初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用全新的教學(xué)思想，改變滿堂灌的教學(xué)模式，有助于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等方面加大創(chuàng)新力度，是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵。

1更新教學(xué)理念，構(gòu)建高效初中歷史課堂

新課程改革步伐的加快，讓以學(xué)生為中心的教育理念成為每一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中自由與快樂的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，歷史知識才是教學(xué)的中心，學(xué)生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足歷史教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當(dāng)代歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)建立全新的教學(xué)理念，更新個人教學(xué)行為。第一，教師要更新個人教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，教師在課堂中反復(fù)講解歷史知識，學(xué)生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率較低。要促進高效歷史課堂的構(gòu)建，教師要全面更新個人教學(xué)思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中充分突出學(xué)生的主體地位，努力改變個人教學(xué)方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二，教師要更新個人學(xué)生觀。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，學(xué)生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學(xué)生，與學(xué)生民主對話，共同探究出有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的方法。第三，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。大部分初中學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科，認為歷史屬于過去，現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史知識沒有絲毫意義。學(xué)習(xí)歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學(xué)習(xí)時間與精力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從過去陳舊的學(xué)習(xí)理念中走出來，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動性，才能讓學(xué)生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優(yōu)秀的人才。

2更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效初中歷史課堂

初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有興趣，是認為歷史學(xué)科的內(nèi)容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的生活特性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中學(xué)生雖然年紀不大，但具有必要的生活經(jīng)驗，也有較強的認知能力。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會越強，教學(xué)效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，分析課本知識點，找到歷史知識與學(xué)生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學(xué)內(nèi)容完全來自于生活。教學(xué)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學(xué)的切入點。教師要認識到分析教材內(nèi)容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學(xué)活動的趣味性。比如在講解有關(guān)于《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》知識之時，教師可以結(jié)合兩漢經(jīng)濟發(fā)展的特點與當(dāng)代經(jīng)濟的特點，將歷史知識與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。像絲織和冶煉技術(shù)的提高，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術(shù)與現(xiàn)代的絲織技術(shù)進行對比，用原始的冶煉技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認識到現(xiàn)代冶煉技術(shù)的先進之處。用生活化的教學(xué)內(nèi)容組織歷史教學(xué)，有助于學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者與引入者，還要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會到現(xiàn)代生活的先進，促進學(xué)生幸福感的提升。

3更新教學(xué)過程，構(gòu)建高效初中歷史課堂

創(chuàng)新教學(xué)過程，提高教學(xué)過程的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的動力。在歷史教學(xué)活動中，教師要嘗試多樣化的教學(xué)方法，讓歷史教學(xué)過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學(xué)課堂活動之一，初中學(xué)生好動、愛玩，這是學(xué)生的天性，也是提高課堂教學(xué)趣味性的切入點。在歷史課堂中設(shè)計一些與歷史學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學(xué)效果。比如在講解有關(guān)于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史知識的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生搜集有關(guān)于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學(xué)生分享有關(guān)于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學(xué)過程的趣味性。鼓勵學(xué)生結(jié)合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡化歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設(shè)計游行標語與口號的游戲。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質(zhì)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生進步。

4小結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不僅可以改變教師的教學(xué)行為，還能夠改變初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。講究課堂教學(xué)的技術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)的效率，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質(zhì)教育改革的步伐，為學(xué)生提供更好的成長園地。

參考文獻

［1］柳玉祥．在初中歷史課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］．西部素質(zhì)教育．2016（20）

［2］高艷．新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)初探［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊）．2016（08）

第2篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；“實踐”課；培養(yǎng)興趣

在初中歷史教學(xué)中，全面落實“素質(zhì)教育”，尤其加強對學(xué)生的文化道德素質(zhì)、心理智能素質(zhì)的教育，這已成為初中歷史教學(xué)改革與發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。為了在教學(xué)中加強重點問題的講授與研討，加強學(xué)生參與教學(xué)的廣度與深度，因材施教，我在教學(xué)中作了一些嘗試，即“實踐”課教學(xué)。

所謂“實踐”課，即是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其它同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié)；課上登臺闡述觀點、組織討論、質(zhì)疑解困；課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點是學(xué)生通過動腦、動手、動口地主動學(xué)習(xí)，達到拓寬知識面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實、了解過去、面向未來的指導(dǎo)思想，通過學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實的撞擊點，爭做學(xué)習(xí)的主人、時代的主人。

“實踐”課通過學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對歷史材料的搜集能力，對歷史現(xiàn)象的再認再現(xiàn)能力，對歷史事實的理解闡述能力，對歷史問題的分析評價能力，對歷史知識的應(yīng)用遷移能力。此外更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識、分析歷史客體，揭示歷史本質(zhì)，把握歷史發(fā)展進程，預(yù)見未來。

初中一年級每月進行2到3節(jié)“實踐”課，每節(jié)課由4位學(xué)生自由組合。課前在教師的指導(dǎo)下精心選題。學(xué)生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關(guān)的歷史史料，包括文字材料、音像材料等。在豐富材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生擬訂文章結(jié)構(gòu)，編排設(shè)計與課題相關(guān)的板塊（黑板或電腦輔助教學(xué)）。課堂教學(xué)采用全體學(xué)生參與和個別學(xué)生重點主持，通過闡述、設(shè)問、分析、歸納、總結(jié)等方法，讓全體學(xué)生對此課題有較為深刻的認識。課后在教師的指點下，學(xué)生及時總結(jié)本節(jié)課的得失，并撰寫相關(guān)的小論文。

課題的選擇是一節(jié)“實踐”課成功與否的關(guān)鍵。課題一定要遵守“以小見大”的原則，切忌空而大的主題，在這方面，學(xué)生不易掌握，需教師課前指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生在準備課題時，教師要強調(diào)“論從史出”原則。學(xué)生在應(yīng)用史料論證問題的過程中，一來讓其通過實踐認識到并非所有的歷史都可以再現(xiàn)，遺留下來的歷史是有空白的。史料的編寫受其時代的局限，可能有真?zhèn)沃?，作為學(xué)者要盡可能全面地檢驗史料的真?zhèn)危屑蓴嗾氯×x，就如《文學(xué)報》的一段話所說：“歷史，你可能接近它，卻休想復(fù)原它，能做的是不諱過，不溢惡，不夸飾，不虛美…… ”二來，在“論從史出”中，學(xué)生通過閱讀、分析史料并得出結(jié)論，其歷史思維能力得到提高,從而達到歷史教學(xué)的“以史啟智”的目的。

學(xué)習(xí)歷史不該是“為歷史而歷史”，否則學(xué)生對歷史將失去興趣。歷史課要發(fā)揮它的實用性和社會性，體現(xiàn)它的時代性，賦予它強大的生命力。因此，“實踐”課只有貫徹“聯(lián)系實際”的原則，其活力才能真正得以體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題地要盡可能把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，注重歷史知識與歷史理論縱橫遷移。這樣使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認識歷史發(fā)展規(guī)律，并利用所學(xué)的知識來解釋社會熱點問題，讓學(xué)生認識到“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞?！?/p>

“實踐”課并非是四人一臺戲，而是臺上臺下師生呼應(yīng)的一臺大戲。只有讓學(xué)生發(fā)揮強烈的參與意識，使他們敢想、敢講、敢挑錯，調(diào)動全體學(xué)生的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，這樣才能體現(xiàn)“實踐”課的價值?！皩嵺`”課雖由學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)在整堂課中發(fā)揮核心的作用。教師在幫助學(xué)生確立課題的同時，要給學(xué)生推薦與課題相關(guān)的參考資料。在課堂上則把握方向，及時糾正學(xué)生的錯誤觀點，指出學(xué)生評價的不足，及時樹立正確的觀點。

“興趣是最好的老師”，“實踐”課能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的想象力、語言表達力，提高學(xué)生的歷史思維力，激發(fā)學(xué)生主動地汲取知識，創(chuàng)造性地運用知識、它落實了前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

第3篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中歷史活動課；現(xiàn)狀；實施策略

所謂歷史活動課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學(xué)生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)形式。它強調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，得到生動、鮮活的體驗。在此，筆者就如何開展好歷史活動課作一些粗淺的探討。

一、初中歷史活動課現(xiàn)狀分析

（1）對歷史活動課認識不足。在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師歷來只注重“教”的過程和方法，而忽略學(xué)生“學(xué)”的過程和方法。當(dāng)然，更加沒有讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)活動的交流討論中去。所以，歷史活動課大多是流于形式，這樣一來，歷史活動課不僅沒有起到應(yīng)有的效果，反而占據(jù)了正常的歷史課堂教學(xué)時間，從而從整體上影響了歷史教學(xué)活動的效果。導(dǎo)致這一情形發(fā)生的原因在于，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念落后，從而沒有認真對待和認識歷史活動課，所以，無法從新的高度對歷史活動課進行認識；其次，大多數(shù)初中生對歷史課程不關(guān)注，甚至有些學(xué)生認為歷史課無需投入過多的精力和時間，只需要對它死記硬背就已足夠；最后，在應(yīng)試教育的影響下，歷史活動課也不容易展開，學(xué)校把教學(xué)目標擺放在升學(xué)率的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在這一目標的誘導(dǎo)下，自然而然地只注重歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）歷史活動課教學(xué)較為隨意，且沒有統(tǒng)一的教材。在初中歷史課程教學(xué)中，歷史學(xué)科屬于課時較少的學(xué)科，在歷史學(xué)科課時缺乏的情況下，歷史活動課很容易被隨意占據(jù)，且有些學(xué)校活動課的內(nèi)容各一，教師教學(xué)的隨意性較大。更為重要的是，歷史活動課如今沒有統(tǒng)一的教材，沒有固定的教材供歷史教師進行教學(xué)，這樣不利于學(xué)校歷史活動課教學(xué)的有效進行，也不便于歷史老師發(fā)揮創(chuàng)造，靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（3）歷史活動課的教學(xué)效果不理想。在歷史活動課中學(xué)生是主體，從形式上來看，歷史課程活動中不需要教師過多參與，從而，一些歷史教師在活動課中往往較為松散，對學(xué)生也較為放縱，但是實際上，活動課中往往需要歷史教師的精心設(shè)計、及時點撥、統(tǒng)領(lǐng)大局，往往需要歷史教師適時的引導(dǎo)以及組織。在歷史活動課程進行的過程中，學(xué)生對教師具有較強的依耐性，加之，學(xué)生由于自身知識等方面的欠缺，很難對歷史問題進行自主地思考、實踐以及探索，這樣無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，歷史活動課的效果也大打折扣。

二、初中歷史活動課的實施策略

（1）明確主題，認真組織教材中的活動課。一項歷史活動的開展要有一個活動的目標，才能做到有的放矢。我們前面所說的“活”其實是有一定束縛的。如果沒有特定的目標束縛和制約，讓整個課堂放任自流，那么這個課堂就要變成了“亂堂”，如何才能做到活而不亂呢？關(guān)鍵是要讓每一次活動都要有一定的目標，要讓學(xué)生帶著問題，追尋所設(shè)問題的答案，然后在教師的引導(dǎo)下去綜合，去歸納，得出正確的結(jié)論，達到預(yù)期的教學(xué)目標。教師要圍繞活動目標和內(nèi)容去設(shè)定一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去進行探究學(xué)習(xí)。人的一切思維活動都是從問題開始的，有了問題，思維活動就有了頭緒，學(xué)生帶著問題去進行探究，歷史活動就不會喪失目標，就不會漫無目的，歷史活動就會向預(yù)定的方向發(fā)展。

（2）結(jié)合社會熱點問題組織活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生積累了一定的社會知識與經(jīng)驗，對現(xiàn)實社會有較強的興趣和困惑，他們關(guān)心時事，有著強烈的好奇心和求知欲，而且，當(dāng)今報刊業(yè)、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等十分發(fā)達，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了方便和可能，因此，活動課的設(shè)計關(guān)注熱點問題，可以更多地培養(yǎng)學(xué)生廣泛收集信息、利用信息的能力，滿足他們學(xué)習(xí)的需要。因此，在歷史教學(xué)中適時引入一些“熱點”問題，能更好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。

（3）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。歷史活動是為發(fā)展學(xué)生能力專設(shè)的窗口，也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生能力的窗口。在歷史活動中，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的表演者，活動的形式可以多種多樣，時間可長可短，關(guān)鍵是要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想像能力和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生在自主探究后有嶄露頭角的機會，在活動中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與探究，并把探究得到的結(jié)論通過辯論?；卮饐栴}，表演小品，做游戲等形式表現(xiàn)出來。一方面，當(dāng)學(xué)生的探究結(jié)果得到教師的肯定與表揚的時候，學(xué)生的成功感得到了體會，這些將會進一步提高學(xué)生積極探究和參與活動的興趣。另一方面，學(xué)生的各種能力在探究活動中得到了體會，得到了鍛煉，并最終在教師的指導(dǎo)下得到了發(fā)展。

（4）充分開發(fā)和利用各種資源，發(fā)掘?qū)W習(xí)參考資料。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發(fā)本地區(qū)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進家鄉(xiāng)、走進社會，教師要多渠道收集歷史探究學(xué)習(xí)資料，利用多種形式展示給學(xué)生，彌補學(xué)生探究學(xué)習(xí)資源短缺的問題。

第4篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

那么，在初中歷史教學(xué)中，有哪些歷史活動課類型是我們經(jīng)常能夠用到的呢？

一、歷史活動課程的類型

1.交流研討類

交流研討類的活動課程是所有類型當(dāng)中最常用到的，這種活動課往往需要教師或?qū)W生設(shè)計一些有價值的課題來進行討論。在討論的形式上，可以有座談會、辯論會等形式出現(xiàn)。在研討交流的過程中，學(xué)生既要大膽發(fā)表自己的看法，又要尊重和吸納他人的見解，這樣才能夠使得各討論方在相互討論和交流中都獲得一定的收獲。

2.表演類

表演類的活動課是最受學(xué)生歡迎的活動課類型，因為學(xué)生根據(jù)一定的主題進行表演的時候，往往能夠有很大的自由發(fā)揮的空間，通過這種形式的活動課，學(xué)生無論是表達能力還是創(chuàng)新能力都能夠得到很大的提升。

3.競賽類

競賽類的活動課程對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。初中生正處于一個年輕好勝的年齡段，通過各種歷史知識競賽，可以在比賽的過程中體驗到成功，更好地樹立起自信，從而為歷史知識的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

4.鑒賞類

在鑒賞類的活動課上，教師一般采用播放電影視頻、參觀歷史博物館、紀念館等形式來展開活動，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對我國與世界文明成果進行鑒賞，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價值觀。

5.訪談類

訪談類的活動課往往對于學(xué)生綜合能力的要求是非常高的。因為學(xué)生在圍繞某一歷史問題進行訪談?wù){(diào)查的時候，勢必要走出課堂，深入社會，這對于缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說無疑是個很大的挑戰(zhàn)。

二、歷史活動課的原則

1.尊重學(xué)生主體性的原則

所謂活動課程，就是指在教師指導(dǎo)下所開展的學(xué)生活動，因此，在活動的過程中，教師一定要突出學(xué)生的活動主體地位，讓學(xué)生在活動的過程中自主地表達自己的看法，獨立解決各種問題，而教師只需要扮演好學(xué)生活動引導(dǎo)者的角色就可以了，這樣才是實現(xiàn)活動課目標的正確選擇。

2.活動課要遵循歷史性原則

既然是歷史活動課，在開展活動的過程中當(dāng)然就不能離開“歷史”兩個字，教師和學(xué)生在設(shè)計活動方案的時候一定要圍繞“歷史”來進行，在開展活動的過程中則要從“歷史”的角度去分析、解決各種問題，這樣的活動課才能算得上是名副其實的歷史活動課。

3.注意歷史方案的可行性

無論制定什么樣的活動方案，前提條件就是要保障方案具有切實的可行性，否則就會使得之前所有的努力變成無用功。因此，在制訂活動方案的時候一定要根據(jù)實際情況，在活動課內(nèi)容的選擇、目標的確定、方法的使用上講求科學(xué)性，務(wù)求方案是切實可行的。

4.注意綜合性的原則

“文史哲不分家”，其實說的就是一個學(xué)科綜合性的問題。歷史學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科，它具有自身的學(xué)科特點，但是歷史學(xué)科并不是孤立于其它所有學(xué)科之外的，而是與各個學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是一門融合經(jīng)濟、政治、文化、科技等諸多方面為一體的學(xué)科。因此，在開展歷史活動課的時候教師一定要緊密結(jié)合其它學(xué)科知識，這樣不但能夠發(fā)揮各個學(xué)科的優(yōu)勢，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。

5.遵循活動課程的趣味性的原則

相對于呆板地坐在課堂上聽教師講課，適當(dāng)開展一些讓學(xué)生可以發(fā)揮自我的活動課很顯然更為學(xué)生所喜愛和接受。事實上，歷史活動課程本身就承擔(dān)著調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，因此，在開展活動課時，教師和學(xué)生要盡量把活動搞得生動有趣，這樣才可以為學(xué)生營造一個輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)是大有幫助的，并且這種生動有趣的活動課程對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們的學(xué)習(xí)興趣也是非常有效的。

6.遵循歷史活動的實踐性原則

任何一門學(xué)科，它最終的目的都是希望把學(xué)科知識應(yīng)用到實踐中來，而歷史活動課更是如此，開展歷史活動課程的目的就是希望學(xué)生可以有效地把課本知識同生活實際聯(lián)系起來，做到理論與實際相結(jié)合。因此，教師和學(xué)生在設(shè)計活動課程的時候一定要注重選取一些實踐性較強的材料作為活動課的內(nèi)容，這樣才能在開展活動課程的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

7.遵循創(chuàng)新的原則

第5篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效方法

死記硬背是應(yīng)試教育下學(xué)生的主要歷史學(xué)習(xí)方法，同時也是教師進行歷史教學(xué)的重要方法，然而這種方法在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)難以適用，因此要求教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新的教學(xué)方法來指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)活動。歷史是一門研究人類過往的學(xué)科，因此是提高學(xué)生的見識，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。歷史教學(xué)一直以來都受到高度重視，在新時期的教學(xué)中，想要進一步提高歷史課堂教學(xué)的魅力，教師就要將有效的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

一、教師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動

在新時期的教學(xué)中，為了使歷史課堂教學(xué)能夠更加有效的開展，教師首先應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。教師有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，在實際的教學(xué)中才會采取什么樣的教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)的要求，因此作為一名初中歷史教師，在實際的教學(xué)中應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，新課改過程中提出的教學(xué)理念是與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)的，建立在對現(xiàn)代學(xué)生與現(xiàn)代課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，因此對課堂教學(xué)具有很強的指導(dǎo)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法與技巧

教師在歷史課堂教學(xué)過程中用新的方法指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，然而能否收到預(yù)期的教學(xué)效果，很重要的一個衡量標準就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否得到了有效提升，為了使學(xué)生更加有效的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，一個有助于提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，不僅出現(xiàn)了有助于教師更加高效的開展課堂教學(xué)活動的方法，還出現(xiàn)了很多有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過教學(xué)實踐使學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法。

三、做好課堂導(dǎo)學(xué)

歷史事件本身雖然已經(jīng)對學(xué)生十分具有吸引力，然而做好歷史課堂導(dǎo)學(xué)依然十分重要。雖然歷史是一門十分有趣的學(xué)科，然而難免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)疲倦心理，出現(xiàn)在歷史課堂上激情不高的現(xiàn)象，因此教師做好課堂導(dǎo)學(xué)階段的工作，能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。例如教師在講“陳橋兵變”這一課時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段穿插一些與趙匡胤相關(guān)的典故，這就在上課之始能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中，對整節(jié)課高效的開展教學(xué)活動打下了基礎(chǔ)。

有些教師為了使課堂教學(xué)時間得到充分的利用，在導(dǎo)學(xué)階段依然對學(xué)生全面進行知識點的講解，這就使得課堂導(dǎo)學(xué)失去了其調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，有些教師在導(dǎo)學(xué)階段將注意力集中于其趣味性，而忽視了其知識性，也難以起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的，學(xué)生只是暫時的開心一下而已。因此想要通過課堂導(dǎo)學(xué)達到提高課堂教學(xué)有效性的目的，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)的過程中，就要將知識性與趣味性結(jié)合起來，尤其在導(dǎo)學(xué)階段就要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，這樣就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

四、提高歷史課堂教學(xué)的趣味性

雖然歷史是一門內(nèi)容豐富，同時又比較有趣的學(xué)科，然而教師為了使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的激情更加高漲，在教學(xué)的過程中依然要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)實踐中能夠提高歷史課堂教學(xué)趣味性的方法與途徑有很多種，本人認為討論法既是一種能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，同時又能夠使學(xué)生感受到歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對很多問題的理解都會有個人的見解，那么怎樣使學(xué)生更加全面、準確的去理解歷史事件呢？

如果教師在教學(xué)的過程中直接對學(xué)生進行解釋，那么必然使學(xué)生感覺到枯燥無味，相反教師如果能夠組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生之間先進行討論，學(xué)生之間針對問題進行溝通與交流，為學(xué)生發(fā)表個人見解提供了良好的機會，同時也能夠使學(xué)生了解到其他學(xué)生的見解，使學(xué)生的思路變得更加開闊。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師也要與學(xué)生進行討論，通過討論教師要了解到學(xué)生對知識點是否能夠全面的理解，哪些方面的理解是正確的，在哪些方面還存在一些問題，這樣整個教學(xué)過程既熱鬧有趣，同時學(xué)生也有效的掌握了知識點。

五、促使歷史知識點的體系化

初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中可能會有這樣的感受，看到知識點都能夠理解，然而初中歷史教材上的知識點很多，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點越多，大腦就是越混亂，在做歷史題目的過程中也會出現(xiàn)難以對學(xué)習(xí)的知識點進行正確定位的情況，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了很多困擾。那么如何更好的幫助學(xué)生理清歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線條呢？這就要求教師在教學(xué)的過程中多下工夫，提高課堂教學(xué)過程中知識點的體系化程度。教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生提出明確的教學(xué)線條，然后再將具體的知識點穿插其中，學(xué)生只要理清了線索，自然就做到了心中有數(shù)。當(dāng)然學(xué)生課余時間還要及時的進行強化，可以根據(jù)課堂教學(xué)的線條整理出知識體系框架，經(jīng)常的翻看，就避免了掌握知識點過程中出現(xiàn)混淆的情況。

六、引導(dǎo)學(xué)生通過理解掌握知識點

第6篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

教學(xué)方法歷史課堂素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)計正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經(jīng)驗，使得它贏得了人文社會學(xué)科的核心課程地位。如今，各國普遍把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解社會環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對現(xiàn)今社會發(fā)展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關(guān)系，以養(yǎng)成新時代公民的人類情感和社會責(zé)任感，參與能力和自信力。因此，歷史教育教學(xué)改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質(zhì)的提高和國民整體素質(zhì)的提高，從而影響我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程，影響我國實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標的進程。

一、初中歷史教育教學(xué)目的及其目標

在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學(xué)生終身受益的內(nèi)在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現(xiàn)實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環(huán)境問題，等等。這就決定了中學(xué)歷史教育教學(xué)的兩個目標，一是在歷史思維技能方面，使學(xué)生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活中做出見多識廣的決策。二是歷史理解能力方面，使學(xué)生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域（哲學(xué)、宗教、美學(xué)）中的抱負、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當(dāng)今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位

學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。

第一，認識主體。就是要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。

第二，尊重主體。就是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。

第三，發(fā)展主體，即探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。“以講為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。當(dāng)前，越來越多的教師正在探索和試驗體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生活動，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

三、初中歷史教育教學(xué)改革對歷史教師素質(zhì)的要求

第7篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師可以在課改理念和課程標準的指導(dǎo)下用好教材，用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識體系，并將政治文明、經(jīng)濟文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣，但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少，對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少，所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強的高一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補充一些中國古代史朝代順序常識，補充15—19世紀中期的中國和西方世界知識,為中國和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。

2.運用歷史地圖，促進歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。

歷史一門綜合性很強的學(xué)科，它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個方面，有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合，人們常說“史地不分家”，在歷史教學(xué)中，地理的因素隨處可見，歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中，很多知識需要形象化地傳授給學(xué)生，單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象，如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項羽的原因，隋朝大運河的相關(guān)內(nèi)容，的經(jīng)過，新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時，都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來分析其包括的因素。再比如，我們在講授第二次世界大戰(zhàn)的時候，合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，（見《世界近代現(xiàn)代史（下冊）》第51頁，教材插圖：1939—1942年德意在歐洲的擴張），化繁為簡，得出德國的擴張情況：東侵奧捷波，北上占丹挪，西荷盧比法，匈南希保羅，控制歐洲后，進攻莫斯科。在講授經(jīng)過的時候，可以結(jié)合課本的插圖，認識英軍進攻的路線并引發(fā)思考，為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)？由此激發(fā)思考。講述《》內(nèi)容的時，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對比《》在長江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度，明確第二次時通商口岸達長江中游地區(qū)，而以后已經(jīng)深入到長江上游一帶了。通過這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對深刻的印象，有助于學(xué)生對教材知識的把握。

3.明確歷史教學(xué)的價值取向，樹立正確的歷史教學(xué)觀，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。

3.1學(xué)科本位價值取向，表現(xiàn)為知識中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標上，主要關(guān)注歷史知識的掌握水平與要求；在教學(xué)內(nèi)容上，習(xí)慣于“三分法”，梳理歷史知識的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用，關(guān)注歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性；在教學(xué)過程上，習(xí)慣于“三段法”，梳理歷史知識、課堂總結(jié)、布置作業(yè)，關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性；在教學(xué)方式上，習(xí)慣于教師講解、提問、訓(xùn)練，關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；在教學(xué)資源上，基本依據(jù)教材、教輔，習(xí)慣于教教材，習(xí)慣于教師的“一桶水”；在教學(xué)評價上，教師擁有絕對權(quán)威，只通過考試一種方式、幾個分數(shù)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2學(xué)科本位價值取向，表現(xiàn)為能力中心，倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達標”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進步，但給學(xué)生帶來了更重的負擔(dān)，導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷，各種講義、教輔滿天飛，學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機器，歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。

3.3以人為本的價值取向，以學(xué)生為本、育人為本，表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。在這種價值取向下，高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系，既尊重歷史學(xué)科的基本特點，又不拘泥于歷史學(xué)科，較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，承擔(dān)歷史課程在整個素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)實踐中，特別是課堂教學(xué)實踐中，這種價值取向主要表現(xiàn)在以下幾點：在教學(xué)目標上，關(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的設(shè)計；在教學(xué)過程上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，讓學(xué)生感知歷史、感悟歷史、感受歷史，關(guān)注學(xué)生的情感體驗；在教學(xué)方式上，突出學(xué)生自主、探究、合作，讓學(xué)生充分展示交流；在教學(xué)資源上，拓展利用各種教學(xué)素材，注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，“用教材教”；在教學(xué)評價上，對學(xué)生實行發(fā)展性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價與綜合性評價，評價主體多元化，評價方式多樣化，發(fā)揮評價的激勵性作用。

4.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

第8篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】 初中 歷史教學(xué) 感悟

作為一門獨立的學(xué)科，歷史所蘊含的是一個國家?guī)浊甑臍v史傳承，它是一個國家從無到有，從小到大，從落后到強大的史實記載。新課標提出，歷史作為一門以史實為基礎(chǔ)的學(xué)科，其傳授知識的目的就是加強學(xué)生的德育，讓學(xué)生有良好的道德品質(zhì)。那么作為歷史教師又該如何上好一堂歷史課，不斷發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時又取得良好成績呢？筆者從多年教學(xué)中有以下幾點感悟：

1 歷史教師要不斷貯備知識，提高專業(yè)水平

教授歷史的教師，首先要研究歷史，只有具備了“才、學(xué)、識”的有機統(tǒng)一，才能“傳道授業(yè)”。歷史教師不同于純粹的史學(xué)研究者，既要根據(jù)受教育對象的接受能力和心理特征開展教學(xué)，還要善于變通，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式。講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉、有穿透性，更有感染力，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要學(xué)會把握各時期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達到事半功倍的效果。由此可見，作為初中歷史教師，其“史學(xué)”的內(nèi)涵更加豐富。教師需要不斷貯備歷史知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 設(shè)計合理課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)習(xí)慣

無論任何一門學(xué)科，始終要圍繞學(xué)生這個主體進行教學(xué)。作為歷史教師要設(shè)計好、導(dǎo)演好課堂教學(xué)，以最優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)引起學(xué)生的關(guān)注，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。筆者認為教師要緊緊抓住“讀、講、剖、感、練”五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，才能達到教學(xué)目的。首先是讀。開課后教師的導(dǎo)入教學(xué)，先要求學(xué)生利用8～10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生總整體上感知全文。其次是講。在的讀書的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容?！白x”和“講”這兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達能力，同時也給學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識的主動者而不是被動接受者，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。接下來是剖。教師要逐一剖析考題考點，做到教學(xué)有針對性，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。感這個環(huán)節(jié)就是說：以小組討論的方式感受所學(xué)的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認識，使學(xué)生真正體會到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。最后的環(huán)節(jié)是練。教師選擇一些精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達到知識的鞏固。

以上的課堂結(jié)構(gòu)貫穿了感性――理解――鞏固――運用的教學(xué)過程，而環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生主動接受歷史知識都起到了潛移默化的作用，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，采取各種教學(xué)方式和手段達到教學(xué)目的。例如擴大知識面、講解典故、開歷史故事會、組織學(xué)生編歷史劇等，使學(xué)生始終有興奮點，沉浸在歷史之中，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思維的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。

在合理課堂結(jié)構(gòu)中，運用幽默風(fēng)趣的語言，穿插一些生動有趣的故事。結(jié)合時事，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用古今對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬Ρ?，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德。運用一些歌訣、順口溜的形式。不僅朗朗上口，而且大大提高了記憶效果。并鼓勵學(xué)生將游覽名勝古跡之后的感悟以及明信片展示給大家，既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，同時引發(fā)了創(chuàng)新思維。

4 創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，如何讓感人的歷史事實，激起他們內(nèi)心的波瀾?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如教《漢武帝“大一統(tǒng)”》時，我采取討論方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個問題：“漢武帝當(dāng)時是采用儒家學(xué)說的好，還是采用法家或墨家、道家學(xué)說的好？”讓學(xué)生積極討論，課堂效果很好。

5 用多媒體技術(shù)，提高其教學(xué)效果

課堂教學(xué)中應(yīng)運用豐富多樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如掛圖、幻燈、錄音機、錄像、多媒體等。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時也加強信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動的特點直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對實際的教學(xué)工作起了較好的推動作用。利用多媒體技術(shù)，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示，可以大大開闊教師和學(xué)生的視野。

第9篇：初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 開放性歷史作業(yè) 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)

一、歷史課外作業(yè)的設(shè)計原則

1.趣味性原則。

探究性作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有趣味的作業(yè)學(xué)生樂于花時間去完成。教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計使學(xué)生感興趣的作業(yè)，以吸引自制力尚處在薄弱階段的初一學(xué)生，使之懷著愉快的心情去做每一道題。

2.多樣性原則。

教師如果能夠時時給學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造新鮮感，就能夠使學(xué)生在多效的練習(xí)中，減少厭煩情緒，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。布置初一《歷史與社會》探究性課外作業(yè)應(yīng)不僅僅局限于《作業(yè)本》或《填充圖冊》上的習(xí)題，還可以延伸到與各學(xué)科、與社會生活有關(guān)聯(lián)的實際操作。譬如寫日記、辦手抄報、搞社會調(diào)查、小制作、觀察等。

3.量力性原則。

設(shè)計探究性的課外作業(yè)，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年齡特征，做到難易適度，符合初一學(xué)生的實際水平。如果作業(yè)題太難，學(xué)生望而生畏，無法完成，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，久之會產(chǎn)生自卑感；太易，輕而易舉完成，感到?jīng)]意思，同樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)造性原則。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間。例如，在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會經(jīng)濟》時，我設(shè)計的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時來中國經(jīng)商，談?wù)勀愕慕?jīng)歷和見聞。同學(xué)們興奮地躍躍欲試，都想當(dāng)一回商人。一同學(xué)發(fā)言：我是一位阿拉伯的商人，從中國購買了絲綢、瓷器、茶葉運到歐洲銷售，再從歐洲購買香料等轉(zhuǎn)賣到中國，獲利甚多。我最喜歡乘坐中國的大海船，又先進又安全……東京特別繁榮，有“瓦肆”和“夜市”……學(xué)生們不僅能正確地把握歷史史實并生動地再現(xiàn)出來，而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了熱愛歷史的情感和探索創(chuàng)新精神。

二、歷史課外作業(yè)的形式

1.小論文類。

這類綜合探究性課外作業(yè)與調(diào)查類作業(yè)比較相似，但調(diào)查類作業(yè)重在實踐操作，重在學(xué)生通過參與，獲得客觀、真實的結(jié)論。小論文類作業(yè)盡管有時也需要進行資料的收集等工作，但重在思辨，重在思維邏輯的嚴密與自身情感的抒發(fā)。因此，小論文類作業(yè)也是在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)完《第二次》后，同學(xué)們痛恨英法，教師便出示一些題目，如《圓明園的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉，圓明園》等作為作業(yè)來完成，這萌動了學(xué)生的愛國情感，激發(fā)了學(xué)生為中華崛起而努力讀書的決心。

2.自編歷史歌謠。

歌謠是民間文學(xué)的一種，詞句簡單，大多押韻，風(fēng)格樸素清新，是人民群眾用以表達思想、抒發(fā)感情、促進生產(chǎn)的武器。如在歷史教學(xué)中運用得當(dāng)將起到事半功倍的作用。如《中國歷史》八年級上冊第四課《》，就有歌謠：“神助拳、，只因鬼子鬧中原。”淺顯易懂，很容易明白之所以矛頭指向帝國主義是因為帝國主義國家在中國強占租借地，劃分勢力范圍，奪我，為非作歹。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容編成歌謠寫在課堂作業(yè)上?！丁穼W(xué)完后，有同學(xué)的作業(yè)這樣寫：“《》割三島，賠款二億還嫌少；蘇杭沙重又通商，日本口岸開工廠?！睂W(xué)完《》，有同學(xué)這樣總結(jié)的內(nèi)容：“奕曾李左張之洞，維護清朝辦洋務(wù)。師夷長技以自強，創(chuàng)辦軍工福安江。興辦民企為求富，輪船開平漢織布。同文館、新學(xué)堂，出國留學(xué)育棟梁。福建南洋和北洋，籌劃水師保海疆?！?/p>

3.同桌交換布置作業(yè)。

學(xué)完每課后，教師讓同桌之間互相出題作為課堂作業(yè)。這一舉措能使同學(xué)們主動發(fā)現(xiàn)問題，找尋學(xué)習(xí)歷史的樂趣，充分認識到學(xué)習(xí)歷史原來是這樣豐富多彩，個個把課文翻來翻去找題，看誰能把對方難倒，忙得不亦樂乎。教師要明確指出同學(xué)交換作業(yè)的指導(dǎo)思想：作業(yè)題的選擇要能夠反映教材的重點和難點，不準出偏題和怪題，更不準鉆牛角尖。

4.布置彈性作業(yè)法。

每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不同，在布置作業(yè)時，我往往布置一些難易程度不一的題，把這些題分成必做題(容易題)、選做題（中等難度題）、附加題（難度題）。“差等生”必須完成必做題，如果有能力就可以查閱資料爭取完成選做題?！爸械壬北仨毻瓿蛇x做題，也可以嘗試做附加題?！皟?yōu)等生”必須完成附加題。這種方法，可以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求，學(xué)生在做題時，誰都不愿意承認自己是“差等生”，都積極主動地查閱資料，詢問師長，爭取獨立完成必做題、選做題、附加題，爭做學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。

5.體驗型歷史作業(yè)。

體驗歷史人物的所歷所為，更深地感受歷史文化的博大精深及歷史人物所特有的精神和情懷。

在學(xué)習(xí)“活字印刷術(shù)”內(nèi)容時，我特別設(shè)計了一項作業(yè)：制活字。我先出示準備好的宋詞印刷品給學(xué)生們欣賞，然后讓學(xué)生回去進行仿制。他們用橡皮泥、膠泥、土豆等試制一些活字，排成宋詞，然后蘸上墨印在紙上。通過這次作業(yè)的完成，學(xué)生們更深地體會了古代活字印刷的精妙，感受到了中國古代勞動人民的聰明才智及創(chuàng)新精神。

三、課外作業(yè)的評價策略

對學(xué)生的課外作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，不僅能夠及時反饋學(xué)生對知識的掌握程度與相關(guān)技能的發(fā)展?fàn)顩r，更能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到激勵教育的作用。

1.分層評價，鼓勵為主。

學(xué)生無論在智力上，還是在個性特征上都存在著差別。對于同一個老師布置的綜合探究性課外作業(yè)，其完成的質(zhì)量可能有天壤之別。但教師對于學(xué)生作業(yè)的評價并不能只以結(jié)果的成敗論英雄，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)作出分層評價。只要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中付出了努力，盡了自己的力，就應(yīng)該及時地予以肯定。

2.多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究的主體意識。這樣做，學(xué)生不僅能對作業(yè)牽涉的知識點有更深的理解，而且能培養(yǎng)善于反思、善于批判的能力。

3.多次評價，體驗成功。