課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

高中物理教學(xué)方案問題以問題為中心，指的是在實(shí)際的教學(xué)工作中，整個(gè)課堂活動都是以“問題”為線索和主線來開展教學(xué)活動。一方面，教師以一連串的問題來組織教學(xué)活動；另一方面，學(xué)生通過對問題的分析和思考來學(xué)習(xí)。通過這種方式來組織教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力，且讓學(xué)生在這種教學(xué)方式中逐漸養(yǎng)成良好的問題意識，全面提升學(xué)生的能力。

一、實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要意義

（一）保障課堂教學(xué)科學(xué)化的需要

教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該深入分析教學(xué)工作中的各項(xiàng)問題，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學(xué)中實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，教師則逐漸轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學(xué)水平的需要

隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，高中教學(xué)改革不斷深入。在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學(xué)水平。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，其實(shí)就是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和反思，然后運(yùn)用相應(yīng)的方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而不斷提升教師的教學(xué)水平。

二、以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的舉例

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在這一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①讓學(xué)生了解什么是圓周運(yùn)動以及勻速圓周運(yùn)動；②掌握角速度、線速度的相關(guān)知識以及二者之間的關(guān)系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運(yùn)動的特點(diǎn)。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

①讓學(xué)生了解和掌握描述圓周運(yùn)動快慢的相關(guān)物理量；②線速度、角速度、頻率、周期之間的相互轉(zhuǎn)化方法；③孤獨(dú)單位的推導(dǎo)。

（三）教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握這一節(jié)的相關(guān)知識。以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，教學(xué)導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章節(jié)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，比如提出以下問題：①同學(xué)上學(xué)中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個(gè)所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運(yùn)動，同學(xué)們在生活實(shí)際中想到的主要是輪子（為講解圓周運(yùn)動的概念埋下伏筆），那如果是兩個(gè)人同時(shí)騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學(xué)。完成新課導(dǎo)入后，教師就可以直接進(jìn)入新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。這部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)的知識。比如在定義圓周運(yùn)動時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解其定義，可以設(shè)置問題：怎樣度量質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動的速度？然后讓學(xué)生利用相關(guān)的物品，比如圓規(guī)等，對圓周運(yùn)動進(jìn)行模擬，同時(shí)注意觀察圓周運(yùn)動的過程，讓學(xué)生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結(jié)。根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)問，提出其中不理解的地方，讓學(xué)生之間互相討論，最后教師再做出補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，一味重視“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生的參與。因此，最終在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂都是以教師為主導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生個(gè)性的差異等因素，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，從而有效激發(fā)學(xué)生高中物理課程學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.多媒體教學(xué)法

比如在“圓周運(yùn)動”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢――豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)法

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在保障教學(xué)時(shí)間的前提下，設(shè)置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先在組內(nèi)展開討論，然后讓一名同學(xué)代表小組發(fā)言，陳述相關(guān)的觀點(diǎn)。此外，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，有些實(shí)驗(yàn)需要小組合作完成，此時(shí)同樣需要教師將學(xué)生分組完成，從而讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）注意問題的啟發(fā)性

在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置問題時(shí)，必須要確保其具有良好的啟發(fā)性，當(dāng)問題提出后，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。此外，在設(shè)置問題的過程中，還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，一方面，可以降低問題的難度，避免學(xué)生問題受挫影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，認(rèn)識到書本與生活之間的聯(lián)系，從而將書本知識同生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)，是保障課堂教學(xué)科學(xué)化、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高教師教學(xué)水平的需要。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，為了保障教學(xué)方案的有效實(shí)施，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且運(yùn)用多種教學(xué)手段（比如多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等）保障問題具有良好的啟發(fā)性，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

第2篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 公安院校工科 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

一、新形勢下課堂教學(xué)活動改革的必要性

目前我國的高等教育處速發(fā)展時(shí)期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。社會的飛速發(fā)展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時(shí)期對人才的培養(yǎng)要求使素質(zhì)教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展，必須改革，而與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須隨之改革[1]。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量。目前的課堂教學(xué)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高[2]。因此課堂教學(xué)為適應(yīng)新時(shí)代社會對人才的要求，需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。新時(shí)期，公安院校培養(yǎng)的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且要具有較高的綜合素質(zhì)。因此公安教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革最應(yīng)當(dāng)受到重視。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

結(jié)合大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例實(shí)證分析，對于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須考慮以下幾方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能消除課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些弊端。理工類課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象難于理解，容易出現(xiàn)教學(xué)模式的單調(diào)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學(xué)問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的哪方面的能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用。素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)目標(biāo)，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生之間的與邏輯關(guān)系。課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)典型的與邏輯關(guān)系，好的教學(xué)效果必須是教師與學(xué)生同時(shí)參與的結(jié)果。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢圆捎渺`活多樣的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使之真正成為課堂教學(xué)的主體。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠營造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍。一個(gè)良好的課堂氣氛，不應(yīng)該是沉悶和拘謹(jǐn)?shù)?，而?yīng)該是活潑的和輕松的，但同時(shí)又不失競爭性、挑戰(zhàn)性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學(xué)中常見問題的總結(jié)

（一）學(xué)生的常見問題：抄襲作業(yè)；缺乏預(yù)習(xí)動力；不主動發(fā)言；被動接受知識；課堂情緒不高。

（二）教師的常見問題：學(xué)時(shí)少，信息量不足；教學(xué)方法單一；缺乏教學(xué)熱情；教學(xué)模式單一。

（三）課堂環(huán)境的問題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學(xué)常見問題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）課堂教學(xué)中嘗試引入激勵機(jī)制。從現(xiàn)代項(xiàng)目管理角度看，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中激勵機(jī)制是一個(gè)項(xiàng)目具有熱情和活力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)同樣可以看成是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目。要使之充滿活力和創(chuàng)造性，激勵機(jī)制必不可少。一個(gè)好的激勵機(jī)制可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地參與到課堂教學(xué)活動之中[4]。筆者認(rèn)為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現(xiàn)成績。這樣學(xué)生的課堂的表現(xiàn)直接與其成績有關(guān)，可以起到激勵作用。這樣，通過習(xí)慣的養(yǎng)成，易于使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印＝處煵环炼鄧L試采用一些教學(xué)方法，多給學(xué)生提供一些課上展示自我的機(jī)會，同時(shí)鼓勵學(xué)生通過各種方式參與到教學(xué)活動中。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學(xué)生之外，媒體和網(wǎng)絡(luò)等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的手段等也是教學(xué)主體。課堂教學(xué)的空間位置是局限的，而教學(xué)方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學(xué)充滿活力。

（三）課堂教學(xué)中引入教學(xué)內(nèi)容的開放機(jī)制。課堂是大課堂，主體是多主體。內(nèi)容應(yīng)該以大綱為主導(dǎo)，但又不應(yīng)該局限于書本。而是要讓教師和學(xué)生通過媒體和網(wǎng)絡(luò)了解更多的相關(guān)知識，這是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對現(xiàn)代教學(xué)活動的要求。

五、解決課堂教學(xué)常見問題的幾種教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的常見問題，筆者結(jié)合公安院校理工科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了“啟發(fā)—研究”式，“討論—?dú)w納”式，“協(xié)作—研究”式等幾種教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發(fā)—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，適合電工電子類和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。例如電現(xiàn)象是比較常見的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，把握學(xué)生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的規(guī)律，運(yùn)用知識的能力[5]。實(shí)施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还?jié)中首先提出一些學(xué)生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現(xiàn)象和危害，等等。啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的電學(xué)知識進(jìn)行解釋。學(xué)生思索的過程，其實(shí)就是嘗試運(yùn)用知識的過程。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)研究，總結(jié)規(guī)律。教師點(diǎn)評，讓學(xué)生更深刻地理解電學(xué)原理，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)強(qiáng)電環(huán)境的用電安全知識。

3.應(yīng)用規(guī)律，拓展應(yīng)用。利用單相和三相用電特點(diǎn)，針對觸電類型，最終總結(jié)用電設(shè)備的保護(hù)接零和保護(hù)接地的兩種措施及其應(yīng)用，可以有效地防范觸電事故的發(fā)生。

（二）“討論—?dú)w納”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，討論題可以是教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)爭議的知識點(diǎn)或者是學(xué)生感興趣的可以有多種實(shí)施方案的問題。實(shí)施步驟：布置討論題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課上討論—總結(jié)歸納。流程圖如圖1所示。從設(shè)計(jì)方案可以看出：

圖1 課堂討論設(shè)計(jì)流程圖

1.學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與資料檢索，最終形成知識的總結(jié)和積累，增強(qiáng)了學(xué)生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻(xiàn)，有助于學(xué)生形成科學(xué)研究的思維方式，無形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口才及思辨能力和臨場發(fā)揮能力。

4.有助于競爭意識和說服能力的增強(qiáng)。

5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點(diǎn)評，因此有助于教師業(yè)務(wù)的提高。

6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養(yǎng)。

7.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分地調(diào)動了教師的教學(xué)熱情。

（三）“合作—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施前，首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，例如以同宿舍的學(xué)生為一組。無論是討論題的布置還是作業(yè)都可以實(shí)施分組?！昂献鳌敝饕w現(xiàn)在知識文獻(xiàn)的收集于總結(jié)、理論的提出與證明、針對任務(wù)的共同合作研究。在合作的過程中，每個(gè)成員的研究成果都為群體共享。合作是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段[6]?！昂献鳌芯俊奔纫憩F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性，有利于形成創(chuàng)造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業(yè)布置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。理工類課程的作業(yè)一般有一定的難度，要求學(xué)生在深入理解知識的基礎(chǔ)上，通過分析計(jì)算才能做出，這樣難以避免抄襲作業(yè)的情況，同時(shí)教師批改作業(yè)的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業(yè)。教師不用批改作業(yè)，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實(shí)施方案流程圖如圖2所示。從設(shè)計(jì)方案看出：

圖2 作業(yè)抽測記分流程圖

（1）分組作業(yè)—抽測—個(gè)人成績記為小組分?jǐn)?shù)的體制中，每個(gè)人對待作業(yè)的認(rèn)真程度，直接關(guān)系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）在共同完成作業(yè)的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

（3）抽測作業(yè)的過程可有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識的闡述能力，語言表達(dá)能力，以及臨場應(yīng)變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以減少習(xí)題課的學(xué)時(shí)。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

在實(shí)施方案的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，例如如果抽到的學(xué)生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學(xué)補(bǔ)充等。還有教師要給予的適當(dāng)點(diǎn)評，應(yīng)該本著鼓勵的原則，不要過于嚴(yán)苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。此方案適合多角度理解并總結(jié)的知識點(diǎn)。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進(jìn)行討論和辯論，最后教師總結(jié)并記錄小組成績?？芍^知識越辯越明，學(xué)生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個(gè)角度闡述對這個(gè)問題的理解。這樣的內(nèi)容不妨讓學(xué)生在課上以小組為單位，協(xié)作總結(jié)共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個(gè)小組派代表進(jìn)行講解。學(xué)生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。

六、總結(jié)

關(guān)于課堂教學(xué)的問題分析及對歸結(jié)問題的解決思路和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案等，都是從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出的，并在本科課堂教學(xué)活動中進(jìn)行了示范性應(yīng)用，取得了良好效果。在此發(fā)表拙見旨在拋磚引玉，為優(yōu)化公安院校工科技術(shù)類課堂教學(xué)效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]扈中平.教育目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”[J].北京大學(xué)教育評論，2004（3）.

[4]謝百治.美國教育技術(shù)簡介[J].電化教育研究，2001（10）.

第3篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞] ARCS；英語精讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；層次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 12. 124

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）12- 0219- 04

1 前 言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，人們的教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。新的授課模式如雨后春筍，層出不窮。MOOC、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等花樣繁多的授課模式令人目不暇接，不斷人們對課堂的固有認(rèn)識。MOOC使學(xué)生擺脫時(shí)間、空間和身份的限制，按照自己的興趣選擇合適的課程。微課堂將課堂時(shí)長縮短到5～10分鐘，利用時(shí)間的碎片化，維持學(xué)生注意力，加強(qiáng)授課效果。新的授課模式表面看種類繁多、類型多樣，但其本質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂的革新。教師利用新的教學(xué)媒介和授課方式將課堂的掌控者從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的需求、偏好和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。作為傳統(tǒng)課堂典型代表的大學(xué)英語精讀課程要如何跟上時(shí)展的步伐是很多英語教師不斷思索的問題。將ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型引入英語精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是受到認(rèn)可的解決方案之一。在ARCS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，促進(jìn)大學(xué)英語精讀課程的改革與創(chuàng)新。動機(jī)設(shè)計(jì)是Keller教授ARCS理論中的核心部分，它的執(zhí)行包含一個(gè)完整的體系。他認(rèn)為，動機(jī)設(shè)計(jì)的主要過程有四個(gè)，即分析動機(jī)問題、設(shè)計(jì)動機(jī)策略、執(zhí)行策略以及評價(jià)策略執(zhí)行的效果。因此，為有效地將ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模型引入到大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，科學(xué)直觀地評價(jià)動機(jī)策略在教學(xué)中應(yīng)用的效果至關(guān)重要，必不可少。由于ARCS動機(jī)策略設(shè)計(jì)的多因素性和英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，本文將層次分析法引入到大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行結(jié)果的評價(jià)中，發(fā)揮其定性定量分析相結(jié)合的優(yōu)勢，為大學(xué)英語精讀教師和其他相關(guān)人員提供客觀可比的參考結(jié)果。

2 ARCS模型下的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的背景

ARCS動機(jī)模型的創(chuàng)立者是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授John M Keller。ARCS動機(jī)模型是在價(jià)值理論和期望理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，并基于這樣的一種基本假設(shè)：如果人們認(rèn)為活動能夠滿足他們的需求，同時(shí)自身具備積極獲取成功的態(tài)度時(shí)，人們在活動中就會有更高高度的積極性。Keller將上述心理學(xué)理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的生成歸因于四個(gè)動機(jī)過程，注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。這四個(gè)因素之間既是層次遞進(jìn)關(guān)系也是等高關(guān)系，具有可循環(huán)性。

在大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意力主要指教師通過使用與精讀課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇人異事或新鮮觀點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。教師在授課過程中采用多種教學(xué)手段，如教學(xué)媒介的變化，語音語調(diào)的變化，幽默的使用等維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

切身性主要指教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)方式需求。英語精讀課的中心任務(wù)在于通過“讀”文章帶動“聽、說、寫、譯”的練習(xí)，從而使學(xué)生的語言綜合能力得到提升。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)將課程中心任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)需求有機(jī)結(jié)合起來，并向?qū)W生說明教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，教師應(yīng)為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動，如角色扮演、辯論、演講和小組討論等，迎合學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同需求。另外，教師走進(jìn)學(xué)生生活，將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中。

自信心主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動難度的控制上。為學(xué)生設(shè)計(jì)與其能力匹配的課堂學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)成功意識和學(xué)習(xí)主動性，樹立對自身學(xué)業(yè)能力的信心。

滿足感主要指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用新獲得的知識與技能的機(jī)會。如講授精讀課本中的文章之后，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)分角色扮演、為故事設(shè)計(jì)新結(jié)局或主題辯論等活動。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師給出公平的整體評價(jià)，同時(shí)分析個(gè)體在活動中的進(jìn)步表現(xiàn)和有待提高的方面。教師的中肯點(diǎn)評與鼓勵能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

由以上分析可見，ARCS動機(jī)模型作用于英語精讀課程的實(shí)踐層面，教師從心理層面的動機(jī)生成機(jī)制出發(fā)提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。在ARCS模型視角下，動機(jī)的激發(fā)不是最終目標(biāo)，能夠有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移才是最終目標(biāo)。因此，對教師所采用的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效評估是ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

3 層次分析法的概念及實(shí)例分析

20 世紀(jì)70 年代，美國匹茲堡大學(xué)的薩迪教授首次提出層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。該方法綜合定性與定量分析，模擬人的決策思維過程，以解決多因素復(fù)雜系統(tǒng)，特別是難以定量描述的社會系統(tǒng)的分析方法。AHP 的最大貢獻(xiàn)在于提供了一種針對非定量分析的簡便方法。是根據(jù)具有遞階層次的目標(biāo)、子目標(biāo)（約束條件）、部門等評價(jià)方案，采用兩兩比較來確定判斷矩陣，然后把判斷矩陣的最大特征值所對應(yīng)的特征向量的分量作為相應(yīng)系數(shù)，最后綜合給出各方案的權(quán)重（優(yōu)先程度）。層次分析法包含四個(gè)基本步驟：①建立層次分析結(jié)構(gòu)模型；②建立兩兩比較判斷矩陣；③計(jì)算權(quán)向量并作一致性檢驗(yàn)；④計(jì)算組合權(quán)向量。最后得出的組合權(quán)向量結(jié)果即可作為決策的定量依據(jù)。本文選取L省某財(cái)經(jīng)高校英語專業(yè)3名教師采用的基于ARCS模型的英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使用層次分析法進(jìn)行評價(jià)，驗(yàn)證將二者結(jié)合的評價(jià)方法的可行性和適用性。

3.1 基于ARCS模型的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

在ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)英語精讀課的教學(xué)特點(diǎn)與內(nèi)容，構(gòu)建大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

3.2 建立兩兩比較判斷矩陣

根據(jù)如圖1所示的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)模型，由專業(yè)能力強(qiáng)、從教多年經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師對各層次平行選項(xiàng)間進(jìn)行兩兩比較，獲得成對比較矩陣。如第二層B的各因素對目標(biāo)層A的影響兩兩比較結(jié)果如下。

由此可得兩兩比較矩陣：

A=1 1/4 1/2 1/34 1 5 42 1/5 1 1/23 1/4 2 1

基于ARCS模型的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合評估的兩兩比較矩陣共有17個(gè)（一個(gè)4階，16個(gè)3階）。

3.3 計(jì)算權(quán)向量并作一致性檢驗(yàn)

單層判斷矩陣構(gòu)造后，計(jì)算判斷矩陣最大特征值λmax及其對應(yīng)的特征向量ξ，然后將特征向量歸一化處理，獲得同層各評價(jià)指標(biāo)相對于上層某一指標(biāo)重要性的排序權(quán)值，此過程即為層次單排序。構(gòu)造的判斷矩陣應(yīng)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。判斷矩陣的一致性比例CR由一致性指標(biāo)CI與平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的比值確定，當(dāng)CR

通過計(jì)算得出模型中17個(gè)兩兩比較矩陣B，C，D層各指標(biāo)對應(yīng)的特征向量ξ（各層指標(biāo)單排序權(quán)重）。

表1為模型中B層四個(gè)指標(biāo)的單排序權(quán)重：

3.4 計(jì)算組合權(quán)向量并求出各方案的優(yōu)劣次序

根據(jù)上一步驟得出的數(shù)據(jù)，3個(gè)英語精讀課教學(xué)設(shè)計(jì)方案的總得分為：

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1：0.357

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2：0.250

教學(xué)設(shè)計(jì)方案3：0.389

通過比較可知，教學(xué)設(shè)計(jì)方案3的得分（權(quán)重）最高，教學(xué)設(shè)計(jì)方案1的得分次之，教學(xué)設(shè)計(jì)方案2的得分最少。通過權(quán)衡可判斷教學(xué)設(shè)計(jì)方案3為最佳教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié) 語

運(yùn)用層次分析法，可以得出大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行結(jié)果的準(zhǔn)確評估。評估方法科學(xué)準(zhǔn)確，有效地將主觀判斷因素轉(zhuǎn)化為可用于計(jì)算分析的客觀數(shù)據(jù)。評估結(jié)果可應(yīng)用于橫向比較精讀課程各平行班間不同授課教師所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行效果，在此基礎(chǔ)上教師間可以有針對性地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互通有無，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。也可將其用于縱向評價(jià)，教師可在教學(xué)中嘗試精讀課程的不同教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評估，形成最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高自身授課效果和教學(xué)水平。作為科學(xué)直觀的評價(jià)方式，該模式還可推廣到其他類型的大學(xué)英語課程中，完善大學(xué)英語教學(xué)改革的評價(jià)機(jī)制。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長。教師在個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實(shí)踐最后幫助教師學(xué)會怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課例研究的三個(gè)組成部分

教學(xué)課例研究主要包括三個(gè)部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對教學(xué)的評價(jià)。中小學(xué)教研活動中最常用的形式與課例研究的三個(gè)部分相對應(yīng)。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學(xué)預(yù)期解決問題的方案（教學(xué)設(shè)計(jì)方案），“聽課”――實(shí)際教學(xué)場景，“評課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價(jià)）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實(shí)踐

筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個(gè)問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點(diǎn)靈活使用了教材，即對教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個(gè)問題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理?；谝粋€(gè)“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從筆者的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對學(xué)生的問題引領(lǐng)，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計(jì)是新穎生動的。

第5篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，意義，依據(jù)，原則，格式

【正文】

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教育的目的性、計(jì)劃性、針對性和預(yù)見性，也是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，更是增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)分為宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)。我們在平時(shí)教學(xué)中所作出的設(shè)計(jì)，更多的是微觀設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂教學(xué)，猶如圖紙之于工程施工，它有著很強(qiáng)的限定性。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)教育原理和教學(xué)思想，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的、行之有效的策劃。

英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。通過這樣的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

在英語教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計(jì)還是微觀設(shè)計(jì)，不論是整堂課的設(shè)計(jì)還是片斷的設(shè)計(jì)，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，從目標(biāo)、過程、評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行考量并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，可是，這些目標(biāo)無法在某一次教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)，主要是確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來實(shí)現(xiàn)。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生特點(diǎn)，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、特定年齡下的認(rèn)識特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。

3. 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時(shí)，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的評定。它在課堂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1) 對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。通過教學(xué)評價(jià)，教師獲得反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。2) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣。通過評價(jià)，學(xué)生明確了自己的成功和不足，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)原則

1、要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。

課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度，要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

2、要具有趣味性和多樣性。

興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、要體現(xiàn)英語交際性原則。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。在交際中，學(xué)生回顧、組織所學(xué)知識，然后通過練習(xí)，最終掌握知識。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間的交流，是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際。

4、要充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等――現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段――對教學(xué)有著極大的好處。1）有利于創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激。2）有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。3）有利于教學(xué)活動的開展。現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加大了課時(shí)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。

5 、要精心設(shè)疑提問。

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。對于學(xué)生來說，它既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種提問可以分為五類：1）回憶性提問。2）理解性提問。3）分析性提問。4）綜合性提問。5）評價(jià)性提問。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的格式

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)或板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1）學(xué)生分析：分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的認(rèn)知水平、能力狀況和對英語學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)；分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

2）課標(biāo)分析 ：分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。

3）教材分析：分析本教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，包括本課內(nèi)容在本教材中的地位和作用，以及以前學(xué)過的內(nèi)容和以后要學(xué)的內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系；分析本教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的差別，確定對教材的處理意見，如刪減、增加、調(diào)整順序等?；預(yù)測本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)對今后教學(xué)的影響。

4）教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對學(xué)生和教材的分析結(jié)果，確定課堂教學(xué)目標(biāo)：語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識目標(biāo)。

5）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析：

6）教學(xué)方式分析：進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

7）教學(xué)過程分析：（1）課前：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的方案。（2）新課導(dǎo)入：設(shè)計(jì)出新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案，教學(xué)引語及方案要著力起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。（3）師生互動：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)；寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖。無論怎樣的互動都要體現(xiàn)下列6個(gè)要求：a.突出學(xué)生的主體地位。b.從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。c.設(shè)計(jì)出師生互動方式。d.爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。e.對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系及育人作用。f.課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究和分組活動。（4）課堂總結(jié)：設(shè)計(jì)出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)回憶、鞏固和發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。（5）課后作業(yè)：實(shí)用有效。（6）教具：教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備；教具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（7）教學(xué)反思：評價(jià)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果；對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善；寫出教學(xué)感想、心得、體會。

【結(jié)束語】同其它任何一門語言一樣，英語也具有其自身獨(dú)有的交際特點(diǎn)，因此，要真正使課堂教學(xué)活動取得預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，真正使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性，英語教師除了加強(qiáng)對教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深鉆教材，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并在遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同階段學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，根據(jù)所學(xué)知識的難易度和學(xué)生的知識水平，對英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題有一個(gè)清晰、完整的把握，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程適時(shí)適度。檢測教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，不是看它有多么的花哨，多么的完整,標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即能否最大限度地使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握、運(yùn)用最多的知識。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，課堂教學(xué)的近期目標(biāo)和長期目標(biāo)就會得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

張祖忻，朱 純，胡頌華:《教學(xué)設(shè)計(jì)――基本原理與方法》；上海：上海外語教育出版社;1992

第6篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽是以學(xué)校為單位派出三人教研團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)大賽.比賽中要完成教學(xué)設(shè)計(jì)文稿、課件設(shè)計(jì)、整合點(diǎn)分析（占100分），還要對別人的設(shè)計(jì)進(jìn)行熱情而中肯的評價(jià)（占100分），最后根據(jù)別人的建議綜合各種因素再修改并進(jìn)行陳述、答辯（占100分）.在這個(gè)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點(diǎn)思考.

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團(tuán)隊(duì)比賽，對團(tuán)隊(duì)合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學(xué)“圖上距離與實(shí)際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個(gè)基礎(chǔ)上，三人進(jìn)行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計(jì).以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點(diǎn)分析，一人負(fù)責(zé)整合點(diǎn)分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進(jìn)行討論點(diǎn)評，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的過程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認(rèn)識，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個(gè)比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價(jià)友隊(duì)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)小時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，必須要在一小時(shí)之內(nèi)形成一個(gè)微型報(bào)告.我們進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點(diǎn)，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時(shí)的認(rèn)真研究、團(tuán)隊(duì)的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報(bào)、一人播放、一人補(bǔ)充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進(jìn)行有效整合，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實(shí)得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點(diǎn)” 指教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設(shè)計(jì)，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個(gè)性特點(diǎn)的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實(shí)際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時(shí)，學(xué)生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實(shí)際意義.為此我們設(shè)計(jì)了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達(dá)，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研提供了一個(gè)非常好的教研平臺.

三、評價(jià)的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì).評價(jià)又分兩種：1.反思性評價(jià).參賽團(tuán)隊(duì)對指定的其他團(tuán)隊(duì)所作的同題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，包括有何特點(diǎn)與亮點(diǎn)、有何不足之處以及提出改進(jìn)建議.評價(jià)須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價(jià)的平臺是指定網(wǎng)絡(luò)平臺.2.反思與完善原設(shè)計(jì)方案.閱讀其他參賽團(tuán)隊(duì)對自己團(tuán)隊(duì)的反思性評價(jià)，并結(jié)合自己團(tuán)隊(duì)對其他團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，開展基于團(tuán)隊(duì)成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括媒體與資源的運(yùn)用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺.

在完善教學(xué)方案時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺先看看別人是怎么評價(jià)自己的，也會結(jié)合自己看到的兄弟團(tuán)隊(duì)的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進(jìn)完善自己的方案.在“圖上距離與實(shí)際距離”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，友隊(duì)對我們的設(shè)計(jì)給予了肯定，同時(shí)指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊(duì)建議及時(shí)調(diào)整，我們團(tuán)隊(duì)得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)很重要”.這實(shí)際就是一個(gè)反復(fù)磨課的過程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長.

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)簡述教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成的過程.也就是看團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個(gè)就是陳述教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的亮點(diǎn).第二個(gè)內(nèi)容是考核的重點(diǎn).亮點(diǎn)是指教學(xué)上的亮點(diǎn)，參賽團(tuán)隊(duì)如果能夠運(yùn)用信息技術(shù)來突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，這就是亮點(diǎn)，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實(shí)際距離”這一課中，我們總結(jié)出來的亮點(diǎn)是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時(shí)用活教材，把課本中“實(shí)踐”中兩個(gè)問題分解成三個(gè)問題.通過多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問題的合理設(shè)置.在問題情境中，設(shè)問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯(lián)系？在建構(gòu)活動，讓學(xué)生探索比例的性質(zhì).在拓展延伸中，把課本P84的練習(xí)的第3題作為本節(jié)課的應(yīng)用與拓展，并對本題增加了變式.

第7篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

為了更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在探究物理規(guī)律的過程中，培養(yǎng)其獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（含教學(xué)媒體選擇）、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)（含教后反思）等方面。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的是，不僅使學(xué)生知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)還懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺，是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識。

二、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評價(jià)和他人對學(xué)生評價(jià)相結(jié)合為主要評價(jià)方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)分以下環(huán)節(jié)：

1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間討論、師生之間討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，就是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3. 分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：①對收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨于合理。

4. 小結(jié)交流，測試反饋

①學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、總結(jié)和評價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁小結(jié)；④小結(jié)后，完成自我測試。

三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是指，以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)既有一般教學(xué)評價(jià)的共性，又有其本身的特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)主要是形成性評價(jià)，目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出進(jìn)一步修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。就教學(xué)評價(jià)而言，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價(jià)。這種評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是以學(xué)生的探究活動過程為重點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下四方面：

①主動性原則：學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度。

②實(shí)踐性原則：學(xué)生參與探究活動的深入和拓展程度，探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動的效率。

③創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。

④建構(gòu)性原則：學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的目的，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從“過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

四、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

教學(xué)實(shí)踐表明，與以灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

1. 有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識

實(shí)施探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不僅知道知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)還懂得獲取知識的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會生活，親身參與探究實(shí)踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動過程中主動參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進(jìn)行探究、表達(dá)交流、總結(jié)提高等具體探究過程，獲得體驗(yàn)、感悟，獲得知識的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。

3. 有利于提高學(xué)生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價(jià)能力

第8篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

1.研究對象。

本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對象。

2.研究方法。

2.1文獻(xiàn)法。

為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營銷》教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻(xiàn)檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個(gè)年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實(shí)情況，筆者采用隨機(jī)性的方式對5名教師和10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中存在的問題。

2.5經(jīng)驗(yàn)法。

根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)綜述。

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點(diǎn)，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評估。”當(dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是指對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對評價(jià)的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評價(jià)、對教學(xué)過程的形成性評價(jià)以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價(jià)來檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個(gè)方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低。”同時(shí)其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”

2.問卷調(diào)查。

通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時(shí)間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個(gè)非常重要的影響因素。透過這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

3.教學(xué)觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時(shí)，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對教學(xué)對象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價(jià)環(huán)節(jié)等。

4.訪談結(jié)果。

筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問題一時(shí)無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時(shí)交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞?？傊?，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟(jì)于事。

2.2掌握幾種教學(xué)理念。

在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時(shí)，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。

2.3辨明幾種教學(xué)方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣對于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個(gè)人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語

第9篇：課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

小學(xué)英語“建構(gòu)式”語言觀課堂教學(xué)模式一堂成功的小學(xué)英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環(huán)環(huán)相扣的操練，強(qiáng)而有力、發(fā)人深思的結(jié)尾。然而，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)等諸多因素。筆者從“二語”習(xí)得規(guī)律，仔細(xì)審視“任務(wù)型”教學(xué)法下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調(diào)查等方法，提出了相對模式化的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。希望該方案能達(dá)到可操作性和推廣性強(qiáng)的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動和落實(shí)《英語課標(biāo)》和“任務(wù)型”教法下的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)小學(xué)英語教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化。

一、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實(shí)新教法，強(qiáng)調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：

1.易于教師的模仿與實(shí)踐操作，能有效地推進(jìn)小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)觀念的落實(shí)。目前，農(nóng)村小學(xué)的英語教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔(dān)任教學(xué)實(shí)非易事。因此，把小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相對的模式化，可使教學(xué)程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。

2.教學(xué)的程序化也有助于學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握知識，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.最重要的是規(guī)范課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能大面積地實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)優(yōu)化，避免教學(xué)行為的盲目性，保證教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。同時(shí)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。

4.提倡“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀，為教師與學(xué)生提供理性思考的科學(xué)依據(jù)。一方面，教師以科學(xué)觀引領(lǐng)教學(xué)行為，可以根據(jù)所帶班級的學(xué)生實(shí)際情況，確定教材和教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)地分析問題、預(yù)測結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，也為學(xué)生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為可能，最終減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學(xué)者補(bǔ)充發(fā)展的當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，但其核心可概括為以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2.“建構(gòu)式”語言教學(xué)觀的啟示

啟示一：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉(zhuǎn)移；應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應(yīng)少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學(xué)模式。

啟示二：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)不僅僅滿足于為學(xué)生傳授語言知識，還應(yīng)利用外語的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識和能力、增強(qiáng)自信心。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”“標(biāo)題競猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓(xùn)練學(xué)生直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的情趣。

三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

隨著課程改革的深入發(fā)展和推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式如今已經(jīng)被各種新的教學(xué)方法所打破、替代和更新。筆者認(rèn)為，素材、設(shè)計(jì)和實(shí)施是一節(jié)小學(xué)英語課的關(guān)鍵要素。在小學(xué)英語課堂中，無論是語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、會話教學(xué)還是閱讀教學(xué)，在課堂上都可以采用相同的教學(xué)模塊，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務(wù)就是通過口語交流，達(dá)到內(nèi)容和語言方面的熱身，一方面，是激活學(xué)生的大腦和行為，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學(xué)過的知識（復(fù)習(xí)），使學(xué)生對以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容得到及時(shí)再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師把新的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得第一次感知（輸入），使學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一時(shí)間知道所學(xué)語言的音、義、形，進(jìn)行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言，并且使學(xué)生的認(rèn)知從外部特征轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成語言技能。

4.Production（運(yùn)用）階段。這個(gè)階段是語言輸出、展示成果的階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。語言輸出環(huán)節(jié)的應(yīng)用活動是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨(dú)立繪畫、獨(dú)立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實(shí)交流、現(xiàn)場調(diào)查。

5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點(diǎn)晴之筆，是激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。

6.On―going assessment（形成性評價(jià)）。在小學(xué)英語課堂中，形成性評價(jià)貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種手段，也是對學(xué)生尊重和賞識的一種體現(xiàn)。

總之，雖然教無定法，但對于每節(jié)英語課而言，以上這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是較固定的，而不定的是每個(gè)教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)構(gòu)思而已。靈活多樣的教學(xué)模式和方法，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)英語的主動性。因此，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生搭建交流的舞臺；要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，給予學(xué)生主體內(nèi)部充分的心智活動的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。

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