智慧課堂的利與弊精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的利與弊范文

【關鍵詞】教與學　轉換　利弊

【中圖分類號】G424

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)08(a)－0096－01

1　教與學轉換的基本闡述

教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質表現為教師與學生之間的交往、互動。基于此，新課程把教學的過程看成是師生交往、互動、共同發展的過程。把教學的本質定位在交往這一層面，是對教學過程的正本清源。

而在傳統的教學中，教師與學生只不過是兩個知識傳輸體，它表現為：一是以教為中心。教師是知識的傳授者，對于學生來說，教師相當于一個知識寶庫，是活教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師單一的將只是傳授給學生。教學關系也就成為：講與聽；問與答；寫與抄；給與收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，而教也自然而然的代替了學。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教就只能怎么學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教學而言，交往意味著教師與學生要全部參與其中，意味著平等與合作。對學生而言，交往意味著學生主體性的凸顯以及個性的表現、創造性的解放。對教師而言交往意味著上課不再是單一的傳授知識，而是一起分享知識理解知識，促進互相學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

2　教與學轉換的利與弊分析

2.1　讓學生充分享受童年的天真與快樂

“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”實施以來，給學生帶來的最大變化是，讓學生充分享受童年的天真與快樂，讓學生充滿了自信，讓學生的主體意識、主體地位、自身價值得到充分體現，讓學生學習品質、學習能力得到充分培養。學生在“自主合作與主動探究”學習過程中，深深體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習成為課堂學習的主旋律，與接受性學習交相響應、相輔相成，奏響了美妙和聲曲。值得欣喜的是轉變方式，讓學生學會分享學習的快樂，敢于挑戰自我，敢于展現與眾不同的想象與創造，自始至終找到好學生的感覺，也是轉變方式賦予學生的嶄新面貌。

2.2　讓教師真切享受職業的尊嚴與幸福

“轉變教與學方式，構建自主有效課堂”讓我們深深看到，教師在轉變教學觀念、改變教學行為、實施課堂教學過程中，緊緊圍繞課堂，立足課堂，在“學習中實踐、在實踐中探討、在探討中研究，在研究中思考，在思考中總結提升”，不斷提升教師專業素養、理論水平和課堂教學能力，從而促進教師專業化發展，實現教師自身生命價值。

面對這種“活力課堂”，教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰，比如，教師要在掌控學情的基礎上及時調動每一個學生的參與熱情，調控發言、講述、展示的內容，在學生確實需要的時候，及時送上自己的價值引導、智慧啟迪、思維點撥。因此，教師“在育人的同時育己，在成事中成人，在煥發學生生命力的同時煥發自己生命活力”，教師從知識的擁有者和傳播者發展成為學生學習上的知道者和學習合作伙伴。

2.3　教學轉變可能導致學生學習差距變大

如果將學生按小組或其他形式進行分組劃分。那么小組內不免會有弱者，他對本小組的任務不能完全領會，在第一次合作中就不能達成目標，在第二次合作中更不可能講解、與他人分享，新組成員就會受到影響，同時，也會導致學會的已經學會，不會的一直不會的尷尬局面

3　結束語

通過綜上分析不難得知，自課改以來，教與學的轉換在一定程度上促進了學生的學習興趣和學習能力，但仍舊有很大的改造及發展空間，相信隨著課改的持續以及教師、學生的思想轉變。教與學的轉換觀念會給我國教育帶來更大的成果

第2篇：智慧課堂的利與弊范文

下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、教師演示實驗的利與弊

1.教師演示實驗的好處

（1）有利于施展教師獨特的教學風格.高中化學教師在化學課堂上進行演示實驗，就像演員在舞臺上進行表演，每一個演示動作都可以蘊含教師自身獨特的元素，都可以包含教師藝術化的智慧，不但能起到非常好的輔助教學功效，還能突顯教師獨特的教學風格，彰顯教師特有的教學特質與魅力，讓教師成為學生的偶像，進而對教學的內容更加感興趣.

（2）有利于幫助學生養成良好、規范、正確的實驗操作習慣.在實驗中教師能夠非常規范地陳設各種實驗材料，具體的演示動作非常有序、邏輯嚴密，有條不紊地推進整個實驗活動，自然非常有利于幫助學生養成良好、規范、正確的實驗操作習慣.

（3）有利于縮短教學時間.在課堂教學中，以教師為中心引領學生進行演示實驗，可以快速地給學生以鮮明、生動、鮮活的感性材料，瞬間讓學生耳目一新.結合教師的有效講解，可以讓相關教學概念、原理快速地在學生頭腦中形成直觀、易懂的形象.例如，由于人們的生活經驗，很容易讓學生理解用火柴可以點燃酒精燈.此時教師可引入問題：有沒有一種辦法不用火可以點燃酒精燈呢？讓學生放飛思緒去想象、去尋求答案.然后，教師用玻璃棒蘸取少許濃硫酸和高錳酸鉀的混合物，碰碰酒精燈的燈芯，結果發現酒精燈立即被點燃了，然后教師給出答案，可以讓學生在短時間內獲得更多的化學知識.

2.教師演示實驗的弊端

（1）不利于學生加深對相關知識的理解和掌握.教師的演示實驗的主動權和控制權都在教師手中，“百看不如一動”，學生對演示實驗的觀看是一瞬間的，特別是一些化學反應產生的現象往往瞬間即逝，如果學生注意力不集中，稍開小差，就難以形成較為深刻的烙印.

（2）不利于學生形成良好的科學研究精神.高中化學中的演示實驗，如果教師做的多了，學生們就會認為這個知識點是重要的；反之，做的少了或沒做，有可能讓學生認為這個知識點并不重要，這在一定程度上可能對學生產生了誤導.凡事都由教師來完成，不利于讓學生獲得較好的感性認識，也不利于提高學生的動手能力，使學生很難形成良好的科學研究精神.

二、學生分組實驗的利與弊

1.學生分組實驗的好處

（1）有利于培養學生的探究能力.在分組實驗中，教師有意識地將分組實驗有機地融入到新課的教學進程之中，發揮出實驗活動在教學中的導向和動力作用，促進學生通過小組實驗的方式對化學知識進行探究，能夠讓學生得到更好地獨立探究相關化學知識的實驗空間，在確保安全的前提下，激勵學生開展自主式小組實驗，培養他們的探究能力.

（2）有利于培養學生的創新精神.例如，對于Na2O2與H2O反應的實驗.可以讓學生自主組織小組，啟迪學生在Na2O2中加不同的水，如加幾滴含酚酞的水、普通的藍墨水、蘇打水、汽水，并讓學生事先做好分析，預期可以產生的現象和結果，讓學生的創新精神得以充分挖掘.

（3）有利于培養學生獨立思考和應對問題的能力.在高中化學分組實驗中，通過學生自身的親自操作、觀察、記錄、分析和總結化學實驗相關現象，驗證化學反應規律，一方面，可以加深對化學教材的理解，強化對化學知識的再認識、再學習和再提高；另一個方面，可以促使學生在親自動手實驗的過程中，加強他們獨立思考的能力.

2.學生分組實驗的弊端

（1）容易產生不可控制的實驗事故.在化學分組實驗的時候，或許是學生沒有聽從教師的安排與吩咐，有的學生經常無從下手，要么模仿其他組的同學，要么在一邊袖手旁觀，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做.他們常常顧此失彼，手忙腳亂，結果，不但不能實現實驗目的，反而損壞了實驗儀器，造成了實驗事故.

第3篇：智慧課堂的利與弊范文

樹立綜合的教學理念，讓綜合實踐課程和語文課程有機結合，促使學生在解決問題過程中學習，從中獲取知識，培養能力，陶冶情操。如，在小學六年級上期《輕叩詩歌的大門》的綜合性學習中，首先讓孩子在語文課中通讀這部分教材，然后根據教材的活動提示，按綜合實踐的小課題要求分組擬定活動計劃，再分工合作，開展實踐探究。孩子們通過讀詩——寫詩——演詩等豐富多彩的形式，自主參與，把以前認為深奧無味的詩歌演繹得多姿多彩，大大增強了他們學習詩歌的興趣，提高了學習的效率，課堂生動鮮活了，學生綜合能力提升了。

有孩子在活動總結中這樣寫道：“以前老師上古詩的時候，我常常聽著聽著就走神了，好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動，卻不知她講了些什么。而這次實踐活動給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機會，我們在小組內共同學習，查找資料，遇到問題互相詢問，靠小組的智慧學會了很多詩。大家互相幫助，特別有意思！”

二、綜合實踐活動為習作引路：強調體驗，表達真情，展示卓越

習作是語文課程的半壁江山，是學生語文綜合素養的集中展現。但是在平時的教學中，我們卻不難發現學生寫作常無話可寫，時有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學生習作需要有生活的土壤。

在學生開展綜合實踐活動的過程中，讓他們把有價值的體驗記錄下來，積累習作素材。如，開展的“三創，我在行動”的實踐活動，學生就寫了《第一次社會調查》《我給媽媽講“三創”》《我在“三創”中成長》等親身經歷的事件。由于這是學生第一次走上街頭和社區深入地調查、宣傳，所以絕大部分學生不僅能清楚地寫出調查經過，在心理活動描寫方面還特別真實生動，就連平時習作較差的學生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語文習作放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生大膽地實踐，自由地表達，學生在真實的體驗下，就能表達出自己的真情實感，就能展示自己卓越的習作才能。

三、綜合實踐活動課程為鍛煉口才搭建舞臺：引導交流，注重合作，創建卓越

在教學語文十冊“語言的藝術”這一專題，教師先引導學生發現有哪些展示語言藝術的材料？學生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見的相聲、小品，然后放手讓學生小組分工合作，有的當導演、有的當演員、有的準備道具，頓時課堂上樂開了花。

第4篇：智慧課堂的利與弊范文

1.把師生校園生活情境引入課堂

課前，教師通過到圖書館找報紙雜志、網上、廣播和電視中找相關的材料，然后對材料進行加工處理，形成典型的合乎學生實際的教學情境，使學生身臨其境，激發學生的學習興趣，加深對所學知識的理解，開啟他們的智慧，開拓他們的思維。但我在教學中發現，用師生現實的生活材料做教學資源更能激發學生參與課堂的興趣和熱情。例如：講到八年級“競爭與合作”時，當我把學生在運動場上努力拼搏的情景、在領獎臺上的喜樂、在失敗后的失落與沮喪、同學間齊心協力、團結互助這些圖片展示給學生的時候，學生驚訝了、感動了，通過老師的引導學生在討論中認識了競爭和合作的意義。在教學中將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，學生在體驗中感悟才會更深刻。

2.創設問題情境，引導學生積極思維

教學是一門藝術，藝術的魅力在于引發思考、參與的問題及情境。問題構成了一切教學活動的實際出發點。學生課堂參與的程度，在很大程度上受制于教師對問題的設置是否富有情趣，是否科學合理。結合思想品德課教育性強，與學生生活聯系密切的特點，課堂教學要充分考慮學生身心發展的特點，緊密聯系學生生活實際，設置一些問題，引發學生的興趣。老師如果在教八年級上《享受健康網絡的交往》中設置網絡交友（網絡游戲）利與弊的辯論，就能有效解決此類困惑。像這樣貼近學生生活，符合學生內心需要的兩難問題設置，能極大地激發他們探索、討論的興趣，提高他們的學習熱情，學生在思辨中學會了用全面的、一分為二的方法看問題，拓展了思維，加深了認識，初步形成了態度，有效實現了思品課三維教學目標。

3.玩游戲、演小品，在活動情境中體驗和感悟

中學生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在教學中要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己努力實踐道德規范，逐步形成正確的道德觀，養成良好的行為習慣。通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發學生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。例如：給學生上兩代人的對話這一塊內容時，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一開始我直接選取這個材料讓學生閱讀并思考接下來的問題：讓我們一起幫小冰正確處理這件事，探究解決沖突的途徑和程序。但是就學生的反映來看，他們似乎并不想參與進來。后來我找兩位同學分別扮演小冰和爸爸，依照該劇本表演。因為這是日常生活中經常出現的問題，而且是學生亟待解決的問題，表演者表演得非常真實精彩，其他同學觀看得特別仔細。此時如果讓觀眾給小冰指出缺點，學生就會很積極地參與，學生在積極思考和極大熱情中，掌握了與父母化解矛盾的方法和途徑，完成了本課學習的任務。

第5篇：智慧課堂的利與弊范文

課堂教學是學校教學的主陣地，是學校發展及學生能力提升的中心，高職院校也不例外，如何進一步優化高職院校語文課堂教學，促進學生語文綜合素養提升，成為當今高職院校研究的課題。

一、以專業為基礎，注重學生興趣培養

興趣是學生學習的動力，是課堂教學的前奏。激發學生學習興趣也是一門藝術，把學生領進“語文藝術的殿堂”，語文教師要積極創設情境，努力為課堂整體教學創造良好氛圍。激發學生學習興趣方法眾多，教師要注意個性化教學設計，體現教師教學智慧。

（一）采用信息技術，激發學生學習興趣

高科技走進人們生活，進入學校，多媒體以其信息容量大、表現方式靈活、趣味性強等優勢，備受師生的喜愛。如在學習寫景類文章時，通過優美的圖片、視頻等內容進行導入，可以引發學生的共鳴，讓學生盡快進入角色，為學生快樂學習語文奠定基礎。

（二）設立問題懸念，激活學生多向思維

“學起于思，思源于疑。”學生綜合素養的提升離不開思維訓練，課堂中教師要有意識地圍繞學習內容設置有趣味的問題，激發學生內在好奇心，促進學生思維活躍，達到思維訓練目的。但要注意問題懸念的設計要體現“準、新、精、奇”的特點，因為中學生的心理還不夠穩定，學習的熱情易受到好奇心驅使，教師要充分認識到這一點，同時也要結合所學內容，有重點地進行設計，避免出現為新奇而偏離主題的現象。

（三）恰當處理教材，使語文教學“生活化”

高職語文教學的內容要看作是中學語文的延續，但又不完全等同于高中內容，因為高職院校的學生大多是文化基礎稍差的學生，對基礎性知識有一種畏懼心理，所以在高職院校的教材中要盡量降低門檻，以便讓學生更容易接受，進行下一步的學習。我們教師在教學中要準確把握教材內容，盡量找到教材與生活的結合點，讓學生在相同認知的情境中走進學習，更好地理解知識。

二、以整體為方向，確保教學環節完整性

教學環節的完整性，影響到各學科知識間的銜接，對學生整體上把握知識有重要作用。要從整體上把握好各教學環節的特點，精心設計好各環節內容，確保教學環節的完整性。

（一）緊扣教材內容，搞好課堂預設

語文教材是語文課堂教學各環節設計的基本依據，要認真分析文本的體裁、內容、主題思想及寫作手法等，根據不同的內容采用恰當的表現形式進行設計，如詩歌學習重點突出誦讀，在讀中體會文本的內容，設計中要突出讀環節，如自由讀、小組讀、重點品析等方式，讓學生在反復讀的過程中感悟詩歌的內容，加深對內容的理解，但要處理好各環節間的過渡，確保知識的完整性。通過課堂教學中的各個環節將知識傳授給學生，通過學生自我閱讀、思考進一步理解掌握內容。

（二）針對學生實際，實現分層教學

語文教學要緊緊圍繞學生的實際，根據專業的實際、學生的實際及學生綜合能力，分層進行教學設計。例如在學習記敘性的文章時，拓展訓練時可以讓學生將學習專業課時，所見、所聞、所感充分表述出，要體現出專業課的特點來，通過六要素的合理運用，將記敘類文體知識更好掌握。

三、以全面為目標，注重語文綜合素養提升

（一）學會對知識的取舍，創設教學情境

高職院校的學生畢業后要將所學專業盡快應用到社會中，要突出知識應用性，如可以選取一個點，讓學生扮演不同角色進行課堂表演，讓學生在活動中親身體驗到運用知識的樂趣，加深對知識的理解，在課堂教學中加強對相關知識的取舍。

（二）開展多元教學設計，加強教學實踐

第6篇：智慧課堂的利與弊范文

關鍵詞：初中《科學》教學 教學策略 同課異構 摩擦力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0209-04

所謂“同課異構”是指通過不同教師對同一主題或同一課例的建構與實踐，探討教學的差異性，分析教學的因果性、可塑性與實效性，并及時進行診斷與修正、回溯與提升的一種教研活動范式，其實質是發揚個性、發展共性。“同課”主要體現在教學目標、教學內容等方面相同；“異構”主要體現在執教者在教學理念、教學方法、評價措施、教材處理、細節處理等方面差異。“同課”是基礎，“異構”是載體，提升教師水平、釋放教師個性風采、提高教學的有效性是目的，“比較”是其基本方法與手段。它是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經驗的一條有效途徑。

1 “同課異構”的基本建構

在“同課異構”校本教研實踐中，我們采用遞進式的建構策略，即“理解教材—獨立設計—學段說課—課堂實踐—比較創新—總結提升—異質引導”七個步驟，其中，獨立設計與課堂實踐是最重要的環節，總結提升是意義建構的價值所在，異質發展是教師個性教學的內涵與訴求。其基本流程與操作如圖1所示。

2 “同課異構”的學科實踐

下面以本校徐老師與陳老師執教的、由朱清時主編的“浙教版義務教育課程標準實驗教科書《科學》（七年級第二冊）”第二章第六節《摩擦力的利與弊》一課為例，闡述“同課異構”教學的基本流程與具體操作。

（1）理解教材。閱讀教材、理解教材是課堂教學最基本的前提工作。不同的教師對教材與課標有著不同的理解與分析。但大多數教師對教材的理解最終會趨向統一。本節教材的內容主要包括：①摩擦力的存在，以及影響摩擦力大小的因素。②增大或減小摩擦的方法。③典型的科學探究方法。在與老教材的橫向比較：新教材忽視概念的教學卻強調科學探究，強調利用科學知識解決實際問題思想與能力，滲透STS思想……

（2）獨立設計。獨立設計的路徑是個體設計—集體教案—個體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，課堂教學中教師依然具有一定的個性教學風格和特點。強調獨立設計，并不是說要否認集體教案。這是因為，集體教案的不同老師在教學設計中，大多數環節都是根據課標要求和集體共案進行適度修改的，在三維目標上、教學重、難點上基本趨同。但在局部上也存在著差異（見表1）。

（3）學段說課。說課環節可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對教師的“教案設計”提出一定的參考意見，便于教師個案的完善或引起教師在教學中要重視某些環節或不足方面。置于課后則有利于教師進行課堂教學反思、診斷、整改與提升。在教學前徐老師和陳老師分別在年級（學段）備課組進行了說課。

（4）課堂實踐與比較創新。課堂實踐是驗證教學設計的科學性、教學過程的可行性、教學效果的有效性的重要環節，主要采用切片比較的方法，復原教學過程，重溫教學環節，剖析教學細節，解析教學要素。目的在于總結經驗，提升教學水平。當然，切片要符合課堂教學的流程和教學的一般規律。為了更精煉地說明問題，應把課堂實踐與比較創新整合在一起進行研究。

教學片斷一：靜止的物體間也存在摩擦。

兩位教師為了幫助學生理解兩個相對靜止的物體之間也有摩擦力，都創設了筷子提米的情境。徐老師教學過程如下。

（實驗引領）徐老師手里拿著一個杯子，杯子里放著一些米。“中間放了什么？”徐老師問。“筷子！”學生大聲齊答。“看一下，我用筷子能不能把米提起來（同時做實驗）？看到了什么現象？”“筷子……”學生的聲音較弱。“為什么筷子能把米提起來？”徐老師繼續問道。課堂上一片沉默，稍緩后有兩個同學舉起了手……

而陳老師則在實驗前，創設同樣情景，然后讓學生猜一猜：老師能把大米提起來嗎？當學生的情緒和探究動機被激發起來時，再做實驗。最后問：為什么老師能把大米提起來？課堂氣氛比較活躍，學生學習狀態積極。

反思1：創設情境在啟發學生思維，調動參與積極性方面有著獨特的作用。但同一實驗情境，處理方式不一樣，效果截然不同。其實徐老師的情景沒有達到預期目標是因為創設情境的過程比較平直。當然更多的技巧需要在實踐中形成并加以總結。只要我們做有心人，平時注意研究別人的成功設計，積累典型的教學案例，備課時精心設計，經過一定階段后，就一定會產生熟能生巧的體驗。

教學片斷二：影響滑動摩擦力大小的因素探究。

徐老師在學生做出相關猜想后，以“先探究摩擦大小與粗糙程度、壓力大小的關系，其余的因素留到課后去探究”為由，僅僅探究了教材的兩個猜想：摩擦大小與粗糙程度有關；摩擦大小與壓力大小有關。

而陳老師在學生做出相關猜想后，先運用理論或實例否定了運動物體的速度和方向，然后利用現有器材探究了壓力、面積、粗糙程度三個猜想。

反思2：在科學探究的教學中，面對學生的猜想與教學內容、教學時間間的矛盾，教師如何處理是探究式教學中存在的共性問題。僅僅圍繞正確猜想展開的教學，顯然不是探究式教學的宗旨；所有猜想都要探究也不現實。教師應結合學生的猜想，象陳老師那樣通過學生已有理論、經驗、事實縮小猜想的范圍，但對學生容易搞錯或者與已有經驗相矛盾的猜想必須給以驗證。

教學片斷三：增大或減小摩擦的方法。

徐老師利用摩擦概念教學的鞏固，讓學生例舉大量生活中的摩擦事例，并以此為范本，讓學生進一步分析上述事例中摩擦的利弊，以及在這些事例中是如何增大或減小摩擦的。然后總結增大摩擦減小摩擦的方法，再鞏固應用。

而陳老師則要求學生閱讀教材有關內容，然后出示實驗方案：（將直尺用手壓在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉動直尺，可以發現，手對尺的壓力越大，越難將尺抽出……）并問：“增大有益摩擦可采取哪些方法？”學生回答各異。對此，陳老師總結指出：“增大有益摩擦的方法：①增大壓力；②使物體接觸面變粗糙。”接著陳老師繼續問道：“通過增大壓力的方法來增大摩擦力，你能設計實驗來證明嗎？”學生討論后回答，老師點評。

反思3：教學中是讓學生去被動驗證還是啟發學生主動思考、探索，找到解決問題的方法呢？選擇的結果無疑是變驗證為探索，充分發揮學生的主體作用，啟發引導學生分析思考，層層深入.讓學生不但知道要如何做，而且要知道為什么要這樣做，達到自然形成知識與能力的目的。

課后，備課組和參加聽課的教師對徐老師與陳老師的課進行了評議，認為：

兩位老師都對《摩擦力的利和弊》作了精心設計，教學設計緊扣三維目標，并分設不同環節對子目標進行設置與安排；在教學上二位教師都積極采用生活化教學，營造良好的師生互動場景，初步建構起雙主體教學范式，基本養成了學生“自主、合作、探究”的新學習方式，比較成功地完成了教學任務，在一定程度上達成了三維目標。

徐老師能夠在教學設計的框架上合理組織教學，并在規定的時間完成教學任務。在問題設計與探究活動中，組織較合理。另外，還把興趣與探究延伸到課外，引領學生進行小課題《假設沒有摩擦力》的設計與猜想，從多角度去追求科學課堂教學的有效途徑。值得借鑒。但問題是對小結往往由教師來概述，不能凸顯學生的主體作用；課堂中教學環節的過渡預設性過強，束縛了教學生成，對部分同學缺乏關注和信心鼓勵。

陳老師成功的實現了三維目標，過程與方法科學有序，循序漸進、層層剖析、環環相扣，教學在幾個中實現了情感與思維的跌宕。教學在“引入新課—— 摩擦力”（摩擦力的利與弊）、科學探究：影響摩擦力的大小的因素有哪些？探究增大和減少摩擦的方法、鞏固提高等所預設的環節中緊張有序地開展著，并還組織了壓力大小與摩擦力大小關系的探究體驗活動，是一堂成功的體驗式探究教學展示課。

美中不足的是教師對學生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，對教學生難點的拓展與鞏固還有待于提高等問題。

（5）總結提升。該階段主要通過授課人、學科組或相關專家以同伴互助、專家引領的方式，對“同課異構”進行綜合反思與診斷、整改與提升；并根據“同課異構”的科研特征，對不同教師的“特質”與“同質”進行分析，關注教師的“共性發展”，但更關注教師的“個性發揚”，為不同層次的教師的成長與發展提供借鑒、學習、提升的平臺。其操作過程一般通過“自我剖析小組診斷專家指導整改提升”四個環節進行。

①自我剖析。即在聽取聽課教師評課議課后，執教者對比另一執教者的教學，進一步自我解剖的過程。徐老師認為：自己對教學作了精心設計，在教學過程中圍繞設計而展開，從課首到課尾始終貫徹學生的體驗感悟、實驗驗證等結合學生心理要求、符合新課程教學理念的教學方法，初步實現了教學目標，學生對摩擦力的“利”和“弊”有比較深刻的了解，認知水平得到提升。但是，對問題的設計缺乏層次和梯度，對教學生成缺乏必要的拓展。

陳老師則認為：自己的教學充分利用學生的資源（如學生實驗、問題探究、小課題學習）等方式，符合學生為本的教學要求；課堂上師生互動性強，學生能積極參與，興趣得到激發，因而，教學效果比較理想。對過程與方法能進行優化與整合，對困難學生能適度引導，體現了面向全體的教學觀。但對靜止的物體間也存在摩擦這一教學難點沒有充分利用筷子提米這個案例進行突破，只作了淺層化處理。

②小組診斷。即年段備課組針對第一階段的教學開展階段小結。這一環節主要由學科備課組長或相關學科的教研員負責進行。根據徐老師的課堂教學，備課組長做了如下診斷。

本節課徐老師側重“猜想與假設、實驗設計和分析論證”環節，同時，在探究過程中認識“變量控制”的意義和方法。這是教學亮點。但在本課教學中，教學過于拘謹，教學過程不夠流暢，產生的原因主要是教師本人缺乏“特質”要素造成。另外，預設與生成也是這節課要注意的地方，總體來看，預設過強，沒有很好給學生以留白，即對課堂有效反饋做的還不夠，導致課堂氣氛不夠活躍，探究不完整。

③專家指導。是由學科教學專家對教學實踐過程中的優缺點進行評點，肯定成績，查找不足，分析解決問題的策略和措施。由于學科專家的指導具有相對的權威性，其對教學完善往往指點迷津的作用。本次活動的指導專家、浙江省物理特級教師趙力紅對陳老師課堂教學評述如下。

本節課很好地體現了科學新課程“從生活到科學，從科學到社會”的理念，很好地開發和利用了身邊的摩擦等各種課程資源，課堂中教師注重在現生活實例，通過大量生活中的摩擦現象的觀察和體驗，來了解摩擦力的存在，分析它的特點。例如注重學生在課堂中的親身經歷和體驗；通過“推動木塊運動”和“手掌下抽尺”兩個動手實驗，引導學生經歷科學探究的過程，并激發學生學習的興趣。在“筷子提米”實驗中，教師繼續采取實驗探究的教學方式，引導學生對實驗結果進行猜想，在諸多方面體現了探究教學的要素。

美中不足的是教師對學生的情感體驗還缺乏激勵性的評價，有些環節的收放值得思考；局部的細節問題處理略顯粗糙，還需要教師的精細化醞釀和精品意識。

④整改提升。該過程可以由團隊予以集體整改，也可以由教師進行自我建構，在實踐中，大多數教師能夠自覺地進行教學修正，從而幫助自己經驗的內化與強化，促進教師的個性成長。根據教學實踐，對兩位老師的課提出改進措施（建議），供其在下一節課教學時參考。

3 “同課異構”的若干思考

通過上述教學實踐，我們發現：以“理解教材—獨立設計—學段說課—課堂實踐—比較創新—總結提升—異質引導”七個步驟為基本流程的“同課異構”，其主要思路如下。

以同一主題為核心，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。

以行動研究為基礎，立足于教學實際，把自己遇到的教學問題轉化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧和教育教學水平。

以微格分析為手段，一方面利用現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了學的全過程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學活動，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進行觀課議課，幫助上課教師從指導教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過程。面對其他教師的建議，授課教師有選擇性地借鑒，以改進自己的教學行為，促進授課教師的專業化發展。

以比較研究為方法。同課異構要充分應用比較研究法，明確比較的主題，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結論。

以同伴互助為橋梁，力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業能力、知識、態度等方面的發展，又實現學校教育教學整體質量的提高。

以解決問題為目標，在同課異構中不斷發現問題，分析問題，嘗試探究，最終解決所有問題，使教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。

其主要特點如下。

一是由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研，其目的不在于評出孰優孰劣，而是引導教師不要“唯教材、唯教參”，應將精力用在分析學生的學習特點以及學生的真正需求上，使每位熱忠于教改實驗的老師都有機會展示自己的研究思路，以換取他人的意見與建議。

二是由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。在“同課異構”研究過程中，教研員或相關組員不再以“專家”、“領導”身份出現，而是同廣大教師站在同一起跑線上，同上一節課，鉆研教學，相互切磋，有利于調動們每一位教師參與教研的積極性。

三是由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。“同課異構”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學中實際問題，打開教師思路，真正實現“同伴互助”。“同課異構”有個體獨立的創設，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結合，有利于傳承和創新的結合，更有利于教師在高起點上發展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成新的思想與風格。

參考文獻

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第7篇：智慧課堂的利與弊范文

【關鍵詞】生本教育；信息技術；信息素養信息技術課是一門實踐操作性很強的學科，內容覆蓋面廣，更新速度快，有利于培養學生的創新能力。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確指出把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課相比其它學科，實行生本教育相對來說要容易一些。因為它沒有考試壓力，學生普遍感興趣，又是以培養學生動手操作能力來掌握知識的學科。在信息技術新課程標準要求下，生本教育作為一種教育理念，更能充分體現課程的三維教學目標，更有利于學生終身學習的能力與創新能力的培養。下面，我簡單談及個人關于信息技術教學的幾點見解：

1. 改變傳統師本教學模式，發揮學生主體地位傳統信息技術教學中，多數時候都是老師給出一個范例，由老師先示范操作，然后同學們按照老師的講解去嘗試練習。這是典型的師本教學模式。授課過程中看似大多數時間都是學生在練習，但整個學習的過程并沒有遵循學生學習的自然規律，達不到預期效果。然而結合生本教育理念，這個問題便迎刃而解。教學中老師只是作為一個引導者，把有些問題留給學生來解決，讓學生充分發揮自己的主體性。學生分組討論學習過程中遇到的疑難問題，通過思維碰撞產生答案，甚至可進一步升華得到更深層次的結論。這樣不僅提高學習效率，還激發學習興趣。通過師生、生生互動，不僅培養了團結合作的精神，學生也體會了知識形成的過程。

2. 信息技術教學不能只重視信息科學知識、信息處理能力的學習，也要重視信息情感意識、信息倫理道德的滲透美國教育家歐內斯特·L·博耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。” 傳統教學過程中，我們往往只注重培養學生的操作技能，忽視了信息素養的培養。信息技術教學首先要明確想讓學生學好信息技術就要培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能；還要培養學生良好的信息素養。如在學習copy功能時，可引導學生討論一下它的利與弊。在上完課后有些學生經常忘記關顯示器電源、鍵盤鼠標亂放、損壞設備等小毛病，這時候要組內同學互相提醒、幫助，培養學生養成良好的個人習慣。另外，人機對話不同于人與人之間的交流，缺少情感。不管現代教育技術發展到何種地步，人們之間的情感交流不可少。因此在課堂教學中，要注意師生角色轉換，師生之間、生生之間的交流，將生本教育的理念更好的應用于信息技術教學。

3. 生本與信息技術要完美結合，達到一個最佳的學習效果在生本教育理念的指導下，結合信息技術課程的特點，我們采取了“低入-多做-深思-高出”的教學設計思路，結合生本教育 “課前早準備，上課早交流”理念，探索生本教育理念在信息技術教學中的應用。

3.1前置性研究。前置性研究是一節課的開始，與我們常說的預習功能相似。但前置性研究更具目的性。在信息技術教學中，要求學生進行前置學習，可以精心設計一個與生活緊密相聯的，具有較強目標性、開放性、趣味性而難度適中的問題。通過創設情景，激發學生的探索興趣，通過提供豐富的學習資源，引導與幫助學生自主學習，完成前置任務。這樣的課前研究，讓學生對教學內容有了較好的理解，對課堂充滿信心，能夠進行有效的交流與進一步探究，有利于提高課堂教學效果，體現生本教育的“低入”與“先學后教，先會后學，以學定教”教學理念。

3.2明確目標，分組交流。目標是行動的指南。為避免學生盲目探索，教師可根據學生特點，直接提出學習目標，也可讓學生自己提出，體現學生的主體性，提高學生的探究能力，確保學生主體地位的落實。

在信息技術教學中，小組合作學習是有效的驅動機制。無論是理論學習還是操作技能的掌握，學生都可以在小組學習與合作探究中體驗團隊的力量，共享學習的樂趣，相互帶動，共同進步。

3.3研究探討。在學習小組中，每一個任務都可能被激發出巨大的學習潛能，教師所需要做的就是讓學習小組明確探究的任務，并適時給予指導。學生在完成任務的過程中，可以解答他人的疑問，也可以提出自己的疑問，從他人的優點與知識中充實自己，集眾人智慧助自己發展。

3.4交流評價。生本教育指導下的信息技術課堂提供了學生自學的空間，又能激發學生獨立思考。在班上進行交流，學生展示自己的成果，提升思想感悟，教師要發揮其主導作用，巧用課堂教學評價語言，客觀進行評價，并組織帶動學生在一系列的評價中體驗成功，收獲喜悅。

3.5總結提高。課堂交流是學生的思想表達與技術展示的平臺。因而在討論交流后，有必要設置小結環節，師生共同總結與提高，完善知識體系，交流學習心得。

第8篇：智慧課堂的利與弊范文

[內容] 

摘要    外語教學法是研究、教授和學習外語規律的科學。本文旨在選取不同歷史發展階段

影響較大的四種外語教學方法做一比較，對其做出評價，辨析利與弊，以便教師在教學中能

夠揚長避短，提高自己的教學水平。

 

關鍵詞    翻譯法（TranslationMethod），

 

         直接法（DirectMethod），

 

         聽說法（Audio－lingualap－proach），

 

         交際法（CommunicativeApproach）

 

為了使我們的教師能自覺主動地駕馭各種教學法，提高教學質量，本文旨在向同行們介紹一

下各種教學法產生的歷史背景，理論基礎，基本原則及其評價，目的在于提高對教學法理論

的的認識和加強對教學實踐的指導。

 

一、翻譯法（TranslationMethod）

翻譯法成為一種科學的教學法體系是近一百年的事。

 

中世紀希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當時歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教

會和官方語言，當時的教學方法就是翻譯法。到十八、十九世紀，英語、法語興起，學校開

始開設英語、法語等現代語言課程。由于找不到新的教學方法，語言教學就自然地沿用教授

希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。

 

翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的

特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經常并用。例如：老師說“apple”，學生

馬上說出“蘋果”。

 

翻譯法是外語教學的原始方法，它是歷史的產物，它的產生是外語教學發展的必然。它培養

了大批符合當時社會需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學法方面的主要成就是：1、

創建了外語教學中利用母語的理論，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，又當成教學手段。

2、主張講授語法知識，重視理性，注意磨練學生的智慧，強調在教學中發展學生的智力。

3、主張通過閱讀外語名著學習外語，進而培養學生閱讀外語的能力。

 

翻譯法所遵循的教學基礎原則：1、語音、語法、詞匯教學相結合。2、閱讀領先，著重培

養閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓練。3、以語法為主，在語法理論指導下讀譯課文。4、依

靠母語，把翻譯既當成教學手段，又當作教學目的。

 

在課堂教學中，使用翻譯法教學的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞

逐句地進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學語言的準確意思即可。課堂教學過程比較好控制，

選擇對學生的測試方法也比較容易。

 

用這種方法訓練學生的弱點是：外語口語表達能力弱，語音語調較差。雖學了大量的語法規

則，一旦用于實踐，如寫作，口頭交談，便會頻頻出現錯誤。不難看出翻譯法的缺點是：1、

未能恰當地發揮母語在外語教學中的積極作用和過分強調語言知識的傳授，忽視語言技能的

培養，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學脫節。2、過分強調用翻譯法進行教學，容易養

成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養學生用外語進行交際的能力。3、強調死

記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。

 

翻譯法的優點是：1、在外語教學里利用文法，利用學生的理解力，以提高外語教學的效果。

2、重視閱讀、翻譯能力的培養，重視語法知識的傳授以及對學生智慧的磨煉。3、使用方

便。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。不需要什么教具和設備。

4、在外語教學里創建了翻譯的教學形式，對建立外語教學法體系做出了重大的貢獻。

 

隨著科學的進步，教學經驗的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學法的一些優點，不斷修正和

完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養。因而教學形式也變得多樣，

方法較為靈活，活躍了課堂教學。

 

二、直接法（DirectMethod）

《韋氏英語大辭典》（Webster＇sNewInternationalDicti

onary）對直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現代外語的一種方法，

它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用

形式語法。”

 

這一定義勾劃出直接法有別于語法翻譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也

不作語法分析。

 

十九世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發展。為了發展自己的經濟，吸取別國

的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障

礙。在這種社會的需求下，對外語教學提出了兩項新要求：1、外語應當大普及，而不應只

是過去少數封建貴族子弟的專利品；不僅學校應普遍開設外語，而且應開辦許多能短期見效

的各種現代外語訓練班。2、外語教學中，口語應成為教學的主要目的。而原有的語法翻譯

法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力了。與此同時，語言學、心理學、教育學等外

語教學法的鄰近科學都已有了長足的長進，為新方法的產生提供了理論基矗這些學科的發展

使人們對外語教學有了新的認識，在外語教學要進行改革的呼聲中，直接法應運而生了。

 

直接法的基本原理是“幼兒學語”論。從語言文字產生和發展的歷史來看，人類是先有口語

而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產生很久以后才產生的。口頭語言是第一

性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的

基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

 

使用直接法進行教學的過程應體現如下幾項基本原則。1、直接聯系原則。每教一個新詞語，

應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯系起來。2、模仿為主原則。不是先學習

語言規則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。3、歸納途

徑教語法規則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語

法規則，用以指導以后的學習。4、以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然后再學習

文字符號的識記和書寫。

 

語言學家及心理學家認為：1、語言是一種熟巧、技能或習慣（habits）。習慣的養

成，主要靠大量的重復練習和模仿。2、語言是一種技藝（art），而不是科學。精通一

項技藝，全在于刻苦多練。如學游泳。使用直接法進行外語教學的途徑一般為言語語言

言語。也就是說從用外語進行聽說讀寫四種言語活動入手，以學習言語的單位——句子開始，

實際掌握外語，然后再通過歸納途徑，學習一些語言理論知識，用以進一步指導今后的語言

實踐，即語言的實際使用，也就是言語。采用此法的教師要在一定程度上實際掌握外語，并

領會直接法的實質。所任課班級的人數以20人為宜，人數太多影響教學效果。課時要充足，

最好每天都有使學生接觸外語的機會。

 

直接法有以下幾點不足：1、在外語教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足。

2、對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，不善于利用，一味排斥。3、在中小

學外語教學條件下，偏重了實際掌握語言，而對發展智能方面則注意不夠。4、使用這種方

第9篇：智慧課堂的利與弊范文

一、讓生活化、人文化走進課堂，是和諧課堂的支撐

陶行知說過“生活即教育”，在課堂教學中，教師應依據學生特點和教材的實際，讓生活走近課堂，整合教學資源和生活資源，不斷充盈學生的生活世界，開拓生活世界，讓學生切身感受到科學世界對生活世界的提升意義，讓小課堂變成大社會，讓學生在小課堂中領悟生活，感受生活，體驗生活，促進師生教與學的聯動與和諧。如讓學生上臺表演地球的公轉、自轉；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態示意圖；充當天氣預報員，預報天氣；通過辯論，了解自然資源的開發帶來的利與弊，從而認識看待我們對待自然資源的兩面性，這些都遠比讓學生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。課堂還要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。在課堂上，教師與學生應是一種民主、平等，相互協調、和諧發展的互動關系，教師要充分信任學生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細無聲”的組織引導中，帶領學生逐步建構和完善。同時教師在教學中要善待學生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的課堂更有“人情味兒”。在我們的課堂上，即使學生理解有偏差，我們也要讓學生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚棄式”地處理，會讓我們的課堂更加和諧。

二、和諧的師生關系是和諧課堂的基礎

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，和諧的師生關系是和諧課堂教學的基礎。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1.輕松的教學流程

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，如果學生看見老師在講臺上黑著臉，誰還能輕松起來呢？因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課給學生來個下馬威，先來個背、罰、練……。這如何能讓學生輕松起來呢？現在孩子的學習壓力已夠多的了。有來自家長、老師、同學……重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。相反，善意的微笑，平易近人的表情，關懷愛護鼓勵的發問，輕松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有創造性！”通過鼓勵的話語拉近老師和學生情感上的距離，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。

2.幽默的教學表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。比如，在學習“地圖上的方向”這一內容的時，我發現學生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當學生說：“中國在俄羅斯的下面，俄羅斯在中國的上面”時，我突然走出教室，然后回來跟同學們說：“老師剛才出去看了一下，發現我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學生領悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。教學中這樣的例子很多。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

三、讓學生體驗成功是和諧課堂的根本

新課程發展的核心理念是“為了每一位學生的發展”。因此新課程實施過程中必須面向全體學生，認清每一位學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每一位學生都有發展，使每一名學生獲得成功。怎樣讓每一名學生尤其是學困生獲得成功呢？簡單的說就是“低起點，小步子，多活動，快反饋”。

（1）低起點。教學中可采取的方法是：教授新知識時用原有知識作為起點，用鮮明的實驗或直觀表象作為起點，用學生已有的生活經驗和社會經驗作為起點，用與本課內容的相關故事片斷、科學史作為起點；

（2）小步子。考慮學生的實際情況，教學步子減小，盡量考慮能使學生成功，從而使學生每步都有進展，每時每刻都處于積極學習狀態，使他們稍加努力就可獲得成功體驗；

（3）多活動。首先，教師要給學生思考的時間、空間、記憶及反思時間。其次，處理好自主和合作的關系，容易解決的問題讓學生自主解決，而對于學生來說思維有困難的問題則需要合作、交流、多維互動；