同一問(wèn)題的不同算法設(shè)計(jì)及軟件實(shí)現(xiàn)，對(duì)比算法和軟件的確切性、可行性、高效性、健壯性，使學(xué)生進(jìn)行更深入的探索性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高創(chuàng)新精神、探索精神及問(wèn)題求解的能力。

4總結(jié)

基于計(jì)算思維的教學(xué)方法的改進(jìn)，在醫(yī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中得到實(shí)踐，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為主，把計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)信息有機(jī)相結(jié)合，突出醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計(jì)算思維的思想，從而提高在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)解決醫(yī)學(xué)信息問(wèn)題的處理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周以真.計(jì)算思維[J].中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊，2007，11（3）.

[2] puter Thinking is Pervasive[J].Journal of Scientific and Practical Computer，2007，2（1）.

[3] 森干，李莉.醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)案例驅(qū)動(dòng)式C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)信息，2011（9）：5606-5608.

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

1.1什么是計(jì)算機(jī)軟件工程

計(jì)算機(jī)軟件工程是計(jì)算機(jī)技術(shù)的核心，具體來(lái)說(shuō)是指軟件工程師及管理員對(duì)軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、維護(hù)以及管理的全過(guò)程?，F(xiàn)代化技術(shù)的提高也與計(jì)算機(jī)軟件工程息息相關(guān)，目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)不斷發(fā)展，為我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型提供了一定的幫助，計(jì)算機(jī)軟件工程作為計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要支撐也得到了我國(guó)政府的看重。

1.2計(jì)算機(jī)軟件工程目前在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

自從我國(guó)引入計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)與其他先進(jìn)技術(shù)存在著一定的共通性，因此計(jì)算機(jī)軟件工程自引入以來(lái)就被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)，并且在此期間也得到了一定程度的發(fā)展。但是，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的發(fā)展前景并不是十分的理想，來(lái)自不同層面的缺陷嚴(yán)重阻礙了我國(guó)軟件工程的發(fā)展，為了更好的促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展，我們要正確的認(rèn)識(shí)其發(fā)展的不足之處，并在下一步的發(fā)展中進(jìn)行改正和完善。

1.2.1缺少自身的研發(fā)手段

從目前來(lái)看，我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)絕大部分來(lái)自于發(fā)達(dá)國(guó)家。自主創(chuàng)新的產(chǎn)品較少甚至缺失，沒(méi)有自身的國(guó)家特色，并且在研發(fā)思想上受到了我國(guó)傳統(tǒng)思想的束縛，研發(fā)思想上很難得到進(jìn)一步的創(chuàng)新。

1.2.2設(shè)計(jì)需求與業(yè)務(wù)需求存在矛盾，產(chǎn)品產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱

在我國(guó)計(jì)算機(jī)軟件工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，工程軟件的設(shè)計(jì)需求與市場(chǎng)上的實(shí)際需求存在著矛盾，難以形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，研發(fā)出的軟件產(chǎn)品時(shí)常會(huì)發(fā)生侵權(quán)或者被侵權(quán)的現(xiàn)象，知識(shí)產(chǎn)權(quán)得不到保護(hù)。

1.2.3軟件工程產(chǎn)品管理混亂

計(jì)算機(jī)技術(shù)由于自身快速的變更速度，以及產(chǎn)品在研發(fā)的過(guò)程中涉及的環(huán)節(jié)較多，管理起來(lái)極其繁雜，因此，軟件產(chǎn)品的管理如果沒(méi)有一套完整的體系，在管理過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生混亂的狀況。

1.3我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展方向

從我國(guó)目前計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)的應(yīng)用狀況來(lái)看，計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)在我國(guó)擁有極好的發(fā)展前景，其發(fā)展方向?qū)⒅饾u向智能化方向發(fā)展，并且在計(jì)算機(jī)軟件工程開(kāi)發(fā)中也將逐漸實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，同時(shí)，現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展在此基礎(chǔ)上也會(huì)更加開(kāi)放，這將極大的提高計(jì)算機(jī)的辦公效率。在計(jì)算機(jī)軟件工程的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的前提下，加大計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)的研發(fā)力度刻不容緩。

2促進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件工程及其現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的策略

2.1提高創(chuàng)新意識(shí)，積極研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，也是各行各業(yè)必須具備的能力之一，計(jì)算機(jī)軟件工程的研發(fā)更是離不開(kāi)創(chuàng)新思想的支撐，因此，不斷增加自身特色的創(chuàng)新性是計(jì)算機(jī)軟件工程發(fā)展的關(guān)鍵。目前，國(guó)際上的計(jì)算機(jī)行業(yè)存在著極其激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要想在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，就必須不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極吸納創(chuàng)新型人才，與時(shí)俱進(jìn)，將我國(guó)的現(xiàn)代化行業(yè)與計(jì)算機(jī)軟件工程相結(jié)合，積極拓展計(jì)算機(jī)軟件工程技術(shù)的發(fā)展方向，進(jìn)一步提高其在行業(yè)中的應(yīng)用率。

2.2加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展中，一項(xiàng)產(chǎn)品的產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的重要性不斷提高，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件工程中的核心技術(shù)，企業(yè)和國(guó)家更要重視其知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，加強(qiáng)技術(shù)保護(hù)力度，防止研發(fā)成果被一些不法分子剽竊，從而造成不必要的損失。國(guó)家在這方面也要不斷完善有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)和個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)力度，為社會(huì)提供一個(gè)安全穩(wěn)定的知識(shí)研發(fā)環(huán)境。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)軟件工程產(chǎn)品研發(fā)中，要及時(shí)關(guān)注市場(chǎng)信息，將產(chǎn)品的研發(fā)需求和實(shí)際市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。

2.3政府增加扶持力度

在當(dāng)下信息化的潮流中，國(guó)家和政府的支持對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展極其重要，政府對(duì)計(jì)算機(jī)軟件工程的大力扶持能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展掃清一些不必要的障礙，政府要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件工程的資金扶持，提供軟件技術(shù)研發(fā)的資金力量，幫助技術(shù)項(xiàng)目擴(kuò)展資金來(lái)源。同時(shí)，政府還能在行業(yè)之間設(shè)立一些優(yōu)惠政策，加強(qiáng)行業(yè)之間的聯(lián)系，為計(jì)算機(jī)軟件工程提供一定的自主創(chuàng)新空間。

2.4正確把握現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展方向

我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件工程及其所屬的現(xiàn)代化技術(shù)在我國(guó)擁有極好的發(fā)展前景，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，只有把握好現(xiàn)代化技術(shù)的大致發(fā)展方向，不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，提高計(jì)算機(jī)軟件工程的研發(fā)質(zhì)量與水平，才能夠抓住機(jī)遇，將計(jì)算機(jī)軟件工程與網(wǎng)絡(luò)緊密相連，并且面向大眾逐漸開(kāi)放，將現(xiàn)代化技術(shù)逐漸向智能化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化方向靠攏,從而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展。

3總結(jié)

從前文可以看出，在目前的現(xiàn)代化社會(huì)中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展尤其是計(jì)算機(jī)軟件工程的發(fā)展，為各行各業(yè)提供了新的發(fā)展渠道。為了促進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)必須不斷提高自主研究水平，重視創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品的研究能力，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，不斷推動(dòng)計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)與進(jìn)步。因此，把握好計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展方向，全方位改革現(xiàn)代化技術(shù)研究技術(shù)成為當(dāng)前研究的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曉磊.以計(jì)算機(jī)軟件工程為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化技術(shù)研究[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2018(11):63-64.

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 改革

高等職業(yè)教育是我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期重點(diǎn)發(fā)展的教育領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，計(jì)算機(jī)技術(shù)正影響和改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力是本世紀(jì)知識(shí)型技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。而作為工具性知識(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要組成部分。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)情況提出了一些看法。

（一）高職高專《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨的問(wèn)題

1．教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣。教學(xué)內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識(shí)部分有計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、信息處理技術(shù)、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)等；操作部分有WORD、EXCEL、POWERPOINT、FRONGPAGE，IE及電子郵件等。

2．對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門全新的課程，特別是基本理論知識(shí)比較抽象難懂，而且不同于本身所學(xué)的專業(yè)課有一個(gè)循序漸進(jìn)的三年學(xué)習(xí)過(guò)程，該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期。

3．高職教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育，為了幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)設(shè)一定的基礎(chǔ)課是必要的。這就帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于高職學(xué)生而言，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》到底講授多少內(nèi)容為合適？每一部分的內(nèi)容需不需要精簡(jiǎn)？

由于以上特點(diǎn)，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)難度比較大。為此，對(duì)于高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)必須在教學(xué)方法、教材、考核等方面作出改進(jìn)。

（二）教學(xué)方法的改革

由于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教學(xué)特點(diǎn)，多媒體教學(xué)逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，但教師主講的模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過(guò)由黑板講授改成了在計(jì)算機(jī)上演示講授。由于用計(jì)算機(jī)演示方法進(jìn)行教學(xué)，它的課堂容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于黑板講授法的課堂容量，學(xué)生的感受就是教師在滿堂灌輸，而對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)接受和消化，效果并不理想。沒(méi)有達(dá)到用多媒體教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)效率的最初目的，針對(duì)這種情況，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1．對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，重新整合，合理安排教學(xué)順序，由易到難，由實(shí)踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學(xué)習(xí)有關(guān)Windows的基本概念和有關(guān)操作以及Office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2．精講多練。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)上機(jī)練習(xí)，每堂上機(jī)課均設(shè)計(jì)難度適當(dāng)和足夠數(shù)量的上機(jī)操作題，并盡可能涵蓋當(dāng)次課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置一些靈活的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，其余的內(nèi)容略講，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的自主性，強(qiáng)化操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

3．采用分級(jí)教學(xué)，改革教學(xué)模式。盡管中學(xué)有信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，但是由于信息技術(shù)不是高考科目，不少高中的信息技術(shù)課程的教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到大綱要求。由于城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊，這就造成了學(xué)生起點(diǎn)的差距。同時(shí)由于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是針對(duì)全校所有系科的課程，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟(jì)類、外語(yǔ)類等，各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，尤其是上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)對(duì)象的層次差異較大，因而需要認(rèn)真考慮如何針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力采取相應(yīng)的教學(xué)手段。例如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程基本理論知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，講課時(shí)除講授基本知識(shí)并適當(dāng)拓寬范圍，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要其掌握最基本知識(shí)就可以了。

（三）“計(jì)算機(jī)一級(jí)”考試和以應(yīng)用為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式相結(jié)合

我校學(xué)生在學(xué)完《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》后，下一學(xué)期必須參加省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，雖然《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》與省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，取得了一定成效。但是《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于通過(guò)省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。應(yīng)采用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要將以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。例如，在基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，把基本理論知識(shí)和日常的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，既能增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于計(jì)算機(jī)基本操作，采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（四）建設(shè)高職高專的特色教材

我校目前選用的是江蘇省統(tǒng)一的教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》?？紤]到本科院校學(xué)生的使用，該教材雖然幾經(jīng)改版，但并不適合高職學(xué)生使用，尤其基本理論知識(shí)內(nèi)容太多、太難，沒(méi)有實(shí)用性，學(xué)生的接受效果不是太好。因此教材的改革是必然的?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手考慮。

1．實(shí)用性。高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的不能照搬本科院校教材的教學(xué)內(nèi)容，也不能是本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材簡(jiǎn)單剪裁后的縮寫本。教材內(nèi)容要摒棄過(guò)多的、煩瑣的理論陳述，盡可能突出實(shí)際應(yīng)用，突出技能操作。

2．針對(duì)性。在內(nèi)容的設(shè)置上要盡可能的考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想。針對(duì)各個(gè)專業(yè)不同的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

（五）考試方法的改革

成功的考核方案能給學(xué)生一個(gè)公正評(píng)價(jià)從而發(fā)揮考核的制約、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能。《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)實(shí)行理論和操作相結(jié)合的考核方案。理論和操作并重，使學(xué)生感到這種考核能客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)水平，證實(shí)自己的能力，更加重視平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。不要以一次考試和一種考核方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。

總之，高等職業(yè)教育模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)新課題，要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，實(shí)事求是，積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把高職模式下《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課上好。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ);課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)08-1932-02

Reform and Practice of Teaching Fundamentals of Computer Software Technology

XIAO min-lei, XIAO Min-lian

(Department of Computer Science and Technology, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Abstract: The course of fundamentals of computer software technology is an important course for none-computer majors. This paper analyzes its actualities and problems based on the characteristics of the Basics of my school, and then summarize some teaching methods of this course.

Key words: fundamentals of computer software technology; course; task-driven

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]是我校面向電氣信息類非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容涉及軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程等方面礎(chǔ)知識(shí)。其目的是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)的基本知識(shí),熟悉軟件工程基礎(chǔ)概念、數(shù)據(jù)結(jié)果基本概念和結(jié)構(gòu)等,并且具有一定的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面廣、概念多、原理抽象、實(shí)踐性強(qiáng),學(xué)生難以掌握,本文中針對(duì)該課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了改進(jìn)的方法。

1 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前我校開(kāi)設(shè)的電氣信息類非計(jì)算機(jī)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程,從幾年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一些問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1 學(xué)生方面

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程是以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ), C語(yǔ)言作為軟件技術(shù)的基礎(chǔ)課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),對(duì)于初次接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象,而C語(yǔ)言本身的概念多而復(fù)雜,學(xué)生掌握比較困難,大多數(shù)學(xué)生C語(yǔ)言基礎(chǔ)較差。

多數(shù)學(xué)生感到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多,且缺乏內(nèi)在聯(lián)系,難以抓住重點(diǎn),在學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)的有關(guān)知識(shí)后,不知如何用C語(yǔ)言程序來(lái)實(shí)現(xiàn),沒(méi)有真正掌握程序設(shè)計(jì)的精華及編程技巧,覺(jué)得學(xué)而無(wú)用。

1.2 老師方面

擔(dān)任計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)的教師感覺(jué)這門課程非常難教,原因是課程教學(xué)內(nèi)容很多,分配給課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)卻較少(54學(xué)時(shí),含實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)),而分配給該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)更少(8學(xué)時(shí)),教師在組織課堂教學(xué)時(shí)大部分時(shí)間都花在基本概念等的講述上,對(duì)程序設(shè)計(jì)和調(diào)試技巧等實(shí)踐性較強(qiáng)的部分則往往只是點(diǎn)到為止。

2 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)改革

筆者依據(jù)從事計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)這門課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考,在教學(xué)中嘗試了一些改進(jìn)的教學(xué)方法,收到了較好的效果,下面闡述自己對(duì)該門課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1 課程內(nèi)容分主次且有偏重

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系為:軟件工程、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程。由于該課程學(xué)時(shí)數(shù)的限制再加上內(nèi)容繁多,通常很多老師為了趕進(jìn)度將學(xué)時(shí)硬性平均分為若干部分,這樣就會(huì)引起重點(diǎn)不突出等問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生最后根本沒(méi)有掌握軟件設(shè)計(jì)的一般方法。針對(duì)這一情況,可以在教學(xué)進(jìn)度分配時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),我校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是課程內(nèi)容分主次,有偏重的實(shí)施這門課程的教學(xué)。具體方法就是以C語(yǔ)言課程內(nèi)容為主線,穿插一些章節(jié)的內(nèi)容,而不按書本設(shè)置獨(dú)立擊破。首先在開(kāi)課時(shí)就對(duì)C程序設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)體與鏈表部分,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí), 理解和掌握變量、指針、存儲(chǔ)單元等概念及其相互關(guān)系,立足于對(duì)問(wèn)題的抽象理解,對(duì)數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)和算法思想的理解,然后適當(dāng)增加對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分的時(shí)間,因?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分對(duì)軟件設(shè)計(jì)起到非常重要的作用。在學(xué)習(xí)最后做小項(xiàng)目時(shí)引入軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容,這樣以C語(yǔ)言為主,其他幾個(gè)方面為次,偏重 C語(yǔ)言的內(nèi)容。

2.2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是:教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是:“以任務(wù)為主線,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)中,設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”至關(guān)重要。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的主要方面。蘊(yùn)涵了所要掌握的知識(shí)和技能經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生為了完成任務(wù),或自己提出要解決的問(wèn)題,或在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題,然后探究解決的方法。當(dāng)解決了一個(gè)問(wèn)題后,成就感驅(qū)使他們提出新的問(wèn)題,再試著解決,循環(huán)往復(fù),使他們最終完成總?cè)蝿?wù)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中,強(qiáng)烈的好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和主攻方向,完成相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。

我們把準(zhǔn)備好的實(shí)例通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué),精心設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系,使各任務(wù)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的大任務(wù),并注意根據(jù)學(xué)生不同水平采用分階段的教學(xué)方法。課程開(kāi)始時(shí),用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法著重講解程序,結(jié)合程序講解語(yǔ)言點(diǎn),提高學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)的能力。課程的中間部分用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法著重講解流程圖,使學(xué)生理解程序流程和事件過(guò)程之間的聯(lián)系,能根據(jù)不同任務(wù)確定所需的事件過(guò)程,根據(jù)算法編制程序,培養(yǎng)學(xué)生將形象思維過(guò)渡到邏輯思維的能力,提高編制程序的能力,同時(shí)在程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言知識(shí)。難度較大的任務(wù)做示范講解,由點(diǎn)及面,逐步推進(jìn),注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如棧的概念,傳統(tǒng)講解只知道是一種存儲(chǔ)單元,具有后進(jìn)先出的特性(Last-In/First-Out),學(xué)生學(xué)完后并不知道其有何用途,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,以迷宮問(wèn)題為例引入棧的概念,讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下,了解棧的用途,能夠解決類似迷宮問(wèn)題等的深度優(yōu)先搜索問(wèn)題。并能夠應(yīng)用棧的特性解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)這門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程,必須把理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來(lái)講解才能培養(yǎng)學(xué)生的能力,除了盡量提高實(shí)驗(yàn)的課時(shí)數(shù)外,還必須增加學(xué)生業(yè)余自由上機(jī)時(shí)間,所以,必須建立開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室,以緩解課內(nèi)上機(jī)學(xué)時(shí)少的矛盾。教師提出系列任務(wù)目標(biāo),結(jié)合具體的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解,提示實(shí)現(xiàn)方法,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,參照實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃,保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間,學(xué)生通過(guò)個(gè)人的理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練、任務(wù)實(shí)施,完成各個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù),如存在疑問(wèn),教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,進(jìn)行合理控制,適當(dāng)予以啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生能夠有的放矢,去繼續(xù)探索達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3 小結(jié)

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程是電氣信息類非計(jì)算機(jī)專業(yè)一門非常重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,也是一門理論和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。本文中針對(duì)該課程現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了改進(jìn)的方法。實(shí)踐證明,能有效地提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力,取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：中職 專業(yè) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程 教法

計(jì)算機(jī)教育的目的是讓學(xué)生擁有比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的知識(shí)面，擁有良好的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、獨(dú)立的思考能力和動(dòng)手能力。中職《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)的學(xué)生其教育目標(biāo)是不同的，對(duì)于專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)要樹立以應(yīng)用為目標(biāo)的思想，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門應(yīng)用技術(shù)來(lái)掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，專業(yè)的不同對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有不同的需求，而且同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)生不同的需求，甚至同一個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)其會(huì)有不同的需求。通常中等職業(yè)學(xué)校會(huì)有很多個(gè)專業(yè)同時(shí)在開(kāi)展《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，而且不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容，如電子商務(wù)類專業(yè)以網(wǎng)頁(yè)制作為主；商務(wù)與文秘專業(yè)以中文的排版課程為主；工藝美術(shù)或動(dòng)漫設(shè)計(jì)類的專業(yè)以平面設(shè)計(jì)為主；機(jī)電類專業(yè)以開(kāi)設(shè)CAD課程為主。那么計(jì)算機(jī)教師如何根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中選擇合理、有效的教學(xué)方法呢，這是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、有效選擇源于教法要領(lǐng)的掌握

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，其選擇是否妥當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。不同的教法對(duì)于相同的內(nèi)容有著不同的效果，不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)也決定教師在選擇教法時(shí)有不同的側(cè)重。

以分層教學(xué)法為例，在實(shí)際運(yùn)用中，一些教師會(huì)根據(jù)教學(xué)生在入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，具體的做法就是教師根據(jù)學(xué)生入校時(shí)所進(jìn)行的模擬考試加以判斷，并以考試成績(jī)作為參考指標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。對(duì)于中職生來(lái)講，由于其自身的特殊情況，教師在確定內(nèi)容上也試圖選擇那些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容以及能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如按照中職學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的規(guī)定，教師可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公組件、Window操作系統(tǒng)、Intemet以及PowerPiom等，之后再進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)于分層教學(xué)而言，要掌握好四要領(lǐng)：第一個(gè)要領(lǐng)就是編組，實(shí)踐證明編組的科學(xué)與否是有效進(jìn)行分層教學(xué)的前提。筆者在實(shí)踐中通常是依據(jù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的心理因素等編成A、B、C三個(gè)組。其中A組學(xué)生需完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大綱所提出的基本學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)；B組學(xué)生需完成略高于A組學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)；C組是基于A、B組要求之上，突出特長(zhǎng)的學(xué)生。當(dāng)然，在實(shí)踐中A、B、C三組之間是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，可以進(jìn)行上下調(diào)整。第二要領(lǐng)是分層備課，這是有效實(shí)施分層的基石。筆者認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中教師必須要在充分透徹地理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容選擇、優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的確定等方面進(jìn)行備課。第三個(gè)要領(lǐng)是分層授課，這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師必須要能根據(jù)所授對(duì)象確定授課起點(diǎn)，準(zhǔn)確地處理好相關(guān)銜接性的知識(shí)，從而保證所設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。第四個(gè)要領(lǐng)就是分類指導(dǎo)，這是分層教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)中教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)不同層次水平的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識(shí)。

在《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還有一種比較流行的教法，就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，其主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐富，過(guò)程有趣且具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，筆者感受最深的體會(huì)就是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要兼顧其接受能力，以及教學(xué)目標(biāo)。如在Flas制作的任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，我們可以采用動(dòng)畫演示相結(jié)合的方法，使學(xué)生感到既簡(jiǎn)單又易懂?？傊瑢?duì)于任務(wù)設(shè)置，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難易適中、兼具新穎的原則。在自主探究或協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，筆者的實(shí)踐體會(huì)是不要全盤托出，要將一部分知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生在探索中去完成，進(jìn)而激發(fā)他們的參與熱情。例如，在Power Point動(dòng)態(tài)效果制作學(xué)習(xí)中，任務(wù)是《我最喜歡的……》半開(kāi)放式的命題。這樣通過(guò)放開(kāi)任務(wù)的限制，使學(xué)生在自己的想象力得到充分發(fā)揮同時(shí)，還能進(jìn)行發(fā)散性思維。

二、有效選擇源于學(xué)生需要的掌握

人的需要如按作用進(jìn)行分類可以分成生存性需要與發(fā)展性需要；按需要的性質(zhì)可以分成物質(zhì)性需要與精神性需要；按需要的實(shí)效性可以分為現(xiàn)在的需要與未來(lái)的需要；按彈性可以分成無(wú)限性的需要和有限性的需要；按范圍可以分成個(gè)人的需要與集體的需要，等等。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛教授對(duì)需要進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析與研究，他認(rèn)為人的需要可以歸納為五種類型：第一個(gè)是生理需要，這是人類最原始的最基本的需要。第二是安全需要。假使一個(gè)人的生理需要已基本上獲得滿足，接下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)新的需要定勢(shì)。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。第三種類型是社交性需要，它稱為歸屬與相愛(ài)性的需要。研究發(fā)現(xiàn)，第一和第二需要得到滿足后，社交性需要就成表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈。例如，希望能夠得到其他人的信任與友愛(ài)。第四類型的需要是尊重需要。人都有著這樣一種愿望和需要，即自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但這種需要一旦成為推動(dòng)力，人將會(huì)具有持久的干勁。第五種類型是自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要就是指人們都希望能夠完成與自己能力相符、相稱的工作內(nèi)容，從而使自己的潛能得到充分發(fā)揮。在馬斯洛看來(lái)，人類價(jià)值體系中存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱為低級(jí)需要和生理需要；一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級(jí)需要。這兩類需要的關(guān)系表現(xiàn)為：五種需要像階梯一樣從低到高，但這種次序不是完全固定的，可以變化，一個(gè)層次的需要得到滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，這五種需要不可能完全滿足，愈到上層，滿足的百分比愈少。一個(gè)人在同一時(shí)期內(nèi)可能同時(shí)存在幾種需要，因?yàn)槿说男袨槭鞘芏喾N需要支配的。但是，每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要是支配地位的。

綜上所述，在《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)及崗位工作的需要，選擇合理有效的教法，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中職學(xué)校中《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》屬于工具課程之一，幾乎所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門課，其最為基礎(chǔ)的要求就是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，較為熟練地使用一種或幾種辦公軟件，能夠知曉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，所以教師要依據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)方法。

三、有效選擇源于對(duì)課程準(zhǔn)確分析

《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等多方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力；學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)，體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；使學(xué)生樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，了解并能夠遵守社會(huì)公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)抵制不良信息，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動(dòng)。教師對(duì)對(duì)本課程有了準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析后，就可以有的放矢進(jìn)行地教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用了。

四、有效選擇源于教學(xué)實(shí)踐的反思

反思是拉丁語(yǔ)詞“reflectere”的派生，其意是指“專注于過(guò)去”。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中最早提出了“反思”這一概念，他認(rèn)為反思是一種對(duì)信念、假定性的結(jié)論所采取的積極、堅(jiān)持不懈的考慮活動(dòng)。我國(guó)古代就早有關(guān)于反思的論述：“思之不慎，行之失當(dāng)”“反求諸己”“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”。

一般來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)實(shí)踐可以分成三個(gè)步驟：第一步是問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與反思，我們教師只有澄清了問(wèn)題、界定了困難，才能更加明確教學(xué)的目的；第二步是擬定問(wèn)題的反思計(jì)劃，有效的計(jì)劃能為后續(xù)的反思與探究做好充分的準(zhǔn)備；第三步是資料的批判性分析與評(píng)價(jià)，教師通過(guò)理性判斷加以選擇，最終形成有效的、正確的教學(xué)行為。基于這三個(gè)步驟，本文梳理了反思的策略，主要有總結(jié)法、錄像法、對(duì)話法、行動(dòng)法和檔案法，具體如下：

（一）總結(jié)法?？偨Y(jié)法所總結(jié)的對(duì)象是自己及他人的教學(xué)實(shí)踐，即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中所見(jiàn)、所聞、所行等方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思。反思內(nèi)容需要教師依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)定。一般而言包括教材的選擇、學(xué)生的反饋、教法選擇與運(yùn)用、關(guān)鍵事件等。例如，關(guān)鍵事件的反思，是指對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，其可以是一堂成功的課，也可以是一堂失敗的課，還可以是一次師生矛盾的沖突。在總結(jié)法的實(shí)際操作中，教師要進(jìn)行事件的記錄，要善于關(guān)注對(duì)自己的內(nèi)心變化。

（二）錄像法。錄像反思法就是教師通過(guò)教學(xué)錄像進(jìn)行有目的性的反思。這種方法的特點(diǎn)就是教師是以一個(gè)旁觀者身份進(jìn)行的反思，在一定程度上提升了反思有效性。此法實(shí)踐操作的基本程序?yàn)椋荷险n錄像，觀看錄像，反思評(píng)價(jià)，修正教學(xué)。錄像法需要第三者的介入，因此操作起來(lái)略有麻煩。但是，如果教師能將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到錄像中來(lái)，就能夠提高教學(xué)的有效性。

（三）對(duì)話法。對(duì)話反思采用的執(zhí)教者與其他教師研討交流的反思形式。通過(guò)面對(duì)面的對(duì)話交流，授課教師直接獲得聽(tīng)課教師的意見(jiàn)和建議，執(zhí)教者也通過(guò)自己教學(xué)行為的剖析，實(shí)施自我反思。此方法的操作程序一般可以分為四步：第一步，執(zhí)教教師圍繞某一研討主題上課，其余教師課堂觀察；第二步，課后執(zhí)教教師闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；第三步是執(zhí)教者與聽(tīng)課教師間的對(duì)交流；第四步是執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)修正。

（四）行動(dòng)法。行動(dòng)研究是自我反思方法中非常流行的一種，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一難題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種途徑、方法進(jìn)行分析及設(shè)計(jì)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。此反思方法的實(shí)踐步驟也包括四步：第一步研究問(wèn)題的確立，途徑是通過(guò)反思他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)獲得；第二步是圍繞所要研究問(wèn)題，收集相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析，提出假設(shè)，制訂行動(dòng)方案；第三步是根據(jù)行動(dòng)方案展開(kāi)研究活動(dòng)；第四步是收集研究所獲取的資料與信息進(jìn)行反思報(bào)告撰寫。

（五）檔案法。檔案法是檔案袋反思法的簡(jiǎn)稱，其特點(diǎn)是采用填寫檔案的形式促進(jìn)教師反思后的成長(zhǎng)。檔案袋的建立過(guò)程是教師對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)積累的過(guò)程，也是教師自我評(píng)估、自我教育的過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，檔案法已經(jīng)由原有的紙質(zhì)載體發(fā)展成如今的網(wǎng)絡(luò)化，更為直觀的檔案資料促進(jìn)了教師反思的有效性。

綜上所述，中職《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的不同專業(yè)教學(xué)法選擇是一項(xiàng)值得研究的課題。隨著學(xué)生的變化以及課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇上也將隨之變化，關(guān)鍵是教師要積極地面對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題和困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉偉雄.非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革的思考[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2008（12）.

[2]李巍巍.激發(fā)興趣、啟迪思維――講授計(jì)算機(jī)課的體會(huì)[J].黑龍江科技信息，2010（5）.

[3]李鳳霞，閻艷，李仲君.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要面向應(yīng)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（1）.

[4]呂慧，張偉艷.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009（33）.

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)法；認(rèn)知；案例

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0180-02

一、引言

“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，有著廣泛的應(yīng)用。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解并掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基本概念、思想、原理和方法，并且具有一定的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，更好地利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題和日常事務(wù)性問(wèn)題[1-2]。目前，很多高校都開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程并取得了一定的成效，但該課程的綜合性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不盡如人意之處。本文針對(duì)目前該課程在教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的角度出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

二、課堂教學(xué)存在的共性問(wèn)題

“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目前面臨的共性問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：（1）學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識(shí)不到課程內(nèi)容的重要性；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、主動(dòng)性和自覺(jué)性；（2）學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、調(diào)試能力薄弱，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性體會(huì)不深；（3）教學(xué)學(xué)時(shí)較少，一般為32或者48學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)大部分時(shí)間集中在基本概念、原理的講授上，而程序設(shè)計(jì)、調(diào)試等實(shí)踐性較強(qiáng)部分通常只能點(diǎn)到為止，無(wú)法進(jìn)行深入講解和布置練習(xí)。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，普遍采用的對(duì)策是引導(dǎo)學(xué)生重視課程；后面的兩個(gè)問(wèn)題，目前的解決方式主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上，不同的授課者在具體實(shí)施的時(shí)候，會(huì)因情況而各異。本文作者承擔(dān)著內(nèi)蒙古大學(xué)通信工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的授課任務(wù)，面對(duì)目前該課程教學(xué)中的共性問(wèn)題，進(jìn)行了深入的思考、分析和研究，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究層面的適當(dāng)引導(dǎo)外，嘗試采用合理有效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)工作。

目前，一門課程大多采用一種教學(xué)方法，主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[4]、案例教學(xué)[5]、問(wèn)題教學(xué)[6]、引導(dǎo)教學(xué)[7]、認(rèn)知教學(xué)[8]等。前四種方法側(cè)重于教學(xué)形式與手段的變新與改革，認(rèn)知教學(xué)從講授內(nèi)容的本質(zhì)出發(fā)，研究教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程。“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程以高級(jí)程序設(shè)計(jì)（C或C++）為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”和“軟件工程”等，各內(nèi)容之間既互相聯(lián)系又比較獨(dú)立，每一部分內(nèi)容都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)課程。對(duì)于這樣具有繁雜的內(nèi)容并且注重理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，僅采用單一的教學(xué)方法組織教學(xué)肯定滿足不了授課的要求，同時(shí)學(xué)生也不容易掌握其內(nèi)容?；赯adeh認(rèn)知原理的認(rèn)知教學(xué)能夠從牢牢抓住教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，深化知識(shí)的組織、?；c因果關(guān)系，將所有知識(shí)融為一體。案例教學(xué)能夠使理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利于學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。本文將基于Zadeh認(rèn)知原理的認(rèn)知教學(xué)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法緊密地結(jié)合起來(lái)（以下稱認(rèn)知案例教學(xué)法）并應(yīng)用到該課程的教學(xué)實(shí)踐中，借此加強(qiáng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)、調(diào)試能力，緩解因教學(xué)學(xué)時(shí)較少與加強(qiáng)實(shí)踐能力間的矛盾。

三、認(rèn)知案例教學(xué)法及在“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

基于Zadeh認(rèn)知原理的認(rèn)知教學(xué)是按照人類認(rèn)知事物的規(guī)律進(jìn)行教授知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)組織、粒化、因果化，使學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)，全面地掌握知識(shí)。其中，組織是對(duì)知識(shí)宏觀的掌控，?；菍?duì)知識(shí)微觀的演化，因果則是知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。因此，認(rèn)知教學(xué)能夠條理地、邏輯地、系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)方法[8]。案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)案例的分析、思辨為重點(diǎn)，目的是提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體形式是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力[5，9，10]。對(duì)于認(rèn)知案例教學(xué)法，首先綜合考慮認(rèn)知教學(xué)法和案例教學(xué)法的內(nèi)涵，認(rèn)真分析課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，提取宏觀知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容）并把它們合理地組織在一起；然后對(duì)每個(gè)宏觀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，得到微觀知識(shí)點(diǎn)；接下來(lái)搭建宏觀知識(shí)點(diǎn)之間、微觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而得到一個(gè)課程的認(rèn)知系統(tǒng)；最后在這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)微觀知識(shí)點(diǎn)或宏觀知識(shí)點(diǎn)選擇合適的案例開(kāi)展課程教學(xué)。

根據(jù)“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容，把“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”和“軟件工程”四部分作為宏觀知識(shí)點(diǎn)，并用系統(tǒng)工程作為基點(diǎn)把它們關(guān)聯(lián)起來(lái)；依靠采用的教材和使用的參考資料對(duì)這四個(gè)宏觀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并建立微觀知識(shí)點(diǎn)的彼此關(guān)聯(lián)，這樣就得到了“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的認(rèn)知系統(tǒng)，如圖1所示。圖1中的宏觀知識(shí)點(diǎn)和微觀知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)多層次、逐層深入的組織結(jié)構(gòu)。每一層是其上層的?；?，每層的微觀知識(shí)點(diǎn)之間、上層和下層之間都有直接或間接的因果關(guān)系。依據(jù)圖1所示的認(rèn)知系統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)中采用了對(duì)底層一個(gè)或多個(gè)關(guān)聯(lián)緊密的微觀知識(shí)點(diǎn)精選有真實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)用案例展開(kāi)課堂授課。為了能夠成功地進(jìn)行認(rèn)知案例教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究層面的引導(dǎo)，較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂之外能夠主動(dòng)地投入更多的時(shí)間和精力認(rèn)真完成課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)自主地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于教師，需要在圖1的認(rèn)知系統(tǒng)框架下，根據(jù)微觀知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地選擇案例。仔細(xì)研究案例的內(nèi)容，做好案例分析。明確給出本次案例教學(xué)重點(diǎn)討論的問(wèn)題、有關(guān)的背景知識(shí)、參考資料和預(yù)習(xí)要求，把這些內(nèi)容文檔化提供給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出具體問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)備分組討論提綱。注重程序設(shè)計(jì)和調(diào)試，布置相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生提前熟悉程序，并準(zhǔn)備調(diào)試結(jié)果。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解；并引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題的討論；最后進(jìn)行小結(jié)和歸納。

認(rèn)知案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，教學(xué)中布置的練習(xí)都有相應(yīng)的應(yīng)用背景，學(xué)生通過(guò)調(diào)試和設(shè)計(jì)程序?qū)φn程內(nèi)容的實(shí)用性有了進(jìn)一步的體會(huì)。一般一個(gè)案例包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作縮短了授課教師講授基本概念、原理所需的時(shí)間，這讓授課教師能夠在有限的課堂教學(xué)中集中更多的精力去講解實(shí)踐性較強(qiáng)部分。經(jīng)過(guò)三年的認(rèn)知案例教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)效果良好。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文把認(rèn)知案例教學(xué)法應(yīng)用到“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于該課程的教學(xué)有一定的獨(dú)到性之處。較好地處理了理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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