化學工程與化工工程的區別精選(九篇)

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第1篇：化學工程與化工工程的區別范文

1.1多方收集信息，做好人才培養計劃的基礎性工作

專業培養計劃是全面貫徹黨和國家教育方針，全面提高教學質量的重要保證，是組織教學過程的重要依據，是構建學生知識體系的關鍵。培養計劃的確定要經過反復推敲、多次修改，要既有助于實現學校的奮斗目標、有助于融入和推動安徽省經濟社會發展，又有助于培養具有競爭力的應用型人才。由此，我們注重以下基礎性工作。（1）通過網絡、雜志、報刊、書籍等各種方式查詢專業發展動態，初步構建了專業培養計劃與教學大綱的框架。（2）通過各種方式搜集多所高校的本專業教學計劃并進行了反復學習和研究，同時選派教師分別前往華東理工大學、北京化工大學、鄭州大學、南京工業大學、合肥工業大學等高校進行專項調研，博采眾長，擬定了本專業人才培養計劃初步方案。（3）設計了面向用人單位的“學生知識結構等系列問題”調查表，了解到用人單位強調工程實踐類及應用類知識的強化，對新興技術知識有迫切的需要，對外語的應用能力也較為關注。（4）多次參加高等學校化學工程與工藝專業教學指導委員會組織的研討會，認真學習“普通高等學校本科‘化學工程與工藝專業’專業規范”（征求意見稿），充分吸取諸多專家、學者的經驗與提議。（5）建立畢業生信息庫，跟蹤實時信息，為未來進一步的人才培養計劃的修訂做好準備。

1.2專業定位與培養目標確定

安徽建筑工業學院是省屬高校，本科畢業生的就業趨向是面向安徽，服務長三角及周邊地區。根據社會的需要，學院的化學工程與工藝專業培養的是工程技術型人才。即，注重體現為地方經濟建設服務，培養“知識寬厚、適應性強”、“下得去、留得住，用得上”的高級應用型人才。

2多方位、多渠道加強新辦專業教師隊伍建設

教師是教學活動的主導者，是構成教學活動的諸多要素中的核心要素之一，因此，師資隊伍建設是高等院校教學建設的核心內容。對于高校新辦專業，一方面，由于開設時間短，建設時間短，教學條件較老專業薄弱許多，特別是師資力量薄弱尤為突出；另一方面，新辦專業大多是目前就業市場緊俏的專業，師資隊伍的建設是新辦專業建設的重點也是難點。我校化工專業新辦專業的師資隊伍建設一方面加大引進力度，引入高水平的學科帶頭人，穩定現有教師隊伍；一方面，從社會挖掘資源形成兼職教師隊伍。即采用多方位、多渠道加強新辦專業教師隊伍建設的途徑。

2.1加大教師引進力度穩定和培養現有教師

新辦專業教師部分由原來一些老專業轉調，高職稱、高學歷教師多，但屬于新專業畢業的“科班出身”少。不是本專業畢業的教師，在擔任新專業課程的教學時，專業課程教學經驗缺乏，尤其是實踐性教學環節，感到專業經驗不足，實踐知識缺乏，甚至在組織教學上感到生疏。這些情況致使新專業整體學術水平不高，缺乏學科專業帶頭人，缺乏高水平實驗人員。引進人才無疑是解決新專業建設師資的捷徑。在新辦專業師資隊伍建設上，我校有較大的引進力度，制定各種優惠條件吸引高學歷、高職稱、有教學經驗的專業人士充實新專業師資隊伍。比如，在化工專業新辦初期，我校先后從研究院、其他高校引進多位高學歷、高職稱、專業對口、經驗豐富的學科帶頭人和專業主干課程老師；另外，在應屆畢業生中，通過多方聯絡和政策宣傳，先后引進多位化學工程專業“科班出生”的碩士生、博士生加入教師行列。當然，在重視引進的同時，我校也積極創造條件穩定已有的教師隊伍，鼓勵青年教師通過學歷教育和各種非學歷教育、學術交流活動提高素質和改善師資隊伍結構。

2.2挖掘社會教育資源，形成“專職為主、兼職為輔、專兼結合”的師資隊伍

化學工程與工藝專業是目前就業市場緊俏的專業，社會專業人才稀缺，地方普通高校在人才引進方面的競爭力又遠不及重點院校和效益較高的企事業單位。所以，吸引優秀的化學工程與工藝專業科班畢業生，尤其是碩士以上的高學歷人才，對于地方普通高校來說，有些“先天不足”。但通過“后天努力”可以達到同樣的效果。我校在加大力度引進人才，穩定和提高現有的師資隊伍的同時，創造條件，挖掘社會的教育資源，聘請化工設計院、化工研究院、煤炭研究院的學者專家作為兼職的教師，除了做學術報告外，還承擔了對工程實踐性有一定要求的教學工作，如“化工設計”、“生產實習”、“畢業設計”等。這支兼職教師隊伍不僅能在一定程度上緩解師資的壓力，更重要的是強化和提高了化學工程與工藝專業的工程實踐性，給高校的教學工作注入了活力，并在推動“產學研合作”、“開放辦學”和“專業特色”等方面具有不可估量的意義。因此，“專職為主，兼職為輔，專兼結合”不失為加強新辦專業師資隊伍建設的一舉多得的有效途徑，特別是對工程實踐性要求高的專業。

3以提高教學質量為抓手，重視新辦專業內涵建設

3.1課程體系和教學方法改革

通過廣泛的考察和調研，以“普通高等學校本科‘化學工程與工藝專業’專業規范”為依據，結合安徽省富產煤炭的具體情況，確定了我?；瘜W工程與工藝專業新專業的課程體系、主干課程、主要課程、專業方向、選修課的開設、課程的教學內容、理論學時、實驗學時、系列課程及各課程間教學內容的銜接等等，突出了專業定位與專業特色，因材施教；減少必修課，增加選修課，擴展學生自由獲取知識的空間；及時修訂教學大綱，并根據新的教學大綱編寫授課計劃和教案，切實保證改革成果轉化為教學實踐，促進教學質量的提高。教師在教學實踐中，堅持“以學生為主體”，積極探索適合本課程特點的討論教學法、案例教學法、專題教學法、現場教學法等形式多樣的教學方法，增強課程的吸引力，激發學生的學習興趣，提高教學效果；教師在課程考核方式方法上，通過“小測驗+期末考試”、“考試+課程論文”、“理論考試+實驗實踐考核”、“筆試+口試”等靈活多樣的考核方式方法進行教學，促進教學方法與手段的改革。

3.2教學文件資料逐步完善

新辦專業的建設是一個長期的過程，其教學內容的安排必須經過反復研討與推敲，教材的選用和教學文件，如課程教學大綱、實驗指導書、實綱及實驗指導書書（講義）等教學文件，輔助教學軟件、配套的教學參考資料、習題集，課程設計參考資料，等提前規劃。我們的做法是通過校級教學改立項研究，圍繞新專業培養目標、培養規格、培養模式開展對課程體系、教學內容的理論研究與實踐探索。保證開課有教材，設計有手冊，實踐有內容。

3.3重視專業教學實踐體系的建設

化學工程與工藝專業是實踐性強的專業，為提高學生的實踐能力，本專業必須加強實踐性環節的教學。本專業實踐體系有：實驗、實習、設計、畢業設計（論文）。實驗包括化學基礎實驗與單元操作實驗和專業實驗?；瘜W基礎實驗依托化學實驗中心開設，單元操作實驗和化工專業實驗是化學工程與工藝專業區別于其它專業而特有的實踐環節。為此，化工系經過反復論證，從實驗項目的選擇、實驗形式的確立、實驗設施的購置等各個方面進行了詳細的規劃和研究，完成了流體力學實驗、傳熱實驗、吸收、精餾、萃取、干燥等化工單元操作實驗的開設；專業實驗完成一些專業課程實驗，如化學反應工程、化工熱力學、化工工藝學、化工分離工程等課程實驗的開設。并且對實驗教學內容進行了充實和改革，綜合性、研究設計性實驗的有較大的比例。這些實驗內容與專業培養計劃目標相吻合。實習包括認識實習、生產實習和畢業實習。穩定的實習基地是實踐性教學環節的基本前提和保證。為提高實習教學效果，我們采用了校內外相結合的實習形式。如，采用計算機仿真實習+現場實習。我校從東方仿真購置了一套大型的合成氨仿真軟件，形象逼真地反映合成氨各個工段的生產情況。利用該軟件，先在學校模擬生產現場，對生產過程有了認識以后，帶著問題，再到工廠的生產車間現場參觀實習。計算機仿真實習，訓練學生在生產操作條件改變情況下，進行調節、控制與決策的能力，以補充一般實習難以達到的訓練內容和目的，加深對實際生產過程的認識與理解，力求使學生將所學知識聯系實際，培養學生的工程實踐能力。此外，還有其他形式的實習，如，學生自己聯系實習單位實習；組織學生到工廠實習。化工設計在化工高等工程教育中具有重要的地位和作用。通過化工設計，對學生進行現代工程設計思想和設計方法的教育，使學生了解化工設計的基本內容、設計程序和方法，培養學生樹立經濟、安全、環境保護與可持續發展等觀點和創新意識，培養學生利用計算機輔助設計（CAD）等手段進行化工設計的能力，從而培養學生綜合應用各方面的知識與技能解決工程問題的能力。我?；瘜W工程與工藝專業學生的設計能力通過課程設計和畢業設計得到訓練，開設的實踐環節有化工原理課程設計、化工設備課程設計、化工設計課程設計、畢業設計等，體現了化工單元設備設計和過程設計能力以及綜合運用所學知識的能力。

第2篇：化學工程與化工工程的區別范文

    1.1突出實踐能力的培養

    研究生的培養是一個系統工程,研究生培養過程的各個環節必須緊密配合,才能培養出合格的、受社會熱捧的人才。特別是對于全日制工程碩士的培養來說更是如此。根據全日制工程碩士的特點,把研究生關閉在校園里培養已不能滿足社會對人才的要求,異地培養,多地培養成為必然。必須把實踐能力的培養作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養鏈”的各個環節。在招生環節,我們對全日制化學工程工程碩士的考生的面試采取了與科學學位考生不同的方式,把對考生的實踐經驗作為主要的面試內容,讓考生感受到實踐經驗的重要性,許多考生面試后積極主動地到工廠企業鍛煉,入學后帶著在實踐中遇到的問題來學習,增強了解決實際問題的能力。在課程培養環節,我們的課程設置體現理論與實踐相結合的原則,分為公共課,專業核心課,專業拓展課,專業實踐教學四個模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業學位研究生的計算機與管理類課程。無論是公共課還是專業課,都把實踐教學內容貫穿其中,理論課中包含實踐知識,實踐課中包含理論知識。在實踐培養環節,我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國家農藥創制工程技術研究中心、湖南四達試劑有限公司等多個培養基地,實踐條件得到了有力的保證。另外,鼓勵研究生在學校組織的集中實踐之外增加自主分散實踐。在學位論文環節,我們要求化學工程工程碩士研究生在開題前認真查閱文獻,盡量了解國內外相關的最新研究成果,選擇直接來源于具有實際應用價值的應用技術課題和現實問題的課題。同時,聘請企業的專家、學者參加開題報告會,對選題進行嚴格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實用價值。學位論文形式采用產品開發、工程或工藝設計、工程放大及新技術工程應用報告、典型案例分析等多種形式。

    1.2突出課程教師和導師的主導地位

    應用型人才的培養首先要通過相關課程和案例的學習和研討來提升其解決實際問題的能力,我們通過聘請企業專家來校擔任課程教師,通過改進教學方式方法加強課程教學。如研究生自主參與教學、由多位教師擔任一門課程的“拼盤式”教學模式等等。在課程建設方面,學院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實踐的教材或講義的支持力度,加強了研究生精品課程的建設。研究生的培養離不開導師的主導作用,特別是全日制工程碩士的導師最少兩位,或多位導師,無論哪個培養環節都需要導師的指導與配合,校企導師分工配合,共同提高研究生的培養質量。在導師的選擇上,我們把有橫向課題,應用實踐經驗豐富的教師選作化學工程工程碩士的導師和授課教師,把與培養基地聯系較密切的老師選為校內導師,有利地促進了校企導師之間的交流與溝通,也能及時準確掌握論文選題的進展情況等等。

    1.3突出工程碩士研究生的主體地位

    工程碩士的培養目標是培養具有寬廣知識結構的復合型應用型專門技術人才或技術管理人才,能獨立從事專業技術工作和技術管理工作。如何實現這個目標,除了學校為研究生營造合理的寬松的環境,搭建良好的學習實踐平臺外,只能靠研究生自己長期的積累和持續的訓練,知識結構的改善,實踐能力的提高,學位論文設計都需要獨立完成,最終自我實現培養目標。

    1.4重視工程碩士培養管理制度和管理機制

    盡管化學工程工程碩士培養時間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業學位培養科,負責工程碩士的宏觀管理與控制,學位論文的質量標準由研究生處學位辦負責管理與控制,化學化工學院成立了由科研副院長負責的化學工程領域工程碩士培養管理小組以及由院長、教授、領域帶頭人、企業專家組成的學位分委員會。

    2全日制化學工程工程碩士培養的困境

    2.1生源問題

    就我們這兩年的招生情況來看,生源問題非常嚴重,直接報考化學工程工程碩士的比例相當少,大多是其他專業調劑過來的,與我院同類專業學位教育碩士相比,化學工程工程碩士推免生只占其1/10。

    2.2工程碩士學制問題

    我?；瘜W工程全日制工程碩士學制為兩年至三年的彈性學制,我們目前先按兩年的計劃安排課程學習、實踐和學位論文,然后根據學位論文的進展情況安排論文答辯或適當延長學位論文的時間。普遍存在的問題是,在國家的全日制工程碩士的學位標準還未廣泛宣傳執行之前,導師對工程碩士的學位論文還是沿用科學學位研究生的學位標準,而學校研究生處在辦理各種證件時(如學生證、畢業證)都只體現兩年學制,普遍反映兩年的時間培養既要實踐能力強保證充足的實踐時間又按時完成高質量學位論文的人才導師壓力相當大。為了保證全日制工程碩士的培養質量,以免出現矮化工程碩士的現象,現在大多數工科院校都把全日制工程碩士的學制確定到了三年。

    2.3課程體系建設問題

    課程體系建設是一個長期的開放的系統工程,需要持續不斷的更新。課程建設是高校人才培養永恒的主題,目前我們在課程體系建設方面還主要借鑒科學學位的課程體系,需要政府、企業、高校、教師等多方面的熱情參與。

    3建議

    3.1加強宣傳力度,改變觀念和教育理念

    全日制工程碩士教育是為了適應社會經濟發展對高水平應用型人才的迫切需要而開設的專業學位研究生教育類型,但無論是導師、研究生本人還是社會,對此都沒有足夠的認識,在我院關于“科學學位與專業學位的本質內涵與區別”的小型調查中,非常了解的導師只占9%,了解和比較了解的導師各占36%,不太了解的導師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學術輕專業的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發揮其作用。

    3.2推進職業資格認證

    職業資格認證考試不僅是對從業人員接受職業教育和專業知識水平的考核,也是對行業發展趨勢和職業技術要求的導向,是高校調整人才培養方案的依據。是課程體系建設的指揮棒,方向標。推進職業資格認證,是全日制專業學位教育持續發展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規范,工程碩士可以借鑒其他專業學位的經驗。

    3.3加強師資隊伍建設

    人才培養離不開教師、導師,要加強專門的工程碩士導師隊伍建設,對新導師要及時培訓,了解工程碩士的特點和培養目標。要改革教學方式,要大力研究完善與經濟社會相適應的課程體系等等都離不開師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校發展的關鍵。

第3篇：化學工程與化工工程的區別范文

2、內容:我系畢業生要結合個人的成長經歷撰寫畢業總結論文,記錄對大學生

活的點滴回憶,對同學友情、師生情誼的感懷,對母校的惜別之情,記錄大學

四年的心路歷程、實踐感想、對成功與失敗的自我評判和反思,對青春及人生

的理解和感悟,重新明確自己的人生意義和價值,制訂今后的計劃和目標,在

總結中反思,在反思中提高。畢業總結論文由學生自己命題,可采用記敘文

散文、議論文等多種形式。

3、頁面設置畢業論文一律打印,采用A4紙張,頁邊距一律采取:上下25cm

左3cm,右15cm,行間距取多倍行距(設置值為1.25),字符間距為默認值(縮

放100%,間距:標準),封面采用化工系統一規定的格式。

4、字體要求:文章要求3000-5000字,標題一宋體3號字,副標題、正文、標

題二均用仿宋體4號字。

5、頁眉及頁碼:畢業論文各頁均加頁眉,采用宋體五號宋體居中,打印大慶石

油學院華瑞學院化學工程系2011級屆本科生畢業德育論文”。頁碼從正文開始

在頁腳按阿拉伯數字(宋體小五號)連續編排,居中書寫。

第4篇：化學工程與化工工程的區別范文

現在的大學新生年齡以十七、八歲居多，其中大多數都是獨生子女，思想上對家長和親友的百般依賴，生活上的衣食無憂和嬌生慣養，往往使他們的思想上缺乏獨立性，這無形間給大學生的學習和生活造成了很大的困擾。事實上，在大學新生中，只有一小部分學生能夠很快適應新環境，成功完成高中生向大學生的角色轉變；而大部分學生進入大學后會處于一定的迷茫期，找不到自己的定位；還有一小部分學生可能確實對自己所選的專業不感興趣，對大學生活充斥著失望與無奈。因此，在新生入學伊始，及時對大學生進行專業教育是至關重要的，尤其是對于后兩種情況的學生，積極的引導能夠使處于迷茫期的同學盡快適應大學的生活，那些確實不喜歡本專業的同學及時做好轉專業、輔修第二專業等思想準備。

一、《化工導論》課程開設的重要性

1.幫助學生適應環境，盡快完成角色轉變。盡管學院在新生入學時了開設了入學教育環節，但是由于課時少，一次性的思想引導并不能有明顯的效果，加之學生在入學前對其不了解，沒有意識到入學教育的重要性，所以沒能達到預期的效果。面對每天所學的課程，大部分學生都處于不知道自己在學什么、怎么學、為什么學的盲目狀態，對于一些理論性比較強的專業課，更是容易產生抵觸心理。為了幫助大一新生們更好地適應新環境，成功完成從高中生到大學生的角色轉變[1]，在大學第一學期開設《化工導論》課程是非常必要的。

2.激發專業學習興趣，奠定深化學習基礎。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣的培養可以使一個人主動地去學習和探究。對于剛入學的新生而言，基本上都對自己的專業了解甚微，獲得信息的渠道多半來自于自己的理解或者學長的介紹，這些信息通常是片面的或不準確的[2]。開設《化工導論》課程的目的就是激發學生對化工專業的熱愛和對專業知識的學習興趣。通過授課教師引導性地教學，及時調整大一新生的學習方法，使主動學習取代原有的被動學習模式?！痘д摗氛n程可以幫助大一學生對化工專業形成一個較為全面的認識，為后續高年級的專業課程深入學習奠定基礎，能夠使學生明確大學四年的學習任務，激發起學生對于化工專業的學習熱情和興趣。

3.指導規劃大學生活，開展人生相關思考。通過這兩年導論課程的教學效果分析，發現《化工導論》課程的開設確實能夠幫助大學新生合理規劃大學生活，積極促進學生對大學乃至整個人生以后的發展進行思考。首先，學生們能夠基本建立起化工專業課程框架，知曉以后將要學習哪些重要的專業課程，學習這些課程的方法和作用，以及各個專業課程彼此之間的相互聯系。其次，學生能夠主動思考大學中應該如何儲備知識來提升自己的競爭力，能夠主動利用圖書館、MOOC（慕課）、TED網易公開課、騰訊課堂、小木蟲、知乎等媒介，多方位了解化工行業動態，扎實化工專業知識，同時認識到學習化工常用軟件、數理基礎、外語等其他綜合能力的重要性。最后，學生能夠對化工行業建立基本的認識，了解其雙面性的特點，開始思考將來想要帶領化學工業向著無毒無害綠色化工、清潔能源、環境友好型和高新技術自動化等方向發展。

二、《化工導論》課程教學改革探究

中國石油大學（北京）是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的高等學府，化學工程學院是以石油煉制、石油化工、能源化工、化工過程機械和環境工程為特色的專業學院。《化工導論》課程作為所有專業課程學習的基石，就像是一盞引路明燈為正在橫渡學海的當代大學生指明了學習的方向[3]。為了使新生順利地完成從高中生到大學生的角色轉變，幫助新生們更快地適應大學生活，從2013年起我院對化學工程與工藝專業新生開設了《化工導論》課程[4]。該課程作為化學工程與工藝專業本科生的入學教育課，是為學生了解化工概述及其工程與技術基礎的導論性專業教育課程。目前《化工導論》課程的教學仍然在實踐中不斷探索，尋找更為高效的教學方法，能夠真正使學生從中受益，切實提高教學培養質量。

1.精選教學內容，注重教學反饋。在制定教學計劃時，注重結合學院石油化工專業特色，同時兼顧其他相關化工領域知識拓展，使學生可以全面了解整個化工行業的發展勢態和行業前景?！痘д摗氛n程共16個學時，其中化工概述2學時，化工的科學基礎2學時，石油與化工2學時，天然氣與化工2學時，煤與化工2學時，其他化工介紹4學時，現代化工發展趨勢2學時。從該課程開設以來，在授課內容和方式上不斷進行探索和改善，達到很好的教學效果。學生總體反映較好，基本了解了所學專業的特點，明確了大學四年的學習任務，對未來人生發展方向也有了一定的規劃[5]。學生們通過《化工導論》課程的學習，認識到了化工行業與日常生活息息相關，化工的知識滲透于生活的方方面面，人們的衣、食、住、行都離不開化工，化工行業對于農業、醫藥、工業、能源、國防等領域都有著重要的影響，同時化工專業的學科綜合性、交叉性較強，學生們也認識到化工行業具有雙面性，由此引導學生對化工行業未來出路的進行深入思考。

2.優化師資隊伍，借助榜樣作用。眾所周知，教師在學生的生活和學習中扮演著至關重要的角色，對學生的成長成才也有著舉足輕重的影響。在教學過程中，安排了對化工專業了解頗深的知名教授為學生授課。教師們巧妙結合自己在化工行業多年的工作經驗和科研心得，詳細向學生介紹化工學科的發展歷史以及國內外的最新研究成果，幫助學生在較短的時間內系統性地掌握主干專業脈絡，使學生們對化工行業的發展有一個基本的認識。與此同時，教師們在授課過程中將自己的人生閱歷和生活感悟融入到教學中，教師們像講故事一樣向同學們講述自己的豐富經歷，分享對于人生的感悟，和同學們互動交流，以一種榜樣的力量潛移默化的影響著學生的認知，使學生更好地領悟所學知識，在完成教學任務的同時，學生通過了解老師的各種豐富經歷，體會到化工學習的重要意義，對學生起到了重要的示范和榜樣作用，以教師的輝煌經歷為例，鼓舞學生的奮斗激情，促進學生進行人生思考和未來規劃。

3.交流方法技巧，培養學習興趣。高中和大學的學習方法有著本質的區別，盡快掌握大學階段的學習方法和專業學習技巧對于剛入學的新生是非常重要的。在《化工導論》課程教學中，一方面指導學生學會如何高效率地學習，如何在較短的時間內掌握知識，如何學會主動學習和實踐創新，如何利用學校的各類平臺和資源為自己服務，以及化工專業的求職方向和就業領域等，幫助學生了解目前的行業信息，拓寬學生視野；另一方面安排優秀的高年級同學向大一新生們分享自己學習上的方法技巧和心得體會，平時是如何合理安排時間，豐富自己的大學生活，在大學各個階段需要考取的證書，以及在就業中重點看中競賽經歷和榮譽證書，和學生們面對面親切交談，及時解決大一新生盲目彷徨的精神狀態，能夠很好地調動一年級學生的好奇心，激發學生的學習熱情，便于學生接受新的思想和新的學習方法。

4.導論貫穿始終，學生終生受益。《化工導論》課程的學習應該貫穿到大學學習生涯的始終。首先，在新生剛入學之際，先系統地向學生講述整個大學階段所要接觸的專業課知識，給學生們提供一個后續學習的整體框架。而后，在每門專業課程的開始，任課教師會對將要學習的專業課程做一個簡要的內容介紹，同學們會自然地聯系到《化工導論》課程所講述的相應內容，授課過程中做到前后呼應，讓學生了解每門課程學習在整個化工知識體系的地位和作用，進一步明確學習目標、提高學習效率。最后到大四畢業之前，再將整個大學所學的專業知識進行一個系統的匯總，使學生將大學階段所學的專業知識有機結合起來，深刻理解各個課程之間并不是孤立的，而是緊密聯系在一起的，以一種居高臨下的姿態，把所學過的知識重新梳理一遍，這樣可以加深學生對所學專業的理解。將《化工導論》課程的教學貫穿于本科教育的始與終，就像是一根強勁的主線，串聯著所有的專業課程，培養了學生對化工專業的興趣，深化了學生對于本專業的理解。

第5篇：化學工程與化工工程的區別范文

關鍵詞：化工 自動化 控制

化工自動化控制是一門具有較強綜合性的學科，在化工企業生產的過程中，同時也是利用自動控制儀器表學科。近幾年，隨著我國經濟和社會的快速發展，我國化工自動化控制也會發展越來越迅速，信息化的化工生產將成為人們研究的最終目標。本文通過對化工自動化控制的含義以及現狀和發展過程進行了深入探討和分析，并且指出了當前化工自動化控制存在的諸多問題，同時也提出了一些解決問題的有效措施，希望為今后的化工自動化控制發展產生一些積極影響。

一、化工自動化控制的含義

早在二十世紀50年代，就已經出現了自動化，其中早期的自動化主要包含檢測與控制兩個內容。但是，經過長期的發展，將自動化檢測和控制看作是兩個獨立的概念。事實上，化工生產控制指的是如何在化工生產過程中更好的應用控制理論，主要包含分析自動化系統、自動化系統的運行與實施等。

二、化工自動化控制的現狀和發展

隨著我國經濟和社會的快速發展，自動化儀表正在朝著智能化的方向發展，并且已經取得了較大的進步，智能化儀表實現了數字化、小型化、輕量化，但是，發展轉變最大的就是實現了信號傳遞，也就是說化工自動化使用了現場總線技術，這樣一來，將傳統的模擬量信號轉變為具有編碼功能的數字量?；ぷ詣踊刂萍夹g涉及到很多的現代技術，例如：控制理論技術、儀表技術、計算機技術等，從而對化工生產實現檢測、控制、管理等目的，最終增加化工產量、減少消耗、生產高質量的產品的技術?；ぷ詣踊刂萍夹g主要有三大系統組成，即化工自動化軟件、硬件、應用系統?，F如今，化工自動化控制成為制造行業中的最重要的技術，通過此技術可以有效的解決化工生產中出現的問題?，F如今，當前我國化工自動化控制發展大部分都是從國外引進先進的設備，在投入使用一段時間后，根據企業的特點進行再次開發與利用。

三、區別化工自動化控制和一般控制的方法

1.動態法

在化工企業生產過程中，將多種工藝所需要的平衡狀態看作是穩態。在化工企業生產達到穩態時，如果出現干擾，那么控制變量就會發生偏離，原理穩態，但是，通過設備中的控制裝置使控制變量又會逐漸回到穩態。我們將受干擾后偏離穩態又很快回到穩態的過程叫做動態過程。通常情況下，這個回復過程是震蕩式的，可以使控制變量回復到原來的初始狀態，同時也可以將控制變量回復到另一個新的穩定狀態。現如今，大多數化工生產設備都是根據預測可能會出現偏離的動態條件來設計的，并不是所有的都根據穩態來計算設計的。

2.反饋法

化工自動化控制的效果與發展是和信息反饋有著很大的關系的。在自動化控制系統中，在控制器采集到控制信號時，如果可以將預期的控制效果信息又傳送到控制器，從而進行信息數據比較，進而控制器決定下一步該怎樣進行校正，我們把控制預期效果信息又重新傳送到控制器的過程稱之為反饋。反饋是提高控制質量的最有效的措施，通過改變反饋信息的大小、規律等，將會產生不同的控制效果，有時也可以將不穩定的系統經過調節、轉變為控制質量最佳的穩定系統。因此，將反饋看成是整體控制系統最主要的一部分。

四、提高化工自動化控制水平的有效措施

1.質量控制參數要合理選擇

在試驗生產過程中，必須要選擇質量較好的控制屬性與指標。但是，對于化工企業來說，參數大多數都不是統一、規劃的，大多數都呈個分布的。通常情況下，參數都符合正態分布，那么我們就可以選用正態分布的理論好姿勢來描述化工自動化控制的各項指標。

2.采用預防式質量控制管理模式

在主顯示器上接收數據信息，并且可以繪制出相應的質量控制圖，當發現系統出現問題時，就應該立即產生警報，通知有關人員要及時采用有效的措施加以解決。此模式就是與方式的質量控制管理模式，而且這也是最常見的質量控制模式。化工自動化控制管理目標是要獲得穩定的可靠產品。一旦質量控制效果不好，那么生產的產品也就不符合要求，所以，必須重新就行加工，結果大大增加了生產成本。然而，如果質量控制效果良好，那么就會使化工企業生產效率大大提高，而生產成本也就相應的會減少。

五、化工自動化控制存在的問題及解決對策

1.模型通用性能較差

現如今，開發的各種模型都是根據某些大型企業的生產裝置來開發的，但是，由于我國化工企業生產工藝流程的多樣性，使得現有的模型通用性能非常差，得不到廣泛的推廣和使用。

2.產品化能力非常差

產品化能力較差主要表現在兩方面，一方面，對現有生產模型與技術進行優化必須要有足夠的資金與人力資源，通常情況下，要求研究人員應該具備足夠的科研實力，然而，卻缺少足夠的產品優化資金；另一方面，將學歷很高的研究人員都安排到開發產品化程序工作中，沒有合理的分配人力資源，浪費了更多的人力資源。

3.加強技術與應用技術研究

在未來的化工企業發展中，要將工作重點放在應用技術與新技術的研究過程中，從而實現化工企業的經濟增長。而且，在化工生產中還要大量運用信息技術。現如今，流程模擬、生產優化技術都發揮著巨大的作用。

4.使用最先進的控制系統

現如今，大多數化工企業仍然使用的是傳統的控制系統，PID控制技術的使用占90%，可以說，裝置的潛能并沒有完全發揮出來。所以，要大力推廣和使用流程模擬和生產優化技術等先進的生產技術和應用技術。

六、結語

經過多年的攻關和不斷的技術開發研究，我國近年來在化工自動化控制的控制規律、方案以及實施技術和規模集中方面，都已經取得了一定的成功經驗，經濟效益也得以顯著提升，為今后我國護工自動化產業的進一步的發展奠定了良好的基礎。但是現階段我國的化工自動化控制及其應用研究工作，仍然有許多亟待解決的問題，需要我們進一步深日研究?；み^程控制對于提高化工工藝水平，提升化工產能、產量和質量，以及改善化工企業勞動效率等方面都將發揮越來越主要的作用。

參考文獻：

[1]王峰.試論化工自動化控制的發展趨勢[J].化學工程與裝備，2011，（8）.

第6篇：化學工程與化工工程的區別范文

關鍵詞：高職院校；學科建設；區域經濟；社會服務

學科是高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大功能的基礎與發展平臺，是專業建設的基礎，包括科學研究、學科交叉與融合等，是學科的內涵延伸和升華，學校的發展在很大程度上取決于學科建設和發展水平。許多人認為學科建設是本科院校的事情，對學校的一切包括社會聲譽和地位起重要作用；而高職院校重點是抓專業建設，注重學科的外延發展、學科的組合與應用，關注的是社會需求與反應。然而，專業是建立在相應學科基礎上的一個學科群落，一個專業可能要求多學科的綜合和支持，而一個學科可在不同專業領域中應用，離開了學科建設和發展，專業建設根基就不牢固。

隨著高職教育的發展，各學科如何進一步建設，成為研究者們思考與探索的重要問題。國外高職教育是通過與企業合作辦學，利用雙方資源優勢互補，互惠互利。國內許多高職院校借鑒國外經驗，積極與企業合作，加強了學科建設的針對性，但還存在不足：（1）學科建設中以科技創新為起點的多學科綜合和可持續發展問題；（2）校企合作的深度問題。這些是高職學科發展的主要瓶頸。本校結合區域特點開展學科建設，積累了以下一些經驗。

一、學科建設的目標

高職院校的學科建設必須明確自己的社會定位，根據專業建設發展需求確定重點建設的學科、目標以及如何建設等。學科建設的目標不是學科繁榮，而是通過學科建設提高專業水平；高職生中有許多人會成為管理者或技術骨干，尤其是對工科學生來說，要具有一定的理論水平才能掌握機器的原理、性能等，才能深入到技術和工藝的內部，解決生產中的技術問題，進而成為引領職業技術發展的前沿人才，這也是高職與中職教育的區別，體現了學科建設的必要性。我院以“就業為導向，走產學研結合的發展之路”，基于區域經濟社會發展進行學科建設，建設實用性強、區域特色鮮明、體現技術發展的學科和課程，符合經濟社會發展和產業結構不斷優化升級的要求，有利于提高學生的就業能力和職業素質。

二、學科建設的實施

（一）以基于區域經濟社會發展為特色

辦學理念和特色是學校賴以生存的基礎，對師生員工起著目標引導與行為激勵的作用。生源的不斷減少是高職院校面臨的突出問題，學校面對的是學生、家長和社會的選擇，如果沒有特色和社會影響力，將會被淘汰。學科特色和專業特色是最重要、最具直接影響的特色，只有在區域經濟社會發展的基礎上，融合地方經濟特點辦出特色，才有競爭力，才能在地區相關產業發展中起到創新和主干作用，學校才能成為支持區域經濟社會發展的人才培養基地和科研開發基地，否則將使學校陷入生存危機。我院依托行業與企業進行學科建設，注重學科的整合與配置，建設“專業群”，基于應用提升學科水平，“以學生為本”，把學生塑造成為身體、心理、智力、創新能力、道德素質等各方面全面發展的人才，以滿足社會的需求。

（二）學科建設和可持續發展并重

基礎知識是學生成長與終生發展的平臺，重點建設基礎學科既是學科建設自身的需要，也是教學的需要，要在基礎學科平臺上進行專業學科、交叉學科、前沿學科的建設與發展，下面以化學工程為例來進行分析。

1.學科建設與學生發展

化學工程是我院的傳統專業，隨著江蘇“四大醫藥板塊”的形成和連云港石化行業的大發展，迫切需要懂生產工藝、產品分析及銷售等高端技能型人才；化工類專業基礎相似，崗位性強，技術密集程度高，對操作人員的要求不是簡單的操作技能，也不是單純的經驗積累，而是要對整個流程及所在崗位工藝原理、設備特征有較深入的理解，也需要相關的環保、安全、節能、經濟核算等基礎知識，因而高職學生要有一定“度”的理論知識和扎實的基礎，這離不開學科建設。

2.學科交叉與重組

學科交叉、帶動和輻射是其可持續發展的重要方面，學科建設不是單一學科的建設，必須以科技創新為基點統籌規劃，從多學科綜合、互動、協調發展的角度實施學科的分化和整合；根據學生特點及企業對畢業生的需求，我院化學工程學科建設以服務于應用化工、化學制藥、生物制藥和工業分析與檢測等專業群為目的，在發展高職教育和區域經濟的迫切需要下進行學科建設，包括四大化學、化工、機電、信息、外語等基礎學科的建設，以增強學生的科技創新能力。

3.學習環境與氛圍

良好的學習環境與氛圍是提高學科建設水平的另一重要方面，學習國外先進的科學技術和設備，加強與國外學校的交流合作，學習國外辦學經驗，我院與韓國、法國、美國、日本等有關學校建立了友好合作關系；優良的校風、教風、學風能夠激勵學生形成優良品行、遠大的抱負，體現學校內涵發展的精神底蘊，學院師資力量雄厚，教師的學風與教風深深影響了學生。

（三）校企合作共建共享綜合實訓基地

校企合作一直是高職院校多年來改革的重要方面，然而成效不大，主要是由于校企雙方的價值取向不同，難以形成共同的利益基礎，不能很好把握教學和生產的結合，如果只重視生產，不重視教學和學科建設，忽視“培養人才”，學校對企業便產生懷疑；如果過分強調教學，忽視企業“生產”，使企業對合作失去動力；許多“生產型”實訓基地也是如此，能夠真正做到對學科建設起作用的校企合作并不多見。

我院引進設備工藝先進、管理水平高的骨干企業進校園，共建校內生產型實訓工廠和工程技術研發中心，用于生產、創造利潤，同時以生產環境培訓學生；將應用開發類的企業難題和生產實例融入教學，讓學生參與項目的研發，企業將研究成果用于生產；依托實訓基地，實施“工作過程系統化”課程教學，按照企業化要求對學生進行培訓和考核，企業通過考核引進人才。已創建60余個實訓基地，融教學、職業院校共享、培訓、研發、技術服務、職業技能鑒定于一體，為江蘇虹港石化等多家企業提供職工培訓和研發合作，提高了基地的設備運轉率和綜合效益。通過創新工作基地的建設使學生自主創新能力、新技術應用水平在項目的開發應用中得到提高。企業全面參與建設過程：如人才培養方案的制定、師資隊伍和實訓基地的建設等，為企業培養“用得上、留得住”的人才。

（四）以科研水平的提高促進學科建設

學科建設是建立在科學研究基礎上的，只有重視科研，才能建設學科、發展學科，進而整合學科、提升學科，沒有學科建設作基礎和帶動，任何專業建設都只能在低水平徘徊。提高師生的科研意識和水平，鼓勵師生多搞項目、多搞科研、多出成果、促進學科建設，也是學校向更高層次發展的必具條件。

本校以科技服務拓展專業發展，教師積極參加“科技專家進企業”等活動，僅醫藥化工學院每年參與技術服務的教師就在10人以上。2年內與企業合作申報省、市級技術開發與應用研究項目10項以上、專利8項，科研項目經費累計超過百萬元。通過科技服務，提高師資隊伍的科研水平和教學能力，通過科研工作，可以使學生對某項目領域的相關知識理解和掌握得更透徹，科研成果進課堂、進教材，以強化學科建設。

（五）建設高層次的“雙師型”學科梯隊

學科梯隊建設是學科建設的關鍵，教師要不斷進行知識更新和補充，為學生帶來更多的學科前沿信息，加強高學歷人才的工程實踐能力，充分利用信息資源豐富和高層次人才集聚的優勢，為新技術、新工藝、新設備的應用和推廣提供技術服務，解決企業生產中的技術難題，雙方共同開展科技攻關，推動科技成果轉化，為企業人員、轉崗再就業人員提供多個工種、多個層面的技能培訓。按照“數量保證、結構合理、素質過硬、整體優化”的原則培養和引進人才，建成專兼職結合的“雙師型”優秀創新團隊，提高服務區域經濟的能力，從企業聘請行業資深專家作為兼職帶頭人，承擔學科建設規劃、方案設計、教師培養等工作。

三、學科建設基礎上的專業建設

高職學科建設應根據職業崗位需求和本地區的經濟特色，面對區域高新技術支柱產業及相關產業應用性較強的前沿領域，以確保學校全面、協調、可持續發展。校企共建學科建設和專業教學指導委員會，創建產學研結合的平臺，創新人才培養模式，學校將最新的科研成果及時應用于實踐；企業將最新的行業信息和實踐結果及時、準確地反饋回學校，避免學科發展方向的偏差。根據崗位分析，確定典型工作任務和行動領域，引導課程設置，培植學校、企業、學生“三贏”的機制，專業間相互支撐，帶動專業群的建設。

（一）重組課程體系

由學科建設指導委員會對崗位群職業能力所需要的知識、技能、素質等要素分解和量化，重組課程體系，使課程內容包括整個生產和管理過程，進行“教、學、做”理論實踐一體化教學，構建與國家職業資格證書銜接的職業能力課，與生產和就業緊密結合，建立動態和開放的標準評價體系。

例如我校醫藥化工學院以行業企業的人才需求為依據，以產品的合成、復配、分離和分析的崗位能力培養為主線，融入職業資格標準，引入完整的工作結構，工學結合，將課程分解成以“實際、實踐、實用”項目為載體的學習單元，即以“典型產品的生產過程”為教學項目，使學生經歷完整的工作程序，完成完整的生產工作任務并獲得有意義的成果，促進學生在實踐中將認知學習、能力訓練、問題探究融于一體，培養學生分析問題、解決問題的能力，帶動知識點的學習。其中，涉及到多學科綜合知識，包括化學化工、機械、電子、自動化等。我們在藥物合成技術課程建設中與江蘇德源藥業、連云港盛和生物科技有限公司建立了深層次的合作關系。

（二）精品課程開發與教材建設

校企合作編寫特色教材，開發精品開放課程。精品課程建設是教學基本建設的核心工作，加強精品課程建設是深化教學改革、實現培養目標的保證。我校以“藥物合成技術”、“工程制圖與計算機繪圖”、《高職高專英語》等省級精品課程帶動其他各門課程的建設，無機化學、化工原理、外貿單證操作等課程被列為全校重點建設的精品開放課程。教材建設是專業建設中的重要方面，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，根據學校的定位、特色及專業培養目標，我們認真開展理論實踐一體化教材編寫研究，已有省級及以上精品教材多部。

（三）以人才培養質量評價反饋學科建設

構建貫穿于“學業與職業”全過程的人才培養質量評價與監控體系，建設學校、社會、企業多元化質量評價機制，實現職業技能鑒定與教學質量評價的接軌。每年舉行1-2次的專業建設指導委員會會議，審議人才培養方案，指導專業建設和學科建設；通過與企業行業交流，了解技術不斷革新的形勢下對崗位能力的要求和需求，作為制訂招生計劃和教學改革的依據；通過教學督導工作，及時發現存在的問題；建立學生對教學的反饋體系，隨時了解教學中的不足；采用書面測試與其他評價的多樣化方法，考察學生對基礎知識的掌握，將評價和指導伴隨于教學活動的全過程；堅持畢業生回訪和跟蹤調查，了解他們的崗位信息及對課程設置的建議，作為每年修訂教學大綱的依據之一。

第7篇：化學工程與化工工程的區別范文

關鍵詞：傳熱效率 轉化率選擇性 原料配比動態平衡

我公司采用丙酮加氫氨化法來合成異丙胺，合成采用對外換熱式管式反應器，精餾采用強制回流。全系統流程連續性強、關聯性強，操作時應特別注重整體意識的培養，前后照應做預見性調節，來維持全系統的一個動態平衡。

系統的控制方法及要點：

一 、合成系統：

合成塔是整個系統的核心，合成的任務就是根據催化劑的特性來控制合適的操作溫度、壓力、空速以及所要求的原料配比來獲得丙酮較高的轉化率和對異丙胺的較大的選擇性，最終獲得產品的較大收率。合成系統的控制要點如下：

（一）、合成塔溫度的控制方法。由于采用對外換熱式管式反應器，其比表面積大，傳熱效率高，溫度變化較為平穩易于控制，主要方法有：1. 在負荷一定的穩態下，可通過調節熱水槽的壓力改變熱水的溫度達到控制觸媒層溫度的目的，操作方便，迅速有效。2. 過熱器蒸汽的調節：通過增大或減少蒸汽的加入量來調節合成塔的進口溫度從而控制觸媒層的溫度。3. 熱水量的調節：此種方法適用于合成負荷改變時，根據負荷的大小來確定所需要移出的反應熱的多少，來改變熱水量從而達到調節反應器溫度和充分回收反應熱并加以利用的雙重目的。4. 循環氣量的調節：通過對循環氣付線的調節來改變進塔氣量即改變空速也是快速有效的方法，但是由于循環氣量的改變對合成塔的進料組成有影響（即氫、氨、丙酮的比例），循環氣量大小應與負荷的大小相匹配，所以穩態下一般不做經常性調節。

（二）、原料配比的調節：1. 反應方程式看，原料應為等摩爾配比，也就是說根據丙酮加入量的多少來計算加入系統的氫氣量和加入氨塔的原料液氨量，使之配比為氫：氨：丙酮＝1：1：1（摩爾比）。2. 原料配比與化學平衡的角度看，在原料中提高一種原料的濃度會提高另一種原料的轉化率，根據異丙胺反應的特點所要求的適宜的配比為氫：氨：丙酮=3 : 3 : 1能達到丙酮較高的轉化率，也就是要求合成塔進口的原料配比為3：3：1而進系統的新鮮原料比仍為1：1：1，這就要求通過對循環氣的調節來增加合成塔進氣中氫和氨的濃度來實現，正常操作中通過對壓縮機進口濃度的分析來判斷維持氫氣含量在72（65―80％）即可。3. 氣氨量的調節：氣氨量不能作為直接的調節手段，它的大小應該是將粗產品帶入氨塔的氨和氨塔加入的新鮮的液氨全部蒸發的返回的量，如果分析系統中氨過量時若要減少返氨量一定要同時減少原料氨的加入量，反之亦然，這樣才能維持氨塔的溫度、壓力的穩定和氨塔與合成的平衡。4. 當循環液的加入量改變時，由于二異丙胺和異丙醇量的改變使得合成反應對氨的消耗量的有所改變以，也會影響系統中的配料比，比如系統中缺氨易生成二異丙胺和異丙醇造成循環液量的增加，循環液量的增加又導致對氨的消耗量增加，系統更缺氨，導致惡性循環，所以操作中要認真分析、勤于思考，針對不同條件操作狀況做出正確判斷，采取措施迅速有效。

二、 精餾系統：

生產的目的在于得到純凈的產品，因此粗產品的精餾尤為重要，精餾過程較復雜，影響因素多且相互制約，穩定、優化精餾操作的基礎就是物料平衡與熱量平衡，物料平衡含義既包括進出塔的總物料平衡又包括組分的物料平衡，熱量平衡即為塔的加熱蒸汽和冷卻水量的平衡。回流是實現精餾的的工程手段，回流比是精餾操作運行中的重要調節參數，回流比增大，塔板的提濃能力增大，塔頂產品純度提高，但相應的加熱蒸汽和冷卻水量也增加，塔頂回流液量增加、氣液相負荷增加、填料層的持液量增加、塔的操作彈性下降、操作成本增加，所以在保證采出產品合格的前提下，應盡量減小回流比，操作中要根據進料量及組成的變化，及時調整蒸汽量和出料量。維持氣液相負荷的平衡，避免液泛、漏液、夾帶等不正?，F象的發生。本裝置精餾塔采用強制回流，其優點是流速大、傳質、傳熱速率快、彈性大，但控制點多，操作時造成的人為因素增多，所以操作要精心注意調節進料量、回流量、采出量及蒸汽量的匹配。日常操作應注意的幾點：

（一）、壓力要穩定，壓力的波動將引起塔板上氣液相平衡關系的變化、分離效率的變化以及溫度和組成間對應關系的變化，因此生產運行中應盡量保持壓力穩定，且對于溫度的控制要與壓力相對應，判斷準確，避免誤操作。

（二）、溫度要適宜，溫度是直接表征物料組成的參數，是精餾操作的主要控制指標，要達到預期的分離效果，必需嚴格控制溫度指標，尤其中部溫度即靈敏點受外界的干擾變化最靈敏，一定要保證其在允許的范圍內恒定且整塔溫度梯度適宜。

（三）、塔壓差的變化，塔壓差的大小是衡量塔負荷大小及操作狀況好壞的標志，應隨時注意運行中與穩態下塔壓差的區別，如遇壓差增大，首先要分析原因如：進料量過大過猛、蒸汽量過大、回流量過大、蒸汽壓力猛漲、或出料不暢等及時采取措施，避免引起液泛，甚至沖塔，一旦托液減少蒸汽時，調節幅度要緩，防止大量物料下落，影響產品質量。

（四）、增減負荷要平穩，精餾各塔前后關聯性強，其中任一塔的波動都會引起與之相關聯各塔的波動，因此盡量避免大幅度調節，消除人為因素造成的生產不穩定。

總之，合成與精餾是一個有機的整體，合成穩定，產出的粗產品組成穩定，為精餾的穩定打下基礎，同樣，精餾的穩定，保證了返料量及組成的穩定，又給合成的穩定創造條件，因此，生產運行中一定要樹立整體觀念、加強平衡意識的培養，維持全系統的動態平衡。

參考文獻：

(1)基本有機化工工藝學，化學工業出版社，1998年5月第一版。

(2)化學工程手冊，化學工業出版社，1985年

作者簡介：

秦杏堯(1972-),男，河北人，職稱：工程師，學歷：中專，主要研究方向：

第8篇：化學工程與化工工程的區別范文

本文簡單介紹了拉曼光譜的原理、拉曼光譜分析技術在紡織纖維定性方面的應用現狀，結合目前纖維定性鑒別的方法，提出了將拉曼光譜用于紡織纖維定性的可行性，突破了現有檢測方法存在的局限。

關鍵詞：拉曼光譜；定性；紡織纖維；應用

隨著新技術的不斷更新，新的化學纖維層出不窮，為了充分利用各種化學纖維的優良性能以滿足各種用途的需要，多種化學纖維與天然纖維混紡或交織的產品愈來愈多，給纖維檢驗工作帶來了很大困難，因此開發新型檢測技術，提高纖維定性水平，簡化檢驗程序尤為重要。本文簡單介紹了一種新型的檢測技術“拉曼光譜”的原理以及其在紡織纖維定性工作中的發展應用。

1 紡織纖維定性檢驗方法現狀

紡織纖維含量檢測是纖檢部門檢測的重要項目之一。在紡織品纖維含量檢測過程中，首先需要對紡織品中不同的纖維組分進行定性，來確定紡織品纖維組分。目前，纖檢部門常用的鑒別方法包括顯微鏡觀察法、燃燒法、化學溶解法、熔點試驗法、紅外光譜分析法等幾種。最常用的是燃燒法、顯微鏡法和化學溶解法[1]。

燃燒法和顯微鏡觀察法以及化學試劑法在定性檢測中都有一定的局限性，例如粘膠纖維、莫代爾、萊賽爾3種再生纖維素纖維，它們在顯微鏡下的形態以及燃燒現象很相似，難以很好地區分。有的檢驗需要采用化學溶解的方法，常用幾種有毒的化學試劑[2]（如二甲基甲酰胺、甲酸/氯化鋅等），不僅給檢驗人員身體健康帶來危害，而且對大氣造成污染。紅外光譜定性分析方法雖然可以準確地鑒別紡織纖維，在纖維定性中得到了很多應用，但是它對測試環境溫濕度要求較高、檢測周期長，樣品制作麻煩。

近來，環保、快速、準確的檢驗方法已成為紡織品檢驗人員的追求目標。拉曼光譜定性檢測方法因具有需要樣品量少、不需前處理、測試速度快、對樣品無損害、測試結果準確、不產生污染物等諸多優點，可以有效地解決紡織行業現行方法存在的問題。

2 拉曼光譜測量原理

2.1 拉曼光譜原理

拉曼散射是光照射到物質上發生的非彈性散射所產生的。單色光束的入射光光子與分子相互作用時可發生彈性碰撞和非彈性碰撞，在彈性碰撞過程中，光子和分子間沒有能量交換，光子只改變運動方向不改變頻率，這種散射過程稱為瑞利散射。而在非彈性碰撞過程中，光子與分子之間發生能量交換，光子不僅僅改變運動方向，同時光子的一部分能量傳遞給分子，或者分子的振動和轉動能量傳遞給光子，從而改變了光子的頻率，這種散射過程稱為拉曼散射。拉曼散射分為斯托克斯散射和反斯托克斯散射[3]。

拉曼光譜具有以下特點：

（1）檢測范圍廣，拉曼光譜可以檢測所有的無機和有機化合物、高分子混合物。

（2）檢測靈敏度非常高、速度快、無損、無污染。拉曼光譜方法是一種純粹的化學檢測方法，其檢測過程不需制樣、不損害樣品、不產生污染物、分析周期短、重復性好。

（3）拉曼光譜檢測所需試樣不受水的影響，而且對樣品的大小沒有要求，可以檢測微量樣品。雖然近紅外也可以適用于各種類型的試樣，但實際操作仍然有許多困難。

2.2 拉曼光譜儀的測量原理

拉曼光譜儀的測量原理如圖1所示，將一塊樣品放在儀器上，用激光束照射，儀器會自動產生拉曼光譜圖，樣品的組成不同，所測得的譜圖不同，根據譜圖的特征來辨別樣品的組成。

3 拉曼光譜的發展和應用

拉曼光譜技術是定性分析的強有力的工具。拉曼光譜常包含有許多確定的能分辨的拉曼峰，所以，原則上應用拉曼光譜分析可以區分各種試樣。不過，所有可能的純凈材料和它們的混合物的數量是無窮盡的，僅有少量的簡單分子及其混合物的拉曼光譜，在與其他式樣的光譜相比較時，能輕易地區別出來。所以，定性分析的一個必要工作是根據測得的拉曼光譜判定出可能的材料和混合物，限定這些可能物的數量。這一工作的完成需要應用試樣的其他信息，例如試樣的來源和經歷，是否是混合物，它的物理性質和外貌以及其他技術得到的資料[4]。

拉曼光譜之所以一開始就受到重視，是因為它與紅外光譜有相同的波長范圍，但操作比紅外光譜簡單。目前，拉曼光譜已廣泛應用于考古、醫學、石油化工、林業和法庭科學等諸多領域。隨著激光技術的發展和檢測裝置的改進，拉曼光譜技術在當代工業生產和科學研究中必將得到越來越廣泛的應用。王文科用激光拉曼光譜對乙醇、甲醇的混合物進行了研究，結果表明用工業酒精甚至甲醇勾兌的假酒利用拉曼光譜法鑒別是可行的。

4 拉曼光譜在纖維定性方面的應用情況

在拉曼光譜分析紡織纖維結構方面，近幾年的研究主要集中于以下幾個方面：復合材料的界面和機體結構的測定，再生蠶絲制備過程中，分子鏈規整度和取向度變化的測定；絲素經酶處理后，高分子結構的變化研究以及羊絨和羊毛分子結構研究，而在纖維成分分析方面有如下研究：鑒別天然綠色棉和染色棉；研究聚丙烯、羊毛、聚酯和一些天然纖維的鑒別方法；對染色纖維中染料的分析以及比較紅外光譜與拉曼光譜對染色纖維區分的效果。吳儉儉等用拉曼標準譜圖試驗區分了聚酯纖維PET和PTT，并提出了利用單組分樣品的標準化譜圖建立特征表數據庫的建議。拉曼光譜特別適合于鑒別化學結構相近的同類纖維，如萊賽爾、莫代爾、銅氨等再生纖維素纖維以及聚酯纖維（PET、PBT、PTT）。

拉曼光譜主要用在針對混紡織物的纖維定性鑒別中，由于每種纖維的分子組成不一樣，得出的光譜圖也各有特征。首先采取各種不同的纖維的單組分織物在拉曼光譜儀上測出光譜圖，采用提取特征值、特征表的方法記錄每種纖維的特征峰個數、特征峰的值以及對應的X軸上的值建立數據庫，再將待測樣品進行測量得出的譜圖與數據庫中的值進行對比，即可得出織物的纖維組分。該方法能滿足纖維檢測的要求，并以快速、無損、環保的優點彌補了傳統方法的不足，具有很高的應用價值。

雖然紡織纖維的拉曼光譜檢測方法具有方便、快速、環保、穩定等優點，但受限于其測量原理，拉曼光譜在纖維鑒別中也存在一些局限性，比如熒光物質、纖維熔點、黑色染料、纖維含量等因素的影響。與紅外光譜分析法比較，對檢測環境的溫濕度無特別要求，樣品無需特殊處理，特別適合檢測含水的樣品。

5 結論

顯微鏡法、燃燒法、溶解法鑒別紡織纖維是目前定性行之有效的方法，但由于新的化學纖維不斷出現，用以上方法就難以區分了。拉曼光譜技術是定性分析的強有力的工具，其快速、無損、環保的優點彌補了傳統方法的不足，具有很高的應用價值，拉曼光譜技術現已廣泛應用到了考古、醫學、石油化工、林業和法庭科學等諸多領域。隨著激光技術的發展和檢測裝置的改進，拉曼光譜技術在紡織纖維定性工作中必將得到越來越廣泛的應用，當然， 目前依然面臨著一些急待解決的問題，如建立一個所有纖維拉曼光譜特征峰的數據庫、檢測裝置的改進等，這些都是目前有待于開發的課題。

參考文獻：

[1] FZ/T 01057—2007 紡織纖維鑒別試驗方法 [S].

[2] GB/T 2910—2009 紡織品定量化學分析 [S].

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第9篇：化學工程與化工工程的區別范文

關鍵詞：上海；中本貫通；培養模式；實踐

作者簡介：朱曉佳（1993-），女，江蘇蘇州人，上海師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育；陳嵩（1964-），男，浙江紹興人，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所副所長，研究員，研究方向為職業教育管理；占小梅（1985-），女，江西九江人，上海市教育科學研究院職業教育與成人教育研究所實習研究員，研究方向為職業教育與成人教育。

基金項目：2015年度上海市職業教育改革發展綜合研究項目“首批中本貫通試點專業的實踐研究”，主持人：陳嵩。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）07-0036-05

為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和“上海現代職業教育體系建設規劃（2015―2030年）”的精神要求，加快培養適應上海經濟社會發展所需的一線優秀技術技能人才，2014年上海市教育委員會頒發《關于開展中等職業教育―應用本科教育貫通培養模式試點工作的通知》（以下簡稱“中本貫通培養模式”），宣布正式啟動上海市職業教育中本貫通培養模式試點。

中本貫通培養模式是構建現代職業教育體系的新探索，這種模式對培養目標、組織架構、招生管理制度、教育教學方法、課程體系、師資隊伍、實習實訓、監控評價等方面提出了全面的改革新要求。上海市首批中本貫通培養模式試點選取了三所老牌的中等職業學校和兩所應用本科院校以及兩個強勢專業，具體學校和專業是：上海信息技術學校、上海石化工業學校的化學工程與工藝專業對口上海應用技術學院相應專業；上海市工業技術學校的機械工程（數控技術）專業對口上海第二工業大學相應專業。

經過一年多的實踐探索，這五所學校相應專業的中本貫通培養模式試點已經取得初步成效，同時也遇到了一些困難和問題，亟需加以解決和改進，以期為今后順利推進職業教育體系構建奠定比較好的基礎。

一、中本貫通培養模式現狀分析

（一）共同制定培養目標

培養目標是中本貫通培養模式頂層設計的重要內容，是人才培養過程中的重要因素，是中本學校課程銜接、制定統一人才培養方案等的重要前提和保障。中本貫通培養方案中，中職階段不能跟普通中職一樣，本科階段也有別于普通本科。作為一種新的探索，上海石化工業學校認為，中本貫通要注意區分與普通本科、高職?？婆囵B人才的定位。中本貫通本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。中本貫通的培養目標需要中職和應用本科根據具體情況詳盡地共同制定。（見表1）

（二）成立聯合組織機構

在實施過程中，聯辦的中職和本科院校形成“教育部門統籌協調，牽頭高校主導引領，中職學校主動作為”的協調運行機制，保證生源質量，避免中等職業教育與高等教育脫節。上海工業技術學校和上海第二工業大學成立了由兩校領導、學校相關部門人員組成的領導小組和工作小組，定期開會對這項工作進行指導，協商、溝通、解決在工作實施中遇到的問題；由上海應用技術學院牽頭，上海信息技術學校和上海石化工業學校定期召開各方參與的“化工專業中本貫通研討會”，共同討論人才需求、培養目標、培養方案框架及主要的實踐環節，經過多次討論后確定“三中有四、四中保三”的中本貫通人才培養方案修改指導意見，即在三年的中職教育中增加四年本科學習的部分理論，在四年的本科教育中延續中職階段的實踐能力培養。值得一提的是，在實施過程中，五所首批試點學校首創了“導師領銜介入機制”。如：由上海應用技術學院的陳桂娥教授領銜組織每學期的教學活動，帶動兩所中職學校的教師進行聽課及教研活動等。

（三）逐步探索新的招生考試和學籍管理制度

1.招生情況。中本貫通培養模式的招生工作分筆試和面試兩個環節。筆試就是參加初中畢業統一學業考試，要求總分（含政策性、獎勵性加分）須達到上海市普通高中最低投檔控制分數線及以上。從錄取的實際情況看，中本貫通班學生的錄取分數均大大高于普通高中最低投檔的錄取分數線，這從一個方面反映出這一培養模式得到了社會和家長的初步認可。2014年上海普通高中最低錄取分數線為510分，當年，上海信息技術學校中本貫通班招生的最高分為589分，最低分為538分；上海石化工業學校中本貫通班招生的最高分為557.5分，最低分為520.5分；上海市工業技術學校中本貫通班招生的最高分為575分，最低分為549分，平均分達557.17分；另外，招生政策中最大的亮點就是設置了面試環節。錄取前，考生還需要通過學校組織的面試，不權以分數的高低來錄取，還充分考慮學生的興趣與愛好。正如上海信息技術學校原校長鄔憲偉所說的那樣，“學校希望能找到一批真正對這一行有愛好、有興趣，不是為讀大學混個文憑的學生。我們是要培養技能型精英人才，不想浪費國家的資源，也不想浪費學生的時間?！?/p>

2.轉段考試。中職學生學成后必須參加轉段考試。學生完成3年中職階段學習，通過轉段考試后可進入后四年的本科階段教育。轉段考試由文化課考試和技能水平測試組成，其中文化課成績占50%，技能水平測試成績占50%。文化課考試由市統一組織、統一命題、統一評卷，技能水平測試考試由本科院校單獨實施、單獨劃線、單獨錄取。對轉段考試成績合格的學生，頒發中職畢業證書，轉段考試成績不合格的學生，如完成中職階段專業教學計劃規定課程、達到畢業條件的，也頒發中職畢業證書；對完成本科階段教學計劃規定課程，符合畢業條件的學生，頒發本科院校畢業證書。

3.學籍管理制度。制定嚴格的學籍管理制度。上海中本貫通培養模式規定學制7年，中等職業教育階段按中等職業學校學生學籍管理規定進行管理，學費按本市中等職業學校收費政策執行，幫困助學納入本市全日制中等職業學校幫困助學體系；根據相關學籍管理規定，轉段完成后，由高等學校及時辦理新生學籍注冊手續；本科階段按高等學校學生學籍管理規定進行管理，學費按本市高等學校收費政策執行，學生資助按照高等學校相關規定執行。

（四）積極探索教育教學新途徑

德育：以人為本，貼近學生、貼近實踐，著眼發展。要做到中本德育內容上的貫通，就必須根據中本學生的身心發展規律來安排具體的教育內容。從不同層次、深度和廣度上，對德育內容做詳細的分解，厘清中職德育和本科德育之間的差異與共通之處，真正從學生的心理需求和個性品質出發，找到一條德育教育新路，探索德育工作的有效途徑和方法。上海市工業技術學校根據中本貫通的特點，注重對這部分學生職業能力與職業素質的培養，設置了職業導論課程，引導學生提高從業興趣，從一開始就注重培養學生的職業情操和道德素養。

教學模式：由單一模式轉向多元化模式。中本貫通教育擔負著培養應用型職業人才的重任。只有在學校教學模式上進行改革創新，才能全力培養高素質、高技能、創新型和應用型人才。首批試點學校中教學模式改革的最大亮點就是由單一模式轉向多元化模式。機械工程（數控技術）專業擁有先進的教學理念，引入了CDIO教學模式以及模塊化課程體系，開發項目引領式教學內容，有利于中本階段交叉教學內容的融會貫通，為中本貫通培養模式提供了方便靈活、高效的培養方案制定與調整方法。

教學方法：逐步采取貫通的教學方法。中等職業教育不同于本科教育重視知識性和理論性，在教學方法上更注重突出操作性、實踐性的特點，如果中本貫通培養模式重視教學方法上的銜接，那么中職教育的教學方法就恰好可以彌補本科教育輕實踐、重理論的缺陷。只有中職學校和本科院校在教學方法上共同進行探討和貫通，才能使中職學生在進入本科階段后有充足實踐的感性認識，為后續理論學習提供背景和增強學習動力。上海市工業技術學校教師采取啟發式教學、討論式教學，布置有創見性的課外作業，改變考試形式，多出開放式的題目，讓學生有充分自由發揮創造的空間，提高學生的感知和學習興趣，為后續學習作鋪墊。

（五）初步探索七年一體化的課程設計

1.課程體系。課程體系的整合是中本貫通培養模式的核心。職業教育發展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知規律。也就是說，在設計一個具體的課程計劃時，必須重點考慮學生在這一年齡段的實際思維水平和認知水平。在中本貫通培養模式中，學習時間橫跨中職和本科兩大時間段，共計七年的培養周期，超過了任何層次的學歷教育時間，而這七年正是學生心理生理逐步趨向成熟的關鍵時期。因此，中本貫通培養模式的課程一體化設計必須立足于學生身心發展規律，根據中本各個階段的學生思維水平和認知水平，明確教學內容和教學重點。從實際情況看，首批中本貫通培養模式試點學校均依據學生的成長、心理認知規律等進行七年課程體系的一體化設計，初步形成了特色鮮明的機械工程、化學工程與工藝兩大專業的中本貫通一體化課程體系。

2.課程標準。共同制定兩個階段統一、貫通的課程標準。將中職、本科兩個階段的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，制定統一的課程標準，為課程開發提供參考和指導。如此，開發出來的課程結構層次分明，才能有效實現課程內容的連貫和溝通，從而避免中職和高等教育課程貫通過程中各自為陣、定位模糊、趨同等現象。如：根據專業定位、能力要求、課程結構、職業資格等要求，上海信息技術學校、上海石化工業學校和上海應用技術學院對語文、數學、英語、有機化學、無機化學、物理六門課程統一撰寫課程標準，兩個中職學校統一標準、統一考試，加強教研，改進方法，確保教學質量。

3.教學計劃。共同制定以職業能力為核心的七年教學計劃。在其他省份3+4培養模式中，早已暴露出一個比較突出的問題，即中職學生進入高等學校后，在專業技能課的學習上沒有問題，但在專業理論的拓展和深入學習中表現得很吃力，這樣就限制了學生的發展。因此，對于形式相同的專業基礎課，不能簡單地將其撤銷。課程內容上可以有重疊，但是在深度上應該有所區別。最理想的情況是，中職學校和應用本科在對職業崗位需要的理論基礎和專業技能進行調查分析的基礎上，共同進行以職業能力為核心的一體化教學計劃設計，這其中的職業能力強調的是知識的應用性，而不是單純的掌握知識。如：化學工程與工藝專業根據教學計劃進行了教學內容的重組、相關環節的增設、教學方法的變革等，為引導學生了解職業內涵，激發專業學習興趣，特地設置學科專業前沿知識及職業導航等；機械工程（數控技術）專業的專業基礎課和專業課根據教學內容在原中職和原本科階段重復交叉多、知識脈絡廣、體系結構各自成一體等特點，進行了對教學計劃的細化、培養方案的整合等工作，在此基礎上，制定詳細的一體化課程大綱。

（六）合力打造師資隊伍建設

1.師資配備。中職、本科學校配備了優秀的師資團隊。學校和教師齊心協力，構建起具有職業特色的優秀教師團隊，為實現中本的有效貫通創造人力資源方面的條件。上海市工業技術學校為中本貫通班配備了老中青結合、高職稱、高學歷和高實踐技能的可持續發展師資隊伍，不僅如此，學校還特別配備了學校教師與企業工程師共同構成的雙結構師資隊伍。又如：上海石化工業學校積極挑選優秀教師承擔教育教學工作，選拔了多次獲得學校十佳班主任稱號的教師擔任中本貫通班的班主任；任課教師也挑選工作責任心強、教學經驗豐富的教師來擔任，這些都是保證貫通培養教學質量的重要基礎。

2.教師的培訓與互動。中本貫通不僅僅需要課程的銜接，同時也需要師資配備的銜接。如何讓學生在完成前三年學習后順利進入本科階段學習，提高與本科相適應的理論與技能學習能力，其中非常重要的一點就是要有一支教學實踐能力過硬的互通的師資隊伍。通過專門的理論培訓和實踐操作訓練讓中本貫通的教師了解中本貫通的連貫性，清楚不同層次職業崗位的技能、技術要求，掌握職業技術教育各階段學生的身心發展特點，改變傳統中本教師封閉培養、各自教育的方式，形成中本教師培訓實習的連貫性和互相交融性、不同職業崗位層次階段性有所側重的教師教育形式。上海市工業技術學校文化基礎課程部分教師在2015年6月到上海第二工業大學進行了學習和培訓。同時，聘請本科專任教師到中職學校作為指導教師全程指導人才培養計劃的實施，對加強教學科研、提升教師教學能力和水平起到了引領作用。這兩所貫通學校還共同成立了機械工程（數控技術）專業聯合教研室，定期組織教研活動，開展貫通培養的教育教學改革、課程開發等。按課程大類成立教學組，課程負責人建立對接關系，定期舉行說課活動，便于同類課程任課教師互相了解各自負責模塊的教學內容。另外，上海第二工業大學還特別派出了專業主任作為上海市工業技術學校的專業導師，與班主任不同的是，專業導師和中本貫通班級的教師學生接觸機會多，主要負責專業思想和職業導論課，對師資一體化起到了不可忽視的作用；上海石化工業學校和上海信息技術學校為保證教學質量總體一致，除了組織相關教師進行專題教研活動外，還保證每學期兩次的聯合教研活動。通過教研活動，明確教學要求，實施正確的教學策略，以提高教學效果。

（七）共享實習實訓資源

中本貫通培養模式的開展需要學校合理調配實習實訓設備，優先滿足在校試點項目班級學生的實訓教學需求。上海市工業技術學校數控實訓設備在數量和能級上有明顯優勢，但基礎課程（如物理）實訓室沒有。上海第二工業大學基礎課程實驗室完備，兩校已就同享這些資源達成共識。上海石化工業學校有綜合性實驗實訓基地，包括“化學工藝”開放實訓中心。上海信息技術學校建有“現代化工”開放實訓中心。而上海應用技術大學擁有市級化學實驗教學示范中心和院級化工與環境實驗中心。所以，這三所學?？梢匀￠L補短、各取所需，逐步實現實驗實訓設備的資源共享。

（八）初步建立監控評價機制

中本貫通培養模式運行成功與否，很重要的一點就是需要強化評價與監管。對此，試點學校都高度重視此項工作。由上海第二工業大學、上海市工業技術學校、合作企業專家及校外職教專家等組成的貫通培養質量督導、監控小組，負責指導、檢查、監督中本貫通培養執行情況，并及時向工作小組反饋。不僅如此，兩所學校還聘請校外教學管理和校外企業專家組成的專家指導委員會來審核中本貫通人才培養方案并參與指導專業教學實踐和教學活動?；瘜W工程與工藝專業定期組織教學質量評價督導活動，為進一步完善教學環節，提高教學質量，在上海應用技術學院陳桂娥教授的領銜下，督導小組開展了聽課督導工作。不僅如此，還舉行了三校聯合教學督導檢查活動，對《有機化學》、《化學工藝基礎》等課程進行集中聽課并分析，開展督導評價工作。

二、中本貫通培養模式面臨的主要問題

一是“準大學生”的身份弱化了一部分學生的學習動力。由于中本貫通班學生的入學成績普遍優于中職班，因而部分學生存在自滿情緒。入校一定階段后，“準大學生”身份讓中本貫通班學生覺得自己沒有了學習動力，從而在學業上產生了懈怠情緒。因此，如何有效激發學生學習動力成為亟待解決的問題。上海市工業技術學校的負責人提到，中本貫通班學生在技能方面明顯沒有中職學生的態度積極，亟需學校、家庭及社會各方力量共同進行宣傳教育。

二是“中”轉“本”的轉段錄取細則尚未明確。學生完成三年中等教育，通過轉段考試后方可進入后四年的本科教育，但目前轉段錄取的細則尚未明確，學生家長都非常關注這一點。上海應用技術學院反映，由于教學計劃中語文、數學只安排了三個學期，而轉段考試要在第三年的第二學期進行，時隔一年半不碰語文和數學，考試成績肯定不能與當年三校生錄取本科的成績相比。三所中職學校負責人也反映，由于轉段考試目標要求不清晰導致文化課的教學難度加大，許多教師只能摸著石頭過河，本著“就高不就低”的原則嚴抓文化課；上海市工業技術學校提出中職學習階段文化基礎課的教學目標不明確，中職到本科的轉段考試大綱沒有，特別是2017年上海市“三校生”高考將發生變化，中本貫通的轉段考試如何開展和實施成為一個迫在眉睫的問題。

三是教材的一體化設計和實施尚需時日。由于目前中、本的相關專業教學標準尚無完全統一，而教材的一體化考慮和設計是一個需要符合專業教學標準要求、理論與實踐相結合、逐步摸索的過程，具有一定的探索性和時間跨度，因此尚沒有完全適合中本貫通人才培養模式的專業課完整教材。5所學校編制校本教材的工作剛剛起步，現行一些專業課教材基本采用“中高職教材+補充講義”的辦法，編制適合中本貫通培養模式一體化獨立教材的路還很長。

四是需進一步重視和加強師資隊伍建設。對教師的培訓形式單一，直接影響到中本貫通班教師能力的提高。另外，中職學校提出文化基礎課教師一方面自身教學的寬度、厚度還不夠，在執教中職文化基礎課時原本沒有升學壓力，但對有轉段考試的中本貫通班級心里沒底，直言執教壓力大。再有，目前教師在中本貫通班級的教學并未算進考核工作總量，這在一定程度上影響了教師工作的積極性和熱情。

五是如何統籌使用專項資金。目前對開展中本貫通培養模式試點工作的專項資金只劃撥到中職學校，本科院校尚未設立專項經費使用的渠道。而事實上，中本貫通培養模式試點工作本科院校從一開始就介入并發揮了積極引導的作用，在開發適合中本貫通的專業教學標準、課程教材建設、隊伍建設等都需要花費大量的財力，在這個過程中，對高校配套經費是必不可少的。因此，在多個獨立主體（法人）的情況下，如何設立專項經費統籌機制也成為一個瓶頸問題。

三、進一步推進中本貫通培養模式的對策建議

一是建立健全中本貫通培養模式的互通共享機制。由于目前這種培養模式屬于試點階段，5所學校又屬于不同主體，不同法人，多頭管理，因此從長遠看，迫切需要建立起由上海市教委牽頭的互通共享機制（或專設相應部門和配備專職人員），這是全面實現信息共享互通、師資共享互通、資源共享互通、資金共享互通等的前提和條件。

二是要提前制訂“三”到“四”轉段考試的細則。建議市教委在進行廣泛調研、征求意見的基礎上，就中本貫通轉段考試的細則、標準等及早制訂，并向社會公布，使得學校、家長和學生能夠及時了解相關信息，做到心中有數，從而能正確看待并積極應對中本貫通培養模式的轉段考試。

三是采取多種措施進一步提高學生的學習動力和職業認同感。建議社會、學校以及家庭共同配合，加強對中本貫通培養模式學生的思想教育，針對學生學習技能的消極態度，加大職業指導、職業生涯規劃、職業道德等的相關教育力度，使學生逐步增強對專業技能的重視度。同時，各專業課教師應配合班主任幫助學生樹立正確的學習動機，激發他們對所學專業的興趣，從而提高他們的求知欲和主動學習的原動力；鑒于部分學生的自滿情緒，建議學校可配備專門的心理教師，進行有針對性的引導，使其正確認識自己的身份，找準定位，從而端正學習態度，明確學習目標和動機。

四是加強師資隊伍建設。一方面要充分利用本科院校的“高地”，給中職教師以充分的“充電”，提高其理論水平。另一方面，本科院校相關的專業教師也要到中職學校（或對口企業）掛職鍛煉，提高實踐能力，了解行業企業最新發展情況等。總之，要充分利用對方優勢資源，取長補短，提高中本貫通培養模式成效。另外，建議把教師在中本貫通班級的教學工作納入年度總工作量的考核范圍，并進行適當的獎勵。

五是統籌力量開發設計一體化教材。編寫教材首先要明確中本貫通培養模式的形式和內容，改變各自為政的狀態，這就需要由相關職能部門牽頭，組織理論與實踐兩方面的專家以及一線教師，共同參與相關教材的編寫。其次，這種7年長周期中本貫通培養模式的教材需要邊實踐邊開發，要求一線教師積極地長期關注學生學習的反饋情況，關注相關專業領域的最新變化趨勢，在實踐過程中不斷去完善、修整，不但實現教材的一體化，而且盡量實現與實際情況的同步化。

六是統籌使用專項資金。任何一項教育改革都需要大量成本投入，中本貫通培養模式的試點也不例外。建議中本貫通培養模式盡早確立專項經費和編制（而不僅僅是籠統的一筆錢投入到中職學校），以支持這項工作的有效性和可持續性。比如：適合中本貫通培養模式的專業教材開發的成本較高，建議政府部門應當針對試點專業設置校本教材開發專項經費等。專項經費的撥付一方面能為學校更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創造更優質的教學條件與環境；另一方面能極大提高試點院校和教師的積極性，能更有效提高中本貫通人才培養的質量與效果。